時(shí)間：2023-01-13 22:26:58
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
音標(biāo)教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重中之重的知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)內(nèi)容。為了小學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)好音標(biāo)、順利地闖過(guò)語(yǔ)音關(guān),我們就必須深入分析、研究音標(biāo)和音標(biāo)教學(xué)。
英語(yǔ)音標(biāo)的作用和漢語(yǔ)拼音的作用是一樣的。英語(yǔ)音標(biāo)能夠保證把每一個(gè)單詞讀正確,幫助學(xué)生記憶單詞,使學(xué)生形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),同時(shí)形成一定的自學(xué)能力。那么,如何將48個(gè)國(guó)際音標(biāo)教授給學(xué)生,使學(xué)生真正掌握并能靈活運(yùn)用,是擺在教師面前急待解決的課題。
我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何引導(dǎo),如何去教。下面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)音標(biāo)的幾點(diǎn)看法。
語(yǔ)言是溝通的橋梁,不同語(yǔ)言之間也有相通之處,小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音比較熟悉,而英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音有許多相似之處,利用這一特點(diǎn)從拼音入手,進(jìn)行了音標(biāo)、拼音對(duì)比教學(xué),效果較好。
1 輔音對(duì)比教學(xué)
16個(gè)輔音音標(biāo)/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/,漢語(yǔ)拼音的形狀和音標(biāo)的形狀基本相同,讀音也很相近,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易就可以學(xué)會(huì)。48個(gè)音標(biāo)一下子就學(xué)會(huì)了16個(gè),感覺(jué)較為輕松。這樣就消除了學(xué)生的恐懼心理,使學(xué)生充滿信心學(xué)好音標(biāo)。音標(biāo)和拼音對(duì)比教學(xué),由他們所熟悉擅長(zhǎng)的知識(shí)引用新知,學(xué)生感覺(jué)新鮮有趣,大大提高了學(xué)習(xí)興趣,使他們的求知欲極度高漲。
2 大膽放手,結(jié)組探究
學(xué)生有了初步的成就感,更激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。這時(shí),讓學(xué)生結(jié)組去對(duì)比,尋找與拼音有聯(lián)系的其它英語(yǔ)音標(biāo)。學(xué)生通過(guò)自己的努力找到聯(lián)系與不同,印象深刻,終生難忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/與拼音發(fā)音基本相似。
3 歸納小結(jié),強(qiáng)調(diào)元音
圍繞教學(xué)26個(gè)字母,大部分(約10余個(gè))元音和部分(約6~7個(gè))拼音中不同的輔音,對(duì)學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)利用學(xué)過(guò)的單詞歸納五個(gè)元音字母長(zhǎng)短音的讀法。應(yīng)通過(guò)大量模仿發(fā)音朗讀練習(xí)及通過(guò)讀音規(guī)則歸納單詞讀音的形式來(lái)鞏固。
4 培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)習(xí)效率
教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo),更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。
4.1 教會(huì)學(xué)生拼讀音標(biāo)詞。一開(kāi)始,把音標(biāo)詞的拼讀與漢語(yǔ)拼音相比較,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的拼讀,即聲母和韻母拼讀一樣,用輔音和元音拼讀,如[t]-[i:][ti:],[b]-[i]-[g][big],[f]-[a:][fa:]等等。拼讀有一個(gè)熟能生巧的過(guò)程,只有反復(fù)多拼,才能達(dá)到熟練。教學(xué)中,我盡量設(shè)計(jì)游戲,讓學(xué)生高興地練。如:拼音標(biāo)找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲,緊張而又愉快的音樂(lè)傳卡片拼讀游戲,“拼音標(biāo)寫(xiě)數(shù)詞”,“拼音標(biāo)畫(huà)簡(jiǎn)筆圖”、“拼音標(biāo)涂顏色”等游戲,都是深受學(xué)生歡迎的。加上簡(jiǎn)易的繞口令和歌曲的配合,既滿足了他們的娛樂(lè)愿望,又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí),在積極的情況中記憶,從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)。
4.2 采用形式多樣的活動(dòng)練習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)漢語(yǔ)拼音一樣,有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過(guò)程。課堂上模仿、拼讀過(guò)程一長(zhǎng),學(xué)生很容易厭煩。教學(xué)中,我常用“比一比,誰(shuí)的發(fā)音最佳”的競(jìng)賽來(lái)使學(xué)生集中注意力,養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣,鞏固音標(biāo)的認(rèn)讀游戲很多,如“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片記時(shí)賽”,出示三四張一組的音標(biāo)卡片,迅速拿掉,讓學(xué)生按順序說(shuō)出“你看到了什么?”;出一組卡片,讓學(xué)生讀過(guò)后,從中任意抽掉一張,然后打亂其余幾張?jiān)俪霈F(xiàn),問(wèn):“哪一張不見(jiàn)了?”,還有各種猜音標(biāo)的游戲……學(xué)生十分喜歡做這類游戲,而教師又利用學(xué)生的興趣,在玩玩賽賽中鞏固了所教知識(shí),教學(xué)效果很好。
5 嚴(yán)格要求,持久運(yùn)用
教完48個(gè)音標(biāo)及拼讀方法,并不意味著完成了語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生往往在開(kāi)頭學(xué)得很好,以后就只重視句型和對(duì)話,忽視了音標(biāo)的鞏固,甚至有語(yǔ)音退步現(xiàn)象。因此音標(biāo)教學(xué)絕不能僅限于入門(mén)階段,而是要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中,我們教師應(yīng)隨時(shí)注意這個(gè)問(wèn)題,教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后,按照讀音規(guī)則,把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)注意培養(yǎng)學(xué)生迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時(shí),不僅要會(huì)發(fā)音、會(huì)拼讀,還要與舊詞聯(lián)系,進(jìn)行一些歸類性的訓(xùn)練。用這樣的方法,能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地把單詞、音標(biāo)作音、形比較,直至掌握一些規(guī)律,逐步學(xué)會(huì)聽(tīng)音知形的本領(lǐng)。這樣的訓(xùn)練,也能培養(yǎng)學(xué)生速記單詞的能力。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)教學(xué)方法
新課程肩負(fù)著時(shí)代的使命，帶著新的教育理念走進(jìn)我們的校園。隨著它的進(jìn)一步改革，“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的英語(yǔ)教學(xué)思路已得到廣泛應(yīng)用，口頭操練已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段之一。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)學(xué)生越學(xué)越?jīng)]信心，越學(xué)越不感興趣的現(xiàn)象。分析其中的原因，筆者認(rèn)為是音標(biāo)教學(xué)這一環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)。
1、語(yǔ)言有三個(gè)方面：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯
語(yǔ)音是根本的、首要的， 語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得以體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽(tīng)懂人家的話，也才能叫人家聽(tīng)懂自己的話。能聽(tīng)能說(shuō)，外語(yǔ)就學(xué)活了。只有學(xué)好發(fā)音，我們才能把所學(xué)的語(yǔ)言材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來(lái)，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受，最有效地掌握語(yǔ)法和詞匯，提高交際能力。不認(rèn)真學(xué)好發(fā)音，不僅交際能力得不到提高，連朗讀也會(huì)有困難。我們知道，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主說(shuō)的能力，也就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，自己拼讀單詞。學(xué)生能夠根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，就能產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，這樣就會(huì)激勵(lì)學(xué)生大膽地、努力地開(kāi)口講英語(yǔ)。相反，若沒(méi)有扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)，學(xué)生口頭能力和自學(xué)能力的發(fā)展與提高將無(wú)從落實(shí)。
2、先進(jìn)行48個(gè)音素的教學(xué)
把48個(gè)音素放在英語(yǔ)26個(gè)字母之前教學(xué)。輔音按照發(fā)音方法分為爆破音，摩擦音，鼻音，破擦音和舌側(cè)音.每一項(xiàng)再按清濁對(duì)應(yīng)去教，元音按口型分為單元音和雙元音，單元音再按發(fā)音時(shí)依舌面隆起部分位置的前后分為前元音，后元音和中元音.例如：爆破音[p][t][k][b][d][g]教完后，再教兩個(gè)前元音[i：][i]，元音輔音相結(jié)合去教.
3、.根據(jù)音素再進(jìn)行字母和單詞教學(xué)
學(xué)了音素之后教26個(gè)字母就簡(jiǎn)單多了.把26個(gè)字母中包含剛才所講八個(gè)音素的字母的名稱音寫(xiě)在黑板上，以復(fù)習(xí)音素的形式，請(qǐng)同學(xué)們自己拼讀，同時(shí)找一些簡(jiǎn)單的單詞讓同學(xué)們拼，這樣既檢查了前面所學(xué)的音素，又輕松愉快地學(xué)會(huì)了字母的讀音，還掌握了單詞的正確讀音.以后每節(jié)課都按此步驟進(jìn)行，在26個(gè)字母教完后，也就能學(xué)習(xí)了大部分音標(biāo)，在其基礎(chǔ)上，再花一周時(shí)間，將所剩音標(biāo)講完，這些所剩音標(biāo)可以同單詞一同給出，邊學(xué)單詞邊講音標(biāo)，這樣就能在2-3周內(nèi)初步學(xué)完48個(gè)音標(biāo).這樣可以有幾點(diǎn)好處：1.可以在學(xué)習(xí)字母時(shí)讀準(zhǔn)字母，同時(shí)也能避免字母和漢語(yǔ)拼音相混淆.2.音標(biāo)掌握之后，能讀準(zhǔn)單詞避免用中文注音.3.音標(biāo)掌握之后，能便于記憶單詞.4.避免音標(biāo)分散在各課.教學(xué)時(shí)一帶而過(guò)，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的無(wú)系統(tǒng)性.
4、 輔音的相似度
輔音音標(biāo)大致有16個(gè)，他們分別是： /p/、 /b/、 /t/、 /d/、 /k/、 /g/、 /f/、 /v/、 /s/、 /z/、 /m/、 /n/、 /r/、 /h/、 /w/、 /l/， 這和漢語(yǔ)拼音的外形和讀音均有相似之處，這樣一對(duì)比，學(xué)生就相對(duì)比較容易記憶和接受，學(xué)習(xí)起來(lái)自然也就容易得多了。使學(xué)生們對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)音標(biāo)的信心大增，消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)的害怕心理，使學(xué)生們?cè)谳p松、愉快的心情之下將英語(yǔ)的音標(biāo)掌握到手。在學(xué)生們的信心激發(fā)出來(lái)之后，老師還要將學(xué)生的求知欲望和他們對(duì)于新事物的探求欲望激發(fā)出來(lái)。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)音標(biāo)當(dāng)中和漢語(yǔ)拼音相近的音標(biāo)。比如英語(yǔ)當(dāng)中的元音： /ei/， /ai/， /i：/， /u：/就與漢語(yǔ)拼音的發(fā)音很像，學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)加輔導(dǎo)的方式使學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的記憶和理解更加深刻。
5、 反復(fù)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力
中國(guó)有句古話叫熟能生巧，學(xué)生在掌握音標(biāo)以后還要在實(shí)踐當(dāng)中不斷地應(yīng)用和反復(fù)地復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)完全地掌握。比如： /p/-/ei//pei/， /d/-/ei/-/v//deiv/這樣的拼讀和拼寫(xiě)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生記住音標(biāo)的應(yīng)用。并且在不斷的實(shí)踐當(dāng)中掌握音標(biāo)的應(yīng)用技巧。例如英語(yǔ)當(dāng)中雙元音的掌握/e/-/i//ei/， /e/-/u//eu/等，會(huì)讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)拼寫(xiě)過(guò)程中做到更好。
6、掌握了基本的發(fā)音口形后，要進(jìn)一步上升到音節(jié)的學(xué)習(xí)。
眾所周知，音節(jié)是組成一個(gè)完整讀音的基本單位，所有單詞的讀音都是由一個(gè)個(gè)音節(jié)構(gòu)成的，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了音標(biāo)的基本知識(shí)，可以借助單詞的讀音來(lái)劃分音節(jié)。例如： tea[ti：]， bea[bi：]， 是單音節(jié)詞，由一個(gè)輔音和一個(gè)元音構(gòu)成的，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，怎么判斷一個(gè)單詞里面的音節(jié)個(gè)數(shù)，教師可以在現(xiàn)場(chǎng)從簡(jiǎn)單的、學(xué)生熟悉的單詞入手進(jìn)行講解，這樣更加有利于理解和掌握音節(jié)。其次，讀寫(xiě)配合，科學(xué)訓(xùn)練。每一個(gè)單詞的發(fā)音都是由音標(biāo)構(gòu)成的，在音標(biāo)的輔助下，學(xué)生才會(huì)寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的單詞，
7、嚴(yán)格要求，常抓不懈。
關(guān)鍵詞：音標(biāo)；教學(xué)；偏差；策略
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的語(yǔ)言知識(shí)的五級(jí)語(yǔ)音目標(biāo)描述明顯的變化在于提出了“音標(biāo)”。譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)正是基于這樣的語(yǔ)音目標(biāo)描述的變化，將48個(gè)音標(biāo)分類安排在各單元的Studyskills板塊中。英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)有積極的作用，學(xué)好音標(biāo)能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，但如果教師對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的目的和要求理解不到位，很容易造成教學(xué)的偏差。筆者發(fā)現(xiàn)一些英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的偏差并對(duì)此提出糾偏策略。
一、對(duì)音標(biāo)教學(xué)理解的偏差
音標(biāo)是語(yǔ)言學(xué)家根據(jù)語(yǔ)言特點(diǎn)而發(fā)明記錄語(yǔ)言的一種符號(hào)系統(tǒng)，狹義上的音標(biāo)就是指英語(yǔ)音標(biāo)。一個(gè)音素用一個(gè)音標(biāo)表示，看到音標(biāo)就想到某個(gè)音，進(jìn)而聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的字母或字母組合。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，音標(biāo)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者掌握讀音規(guī)律，可以提高聽(tīng)、讀、拼寫(xiě)單詞的能力。但在音標(biāo)教學(xué)中，有一些理解的偏差。
1.對(duì)“教不教音標(biāo)”存在疑惑
20世紀(jì)60年代，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀以及行為主義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀受到了激烈的批評(píng)，語(yǔ)音教學(xué)失去了作為課程關(guān)鍵內(nèi)容的地位，課堂用于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)間大大減少，甚至根本不教（教材中不出現(xiàn)音標(biāo)等語(yǔ)音知識(shí)）。交際語(yǔ)言教學(xué)法的出現(xiàn)讓語(yǔ)音教學(xué)法處于進(jìn)退兩難的困境，人們普遍接受了“可理解的發(fā)音是語(yǔ)言交際的基本成分”觀點(diǎn)，不同水平上的語(yǔ)音教學(xué)（切分的或綜合的）是必不可少的。但同時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)主要落在有意義互動(dòng)為基礎(chǔ)的交際活動(dòng)上來(lái)，學(xué)習(xí)者的注意力從關(guān)注語(yǔ)言的形式轉(zhuǎn)移到了關(guān)注交際意義。有人批評(píng)說(shuō)“這個(gè)方法的倡導(dǎo)者對(duì)語(yǔ)音在語(yǔ)言教學(xué)中的地位既沒(méi)有足夠的重視，也沒(méi)有能夠?yàn)樵诮浑H活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)提出人們認(rèn)可的教學(xué)策略”。英語(yǔ)音標(biāo)多年未出現(xiàn)在教材中，教師對(duì)新版教材中的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容心存疑惑———多年未教為何現(xiàn)在又要教，如此的疑惑影響教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)的重視和研討。
2.對(duì)“音標(biāo)是符號(hào)”的認(rèn)識(shí)不足
雖然了解語(yǔ)音知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一定的意義，但并非一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音規(guī)則的掌握；雖然語(yǔ)音知識(shí)在交際中有一定的作用（如表達(dá)不同的意圖和態(tài)度），但語(yǔ)音知識(shí)本身（如有多少個(gè)元音、多少個(gè)輔音等）不是最終目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)的是“根據(jù)語(yǔ)音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”，音標(biāo)是用來(lái)拼讀單詞的工具，對(duì)拼讀記憶單詞有著不可估量的作用，但音標(biāo)本身不是目標(biāo)要求。筆者觀察到教師在教授音標(biāo)時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)音標(biāo)的“形”，淡化其“音”，讓學(xué)生多遍抄寫(xiě)音標(biāo)、默寫(xiě)音標(biāo)的做法無(wú)疑是對(duì)教授音標(biāo)目的性認(rèn)識(shí)不足，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且沒(méi)有直擊音標(biāo)教學(xué)的意義。
3.對(duì)學(xué)習(xí)音標(biāo)的作用理解不夠
（1）過(guò)多地講授發(fā)音知識(shí)。中學(xué)生對(duì)人體各部位的名稱及功能已經(jīng)有了基本了解。因此，告訴他們發(fā)音的常識(shí)比盲目被動(dòng)的模仿要收效大。比如，發(fā)音與發(fā)音器官的關(guān)系，唇、舌的運(yùn)動(dòng)軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的振動(dòng)與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長(zhǎng)度等，都使學(xué)生具有理性認(rèn)識(shí)。在理性的指導(dǎo)下的模仿是積極的，能對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)和校正。但是，語(yǔ)音課上成語(yǔ)音學(xué)課就會(huì)導(dǎo)致事倍功半。筆者觀察到教師在教授音標(biāo)時(shí)過(guò)多使用音位圖，講解音與發(fā)音部位的關(guān)系，學(xué)生缺少模仿的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)音模仿很準(zhǔn)確，沒(méi)有什么困難，那么就不必畫(huà)蛇添足，過(guò)多地講授發(fā)音知識(shí)。
（2）不用語(yǔ)音知識(shí)教授單詞。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，語(yǔ)音識(shí)別能力影響詞匯拼讀能力，詞匯拼讀能力又影響詞匯學(xué)習(xí)效果，詞匯量不足影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。如果學(xué)生能掌握音標(biāo)這個(gè)輔助工具，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯時(shí)根據(jù)讀音和音節(jié)拼讀與記憶，就可做到“看其形讀其音，聽(tīng)其音寫(xiě)其形”。筆者在課堂上觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難主要源于教師不用發(fā)音知識(shí)教授單詞。教師教授語(yǔ)音知識(shí)主要停留在對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)單個(gè)音素符號(hào)的辨認(rèn)上，缺乏利用語(yǔ)音知識(shí)對(duì)學(xué)生拼讀新單詞，特別是多音節(jié)詞拼讀、記憶的指導(dǎo)。教師慣用帶讀的方法教詞匯，學(xué)生跟讀、機(jī)械模仿。
二、音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容安排的偏差
1.固守教材板塊的安排
譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語(yǔ)音目標(biāo)的要求，將音標(biāo)分類安排在各單元的Studyskills板塊中，如此的編排是由于教材板塊版面的限制。如果教師完全按照教材的安排，完成音標(biāo)的教學(xué)將跨時(shí)一個(gè)學(xué)期。這樣固守教材的安排進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，沒(méi)有整體感。
2.輔音與元音完全分開(kāi)
多數(shù)的輔音音標(biāo)與輔音字母之間存在“音”與“形”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有一些輔音音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音存在近似關(guān)系，相對(duì)于20個(gè)元音，掌握28個(gè)輔音較容易，所以不少教師選擇教完輔音再教元音。這樣將輔音與元音完全分開(kāi)的安排對(duì)于掌握音標(biāo)作為符號(hào)沒(méi)有妨礙，但對(duì)于音標(biāo)作為工具的作用不能在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中顯現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中缺少輔音與元音拼讀的感受。
三、音標(biāo)操練形式設(shè)計(jì)的偏差
1.辨別字母（組合）在單詞中的讀音
在音標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師用“單詞辨音”的形式考查學(xué)生對(duì)某些字母或字母組合在單詞中讀音的異同。辨別同一字母（組合）在不同單詞中明顯的不同讀音，對(duì)學(xué)生掌握讀音有好處，如元音字母在開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)的不同讀音。但筆者發(fā)現(xiàn)教師用的辨別讀音的題常有疏漏，不注意同一單詞中的字母（組合）可以發(fā)不同的音，或有英式讀音與美式讀音的不同，如：because中字母組合au既可讀作［蘅蘼］，亦可讀作［蘅］。
2.筆頭抄寫(xiě)音標(biāo)替代口頭辨認(rèn)與拼讀
在音標(biāo)教學(xué)的課堂里，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師指導(dǎo)學(xué)生如何書(shū)寫(xiě)音標(biāo)并安排筆頭抄寫(xiě)音標(biāo)的操練環(huán)節(jié)。如果花一點(diǎn)時(shí)間書(shū)寫(xiě)音標(biāo)為了區(qū)別形似音不用的音標(biāo)，便于學(xué)生區(qū)分和辨認(rèn)音標(biāo)尚可，但如果花大量的時(shí)間書(shū)寫(xiě)音標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)規(guī)范與美觀，顯然就背離了音標(biāo)教學(xué)主要是見(jiàn)形讀音、拼讀單詞的作用。
四、音標(biāo)教學(xué)的糾偏策略
英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)理解的偏差、內(nèi)容安排的偏差以及操練形式的偏差均會(huì)影響音標(biāo)教學(xué)最終目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，筆者提出以下糾偏策略。
1.準(zhǔn)確理解音標(biāo)教學(xué)的目的和意義
國(guó)際音標(biāo)符號(hào)是19世紀(jì)末HenrySweet，WilliamVietor和PaulPassy受“改革運(yùn)動(dòng)”（TheReformMovement）的影響在成立國(guó)際音標(biāo)協(xié)會(huì)的同時(shí)確定的，也是語(yǔ)言學(xué)家為了記錄語(yǔ)言的語(yǔ)音而發(fā)明的一種符號(hào)系統(tǒng)。早期的語(yǔ)音學(xué)家及語(yǔ)言教師在四個(gè)方面達(dá)成共識(shí)，其中第一條就是規(guī)定語(yǔ)音是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，教授語(yǔ)言首先應(yīng)該教授語(yǔ)音，而音標(biāo)是語(yǔ)音的核心部分，所以音標(biāo)教學(xué)在語(yǔ)音乃至整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中起了關(guān)鍵作用。早期的語(yǔ)言工作者還認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音研究應(yīng)該與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，其研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這同樣為音標(biāo)教學(xué)的重要性提供了可靠的理論依據(jù)。A.P.R.Howatt認(rèn)為，英語(yǔ)改革應(yīng)該以語(yǔ)音學(xué)為基礎(chǔ)的、正確的語(yǔ)音標(biāo)示開(kāi)始。為了保持英語(yǔ)語(yǔ)音的規(guī)范化，語(yǔ)言教師需要接受良好的語(yǔ)音訓(xùn)練。我國(guó)教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家組專家魯子問(wèn)教授曾在《21世紀(jì)英語(yǔ)教育周刊》上撰文呼吁新課標(biāo)下應(yīng)明確音標(biāo)教學(xué)目標(biāo)。王初明教授說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言能力是一種心理器官，其外化形式是發(fā)音，猶如人的五官，有一個(gè)美和丑的問(wèn)題，對(duì)自己器官的自我感覺(jué)和評(píng)價(jià)影響一個(gè)人的自信心。表面上看，發(fā)音只是整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，但初學(xué)階段發(fā)音學(xué)得好壞會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。究其深層原因，是包括自我形象、自信心、動(dòng)機(jī)在內(nèi)的情感因素在起作用。”當(dāng)學(xué)生掌握了扎實(shí)的音標(biāo)和語(yǔ)音知識(shí)，能用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音拼讀單詞，能對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、語(yǔ)言能力得到提升。積累的詞匯越多，對(duì)教師的依賴越少，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，他們的成就感、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃厚，自我概念也就越強(qiáng)。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，音標(biāo)知識(shí)的掌握基本上解決了耗時(shí)費(fèi)力而收效甚微的單詞記憶工作，讓學(xué)生的成就感大增，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，自主學(xué)習(xí)的能力也能得到加強(qiáng)。王初明教授的這段話凸顯了語(yǔ)音（包括音標(biāo)學(xué)習(xí)）在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。音標(biāo)可以幫助學(xué)習(xí)者了解單詞的讀音和記憶單詞的拼寫(xiě)。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家GeorgeWilkins說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法就只能傳遞有限的信息，然而如果沒(méi)有詞匯則什么也傳達(dá)不了?！毙抡n標(biāo)下的英語(yǔ)教材最明顯的特點(diǎn)是以交際功能為主，淡化語(yǔ)法，增大了單詞的輸入量。音標(biāo)掌握并運(yùn)用得好有助于大量的詞匯學(xué)習(xí)。雖說(shuō)語(yǔ)音本身不是語(yǔ)言，不能表達(dá)意義、傳達(dá)信息。音標(biāo)只是記錄音素的符號(hào)，但它是學(xué)習(xí)詞匯的工具。因此，作為英語(yǔ)教師必須明確音標(biāo)是語(yǔ)音的重要部分，在教學(xué)過(guò)程中一定要系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用。
2.基于教材進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和安排
（1）整合內(nèi)容，集中教學(xué)。譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》各冊(cè)教材的學(xué)習(xí)技能（Studyskills）板塊介紹一些具體的學(xué)習(xí)方法，七年級(jí)上冊(cè)各單元的這個(gè)板塊主要是關(guān)于音標(biāo)學(xué)習(xí)。編寫(xiě)的意圖是希望在初中的起始階段幫助學(xué)生掌握拼讀、記憶單詞的工具和方法，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的負(fù)擔(dān)和壓力，也是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精神的體現(xiàn)。教材將48個(gè)音標(biāo)按照一定的分類安排在七個(gè)單元中，如果完全按照教材編排的順序?qū)嵤┙虒W(xué)，跨時(shí)太長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，教師可以整合安排七個(gè)單元的音標(biāo)內(nèi)容，集中在中小學(xué)銜接階段的一個(gè)月內(nèi)教完?？s短教材安排的時(shí)間跨度，利于學(xué)生盡早學(xué)習(xí)、盡快使用。
（2）整體呈現(xiàn)，分類教學(xué)。48個(gè)不同的讀音符號(hào)讓學(xué)生難以辨認(rèn)，逐個(gè)學(xué)習(xí)缺乏整體感，且難以實(shí)現(xiàn)互相聯(lián)系與融會(huì)貫通。教師可以將48個(gè)音標(biāo)按照類別排列介紹給學(xué)生，讓學(xué)生既有整體感，又能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，消除學(xué)習(xí)的畏難情緒和心理障礙。筆者認(rèn)為采用對(duì)稱排列法整體呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，這些規(guī)律能引領(lǐng)學(xué)生很快入門(mén)。不進(jìn)行合理的分類，教與學(xué)都會(huì)顯得雜亂，甚至陷入困境。相反，如果根據(jù)發(fā)音要領(lǐng)或在拼讀中的作用進(jìn)行分類，教與學(xué)能夠條理清楚，教師教得順暢，學(xué)生學(xué)得輕松，真正做到事半功倍。
3.設(shè)計(jì)多樣而有趣的課堂活動(dòng)
（1）多樣的聽(tīng)。早在20世紀(jì)90年代初，胡春洞提出了以聽(tīng)為核心的較為系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法觀。他認(rèn)為，聽(tīng)是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法。先聽(tīng)音、后開(kāi)口和聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)，是語(yǔ)音教學(xué)的基本步驟。在許多情況下，學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，是由于聽(tīng)得不夠，或者聽(tīng)和開(kāi)口的次序先后不當(dāng)所致。聽(tīng)的活動(dòng)可以分為三類：模仿性的聽(tīng)，即以模仿為目的的聽(tīng)，要求學(xué)生靜靜地聽(tīng)，并在心中默默模仿；辨別性的聽(tīng)，其直接目的在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)不同的語(yǔ)音進(jìn)行比較和區(qū)別，如元音的長(zhǎng)短、輔音的清濁等；熏陶性的聽(tīng)，這種聽(tīng)并不要求學(xué)生模仿和辨別，知識(shí)增加學(xué)生與英語(yǔ)的接觸，日積月累，耳濡目染，在潛移默化中形成純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這三種聽(tīng)，可以在不同的教學(xué)階段，分別、交叉或結(jié)合使用，以達(dá)到相互推進(jìn)、相互補(bǔ)充的語(yǔ)音教學(xué)作用。他還強(qiáng)調(diào)，聽(tīng)的活動(dòng)在語(yǔ)音教學(xué)中十分重要，要安排盡量多的時(shí)間。單位時(shí)間要短，頻率要高。
（2）有趣的練。聽(tīng)是關(guān)鍵，但光聽(tīng)不行，還需要練。所謂“練”，就是操練，即模仿純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，反復(fù)練習(xí)，直至習(xí)慣成自然。如果說(shuō)“聽(tīng)”是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的播種階段的話，那么，“練”就是澆水、施肥、松土、除草階段。大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，反復(fù)操練是語(yǔ)音教學(xué)的有效手段。機(jī)械、單一、重復(fù)的操練顯得枯燥，會(huì)令學(xué)生反感，Stevick提出了一系列可以在操練中維持學(xué)生興趣的技巧：全班一起重復(fù)與小組一起重復(fù)，一排學(xué)生一起重復(fù)與單名學(xué)生重復(fù)；按照座位順序依次操練與隨意點(diǎn)名操練；課本打開(kāi)操練與課本合上操練；每名學(xué)生或小組重復(fù)兩次或三次與重復(fù)一次；慢節(jié)奏與快節(jié)奏；中性語(yǔ)調(diào)與神秘語(yǔ)調(diào)，或調(diào)皮語(yǔ)調(diào)與得意或夸張語(yǔ)調(diào)；低音與常音與高音等。
（3）有樂(lè)的演。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，孩子活潑好動(dòng)，注意的持久力較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。因此，教師在選擇和運(yùn)用音標(biāo)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中，利用一些游戲能夠趣味性地幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)。如“最佳拍檔”，這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生看動(dòng)作、口型等猜音標(biāo)的演練游戲。教師讓每組選派兩名代表，其中一名用動(dòng)作、口型等來(lái)表達(dá)音標(biāo)，另一名試圖猜對(duì)方要表達(dá)的音標(biāo)是什么，記錄每組猜對(duì)的音標(biāo)數(shù)，最多的那兩名成為“最佳拍檔”。
五、結(jié)語(yǔ)
發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的偏差，分析造成偏差的原因，找到糾偏的策略能引導(dǎo)教師在初一英語(yǔ)起始教學(xué)階段教好音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)，把好學(xué)生的語(yǔ)音關(guān)。學(xué)生牢固掌握了作為英語(yǔ)音素符號(hào)的音標(biāo)，有助于其了解英語(yǔ)單詞中音與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)音知形，看形讀音。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度將降低，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼感將減弱、自信心將增強(qiáng)，自學(xué)能力將提高，為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的逐步形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞 英語(yǔ) 音標(biāo) 教學(xué)
音標(biāo)不僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要工具，而且是學(xué)好英語(yǔ)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。熟練掌握及其拼讀規(guī)律，不僅能夠保證單詞拼讀準(zhǔn)確，更重要的是可以使學(xué)生增強(qiáng)自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。那么，如何進(jìn)行初中英語(yǔ)的音標(biāo)教學(xué)呢？
一、音標(biāo)教學(xué)的作用是什么呢？
1、提高學(xué)生讀準(zhǔn)單詞的能力
對(duì)于初一年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)，有了三年的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)音的模仿和表現(xiàn)的欲望都很強(qiáng)，所以對(duì)于他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)音標(biāo)不是難事情。更重要的是學(xué)會(huì)了48個(gè)國(guó)際音標(biāo)可以使學(xué)生純正地發(fā)音，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。要會(huì)說(shuō)英語(yǔ)不難，難得是如何發(fā)音準(zhǔn)確。音標(biāo)的學(xué)習(xí)就可以很從容的解決該問(wèn)題。
2、有利于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作
老師肯定遇到過(guò)這樣的尷尬場(chǎng)面。早就布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，很多同學(xué)都不知道如何下手。他們可以很快的完成練習(xí)題，但是讀音這部分還是要等到老師親自來(lái)教，并且在你預(yù)定的時(shí)間內(nèi)是完成不了的。會(huì)了音標(biāo)就可以很主動(dòng)的自己學(xué)習(xí)發(fā)音，單詞的讀法。
3、便于記憶單詞
英語(yǔ)的拼字是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。不像漢字很零散，英語(yǔ)有規(guī)律可尋。會(huì)了音標(biāo)還可以用來(lái)背單詞。甚至可以自己檢驗(yàn)單詞拼寫(xiě)有否錯(cuò)誤。很大程度上，能節(jié)省老師課堂上不少時(shí)間，接受新事物相對(duì)來(lái)講更快速。
4、更改陋習(xí)
老師們肯定見(jiàn)過(guò)各種各樣的初學(xué)者是怎么樣學(xué)英語(yǔ)的。有的把英語(yǔ)的發(fā)音翻譯成中文漢字，然后標(biāo)到單詞旁邊。這是最常見(jiàn)的例子。要不就是要輔助于其它學(xué)習(xí)工具。過(guò)分的依賴導(dǎo)致了他們對(duì)于真正知識(shí)的掌握程度。學(xué)會(huì)了音標(biāo)，就可以很輕松面對(duì)單詞的發(fā)音。改掉很多不必要的或者是錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)于這一點(diǎn)有很大的益處。
5、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性
以前的學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)音標(biāo)之前，都是很依賴?yán)蠋?。條件好的學(xué)生會(huì)借助于很多文曲星之類的學(xué)習(xí)工具。他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)可以很快完成說(shuō)以外的任務(wù)，但是說(shuō)這方面是很弱的。沒(méi)有老師他們就顯得很被動(dòng)。學(xué)會(huì)了音標(biāo)可以解決很多事情，更使他們的學(xué)習(xí)更主動(dòng)有效。
6、提高學(xué)生的聽(tīng)力能力
為什么這樣說(shuō)呢？很多學(xué)生的情況表明，他們的考試聽(tīng)力部分是很容易失分的地方。稍微出現(xiàn)幾個(gè)連讀或者是快讀，就很明顯的要出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的考慮和停頓。很多人事后會(huì)說(shuō)，我聽(tīng)都沒(méi)有聽(tīng)到它就過(guò)去了；太快了，我都不知道它在講什么。音標(biāo)掌握的很好的同學(xué)在這方面就會(huì)稍高一籌。正確的發(fā)音可以解決很多做挺立時(shí)的不利因素。也提高了應(yīng)試的能力。
二、初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的策略
1、音標(biāo)教學(xué)要講究方法
（1）利用英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音相似之處，進(jìn)行音標(biāo)及拼音對(duì)比教學(xué)。
16個(gè)輔音音標(biāo)/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/v/、/s/、/z/、/m/、/n/、/r/、/h/、/w/、/l/，漢語(yǔ)拼音的形狀和音標(biāo)的形狀基本相同，讀音也很相近，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易就學(xué)會(huì)了。這讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)音標(biāo)很輕松，消除了學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生充滿信心能把音標(biāo)學(xué)好。
當(dāng)學(xué)生有了初步的成就感后，更激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。這時(shí)，可以讓學(xué)生去找與拼音有聯(lián)系的其他英語(yǔ)音標(biāo)。如：/ei/，/ai/，/i：/，/u：/等。學(xué)生通過(guò)自己的努力，找到聯(lián)系與不同，印象深刻，不容易忘記。
（2）利用例詞來(lái)教學(xué)音標(biāo)，然后歸納總結(jié)發(fā)音組合。如教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)下列例詞：
girl[?：]，sir[?：]，first[?：]，dirty[?：]，fur[?：]，turn[?：]，return[?：]，work[?：]，word[?：]，worse[?：]，worst[?：]
（3）利用字母發(fā)音教學(xué)音標(biāo)。
如：Aa發(fā)[ei]，Ee發(fā)[i：]，Ii發(fā)[a]，Oo發(fā)[u]，Rr發(fā)[a：]，Uu發(fā)[ju：]。這些音標(biāo)學(xué)生平時(shí)很難區(qū)別。利用這種方法，通過(guò)多練習(xí)音標(biāo)，學(xué)習(xí)起來(lái)就很有成就感，更能激發(fā)其求知欲。
（4） 引導(dǎo)學(xué)生做好聯(lián)想教學(xué)
對(duì)于學(xué)生音標(biāo)的發(fā)音教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到聯(lián)想教學(xué)，部分音標(biāo)的形狀對(duì)發(fā)音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒學(xué)生舌的位置，即在上下齒之間。如[Λ] 象把鑷子把嘴撐起來(lái)，口腔上下張開(kāi)；[？] 象但簧把口腔撐起來(lái)，口要左右張開(kāi)；[n] 聯(lián)想到用氣流把物體從鼻腔經(jīng)喉往下運(yùn)送的過(guò)程，常由字母組合ng （尤其在輔音前）發(fā)出。
（5）利用多種形式來(lái)鞏固。學(xué)音標(biāo)時(shí)，如果時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)失去興趣，此時(shí)可以組織一些小活動(dòng)激發(fā)其積極性。
如：（游戲），如在教學(xué)[i]和[i：]時(shí)，給學(xué)生展示樹(shù)上站滿許多小鳥(niǎo)的圖片，小鳥(niǎo)身上寫(xiě)滿了單詞：milk、meet、see、key、him、thin、pig、big、three、he、she 讓小鳥(niǎo)“飛”回自己的家[i]或[i：]。
2、及時(shí)鞏固，培養(yǎng)能力
一、音標(biāo)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性
英語(yǔ)語(yǔ)感是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)意及語(yǔ)言感彩的感觸，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的領(lǐng)悟、推斷和聯(lián)想能力，語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，但其最基本的途徑便是聽(tīng)和說(shuō)，能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的根本前提。要做到良好的聽(tīng)和說(shuō)，必須掌握英文字母及單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，如果發(fā)音不準(zhǔn)確，就會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一系列的影響。錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不準(zhǔn)、讀不好，給英語(yǔ)語(yǔ)匯知識(shí)的累積和記憶帶來(lái)困難，使學(xué)生英語(yǔ)交流的普及工作面臨嚴(yán)重障礙，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感。通過(guò)音標(biāo)教學(xué)，可以扎實(shí)學(xué)生的音標(biāo)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)字母的組合規(guī)則有一個(gè)深入的了解，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)拼讀規(guī)律的掌握水平，改善學(xué)生對(duì)單詞的記憶和拼讀能力，使學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、聽(tīng)音準(zhǔn)確，在聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，促進(jìn)班級(jí)良好英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的形成，潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。
二、如何通過(guò)音標(biāo)教學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感
1.采用形式多樣的音標(biāo)教學(xué)
教師應(yīng)該積極利用學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝的天性，在教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，使音標(biāo)教學(xué)變成一件生動(dòng)、有趣的事情，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。例如，教師可以在音標(biāo)教學(xué)中使用音標(biāo)卡片、發(fā)音圖解等教學(xué)輔助工具，使音標(biāo)教學(xué)變得形象、具體，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的直觀印象。教師也可以開(kāi)展一些教學(xué)游戲，如將全班同學(xué)依次編成音標(biāo)，當(dāng)讀到一個(gè)單詞或一句短語(yǔ)后，讓學(xué)生依照拼讀的次序出列，以提高學(xué)生的聽(tīng)辨能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些英文歌曲的演唱、舉辦一些英文繞口令比賽，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)以上形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音反應(yīng)能力，營(yíng)造真實(shí)活潑的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感得到充分的鍛煉和提高。
2.加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練
美國(guó)和英國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，非常注重英語(yǔ)的朗讀訓(xùn)練，以此建立書(shū)面文字和語(yǔ)音的緊密聯(lián)系，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)音及文字的敏銳反應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成。對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)而言，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，語(yǔ)感的鍛煉和培養(yǎng)面臨著現(xiàn)實(shí)障礙，因此，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練顯得尤為重要。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，可以加快學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)則的掌握，鞏固教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)音標(biāo)與語(yǔ)音教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，保證了音標(biāo)教學(xué)的持久性和連續(xù)性。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、發(fā)音規(guī)則和語(yǔ)音流利性，幫助學(xué)生養(yǎng)成連續(xù)、有節(jié)奏、有感情的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言之美，從而形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。
3.運(yùn)用多媒體教學(xué)
教師可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使音標(biāo)知識(shí)和發(fā)音方法變得形象和具體，便于學(xué)生記憶和掌握。多媒體教學(xué)集中了圖像、文字、聲音等元素，能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、口、耳，使學(xué)生的綜合潛能得到發(fā)揮，加快了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，在聲情并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，激發(fā)了學(xué)生的思維活躍性，有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。目前網(wǎng)絡(luò)上有大量關(guān)于英文的動(dòng)漫及影視作品，這些作品的發(fā)音準(zhǔn)確、情境豐富，通過(guò)多媒體教學(xué)手段，將這些影視作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅使學(xué)生享受到了一場(chǎng)英文文化的饕餮盛宴，感受到真正的英文文學(xué)之美，還促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)調(diào)、發(fā)音等方面的問(wèn)題，及時(shí)糾正語(yǔ)調(diào)死板、發(fā)音僵硬等現(xiàn)象，從而加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的理解和反應(yīng)能力，使自身英語(yǔ)語(yǔ)感得到充分的提高。
4.打造具有地方語(yǔ)言特征的視聽(tīng)教材
一、英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀及其重要作用
(一)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)雖然已經(jīng)將英語(yǔ)設(shè)為主要學(xué)科,但是在實(shí)際教學(xué)中仍然出現(xiàn)了很多問(wèn)題,教師不夠重視音標(biāo)教學(xué)就是問(wèn)題之一。目前很多教師都容易忽略音標(biāo)教學(xué),而直接從單詞入手,讓學(xué)生讀單詞、背單詞,雖然學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了單詞,但是這種死記硬背的方式不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),而且不利于學(xué)生的長(zhǎng)久記憶。因?yàn)橐魳?biāo)不在試卷考核范圍之內(nèi)了,所以無(wú)論是教師還是學(xué)生都忽視了音標(biāo)教學(xué)的重要性。由于學(xué)生沒(méi)有良好的音標(biāo)基礎(chǔ),他們?cè)诤笃谶M(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力練習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多困難,甚至對(duì)他們后續(xù)的寫(xiě)作及閱讀練習(xí)也會(huì)造成不良影響。
(二)音標(biāo)教學(xué)的重要作用
首先,高質(zhì)量的音標(biāo)教學(xué)可以確保學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與否直接關(guān)系到其英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低,而且準(zhǔn)確的發(fā)音可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的基礎(chǔ)就是音標(biāo),它就相當(dāng)于漢語(yǔ)中的拼音一樣重要。其次,音標(biāo)教學(xué)可以提高學(xué)生記憶單詞的能力。多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得單詞不易識(shí)記,其原因在于學(xué)生沒(méi)有采用正確的記憶方法。英語(yǔ)是一種拼讀性很強(qiáng)的語(yǔ)言,它的發(fā)音有一定的規(guī)律,每一個(gè)字母或每一種字母的組合都會(huì)使單詞的發(fā)音有所改變,但這些變化都在一定的范圍內(nèi)。所以死記硬背是不可取的,在記憶單詞的時(shí)候,發(fā)音的規(guī)律具有重要作用,它使學(xué)生只需要知道讀音就可以寫(xiě)出單詞,甚至還可以做到自檢,這就縮短了學(xué)生記憶單詞的時(shí)間。再次,音標(biāo)的學(xué)習(xí)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本定律。每學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言都要從發(fā)音開(kāi)始,就好比建房時(shí)要先打下地基一樣。音標(biāo)學(xué)得越好,英語(yǔ)就會(huì)學(xué)得更好更快。最后,音標(biāo)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)階段,如果音標(biāo)學(xué)得不好,發(fā)音時(shí)就只會(huì)模仿老師的發(fā)音,遇到生詞就無(wú)法讀出。學(xué)生如果熟練地掌握了音標(biāo),不僅不會(huì)出現(xiàn)這種情況,而且會(huì)更加牢固地記住單詞,從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
二、英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因
在實(shí)際教學(xué)中,常常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題:學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候,就算背得滾瓜爛熟,過(guò)不久還是會(huì)忘記;背單詞被學(xué)生視作一大困難,反復(fù)背也記不住,記住了也總是忘記,寫(xiě)單詞時(shí)不是落了字母就是錯(cuò)了字母;有的學(xué)生為了記住單詞,就用漢字進(jìn)行標(biāo)注,也有一些學(xué)生使用類似的拼音進(jìn)行標(biāo)注,而這些標(biāo)注又只有學(xué)生自己才能看明白?？傊?這些做法對(duì)學(xué)生的正確發(fā)音造成了嚴(yán)重影響,英語(yǔ)課上出現(xiàn)了千奇百怪的發(fā)音,一旦這些不準(zhǔn)確的發(fā)音被當(dāng)作習(xí)慣,就很難被糾正,甚至對(duì)學(xué)生一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都會(huì)帶來(lái)影響。
三、對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
(一)教師要精心備課,注意教學(xué)方法愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。如果教學(xué)僅僅采取教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的反復(fù)循環(huán)的枯燥模式,必定會(huì)影響學(xué)生的積極性。因此教師必須要精心設(shè)計(jì)課堂,運(yùn)用多種方式將音標(biāo)逐一呈現(xiàn)出來(lái)。比如可以在字母教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué):教師教課時(shí)在每個(gè)字母后注明音標(biāo),將發(fā)音要領(lǐng)講解明白,并將26個(gè)英文字母的發(fā)音進(jìn)行歸類。當(dāng)學(xué)生掌握英文字母后,教師就可以進(jìn)行輔音教學(xué)了。元音字母的發(fā)音相對(duì)復(fù)雜一些,教師應(yīng)把它作為教學(xué)重點(diǎn),然后再進(jìn)行雙元音教學(xué),最后總結(jié)元音字母在重讀開(kāi)音節(jié)、重讀閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。
(二)教師要讓學(xué)生集中時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)
教師在初次上課時(shí)就要讓學(xué)生明白音標(biāo)的重要性,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體補(bǔ)課,補(bǔ)課內(nèi)容一般安排4至6課時(shí)左右。這樣既可以讓擁有良好基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),又可以使基礎(chǔ)差的學(xué)生得到一次補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)。
(三)呈現(xiàn)整體,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律
音標(biāo)是對(duì)讀音進(jìn)行記錄的符號(hào),48個(gè)讀音各異的符號(hào)會(huì)使學(xué)生辨認(rèn)困難,單個(gè)符號(hào)的學(xué)習(xí)又缺乏整體感且不易使學(xué)生做到融會(huì)貫通。教師可以將48個(gè)音標(biāo)按照發(fā)音類別進(jìn)行分類,使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既有整體感,又可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,從而消除學(xué)習(xí)中的畏懼心理。
(四)教師的幾點(diǎn)簡(jiǎn)要的教學(xué)方法
關(guān)鍵詞：小學(xué)、音標(biāo)教學(xué)
音標(biāo)教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重中之重的知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)內(nèi)容。為了小學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)好音標(biāo)、順利地闖過(guò)語(yǔ)音關(guān),我們就必須深入分析、研究音標(biāo)和音標(biāo)教學(xué)。
英語(yǔ)音標(biāo)的作用和漢語(yǔ)拼音的作用是一樣的。英語(yǔ)音標(biāo)能夠保證把每一個(gè)單詞讀正確,幫助學(xué)生記憶單詞,使學(xué)生形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),同時(shí)形成一定的自學(xué)能力。那么,如何將48個(gè)國(guó)際音標(biāo)教授給學(xué)生,使學(xué)生真正掌握并能靈活運(yùn)用,是擺在教師面前急待解決的課題。
我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何引導(dǎo),如何去教。下面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)音標(biāo)的幾點(diǎn)看法。
語(yǔ)言是溝通的橋梁,不同語(yǔ)言之間也有相通之處,小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音比較熟悉,而英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音有許多相似之處,利用這一特點(diǎn)從拼音入手,進(jìn)行了音標(biāo)、拼音對(duì)比教學(xué),效果較好。
1 輔音對(duì)比教學(xué)
16個(gè)輔音音標(biāo)/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/,漢語(yǔ)拼音的形狀和音標(biāo)的形狀基本相同,讀音也很相近,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易就可以學(xué)會(huì)。48個(gè)音標(biāo)一下子就學(xué)會(huì)了16個(gè),感覺(jué)較為輕松。這樣就消除了學(xué)生的恐懼心理,使學(xué)生充滿信心學(xué)好音標(biāo)。音標(biāo)和拼音對(duì)比教學(xué),由他們所熟悉擅長(zhǎng)的知識(shí)引用新知,學(xué)生感覺(jué)新鮮有趣,大大提高了學(xué)習(xí)興趣,使他們的求知欲極度高漲。
2 大膽放手,結(jié)組探究
學(xué)生有了初步的成就感,更激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。這時(shí),讓學(xué)生結(jié)組去對(duì)比,尋找與拼音有聯(lián)系的其它英語(yǔ)音標(biāo)。學(xué)生通過(guò)自己的努力找到聯(lián)系與不同,印象深刻,終生難忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/與拼音發(fā)音基本相似。
3 歸納小結(jié),強(qiáng)調(diào)元音
圍繞教學(xué)26個(gè)字母,大部分(約10余個(gè))元音和部分(約6~7個(gè))拼音中不同的輔音,對(duì)學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)利用學(xué)過(guò)的單詞歸納五個(gè)元音字母長(zhǎng)短音的讀法。應(yīng)通過(guò)大量模仿發(fā)音朗讀練習(xí)及通過(guò)讀音規(guī)則歸納單詞讀音的形式來(lái)鞏固。
4 培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)習(xí)效率
教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo),更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。
4.1 教會(huì)學(xué)生拼讀音標(biāo)詞。一開(kāi)始,把音標(biāo)詞的拼讀與漢語(yǔ)拼音相比較,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的拼讀,即聲母和韻母拼讀一樣,用輔音和元音拼讀,如[t]-[i:][ti:],[b]-[i]-[g][big],[f]-[a:][fa:]等等。拼讀有一個(gè)熟能生巧的過(guò)程,只有反復(fù)多拼,才能達(dá)到熟練。教學(xué)中,我盡量設(shè)計(jì)游戲,讓學(xué)生高興地練。如:拼音標(biāo)找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲,緊張而又愉快的音樂(lè)傳卡片拼讀游戲,“拼音標(biāo)寫(xiě)數(shù)詞”,“拼音標(biāo)畫(huà)簡(jiǎn)筆圖”、“拼音標(biāo)涂顏色”等游戲,都是深受學(xué)生歡迎的。加上簡(jiǎn)易的繞口令和歌曲的配合,既滿足了他們的娛樂(lè)愿望,又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí),在積極的情況中記憶,從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)。
4.2 采用形式多樣的活動(dòng)練習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)漢語(yǔ)拼音一樣,有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過(guò)程。課堂上模仿、拼讀過(guò)程一長(zhǎng),學(xué)生很容易厭煩。教學(xué)中,我常用“比一比,誰(shuí)的發(fā)音最佳”的競(jìng)賽來(lái)使學(xué)生集中注意力,養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣,鞏固音標(biāo)的認(rèn)讀游戲很多,如“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片記時(shí)賽”,出示三四張一組的音標(biāo)卡片,迅速拿掉,讓學(xué)生按順序說(shuō)出“你看到了什么?”;出一組卡片,讓學(xué)生讀過(guò)后,從中任意抽掉一張,然后打亂其余幾張?jiān)俪霈F(xiàn),問(wèn):“哪一張不見(jiàn)了?”,還有各種猜音標(biāo)的游戲……學(xué)生十分喜歡做這類游戲,而教師又利用學(xué)生的興趣,在玩玩賽賽中鞏固了所教知識(shí),教學(xué)效果很好。
5 嚴(yán)格要求,持久運(yùn)用
教完48個(gè)音標(biāo)及拼讀方法,并不意味著完成了語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生往往在開(kāi)頭學(xué)得很好,以后就只重視句型和對(duì)話,忽視了音標(biāo)的鞏固,甚至有語(yǔ)音退步現(xiàn)象。因此音標(biāo)教學(xué)絕不能僅限于入門(mén)階段,而是要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中,我們教師應(yīng)隨時(shí)注意這個(gè)問(wèn)題,教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后,按照讀音規(guī)則,把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)注意培養(yǎng)學(xué)生迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時(shí),不僅要會(huì)發(fā)音、會(huì)拼讀,還要與舊詞聯(lián)系,進(jìn)行一些歸類性的訓(xùn)練。用這樣的方法,能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地把單詞、音標(biāo)作音、形比較,直至掌握一些規(guī)律,逐步學(xué)會(huì)聽(tīng)音知形的本領(lǐng)。這樣的訓(xùn)練,也能培養(yǎng)學(xué)生速記單詞的能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；音標(biāo)教學(xué)；歸納總結(jié)
英語(yǔ)音標(biāo)的作用和漢語(yǔ)拼音的作用是一樣的。英語(yǔ)音標(biāo)能夠保證把每一個(gè)單詞讀正確，幫助學(xué)生記憶單詞，使學(xué)生形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)形成一定的自學(xué)能力。那么，如何將48個(gè)國(guó)際音標(biāo)教授給學(xué)生，使學(xué)生真正掌握并能靈活運(yùn)用，是擺在教師面前急待解決的課題。我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何引導(dǎo)，如何去教。下面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)音標(biāo)的幾點(diǎn)看法。語(yǔ)言是溝通的橋梁，不同語(yǔ)言之間也有相通之處，小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音比較熟悉，而英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音有許多相似之處，利用這一特點(diǎn)從拼音入手，進(jìn)行了音標(biāo)、拼音對(duì)比教學(xué)，效果較好。
一、輔音對(duì)比教學(xué)
16個(gè)輔音音標(biāo)/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，漢語(yǔ)拼音的形狀和音標(biāo)的形狀基本相同，讀音也很相近，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易就可以學(xué)會(huì)。48個(gè)音標(biāo)一下子就學(xué)會(huì)了16個(gè)，感覺(jué)較為輕松。這樣就消除了學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生充滿信心學(xué)好音標(biāo)。音標(biāo)和拼音對(duì)比教學(xué)，由他們所熟悉擅長(zhǎng)的知識(shí)引用新知，學(xué)生感覺(jué)新鮮有趣，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，使他們的求知欲極度高漲。
二、大膽放手，結(jié)組探究
學(xué)生有了初步的成就感，更激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。這時(shí)，讓學(xué)生結(jié)組去對(duì)比，尋找與拼音有聯(lián)系的其它英語(yǔ)音標(biāo)。學(xué)生通過(guò)自己的努力找到聯(lián)系與不同，印象深刻，終生難忘。如：/ei/、/ai/、/ou/、/i：/、/u：/與拼音發(fā)音基本相似。
三、歸納小結(jié)，強(qiáng)調(diào)元音
圍繞教學(xué)26個(gè)字母，大部分（約10余個(gè)）元音和部分（約6～7個(gè)）拼音中不同的輔音，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。同時(shí)利用學(xué)過(guò)的單詞歸納五個(gè)元音字母長(zhǎng)短音的讀法。應(yīng)通過(guò)大量模仿發(fā)音朗讀練習(xí)及通過(guò)讀音規(guī)則歸納單詞讀音的形式來(lái)鞏固。
四、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率
教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。
（一）教會(huì)學(xué)生拼讀音標(biāo)詞
一開(kāi)始，把音標(biāo)的拼讀與漢語(yǔ)拼音相比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的拼讀，即聲母和韻母拼讀一樣，用輔音和元音拼讀，如[t]-[i：][ti：]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a：][fa：]等等。拼讀有一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，只有反復(fù)多拼多讀，才能達(dá)到熟練。教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練。如：拼音標(biāo)找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂(lè)傳卡片拼讀游戲，“拼音標(biāo)寫(xiě)數(shù)詞”“拼音標(biāo)畫(huà)簡(jiǎn)筆圖”“拼音標(biāo)涂顏色”等游戲，都是深受學(xué)生歡迎的。加上簡(jiǎn)易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂(lè)愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)。
（二）采用形式多樣的活動(dòng)練習(xí)鞏固
學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)漢語(yǔ)拼音一樣，有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過(guò)程。課堂上模仿、拼讀過(guò)程一長(zhǎng)，學(xué)生很容易厭煩。教學(xué)中，我常用“比一比，誰(shuí)的發(fā)音最佳”的競(jìng)賽來(lái)使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣，鞏固音標(biāo)的認(rèn)讀游戲很多，如“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片記時(shí)賽”，出示三四張一組的音標(biāo)卡片，迅速拿掉，讓學(xué)生按順序說(shuō)出“你看到了什么？”出一組卡片，讓學(xué)生讀過(guò)后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張?jiān)俪霈F(xiàn)，問(wèn)：“哪一張不見(jiàn)了？”，還有各種猜音標(biāo)的游戲……學(xué)生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識(shí)，教學(xué)效果很好。
五、嚴(yán)格要求，持久運(yùn)用
教完48個(gè)音標(biāo)及拼讀方法，并不意味著完成了語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生往往在開(kāi)頭學(xué)得很好，以后就只重視句型和對(duì)話，忽視了音標(biāo)的鞏固，甚至有語(yǔ)音退步現(xiàn)象。因此音標(biāo)教學(xué)絕不能僅限于入門(mén)階段，而是要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中，我們教師應(yīng)隨時(shí)注意這個(gè)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)注意培養(yǎng)學(xué)生迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時(shí)，不僅要會(huì)發(fā)音、會(huì)拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類性的訓(xùn)練。用這樣的方法，能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地把單詞、音標(biāo)作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學(xué)會(huì)聽(tīng)音知形的本領(lǐng)。
六、發(fā)揮韻句在學(xué)習(xí)語(yǔ)音中的作用
