時(shí)間：2022-03-27 21:43:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇心理課程總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、以學(xué)生為主體，實(shí)施開放式教學(xué)
為適應(yīng)新課程理念下的素質(zhì)教育，我摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，不斷探索并采用符合現(xiàn)在中學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，變封閉型教學(xué)為開放型教學(xué)，將課堂大膽、充分地讓學(xué)生們自己支配。采用以自學(xué)(自讀課本及相關(guān)資料、在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索)——互學(xué)(討論交流)——督學(xué)(老師督促個(gè)別不太專心的學(xué)生、適當(dāng)點(diǎn)撥知識(shí)重點(diǎn)、解析學(xué)習(xí)難點(diǎn))——驗(yàn)學(xué)(當(dāng)堂練習(xí)鞏固，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果)鏈接起來的課堂結(jié)構(gòu)模式。這樣的教學(xué)模式，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)—— 作業(yè)基本能在課堂內(nèi)完成，使學(xué)生有足夠充分的課外時(shí)間做自己喜歡的事，比如閱讀課外讀物、體育運(yùn)動(dòng)或做一些手工制作;也提高了課堂效率—— 一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生需要完成四個(gè)不同內(nèi)容的活動(dòng)，學(xué)生不容易感到疲勞和厭倦，整節(jié)課都能集中精力。
二、運(yùn)用現(xiàn)代媒體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
多媒體能把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產(chǎn)生豐富的刺激，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能使抽象的概念具體化，靜態(tài)的知識(shí)形象化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、記憶。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力
遵循物理教學(xué)規(guī)律和物理學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)物理概念、定理、定律的教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，啟發(fā)積極思維，提示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。組織好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。配合校園文化節(jié)，開展了物理小制作比賽，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的熱情。
四、因材施教，整體性提高學(xué)生成績(jī)
學(xué)生智力、素質(zhì)的參差必然導(dǎo)致教學(xué)的不統(tǒng)一性，在教學(xué)的過程中注意兼顧全體學(xué)生，難易有度，激勵(lì)先進(jìn)學(xué)生，鼓勵(lì)后進(jìn)生。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，重點(diǎn)給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，提高他們的自學(xué)能力，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)他們超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、加深學(xué)習(xí)深度、提高學(xué)習(xí)難度，爭(zhēng)當(dāng)“領(lǐng)跑者”。特別關(guān)注有學(xué)習(xí)欲望但學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，經(jīng)常與他們溝通，了解他們的困難所在，經(jīng)常表揚(yáng)他們的進(jìn)步，放大他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情，再循序漸進(jìn)地指導(dǎo)他們掌握一些簡(jiǎn)單有效的鞏固知識(shí)的技巧，盡可能使他們感覺到“付出總有回報(bào)”。
五、重視德育滲透，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度
在物理教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透辯證唯物主義教育、愛國(guó)主義教育、道德品質(zhì)教育和科學(xué)態(tài)度教育。著重介紹一些我國(guó)科學(xué)家對(duì)物理學(xué)的貢獻(xiàn)，介紹各國(guó)科學(xué)家們?cè)谔剿魑锢韺W(xué)的過程中經(jīng)歷的細(xì)節(jié)事件，讓學(xué)生了解科學(xué)探索中的艱辛，學(xué)習(xí)科學(xué)家們敢于質(zhì)疑權(quán)威、善于發(fā)現(xiàn)極細(xì)微的現(xiàn)象、勤于實(shí)驗(yàn)反復(fù)探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
建立新課程下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式這一課題的研究始于20XX年秋我市實(shí)施新課程之后。20XX年8月由課題負(fù)責(zé)人卓和平老師正式向市教科所申報(bào)立項(xiàng)，被確認(rèn)泉州市第二批
十五教育科研規(guī)劃研究課題。20XX年10月召開課題開題會(huì)，組建課題實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)組，修訂并形成了課題研究實(shí)驗(yàn)方案。
二、加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)研究工作。
20XX年秋季，課題組即按實(shí)驗(yàn)方案擬出的實(shí)驗(yàn)階段的時(shí)間表，著手開展有關(guān)的工作，有以下幾方面：
1、組建了一支具有較高研究水平的指導(dǎo)人員隊(duì)伍。
本課題的指導(dǎo)組成員，主要來自我市相關(guān)的教師進(jìn)修學(xué)校及市直和區(qū)直學(xué)校的教研員、分管教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。其級(jí)教師1人，（小學(xué)）中學(xué)高級(jí)教師6人，省小學(xué)數(shù)學(xué)首批學(xué)科帶頭人（培養(yǎng)對(duì)象）7人。他們精于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，有志于教育科研工作，具有較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的專業(yè)理論水平。
2、初定了兩所課題實(shí)驗(yàn)基地校。
為保證實(shí)驗(yàn)工作能立足于我市的實(shí)際，為學(xué)校的基礎(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)研究工作服務(wù)，我們暫定了泉州第二實(shí)小和豐澤區(qū)實(shí)小兩所學(xué)校作為課題實(shí)驗(yàn)基地校，并從中確定了4個(gè)實(shí)驗(yàn)班，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究工作提供第一手的材料。
3、按實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開展工作。
（1）組織參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。
為使參與研究的老師明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)教師相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)采用兩種形式：
專家引領(lǐng)
由課題組負(fù)責(zé)人卓和平于04年3月和4月為基地校的老師舉辦了兩場(chǎng)培訓(xùn)，主題分別為《關(guān)于新課程下自主、探索、合作性學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》、《關(guān)于建立新課程下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的課題研究實(shí)驗(yàn)方案》的闡釋。
同伴合作
由實(shí)驗(yàn)基地校的指導(dǎo)組成員組織相關(guān)的老師定期或不定期的進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。
（2）每學(xué)期召開一次課題組現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，及時(shí)交流各子課題的研究進(jìn)展情況。
上半年課題組舉辦了三場(chǎng)研討活動(dòng)，分別是：
04年4月于市直小學(xué)，由課題指導(dǎo)組成員黃志強(qiáng)、李惠珍開了兩節(jié)研討課，課題組進(jìn)行座談交流；
04年5月于晉江市第二實(shí)小，由課題指導(dǎo)組成員黃海生、陸海鷹指導(dǎo)本校的吳雅彬，洪月蓉開了兩節(jié)研討課，并進(jìn)行說課，課題組成員參與評(píng)課研討；
04年5月于豐澤區(qū)實(shí)小，由課題指導(dǎo)組成員鄭惠懋等指導(dǎo)本校的陳龍燕老師向豐澤區(qū)的教師開了一節(jié)研討課，課題組成員參加了評(píng)課交流活動(dòng)。
04年4月份還與市教育局課改辦一起，在惠安八二三實(shí)小召開了泉州市基礎(chǔ)教育課程改革小學(xué)教科研課題現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，在會(huì)上介紹了本課題的研究實(shí)驗(yàn)方案。
上半年課題指導(dǎo)組還組織有關(guān)成員到相關(guān)學(xué)校觀摩了常規(guī)性的研討課近10節(jié)。進(jìn)行多次的不定期的研討交流活動(dòng)。
（3）各課題組成員積極開展實(shí)驗(yàn)研究，取得初步成效。
根據(jù)課題指導(dǎo)組的要求，各課題組成員開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，指導(dǎo)組的成員身體力行，撰寫了8篇的論文，從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革進(jìn)行了深入的研究和探索。其中陸海鷹的《依托信息技術(shù)手段
促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變》一文獲全國(guó)征文一等獎(jiǎng)；李惠珍的《構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂》一文發(fā)表于CN刊物《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》04年第6期；卓和平《關(guān)于新課程下自主、探索、合作性學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》于03年在福建省骨干教師培訓(xùn)班上作為講座專題進(jìn)行介紹交流。
此外，我們還注意積累實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀課例（含教學(xué)設(shè)計(jì)）和課堂教學(xué)案例近30個(gè)（篇），根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和原理指導(dǎo)的4節(jié)研討課參加省、市級(jí)教研部門舉辦的課堂教學(xué)觀摩評(píng)優(yōu)活動(dòng)，均獲得好評(píng)。其中：
泉師附小謝玉娓老師執(zhí)教的《平行與垂直》一課，于2004年4月在華東六省一市舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評(píng)優(yōu)活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)（由課題組成員卓和平、黃志強(qiáng)設(shè)計(jì)并指導(dǎo)）；
安溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)章美珠老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方形、正方形與平行四邊形》一課，于20XX年12月在省小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決課題研討活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)（課題組成員卓和平、張玉煅指導(dǎo)）；
泉師附小謝玉娓老師執(zhí)教的《左右的認(rèn)識(shí)》一課，于20XX年在福建省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評(píng)優(yōu)活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)（課題組成員黃志強(qiáng)指導(dǎo)，卓和平評(píng)點(diǎn)），并在福建教育電視臺(tái)播出；
豐澤區(qū)實(shí)小許鴻瑜老師執(zhí)教的《讀統(tǒng)計(jì)圖表》一課，于2004年5月在泉州市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評(píng)優(yōu)活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)（課題組成員鄭惠懋指導(dǎo)）。
關(guān)鍵詞：新課程改革 學(xué)習(xí)積極性 物理教學(xué) 創(chuàng)新教育
我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全面實(shí)施當(dāng)中，新的課程體系著重滲透著全面、和諧和創(chuàng)新的理念，這給當(dāng)前中學(xué)物理教師教育帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和機(jī)遇。
作為中學(xué)物理教育工作者，強(qiáng)烈的責(zé)任感迫使我們不得不進(jìn)入無限的思索之中。我們到底應(yīng)該怎樣做，才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性，才能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)烈興趣，才能從本質(zhì)上解決他們學(xué)習(xí)物理的苦惱與無奈。以下是作者近幾年在中學(xué)教授物理的過程中，總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，與大家一起分享。
一、學(xué)會(huì)從欣賞的角度去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生
面對(duì)新的課程改革，我們的評(píng)價(jià)要多方面多角度的展開，不能停留在只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞上?，F(xiàn)在的教育改革要求我們改變教育理念，建立新型的師生關(guān)系，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的欣賞者。陶行知有一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@句話是在告誡我們，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多運(yùn)用一些鼓勵(lì)的語言，讓學(xué)生感受到老師在欣賞我，在期待著我，這樣才能增加學(xué)生的自信心，才能使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。
二、教師在日常的物理教學(xué)過程中，要真正做到“以人為本”
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師在組織和引導(dǎo)的過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，正確承認(rèn)、認(rèn)清學(xué)生之間存在的差異。同時(shí)教師還要高度尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以學(xué)生的發(fā)展（包括知識(shí)、能力、個(gè)性、創(chuàng)造性等）為中心，一切教育措施和教育條件都是為了學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計(jì)的，同時(shí)學(xué)生在教學(xué)過程中能夠與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教學(xué)活動(dòng)，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。物理教育的目標(biāo)是多元化的，其宗旨不是讓每一個(gè)學(xué)生都成為物理學(xué)家，但可以讓他們有選擇、有區(qū)分地掌握有價(jià)值的物理學(xué)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、教師在課堂上要積極培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問
在美國(guó)哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題，而懷疑是創(chuàng)新的心理動(dòng)力，是思維獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)，是發(fā)問的前提。我國(guó)物理學(xué)家周培源說過，“如果把牛頓力學(xué)看成是至善至美的，相對(duì)論和量子力學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)”。同樣，諾貝爾獎(jiǎng)得主李政道、楊振寧通過懷疑宇稱守恒定律的普遍性才著力研究弱相互作用下宇稱不守恒并獲得成功的。因此，在物理教學(xué)過程中，教師要大力激發(fā)學(xué)生的懷疑精神，活躍物理文化的傳播與發(fā)展。
四、教師的教學(xué)手段要現(xiàn)代化
信息時(shí)代知識(shí)更新的速度不斷加快，學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西逐漸增多，學(xué)校教育必須提高課堂教學(xué)的效率，從擴(kuò)大課堂教學(xué)的內(nèi)容入手，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的東西，而這僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須充分有效地利用各種現(xiàn)代信息傳輸技術(shù)把有關(guān)學(xué)科的相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能利用這些信息去進(jìn)行各種創(chuàng)新活動(dòng)。
五、教師在日常的物理教學(xué)過程中要建立激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
創(chuàng)新教育，指的是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這里的創(chuàng)新，與科學(xué)家、藝術(shù)家所從事的創(chuàng)新是有區(qū)別的。創(chuàng)新教育的“創(chuàng)新”是指通過對(duì)學(xué)生施以系統(tǒng)的教育和影響，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)自己來說是新的知識(shí)、新的事物、新的思想和新的方法，并掌握“發(fā)現(xiàn)”的方法，具備“發(fā)現(xiàn)”的能力，為將來成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。
教師在日常的物理教學(xué)過程中要建立激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需從兩方面進(jìn)行改革：一方面要改革教育內(nèi)容，增強(qiáng)考試內(nèi)容的選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)、能力選擇不同的考試內(nèi)容，使學(xué)生的素質(zhì)通過考試體現(xiàn)出來。另一方面要建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是“指揮棒”，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去施教，學(xué)生要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)，教育行政部門要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有客觀性、指導(dǎo)性和激勵(lì)性。只有建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，才有利于形成學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展所必需的寬松環(huán)境和自由空間。
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開 幕 式
高峰論壇的開幕式由中國(guó)音樂學(xué)院音樂教育系音樂教育基礎(chǔ)理論教研室副主任任愷博士主持，中國(guó)音樂學(xué)院院長(zhǎng)趙塔里木教授，中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育分會(huì)顧問、教育部體衛(wèi)藝司原副司長(zhǎng)楊瑞敏等為會(huì)議開幕式致辭。趙塔里木院長(zhǎng)在致辭中說道：“音樂心理學(xué)要與教育聯(lián)系起來，多關(guān)注一些跨文化的音樂心理的研究。在音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)方面，美國(guó)已發(fā)展形成了獨(dú)特的體系，在發(fā)展趨勢(shì)和前沿研究方面具有較高的借鑒價(jià)值。因此，通過此次的對(duì)話會(huì)對(duì)我國(guó)音樂教育學(xué)和音樂心理學(xué)的研究水平、教學(xué)質(zhì)量、開闊研究視野、擴(kuò)大國(guó)際影響等方面帶來重要的意義?！?/p>
中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育分會(huì)顧問楊瑞敏女士在致辭中回憶了1986年第一屆中山音樂會(huì)議和1990年4月國(guó)民音樂教育改革研討會(huì)等兩屆音樂教育大會(huì)，贊揚(yáng)其對(duì)于中國(guó)音樂教育發(fā)展的重要意義。同時(shí)她還對(duì)現(xiàn)代的音樂教育研究者提出希望：“高師音樂教育在接地氣方面要加強(qiáng)，培養(yǎng)能快速適應(yīng)教學(xué)能力的合格教師，努力提高教學(xué)質(zhì)量。”
會(huì)議主題發(fā)言
在會(huì)議主題發(fā)言當(dāng)中，有三十多位該領(lǐng)域的專家、教師做了主題演講，涉及四個(gè)主要主題：音樂教育哲學(xué)、中小學(xué)音樂課程建設(shè)、高師音樂人才培養(yǎng)和腦成像研究對(duì)音樂教育的影響。
1.音樂教育哲學(xué)
美國(guó)北卡羅來納大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育教授、音樂研究所主任霍杰斯博士以《西方音樂教育哲學(xué)的歷史、現(xiàn)狀與未來》為題做了主題發(fā)言。他表示，在音樂教育哲學(xué)方面要提出一種新的哲學(xué)理念，這種理念并不是要拋棄雷默和艾略特兩位音樂教育哲學(xué)家的有關(guān)看法，而是要在其基礎(chǔ)上，為人們提供一種多元化的哲學(xué)視角，形成一種統(tǒng)一的思想―音樂是幫助人類回歸并實(shí)現(xiàn)人性的媒介。在這一思想指導(dǎo)下進(jìn)行的音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)幫助人們運(yùn)用多種方式表達(dá)情感具有重要的意義。
南京藝術(shù)學(xué)院管建華教授在《音樂教育實(shí)踐哲學(xué)的文明歸復(fù)》中對(duì)中國(guó)當(dāng)今音樂教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為：當(dāng)今中國(guó)對(duì)音樂的評(píng)價(jià)方式更多的是受到來自西方實(shí)驗(yàn)哲學(xué)思想的指導(dǎo)，忽視了中國(guó)傳統(tǒng)的心性哲學(xué)思想對(duì)其產(chǎn)生的影響。他引用布迪厄的一句話說：“用西方的研究方法來研究東方的音樂，再把研究結(jié)果強(qiáng)加給東方?！彼J(rèn)為這樣是行不通的，他呼吁音樂教育哲學(xué)回歸到中國(guó)文化中來，對(duì)當(dāng)今的音樂教育進(jìn)行指導(dǎo)，使中國(guó)的音樂得以更好地發(fā)展。
浙江音樂學(xué)院（籌）田耀農(nóng)教授在做《兩個(gè)美國(guó)學(xué)者對(duì)中國(guó)音樂教育影響之后的思考》的演講時(shí)，指出了雷默音樂教育哲學(xué)中有目的無方法的影響和艾略特的有方法無目的的影響。他認(rèn)為現(xiàn)今中國(guó)音樂教育出現(xiàn)的問題就在于研究者對(duì)音樂教育本質(zhì)和音樂教育目的認(rèn)識(shí)不清，而這就根源于音樂教育哲學(xué)的貧困化和音樂教育目的論研究的缺失。因此，他倡導(dǎo)構(gòu)建中國(guó)音樂教育哲學(xué)體系及教學(xué)法體系。
華中師范大學(xué)林能杰教授以《基于道法自然的音樂教育哲學(xué)理念》為題給在座所有的專家、教師和學(xué)生做了一場(chǎng)生動(dòng)的演講。他認(rèn)為，音樂是生命的律動(dòng)，是人類最自然的情感表達(dá)方式，而人類身體更是表達(dá)個(gè)人情感的第一媒介。因此，在音樂教育中要重視人最本能的東西和最自然的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)能達(dá)到天人合一、心意相通的時(shí)候，音樂本身及其內(nèi)涵就會(huì)內(nèi)化在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。
首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院的孟繁佳老師以《雷默音樂教育思想與實(shí)踐研究》為題做了演講。國(guó)內(nèi)目前對(duì)于雷默音樂教育思想的研究大多數(shù)集中在雷默音樂教育哲學(xué)思想上，而孟老師對(duì)雷默進(jìn)行了全面且細(xì)致的研究，其中不僅包括雷默的哲學(xué)思想，還涉及?他的課程理論、教材建設(shè)、對(duì)加德納多元智能理論的發(fā)展、應(yīng)用以及音樂教師教育的論述等研究。其中有關(guān)雷默提倡的音樂體驗(yàn)、審美能力的發(fā)展等內(nèi)容能夠幫助我們進(jìn)一步理解什么是“以審美為核心”的教學(xué)理念等重要內(nèi)容。
2.中小學(xué)音樂課程建設(shè)
與會(huì)專家中有多位音樂教育學(xué)方面的專家學(xué)者都對(duì)中小學(xué)音樂課程建設(shè)提出了自己的觀點(diǎn)。中國(guó)音樂學(xué)院的謝嘉幸教授在《中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與當(dāng)代中國(guó)學(xué)校音樂教育》的發(fā)言中闡述了民族音樂傳承的重要意義以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對(duì)人格養(yǎng)成的作用，提出將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與當(dāng)代中國(guó)學(xué)校音樂教育相融合，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生極大的影響和重要意義。
東北師范大學(xué)尹愛青教授在做《中國(guó)學(xué)校課堂教育思考及對(duì)策》演講時(shí)對(duì)“學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡音樂課”這一長(zhǎng)久以來的問題進(jìn)行了探討。她認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校音樂教育存在幾個(gè)誤區(qū)：以課堂為中心，教材唯一；以傳授為中心，教師為主；以制度化教育為中心，學(xué)校課程為本；只關(guān)注主流文化，卻忽略多元共生。為此她提出了兩個(gè)對(duì)策：（1）開放音樂教學(xué)―形式開放多樣、走出教室、走向生活；（2）在文化沉浸中學(xué)習(xí)―注重文化語境、習(xí)慣滲透、非正規(guī)學(xué)習(xí)以及音樂的多樣性。
首都師范大學(xué)周世斌教授在做以《從音樂心理學(xué)角度審視 〈義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)〉 中的有關(guān)問題》為主題的演講時(shí)，對(duì)兩版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了對(duì)比，指出了課堂中音樂實(shí)踐長(zhǎng)期無法落實(shí)的問題。他提出了基礎(chǔ)音樂教育改革的理念創(chuàng)新，即在操作中學(xué)習(xí)，在表現(xiàn)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中審美。同時(shí)他呼吁高師音樂人才培養(yǎng)要面向基礎(chǔ)音樂教育，以能力培養(yǎng)為核心，藝術(shù)實(shí)踐能力與教學(xué)實(shí)踐能力并重，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)實(shí)踐能力向教學(xué)實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化。
北京師范大學(xué)的楊立梅教授以《學(xué)校音樂教育中加強(qiáng)音樂分析，提高學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造性能力》為題做了演講，她提出，在中小學(xué)音樂教學(xué)中，感覺、感受固然是重要的，但不能僅僅停留于此，只有深入的分析、理解才能提高對(duì)音樂和作品的欣賞水平。因此要懂得音樂內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，探索音樂作品的構(gòu)思。同時(shí)她還倡導(dǎo)一種“綜合性的課程”，即將音樂與文化中的方方面面結(jié)合起來。如將十二生肖、書法、篆刻、古詩詞等引入到音樂歌曲的教學(xué)中，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得全方位的文化感受。
中國(guó)音樂學(xué)院劉沛教授在《美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2014）及學(xué)校藝術(shù)課程改革簡(jiǎn)介》中介紹了最新的美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。他關(guān)注到了一個(gè)全世界所有學(xué)生都存在的問題―對(duì)知識(shí)持久理解（Enduring Understanding）的問題。而最新的美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)就從一中心問題出發(fā)，提出了以“大概念”（Big Idea）、“核心問題”（Essential Question）作為設(shè)計(jì)理念，形成“理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)模式”（Understanding by Design，UbD），來解決困擾所有教師和學(xué)生長(zhǎng)久以來的問題。他提出引用這種全新的課程設(shè)計(jì)理念，對(duì)我國(guó)的音樂教育課程進(jìn)行改革。
3.高師音樂人才培養(yǎng)
在會(huì)議主題演講中各位專家學(xué)者均對(duì)高師人才培養(yǎng)、高校音樂課程建設(shè)等問題提出了很多建議。其中中國(guó)藝術(shù)研究院薛藝兵教授以《中國(guó)音樂學(xué)院民族音樂教育目的反思》作為題目進(jìn)行演講。他認(rèn)為長(zhǎng)期以來人們對(duì)“民族音樂”這一概念的認(rèn)識(shí)都比較模糊，只有明確這一概念才能確定教學(xué)內(nèi)容、清晰人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此他提出應(yīng)該用“中國(guó)音樂”取代“民族音樂”，即 “中國(guó)各民族傳統(tǒng)音樂+民族新音樂體系”來作為中國(guó)音樂學(xué)院教學(xué)內(nèi)容體系。他強(qiáng)調(diào)，承認(rèn)已經(jīng)有著百年發(fā)展歷史的中西結(jié)合的“民族新音樂”才是中國(guó)人應(yīng)該傳承的音樂新傳統(tǒng)。
上海音樂學(xué)院余丹紅教授以《心理學(xué)科建設(shè)對(duì)于音樂教育專業(yè)的意義》為主題進(jìn)行了演講。她提出了在音樂教育專業(yè)中設(shè)置心理學(xué)課程的重要性和所面對(duì)的困難，呼吁對(duì)心理學(xué)在音樂及音樂教育上的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，對(duì)未來音樂教育研究發(fā)展方向進(jìn)行判斷，同時(shí)強(qiáng)調(diào)未來音樂教育的走向應(yīng)該更具有科學(xué)化。
華東師范大學(xué)鄭艷博士在《美國(guó)哈佛大學(xué)音樂系課程設(shè)置與教學(xué)模式的啟示》的演講中向我們介紹了哈佛大學(xué)音樂系的情況：在課程設(shè)置方面，不同學(xué)科聯(lián)袂建設(shè)課程、基礎(chǔ)理論課程與多元化專題課程相互補(bǔ)充；在教學(xué)模式上，教授主講、助教協(xié)助，注重理論與實(shí)踐的互動(dòng)等，給在座的專家和教師提供了新的信息，對(duì)我國(guó)高校音樂教育課程建設(shè)具有很大的借鑒性意義。
西北師范大學(xué)朱東升教授在《西北音樂教育回顧與發(fā)展―以西北師范大學(xué)音樂教育學(xué)科發(fā)展為例》的演講中提出，西北地區(qū)教育環(huán)境相對(duì)落后，師資力量薄弱。因此在西北師范類院校的音樂教育專業(yè)中，最緊迫的是要培養(yǎng)學(xué)生綜合性的實(shí)踐能力和音樂表演專業(yè)學(xué)生的表演能力。
4.腦成像研究對(duì)音樂教育的影響
本次會(huì)議的另一個(gè)重要議題關(guān)注的是腦成像研究對(duì)音樂教育的影響?；艚芩共┦吭凇兑魳放c大腦》的主題演講中講道：在過去的二十多年中，他一直與同事合作實(shí)施了一系列探索音樂大腦的腦成像研究，其目標(biāo)就是研究音樂行為中不同要素的神經(jīng)機(jī)制。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們研究了演奏巴赫作品的鋼琴家、即興演唱的歌唱家，以及在演出中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和處理多重感官信息的指揮家。在最近的一項(xiàng)研究中，我們觀察了音樂專業(yè)和非音樂專業(yè)兩組被試聽到喜歡和不喜歡兩種音樂時(shí)大腦的不同反應(yīng)。盡管未來仍有許多未知亟待探究，但就目前的研究成果而言，一幅音樂大腦的圖景已初具雛形，這將幫助我們理解音樂為何以及如何具有觸動(dòng)人心的力量。
中國(guó)音樂學(xué)院任愷博士以《音樂短時(shí)記憶的組塊研究》為題做了演講。他認(rèn)為音樂短時(shí)記憶，一方面受到主觀因素的影響，如認(rèn)知背景、認(rèn)知策略等；另一方面還受到客觀因素，是否容易被認(rèn)知和在認(rèn)知的基礎(chǔ)上是否會(huì)產(chǎn)生更多的音樂偏好的影響。由此他認(rèn)為短時(shí)記憶效果的好壞是音樂偏好產(chǎn)生的前提，或者說，越容易被捕獲的音樂，越容易產(chǎn)生偏好。這一結(jié)論對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂課中被普遍討論的“學(xué)生喜歡音樂，不喜歡音樂課”這一長(zhǎng)久以來的問題具有一定的借鑒作用。如選擇一些容易被學(xué)生認(rèn)知的音樂，他們對(duì)音樂的偏好程度就會(huì)增加，對(duì)音樂課的喜好程度也會(huì)隨之增加等問題。
中國(guó)音樂學(xué)院吳珍博士在《音樂意義形成的腦機(jī)制》演講中，通過認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)理論的研究方法去嘗試探索一個(gè)經(jīng)典的音樂問題―音樂的意義。她通過對(duì)大腦的研究：證實(shí)了音樂可以激活語義概念并且能夠產(chǎn)生對(duì)音樂意義的闡釋，認(rèn)為以往所說的音樂是非語義性的觀點(diǎn)過于絕對(duì)，同時(shí)證實(shí)了后天的音樂學(xué)習(xí)對(duì)于音樂感知能力是有巨大幫助的。通過這樣的研究對(duì)于音樂教育也有很多啟示，如音樂教育者如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)音樂文化環(huán)境；怎樣通過有組織化的音樂學(xué)習(xí)，讓人們系統(tǒng)化地理解音樂；在音樂欣賞與學(xué)習(xí)之中要尊重對(duì)音樂感受的個(gè)體差異；呼吁現(xiàn)代音樂教育者要關(guān)注用心去體會(huì)和聆聽音樂。
樂山師范學(xué)院的王昕博士在《音樂誘緒的神經(jīng)機(jī)制探索》的研究中發(fā)現(xiàn)，人們?cè)隈雎犚魳窌r(shí)是能夠明顯地感受到音樂當(dāng)中所表達(dá)的情緒和情感的，音樂對(duì)于情感的教育是音樂教育的核心價(jià)值之一。她的研究對(duì)于教授情感體驗(yàn)時(shí)的方式、方法以及音樂治療上都具有借鑒意義。
北京礦業(yè)學(xué)院附屬中學(xué)謝倩倩老師在《語言與民歌音樂風(fēng)格感知的比較研究》中，通過對(duì)語言與民歌音樂風(fēng)格進(jìn)行了跨學(xué)科的研究，得出語言對(duì)民歌風(fēng)格的感知具有導(dǎo)向作用。她認(rèn)為，這一結(jié)論對(duì)于當(dāng)今的音樂教育和教學(xué)的改進(jìn)有一定啟示作用。在民歌的教學(xué)實(shí)踐中，音樂教師可以嘗試運(yùn)用認(rèn)知科學(xué)的理論去逐漸強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的意愿，去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民歌音樂風(fēng)格的感知能力。
美國(guó)得克薩斯大學(xué)阿蘭博士在《最佳表演狀態(tài)的心智技能：課堂教學(xué)與舞臺(tái)實(shí)踐》的演講當(dāng)中，為我們展示了一系列控制表演的心智技能的方法，在這些方法的幫助之下，能夠使學(xué)生更好地享受音樂和創(chuàng)造音樂的過程，幫助他們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)和舞臺(tái)實(shí)踐中達(dá)到上佳的表演狀態(tài)。她將這種控制分為六層―第一層：基因（DNA）；第二層：健康（HEALTH）；第三層：學(xué)習(xí)（LEARING）；第四層：具體的技能（SPECIFIC SKILS）；第五層：經(jīng)驗(yàn)（EXPERIENCE）；第六層：心理技能（MENTAL SKILLS）。阿蘭博士講到第一層和第二層是天生的，最難以控制，而最后一層心理技能則需要通過訓(xùn)練達(dá)到控制的目的，學(xué)生通過訓(xùn)練，很好地掌握了這些技巧以后，才會(huì)真正對(duì)各種條件下的表演都起到幫助作用。
在大會(huì)中，與會(huì)專家紛紛就主題發(fā)言中的內(nèi)容展開了熱烈討論。李妲娜教授提出，雷默的核心思想中到底有沒有“以審美為核心”這個(gè)提法，究竟是“審美”還是“美育”的問題。管建華教授認(rèn)為，美學(xué)進(jìn)展是一種跨文化的對(duì)話，是翻譯的問題。美學(xué)脫離不了哲學(xué)，所以叫音樂哲學(xué)。審美哲學(xué)是主觀對(duì)客觀的判斷，審美有它的價(jià)值，但也有其局限性，這是價(jià)值的問題、合理性的問題，總之他認(rèn)為“美”最終是要培養(yǎng)人的。劉沛教授認(rèn)為用字的時(shí)候有很多含義，此美非彼美，音樂教育即美育，具有實(shí)用的意義。周世斌教授認(rèn)為需要對(duì)中國(guó)音樂教育采取一種旁觀的視角，將學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，如何有具體的操作性，用寬容的眼光看待各種文化，理解真正的多元；避免科學(xué)代替哲學(xué)，哲學(xué)代替科學(xué)。李妲娜教授認(rèn)為中國(guó)需要真正的多元，需要有把西方的東西介紹給中國(guó)的學(xué)者，高師教育應(yīng)注重應(yīng)用和操作，需要將理論進(jìn)行實(shí)踐，并且有很好的操作訓(xùn)練，中國(guó)的音樂教育才有希望。楊瑞敏女士認(rèn)為關(guān)于審美的問題盡可以作進(jìn)一步深入的研究，但不主張討論美育的問題。
閉 幕 式
2014年10月10日下午，“音樂教育與音樂心理課程建設(shè)研討會(huì)暨第二屆中美音樂教育高峰論壇”在和諧良好的學(xué)術(shù)氛圍中落下帷幕。大會(huì)最后由劉沛教授致閉幕詞，他說：“我們此次的會(huì)議體現(xiàn)了兩個(gè)‘回到’：其一，我們仿佛回到了先秦時(shí)代，看到了諸子百家爭(zhēng)鳴的繁榮景象；其二，仿佛回到了文藝復(fù)興時(shí)期，感受到了人性和意識(shí)的解放?！蓖瑫r(shí)劉沛教授認(rèn)為中西文化是和諧、共生的一體，國(guó)際不同文化的交流具有十分重要的意義。
以往研究表明體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)有至關(guān)重要的作用，因此如何能在潛移默化中給學(xué)生以啟示，讓學(xué)生有切實(shí)的情感體驗(yàn)等是心理課的設(shè)計(jì)難點(diǎn)和重點(diǎn)。本研究以“適應(yīng)中學(xué)生活”主題課程為例來探討心理課在結(jié)合探究體驗(yàn)教學(xué)和內(nèi)容傳授教學(xué)模式上的嘗試，從而呈現(xiàn)出學(xué)生課堂體驗(yàn)在心理課堂中的重要性和注意事項(xiàng)。
一、研究過程
(一)研究對(duì)象
研究對(duì)象為北京市某中學(xué)初一學(xué)生。學(xué)生整體水平較好，知識(shí)面較廣，領(lǐng)悟能力較高，接受力也比較強(qiáng);比較關(guān)注自己的生活和學(xué)習(xí)，擔(dān)心在新集體中顯露不足，對(duì)群英薈萃的新環(huán)境警惕性較高。
(二)研究步驟
研究步驟主要體現(xiàn)在同一主題下教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，從最初的教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式改進(jìn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂活動(dòng)體驗(yàn)，再改進(jìn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂情緒體驗(yàn)，不斷改進(jìn)的過程中體現(xiàn)心理課堂中學(xué)生體驗(yàn)的重要性。
1.首次課堂設(shè)計(jì)
最初的課程設(shè)計(jì)主要以問答的方式進(jìn)行，預(yù)期激發(fā)學(xué)生對(duì)校園的了解，思考如何適應(yīng)新環(huán)境，主要環(huán)節(jié)為：讓學(xué)生介紹自己了解的同學(xué)、介紹校園、對(duì)比中小學(xué)生活的不同、討論如何適應(yīng)這些不同，最后布置作業(yè)，作業(yè)形式為案例分析，教師給出一定的提示，輔助學(xué)生思考。
本次教學(xué)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容安排方面，由簡(jiǎn)入難，由淺入深，層層遞進(jìn)。但存在問題較大，問題主要來源于課程設(shè)計(jì)的形式缺乏學(xué)生體驗(yàn)。
(1)教學(xué)模式單一，互動(dòng)方面較少。首次課程設(shè)計(jì)幾乎以“老師問，學(xué)生答”的方式貫穿全場(chǎng)，初一的學(xué)生尚且缺乏單以問題引導(dǎo)就能夠進(jìn)行反思和執(zhí)行的能力。另外，學(xué)生對(duì)周圍的同學(xué)和環(huán)境還不熟悉，可能還不適應(yīng)在不熟悉的同學(xué)面前表現(xiàn)。而且教師過多采用單獨(dú)提問的方式，不能保證所有學(xué)生的參與。
(2)教師的提問缺少遞進(jìn)性和引導(dǎo)性，沒有做到由淺入深地層次性提問，課堂缺少對(duì)學(xué)生日常體驗(yàn)感受的引導(dǎo)。
(3)教師在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)后，缺少必要的總結(jié)，難以完全呈現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性。
2. 第二次課堂設(shè)計(jì)
第二次課堂設(shè)計(jì)增加了必要的體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)了提問的具體性和引導(dǎo)性，以及整個(gè)過程中的情緒渲染和情感交流。第二次試課的主要環(huán)節(jié)為：接力棒游戲，考察對(duì)同學(xué)的認(rèn)識(shí)、了解校園設(shè)施和規(guī)則競(jìng)賽、對(duì)比中小學(xué)生活有哪些不同之處、思考如何適應(yīng)這些不同，作業(yè)是為期兩周的探索校園并回答問題任務(wù)。
本次課堂設(shè)計(jì)增加了學(xué)生的集體活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的課堂積極性和參與性，活躍了課堂氣氛，活動(dòng)過程促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己對(duì)周圍的人和環(huán)境的了解程度，彌補(bǔ)了首次課堂設(shè)計(jì)中的部分問題。但依然存在一些問題。教師過于重視傳授技巧，在重要的生活適應(yīng)方面以講述和傳授為主，與實(shí)際實(shí)施起來的難度之間存在脫節(jié)，降低了學(xué)生興趣，沒有和教師產(chǎn)生應(yīng)有的共鳴，在心理上依然缺乏依托感，認(rèn)為適應(yīng)還是一個(gè)“過來人”在宣傳大道理。主要問題如下。
(1)教師的站位較高，希望能夠一次性“教會(huì)”學(xué)生一些適應(yīng)的技巧。但心理課不是一朝一夕就能顯現(xiàn)成效的，對(duì)于適應(yīng)這樣大的話題更不是能夠單憑一次課就能讓學(xué)生做好的。過多向?qū)W生傳授以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來講并不適用，學(xué)生缺少的是去了解在什么時(shí)候如何用這些技巧，或者在真正面對(duì)問題的時(shí)候是否能理智地使用這些技巧。
(2)教師缺乏對(duì)應(yīng)對(duì)問題時(shí)應(yīng)采用的態(tài)度的必要講解。心理課的體驗(yàn)并不局限于活動(dòng)體驗(yàn)，也要讓學(xué)生有必要的情感體驗(yàn)，保持理性的情感。當(dāng)問題不能快速解決時(shí)，過多的技巧可能起不到明顯作用，而保持理性的情感和積極處理問題的心態(tài)很重要。
3. 第三次課堂設(shè)計(jì)
本次課堂設(shè)計(jì)的主要改進(jìn)點(diǎn)在于教師的導(dǎo)入語沒有過多強(qiáng)調(diào)對(duì)適應(yīng)技巧的掌握，而是加入對(duì)適應(yīng)問題的看待方式、態(tài)度和遇到問題應(yīng)如何尋求幫助的方法上，增加了情感態(tài)度方面的介紹，讓學(xué)生知道遇到問題時(shí)應(yīng)如何面對(duì)，適應(yīng)生活的方式可以嘗試由學(xué)生自己介紹，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自己的能力。
本次試課將上次試課中由學(xué)生提出，教師總結(jié)適應(yīng)技巧改為小組活動(dòng)“問題幫幫忙”，讓學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，并傳遞給其他同學(xué)。
第三次試課增加了必要的情感態(tài)度引導(dǎo)。在讓學(xué)生回想自己遇到的困難，并整理最近的生活狀態(tài)，潛移默化中讓學(xué)生對(duì)自己的生活進(jìn)行反思。以小組競(jìng)賽的形式對(duì)他人遇到的問題給出解決方案，促進(jìn)小組內(nèi)部成員的討論和組間的積極競(jìng)爭(zhēng)，增加學(xué)生彼此間的熟識(shí)度和課堂的參與度。這個(gè)過程也讓學(xué)生了解到自己遇到的困難可能別人會(huì)有一些解決方法，從而在活動(dòng)中體驗(yàn)到尋求幫助的重要性。
二、研究結(jié)論
基于研究主題“在心理健康課教學(xué)設(shè)計(jì)中增加學(xué)生的體驗(yàn)”，以“適應(yīng)中學(xué)生活”為例，進(jìn)行三次課程設(shè)計(jì)研究，得到以下研究結(jié)論。
(一)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識(shí)，展開自己的思考和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要。教師盡量避免給出過多的限制和方向?qū)?，要能夠充分理解學(xué)生出現(xiàn)的各類情感，避免在課堂中出現(xiàn)過多的“應(yīng)該”“必須”等帶有明確方向?qū)虻脑~語，教學(xué)是一種特定情境中的人際交往，體驗(yàn)式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也要適當(dāng)了解教師，彼此形成一種默契。
(二)重視學(xué)生體驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)的程序及注意事項(xiàng)
心理課的體驗(yàn)性教學(xué)主要遵循“三環(huán)六步”的策略，包括探究合作、歸納總結(jié)、鞏固反思三個(gè)環(huán)節(jié)，出示教學(xué)目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)、展示預(yù)習(xí)成果、變式鞏固訓(xùn)練、教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)、教學(xué)內(nèi)容反饋六個(gè)步驟。
在探究合作環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要有必要的課程導(dǎo)入，讓學(xué)生明白每節(jié)課之間的關(guān)系和意義。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，避免形式過于單一或繁雜，單一的教學(xué)模式缺乏趣味性，過于繁雜的形式往往讓教師和學(xué)生都陷于單純的活動(dòng)環(huán)節(jié)，而忽略重要的反思環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，過高的教學(xué)視角會(huì)讓學(xué)生有種無助感，能力達(dá)不到時(shí)更容易產(chǎn)生失落感和不自信，而過低的教學(xué)視角會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的不屑，而不能達(dá)到體驗(yàn)情感的效果。
在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，心理課相比其他學(xué)科課程結(jié)論更為開放，不同學(xué)生給出的結(jié)論可能都不相同，這就需要教師在適當(dāng)理解學(xué)生感受的基礎(chǔ)上給出相對(duì)具有指導(dǎo)性的總結(jié)，總結(jié)的視角可以不同，方式可以相異，但還是需要有明確貫穿起整個(gè)課堂以及前后課程的主線。
在鞏固反思環(huán)節(jié)，教師要注意設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考和體驗(yàn)的作業(yè)，既要引發(fā)學(xué)生完成的興趣，又要在學(xué)生完成的過程中對(duì)他們有所啟發(fā)，并且作業(yè)的反饋也能給學(xué)生不同的體驗(yàn)感受。
關(guān)鍵詞：任職教育；心理學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)
做好任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)是要結(jié)合任職教育的實(shí)際需要，以培養(yǎng)能力為首要目的，其關(guān)鍵在于構(gòu)建適合于任職教育的創(chuàng)新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為鍛造良好的任職教育心理素質(zhì)作好準(zhǔn)備。
1 任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)的原則
任職教育是圍繞某一崗位的任職需要和綜合能力的提高而開展的教育。任職教育的這一特點(diǎn)決定了任職教育心理學(xué)評(píng)價(jià)有其獨(dú)特的原則。概括起來有三個(gè)原則：1.任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)的核心是理論聯(lián)系實(shí)際 在教學(xué)過程中不但幫助培訓(xùn)對(duì)象提升任職教育心理學(xué)理論水平，而且重點(diǎn)是幫助培訓(xùn)對(duì)象提高運(yùn)用理論知識(shí)來解決任職教育中涉及的實(shí)際心理實(shí)際問題。因此，在教學(xué)中，要把理論聯(lián)系實(shí)際作為主線，是任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)的核心。2. 任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)員普通經(jīng)驗(yàn)的升華。任職教育下的任職教育心理學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)是要把那些比較零碎的學(xué)員心得體會(huì)和工作經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化，使感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。為此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)把培訓(xùn)對(duì)象對(duì)普通經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉、升華能力作為重點(diǎn)內(nèi)容突顯出來。3. 任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容突出工作創(chuàng)新能力。借知識(shí)更新進(jìn)行工作創(chuàng)新的能力是任職教育的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要鼓勵(lì)創(chuàng)新和獨(dú)到的見解，不必強(qiáng)求一個(gè)答案。有些學(xué)員的觀點(diǎn)即使不夠成熟，但只要有真知灼見，只要言之有理，持之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)支持。
2 任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容
1.平時(shí)評(píng)價(jià)
平時(shí)評(píng)價(jià)是教員在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)進(jìn)行的.它具有直觀、方便、組織實(shí)施簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)的結(jié)果受外界干擾較小的特點(diǎn)，能幫助教員及時(shí)掌握學(xué)員對(duì)任職教育心理學(xué)知識(shí)的理解程度和任職教育心理學(xué)實(shí)際技能的熟練程度；了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難及產(chǎn)生原因，為改進(jìn)教學(xué)，有針對(duì)地指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)提供第一手材料。包括：（1）口頭提問：這是教員在教學(xué)中，用問答的形式，來了解學(xué)員對(duì)任職教育心理學(xué)知識(shí)的理解和鞏固程度。這種形式使教學(xué)雙方處于直接對(duì)話的狀態(tài)，便于教員觀察學(xué)員的思維活動(dòng)，查明他們對(duì)任職教育心理學(xué)知識(shí)的掌握程度，吸引學(xué)員的注意力。（2）檢查作業(yè)：是教員通過批改、評(píng)定學(xué)員的作業(yè)，了解他們對(duì)任職教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。批改作用通?？刹扇∪颗摹⒉糠峙?、抽查批改等。無論采取什么方式批改，批改后教員應(yīng)進(jìn)行作用分析，分析共同存在的問題或典型性問題。（3）模擬演示和操作：讓學(xué)員在預(yù)設(shè)的任職教育場(chǎng)景中當(dāng)眾進(jìn)行自我調(diào)節(jié)演示和安撫其他成員心理的操作。這是考核學(xué)員的常用方法。這種方法便于教員把評(píng)價(jià)與指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。（4）日常觀察：觀察是在自然狀態(tài)下，教員通過感官，有目的有計(jì)劃地觀察學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)而做出評(píng)價(jià)的一種方法。由于觀察是在教員與學(xué)員直接接觸中進(jìn)行的，不僅可以獲得直觀的而又準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息，而且可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，于檢查指導(dǎo)于教學(xué)之中。
2.總結(jié)性評(píng)價(jià)
總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)階段或任職教育心理學(xué)課程完畢進(jìn)行的全面性的檢查。總結(jié)性評(píng)價(jià)主要采取考試的方法進(jìn)行。考試是對(duì)學(xué)員任職教育心理學(xué)知識(shí)、技能和能力進(jìn)行總結(jié)性檢查、衡量和評(píng)價(jià)的一種主要方法。其種類繁多，名稱各異，從不同的角度可作出不同的分類。依考試的方式，可分為口試、筆試，操作考試，撰寫論文。上述各種考試功能各異，用途不同，應(yīng)注意克服考試方法單一的弊病，力求靈活多樣，綜合應(yīng)用。任職教育心理學(xué)課程理論知識(shí)以閉卷筆試為主，口試為輔，考察學(xué)員對(duì)任職教育心理學(xué)課程理論知識(shí)掌握的情況，督促學(xué)員更好地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。對(duì)任職教育心理實(shí)操能力考核，以情景模擬的形式進(jìn)行考核測(cè)試，考察學(xué)員在情景中開展心理工作的情況。在考核時(shí)間上，應(yīng)采取課終考試與平時(shí)考試相結(jié)合，實(shí)行綜合評(píng)分，盡量避免一次課終考試便“一錘定音”，以“一次得分論英雄”的局面。
3 任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)的途徑
1.學(xué)員自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)
學(xué)員作為學(xué)習(xí)的主人，不是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的對(duì)象，而應(yīng)是自我評(píng)價(jià)的主人.在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)員參加評(píng)價(jià)工作的積極性，讓學(xué)員自己也擔(dān)負(fù)起評(píng)價(jià)的責(zé)任，對(duì)自己學(xué)習(xí)任職教育心理學(xué)知識(shí)的效果，能力的提高等方面進(jìn)行事實(shí)求實(shí)的評(píng)價(jià)。在學(xué)員自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。這樣既能激發(fā)學(xué)員的責(zé)任感，提高學(xué)員評(píng)價(jià)水平，又促使他們能夠清醒地認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)他人。
2.教員評(píng)價(jià)
任課教員根據(jù)自己在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)任職教育心理技能掌握程度的觀察了解，根據(jù)平時(shí)測(cè)驗(yàn)與考試的結(jié)果，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)做出客觀評(píng)價(jià)
4 任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)的方法
一、心理健康教育活動(dòng)課的性質(zhì)
心理健康教育活動(dòng)課程是指教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)生主體性的活動(dòng)項(xiàng)目和方式，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實(shí)際鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)的一種課程形式。由于它是在心理健康教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，因此有是也叫做“心理訓(xùn)練課”。
心理健康教育內(nèi)容呈實(shí)踐性特征，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。而活動(dòng)課程符合人的心理形成、發(fā)展的規(guī)律以及心理健康教育的特殊性，有利于學(xué)校心理健康教育全面、有針對(duì)性地開展。
二、心理健康教育活動(dòng)課實(shí)施的原則
（一）活動(dòng)性
心理健康教育活動(dòng)課程以現(xiàn)代活動(dòng)課程理論為依據(jù)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中?；顒?dòng)性是心理健康教育活動(dòng)課程的突出特征，表現(xiàn)為教師根據(jù)心理知識(shí)并圍繞學(xué)生生活組織相應(yīng)的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)、發(fā)展心理素質(zhì)。
（二）系統(tǒng)性
活動(dòng)理論認(rèn)為人的活動(dòng)具有客觀現(xiàn)實(shí)性、社會(huì)歷史性和主觀能動(dòng)性。在設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)課程時(shí)，要有明確的活動(dòng)目的，不能為活動(dòng)而活動(dòng)?；顒?dòng)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，形式應(yīng)多種多樣、生動(dòng)活潑，以適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的多樣性要求。
（三）主體性
心理健康教育活動(dòng)課程是以活動(dòng)為中介的課程形式，通過課程實(shí)施讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)，得到啟示，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到認(rèn)識(shí)的來源，找回個(gè)性的位置。實(shí)施活動(dòng)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)所在。
（四）互動(dòng)性
學(xué)生之間由于年齡相近，心理特點(diǎn)相仿，往往有更多的共同語言，容易理解溝通。心理健康教育活動(dòng)課程能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的教育資源，在平等協(xié)商對(duì)話中有效培養(yǎng)溫暖感、信賴感、親切感，形成互相尊重、獨(dú)立自主等人際關(guān)系和良好人格，發(fā)揮積極的雙向互動(dòng)的人與人之間的群體動(dòng)力效應(yīng)。
三、心理健康教育活動(dòng)課的評(píng)價(jià)
根據(jù)心理健康教育活動(dòng)課程的特點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)主要集中以下三個(gè)方面：
（一）課程起始評(píng)價(jià)
課程起始評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它的主要任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)活動(dòng)前所具有的前提條件，包括對(duì)學(xué)生能力、個(gè)性特點(diǎn)、各種優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、各種心理或行為問題類型等了解。其目的是把握學(xué)生所具有的不同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而確定明確具體的教學(xué)目標(biāo)和選擇有針對(duì)性的活動(dòng)內(nèi)容。起始評(píng)價(jià)還包括對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)老師設(shè)定的目標(biāo)是否明確具體是否針對(duì)學(xué)生的心理實(shí)際，是否偏離總目標(biāo)的方向。
（二）課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)
實(shí)施過程評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)。注重實(shí)施過程評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)正在實(shí)施的心理健康教育課程及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)定，對(duì)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況進(jìn)行診斷分析，找出哪些地方偏離了教學(xué)目標(biāo)，哪些地方還需進(jìn)一步完善，從而為課程的調(diào)整提供及時(shí)的反饋信息。
（三）課程實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)
當(dāng)前，教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化越來越受到重視，逐漸成為未來教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化不但可以避免評(píng)價(jià)過程和教學(xué)過程脫節(jié)的弊端，也可使教師避免只注重知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式使用得當(dāng)，既能幫助學(xué)生在課前了解自身基礎(chǔ)狀況，又能使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)方法及過程，還能給學(xué)生的學(xué)習(xí)以客觀反映，使學(xué)生更明確認(rèn)識(shí)到自身的不足并加以改正。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)能幫助教師了解教學(xué)效果，反思及改進(jìn)教學(xué)。
就我校《大學(xué)生心理健康教育》課程而言，現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的弊端暴露明顯?！洞髮W(xué)生心理健康教育》作為大學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)老化，與學(xué)生現(xiàn)狀需求相差較大，學(xué)生對(duì)待本課程多抱以疑慮、怠慢的態(tài)度。雖然以往教學(xué)采用的評(píng)價(jià)方式多以開卷考試為形式的總結(jié)性評(píng)價(jià)，但師生之間信息反饋很難及時(shí)，交流的信息量明顯不足，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，也不利于學(xué)生消化吸收、學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。
當(dāng)前，現(xiàn)代教育模式正從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，提倡能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。該階段培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)反饋-矯正是重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是完成這一環(huán)節(jié)的重要方法。這就要求教師必須采用新的評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)評(píng)估和調(diào)整。為此，我們認(rèn)為《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。提倡教師采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，探索出有利于提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的更合理的評(píng)價(jià)方式。
通過該項(xiàng)教學(xué)改革以期達(dá)到《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)由目前較為單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式改為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。使其能更加及時(shí)客觀的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)，保證師生之間信息反饋-校正環(huán)節(jié)的質(zhì)量，提高教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
