時間：2022-02-04 17:19:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學有效性論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
只有深入地分析教材，明確重難點，做好課堂前的統(tǒng)籌，掐好關鍵點插入游戲，游戲教學法才不會流于形式。另外，課前準備還包括對每個教學環(huán)節(jié)有一個大概的掌握，例如如何通過設好課前開端，激發(fā)起學生主動參與課堂游戲的積極性，如何在教學知識點時組織學生進行游戲等等，只有把各個環(huán)節(jié)思考到位，游戲教學才能迸發(fā)出應有的活力。例如：在課前開端，教師可以利用激勵法喚醒學生渴望得到認同的心靈需求，將游戲參與變?yōu)閷W生的主觀需要，所以教師可以在課前設計這樣的開端：“誰想成為勇士？”學生們齊聲回答“我?！薄澳銈冏晕艺J為是勇士是不夠的喔，現(xiàn)在老師手上有一些紅旗，會獎賞給今天最積極參與課堂游戲，認真聽講的勇士，你們有信心嗎？”“有?！边@樣一來，就能把學生參與用于課堂教學的游戲的積極性調(diào)動起來，游戲教學才有意義。
二、凸顯能力，課時游戲要適宜
根據(jù)兒童心理學可以得知，低年級學生的有意注意時間不長且不穩(wěn)定，無意注意占主要優(yōu)勢，所以課時游戲要省時簡單和利用學生主要的無意關注方式，這樣才能避免學生走神，不關注游戲教學等各種弊端。由此可見，課時游戲的適宜性主要要看是否符合學生的認知水平，是否貼合教學內(nèi)容，是否能引起學生的主動參與積極性這幾個方面。
例如：在拼音教學時，教師就可以設計幾組簡單省事，生動有趣的小游戲讓學生參與。第一組小游戲是“找朋友”：輪流請同學們上臺，每次兩個，同學上臺后教師交給學生各一個印有韻母或者聲母的卡片，然后讓他們拿卡片進行游戲互動，例如卡片一是un，卡片二是ch，生2拿著卡片二說：“我是ch，誰要做我好朋友？”生1就拿著卡片一說：“我是un，我要做你好朋友。”找到朋友后，全班一起念：“ch—unchun，”緊接著，再來一組“降落傘”小游戲讓學生鞏固詞語的拼讀能力：教師將降落傘形狀的聲母卡片(如ch，f)和韻母卡片(如un，eng)貼在黑板上，然后再在黑板上畫上藍天白云和草地，讓學生充當跳傘員，帶領降落傘式的卡片順利降落草地，而要降落草地就必須要順利拼出音節(jié)詞（如chunfeng)。這樣一來，幾組小游戲就幫學生鞏固了字和相關詞語的拼讀，而且這種小游戲耗時小，節(jié)奏性強，能夠有效吸引學生的無意注意力，提高低年級語文教學的課堂教學有效性。
三、因材施教，游戲形式要多元
教學不是一成不變的，因為隨著年齡的增長，小學生也會在不同的階段表現(xiàn)出不同的年齡特征，而且隨著教學效果的影響加深，一些學生會表現(xiàn)出相應的紀律性和思維性，再者，不同教材文本的教授都應該配合相貼近的游戲教學，在諸多因素影響下，我們不易得出游戲教學應該要多元化的教學特點。
例如：進行生字教學時，教師可以同樣采用“開火車”的游戲，但是游戲形式可以根據(jù)文本內(nèi)容不同而變換，在《小鷹學飛》的教學中，教師可以在黑板上畫上大大的翅膀，在翅膀上畫下條條直線，形成像車廂的層層格子，然后把這節(jié)課的生字貼在“格子”里，跟同學們說：“小鷹能不能展翅飛翔就看你們是否幫它爭取到這大翅膀了，看看哪一組的小朋友能夠最快最好地重組小鷹的翅膀，幫助小鷹高飛，請每組同學都互相檢查好每個小格子，看看自己是否都學會了，要知道一個錯了小鷹就不能飛了，而一個小組的同學要每個人都會噢，不然小鷹也不會飛的噢?！倍凇肚嗤芸春！返慕虒W中，教師可以畫一片海，海邊有一塊塊大的“鵝卵石”，“鵝卵石”上也貼著課文生字，學生依然要通過識記生字幫助青蛙回到大海。由此可見，同種游戲在不同的文本中可以有不同的表現(xiàn)形式，但是當然不能長期用一種游戲形式來進行教學，教師在進行生字教學時還可以采用“順口溜記憶游戲”“猜謎語”“詞語接龍”等多種游戲形式。只有結(jié)合文本實際和兒童實際特點去運用游戲教學法，才能有效提高課堂教學的有效性。
四、總結(jié)
教師要創(chuàng)造和諧的師生關系，調(diào)動有效的情感，激發(fā)學生產(chǎn)生學習的興趣，增強學生的意志品質(zhì)。教師積極調(diào)動學生學習的情感，培養(yǎng)學生學習的信心，調(diào)動學生學習的主動性，全面提高學生學習的有效性。在創(chuàng)造情境的過程中，教師應該做好以下幾點：
1.創(chuàng)造情境應該目標明確
每一節(jié)課都有明確的教學任務，教師要創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生學習積極性，發(fā)展學生的認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度和價值觀。教師應該創(chuàng)造有目標的教學情境，發(fā)揮其作用，引導學生運用數(shù)學語言提煉數(shù)學問題。問題要具體、明確，有針對性，有啟發(fā)性，有新意。
2.創(chuàng)造情境應該具有時代氣息
教師應該運用動態(tài)發(fā)展的目光來看待學生。學生可以通過多種渠道獲得信息。教師創(chuàng)造的情境應該具有時代氣息，讓學生關心社會，關心國家發(fā)展。例如教學《百分數(shù)的應用》的時候，教師可以創(chuàng)造北京申奧成功的情境，出示第二輪得票統(tǒng)計圖，北京56票和其他城市的得票數(shù)，讓學生根據(jù)統(tǒng)計圖用學過的百分數(shù)來提出疑問，解決疑問。
3.創(chuàng)造的情境應該符合學生的生活
經(jīng)驗和年齡特點教師可以創(chuàng)造問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競賽情境等。教師要根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗設計情境。對于低年級和中年級的兒童，教師可以講故事，進行游戲，直觀演示等，對于高年級兒童，教師可以實現(xiàn)學生自主學習，合作交流的情境，吸引學生，發(fā)展學生的數(shù)學學習能力。
二、鉆研教材，保證知識的有效性
教師要保證學生知識學習的有效性。知識的有效性是指新的觀點和材料，學生學后有效果的內(nèi)容。這些和學生的學習狀態(tài)很有關系。首先，學生的知識增長取決于有效知識量，學生知識的增長是有效性實現(xiàn)的關鍵。第二，學生的智力發(fā)展在有效知識量中決定。教師要發(fā)展學生的智慧，實現(xiàn)知識的遷移。學生內(nèi)化的熟練的知識是可以隨時提取和靈活應用的，這些知識是有效知識，是智力發(fā)展的外顯。第三，學生的思想提高，學生獲得深思熟慮，有效的知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量，因為獲得知識而產(chǎn)生快樂的感受，成為學生活動的源泉和動力。
三、實現(xiàn)有效學習的過程
教師要調(diào)動全體學生積極主動參與學習的全過程，促進學生自主學習，和諧發(fā)展，提高教學的效果。小學生還不成熟，受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，提出問題、分析問題的能力都很弱。教師要組織好，引導好，點撥好，引導學生主動學習。在學生學習有困難的時候，教師要給予及時的點撥指導。教師也可以通過游戲?qū)崿F(xiàn)學生有效的學習過程。教師要面向有差異性的學生，調(diào)動學生學習的注意力，實現(xiàn)分層教學策略，挖掘?qū)W生學習的潛能，讓學生獨立思考，展示學生個性，讓每個學生都得到不同程度的發(fā)展。
四、創(chuàng)造聯(lián)系實際的生活情境
創(chuàng)造生活情境很重要。數(shù)學教師要創(chuàng)造時機，營造學生的生活環(huán)境，聯(lián)系學生的背景知識，創(chuàng)造學生喜歡的生活情境，讓學生感受學習的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，探索新知識，激發(fā)學生知識學習的積極性，引導學生參與學習過程。教師在創(chuàng)造生活情境的時候，一定要選擇現(xiàn)實的生活情境，聯(lián)系教材中熟悉的生活環(huán)境進行加工創(chuàng)造，尋找學生感興趣的生活素材，創(chuàng)造好的生活環(huán)境。教師一定要創(chuàng)造開放的環(huán)境，對知識內(nèi)容進行延伸和拓展，創(chuàng)造學生實踐性、開放性的學習過程，帶領學生發(fā)現(xiàn)問題，積累數(shù)學學習的生活經(jīng)驗。教師也要創(chuàng)造多元的生活情境，讓學生了解生活。教師加工和整合教學內(nèi)容，創(chuàng)設生活情境，實現(xiàn)課堂導入的生活化，運用優(yōu)美樂章式的教學導入，例題教學生活化，唱響教學的主旋律，知識運用生活化，提高學生綜合運用知識的能力。生活是學生數(shù)學學習的動力源泉和歸宿，生活中有大量的素材可以給學生在數(shù)學課堂上加以應用。教師要成為學生學習的有心人，積極為學生創(chuàng)造生活素材，將數(shù)學和生活進行整合。教師要讓靜態(tài)的書本的數(shù)學變成動態(tài)的生活的數(shù)學，讓數(shù)學學得實實在在，發(fā)揮課堂教學的效果。
五、加強教學反思，提高課堂教學的質(zhì)量
教無定法，教學是充滿遺憾的藝術(shù)。教師不是神仙，不能將課堂設計得完美無缺。教師要上好每一節(jié)數(shù)學課，要進行深刻的剖析和反思，優(yōu)化數(shù)學教學環(huán)節(jié)的設計，實現(xiàn)和學生生活實際結(jié)合；結(jié)合學生的學習狀況，及時調(diào)控教學狀況和學生學習狀況，找到有價值、有規(guī)律的學習內(nèi)容，在學生的學習和反思中提高學生學習的效果。教師可以帶領學生反思思考的過程，解題的思路，分析的過程，運算的經(jīng)過，語言的表達，教學的思想方法等，全面提高教學質(zhì)量，提升教學的效果。
在整個小學體育的教學過程中都應該對小學體育的教學目標有明確的規(guī)劃，教學過程中教學目標的價值是不可忽略的，教學目標所具有正確的方向引導性能讓小學體育課堂有一個良好的發(fā)展方向。教師對教學目標的理解越深刻，課堂教學的有效性就會越趨近于價值標準。因此，教師在教學中要做好充分的前提準備，從教學中的各個方面思考，結(jié)合多種教學價值目標，從學生實際出發(fā)，綜合體育健康教學的大綱合理制定小學體育的教學目標。在課堂實際教學中讓學生緊緊圍繞教學目標進行體育學習，可以從本質(zhì)上減少課堂教學的盲目性，提高小學體育課堂教學的有效性。
2學生對體育學習的興趣激發(fā)策略研究
2.1課程的開頭需要設計一些情景引入內(nèi)容，讓學生通過簡單的情節(jié)來融入到課程學習中去
教師需要考慮實際教學情況來設計情景引入的內(nèi)容和模式，比如講故事或者做游戲等，激發(fā)學生對課程的好奇心。例如：在小學體育課程中對學生“跑、跳、爬”等內(nèi)容進行教學時，教師可以假設一個情景，可以利用西游記中的孫悟空角色來帶入教學內(nèi)容，讓學生認為是“在花果山水簾洞陪美猴王一起玩耍”，這樣的情節(jié)設定可以直接提起學生的運動興趣，讓學生的熱情完全融入到體育課程中來，教師就可以順利進行課程開頭之后的內(nèi)容。
2.2課程中的教學方式需要教師深思熟慮，結(jié)合教學中的實際情況和學生的學習條件
教師在教學內(nèi)容中要適當添加游戲教學，游戲可以帶動學生的運動，讓小學體育課程內(nèi)容更豐富，讓學生可以學習到更多形式的體育運動內(nèi)容。教師在教學中要考慮到五六年級學生的學習特點和學習方式，靈活創(chuàng)造不同的學習環(huán)境，活躍體育課程的學習氣氛，激發(fā)學生對體育課程的熱情。在課堂教學中教師可以合理的利用設計好的小游戲讓學生在學習教學內(nèi)容前達到熱身的效果，更有利于學生學習教學內(nèi)容。例如：在小學體育教學內(nèi)容中有跳遠和投擲的教學，教師可以利用打靶的教學游戲讓學生爭取做好投擲的學習，教師在教學中再設置優(yōu)秀獎勵可以讓學生爭做神射手。在跳遠的教學中可以加入青蛙過河的教學游戲，在這些小游戲中把教學內(nèi)容完成，不僅有很高的教學價值，還提高了小學體育課程的高效性。
2.3班級體育課程內(nèi)容競賽
經(jīng)常性的組織有效的體育內(nèi)容競賽，可以讓班集體的氣氛更活躍，激發(fā)學生的好勝心理。學生在競賽的同時就激發(fā)了自身的潛能，對學習體育內(nèi)容產(chǎn)生更多的有利條件，體育從其本身來說就有很高的競爭價值，所以適當組織班級的體育課程內(nèi)容競賽可以激發(fā)學生學習體育的熱情。
2.4教學評價的實際效果研究
教師在學生完成教學任務時要注意對學生正確的教學評價，讓學生切實感覺到完成體育學習的成就感，當學生的心情愉悅之后會對體育學習產(chǎn)生更大的學習興趣，能得到教師的肯定和贊揚讓學生可以對體育學習更有信心。這種正確的教學評價方式可以有效的提高學生學習體育的能力和興趣，讓學生有更良好的學習心態(tài)和學習素養(yǎng)，更好的完成小學體育的教學目標。例如：教師在教學中可以利用一個簡單的教學目標對學生提出要求，學生在完成之后教師就對學生進行有效的鼓勵和正確的表揚，這樣可以逐步培養(yǎng)出學生的信心，讓學生在之后的體育課程學習中有更良好的表現(xiàn)。
3教學內(nèi)容的選擇研究
教學目標完成的前提條件就是教師建立正確的教學模式，選擇正確的教學內(nèi)容可以確保學生的學習方向和學習價值的正確性，能讓學生通過教師選擇的教學內(nèi)容得到有效的發(fā)展和進步。體育教學是以學生的身心健康發(fā)展要求作為標準的課程，所以在教學中要樹立學生發(fā)展自身身心健康的目標，在教學的同時樹立起教師個性化的教學模式。教師在教學的同時還要注意學生的實際素質(zhì)和身體要求，在教學的同時要考慮教學內(nèi)容的文化性質(zhì)和教學價值，選取適合當前教學背景的教學內(nèi)容。教師在對教學內(nèi)容選擇的同時要從各方面考慮到學生的實際情況，所選取的教學內(nèi)容要安全，對增強學生身心健康有實質(zhì)性的效果。這樣的教學內(nèi)容才能讓學生形成良好的體育學習態(tài)度，讓學生受益終生。
4教學方法的合理應用研究
在過去的體育教學模式中，教師對于體育教學的方法并不抱有正確的態(tài)度和價值觀，通常是運用局限的教學方式來對學生進行知識性的灌輸，這樣的情況是不適合當前的教學背景和教學理念的。在課堂教學中教師應該合理采用多種教學手段，讓學生學習的同時吸收到更多有利的知識。教師的教學方法應該更趨近于素質(zhì)教育而不是應試教育，只有選擇正確有效的教學方式才能從實際教學中提高小學體育的有效性。
5結(jié)語
關鍵詞： 小學語文課堂教學 教學有效性 提高策略
1.引言
小學語文是我國基礎教育中的重要課程，屬于工具性學科，是基礎中的基礎。隨著新課改的推進，我國小學語文教學已經(jīng)開始把工具性與人文性結(jié)合起來了。但是，由于傳統(tǒng)教學體制的影響，這種結(jié)合并沒有充分體現(xiàn)出來，缺乏創(chuàng)新的教學理念與教學設計等。為了解決上述問題，我們應該從小學語文課堂入手，讓課堂真正變得豐富多彩且有效，讓小學語文課堂教學的有效性得到切實提高。
2.相關概念
2.1有效教學
關于有效教學的問題，我國早在春秋時期就已有所重視了。尤其我國著名的大教育家孔子提出“有效教學應該是教師能夠準確把握學生思維與使用最佳教學方法的教學”。具體來說，有效教學中的教學應該是一種認知和實踐活動，是教師與學生的雙邊活動，有效是說有效果的教學計劃、教學活動及教學評價等。因而，有效教學就是說教師應該在先進理念的指導下對學生開展的一種促進學生進步或發(fā)展的教學實踐活動。
2.2小學語文有效教學
作為最重要的交際工具，語文是我國傳統(tǒng)文化的重要記錄載體。小學語文教學屬于整體語文教學中的初級階段，對于培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)等有極其重要的作用，其教育對象主要是6～12歲的學齡兒童。小學語文教學應該是理論與實踐緊密結(jié)合的一門課程，其有效教學主要從兩個層面來界定，即基礎層面和發(fā)展層面。就基礎層面來說，小學語文有效教學是指教師能把握教學內(nèi)容的定位，注重學生的個別差異，表述清晰，有效使用教育資源。就發(fā)展層面來說，小學語文有效教學就是指教師能靈活安排教學計劃，運用啟發(fā)式的教學方法，體現(xiàn)互動和開發(fā)的教學要求，注重科學精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一般來說，小學語文有效教學具有以下幾個方面的基本要素，即情境與問題、閱讀與思維、互動與引導及練習與反饋。
3.小學語文課堂有效教學現(xiàn)狀及問題
3.1教師對語文性質(zhì)認知的誤差
小學語文教師對于小學語文的性質(zhì)界定存在一定的偏差，即過小學語文的工具性與人文性二者的結(jié)合方面存在認識偏廢。這主要是說當前不少小學語文教師仍然重視小學語文的工具性而非人文性，他們?nèi)菀赘盍颜Z文教學的文本，從而使學生無法清晰地把握住整體的文章內(nèi)涵。這種脫離文本的小學語文教學使學生似懂非懂。此外，小學語文教師無法準確把握語文學科基本特點，合作學習等互動環(huán)節(jié)流于形式，一些教學輔助手段應用得不當。
3.2教師對語文文本解讀的誤區(qū)
小學語文教師缺乏對文章整體內(nèi)容形式的觀照，缺乏教學的文學素養(yǎng)，無法激起學生的情感共鳴，使語文問題的設計無法體現(xiàn)其應有的啟發(fā)性、思辨性、邏輯性。此外，小學語文教師還缺乏對作者意圖價值取向的揣摩能力，無法真正參透語文文本中的作者思想與情感，因為小學語文教師對于作者創(chuàng)作的時間和空間缺乏必要的了解。當然，小學語文教師還缺乏讀者個性化的閱讀心靈體驗，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而使小學語文教學的有效性大打折扣。
3.3教師對教學情況評估不夠
小學語文教師對于當前學生的語文學習情況了解不夠，存在模糊學生學段特點的不良現(xiàn)象，各個年級對于小學語文閱讀教學的內(nèi)容分析存在階段性不夠清晰的問題，有時甚至會出現(xiàn)教學目標越位或不到位的問題。此外，小學語文教師沒有關注全體學生，沒有充分尊重每個學生的個性與潛力，課堂過多地浮于表面文章，尤其對學生的課堂評價方面，未起到鼓勵學生、指導學生的作用。
4.提高小學語文課堂教學有效性的具體策略
4.1制定積極明確的教學目標
小學語文教學目標對于課堂教學有效性的提高來說，有著根本性的預期與方向性指導作用，是一切語文教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。因而，我們應該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度設計小學語文教學目標，讓這三個方面形成一種相互滲透，融為一體的螺旋形上升關系。其中，就知識與能力目標來說，教師應該認識到小學生的發(fā)展是全面性的，需要教師全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，不僅讓學生學習到語文知識，更要養(yǎng)成良好的性格、思想品德等。小學語文教師在把語文教學當做基礎性工具學科的同時，也要把其中蘊含的文化內(nèi)涵挖掘出來。就過程與方法目標來說，小學語文教師應該注重培養(yǎng)學生的主動探究行為，而非被動接受行為，注重學生自主合作的探究，而非孤立無援的自學。就情感態(tài)度與價值觀目標來說，小學語文教師應該意識到這是一個高級目標，但也是一個隱性目標，語文教師應該在課堂教學中進行滲透，努力培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，為培養(yǎng)新時期的素質(zhì)型人才打下堅實的語文基礎。
4.2采取科學合理的教學形式
我們應該重視對話活動的有效性及合作學習的有效性，還應該清楚地意識到語文教學具有傳情達意的基本作用，語文課堂教學應該重視對學生口語表達能力與傾聽理解能力的培養(yǎng)與提高。語文教學中的說主要是人思維的物化過程，具有迅捷性、針對性和意向性等特征。我們在對小學生進行口語表達能力訓練的時候，還應該對他們進行誦讀訓練、獨白訓練等。對話活動的另外一個重要方面就是聽，聽的本質(zhì)就是信息的輸入，是人對外在內(nèi)容內(nèi)化和吸收的過程。它需要傾聽者能夠接受語言信息，并加以一定的辨識和理解等，從而把聽到的語言轉(zhuǎn)換為自己的思維，具有時空性、意向性及感知性等特點。為了訓練小學生的傾聽能力，我們應該多對他們進行聽辨訓練、聽記能力訓練及聽解訓練，讓他們在傾聽環(huán)境中多多實踐。
4.3落實全面細化的教學環(huán)節(jié)
小學語文教學環(huán)節(jié)應做到有效教學，這就需要小學語文教師從教學設計、媒體使用、教學反思三個方面具體落實相關教學環(huán)節(jié)。具體來說，我們應該在教學設計方面設立細化的教學目標以方便落實，體現(xiàn)學科特點分層落實，將課堂主動權(quán)還給學生，彈性預設激發(fā)動態(tài)的生成。在媒體使用方面，我們則應該避免過多使用課件而限制教學流程，避免課件信息容量過大，而以直觀畫面詮釋文本內(nèi)容，避免課件過于華美，而根據(jù)學生的回答預設制作具有超鏈接功能的課件，在課件上提出一些具有統(tǒng)領性的問題。在有效教學反思方面，小學語文教師應該進行自我反省，總結(jié)經(jīng)驗，看課堂教學是否達到了預期目標等，并觀摩別人的課堂，對自己的教學進行批判性思考并基于此做出改進。
5.結(jié)語
小學語文教學是我國基礎教育階段的重中之重，我們必須改變當前教學有效性不高的現(xiàn)狀，制定科學合理的教學目標，采取積極有效的教學形式，全面落實細化的教學環(huán)節(jié)，使小學生不僅學到語文知識，更能參透語文中蘊含的文化內(nèi)涵，把語文的工具性與人文性有機結(jié)合起來，為培養(yǎng)出具有較高語文素養(yǎng)且全面發(fā)展的新時代學生打下堅實的基礎。
參考文獻：
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精準的課堂教學設計，是課堂教學高效推進、實現(xiàn)教學效果的重要環(huán)節(jié)。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，精心設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)，做到思維量、信息量、訓練量始終合理，使教學課前理解透徹、備課充分。在教學環(huán)節(jié)設計中，教師要高度關注三點：一是教師備課，二是教師講授，三是學生參與。從備課環(huán)節(jié)來看，針對目前使用的新教材起點高、難度大的特點，教師不僅要在課前對教材進行深入研究理解，充分考慮某項內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)合理地設計課時、教學案例，而且要針對自己所面對的學生，深入了解學生情況，了解學生目前已有的知識起點和最近發(fā)展水平，有針對性地進行教學設計；從講授環(huán)節(jié)來看，教師要注意做到精講，目標明確不啰嗦、條理清晰不含糊，要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害；從學生參與來看，在教學設計中，教師應以合作者的身份參與學生的學習活動，要善于創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，使學生感受到學習帶給他們的是愉悅，是精神的滿足，而不再是枯燥的機械灌輸。
二、以高效的教學管理駕馭課堂教學活動
要做到課堂教學管理優(yōu)化高效，需要教師重視兩點：一是強化課堂時間管理，二是強化學習策略管理。從強化課堂時間管理來看，就是教師要優(yōu)化課堂教學時間管理，要把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結(jié)合起來，把課堂教學時間的分配與教學目標、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，最大限度地減少課堂時間損耗，努力使學生在最短的時間內(nèi)獲得最大的教學成效；從強化學習策略管理來看，優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑，教師應充分了解和利用學生原有的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合學科實際，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，通過分解練習和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學生的學習策略教學，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，努力不斷提高學生學習活動的效率和質(zhì)量。
三、以和諧的師生關系推進課堂教學活動
我國不少幼兒園采取的教學活動方法都是講解演示法，有時還會輔之以提問法。在這樣的教學方法模式下，教師對于幼兒的教學評價往往就是通過對教師提出的具體問題的回答來進行判斷。這樣的教學評價實際上就是一種結(jié)果式評價方式，并沒有重視對幼兒的學習過程進行相應的評價，從而無法充分調(diào)動起幼兒的學習積極性與主動性，也無法成為教師課堂教學的有力助手。
2當前切實提高幼兒教育課堂教學有效性的具體對策
鑒于以上各種教學問題，我們究其原因，主要是這么幾個方面的因素導致的：即幼兒教師綜合素養(yǎng)普遍不高；幼兒教師除掉教學工作以外，還有很多幼兒園的繁瑣事務要處理；班級專任教師和幼兒人數(shù)比例失調(diào)等。那么，我們就必須盡快采取有效的應對策略，切實提升幼兒教育課堂教學有效性。第一，提高幼兒教師的綜合素養(yǎng)。我國幼兒教育課堂教學有效性的提升過程中，其中一個較為關鍵和重要的影響因素就是一線的幼兒教師。他們的綜合素養(yǎng)直接影響到幼兒教育課堂有效性的提升。因此，我們必須努力提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)，讓他們具備自覺的自我提升意識，并充實自己的教學理論知識，投入到各種教學實踐活動中去，積累更多的教學經(jīng)驗，從而有利于他們制定出更為科學合理的教學活動目標與規(guī)劃，最大限度地激發(fā)出幼兒的學習好奇心與求知欲，真正成為高素質(zhì)的幼兒教師。第二，盡量減少幼兒教師的工作量。幼兒教師的教學活動能力提升過程中，其教學工作量是一個不容忽視的影響因素。當前，由于我國幼兒教師的工作量偏大，從而嚴重制約了他們工作能力的提升。因此，幼兒園應該切實減輕他們的教學負擔，讓他們能夠把更多的時間、精力等投入到對幼兒教育課堂教學有效性的提升方面去，要鼓勵幼兒教師采取過程性評價方式，并與結(jié)果式評價方式有機結(jié)合起來，真正讓幼兒教師的教學工作是全面的、科學的。第三，政府加大幼兒園經(jīng)費的投資力度。我國幼兒教育課堂教學有效性的提升過程中，幼兒園的各種教學資源是否充足，教學硬件和軟件設施是否到位，也是不容忽視的重要影響因素。鑒于當前我國幼兒園的經(jīng)費投資力度還顯得較為不足，因此，我們建議政府加大對于幼兒園的經(jīng)費投入力度，讓幼兒園的師幼人數(shù)比例回歸正常，不僅要多建幼兒園，更應該多建優(yōu)質(zhì)的幼兒園，要努力平衡各個幼兒園的教學資源，做好資源合理均衡的配置，尤其是要解決師幼比例失調(diào)的問題，從而讓幼兒教師能夠切實地組織各種合理的課堂教學活動。第四，采取探究式教學方法。幼兒教育課堂教學有效性的提升中，還離不開科學的教學方法的實施。我們認為，幼兒教師除了要自覺提升自己的教學素養(yǎng)以外，還應該多學習各種科學合理的教學方法，從而指導自己組織一些科學的教學活動，比如說采取探究式的教學活動方法，進而引導幼兒把自己的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。當然，這種探究式教學方法也應該配合多元化的評價方式，重視對幼兒活動的結(jié)果與過程的綜合性評價，注重語言評價和非語言的評價，還應該鼓勵幼兒發(fā)揮出自己的發(fā)散性思維能力，不一定要讓幼兒的答案與教師的預設答案是一致的。
3結(jié)語
關鍵詞小學語文；教學有效性；方法
[中圖分類號]G623
1、概述
小學語文課堂是當代少年兒童語文學習的主要啟蒙場所，在這一階段，學齡時期的孩子不但可以學習到大量語文基礎知識、文學常識，使自身文化積累得到初步的豐盈。同時，通過教師對大量國內(nèi)外優(yōu)秀文學作品的講解，還可以幫助學生對文學成果產(chǎn)生初步的感知，體會語文學科中所蘊含的豐富的內(nèi)涵，從而對文學世界建立起一定的認知，并逐漸培養(yǎng)形成自己對于文學的最初的感悟。由此可見，小學語文課堂對于一個人的文學啟蒙而言據(jù)有著十分重要的意義，并在后期人的成長階段中亦產(chǎn)生著十分重要的影響。因此，如何通過更為科學、有效的方法提高小學語文的教學效率，不斷深化教育教學改革，開發(fā)新的教學模式，成為當代小學語文課堂中的重點探討問題。
自新課標推行以來，小學語文課程教學方式不斷創(chuàng)新，教師突破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學理念，將越來越多的視頻、語音等引入課堂，在豐富了教學內(nèi)容，活躍了課堂氣氛的同時，幫助學生更加形象的接觸到語文課中老師所要傳達的知識、思想。如今，包括體驗式教學、自主式學習等在內(nèi)的多種新型、科學的教學模式因其獨特的教學理念、生動的教學方法而受到廣大師生的認同，已成為中小學課堂中十分常見的授課方式，同樣，也逐漸被越來越多的教師引入小學思想品德課程的教學之中，并收到了頗為理想的效果。
2、小學語文課堂教學效率提高措施
2.1 營造活躍有趣的課堂氛圍
高效的語文課堂不應局限于沉悶的教師單向傳授，而是應建立起活躍、生動的交流氛圍。良好的課堂氛圍可以幫助學生排除原有的膽怯感、羞澀感，大家在課堂中均積極發(fā)言，活躍交流，這樣許多之前不愛與人交流的學生也逐步被帶動入同學們共同探討的環(huán)境中去，而此類內(nèi)向型的學生對于很多問題往往有著自己獨到的見解，輕松、愉悅的課堂環(huán)境可以很好的幫助他們放下壓力，暢快的表達自我。比如教師可以鼓勵學生走上講臺向同學展示自己文學相關的才藝，營造輕松、活潑的課堂氛圍。
2.2 積極有效的引導
教師在學生心目中始終是智慧、權(quán)威的化身，如果教師過于呆板、沉悶，往往會導致學生怯于思考更不敢在課堂上進行表達。因而，作為小學語文教師，應該意識到自身職責在學生語文學習及文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要性，積極引導學生去“想進去”、去“說出來”。久而久之，學生自然而然會養(yǎng)成良好的語文學習習慣，有助于教學有效性的增強。
2.3 科學的教學模式――體驗式教學
體驗式教學是指在授課過程中以學生作為課程的主體，由教師引導幫助學生步入課堂之中，親身參與課堂、體悟課堂，從而激發(fā)學生對語文學習的興趣，提高學習效率。
在課堂開始之前，教師通常要提前進行課堂情景設計，如拍攝相關視頻短片、錄制音頻采訪、編寫情景劇等，這些環(huán)節(jié)中，往往包括了課堂所要傳授給學生的知識點，包括要學習的課文片段等。開始上課后，組織學生對音頻、視頻進行收聽觀看，或根據(jù)老師的“劇本”分配角色進行試演，即開始對課堂進行體驗。
以《最后一課》文章為例，老師在授課之前，可以節(jié)選其中一個部分為主要環(huán)節(jié)并將其改編為劇本，并在上課之間組織學生自己分小組對劇本進行排練，鼓勵學生在次一節(jié)課上課時各小組進行分角色表演。表演結(jié)束后，請學生對自己所飾演的角色進行人物分析，并表達自己對于故事情節(jié)的認識以及感悟。通過劇情的參與，學生可以對文章產(chǎn)生更為深刻的認識，同時也可提高的學生的參與積極性，從而使得教學效率得到了提高。
在完成情景設置之后，教師當引導學生融入情景，即親自參加到相關的情景之中，通過自己的參與去感受思想、感受知識，這一過程可以幫助學生加深學習印象，提高學習效率。比如學生在課堂上進行話劇表演，教師應積極鼓勵學生在表演過程中發(fā)揮自己的想象并融入自己的理解，從自己的角度去認識、感悟課文的內(nèi)容。
課堂最后，教師應組織學生從情景中走出來，超越情景地對所體驗的課堂內(nèi)容進行總結(jié)，引導學生主動思考，并將自己的思想感悟積極的表達出來。如在表演結(jié)束后，請學生對自己所飾演的角色進行人物分析，并表達自己對于故事情節(jié)的認識以及感悟。
2.4 帶動家長積極配合
家庭與學校是小學生學習與生活的主要場所，若要實現(xiàn)教學效率的真正提高，僅教師在課堂上的把握是不夠的，尚需得到家長的支持與協(xié)助。由于小學時期的學生自律能力及學習能力仍不夠高，因此需要在老師及家長的督促下，才能更好的完成學習任務。加之語文學習有時不免單調(diào)，此時便更需要教師與家長共同努力，方能使得學生語文學習效率得到保障。
總之，小學語文教學對于學生語文學習及文化素質(zhì)的培養(yǎng)均有著十分重要的意義，通過活躍課堂氛圍，優(yōu)化教學模式等多種教學方式的改進，可以不斷加強課堂教學的有效性，提高學生學習效率，同時在豐富多彩的課堂之中逐步實現(xiàn)學生的自我完善及發(fā)展。
參考文獻
[1]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].江西教育.2007（Z1）
[2]駱舒洪.有效教學的理念、實踐與思考[J].江蘇教育.2007（09）
關鍵詞： 學生角度 小學語文課堂教學 有效性策略
當前中國教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質(zhì)量，同時又避免采用 “填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。下面我從學生的角度，結(jié)合多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。
一、在課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略
學生學習的積極性是指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣激發(fā)出來。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦兀恳驗檫@里有競爭。如果直接參與競爭則更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動學生的積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生參加競爭。如果你仔細觀察，則學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手，等等。
聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。
學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課積極參與，精力集中，自覺學習，提出各種疑難問題，勤于請教；積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，這樣他們的學習目標就不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。
二、在課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生學習的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，而教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？
第一，教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感、真誠的語言創(chuàng)設情境，激起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人翁意識越強，他們的學習參與意識就越強，越能克服種種障礙和阻力，實現(xiàn)確定的目標，變“要我學”為“我要學”。學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
第二，教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既民主又集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學習中的外化過程，不僅是學生動口的過程，而且是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，在實踐中完成學習過程。
三、課堂教學中促成學生主動參與學習活動的策略
在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。因此，我們應創(chuàng)設情境給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學。所以，教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問?！皩W以思為貴”。一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師就可以給學生指思路，根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。
其次，提倡學生合作學習，取長補短。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內(nèi)容，不僅要強調(diào)學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生的積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學的因素有很多，如教師的因素、學生的因素、教材的因素和課堂環(huán)境的因素等。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論為指導，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。
參考文獻：
［1］中小學教師繼續(xù)教育教材.
