時間：2023-02-08 22:16:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課程教材教學研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教材現(xiàn)狀和問題
我上大學時，“編譯原理”課程用的是由陳火旺、錢家驊、孫永強三位老師合寫的“編譯原理”一書，這本書可稱之為編譯原理教材的經(jīng)典。該書系統(tǒng)地介紹了編譯基本理論和方法，內(nèi)容充實，覆蓋面廣。既注重了最經(jīng)典、最廣泛的基本編譯技術(shù)，又力求反映20世紀70年代以來一些最重要的新成果。至今，該書仍是我進行教育和科研的主要參考書之一。我記得當時上課的王家啟老師（上海計算技術(shù)研究所）給當學生的我們出了一個上機題目：輸入一個正規(guī)式，輸出該正規(guī)式對應(yīng)的確定有限自動機，當然該題是書中習題之一。在解題過程中，我曾經(jīng)有過這樣的想法，是否可以用LR分析法來解決這個問題。正是由于這個20年前的想法，加上自己不斷的努力，在對編譯理論理解和實踐不斷加深的同時，于2001年提出了一個新的自動構(gòu)造詞法分析器的方法，于《計算機工程》雜志2001年第7期。
在隨后的“編譯原理”課程的教學中，本人也不斷發(fā)現(xiàn)好書或書中寫得比較好的段落。例如由高仲儀、蔣立源二位老師合寫的《編譯技術(shù)》一書。在該書中，通過一個“大象吃花生”的英文句子的語法分析，引入上下無關(guān)文法的基本概念和定義，這樣的書寫使人特別容易理解。又如由何炎祥老師主編的《編譯原理》一書。在該書中有關(guān)LR分析法基本原理的描述寫得相當好，他將活前綴在LR分析法中的作用寫得清清楚楚。另外，盡管有些書不是介紹編譯技術(shù)的，但是這些書對于“編譯原理”課程的教學也是相當有益。例如由蔣國南老師翻譯的《PASCAL程序設(shè)計》一書，書中二個程序例給了我特別深刻的印象。一個是去除源程序注釋的程序例，而另一個是使用自動機的程序例。在以往的《編譯原理》教科書中，只介紹如何構(gòu)造自動機，基本上不介紹使用自動機的控制程序。其結(jié)果是：學生只知道自動機的構(gòu)造方法，但不知道自動機如何使用。同樣，在以往的詞法分析教學中，只注重掃描器（單詞識別程序）的教學，手工構(gòu)造有狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖，自動構(gòu)造有DFA；而對于詞法分析的輸入和預處理，最多一筆帶過。實際上，輸入和預處理程序是編譯程序和用戶程序的接口。編譯程序首先是從文件讀入源程序，經(jīng)預處理后，才由掃描器進行單詞識別。適當加強這部分內(nèi)容的教學，有助于學生對編譯程序前端的理解。
當然，由國內(nèi)出版社出版的書也有不盡人意的地方。例如現(xiàn)在寫書都要求有創(chuàng)新或標異。明明沒有創(chuàng)新或標異，為了達到該指標，將一些與“編譯原理”課程無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容寫入書內(nèi)，這些內(nèi)容根本不會用于教學，比較典型的是“并行編譯”這部分教材內(nèi)容。個別作者將國外教材刪去某些章節(jié)，加上習題和習題解答后，就作為一本教材交付某出版社出版。正因為本人曾買到過這種類型的書，從此改變了本人看到有關(guān)編譯的書就買的習慣。目前在市場上銷售的有關(guān)編譯的書，基本上都以LEX和YACC系統(tǒng)作為“編譯原理”課程實習手段。當然LEX和YACC系統(tǒng)有多種版本，可用于不同的操作系統(tǒng)。但LEX和YACC系統(tǒng)畢竟是外國人編制的，是否適合于國內(nèi)教學仍是個問號。由于本人與他校教師基本無教學交流，也不清楚實際使用效果如何，有關(guān)編譯的書大都由多人合寫，寫編譯理論部分的作者和寫實驗部分的作者往往不是同一人。從書的整體來看，有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。LEX系統(tǒng)實際是一個狀態(tài)轉(zhuǎn)換矩陣產(chǎn)生器，而YACC系統(tǒng)實際上是一個LALR(1)分析表產(chǎn)生器。我想，LEX和YACC系統(tǒng)并沒有復雜到常人不可實現(xiàn)的程度，為什么作者本人不能動手編寫一個類似系統(tǒng)用于學生實驗。
當然也不是說國外教材什么都好，包括國外優(yōu)秀教材在內(nèi)，也有不足之處。舉一個簡單例子：計算機的內(nèi)存越來越大，由于引入控件，用戶程序越來越短，是否還有必要將“在詞法分析預處理時，通常將輸入緩沖區(qū)分成二個半?yún)^(qū)互補輪流工作”這一內(nèi)容寫入教材，我想至少要說明一下。
提高教師自身學術(shù)水平
“編譯原理”這門課程涉及的知識面較廣，一頭是程序設(shè)計語言，包括文件系統(tǒng)；而另一頭是匯編語言或機器語言，包括計算機的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。編譯系統(tǒng)以形式語言和自動機為基礎(chǔ)理論，構(gòu)造算法復雜，系統(tǒng)十分龐大。所以，將“程序設(shè)計語言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“離散數(shù)學”和“匯編語言”等課程作為“編譯原理”課程的前驅(qū)課程已成為共識。作為一個“編譯原理”課程授課教師，除“編譯原理”課程本身外，還要全面掌握上述這些課程的知識。尤其是對于“程序設(shè)計語言”和“匯編語言”這兩門課程，要有一定的教學經(jīng)歷，這樣才能把握好“編譯原理”這門課程的教學。
現(xiàn)在有越來越多的教師加入了寫書行列，著書立說已不是少數(shù)人的專利。但是，如何寫書，如何寫好書，這是每個作者必須面對的問題。尤其是作為一本教材的作者，必須具有一定的學術(shù)水平。在自己所涉及的學科領(lǐng)域中要花大功夫，要有自己的見解，要有自己的論文。在一定知識積累的基礎(chǔ)上，才能編寫好教材。
以科研為基礎(chǔ)
“編譯原理”課程是一門實踐性很強的課程。盡管這門學科比較成熟，但仍然存在許多課題，有待我們?nèi)ヌ剿鳌１容^典型的問題就是上面提及的LEX和YACC類似系統(tǒng)的實現(xiàn)。
本人先后實現(xiàn)了LL(1)分析表自動產(chǎn)生器、LR(0)分析表自動產(chǎn)生器和SLR(1)分析表自動產(chǎn)生器，相當于實現(xiàn)了YACC類似系統(tǒng)。由于有這樣的編程經(jīng)歷，使得我在上語法分析課時，有一種如魚得水的感覺。
作者曾試圖實現(xiàn)LEX系統(tǒng)，但未獲成功。正規(guī)式相當于算術(shù)表達式，作者從LR分析法的教學中得到啟示，將LR分析法應(yīng)用于詞法分析器的自動構(gòu)造，成功地實現(xiàn)了詞法分析器的自動產(chǎn)生器，所生成的詞法分析器是使用LR分析表來工作的。為了區(qū)別LEX系統(tǒng)，該系統(tǒng)簡稱為LR_LEX系統(tǒng)。
在此基礎(chǔ)上，本人進一步實現(xiàn)了匯編程序自動產(chǎn)生器，于《計算機工程》雜志2005年第12期。
該二項新的編譯技術(shù)和方法已寫進《編譯原理實用教程》一書，該書已由清華大學出版社出版發(fā)行。
重組教材內(nèi)容
可能有些《編譯原理》教材作者，他寫書的目的并不是完全面向?qū)W生的，可能考慮把它作為這門學科的大全來編寫。例如由美國著名計算機科學家Alfred V.Aho、Ravi Sethit和Jeffrey D.Ullman合著的《Compilers: Principle,Techniques,and Tools》一書，該書已由李建中和姜守旭老師翻譯成中文，中文譯名為《編譯原理》。將這樣的書作為教材，本人認為是不合適的，將它作為教師的教學參考用書，那是最好不過了。
由于面向的學生不同，培養(yǎng)目標不同，如何編寫合適的“編譯原理”課程教材，在很大程度上取決于作者本人所處的教學環(huán)境。但是，有一點是共通的，通過“編譯原理”課程教學，使學生掌握編譯基本理論和方法，能夠建立一個較為完整的編譯系統(tǒng)模型。不能由于作者個人因素或者知識難易程度來左右教材的書寫。從國內(nèi)出版的一部分《編譯原理》課程教材和實際教學內(nèi)容安排來看，本人認為存在如下問題：
（1）詞法分析部分偏少；
（2）語法分析部分過多；
（3）語義分析部分過于簡單；
（4）目標代碼生成部分幾乎是空白；
（5）講授了一些不是很有必要講授的內(nèi)容（如DFA最小化、中間代碼優(yōu)化等）。
這是造成學生學習“編譯原理”課程感到困惑的主要原因。難怪有些教師寧可使用老教材或者國外教材，而不愿使用新教材。
詞法分析相當重要。正是從詞法分析開始，將學生領(lǐng)進編譯系統(tǒng)的大門。并且，作為編譯系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論（自動機），也是在詞法分析階段講授的。在授課中，應(yīng)強調(diào)單詞二元式的作用，單詞種別用于語法分析，單詞值用于語義分析。關(guān)于“DFA最小化”這一部分教學內(nèi)容，本人認為應(yīng)刪除，教育重點應(yīng)為：DFA的構(gòu)造和使用。理由為：編譯系統(tǒng)太復雜，首先要解決吃飯問題，然后再解決吃得好問題。
語法分析部分的教材篇幅應(yīng)大幅減少。算符優(yōu)先分析法較簡單，宜于手工構(gòu)造，特別適合于算術(shù)表達式的語法分析，在有些程序設(shè)計語言書中，也能看到它的介紹。由于算符優(yōu)先分析法適用范圍較小，實用意義不大，在教材中完全可將其刪除。關(guān)于LR分析法，本人認為只要介紹LR(0)和SLR(1)分析法即可。理由為：SLR(1)分析法很實用，分析表又易于構(gòu)造，它可解決大部分語言的識別問題。編譯系統(tǒng)中的事情太多，先解決主要矛盾。
語義分析部分應(yīng)加強，這是學生理解整個編譯系統(tǒng)的關(guān)鍵，尤其要著重介紹符號表和常數(shù)表在編譯程序中的作用。有了護照，可以周游世界；有了符號表和常數(shù)表，可以在編譯系統(tǒng)中暢行無阻，符號表和常數(shù)表就是編譯系統(tǒng)的護照。在內(nèi)存分配時，符號表是變量地址分配的依據(jù)。由于符號表的引入，使得代碼生成和變量實際存放地址無關(guān)；甚至可在程序運行過程中，對變量地址進行動態(tài)分配。
在目標代碼生成部分，可先假設(shè)一個匯編語言虛擬機模型，然后介紹從四元式到匯編語言的翻譯。應(yīng)強調(diào)的是：由于符號表和常數(shù)表的結(jié)構(gòu)不同，導致變量和常數(shù)尋址方式的不同。從匯編語言到機器碼的翻譯, 可將其留作課程實習，詳見下一節(jié)。
創(chuàng)建實驗環(huán)境
向?qū)W生提供一個虛擬裸機，虛擬裸機是用高級語言來實現(xiàn)的，虛擬裸機只接受二進制形式的機器指令。提供虛擬裸機的好處在于：可將與編譯無關(guān)的一些硬件特性屏蔽掉，可根據(jù)要求來改變虛擬硬件配置。
要求學生根據(jù)虛擬裸機的機器指令設(shè)計匯編語言，然后構(gòu)造匯編程序。用戶用匯編語言編寫程序，由匯編程序?qū)⑺g成機器指令程序，該機器指令程序可以在虛擬裸機上運行，這樣就形成了一個微型編譯系統(tǒng)。這個微型編譯系統(tǒng)包括了編譯過程的四個主要階段，它們是詞法分析、語法分析、語義分析和目標代碼生成。在匯編程序構(gòu)造中，要求學生運用在“編譯原理”課程中所學到的理論和方法。首先根據(jù)機器指令中所含的地址數(shù)量，將機器指令劃分為0地址指令（RET）、A型1地址指令（READ）、B型1地址指令（CALL）和2地址（ADD）指令三大類。然后用上下文無關(guān)文法予以描述，并生成SLR(1)分析表。由于分析表的規(guī)模不大，可由學生手工構(gòu)造。在有條件的情況下，可向?qū)W生提供SLR(1)分析表產(chǎn)生器，用于驗證分析表的正確性。根據(jù)機器指令的二進制位特征，設(shè)計和構(gòu)造語義分析器。語義分析子程序主要是由二進制位運算構(gòu)成。當然這個匯編程序是相當初步的，它不允許用戶用符號名來表示變量地址或標號。
化學新課程新教材教學研究與構(gòu)建普通高中新課程標準實驗教科書，從教材設(shè)計的指導思想、模塊式的課程結(jié)構(gòu)和建構(gòu)性的教材體例結(jié)構(gòu)上，都力求體現(xiàn)新的課程理念和課程標準的要求。在近幾年來的新課程、新教材實驗中，在沒有模式范例的情況下，教師需要邊學習，邊實踐，邊思考，不斷深化對新課程的認識，不斷反思教學實踐，不斷提高化學教學與構(gòu)建水平。
一、整體把握模塊是化學教學的基本點
高中化學課程是由兩個必修模塊和六個選修模塊組合構(gòu)建的，教師在組織教學時，要深入領(lǐng)會每個課程模塊在整個化學課程中的地位、作用和教育價值，整體把握課程模塊的內(nèi)容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優(yōu)化教學策略，提高教學質(zhì)量。化學1、化學2兩個必修課程模塊的設(shè)計具有基礎(chǔ)性和整體性，通過兩個模塊的學習，使全體高中學生形成基本的科學素養(yǎng)，提高學習化學的興趣，同時也為學習其它化學課程模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學內(nèi)容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣；同時，在學習必修課的過程中，要為相應(yīng)的選修模塊預留接口，搭建平臺，奠定良好的基礎(chǔ)。
二、生活性是化學教學的聯(lián)系點
化學教學的生活性是學生學習興趣甚至是學習動力的直接來源。高中學生會接觸到很多與化學有關(guān)的生活問題，教材中編入了大量與生產(chǎn)、生活以及科技等密切相關(guān)的材料，教師在教學中要注意緊密聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關(guān)問題。
例如，在非金屬及其化合物的教學中，可以聯(lián)系大量自然變化、考古研究、建筑材料、熱電能、科技發(fā)展等一系列生活、生產(chǎn)事例，調(diào)動學生學習熱情，有效獲取化學知識，并促進學生對化學學習的情感和良好態(tài)度和價值觀的形成。
又如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應(yīng)用。在教學中要聯(lián)系化學在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動的學習情景，引導學生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。
三、實驗探究性是化學教學的學科特點
以實驗為基礎(chǔ)是化學學科的重要特征之一，探究性學習是學生學習化學的一種重要方式，教材的編寫體現(xiàn)了這些特點。如人教版化學1 中就編入了27個實驗，7個“科學探究”和7個“實踐活動”。在教學實踐中，要利用這些素材，激發(fā)學生學習化學的興趣，充分調(diào)動學生主動參與探究學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學探究能力。通過實驗探究活動，幫助學生理解和掌握化學知識、技能與方法，啟迪學生的科學思維，在態(tài)度情感與價值觀方面得到良好的發(fā)展；通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究過程，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、有效的課堂設(shè)計是化學教學的關(guān)鍵點
有效的課堂教學基于有效的課堂教學設(shè)計。課堂教學設(shè)計是教師必備的技術(shù)甚至是藝術(shù)。新課程教學要求的教學設(shè)計是以學生活動為基本點進行思考和設(shè)計的，是讓學生參與到知識的學習和探究過程中，以達成三維目標。
化學課堂教學設(shè)計應(yīng)重點解決好以下內(nèi)容：教學背景分析；本課時教學內(nèi)容的功能和意義，學生學習化學的情況，可利用的教學資源；指導思想和理論依據(jù)；教學中三維目標和知識框架的設(shè)定；教學重點與難點；教學策略與教學過程；教學效果評價與教學反思。
在具體課堂教學設(shè)計時應(yīng)把握好四個有效性，即教學內(nèi)容選擇的有效性，包括處理好選修與必修內(nèi)容的關(guān)系；教學問題設(shè)定的有效性，包括把握重點、找準“著眼點”、明確目的、因材施教等；學生活動與探究的有效性，包括課堂教學氛圍、環(huán)節(jié)設(shè)計、問題設(shè)計、交流與創(chuàng)新；例題和課堂練習選擇的有效性。由于新課改下化學學科課時少，內(nèi)容多，所以必須提高課堂教學效率。
五、學習方式的轉(zhuǎn)變是化學教學的突破點
新課程以學生發(fā)展為本，強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導建構(gòu)性的學習――實現(xiàn)主動參與、交流合作、探究發(fā)展的學習方式，在關(guān)注知識與技能的同時，注重過程體驗，使學生體會到學習的樂趣，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和情感。
例如，在進行人教版化學1關(guān)于“鐵的氫氧化物”的教學中，可將[實驗3-9]改為分組實驗，做Fe（OH）2的生成實驗時，有的同學按照基本的操作規(guī)程進行：將NaOH溶液滴加在盛有FeSO4溶液的試管里。由于氧氣氧化的作用，學生得到的是灰綠色沉淀，這與課本上所講的Fe（OH）2是白色沉淀不同；有的同學使用了長滴管吸取NaOH溶液，并將長滴管伸入到FeSO4溶液中將NaOH溶液擠出，得到了白色沉淀，但很快又變成灰綠色沉淀。實驗方法不同帶來實驗效果的不同，富有挑戰(zhàn)性問題的提出，學生積極的思考、合作交流，帶來的思維與智慧的碰撞，思維方式、學習過程中閃光點的發(fā)現(xiàn)等。教師是一個組織者、引導者、評價者，把機會交給學生，使學生自身就是最可利用的課程資源，帶來了新穎的學習方式：自主、合作交流、探究等，使學生有興趣、積極主動地學，實現(xiàn)了學習方式的有效轉(zhuǎn)變，提高了學生分析和解決問題的能力以及科學探究的能力，實現(xiàn)了化學教學的突破。
六、生成性是化學教學的亮點
課堂教學的生成性是新課程的亮點。新課程強調(diào)生成，突出學生的獨立思考、大膽質(zhì)疑、實踐創(chuàng)新和批判精神。教師應(yīng)鼓勵學生表達自己的想法，勇于把課堂向無數(shù)不確定性開放，機智敏銳地把教學過程中不斷產(chǎn)生的新的教學資源、教學內(nèi)容、教學程序、乃至新的教學目標納入教學過程，使課堂生成性資源更好地為預設(shè)目標服務(wù)。
如在有關(guān)SO2的漂白性教學時，圍繞“二氧化硫能使含有酚酞的氫氧化鈉溶液褪色”這一現(xiàn)象的反應(yīng)原理，會引發(fā)學生激烈的爭論：“二氧化硫的漂白性在起作用”；“二氧化硫溶于水形成亞硫酸，由于亞硫酸的酸性與氫氧化鈉發(fā)生酸堿中和而褪色”。如何驗證原理？驗證過程中，操作方式，各種藥品性質(zhì)、濃度、現(xiàn)象的解釋等都有可能生成新的課程資源，如能很好把握時機、整合預設(shè)與生成，都將會使課堂產(chǎn)生意想不到的收獲。
由此看來，新課程理念下的課堂教學應(yīng)當是：精心、精細的預設(shè)――課堂教學情景下智慧的交融――新的課程資源的生成――預設(shè)與生成的巧妙整合――預設(shè)目標的達成與適度延伸。
七、問題設(shè)計是化學教學的興奮點
一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中，使學生進入興奮狀態(tài)。問題的設(shè)計必須把握以下策略：把握重點，找準“著眼點”；明確目的，有的放矢；由淺入深、循序漸進；新穎別致，循循善誘；重視差異，因材施教。
例如，在進行選修模塊4中“原電池”一節(jié)的教學時，先讓學生動手實驗：將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后，將鋅片與銅片用導線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象，能引起學生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中展開問題討論，定能收到不同凡響的教學效果。
八、課程資源的開發(fā)是化學教學的發(fā)散點
化學世界實在是太豐富了，新課程理念下，教材已不再是唯一的課程資源，要有效利用各種資源，如學校課程資源、社區(qū)課程資源、學生家庭中的課程資源、媒體資源和學生資源等。
新教材是一種篩選了的課程資源，但教師仍應(yīng)當進行再度開發(fā)。這需要教師認真專研教材，吃透教材的編寫意圖，圍繞教學目標的實現(xiàn)，對教材內(nèi)容進行再度開發(fā)與整合，依托教材而不唯教材。如，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，課堂教學的生成性資源的智慧利用，化學研究性課題中各種課程資源的利用等。
九、教材的靈活使用體現(xiàn)教材的價值點
新課程理念下的新教材與舊教材有著很大的區(qū)別。舊教材是知識、技能的載體，知識體系較完整，是學生所學知識的較為完整的呈現(xiàn)。因此，舊教材是用來教知識的。新課程對學科的綜合要求很高，但在綜合過程中許多知識點在銜接上有疏漏；內(nèi)容具有開放性強、系統(tǒng)性弱等特點。新教材是引導學生學會學習、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境、形成知識、技能及價值觀的載體，是主要的課程資源，教學中應(yīng)當把它作為范例使用。這是新教材的價值所在。因此，教師要依照自己的專業(yè)理念、科學精神與智慧以及學生的學習實際對教材進行創(chuàng)造性處理，以提升教學情境的適應(yīng)性和教學實踐的合理性，體現(xiàn)新教材的價值。
十、獨立思考和提高思考能力層次是化學教學的核心點
就學習過程而言，獨立思考是學好知識的前提，是理解和掌握知識的必要條件，學習化學重在理解，要弄懂原理。在高中化學教學中，雖然要培養(yǎng)學生多方面的能力，但獨立思考能力是一個核心點。人教版教材化學1 中設(shè)置了19處“思考與交流”，有9處“學與問”，所有這些對于培養(yǎng)學生的獨立思考、分析問題和解決問題的能力是直接相關(guān)的，必須運用好。
十一、過程性是化學教學的著眼點
高中新課程把“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這些過程性目標作為在新課堂教學中實現(xiàn)的三維目標中的兩個目標。這就表明在化學教學中，必須要讓學生在化學活動中去“經(jīng)歷過程”，即強調(diào)體驗性教學，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”“滿足不同學生的學習需要”等要求。這就說明過程性是化學教學的著眼點。在具體的教學中，教材（人教版）中的“實驗”“科學探究”“實踐活動”、每一章后的“歸納與整理”等，都是學生過程性學習體驗的好素材，要切實利用好。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：生物教學；校本資源；教學研究
生物新課程進一步推廣時應(yīng)注意加強與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè),即在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學校實際教學相適應(yīng)的每一節(jié)課。
一、問題的提出
1.1生物新課程教材有許多優(yōu)點，但對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生、教師而言，由于教學設(shè)備的相對落后，信息量不充分，學生體驗不足，實施起來有一定難度。
1.2生物新課程教材的問題太側(cè)重于大城市的實際，而偏離了農(nóng)村；另外,有些例子又過于理想化。
1.3加強高中生物新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學校的適應(yīng)需要而出發(fā)的，是勢在必行。
二、策略與實踐
2.1與校本教材資源整合利用的策略。
2.1.1準確理解生物新課程《標準》對模塊式的課程和教材設(shè)置的要求:高中生物學新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。
2.1.2研究生物教科書內(nèi)容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書:建議各校高中新課程實驗?zāi)昙墏湔n組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標對知識內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實驗?zāi)昙壷行慕M要組織專門的研究小組進行研究，并及時地將研究結(jié)果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀念。
2.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐――教與學方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實的重要保證。
我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標準》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩(wěn)步地開展。具體實踐的理論指導及實際操作如下：
提倡多種教學方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學中的有效運用，優(yōu)化教學過程。
新課程提倡新的學習方式并不是否定傳統(tǒng)的學習方式，而是要發(fā)揮不同學習方式的優(yōu)勢，根據(jù)具體的知識內(nèi)容、課型、學校條件、學生情況等對傳統(tǒng)的和新型的學習方式進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)學習方式的多樣化。
2.2.1組織好學生的探究性學習:高中新課程標準將“倡導探究性學習”作為課程理念，為了激發(fā)學生的學習興趣，我們備課組成員在生物學科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗――體驗制備真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進行展覽，取得相當好的效果，充分調(diào)動了學生學習該學科的興趣。
2.2.2把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學中的預設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學是預設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒有預設(shè)的課堂教學是不可思議的，這樣的“生成”實質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學的責任和教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質(zhì)量；另一方面，只有預設(shè)沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，這樣的“預設(shè)”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設(shè)沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。
三、成效與分析
3.1高中新課程教學與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。
3.1.1教育觀念滯后的問題:由于傳統(tǒng)的習慣勢力，部分老師在設(shè)計教學的過程中常常是把知識結(jié)構(gòu)、難點和重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀方面的目標的實現(xiàn).只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。
3.1.2各校的課程資源問題:現(xiàn)在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據(jù)一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去。現(xiàn)在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。
3.2對高中新課程教學與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實施的過程中，我們根據(jù)學校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：
（1）應(yīng)把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學；
（2）對《標準》和教科書的研究應(yīng)比實施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問題和尋找對策；
（3）在新課程教材的實施中適當結(jié)合老教材知識；
（4）適時的針對本校學生的實際情況自編想應(yīng)的校本練習資源；
關(guān)鍵詞：材料科學與工程專業(yè) 電子信息材料 教學改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-01
我國高等學校材料專業(yè)教學體系與教學內(nèi)容沿襲前蘇聯(lián)模式近50年， 目前，需要對這門專業(yè)課程進行改革，才能跟上時代的步伐，適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)的飛速發(fā)展。在專業(yè)培養(yǎng)目標達成共識后，該校調(diào)整了專業(yè)課程體系、增設(shè)多門專業(yè)課。其中《電子信息材料》（48學時）為其中之一。電子信息材料不僅應(yīng)用于航空航天等國防尖端領(lǐng)域，還廣泛用于民用工業(yè)和日常生活。作為材料學科與產(chǎn)業(yè)中一只蓬勃的生力軍，電子信息材料在當今信息和知識的年代已成為世界諸多國家重要的經(jīng)濟增長點[1-2]。因此增設(shè)這門專業(yè)課旨在拓寬學生的知識面， 讓學生了解一些材料科學的前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢，增加興趣， 熱愛專業(yè)， 為以后的學習和就業(yè)奠定基礎(chǔ)[3]。
1 目前電子信息材料課程存在的問題
國內(nèi)院?！峨娮有畔⒉牧稀氛n程歷來多是為材料專業(yè)學生而開設(shè)，已形成適合其專業(yè)特點的、較完備的教學內(nèi)容體系；在教學研究方面業(yè)已取得許多具有鮮明專業(yè)特色的研究成果。但由于電子信息材料本身具有：（1）內(nèi)容多，涉及面廣。（2）內(nèi)容更新快。（3）實踐性強等特點，許多院校只把其作為選修課，課程內(nèi)容大多只是具有普及知識的作用，學生學后并無多大印象。而且很多學校在課程教學上存在教材陳舊、教學方法和手段單一、沒有實驗課等這些不利于《電子信息材料》課程發(fā)展的弊端。
2 電子信息材料教學改革的內(nèi)容
結(jié)合本校材料專業(yè)特點，并考慮天津市電子材料行業(yè)的工業(yè)特色，研究適用于材料專業(yè)的《電子信息材料》課程內(nèi)容體系，希望在教學內(nèi)容、教學手段和教學方法上有所突破。
2.1 整體設(shè)計教學內(nèi)容
結(jié)合材料學院專業(yè)課程設(shè)置的具體特點，對國內(nèi)外參考教材及課程體系進行系統(tǒng)的調(diào)查研究， 并廣泛收集材料科學領(lǐng)域的參考文獻及最新信息，選用合適的教材制定出新的《電子信息材料》教學內(nèi)容，力爭在教學內(nèi)容上突出以下特色：根據(jù)材料科學發(fā)展的最新動態(tài)和材料專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)實需求， 堅持簡化理論、增加應(yīng)用、拓寬知識面、更新內(nèi)容的基本原則。充分考慮到本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的地位， 在內(nèi)容安排、表述手段等方面進行系統(tǒng)設(shè)計，同時充分考慮到本課程與其它相關(guān)課程之間的合理配置和支持， 對教學內(nèi)容進行整體優(yōu)化。兼顧各種電子材料共性與個性的結(jié)合， 實現(xiàn)多學科知識的交叉和滲透。在課程內(nèi)容上，我們將對材料科學的五要素模型進行討論， 試圖在材料的組成、制備、結(jié)構(gòu)、性能與應(yīng)用之間建立一個整體和全貌的關(guān)系；對材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能、制造工藝與方法等內(nèi)容進行深入講解， 力求彰顯材料的共性。然而材料是具體品種組成的， 不同的材料具有其鮮明的個性， 所以在材料的應(yīng)用、材料的比較與選擇等內(nèi)容中又比較兼顧個性， 以利于學生在學習具體材料的基礎(chǔ)上， 能做到舉一反三， 更深刻地了解材料的共同之處。
2.2 更新教學手段
材料科學博大精深、變化無窮， 神奇而又充滿魅力。電子信息材料這門課只是其中一個分支。為此在授課過程中切實做到動之以情， 導之以趣， 制作內(nèi)容豐富、生動活潑的多媒體課件。在講授中把傳統(tǒng)的導電材料、電阻材料，磁性材料，神奇的超導材料、激光材料， 異軍突起的集成電路半導體材料等材料科學發(fā)展的前沿領(lǐng)域的知識介紹給學生。另外，可以購置相關(guān)的電子音像資料，使學生能更直觀地了解材料的制備及應(yīng)用的一些情況。
2.3 改善教學方法
（1）互動教學。教學建設(shè)要注意提高學生學習的主觀能動性，教學過程中，教師應(yīng)多向同學提出問題，引導同學們思考和討論。同時注意啟發(fā)和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在一些章節(jié)講完之后還要提出后續(xù)和推廣問題，為學生留下思考和研究的空間。通過這些方法，能夠培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力，提高課程的教學效果。
（2）實物教學?！峨娮有畔⒉牧稀肥且婚T實踐性很強的課程。實踐性如何體現(xiàn)，也是使學生對這門課感興趣的關(guān)鍵之一。我們采用把科研、生產(chǎn)中的典型材料帶到講臺上，如：導電材料中的導電銀漿、半導體材料中的單晶硅片、介電材料中的鈦酸鋇電容器、光電材料中的熒光粉、敏感電子材料中的壓電器件等。讓學生觀看實物，并參觀實驗室觀看某些實驗的制備過程，把一些抽象的理論通過實物展現(xiàn)出來，加深了學生的理解，也增加了學生的學習興趣。
（3）撰寫小論文。材料的發(fā)展日新月異，除了在課堂教學中不斷更新材料領(lǐng)域的知識外，在課外還要求學生自己查閱國內(nèi)國際專業(yè)期刊上發(fā)表的文獻資料，了解有關(guān)材料的發(fā)展情況，并寫出學習論文。這樣不僅拓寬知識面，鍛煉學生的自學能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)他們從多方面攝取知識營養(yǎng)的習慣，調(diào)動他們學習的主動性和積極性
（4）參與科研。介紹本專業(yè)教師正在從事的與教學內(nèi)容相關(guān)的科研項目，如，半導體發(fā)光方面、鐵電材料方面、鐵磁體方面等。鼓勵有興趣的學生成立科研小組，參與到教師的課題研究中，撰寫科研論文，以激發(fā)學生的學習熱情，使課堂上學到的知識得到很快驗證和應(yīng)用。
2.4 加強實驗教學
電子信息材料課程是和生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的課程，應(yīng)該合理安排實驗教學和實習教學。這對于學生基本原理的掌握和工程實踐能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。
3 結(jié)語
《電子信息材料》是一門簡化理論、側(cè)重介紹材料特點及應(yīng)用的專業(yè)課，其先修課程是在材料學專業(yè)中理論性較強的《材料科學基礎(chǔ)》和《材料性能學》，因此如何將一些復雜的理論應(yīng)用在課程中并與材料的實際應(yīng)用緊密結(jié)合將是本課程的主要特色之一。根據(jù)專業(yè)要求開設(shè)實驗課并采用實物教學是本項目的又一特色，體現(xiàn)了理論與實踐相聯(lián)系的宗旨。這要求教師有較寬的知識面和一定的電子材料的專業(yè)背景。采用這種教學方法，可以使教師在教學中實現(xiàn)學習、教學、實踐、科學研究的良性循環(huán)，上課時能游刃有余，學生對于這樣的教學方法也會增加
興趣。
參考文獻
[1] 李言榮，惲正中.電子信息材料導論[M].北京：清華大學出版社，2001.
在我國，隨著國內(nèi)經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化，對于中職學校培養(yǎng)人才的方向也產(chǎn)生了影響，如何構(gòu)建我國中職學校教育課程，使我國的中職教育辦出特色，是中職教育界必須認真研究的重大課題。目前會計教育的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式等都相對落后，實踐能力較差，教材體系也有待于完善，因此，對財務(wù)會計課程的教學改革的問題亟待解決。基于典型工作任務(wù)的財務(wù)會計課程可以把實際崗位的財務(wù)會計工作真正落實到課程教學的過程中，根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力”的教學管理目標和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的育人目標，使會計專業(yè)課程的學習與財務(wù)崗位相融合，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的工作能力，提高學生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：
典型工作任務(wù)；財務(wù)會計課程；教學改革
中圖分類號：F23
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）06013202
1 課程改革的理論背景
目前，信息化社會，社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和政策制度有了很大的變化，這一變化離不開國際經(jīng)濟環(huán)境的影響，中等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)氛圍也受到經(jīng)濟經(jīng)濟環(huán)境的影響，現(xiàn)代會計的從業(yè)人員為了滿足社會對人才的需求，在加強理論學習的同時更加注重實踐的操作能力，增加了教學過程中的互動內(nèi)容，與學生的交流成為課堂上的一個重要過程，積極采用現(xiàn)代化的教學手段，尋找方法來解答學生的問題，從而不斷提升教學質(zhì)量，提高學校的教學水平，不斷探索適應(yīng)學校環(huán)境的教學方式與方法。
2 財務(wù)會計課程改革概述
2.1 轉(zhuǎn)變教學理念
教學財務(wù)會計課程有很強的實用性特色鮮明，強調(diào)專業(yè)判斷和職業(yè)道德?，F(xiàn)代企業(yè)會計人員經(jīng)驗的要求更加突出，會計人員的行為將直接影響運營商，投資者，使整個社會的公共利益，在此基礎(chǔ)上我們提出了一個新的專業(yè)質(zhì)量為導向的教學理念的財務(wù)會計。會計專業(yè)的質(zhì)量，包括專業(yè)判斷，以不斷更新的能力和職業(yè)道德。
2.1.1 會計職業(yè)素質(zhì)
基本的會計專業(yè)素質(zhì)包括：社會責任的強烈意識和良好的會計職業(yè)道德，理想，紀律，奉獻，知榮辱，誠信，紀律，熱愛勞動，具有很強的意志力和自信心，有較強的心理承受能力；創(chuàng)新，勇于開拓，進取的態(tài)度，具有團隊合作精神，勇于承擔責任，良好的溝通和協(xié)調(diào)。
2.1.2 職業(yè)判斷能力
專業(yè)的判斷，包括選擇和運用恰當?shù)臅嬚吆妥鞒龅暮侠淼臅嫻烙嫛Ｅc會計有關(guān)的知識主要有法律法規(guī)，稅務(wù)知識，倉庫管理，財務(wù)知識和人文知，具有從事日常工作的專業(yè)判斷能力要求的辦公設(shè)備操作知識?？梢圆僮鞒Ｓ棉k公自動化軟件，運用會計電算化軟件來處理日常業(yè)務(wù)，具備熟練的英語聽，說，讀寫能力，能夠利用稅務(wù)相關(guān)的知識和技能進行日常的業(yè)務(wù)處理，能夠使用財務(wù)相關(guān)知識和技能，應(yīng)對不同類型的融資，投資業(yè)務(wù)等。
2.1.3 可持續(xù)發(fā)展能力
與有關(guān)政府，客戶，內(nèi)部協(xié)調(diào)部門的聯(lián)絡(luò)，溝通，有能力處理的協(xié)調(diào)溝通的問題；對各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行記錄，報告，審核等業(yè)務(wù)能力，熟悉會計業(yè)務(wù)流程，對規(guī)章制度設(shè)計與改進，評審的能力。
2.2 對典型工作任務(wù)進行分析
在確定會計專業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，前期的社會研究，可以分析為每個作業(yè)崗位典型工作任務(wù)相結(jié)合。典型的任務(wù)是指在專業(yè)人士所從事的實際的專業(yè)崗位具體、有代表性的任務(wù)，是確定后期行動領(lǐng)域，學習基本領(lǐng)域。財務(wù)課程的劃分：出納認識任務(wù)、財產(chǎn)物資會計工作任務(wù)、職工薪酬會計工作任務(wù)、往來業(yè)務(wù)會計工作任務(wù)、資本資金會計工作任務(wù)、財務(wù)成果會計工作任務(wù)、稅務(wù)會計工作任務(wù)、會計主管工作任務(wù)。例如：典型任務(wù)組的出納職位描述：保持現(xiàn)金與銀行存款的收付，保管現(xiàn)金，銀行存款日記賬與現(xiàn)金日記賬的登記，庫存現(xiàn)金和有價證券，有關(guān)印章，往來結(jié)算的辦理，企業(yè)備用金的管理等。
基于課程改革的職業(yè)典型任務(wù)會計專業(yè)的實施，首先要解決的方向課程內(nèi)容選擇的問題，包括兩個方面：一是陳述性知識，涉及事實，概念和原則等方面，二是指知識的過程中，涉及經(jīng)驗，策略等。其次，我們必須解決的問題是課程內(nèi)容的選取方向問題。在學生的認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，典型的任務(wù)應(yīng)該是串行結(jié)構(gòu)，根據(jù)典型工作以傳授職業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容的每一個環(huán)節(jié)的工作過程。確保尊重陳述性知識和程序性知識，理論知識的獲取以及整合，整合的組織實踐知識是中職課程改革與創(chuàng)新的主要目標的方式。職業(yè)和崗位的會計課程是直接對應(yīng)的是課程與業(yè)務(wù)相對應(yīng)的可模擬性。會計專業(yè)課程的設(shè)計應(yīng)直接針對金融相關(guān)的工作，如財務(wù)公司（中介機構(gòu)）的一些記賬工作，以學生為目標，吸引會計行業(yè)的專家參加，由完成任務(wù)所需的任務(wù)來確定教學課程的內(nèi)容，創(chuàng)立在教學過程中的實踐情境，實現(xiàn)教、學、做合一，用實踐的過程，引領(lǐng)理論知識。
2.3 運用多種教學手段，創(chuàng)新教學方法
要運用多種教學方法，創(chuàng)新教學方法，主要是案例教學法，情景教學法，沙箱的方法，分層教學等，為開放實驗的發(fā)展與實踐奠定基礎(chǔ)。理論教學與實踐培訓，以有效地結(jié)合起來，充分調(diào)動與對性有興趣學生的主觀能動性，在促進學生的學習興趣的有效作用，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
首先，在教學方法上，形成一個系統(tǒng)結(jié)合了多種教學方法，根據(jù)學生的特點和素質(zhì)教學來調(diào)整教學方法，注重學生的主體地位在教學過程中，鼓勵學生思考和發(fā)問，老師給予解答，這樣他們可以采取有針對性的對學生不同素質(zhì)的適應(yīng)。理論知識和案例相結(jié)合的學生更容易理解的理論部分的內(nèi)在含義，記憶更為深刻。
其次，在教學方法，教學實踐教學改革是財務(wù)會計的重點，制定切實可行的教學計劃是提高財務(wù)會計實踐教學的基礎(chǔ)實施方案。學校課程改革的基礎(chǔ)上，開展學生工作，實踐和學習相結(jié)合，通過精心組織，分解困難，才能使學生全方位體驗到全方位會計工作，了解會計系統(tǒng)工作的連續(xù)性，我們鼓勵教師組織會計實踐教學，與實踐教學相結(jié)合的理論解答，積極開展實踐教學研究。組織深入企業(yè)進行實踐，鼓勵教師收集企業(yè)的會計數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)情況，然后進行必要的加工整理，形成會計模擬數(shù)據(jù)和可供利用的仿真性強的案例研究材料。
2.4 加強教材建設(shè)，完善實訓條件
（1）對教學過程中存在的弊端進行改革，將教課程按照就業(yè)崗位，在崗位職責，任務(wù)，工作會計程序的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地介紹出知識和技能的具體業(yè)務(wù)活動的實際會計工作相關(guān)的財務(wù)會計理論與知識，實現(xiàn)課堂的知識點聯(lián)系到實際會計工作崗位中，體現(xiàn)了以質(zhì)為本的教學理念。
（2）按照情境教學模式，根據(jù)履行職責應(yīng)具備的基本素質(zhì)和優(yōu)化的基本技能教學資源的整合，以設(shè)計恰當?shù)膶W習環(huán)境，使學生不斷掌握財務(wù)會計知識，以建立基本的知識和技能實現(xiàn)一個堅實的平臺，建立知識和教學單元定位為學生專業(yè)能力的工作，并為會計技能的掌握打下結(jié)實的基礎(chǔ)。
（3）校企深度合作，以真正的業(yè)務(wù)的會計程序作為課堂課件，以實現(xiàn)會計專業(yè)的學生從學校到會計的職業(yè)生涯開始。在新形勢下，我們要積極探索“校企合作，結(jié)合學習”的新的教學模式，加強隊伍建設(shè)外實訓基地，確保學生的訓練實踐。建立和完善培訓基地的管理和運行機制，以便有一個標準的實訓基地建設(shè)，管理規(guī)范，運作是保證。簽署與企業(yè)建立校外實訓基地協(xié)議，實習基地協(xié)議。進行實踐教學和科研，實訓指導教師培訓，進行崗位組織培訓各會計發(fā)展的項目的開發(fā)。
2.5 建立職業(yè)活動導向型考核評價體系
要求從職業(yè)活動和工作開始分析，根據(jù)企業(yè)會計的工作，以就業(yè)為導向，能力為本位，圍繞國家職業(yè)技能標準的專業(yè)能力在各地的研究設(shè)計領(lǐng)域（課程會計崗位的基礎(chǔ)上的就業(yè)需求）。每門課程都需要從作業(yè)設(shè)計學習單元（模塊）開始，制定相應(yīng)的考核內(nèi)容，考核方式和評價標準的能力。逐步實現(xiàn)專業(yè)的評估標準，核心競爭力，多樣化的評價方法，在項目的評估當中，對評估的內(nèi)容進行綜合的評價，安排全程化、評價主體多元化、成績認定科學化、評價反饋導向化。
3 總結(jié)
綜上所述，新時期背景下的中等職業(yè)院校的財務(wù)會計課程，必須克服目前所面臨的重要問題，在實際教學過程中充分運用合理設(shè)計課程體系、運用新教材、推廣運用新的教學方法、強化實踐教學及實施校企合作等方法提高中職財務(wù)會計課程的教學質(zhì)量，并為社會輸送高素質(zhì)的財務(wù)會計人才而不懈努力。
參考文獻
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[2]何建華，宋孟寧.新準則體系下高?！敦攧?wù)會計》課程教學改革探析[J].天水師范學院學報，2009，（07）.
關(guān)鍵詞：中職教育 財務(wù)會計 課程教學改革 改革方法
改革開放為我們國家打開了面向世界的一扇門，從此我國展開懷抱迎接世界的機遇和挑戰(zhàn)。近年來我國經(jīng)濟規(guī)模不斷的增大，經(jīng)濟形式越來越多元化，需要應(yīng)用性方面的人才也越來越多，而中等職業(yè)院校教學的主要任務(wù)是向社會輸出實用型，能干型的技術(shù)性人才。因此我國加大了對中等職業(yè)教育的投入，但如今中等職業(yè)教育依然面對著社會中的各種挑戰(zhàn)，再加上中等職業(yè)教育本身也面臨著許多許多的困難與不足。只有不斷的推進教育改革，加強師資力量建設(shè)，才有機會提高中等職業(yè)教學的質(zhì)量。
一、中職教育的現(xiàn)狀
我國的中職院校辦學模式早期是引進前蘇聯(lián)職業(yè)教育的理念。不僅直接加快了我國職業(yè)院校對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)的步伐，也更加注重學生對理論的學習，但學生的實踐能力，動手能力卻遠遠達不到要求。我國在改革開放之后，職業(yè)教育在國家的發(fā)展占有很重要的因素。一些學生在不上高中的情況下選擇進入中等職業(yè)院校學習技術(shù)，為以后的工作打下基礎(chǔ)，為社會貢獻自己的力量。但就現(xiàn)在中職教育的現(xiàn)狀來說，中職學生在畢業(yè)之后依然面臨著“就業(yè)難”的一大社會問題，那么是什么導致中職畢業(yè)生得不到企業(yè)或者公司的青睞呢？
首先職業(yè)院校在辦學規(guī)模上與高等院校在實驗設(shè)備上是不能媲美的，辦學規(guī)模受到學生人數(shù)的限制，同時相對于高等院校的師資力量薄弱，技術(shù)專業(yè)人員往往是供不應(yīng)求的狀態(tài)。在生源方面來說，中職院校的學生大部分是屬于調(diào)皮生，中高考落榜生，對于課堂教學方面，，學生課堂上開小差，教學方式形式化，這些都會導致課堂的教學質(zhì)量不高。而職校實驗設(shè)備落后，不能將理論思想應(yīng)用到實踐中。因此加快中職教育改革是中職院校發(fā)展的唯一辦法。
二、中職財務(wù)會計課程教學中出現(xiàn)的問題
針對中等職業(yè)院校中課堂教學的現(xiàn)狀來說，目前財務(wù)會計課程教學同樣存在著許許多多的問題，這些問題的存在嚴重影響了課堂的教學效率，使學生掌握的知識不夠全面化。通過具體的分析，財務(wù)會計課程教學中主要存在著以下幾點不足：
1.教學方式老套。中職教育現(xiàn)行的課堂教育體系依然沿用以前的老套教學方式，教學方式呈現(xiàn)三步走的策略，即“老師授課，學生聽講，學生完成課后作業(yè)”。這種枯燥無味的教學方式讓許許多多學生對課堂知識的講解興趣不大，導致學生對知識掌握不過關(guān)，加上《財務(wù)會計》這門課程學習難度相對較大，課本中涉及很多的專業(yè)知識，專業(yè)術(shù)語，課本連貫性較強，導致后來的教學跟不上進度。
2.繼續(xù)沿用老教材，適用性不強。現(xiàn)在財務(wù)會計方面的書籍對于中等職業(yè)教育適用性不高，教學內(nèi)容往往采用高等教學的書籍，理論性極強，讓學生很難得消化學習內(nèi)容。同時專業(yè)課本在對于專業(yè)知識方面編排不夠合理，不能做到孰輕孰重。例如：《審計》是財務(wù)會計中是很重要的一個章節(jié)內(nèi)容，在編排上處于后續(xù)章節(jié)，《審計》所闡述的內(nèi)容是了解內(nèi)部控制制度。但前面章節(jié)對于內(nèi)部控制制度介紹微乎其微，使得教師在授課中非常吃力，同時也增加了學生在學習中的難度。
3.理論教學缺乏穩(wěn)定性。財務(wù)會計的理論教學在中等職業(yè)院校中一般開設(shè)兩個學期，平均每星期七節(jié)理論課，同時《財務(wù)會計》課本中的專業(yè)知識對于從來沒有接觸到的會計行業(yè)的學生來說內(nèi)容是十分抽象，學生課后只有通過對理論知識死記硬背來強行記住。對于學生來說，《財務(wù)會計》中的知識點比較抽象。同時隨著我國對各項會計法的嚴格實施與不斷完善，財務(wù)會計課程隨著法律法規(guī)不斷的進行更新，學生很難適應(yīng)新的課程。
4.課程實踐性不強。財務(wù)會計是一門應(yīng)用性非常強的學科，我們不僅要在理論上打下堅實的基礎(chǔ)，最重要的是我們要注重實踐，把理論知識融入到實踐中，現(xiàn)行的中職財務(wù)會計實踐課教學存在兩個方面：其一在師資力量上達不到標準，其大部分老師是沒有從事過會計行業(yè)的，對學生在實踐課上面的指導往往沒有起到關(guān)鍵性作用。其二職校對實踐課安排課時較少，學生理論知識得不到鞏固。
5.考核制度不完善。財務(wù)會計課程的考核制度包括理論知識考核和實踐能力考核。
理論知識考核采取的是大眾化的期末考試，少部分學生往往采取臨陣磨刀的方法，或者直接在考試抄襲他人的答案，大部分學生考試合格之后就認為自己掌握的知識已經(jīng)很全面，但事實卻不是如此。而對實踐能力方面的考核，學校也沒有做到足夠的重視，實踐能力是檢驗是否學好理論知識的重要方式，有的學生對理論知識很熟悉但實踐能力很差，實踐能力得不到鍛煉，極大的影響了職業(yè)技能水平。
三、中職財務(wù)會計課程教學中出現(xiàn)問題的原因
1.學生自身的原因。中職生素質(zhì)參差不齊，對學習的興趣愛好不強，上課積極性不高，導致教師在上課中面對課堂中精神萎靡的學生，教師上課情緒不高，授課質(zhì)量急劇下降。另外中職生正處于青春叛逆時期，對學校，老師容易產(chǎn)生逆反心里，這也會導致學習成績下降。同時中職生對自己專業(yè)的重要性認識不夠，沒有上進心，不想學習。
2.教師方面的原因。職校青年教師居多，老師在面對學生的時候，采取單一的教學方式，在課堂上的講課不生動，同時在授課的內(nèi)容上不能夠抓住重點，使學生很難理解課本知識。另外，《財務(wù)會計》理論性較強，對于沒有會計工作經(jīng)驗的實踐課老師來說，自身仍然停留在理論上，對學生時間實訓培訓力度不夠。
3.學校方面的原因。大多數(shù)職校在學校教學設(shè)施資金投入遠遠不夠，在對于師資力量方面，學校沒有引起充分重視，也沒有引進財務(wù)會計方面的高級人才。更重要的是學校在對實驗設(shè)備投入不大，一些職業(yè)學校為了節(jié)省資金，購買一些落后實驗設(shè)備，直接導致《財務(wù)會計》實踐課效果不大。
四、中職財務(wù)會計課程教學改革的措施
針對目前中職財務(wù)會計課程教學中存在的一系列問題，我們必須加快課程教學改革，推行新課改，讓財務(wù)會計課程教學的效率增強，讓學生學有所用，為學生的未來的工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在以后的中職財務(wù)會計課程教學中主要需要改革以下幾點：
1.采用新型的教學方式。教師要學會提高學生在課堂上的積極性，讓學生知道學習的重要性，將《財務(wù)會計》課程中的專業(yè)知識與會計具體的案例進行結(jié)合授課，提高學生對會計學的興趣，同時能夠讓抽象的會計學知識能夠形象化，學生也能夠比較容易的接受和掌握課堂知識。同時更新財務(wù)會計教學理念，在課堂上用全先進的教學理念引導學生主動學習，增強學生自學能力，使學生在《財務(wù)會計》課程中的找到自信心。
2.避免大班上課，實施“一幫一”課程輔導。職校應(yīng)該加大對教學設(shè)備的投入，引進優(yōu)秀的師資力量，提倡小班上課。有關(guān)調(diào)查表明：從教學的質(zhì)量來看，小班教學的效率是高于大班教學的，中職學生往往主動學習能力較差，大班教學人數(shù)過多，老師不可能對每個學生都能顧及到，但小班教學，在人數(shù)上遠遠少于大班教學，老師能夠更好的與每個學生進行互動，也能夠及時了解每個學生掌握知識的程度，同時也可以在學生當中采取“一幫一”的學習方式，進一步的讓學生在課外能夠鞏固知識。
3.編制符合新時代中職財務(wù)會計的教材，增加對實踐課的投入。學生學習專業(yè)知識的主要目的是為了在參加工作后得到企業(yè)的認可，而中職《財務(wù)會計》課程理論課占學時兩個學期，極大的縮短了實踐課的時間，實踐課的系統(tǒng)實訓不夠完善。因此職校在安排《財務(wù)會計》課程上應(yīng)該增加實踐課的課時，理論課和實踐課進行交叉學習，不僅能將理論知識得到鞏固，而且也培養(yǎng)了自己動手操作能力。同時也應(yīng)該聘請會計行業(yè)的資深從業(yè)者在時間實訓中對學生進行詳細的指導。理論知識的編排也應(yīng)該貼近實際，與畢業(yè)之后的工作崗位精密聯(lián)系起來。
4.對考核制度進一步完善?？己酥贫鹊耐晟圃诤艽蟪潭壬夏軌蚣s束學生在學習中的不用心，采用先進的考核制度評價體系，將期末考試成績分為兩大板塊：理論考試和實踐能力考試，而理論考試最終考試成績分為課堂表現(xiàn)分和試卷考試分，其中課堂表現(xiàn)分占總成績的20%，教師根據(jù)平常上課中學生的表現(xiàn)對學生成績酌情給分。試卷考試分占總成績的40%，以前職校沒有涉及到的實踐能力考察同樣也占40%，這樣既能夠讓學生達到“勤練”的效果，也能夠讓學生在實踐能力上得到長遠的進步。
總之，在通過對中職財務(wù)會計的課程教學研究，我們的首要任務(wù)就是推進課程教學改革。按照上述詳細的措施來對財務(wù)會計課程教學進行改革，中職校在不久的將來一定會在世界舞臺大放異彩。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 低年級；識字教學；興趣
人教版義務(wù)教育新課程標準實驗教材特點之一就是在低段增加了識字量，這些要認的字，與以前所理解的識字，要求有所不同，學習方法也有所不同。增加認字量是為了提早閱讀。所以，只要學生能把所認的字用于閱讀就可以了，既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析。教學時，教師可以通過不同的教學環(huán)節(jié)復習生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現(xiàn)，讓學生從整體上認識字形，使識字得以鞏固。下面就是本人在識字教學中的一些心得探究。
一、激發(fā)學生的識字興趣
小學生有很大的隨意性，激發(fā)學生識字的興趣尤為重要，所以在教學中要采取多種教學手段，讓學生對識感興趣，逐步積累識字方法，自主識字。創(chuàng)設(shè)情景：如在教學一冊“操場上”這一課時，可以讓學生看圖，讓他們說說圖上的小朋友在做什么，你參加過這些活動嗎？有的說我打過乒乓球，有的說我們班和二班拔河，有的說我跳過繩，有的說我沒踢過足球，很想踢，這樣教師就可以乘機進行識字、詞教學，讓學生的注意力跟上來了，從而使學生興趣盎然，思維非?；钴S，在輕松愉快中記住了這些字詞。講故事：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。
二、開展豐富多彩的游戲，滲透識字知識和方法
（1）開火車。開火車是課堂上常用的識字方法，讓學生像火車一樣一個接一個站出來認字，讀錯了的請全班同學當老師進行糾正，會認后又繼續(xù)開，讓學生在輕松搞笑的氛圍中學識字。
（2）做撥蘿卜的游戲。將上面有字的蘿卜貼在黑板上，讓學生隨便“撥”出一個蘿卜，用上面的字組詞或者說一句話，。
（3）找朋友。將生字卡片發(fā)到小朋友手中，當出現(xiàn)一個生字時，另一個小朋友馬上拿著自己的生字卡片和他合在一起，組成詞語，強調(diào)不能站錯位置，注意順序。這個游戲同樣適用于用偏旁和部件合成新字。
（4）編順口溜。鼓勵學生聯(lián)系生活實際，或者看圖上的事物編兒歌，識記字形。
（5）猜字謎，編字謎。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。
（6）加一加，變一變。如“口”加一筆變成什么字？（中、日）。
（7）過彩虹橋。先小組準備，第一人先讀出字，第二人組詞，第三、第四人分別從所組的詞語中選出一個說一句話。
（8）識字擂臺。就以“氵”這個偏旁為例，說出帶“氵”的字，看誰說得多。
（9）編故事巧記字形。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。
（10）看圖猜字。如“棵”字，左邊畫一棵樹，右邊畫一些果子。
通過以上的游戲和識字方法反復鞏固，做到當堂多次重現(xiàn)，在復習時遵循遺忘規(guī)律，新教的多反復鞏固幾次，早教的復習時間可以間隔得更長些
三、創(chuàng)造平臺，讓學生自主識字
1.在閱讀中識字
根據(jù)幾份常用字表的對比研究，該教材編寫者確定出最常用的、出現(xiàn)頻率最高的字要求學生認讀。據(jù)統(tǒng)計，一年級上冊要求認的400個字可以覆蓋兒童常用讀物的50％以上，整個低年級要求認的1 800個字可以覆蓋兒童常用讀物的90％以上，這樣，兒童可以及早把他們的識字成果運用于閱讀，充分發(fā)揮了漢字學習的效能，極大地提高了學生學習漢字的積極性。
一年級新生在入學5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高。
2.在生活中識字
生活中處處有語文，生活中處處用語文?？梢哉f，漢字無處不在。如果能將我們學生的眼睛擦亮，引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，那么生活就是他們識字的大課堂，當識字教學到一定階段后，引導學生總結(jié)自己識字的途徑。在學校發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；出門認招牌、路牌、廣告牌、商標等。在開展生活識字的活動中，讓學生能從生活的各個方面入手去識字。當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮?。∫虼?，學生的課外識字量迅速加大。為了不斷激發(fā)學生的熱情，還可以開展“識字大王”評比活動，識記課外字200個的學生被評為識字大王，并引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！
識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。當然，識字不能一刀切，要承認學生之間的個體差異。漢字的學習畢竟是一個長期的過程，認字也是一個由生到熟、在復現(xiàn)中鞏固的過程。教師只要做到當堂多次見面，特別是多次在語言環(huán)境中復現(xiàn)，課后及時復習鞏固，學生就一定能很好地完成識字任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】高校專業(yè)課 教材 教學內(nèi)容 教材模式 細胞生物學
【基金項目】本文系河南省高等教育教學改革研究省級研究項目（2012SJGLX134）和河南師范大學教學研究基金重點項目（521751）的研究成果。
【中圖分類號】Q2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0175-02
一、高校專業(yè)課教學的現(xiàn)狀
提高教學質(zhì)量是教育的根本目的，課程是教學的最根本依據(jù)和最基本的知識源泉和表達形式[1]。細胞生物學是生命科學領(lǐng)域的基礎(chǔ)和前沿學科，是從不同層次上（包括細胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細胞結(jié)構(gòu)、功能及基本生命活動規(guī)律的學科。細胞生物學是當今生命科學發(fā)展最為迅速的學科之一，學科的活躍發(fā)展為教學提供了日益豐富的內(nèi)容。但是在高校課程改革的形勢下，基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時在不斷的壓縮，這就要求教師在有限的課時內(nèi)，不僅要引導學生建立完整的課程體系，而且要及時補充最新的學科進展，平衡好教學內(nèi)容和課時縮減之間的矛盾，因此高校專業(yè)課教學改革勢在必行。
在以細胞生物學為例的專業(yè)課調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為細胞生物學是難度較高的課程，學習起來壓力較大，這一方面是由于該學科發(fā)展迅速，內(nèi)容更新快，教材內(nèi)容多、難度大，尤其是研究層次已經(jīng)進入分子水平，學科本身具有深奧和抽象的特點，一些涉及細胞功能和調(diào)控的實驗難以通過學生實驗開設(shè)，加上該學科研究技術(shù)難度提高、對實驗設(shè)備和操作人員水平的要求嚴格，無法滿足學生親自操作的要求，所以總的感覺是理論教學和實驗教學嚴重脫節(jié)，實驗課已經(jīng)不能起到深化理論課教學的作用；另一方面，對于有進一步深造意愿的學生來說（占我校生命科學學院應(yīng)屆畢業(yè)生的95%以上），細胞生物學常常是許多專業(yè)研究生入學的必考課程，因而學生對課程的學習要求很高，希望教師在教學中充分考慮重點院校和科研院所考研試題難度的要求，結(jié)合考研的要求把理論課講深講透，同時也希望通過課堂彌補理論和實驗教學之間的斷層和缺口，提高自身的考研競爭力，獲得更多的深造機會。綜上所述，我們認為教材和教學模式的研究對于提高專業(yè)課教學質(zhì)量尤為重要。
二、對專業(yè)課教材的思考
以細胞生物學為例，為適應(yīng)高校課程改革背景學生的需求，首先我們對現(xiàn)有的國內(nèi)外優(yōu)秀的細胞生物學教材進行了分析，從以下方面進行了探索和嘗試。
1. 教材體系的構(gòu)建：
專業(yè)教育的改革是以課程內(nèi)容為重點的，教材是教學的重要載體，是學生學習的主要參考書，對學生學習有著深刻影響[2]。筆者認為教材應(yīng)具備以下特征，首先是科學性和先進性，即與時俱進，及時反映學科發(fā)展的最新成果；其次是系統(tǒng)性，即注重知識的銜接和前后呼應(yīng)，有助于學生學科知識體系的建立；再者是實用性，教材的編寫從學生的實際出發(fā)，符合學生的求知實際，有助于學生科學素養(yǎng)、探索精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；此外，教材還應(yīng)具有靈活性，即內(nèi)容編排有彈性，給教師課堂教學留有較大的空間，對學生課外拓展和提高具有一定的指導作用。
教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。通過對國外優(yōu)秀教材Karp的《cell and molecular biology》（第6版），以及目前國內(nèi)著名的翟中和主編《細胞生物學》（第3版和第4版）、王金發(fā)主編的《細胞生物學》、韓貽仁主編的《分子細胞生物學》等教材的分析，結(jié)合課程目標、我校學生的培養(yǎng)方案和一線教師的教學體會，我們對課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行了重新的梳理和整合，本著教師易教、學生易學的指導思想，突出了教材的實用性、前瞻性、系統(tǒng)性和靈活性，將課程內(nèi)容劃分為概述和方法、細胞結(jié)構(gòu)和功能、細胞生活和調(diào)控三個模塊，以真核細胞結(jié)構(gòu)、功能和調(diào)控為主線，將細胞生物學課程內(nèi)容通過相對獨立的11章貫穿起來，構(gòu)建了一個特色鮮明、簡潔清晰的細胞生物學教材體系，該教材已經(jīng)于2012年8月由科學出版社作為生命科學核心課程系列教材之一出版發(fā)行。
2. 教學內(nèi)容的銜接：
大學生四年系統(tǒng)的專業(yè)學習，將形成學生完整的專業(yè)知識體系。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些進入大四準備考研的同學，甚至是考研面試的同學，并未完成專業(yè)課的系統(tǒng)梳理，還未達到融會貫通的境界，所以在專業(yè)基礎(chǔ)理論的測試中存在不少問題。這些現(xiàn)象也提醒專業(yè)課教師，專業(yè)課程的開設(shè)，既要考慮學生的知識背景，也需要考慮課程設(shè)置的合理性和系統(tǒng)性。作為專業(yè)課任課教師，是否在教學中忽略了對本課程在專業(yè)知識體系中地位的介紹，以及與其他專業(yè)課之間聯(lián)系的鋪墊。
以細胞生物學教學為例，該課程在我校大二第二學期開設(shè)，在此之前，學生已經(jīng)系統(tǒng)學習了植物學和動物學，所以在教學中，細胞生物學教學是從植物細胞和動物細胞的結(jié)構(gòu)導入的，在復習舊知識的同時，引導學生從細胞這一層面上認識生物的統(tǒng)一性和多樣性，進而導入原核細胞、真核細胞和古核細胞的概念，使學生非常自然的理解細胞生物學和已經(jīng)學習的植物學、動物學之間的聯(lián)系，也為學生繼續(xù)學習微生物學等學科做了鋪墊。從學生的認知上看，是以植物細胞和動物細胞的知識基礎(chǔ)為起點的，接受起來并不困難，教師需要引導學生認識到細胞生物學是向更深、更廣和更精方向的滲透和延伸，專業(yè)課之間是相互聯(lián)系、各有側(cè)重的關(guān)系。
3. 教學內(nèi)容的整合優(yōu)化：
內(nèi)容重疊問題是專業(yè)課教學中經(jīng)常遇到的問題，包括許多專業(yè)課在內(nèi)容上存在部分的重疊，例如：關(guān)于真核基因表達的內(nèi)容，在生物化學、分子生物學、分子遺傳學和細胞生物學中都有涉及，給授課教師在教學中帶來一定困擾。如何解決這一問題，避免各專業(yè)課老師都講，但是都講得不深不透這一問題呢？從學科特征上分析，細胞生物學側(cè)重在細胞和分子水平上研究細胞結(jié)構(gòu)、功能和調(diào)控；分子生物學則是從分子水平入手，研究大分子的結(jié)構(gòu)與功能等生命本質(zhì)問題；而生物化學則關(guān)注大分子的代謝本質(zhì)。因此，在教學中，對真核基因表達調(diào)控部分的講述在細胞生物學中突出遺傳物質(zhì)的組織、基因表達調(diào)控的多層次性，在分子生物學中則側(cè)重于遺傳信息遵循中心法則流動的分子機制，在生物化學中則將重點放在生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能和代謝的介紹上。
在側(cè)重點的把握上，我們主要遵循兩個原則，首先，一些最為基礎(chǔ)的內(nèi)容放在培養(yǎng)方案中最先開設(shè)的課程中詳細講解，例如：對生物大分子結(jié)構(gòu)的介紹放在生物化學課程中，對真核生物遺傳物質(zhì)的組織和包裝主要在細胞生物學課程中講解，而遺傳物質(zhì)的復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的分子機制則是分子生物學課程重點講解的內(nèi)容。這樣學生在學習的過程中，不斷有溫故知新、漸入佳境的感覺，無形中也調(diào)動了學生的學習的積極性，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和探索精神。其次，要充分考慮學生的認知情況，根據(jù)學科特點進行取舍，確定在最適合的課程中講授，盡量避免學生的知識鏈產(chǎn)生斷層，挫傷學生的學習信心，影響教學進度和效果。
4. 保持教學內(nèi)容的開放性：
盡管高校在課程的規(guī)劃與設(shè)置上有較大的自，教師在課程設(shè)計和教學中也有較大的自主性、靈活性，但在教學實踐中，教材與課程的關(guān)系處理不當，不僅影響學生的學習熱情，而且將影響教學質(zhì)量的提高。
在細胞生物學教學中，我們一貫重視教學內(nèi)容的優(yōu)化和更新問題，從國內(nèi)外優(yōu)秀教材中吸取精華，取長補短，結(jié)合教師自身的教學實踐和體會，充分考慮學生的特點和需求，以易教易學為指導思想，在保證教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性的同時，還貫徹了開放性、可塑性和靈活性，將學科前沿和進展與教學內(nèi)容有機結(jié)合，使學生及時了解學科發(fā)展的新成果和趨勢，拓寬學生思路，擴展學科知識的空間。例如：與細胞生物學有關(guān)的最新諾貝爾獎獲得者的成就和對學科的貢獻，在相關(guān)的章節(jié)講解中都會涉及；在Science，Nature等期刊發(fā)表的最新進展也是任課教師考慮補充更新教學內(nèi)容的來源。所以一些有考研打算的學生雖然在大二已經(jīng)學習了細胞生物學，但是在大四，他們?nèi)匀粫月牸毎飳W課，因為他們了解細胞生物學這門課每年的教學內(nèi)容都不會完全相同，一些補充更新的內(nèi)容是他們在學這門課時沒有聽過的，所以細胞生物學的課堂總是座無虛席。其實，作為細胞生物學任課教師，也能感受到學生對于新知識的渴求。雖說保證教學內(nèi)容常講常新需要花費更多的時間備課、制作課件，但是學生從中獲益，這樣的付出是值得的。
三、對教學模式的思考
教材的主旨在于培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力，在我國現(xiàn)行課程體系中，細胞生物學是生物學類、醫(yī)藥學類、農(nóng)學類和林學類本科生一門專業(yè)基礎(chǔ)課。理論課教學學時在48～54 學時左右，有統(tǒng)計顯示，全國僅設(shè)有生物科學、生物技術(shù)和生物工程三個專業(yè)的學科點共500 余個，在校本科生總數(shù)近10萬人，因此教學需求量大。但是高校專業(yè)課教學，大多有重理論輕實驗的傳統(tǒng)，常常存在理論和實踐脫節(jié)的問題，在課程建設(shè)上，處理好二者之間的關(guān)系，也是亟待解決的問題。
鑒于學科的特點，要將細胞生物學許多過于抽象、難于理解的理論講明白，除了引導學生將理論與生活實際相結(jié)合，發(fā)揮想象力，使抽象的內(nèi)容形象化和動態(tài)化之外，實驗教學也是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。為進一步貫徹《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）精神[3]，提高高校本科教學質(zhì)量，推廣研究性學習和個性化培養(yǎng)，我們對細胞生物學實驗進行了改革，增大了設(shè)計性、創(chuàng)新性和綜合性實驗的比例，降低了驗證性實驗的份量，學生普遍反映改革后的實驗課更加有趣，學生參與的主動性明顯提高。同時，我們鼓勵學有余力的同學積極參與大學生創(chuàng)新性實驗項目，通過以大學生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，一部分學生得到了科學研究與發(fā)明創(chuàng)造的初步訓練，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力增強。一些學生設(shè)計的細胞生物學實驗不僅獲得了大學生創(chuàng)新項目的支持，還獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽一等獎，學生的培養(yǎng)質(zhì)量受到了廣泛好評。
參考文獻：
[1]劉昌，閻錫海.我國高校生物學專業(yè)課程現(xiàn)狀及其改革的理論思考，高等理科教育[J]，1995，4：52-57
[2]鄒方東，王喜忠.細胞生物學“教師、教材、教法”三位一體課程建設(shè)與改革，中國大學教學[J]，2009，1：52-54
[3]教育部.財政部“高等學校本科教學質(zhì)量和教學改革工程”（2007年1號文件）
