時間：2022-03-31 03:33:17
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo) 課程名稱 職業(yè)指導(dǎo) 就業(yè)指導(dǎo)
“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的前身源于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，在我國是一門新興課程，是高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，是學(xué)生生活世界的有機(jī)組成。該課程在國外有較長的發(fā)展歷史，實現(xiàn)課程的本土化是世界性的發(fā)展趨勢，也是我國高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)迫切的現(xiàn)實需要。
一、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的歷史淵源
“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程是高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作一步步發(fā)展的結(jié)果?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)”，特別是我國現(xiàn)行的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)則是在我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的背景下提出的概念，始于“職業(yè)指導(dǎo)”，而“職業(yè)指導(dǎo)”之名借用于日本，之實源自美國，美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)1905年在第一次工作報告中第一次使用“Vocational Guidance”，在1909年撰寫的《職業(yè)的選擇》一書中，闡釋這一術(shù)語。
美國職業(yè)指導(dǎo)的帕森斯模式很快傳人中國，最初的實踐與黃炎培等教育家的倡導(dǎo)與推動分不開。1917年5月6日，黃炎培先生聯(lián)合社會知名人士、梁啟超、張謇、宋漢章等48人在上海創(chuàng)立中華職業(yè)教育社，自此，該社每年的一個重要工作就是開展職業(yè)指導(dǎo)的理論研究與實踐活動。1919年5月中華職業(yè)教育社設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)部，1921年設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)委員會，1923年建立職業(yè)指導(dǎo)所，1927年創(chuàng)建我國第一個面向社會服務(wù)、專門化的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)——上海職業(yè)指導(dǎo)所，“以職業(yè)詢問、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)講演、升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)介紹、擇業(yè)介紹、改業(yè)指導(dǎo)為活動內(nèi)容”?？梢哉f，20世紀(jì)20～30年代，中華職業(yè)教育社在引介國外職業(yè)指導(dǎo)的理論及實踐方面做了卓有成效的工作，得到社會的承認(rèn)，引起政府的重視。由于種種原因，職業(yè)指導(dǎo)在我國的發(fā)展中斷了相當(dāng)長的時期，20世紀(jì)80年代隨著改革開放的深入，職業(yè)指導(dǎo)在我國再次興起，對于高校而言，多稱就業(yè)指導(dǎo)。
1989年國務(wù)院批轉(zhuǎn)國家教委、國家計委和財政部提出的《高等學(xué)校畢業(yè)生分配制度改革方案》，即“中期改革方案”，提出“各地方、各有關(guān)部門和高等學(xué)校應(yīng)建立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”“就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是：貫徹國家關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)的政策、法令，畢業(yè)生供求信息，溝通畢業(yè)生、學(xué)校、用人單位之間的渠道，對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，為畢業(yè)生創(chuàng)造公平競爭的客觀條件，指導(dǎo)‘雙向選擇’工作的正常進(jìn)行，研究解決工作中出現(xiàn)的矛盾和問題，為學(xué)校提供反饋信息?！边@是“就業(yè)指導(dǎo)”概念在行政文件中的最早出現(xiàn)?！陡叩冉逃ā返谖迨艞l明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)?！敝链耍瑢Ξ厴I(yè)生開展就業(yè)指導(dǎo)不僅是社會發(fā)展的需要，同時成為高校法定的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)逐步成為高等教育不可或缺的重要部分。
從課程發(fā)展的角度講，高校的就業(yè)指導(dǎo)實踐活動開端于1986年個別學(xué)校的自覺。為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求，20世紀(jì)90年代初，全國各高校均成立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，配備了專職工作人員，開設(shè)講座，編制講義，課程開始萌芽。但是，在之后十幾年的實踐中，大部分高校處于非自覺的強(qiáng)制性制度安排下進(jìn)行，把就業(yè)指導(dǎo)視為非專業(yè)化的行政事務(wù)，淺表性地理解為“季節(jié)性快餐”——學(xué)生畢業(yè)時對其提供就業(yè)信息、政策講解、組織校園招聘會、就業(yè)技巧講座等等。
隨著高等教育的迅速發(fā)展，高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及就業(yè)市場格局的變化，擺在各高等學(xué)校面前的一個突出任務(wù)就是如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，為社會輸送更多的合格的所需人才。2007年12月，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，提倡所有普通高校從2008年起開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃。截止到目前，國內(nèi)大部分高校已經(jīng)開設(shè)該課程，課程作為學(xué)生全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，被提升到前所未有的高度。但是，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)仍然沒有擺脫“路徑依賴”，沒有主動走上自覺發(fā)展之路。政府占主導(dǎo)、社會助力少、高校獨(dú)木難撐的高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)尚存在低效率、專業(yè)性不強(qiáng)、系統(tǒng)性不夠等方面的不足。
單單依靠政府權(quán)威設(shè)計一個新制度、開設(shè)一門新課程，并強(qiáng)制推進(jìn)，已不能滿足微觀經(jīng)濟(jì)主體(大學(xué)畢業(yè)生)的利益訴求，也不符合客觀事物自身發(fā)展的規(guī)律。一門學(xué)科、一個課程的發(fā)展，僅僅依靠“行政力”的推動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要理論界與學(xué)界的“學(xué)術(shù)自覺”。
二、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的概念厘定
“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”包括了兩個核心概念：一是“職業(yè)發(fā)展”；二是“就業(yè)指導(dǎo)”。二者同時出現(xiàn)在一門課程中，這樣一個看似簡單的問題，卻能從側(cè)面反映本課程建設(shè)的規(guī)范性問題，它是理論研究的一個“焦點(diǎn)”和“瓶頸”。如果概念表述不規(guī)范、不清晰，將不利于課程的科學(xué)化發(fā)展。
迄今為止，關(guān)于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一些教材及著作名稱存在很大差異，常見的名稱有：職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)實務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)概論、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)、大學(xué)生生涯規(guī)劃、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，等等。涉及的主要概念有：“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)輔導(dǎo)”“職業(yè)發(fā)展”等。上述名稱的差異反映了不同的就業(yè)意識與觀念。例如，從對象指向講，“職業(yè)指導(dǎo)”涉及每個人(包括大學(xué)生)；“就業(yè)指導(dǎo)”更多針對畢業(yè)生。從時間范疇講，“職業(yè)生涯”和“職業(yè)發(fā)展”關(guān)注人的各個階段，但是“職業(yè)發(fā)展”更強(qiáng)調(diào)生涯規(guī)劃理論的綜合性和前沿性；“就業(yè)指導(dǎo)”僅關(guān)注畢業(yè)時間段。從內(nèi)容范圍上講，“職業(yè)指導(dǎo)”重視人職匹配，重心在規(guī)劃，關(guān)注個體滿意度；“就業(yè)指導(dǎo)”考慮更多的是就業(yè)準(zhǔn)備，隱含對就業(yè)率的功利追求。
對課程名稱、核心概念進(jìn)行比較，，優(yōu)化內(nèi)涵，規(guī)范外延，是課程建設(shè)的前提，是創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)概念的內(nèi)涵主要有兩類：一是側(cè)重于表述職業(yè)指導(dǎo)的性質(zhì)，主要指專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么狀況和水平；二是側(cè)重于描述職業(yè)指導(dǎo)的過程。前者如，“職業(yè)指導(dǎo)是從一個更長遠(yuǎn)、更廣闊的角度，以自身的原始價值觀出發(fā)，配合對自我的認(rèn)識，包括性格取向、職業(yè)興趣、才干技能、事業(yè)目的、工作條件等，一方面在自身興趣和理想的引領(lǐng)，另一方面又對自己的事業(yè)生涯做出負(fù)責(zé)的計劃與裝備的心靈藝術(shù)?！焙笳呷纾奥殬I(yè)指導(dǎo)是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程。”應(yīng)該說，我國現(xiàn)在的高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的功能、內(nèi)容及方法等并沒有超出職業(yè)指導(dǎo)的范圍。
國外對二者的稱謂也千差萬別。例如，美國和加拿大稱“職業(yè)指導(dǎo)”；日本把學(xué)校中的職業(yè)指導(dǎo)稱為“出路指導(dǎo)”，德國稱“職業(yè)咨詢”，前蘇聯(lián)則稱“職業(yè)定向教育”，我國也存在將職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)混同使用的現(xiàn)象，尤其在高校更多地稱“就業(yè)指導(dǎo)”。
當(dāng)下，受教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的影響，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)、形態(tài)及功能等方面發(fā)生重大變化，從人職匹配的就業(yè)指導(dǎo)階段逐步發(fā)展到關(guān)注全人發(fā)展和終身發(fā)展的生涯指導(dǎo)(career guidance)階段，注重生涯教育(career education)。職業(yè)指導(dǎo)的實踐也從單純的基于就業(yè)安置為目的擇業(yè)指導(dǎo)發(fā)展到生涯輔導(dǎo)，“職業(yè)發(fā)展”的概念應(yīng)運(yùn)而生。
實際上，20世紀(jì)90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)思想便傳入我國，只不過，首先應(yīng)用于企業(yè)，之后，逐漸被高校引入。目前，關(guān)于“職業(yè)發(fā)展教育”的概念被認(rèn)為是“職業(yè)生涯發(fā)展教育”或“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”的簡稱，與就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)指導(dǎo)相對而言。這種“相對”包括三類觀點(diǎn)：一是前者是對后者的發(fā)展，包括了后者；二是前者與后者各不相同，各有側(cè)重；三是前者與后者實質(zhì)上是一樣的。
本文贊同“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程把“職業(yè)發(fā)展”與“就業(yè)指導(dǎo)”作為兩個獨(dú)立的核心概念，認(rèn)為二者要有機(jī)結(jié)合、貫穿于大學(xué)階段全過程。這反映了時展的需要，反映了高校教育體制改革的需要，反映了大學(xué)生自身發(fā)展、成才和實現(xiàn)人生價值的需要；體現(xiàn)了“職業(yè)”與“就業(yè)”的結(jié)合、“職業(yè)指導(dǎo)”與“就業(yè)指導(dǎo)”并重的思想。大學(xué)生成長過程中的迷茫和困惑是一種不可回避的客觀存在。直面和解決大學(xué)生的現(xiàn)實困惑才能體現(xiàn)本課程的獨(dú)特價值?！奥殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”包括對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識的“喚醒”，使之樹立科學(xué)就業(yè)觀；職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論與方法傳授；就業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而引領(lǐng)大學(xué)生主動思考、探索，正確認(rèn)識自我，提升內(nèi)在品質(zhì)和素養(yǎng)，有效安排大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，合理規(guī)劃未來。這門課程實質(zhì)上是涉及教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及信息學(xué)等多種學(xué)科的一個綜合體，是兼具理論性與應(yīng)用性的素質(zhì)教育類課程。
三、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的建設(shè)構(gòu)想
1 重視師資隊伍建設(shè)。近年來，“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程在高校迅速推開，在多數(shù)高校進(jìn)入了人才培養(yǎng)方案，并作為必修課開設(shè)。但是，作為一門規(guī)范課程或作為一項系統(tǒng)教育來說，還存在不少問題，尤其是師資隊伍建設(shè)問題比較突出，亟待加強(qiáng)。目前，該課程的授課教師多由專職學(xué)生工作人員擔(dān)任，專職教師數(shù)量極少，其知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和科研能力整體上不能適應(yīng)課程發(fā)展的需求，此外，在管理體制、學(xué)科歸屬、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)人制度等方面也存在諸多不完善、不通暢等方面的問題。
一個事物持續(xù)存在發(fā)展最根本的原因在于不斷變革，在高校，學(xué)術(shù)再造也就成為一個重要內(nèi)容即創(chuàng)新源。“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程師資隊伍建設(shè)目標(biāo)要走專業(yè)化建設(shè)道路，其終極目標(biāo)就是讓具有一定學(xué)識和經(jīng)驗的教師實現(xiàn)質(zhì)的飛躍走向?qū)W術(shù)平臺，最終向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。
2 構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的課程體系?！按髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”進(jìn)入主渠道、主陣地后，構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的課程體系成為亟待解決的問題。首都師范大學(xué)形成了較為完善的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的“l(fā)+4+x”的課程體系，值得借鑒。它是由必修課、選修課、講座及實踐活動組成的“課程群”。具體來講，“1”指的是課程體系的主體，“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”必修課，2010年該課程被評為國家級精品課程；“4”指的是課程體系的支撐，包括四門選修課：“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“就業(yè)力提升”“職業(yè)素質(zhì)拓展”“研究生職業(yè)規(guī)劃”，課程內(nèi)容包括商業(yè)游戲、職場人士訪談，職業(yè)生活體驗等更加貼近實際的方式；“X”指的是課程體系的補(bǔ)充，由實務(wù)講座、職業(yè)測評、就業(yè)指導(dǎo)月、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)月、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)咨詢等活動組成。上述內(nèi)容形成了較為完善的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程體系，涵蓋了理論講授、實踐體驗、崗位鍛煉三個層面，實現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的全覆蓋、全程化、系統(tǒng)化、科學(xué)化和個性化，使第一課堂與第二課程有機(jī)結(jié)合。
3 探索多樣化的教學(xué)方法?！按髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”的實踐性、實用性、參與性很強(qiáng)。開設(shè)本課程要注重實踐與體驗、思維激活、知識內(nèi)化，促成理念和方法形成、素質(zhì)提升，探索出多樣化、綜合化的教學(xué)方法。要體現(xiàn)五個結(jié)合：(1)理論與實踐結(jié)合：每一個教學(xué)單位都要有實踐環(huán)節(jié)，包括模擬面試、角色扮演等；(2)課堂與市場結(jié)合：包括現(xiàn)場觀摩、場景模擬、參觀考察等；(3)內(nèi)容與實際相結(jié)合：不同的教學(xué)班級涉及不同的專業(yè)、不同就業(yè)狀況，要具體情況具體分析；(4)講授與案例相結(jié)合：注重教學(xué)實例；(5)啟發(fā)與探討相結(jié)合：每一堂課都要有學(xué)生的參與。
關(guān)鍵詞：幼師 禮儀課程 教學(xué) 禮儀素養(yǎng)
幼師專業(yè)是一個綜合性、實用性很強(qiáng)的專業(yè)，禮儀課是幼師專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。理論與實操性相結(jié)合是禮儀課程的基本特點(diǎn)。禮儀課程多元化的教學(xué)與訓(xùn)練，能使學(xué)生更全面的掌握禮儀知識，從而提高學(xué)生自身的禮儀修養(yǎng)，以及處理公共關(guān)系事務(wù)的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。
一、禮儀課程的定位
從學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展情況來看，幼兒教師的禮儀素養(yǎng)非常重要。幼兒園啟蒙教育是人一生系統(tǒng)教育的起點(diǎn)，對人的一生都有可能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。幼兒教師，作為幼兒模仿和學(xué)習(xí)的主要對象，言傳身教至關(guān)重要。將禮儀實際應(yīng)用到幼教行業(yè)中，體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)，拉近幼教工作者與同事、與家長的距離；為幼兒樹立良好的榜樣。身正為范，幼兒教師對幼兒人格的形成和個性的發(fā)展都起著非常重要的作用。因此，幼兒教師個人的禮儀修養(yǎng)尤為關(guān)鍵。
二、禮儀課程設(shè)置多元化的科學(xué)性
禮儀課是學(xué)前教育專業(yè)必修的一門公共藝術(shù)課程，是一門綜合性學(xué)科，集理論和技術(shù)于一身，具有技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，易于掌握、難于精深。禮儀課教學(xué)是以禮儀的實際應(yīng)用為主要內(nèi)容，以教學(xué)理論為指導(dǎo)，多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。因此禮儀課程的設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)多元化、科學(xué)性。適合于幼師綜合發(fā)展的需要，符合幼師職業(yè)技能特點(diǎn)，要科學(xué)合理的開展有特色的鋼琴課程教學(xué)。在教學(xué)中運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，會有效地解決教學(xué)中的難題。
三、教學(xué)內(nèi)容的多元化發(fā)展
幼師學(xué)生在校進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)畢竟有限，因此教學(xué)內(nèi)容的多元化設(shè)定與拓展就顯得尤為重要了。
所以，首先要做到理論與形體訓(xùn)練同步進(jìn)行。在把教學(xué)內(nèi)容展開和深入的同時，把枯燥、單一的技術(shù)技巧練習(xí)同繁復(fù)的理論知識學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，使禮儀課既有實操訓(xùn)練又有理論學(xué)習(xí)，把相交叉學(xué)科知識綜合的運(yùn)用到實際教學(xué)中，完成課程的整合。
第二，禮儀課是幼師工作中幼兒教師自身素質(zhì)展示的最實際的應(yīng)用。因此重視禮儀課形體教學(xué)，在提高學(xué)生禮儀課理論知識的同時，應(yīng)更多地重視實際禮儀訓(xùn)練、以及對禮貌、禮節(jié)的重視。在培養(yǎng)學(xué)生豐富的禮儀修養(yǎng)的同時，塑造學(xué)生良好的姿態(tài)，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。
第三，拓展教學(xué)課程的內(nèi)容。對于一個幼師學(xué)生來說，僅僅一年的學(xué)習(xí)時間比較短暫，受訓(xùn)時間比較有限。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，不僅僅局限于理論知識的學(xué)習(xí)，而是以禮儀理論知識為前提的，形體禮儀訓(xùn)練的實訓(xùn)課為基礎(chǔ)的課程。這樣可以使學(xué)生更全面的了解禮儀的各個方面，從而拓寬學(xué)生的視野，從理論到實際應(yīng)用，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀修養(yǎng)，塑造更美好的自我。
四、禮儀課程教學(xué)形式與方法的多元化發(fā)展
幼師專業(yè)禮儀課程教學(xué)多采用了理論課與實訓(xùn)課相結(jié)合的形式，采用多元化的教學(xué)方法實施教學(xué)，通過教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段和方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生的禮儀修養(yǎng)，使學(xué)生成長為適應(yīng)當(dāng)前幼兒園工作需要的全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。
1.理論課教學(xué)
禮儀課的理論教學(xué)是以禮儀的溯源為前提，從社交禮儀、公共禮儀、校園禮儀等方面入手，主要完成基本講授和訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，以系統(tǒng)性、知識性、理論性為主的內(nèi)容安排教學(xué)，使學(xué)生在理論上了解禮儀的內(nèi)容、含義等，完成學(xué)生的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。同時在教學(xué)中還充分運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)媒體與教學(xué)手段，使用實際有效的輔助教具及多媒體教學(xué)相結(jié)合，生動的展示了禮儀的魅力，并開展了多層次、多側(cè)面、全方位的教學(xué)活動。將知識傳授、課堂練習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合；講、練、做一體，“講中學(xué)，學(xué)中講”，讓大課具備小課的功能，突出技能的培養(yǎng)。課堂中，教師一般分為課前訓(xùn)練和課堂學(xué)習(xí)兩部分。課前訓(xùn)練中包括站、立、行、走等禮儀的基本訓(xùn)練。在練習(xí)的同時，強(qiáng)調(diào)禮儀形體訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)、技巧。課堂學(xué)習(xí)部分，通常分六個步驟教學(xué)。首先，介紹課堂的基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生對作品進(jìn)行整體認(rèn)知；第二，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，多媒體課件展示，提出問題，分析，使學(xué)生在視覺和聽覺上形成直觀印象，加強(qiáng)對理論知識的理解；第三，教師示范，分析、講解知識點(diǎn)、技術(shù)重點(diǎn)；第四，開展多種練習(xí)方法，進(jìn)行學(xué)生集體課堂訓(xùn)練；第五，學(xué)生自主練習(xí)，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)；第六，課堂展示，考察教學(xué)綜合效果。
2.實訓(xùn)課教學(xué)
實訓(xùn)課的教學(xué)形式非常適合于幼師專業(yè)的學(xué)生，在幼師實際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用較多。因為幼師學(xué)生人數(shù)較多，技術(shù)技巧較好掌握，難于精準(zhǔn)，練習(xí)時間較短、基礎(chǔ)較為薄弱，通過分組形式的教學(xué)可以對學(xué)生實際掌握情況進(jìn)行逐一的檢查，有效地利用課堂，因材施教，針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層次教學(xué)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的掌握禮儀課程技巧。
3.個別課教學(xué)
個別課是將校園優(yōu)秀學(xué)生挑選出來集中提高培訓(xùn)的一種形式，是因材施教的最好的教學(xué)典范，通常采取“大課”的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生內(nèi)容包括：禮儀妝容、發(fā)式，形體訓(xùn)練等。通過個別課的教學(xué)，教師可以加強(qiáng)學(xué)生的禮儀訓(xùn)練，通過更多的活動及平臺給學(xué)生展示的機(jī)會。但是，由于幼師學(xué)生較多，整體課時較短，局限性較大。揚(yáng)長避短，將理論同實訓(xùn)課程有機(jī)的結(jié)合，多種授課方式并存，實現(xiàn)授課形式的多元化。
禮儀課程的教學(xué)在幼師專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面任重而道遠(yuǎn)。采取多元化的教學(xué)方法，多方位、多角度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握形體禮儀，使我們的禮儀教學(xué)取得更大的成效，使學(xué)生在教育工作中更好的展示自我，使工作更加得心應(yīng)手，最終達(dá)到禮儀課程科學(xué)設(shè)置的初衷。
參考文獻(xiàn)
[1]王小靜：《關(guān)于學(xué)校禮儀教育的幾個問題》[J].漢江大學(xué)學(xué)報，1999年04期；
[2]秦正修：《禮儀教育若干問題之思考》[J].河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報（社會科學(xué)版），2003年01期；
[3]陳安萍：《論社交禮儀在人際交往中的功用》[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003年02期；
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)；職業(yè)技術(shù)教育；生物醫(yī)學(xué)工程
【中圖分類號】R318.0-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）02-0316-02
基金項目：重慶市教委人文社科基金資助項目（10SKS02）
隨著近20年來世界范圍內(nèi)高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育在形式和數(shù)量上都有了突飛猛進(jìn)的增長?；诖耍?lián)合國教科文組織（UNESCO）推出最新版本“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”ISCED1997，雖然將高等職業(yè)教育仍定位于ISCED5為“第三級教育第一階段”，但是作為“不直接通向高等研究資格證書”（not leading directly to an advanced research qualification）獲得的教育層次，它將初版中分屬兩個不同層次的大學(xué)?？疲ㄔ璉SCED5）和本科（原ISCED6）以及“所有博士學(xué)位以外的研究課程”（原ISCED7中的博士前課程部分）納入了同一層次之中，從此突破了高等職業(yè)教育（尤其是在中國）僅僅局限于?？茖哟蔚慕逃款i，為各類職業(yè)教育建立本科乃至碩士層次的教育提供了可能[1]。與普通本科教育并行的“立交橋式”發(fā)展之路由此拉開序幕。目前我國由于臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)要求學(xué)生掌握一定的科學(xué)技術(shù)知識以達(dá)到“能進(jìn)入一個高精技術(shù)要求的專門職業(yè)”。醫(yī)學(xué)本科院校在醫(yī)學(xué)主干專業(yè)的人才培養(yǎng)定位與水平上均高于醫(yī)學(xué)類高職高專院校。本文將以生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)的國內(nèi)外現(xiàn)狀為例，來探索職業(yè)教育互補(bǔ)于普通醫(yī)學(xué)本科教育的發(fā)展之路。
1生物醫(yī)學(xué)工程國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀
生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)是理、工、醫(yī)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，是多種工程學(xué)科向生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域滲透的產(chǎn)物。它是運(yùn)用現(xiàn)代自然科學(xué)和工程技術(shù)的原理與方法，從工程學(xué)的角度，在不同層次上研究人體的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，揭示其生命現(xiàn)象，為防病治病、促進(jìn)健康提供新技術(shù)手段的一門綜合性的高技術(shù)學(xué)科。
1.1 80年代起生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)步入新起點(diǎn) 50年代是生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)發(fā)展的初期，工程技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)間的交差、滲透是從臨床醫(yī)學(xué)開始的，其中尤以人工器官的出現(xiàn)，可視為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個重大特征。在經(jīng)歷了60年代的早期發(fā)展和70年代以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)為代表，所標(biāo)志的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)取得突破性進(jìn)展的基礎(chǔ)上，80年代起，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)除繼續(xù)向臨床領(lǐng)域橫向擴(kuò)展外，開始在向縱深方向發(fā)展方面出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)折。如醫(yī)學(xué)影像技術(shù)中的MRI、DSA、ECT、彩色多普勒超聲診斷裝置、圖像文檔與通訊系統(tǒng)等；出現(xiàn)了全實驗室自動化系統(tǒng)、體外碎石機(jī)和除顫器等治療裝置以及微波、射頻、激光、超聲等各種治療技術(shù)。
1.2 90年代與更多的學(xué)科交叉、融合 組織工程：是生物醫(yī)學(xué)工程、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物材料、生物技術(shù)、生物化學(xué)、生物力學(xué)，以及臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科間的不斷交叉、滲透與融合，而形成的新的前沿科學(xué)。所涉及的組織有軟骨、皮膚、胰腺、肝臟、腎臟、膀胱、輸尿管、骨髓、神經(jīng)、骨骼肌、肌鍵、心瓣膜、血管、腸、等，其中皮膚已有初步產(chǎn)品進(jìn)入臨床應(yīng)用。我國自90年代初開始了有關(guān)的基礎(chǔ)研究工作，并列入了國家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展規(guī)劃（973），成為國家的重點(diǎn)支持項目。生物芯片：在實施人類基因組計劃的推動下，DNA微探針陣列的基因芯片是最重要的生物芯片之一。它可以在同一時間內(nèi)分析大量的基因，實現(xiàn)生物基因信息的大規(guī)模檢測。微米/納米技術(shù)：是指量度范圍分別在0.1？100微米（？m）和0.1？100納米（nm）內(nèi)的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的制造技術(shù)。其最終目標(biāo)是，人們將按自己的意志直接操縱單個原子、分子或原子團(tuán)（小于10nm）、分子團(tuán)，制造具有特定功能的產(chǎn)品，包括納米材料學(xué)、納米電子學(xué)、納米機(jī)械學(xué)、納米生物學(xué)、納米顯微學(xué)等等新的高技術(shù)群。我國在大尺寸納米氧化物材料制備方面，已成功地研制出致密度高、形態(tài)復(fù)雜、性能優(yōu)越的納米陶瓷，從而進(jìn)入了國際領(lǐng)先行列。日本研制出的“萬能醫(yī)用微型機(jī)器人”，可在不損害任何人體器官的情況下，沿著血管或胃腸道行進(jìn)到發(fā)病部位進(jìn)行檢查，醫(yī)生可指令機(jī)器人取組織樣品、直接釋放藥物、清除血栓、切斷或接通神經(jīng)和進(jìn)行細(xì)胞操作等精細(xì)手術(shù)。家庭保健工程（Home Health Care， HHC）：美國、日本和歐洲等均已將HHC作為重要內(nèi)容列人21世紀(jì)的生物醫(yī)學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，成為優(yōu)先資助的領(lǐng)域之一。即將家庭保健管理系統(tǒng)、疾病早期預(yù)報、家庭治療和康復(fù)儀器、家庭急救支援系統(tǒng)等技術(shù)和產(chǎn)品作為重點(diǎn)開發(fā)項目。我國開展HHC的研究與開發(fā)以家用治療產(chǎn)品為最多。通過采用電話傳輸監(jiān)護(hù)網(wǎng)的方式進(jìn)行心臟監(jiān)測和急救，已在我國北京、上海、天津、南京、廣州等大城市相繼開展起來。
1.3 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)傳統(tǒng)領(lǐng)域的發(fā)展 生物材料：自50年代出現(xiàn)合成高分子材料以來，生物材料取得了很大發(fā)展；如今，合成高分子材料，天然高分子材料，醫(yī)用金屬材料，無機(jī)生物醫(yī)學(xué)材料，以及由活體材料和非活體材料構(gòu)成的雜化生物材料，幾乎在臨床醫(yī)學(xué)各個領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，并最終導(dǎo)致了標(biāo)志著本世紀(jì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)重大特征之一的人工器官的出現(xiàn)；在此基礎(chǔ)上，90年代生物材料又在向著復(fù)合/雜化型、功能型和智能型的方向發(fā)展。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)：在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)中，像X射線、超聲波、磁共振、放射性核素、紅外線等物理源的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，對醫(yī)學(xué)的發(fā)展起了很大的推動作用，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化已成為目前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的總體發(fā)展方向。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)所涉學(xué)科尚有生物力學(xué)、醫(yī)學(xué)電子學(xué)、人工器官等等。
2國內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)情況
生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)屬工科專業(yè)，具有很強(qiáng)的多學(xué)科交叉性和前沿性，強(qiáng)調(diào)數(shù)理科學(xué)、電子信息和計算機(jī)技術(shù)等理工科知識與生物醫(yī)學(xué)知識的有機(jī)結(jié)合。本專業(yè)課程設(shè)置除數(shù)理化及工程基礎(chǔ)課外，主要專業(yè)課程有：電路、信號與系統(tǒng)，模擬與數(shù)字電子技術(shù)，數(shù)字信號處理，生物醫(yī)學(xué)傳感器與檢測技術(shù)，微機(jī)原理與應(yīng)用，單片機(jī)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，生命系統(tǒng)分析與仿真，生物醫(yī)學(xué)信號處理，生物醫(yī)學(xué)儀器，醫(yī)學(xué)成像技術(shù)，醫(yī)學(xué)圖像處理，醫(yī)學(xué)超聲波，工程生理學(xué)，人體解剖學(xué)，組織胚胎學(xué)，自動控制，計算機(jī)與信息系列課程等，并開設(shè)多個專業(yè)課程設(shè)計，做到教學(xué)與實驗設(shè)計并重。目前國內(nèi)開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)校，一部分是醫(yī)科院校，一部分是各大綜合類院校。排名前十的有浙江大學(xué)、四川大學(xué)、上海交通大學(xué)、東南大學(xué)、西安交通大學(xué)、天津大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、大連理工大學(xué)。而在香港大學(xué)，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)由工程學(xué)院與醫(yī)學(xué)院合辦，學(xué)生將學(xué)習(xí)到有關(guān)工程和生命科學(xué)的原理，理解不同類型的先進(jìn)醫(yī)學(xué)工程系統(tǒng)之設(shè)計和運(yùn)作，掌握工程技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。
3醫(yī)學(xué)職業(yè)教育可以在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中尋找“立交橋式”發(fā)展契機(jī)
醫(yī)學(xué)職業(yè)教育類院校，應(yīng)該與本科院校錯位發(fā)展。以生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為例，應(yīng)該培養(yǎng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)和各類大型醫(yī)療設(shè)備的操作與維護(hù)方面的專業(yè)人才；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括：數(shù)字化醫(yī)學(xué)中心，醫(yī)學(xué)圖象處理及多媒體在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，生物信息的控制及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)生物醫(yī)學(xué)信號檢測與處理。要求學(xué)生深入掌握電子技術(shù)，計算機(jī)技術(shù)，信息處理理論醫(yī)學(xué)與工程相結(jié)合的科研能力，解決生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)研究，醫(yī)療儀器研制，產(chǎn)品開發(fā)以及大型醫(yī)療設(shè)備的操作，維修管理等問題，同時也能勝任其他領(lǐng)域的電子技術(shù)及計算機(jī)技術(shù)。學(xué)生主要學(xué)習(xí)生命科學(xué)、電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和信息科學(xué)的基本理論和基本知識，受到電子技術(shù)、信號檢測與處理、計算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用的基本訓(xùn)練，具有生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域中的研究和開發(fā)的基本能力。
3.1 生物信息技術(shù) 實現(xiàn)生物技術(shù)和信息技術(shù)以及其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，發(fā)展生物信息高通量、高效、快速的提取方法，發(fā)展疾病檢測的新方法和新技術(shù)，發(fā)展研究藥物與靶標(biāo)作用的新方法，發(fā)展基因組數(shù)據(jù)、蛋白質(zhì)組數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)基因組數(shù)據(jù)的計算機(jī)處理、分析和可視化方法，解析生物大分子結(jié)構(gòu)和功能之間關(guān)系等，提高生物信息處理、分析和利用的水平，為我國生命科學(xué)和生物技術(shù)的源頭創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
3.2 醫(yī)學(xué)圖像與醫(yī)學(xué)電子學(xué) 醫(yī)學(xué)圖像處理和分析、計算機(jī)輔助診斷和治療、醫(yī)學(xué)物理等，以及生物、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)等領(lǐng)域理論和方法，并通過這些學(xué)科的交叉形成了新型學(xué)科。
3.3 生物與醫(yī)學(xué)納米技術(shù) 包括納米生物材料、納米生物器件研究、納米生物技術(shù)在臨床診療中的應(yīng)用、納米材料與器件的計算模擬。
3.4 生物與醫(yī)學(xué)納米技術(shù) 生物醫(yī)用材料研究，用于人體、器官的診斷、修復(fù)、替換或增進(jìn)其功能。
3.5 醫(yī)學(xué)信息學(xué)及工程 應(yīng)用系統(tǒng)分析工具這一新技術(shù)來研究醫(yī)學(xué)的管理、過程控制、決策和對醫(yī)學(xué)知識科學(xué)分析。
4以生物醫(yī)學(xué)工程為例，探討醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的前景
生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)修業(yè)年限為四年或五年。授予學(xué)位是工學(xué)學(xué)士。就業(yè)前景良好，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各類大型醫(yī)療設(shè)備的應(yīng)用越來越廣泛，大型醫(yī)療設(shè)備的操作、維修及管理人員是各大醫(yī)院及公司急需的人才。畢業(yè)后可從事醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)中醫(yī)療器械的維護(hù)、使用、銷售和和醫(yī)療電子系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)，輔助醫(yī)生觀察、診斷、治療疾病。職稱由衛(wèi)生部組織統(tǒng)一考試評定，頒發(fā)臨床醫(yī)學(xué)工程技術(shù)（初級士、初級師、中級等）證書。
醫(yī)學(xué)職業(yè)教育不僅要解決國家發(fā)展急需的基層衛(wèi)生人才的培養(yǎng)問題，更重要的是要引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)向先進(jìn)領(lǐng)域拓展，提升地方行業(yè)水平。建設(shè)西部教育高地，需要在技術(shù)類專業(yè)中大膽創(chuàng)新，走別人沒有走過或者沒有走出規(guī)模的路。其重要意義體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)雖然具有辦學(xué)成本高、難度大等不利因素，但也具有技術(shù)含量高、可直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的巨大優(yōu)勢。②醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)走向產(chǎn)業(yè)化，對引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、拓展地方行業(yè)布局和提升地方行業(yè)水平都具有重要的現(xiàn)實意義。③醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)類人才培育專業(yè)群的建成，將為地方輸出高素質(zhì)的技能型人才，同時也能提供高水平的就業(yè)崗位，有助于拉動地方經(jīng)濟(jì)，整體提高地方生產(chǎn)力。④醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)人才的聚集，與提高區(qū)域人才質(zhì)量、推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程直接相關(guān)。斯坦福大學(xué)在成立之初不被看好，但堅持將硅谷建設(shè)與學(xué)校成長聯(lián)系在一起，最終成為世界名校就是例證[2]。
5結(jié)語
在國家拉動內(nèi)需、教育優(yōu)先的有利政策指引下，在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育領(lǐng)域大力發(fā)展醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是切實可行的。用教學(xué)做一體化培養(yǎng)醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才，為地方醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供智力支撐，其意義也是深遠(yuǎn)的。創(chuàng)立醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基本原則是按照專業(yè)設(shè)計，分步驟解決專業(yè)基本格局，建設(shè)教學(xué)做一體化生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，逐步提升專業(yè)辦學(xué)水平和內(nèi)涵質(zhì)量，最終構(gòu)建具有影響力的專業(yè)群。在全國眾多的醫(yī)學(xué)類高職高專院校中同質(zhì)化辦學(xué)的現(xiàn)象非常突出，上海醫(yī)療儀器高等?？茖W(xué)校涉足生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域外，還沒有一所學(xué)校開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程的相關(guān)專業(yè)[3]?，F(xiàn)代醫(yī)療活動是建立在龐大的醫(yī)療儀器設(shè)備的輔助診斷和治療基礎(chǔ)上的，急需醫(yī)學(xué)工程技術(shù)的大量人才。只有大力拓展醫(yī)學(xué)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的辦學(xué)，才能真正在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)之外辦出既有生命力又有制高點(diǎn)的醫(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)教育。
參考文獻(xiàn)
[1]Issenberg SB，Mcgaghie WC，Petmsa ER，Gordon DL，Scalse AJ.Features and uses of high―fidelity medical simulations that lcad to effective learning：a BEME systemic review.Medieal Teacher，2005；27：10-28.
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展教育 大學(xué)生 企業(yè) 社會
論文摘要：在我國社會進(jìn)步和高等教育迅猛發(fā)展以及人才培養(yǎng)模式、方式變革的大背景下，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育越來越顯示出其重要性和必要性。本文探討了當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中存在的問題，主要是職業(yè)規(guī)劃不明確，不系統(tǒng)；社會用人機(jī)制和配套用人機(jī)制不夠完善。提出了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的策略，分別從高校、家庭、大學(xué)生自身、政府和企業(yè)五個方面來論證，明確了各自的角色和任務(wù)。為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育提供了條件和保障。
一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的重要性
職業(yè)發(fā)展教育是職業(yè)生涯發(fā)展教育的簡稱，它是就業(yè)指導(dǎo)工作與職業(yè)指導(dǎo)教育的延伸和發(fā)展，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育具有重要意義。全面的職業(yè)發(fā)展教育可以幫助大學(xué)生了解工作世界與職業(yè)社會以及社會對人才的要求，培養(yǎng)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識，強(qiáng)化他們在就業(yè)中的主體意識，從而在求職擇業(yè)中能夠進(jìn)行合理的職業(yè)定位，順利進(jìn)入職場或變換工作實現(xiàn)工作向職業(yè)、職業(yè)向事業(yè)的順利轉(zhuǎn)變。
二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中存在的問題
（一）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確，不系統(tǒng)。畢業(yè)之前的大學(xué)生處于幻想之中，沒有緊迫感，對未來職業(yè)發(fā)展缺乏設(shè)想規(guī)劃。而畢業(yè)的大學(xué)生也體會到夢想和現(xiàn)實的落差。就業(yè)情況不容樂觀。大很多大學(xué)生在對自己職業(yè)生涯規(guī)劃判斷上有前后矛盾的現(xiàn)象，表明大學(xué)生對什么是職業(yè)生涯規(guī)劃還沒有正確的認(rèn)識，往往只知道理論而缺少實踐和操作。
（二）高校在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)等方面不科學(xué)。高校逐步成立了有關(guān)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但是，高校的就業(yè)機(jī)構(gòu)不夠完善，就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作還不能適應(yīng)社會需要。就業(yè)指導(dǎo)老師沒有受過專門的培訓(xùn)，缺乏對社會人才的需求和人才發(fā)展系統(tǒng)的全面掌握，服務(wù)意識和質(zhì)量不到位等等。
觀念和實施方式的不同在一定程度上影響了高校職業(yè)生涯發(fā)展教育的效果。
（三）社會用人機(jī)制和配套用人機(jī)制不夠完善。目前我國還沒有建立完善的職業(yè)準(zhǔn)入制度和合理的流動置換機(jī)制，社會對人才的需求和畢業(yè)生不協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)性問題比較突出。畢業(yè)生跨地區(qū)就業(yè)的渠道不暢，限制了畢業(yè)生的流動。到西部就業(yè)、到基層就業(yè)受到主客觀條件的限制，使我國人才流動呈現(xiàn)出不合理的狀態(tài)。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的策略
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是個系統(tǒng)工程，需要社會各方面共同努力，學(xué)生本身、家庭、學(xué)校和企業(yè)都有責(zé)任把大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育做好，不斷完善大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育體系。
（一）從高校角度，要做好一下幾個方面的工作。第一，加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的全新體系。包括思想政治管理體系和大學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)體系。把職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)貫穿到大學(xué)生活的各個階段。高等學(xué)校必須從新生入手，給予全程化的職業(yè)發(fā)展教育，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識行業(yè)、認(rèn)識企業(yè)，了解就業(yè)形勢和社會發(fā)展趨勢，并進(jìn)行有效的自我探索，確定職業(yè)目標(biāo)。第二，職業(yè)發(fā)展教育課程化。要針對不同年級的大學(xué)生分別進(jìn)行系統(tǒng)化的教育，按照職業(yè)探索、職業(yè)定向、職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)安置四個階段的客觀規(guī)律，把職業(yè)發(fā)展教育融入大學(xué)生活的各個階段。同時大學(xué)生根據(jù)自己的性格、能力、專業(yè)、興趣等方面的不同，結(jié)合政府政策、社會需求、企業(yè)發(fā)展等，合理的進(jìn)行自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升自己的職業(yè)核心競爭能力。第三，引入企業(yè)文化，構(gòu)建新型的校園文化。在職業(yè)發(fā)展教育中要引入企業(yè)文化，讓學(xué)生了解企業(yè)對人才的需求和要求。學(xué)校要及時了解用人單位的要求，按照用人單位的要求來培養(yǎng)大學(xué)生，進(jìn)行“需求管理”，并把管理延伸到用人單位，與用人單位建立良好的伙伴關(guān)系。讓優(yōu)秀企業(yè)文化滲透到大學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中，使企業(yè)文化和校園文化很好的結(jié)合，這對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有很重要的指導(dǎo)作用。
（二）從家庭角度看，讓家長參與大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育。家庭環(huán)境是影響大學(xué)生就業(yè)價值取向的直接因素之一，家庭教育和父母的人生觀和價值觀對大學(xué)生就業(yè)價值取向有直接的影響，良好的家庭教育是大學(xué)生確立合理就業(yè)價值取向的重要條件，也決定著大學(xué)生是否能進(jìn)行合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)及時和家長聯(lián)系和溝通，讓家長了解大學(xué)生在學(xué)校的情況和存在問題等，使家長可以及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r。
（三）從大學(xué)生角度，大學(xué)生要不斷提升自己的職業(yè)發(fā)展能力。大學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)校門開始，就要主動的學(xué)習(xí)，了解自己，合理高效的完成自己的學(xué)業(yè)。追求興趣并嘗試新的知識領(lǐng)域，掌握過硬的專業(yè)知識，把握機(jī)遇、創(chuàng)造機(jī)遇，認(rèn)真制定、管理、評估和調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。良好的職業(yè)發(fā)展能力是企業(yè)看重的重要品質(zhì)，也是大學(xué)生成功進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的條件。
（四）從政府和企業(yè)的角度，要給大學(xué)生一個良好的發(fā)展空間。政府要制定相關(guān)的法律法規(guī)來保證大學(xué)生的權(quán)益，同時為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造一個積極的合理的社會氛圍。讓大學(xué)生在一個穩(wěn)定、公平、公正的社會環(huán)境中發(fā)揮自己的聰明才智，為社會做出更大的貢獻(xiàn)。
作為企業(yè)，要根據(jù)自己的需要，和學(xué)校建立暢通的溝通渠道，向高校提供人才需求信息，同時反饋大學(xué)生使用中的建議和意見。學(xué)校和企業(yè)可以共同制定人才培養(yǎng)計劃、學(xué)生綜合評定法案等，使高校培養(yǎng)出來的人才真正為社會所接受，學(xué)以致用。使學(xué)校教育與行業(yè)發(fā)展、市場需求相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)高校人才與社會需求的相適應(yīng)。
參考文獻(xiàn)
[1]王榮發(fā).職業(yè)發(fā)展導(dǎo)論[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，2004.
[2]尚博.個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃[M].北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社，2003.
[3]徐晶.關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2005，5.
[4]賈慧.大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的本土化探索[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2005:15.
[5]于祥成.大學(xué)生生涯輔導(dǎo)探析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2006，1.
[6]張競乾，朱玉濤，謝帆.論加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的必要性[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:農(nóng)林教育版，2006，2.
[7]趙北平，雷五民.大學(xué)生生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2006.
[8]蘇星海.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，5.
三資企業(yè)依然是大學(xué)生較為理想的就業(yè)傾向所指，有54%的被調(diào)查者表示希望畢業(yè)后到那里工作，其余依次為機(jī)關(guān)事業(yè)單位（13%）、國有企業(yè)（12%）、民營企業(yè)（10%）、自己創(chuàng)業(yè)（7%）等。做出這樣的選擇，其原因主要出于個人發(fā)展（88%）和學(xué)有所用（60%）的考慮，三資企業(yè)有較高的福利待遇，也是大學(xué)生對三資企業(yè)感興趣的原因之一。此外，性格因素、家庭影響、社會輿論等也會影響大學(xué)生做出就業(yè)選擇，比例分別為41%、23%、15%、12%。
但是，專家認(rèn)為這種清晰更多可能只是大學(xué)生們一廂情愿的想法。復(fù)旦經(jīng)濟(jì)學(xué)院黨委書記、人力資源研究專家閻嘉陵教授，復(fù)旦管理學(xué)院蘇勇教授，復(fù)旦就業(yè)指導(dǎo)中心劉教師，在與此次調(diào)查受訪單位寶鋼股份集團(tuán)人事處人員座談時認(rèn)為，在校大學(xué)生中對于擇業(yè)還存在一些普遍的問題，主要是大學(xué)生的自我設(shè)計，自我價值同企業(yè)的設(shè)計和價值之間存在矛盾。這種問題可能會造成以后的擇業(yè)不當(dāng)甚至于失敗。
2、擇業(yè)更有準(zhǔn)備
不過，專家們還是從調(diào)查結(jié)果中看到了積極的一面。專家指出，這種結(jié)果的影響是兩方面的，對大學(xué)生來說，就業(yè)的心態(tài)理性化，心理上比較穩(wěn)定；對用人單位來說，則變提供高薪水福利為提供人才的發(fā)展空間和機(jī)會，來迎合大學(xué)生在事業(yè)成功和實現(xiàn)個人價值上的追求。
當(dāng)代大學(xué)生對于自己的就業(yè)已經(jīng)做好了一定的準(zhǔn)備。其準(zhǔn)備分為3種類別：
第一，應(yīng)用型技能的強(qiáng)化訓(xùn)練和考證熱。包括，中高級口譯、商務(wù)英語、各類計算機(jī)等級考試、甚至連出國考試托福、雅思、GRE都成為了表示自己英語水平的標(biāo)志，這一部分占80%之多。
第二，互補(bǔ)型的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生對于自己目前自己的專業(yè)并不是很滿意，于是想補(bǔ)充相關(guān)的知識。學(xué)校開設(shè)的第二專業(yè)選修課就成為了比較好的選擇。另外，也有不少同學(xué)偷偷地旁聽他系的課程，或者選擇程度比較淺的公選課的學(xué)習(xí)。
第三，各種經(jīng)歷都是使自己簡歷增色的砝碼。這些砝碼不僅僅包括以前所指的獎學(xué)金、榮譽(yù)稱號等，而且更包括了校內(nèi)外的各種社會工作、學(xué)生活動中的工作、勤工儉學(xué)的經(jīng)歷、打工兼職經(jīng)歷、參與研究活動、科技創(chuàng)新活動等等。
3、承擔(dān)風(fēng)險，未來不確定
求職的過程不像考試的過程，往往心中有底，而求職的過程有很大的不確定性，學(xué)生們會產(chǎn)生迷茫。調(diào)查顯示，大學(xué)生對職業(yè)前景缺乏比較清晰的理解。33%的大學(xué)生表示不知道其職業(yè)前景如何，43%的大學(xué)生對此不置可否，兩項合計超過被調(diào)查整體的四分之三。了解自己職業(yè)前景的被調(diào)查者只有24%。
目前大學(xué)生認(rèn)為掌握職業(yè)發(fā)展信息并不完全。67%的學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)發(fā)展信息不完全，30%的人沒有注意過有關(guān)職業(yè)發(fā)展信息，了解職業(yè)發(fā)展信息的人僅占3%。事實上，對于職業(yè)發(fā)展信息，許多大學(xué)生表現(xiàn)出渴望的心態(tài)。有46%的人認(rèn)為，了解這一方面十分必要，主張“應(yīng)該了解一點(diǎn)”的人也不在少數(shù)，約為42%?？磥恚蛐畔⒉煌耆筒粚ΨQ造成一系列問題，如就業(yè)選擇迷茫不定，不能把個人自我設(shè)計與所選擇職業(yè)的崗位需要有機(jī)結(jié)合等，這是當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)過程中的課題之一。
4、學(xué)生之間的差距比較大
從學(xué)生就職的單位來看，“貧富”差距比較大。大型跨國公司、國有企業(yè)、小型外資企業(yè)、國有事業(yè)單位等等，薪金待遇、所承諾的發(fā)展前途、工作的性質(zhì)千差萬別。即使是同一個系、同一個專業(yè)、平時成績不相上下的，在求職過程中，還是會有很大的差別。因此培養(yǎng)比較健康的心態(tài)，學(xué)會心理調(diào)節(jié)方法，對于大學(xué)生順利進(jìn)入社會有重要的作用。
也許由于很多“成功”的畢業(yè)生求職的經(jīng)歷給在校大學(xué)生一個錯覺——高工資是大學(xué)生應(yīng)得的，這種錯覺容易造成今后求職中造成“高不成、低不就”的局面。因此，如何在學(xué)生中進(jìn)行正確的引導(dǎo)和宣傳是必要的。不能光把宣傳目標(biāo)集中在少數(shù)成功的大學(xué)生身上，他們畢竟是少數(shù)，而應(yīng)該更加關(guān)心大多數(shù)普通的大學(xué)生。
5、重視繼續(xù)教育
80%的往屆畢業(yè)生都表示希望能夠繼續(xù)參加研究生、MBA的教育，或者出國。這個時候他們參加教育的目的就比較明確。同時，繼續(xù)教育對于職業(yè)發(fā)展也是有促進(jìn)作用的。
6、法制、道德觀念比較被動，過于注重個人發(fā)展
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在個別大學(xué)生身上也存在著一些缺點(diǎn)，會反映在求職中，比如誠信問題。一些直研的同學(xué)會中途休學(xué)出國，求職的學(xué)生會擅自毀約。其實并不是不懂法，不知道應(yīng)該怎么做，而是觀念比較模糊，一旦遇到了價值沖突的時候，就會失去方向，做出錯誤的選擇。
關(guān)健詞:就業(yè)能力;高職院校;科學(xué)發(fā)展觀
隨著高職教育的快速發(fā)展,高職畢業(yè)生人數(shù)迅速增長,高職生的就業(yè)問題日益受到社會普遍關(guān)注。當(dāng)前,正值我國就業(yè)目標(biāo)的調(diào)整期,受全球金融危機(jī)影響,2009年我國經(jīng)濟(jì)增長速度趨緩,新增就業(yè)崗位減少,就業(yè)面臨城鎮(zhèn)新增勞動力、下崗職工再就業(yè)、農(nóng)村富余勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移等困難。國家雖然大力實施積極的就業(yè)政策,但高職畢業(yè)生的就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量不高仍然是制約高職教育實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的突出問題。高職院校就業(yè)質(zhì)量的提高由眾多因素決定,其中學(xué)生就業(yè)能力的提高,對學(xué)院就業(yè)質(zhì)量的提升起著重要的作用。因此,如何培養(yǎng)高職學(xué)生的就業(yè)能力成為一個具有戰(zhàn)略意義的課題。高職院校要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),堅持以學(xué)生為本,把提高學(xué)生就業(yè)能力作為增強(qiáng)學(xué)校核心競爭力的重要一環(huán),真正解放思想,促進(jìn)辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
一、目前高職學(xué)生就業(yè)能力存在的不足
1.專業(yè)知識的應(yīng)用及再學(xué)習(xí)能力不足。專業(yè)知識學(xué)習(xí)停留在書本上,在實際應(yīng)用時表現(xiàn)出無所適從;缺乏主動學(xué)習(xí)的意識, 接受新知識,新技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動力不足。
2.職業(yè)責(zé)任意識不強(qiáng),職業(yè)規(guī)劃意識差。對就業(yè)環(huán)境、薪金期待值過高,缺乏從基層做起的決心,導(dǎo)致服務(wù)觀念淡漠,誠信缺失;職業(yè)規(guī)劃能力欠缺,求職盲目。
3.團(tuán)隊合作能力欠缺?；虿簧朴跍贤?不會站在對方的角度思考問題;或過度關(guān)注別人的看法,自信心不足。
4.就業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng),缺乏競爭意識。抗挫折能力較差,依賴性強(qiáng),疏于創(chuàng)意,呈現(xiàn)出崗位適應(yīng)能力不強(qiáng),逃避就業(yè)競爭的態(tài)勢。
由此可見,高職院校對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏就業(yè)市場需求導(dǎo)向,導(dǎo)致學(xué)生在知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)上與用人單位需求脫節(jié)。
二、高職院校在就業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題
1.在內(nèi)涵上,把就業(yè)能力等同于應(yīng)聘能力。就業(yè)能力是從國外引入的概念,教育界尚存在認(rèn)識上的分歧,導(dǎo)致使用過程中簡單化或復(fù)雜化兩種傾向。簡單化是把就業(yè)能力簡單等同于應(yīng)聘能力,復(fù)雜化是設(shè)定復(fù)雜的指標(biāo)體系,弱化了能力培養(yǎng)的可操作性。筆者認(rèn)為,就業(yè)能力不只是應(yīng)聘的能力,而是與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。
2.在實際操作中,把就業(yè)能力培養(yǎng)等同于就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育。高職院校就業(yè)能力的培養(yǎng)往往注重應(yīng)聘技能、技巧等培訓(xùn),忽視對用人單位特定崗位所需的實際專業(yè)性能力的培養(yǎng);注重高年級的畢業(yè)面試、就業(yè)指導(dǎo)推薦工作,忽視對學(xué)生系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計;注重就業(yè)政策、信息的公布,忽視對學(xué)生個體進(jìn)行“一對一”的指導(dǎo);注重校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)師的指導(dǎo),忽視與企業(yè)的溝通與合作等問題。
3.在培養(yǎng)途徑上,提升就業(yè)能力的形式單一。部分高職院校對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)多局限在就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)方針政策講解、就業(yè)信息、邀請用人單位來校開設(shè)講座等形式,看似形式多樣,其實都是“教師講,學(xué)生聽”的“一言堂”,學(xué)生的積極主動性無法得到根本調(diào)動,教育效果差。高職院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況,開拓能力培養(yǎng)新模式,開創(chuàng)就業(yè)能力培養(yǎng)的新途徑。內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)生課外活動是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的一個有效途徑,它沒有時間和形式的局限性,能引起學(xué)生的興趣,吸引更多的學(xué)生參與,對于提升學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力會起到重要的作用。
三、以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高職學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)
1.拓寬思路,創(chuàng)新理念,構(gòu)建完善的學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系。為切實提高高職生就業(yè)能力,高職院校除了堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念、樹立正確的教育質(zhì)量觀、推行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式外,還必須采取多種適合高職學(xué)生的具體工作方法來提高高職生就業(yè)能力,努力建構(gòu)系統(tǒng)的就業(yè)能力培養(yǎng)體系。要在學(xué)生入學(xué)、學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)等整個教育過程中,在日常管理、校園文化活動開展、社會實踐活動參與等環(huán)節(jié)中,有目的、有計劃地進(jìn)行就業(yè)能力的教育與指導(dǎo)。高職院校應(yīng)針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn),開展就業(yè)能力開發(fā)活動,逐步探索形成就業(yè)能力培養(yǎng)體系。在構(gòu)建培養(yǎng)體系時,一方面要拓展培養(yǎng)對象的廣度,學(xué)校培養(yǎng)的不僅僅是少數(shù)的學(xué)生精英、學(xué)生干部,更多的是普通的學(xué)生,在開展各種活動、提供各種鍛煉機(jī)會時,應(yīng)關(guān)注普通學(xué)生的參與度;另一方面,要積極拓展學(xué)生能力培養(yǎng)的渠道和模式,改變以往單純依靠學(xué)生活動、教學(xué)實踐活動、勤工助學(xué)活動的模式,從實際出發(fā),引進(jìn)一些較為先進(jìn)的教育理念,開拓能力培養(yǎng)的新模式,創(chuàng)新活動形式,完善學(xué)生的各方面能力。
加強(qiáng)對行業(yè)發(fā)展趨勢與企業(yè)人才需求的研究
影響畢業(yè)生成功就業(yè)的因素眾多，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是一個重要因素，我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般集中在就業(yè)政策宣講、就業(yè)信息提供、就業(yè)技巧培訓(xùn)和就業(yè)手續(xù)辦理等事務(wù)性工作。通過多年工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和用人單位的需求與學(xué)校能提供的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)之間一直存在不對稱現(xiàn)象，很難從根本上提高大學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，特別是涉及大學(xué)生到用人單位后的成長發(fā)展，高校的職業(yè)指導(dǎo)更是顯得鞭長莫及。
中國作為世界最大的產(chǎn)煤國，煤炭在能源結(jié)構(gòu)調(diào)整中占據(jù)的地位極其重要，但同時我們也應(yīng)該看到，由于中國的市場經(jīng)濟(jì)體制尚不夠完善，隨時可能會出現(xiàn)一些難以預(yù)料的變數(shù)，這就需要煤炭工作者在中國煤炭經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實踐中進(jìn)行不斷地探索和研究，增強(qiáng)自身的競爭能力，通過大集團(tuán)、多元化的競爭戰(zhàn)略壯大實力，在參與國際競爭的過程中拓寬自身的發(fā)展空間。煤炭企業(yè)正處于成長期，企業(yè)需求人數(shù)一直呈上升趨勢，尤其是優(yōu)秀專業(yè)技能人員更是緊缺，這一切都為高校畢業(yè)生就業(yè)工作提供了機(jī)遇。
企業(yè)在招聘過程中存在的誤區(qū)
1.前期調(diào)研不夠充分，忽視了高校培養(yǎng)實際
現(xiàn)代企業(yè)的競爭歸根到底是人才的競爭，招聘到優(yōu)秀的員工對企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展起到關(guān)鍵作用，但目前從招聘的過程來看，還存在眾多問題，如某煤炭公司在2009年針對學(xué)校的整體招聘計劃為12人，不足當(dāng)年整體招聘人數(shù)的5%，他們認(rèn)為學(xué)校畢業(yè)生到西部艱苦行業(yè)就業(yè)的比例較小。但學(xué)校從政策補(bǔ)助和教育引導(dǎo)方面做了大量工作，畢業(yè)生選擇到煤炭行業(yè)就業(yè)的比例有較大提升，報名人數(shù)超過200人。2010年，隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的好轉(zhuǎn)，就業(yè)形勢比較明朗，該公司把學(xué)校的招聘計劃定為120人，但當(dāng)年學(xué)校符合專業(yè)要求的畢業(yè)生才180人，最終只招聘到符合要求的畢業(yè)生31人，這種信息的不對稱不僅給企業(yè)帶來了損失，而且也給高校就業(yè)指導(dǎo)工作帶來了不便。
2.注重短期效應(yīng)，忽視了長期的人才梯隊建設(shè)
企業(yè)招聘人員需要從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，綜合考慮各個因素，做到均衡發(fā)展，建立合理的人才梯隊。然而，目前很多企業(yè)因發(fā)展步伐不均勻，造成招聘人員要么過剩，要么緊缺，這既不利于企業(yè)，也不利于個人長遠(yuǎn)發(fā)展。如2005年～2008年期間，在煤炭行業(yè)快速發(fā)展和人才培養(yǎng)相對滯后、全國煤炭主體專業(yè)畢業(yè)生非常短缺的情況下，某集團(tuán)迅速出臺各項措施搶招畢業(yè)生，結(jié)果幾年后，畢業(yè)生在該單位出現(xiàn)堆積，個人發(fā)展空間受限，造成了企業(yè)人員結(jié)構(gòu)的不合理，于是又使招聘計劃急劇削減，形成了俗稱招聘“大小年”的惡性循環(huán)。
3.注重招聘人員數(shù)量，忽視了人崗匹配程度
企業(yè)選人，尤其是大型集團(tuán)，用人量大，短時間內(nèi)要在全國院校中選拔符合聘用條件的畢業(yè)生很不容易，工作強(qiáng)度和壓力都非常大，還要考慮簽約后的穩(wěn)定性。此外，員工入職培訓(xùn)流于形式，對員工職業(yè)能力的提高效果并不大，因此企業(yè)要花更長的時間和成本等待員工成長，短時間內(nèi)難以實現(xiàn)人崗匹配。
4.過多依賴學(xué)校的引導(dǎo)和教育，忽視營造良好的就業(yè)環(huán)境
企業(yè)要想招聘到優(yōu)秀的畢業(yè)生，一方面需要學(xué)校的教育和引導(dǎo)，但更重要的是為畢業(yè)生提供良好的工作和生活環(huán)境，吸引畢業(yè)生去企業(yè)作貢獻(xiàn)，在與用人單位交流中經(jīng)常遇到的問題是：他們認(rèn)為學(xué)校畢業(yè)生不會到偏遠(yuǎn)地區(qū)的艱苦行業(yè)就業(yè)。但分析其原因并非如此，企業(yè)應(yīng)先了解本年度各煤炭院校的畢業(yè)生情況，根據(jù)需求和院校實力合理分配招聘人數(shù)；然后重點(diǎn)針對主體專業(yè)或緊缺專業(yè)制定優(yōu)惠安撫政策，并為畢業(yè)生今后的職業(yè)發(fā)展提出規(guī)劃；再邀請畢業(yè)生到企業(yè)進(jìn)行實地參觀考察，確保畢業(yè)生對將來的工作生活環(huán)境有詳實的了解。
雙向延伸大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作
1.重新定位就業(yè)指導(dǎo)工作，推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作全程化
在高校中構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)體系，建立完整的就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)內(nèi)容，形成有效的就業(yè)指導(dǎo)方式和手段，逐步推進(jìn)大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的理論研究和實踐操作，使就業(yè)指導(dǎo)成為學(xué)生思想政治教育的一部分，作為對學(xué)生的人生指導(dǎo)，要滿足學(xué)生對于人生發(fā)展和職業(yè)生涯設(shè)計的需求，貫穿于大學(xué)教育的始終，彌補(bǔ)以前就業(yè)指導(dǎo)的不足，豐富大學(xué)生思想政治教育體系。
2.完善就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)配置，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)
目前，高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)構(gòu)一般來講由四部分構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上，為了更好地服務(wù)用人單位和大學(xué)生，應(yīng)該成立專門的機(jī)構(gòu)，隨時與用人單位保持深度的密切聯(lián)系，為用人單位提供完備專業(yè)的校園招聘解決方案，并且為大學(xué)生整體提供就業(yè)報告。另外，要加強(qiáng)對就業(yè)指導(dǎo)工作人員的培訓(xùn)，一方面要不斷在工作實踐中積累經(jīng)驗和有說服力的個案，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性。另一方面，要順應(yīng)時代的要求，在心理輔導(dǎo)、應(yīng)聘技巧等專業(yè)知識上不斷學(xué)習(xí)，提升就業(yè)指導(dǎo)的能力和實際效果。除此之外，就業(yè)指導(dǎo)工作人員還要不斷了解用人單位和市場最新的發(fā)展和變化，能靈活自如地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系學(xué)生和用人單位，雙向傳遞最新的就業(yè)信息和收集整理信息，提高工作效率。
3.實現(xiàn)用人單位招聘信息分類管理，建立就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫
根據(jù)用人單位的招聘情況和畢業(yè)生在企業(yè)的發(fā)展情況，為每屆畢業(yè)生提供近幾年的就業(yè)情況報告，為畢業(yè)生制定自身的求職計劃提供科學(xué)依據(jù)。這有利于大學(xué)生了解就業(yè)環(huán)境和現(xiàn)在的勞動力市場，特別是勞動力市場的總體供求數(shù)量信息和結(jié)構(gòu)信息；有利于大學(xué)生了解職位信息，包括所在機(jī)構(gòu)的基本背景；有利于大學(xué)生了解具體的職責(zé)要求；也有利于大學(xué)生了解自己個人就業(yè)能力的水平，幫助大學(xué)生了解職位所要求的素質(zhì)模型和自身素質(zhì)水平匹配的程度。
4.加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，引導(dǎo)用人單位根據(jù)學(xué)校實際制定招聘計劃
通過高校間廣泛的橫向聯(lián)系，邀請用人單位參加學(xué)校舉辦的招聘會和招聘者培訓(xùn)活動，與用人單位形成良好互動。一方面，及時了解用人單位對畢業(yè)生的滿意度，作出調(diào)查報告，為學(xué)校培養(yǎng)的人才能及時與社會要求接軌提供參考。另一方面，通過對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，了解他們對不同單位的評價，把意見反饋給用人單位，促使用人單位在選拔機(jī)制、用人機(jī)制、激勵機(jī)制、企業(yè)文化建設(shè)等方面得到進(jìn)一步的完善。經(jīng)過這種長期持續(xù)的溝通與反饋，高校就可以逐漸對用人單位招聘人才的崗位匹配程度產(chǎn)生一定的影響，繼而對于畢業(yè)生的良好就業(yè)產(chǎn)生積極作用。
5.與企業(yè)建立人才合作戰(zhàn)略，實現(xiàn)高校服務(wù)社會的功能
高校在積極聯(lián)系用人單位進(jìn)校園的同時，更應(yīng)該利用學(xué)校的專業(yè)特色、人才優(yōu)勢和設(shè)備優(yōu)勢，與具備條件的用人單位合作，創(chuàng)立具有學(xué)校特色的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。通過教學(xué)、科研與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實際需要相結(jié)合，在科研和生產(chǎn)的實踐中培養(yǎng)具有解決實際問題能力和企業(yè)迫切需要的高素質(zhì)人才。在當(dāng)前就業(yè)形勢下，高校更要積極推進(jìn)以就業(yè)為目的的實踐基地，讓學(xué)生提早感受到真正的企業(yè)文化和實踐挑戰(zhàn)。通過這種科研、實習(xí)、就業(yè)基地的建立與完善，高校與用人單位保持長期密切聯(lián)系，逐步就可以建立起一個以優(yōu)秀企業(yè)為主體的就業(yè)基地網(wǎng)絡(luò)，為畢業(yè)生有效擇業(yè)和充分就業(yè)開辟綠色通道。
〔關(guān)鍵詞〕就業(yè) 導(dǎo)向 高職 發(fā)展后勁
《都市快報》2006年11月21日以非常醒目的標(biāo)題《495萬大學(xué)畢業(yè)生明年找工作》報道了這樣一則新聞， 2007年，全國普通高校畢業(yè)生將達(dá)到495萬人，比2006年增加82萬人，也是歷史上畢業(yè)人數(shù)最多的一年。11月19日，2007年河南省大中專畢業(yè)生首場招聘會在鄭州中原國際博覽中心舉行，此次大會有260多家用人單位招賢，但前來應(yīng)聘的大學(xué)生卻超過了3萬人，其中包括研究生。由于現(xiàn)場人數(shù)太多，電梯被瞬間擠得變了形。大中專畢業(yè)生的就業(yè)形勢如此嚴(yán)峻，如何解決這一難題，以使畢業(yè)生能順利實現(xiàn)就業(yè)，并不斷挖掘其發(fā)展后勁，這是值得每一個教育工作者深思的問題。
一、目前，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認(rèn)可度分析
1、傳統(tǒng)觀念制約職業(yè)教育發(fā)展，影響了高職會計專業(yè)畢業(yè)生社會認(rèn)可度的提高
目前，社會上鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，一些人總認(rèn)為職業(yè)教育是低水平、低層次的教育，不僅輕視中等和初等職業(yè)教育，而且對近幾年發(fā)展的高等職業(yè)教育也持輕視的態(tài)度。有些人認(rèn)為，高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生一般是第五批招生，生源肯定不怎么樣；而且，學(xué)生在學(xué)校中也不好好學(xué)習(xí)，混個文憑而已。長期以來，認(rèn)為記帳、算帳、報帳是會計職業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容，把會計工作當(dāng)作一種被動工作。畢業(yè)之后，學(xué)生缺乏發(fā)展后勁。有高職會計專業(yè)畢業(yè)生分配到生產(chǎn)一線工作，待遇不算低，但是后來他辭職了，因為他看到分配到研發(fā)部門的同學(xué)就心理不平衡。職業(yè)教育從它登陸中國的那一刻起，便不可避免地受到這一情結(jié)的左右。
另外，社會上對高職教育還有一個不斷認(rèn)識的過程。部分人誤認(rèn)為，高職院校的教育就如同一些培訓(xùn)學(xué)校，僅僅為了收錢，給一些下崗職工或者民工進(jìn)行培訓(xùn)，其教學(xué)質(zhì)量有待觀望。目前，高職生普遍的外語水平比較差，而且盡管高職教育培養(yǎng)的是面向基層一線的應(yīng)用型的高技能人才，提倡“來之能干”，但不可忽視的是，高職生現(xiàn)在的社會地位仍不高，高職生的職業(yè)素質(zhì)和技能與“應(yīng)用型白領(lǐng)”還存在較大差距。同樣，高職院校會計專業(yè)的發(fā)展還有很長一段曲折的路要摸索，高職教育培養(yǎng)體制還有待成熟完善。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認(rèn)可還有一個較長的過程。
2、近年來高職教育的大發(fā)展，使高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認(rèn)可度不斷提高
2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，各地區(qū)、各部門認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，加強(qiáng)了對高等職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識。2004年4月2日，教育部了《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》的文件；2005年11月7日，總理在全國職業(yè)教育工作會議上發(fā)表了《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育》的講話；2005年11月9日，國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》；2006年12月14日，《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》剛剛出臺。在近年來我國經(jīng)濟(jì)、社會大發(fā)展的同時，高職教育也得到了極大的發(fā)展，特別是黨和政府越來越重視職業(yè)教育特別是高職教育，同時也逐步改變了傳統(tǒng)觀念對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的偏見。
另一方面，近年來高職畢業(yè)生相對較高的就業(yè)率，使高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認(rèn)可度不斷提高。除了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視外，主要的原因是歷屆學(xué)生專業(yè)技能突出，工作作風(fēng)扎實。不少用人單位反映高職畢業(yè)生上手快，動手能力強(qiáng)，流動性小，要求條件也低一些，比較好用，很受他們的歡迎。浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)按照學(xué)院提出的“關(guān)愛學(xué)生進(jìn)步、關(guān)注學(xué)生困難、關(guān)心學(xué)生就業(yè)”的“三關(guān)”學(xué)生教育服務(wù)體系理念，用科學(xué)全面的人才觀看待學(xué)生的成才，用因材施教的原則培養(yǎng)有差異的學(xué)生。歷屆會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率都在95%以上，社會反響良好，取得了很好的社會聲譽(yù)。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁的重大意義
1、面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向
本文開頭出現(xiàn)的“2007年河南省大中專畢業(yè)生首場招聘會，電梯被瞬間擠得變了形”的情形足以說明了這幾年大中專畢業(yè)生的就業(yè)壓力之大。面對如此大的就業(yè)競爭壓力，高職教育應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“下得去，留得住，用得上”。因此，浙江金融職業(yè)學(xué)院根據(jù)市場情況，建立了以訂單個性化培養(yǎng)為載體的 “三個零”的培養(yǎng)模式，即“教學(xué)與實踐零距離、教師與學(xué)生零間隙、畢業(yè)與上崗零過渡”，使學(xué)生的就業(yè)率大幅度提高。
2、內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量管理，要求培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁
高職教育也應(yīng)打好金字塔塔基，學(xué)生畢業(yè)后能順利走上工作崗位。學(xué)生畢業(yè)了，但是學(xué)校教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成。筆者認(rèn)為，學(xué)校不能放手不管，學(xué)校教育要能使學(xué)生在工作崗位上最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，在最短的時間內(nèi)得到提升和發(fā)展，并能很好地工作。學(xué)校教育應(yīng)該承擔(dān)起這份社會的責(zé)任，而不是把這份責(zé)任拋給社會，由社會去承擔(dān)。筆者認(rèn)為，這也是現(xiàn)階段提出的“和諧社會”中學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此，必須把培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展后勁放在突出重要的位置，這也是高職教育提出的“內(nèi)涵建設(shè)”和“質(zhì)量管理”的內(nèi)在要求。知識經(jīng)濟(jì)時代、素質(zhì)教育年代，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)把目光放至學(xué)生整個人生道路，對學(xué)生負(fù)責(zé)，這也是對我們整個國家民族負(fù)責(zé)。反過來，這也為學(xué)院今后的快速發(fā)展打下了良好的社會基礎(chǔ)。浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)幾年來，一直朝著這個方向在努力，也取得了良好的社會聲譽(yù)，為學(xué)院示范性院校的建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)。
因此，高職會計教育應(yīng)建立“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展后勁”相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，以就業(yè)為導(dǎo)向是前提，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展后勁是重要保障，全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生的發(fā)展后勁意義重大。簡單來理解，那就是，學(xué)生畢業(yè)后要有工作做，并且在工作崗位上要有所發(fā)展、有大發(fā)展，成就一翻事業(yè)，成就一片天地。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁的有效措施
以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁，浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)進(jìn)行了有效的探索，也取得了明顯的成效，重要創(chuàng)新及特色主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）人才培養(yǎng)模式方面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新
浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代企業(yè)會計、現(xiàn)代銀行和農(nóng)村金融所需要的業(yè)務(wù)知識，掌握會計和柜員所必要的操作技能，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力、動手操作能力、人際溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力和未來提升能力。具備包括誠實守信的職業(yè)道德，客觀公正的職業(yè)意識，開拓進(jìn)取的職業(yè)精神等人文素質(zhì)，成為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)、現(xiàn)代銀行和農(nóng)村金融等基層一線的高技能高素質(zhì)應(yīng)用型人才。該專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)進(jìn)程表是根據(jù)高等職業(yè)教育的要求和以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，以充分尊重學(xué)生的個性和意向為前提，以實施訂單式和個性化培養(yǎng)為路徑而編制的。第一學(xué)年以專業(yè)群為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；第二學(xué)年以各專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；第四學(xué)期完成訂單班的組建工作，學(xué)院與用人單位根據(jù)行業(yè)背景、崗位業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)操作系統(tǒng)、企業(yè)文化、特殊知識能力要求及職業(yè)資格考證等方面共同制定第五學(xué)期教學(xué)，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。對于其他學(xué)生，則充分尊重其意愿和就業(yè)意向，學(xué)生可以選擇本專業(yè)方向深化模塊進(jìn)行個性培養(yǎng)，也可以選擇一個非本專業(yè)的從業(yè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，即第三學(xué)年第一學(xué)期以用人單位的需求和學(xué)生個人意愿為基礎(chǔ)，進(jìn)行訂單式和個性化培養(yǎng)；第二學(xué)期主要安排學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，以提高學(xué)生的實際能力，實現(xiàn)“教學(xué)與實踐零距離，畢業(yè)與上崗零過度”。
（二）畢業(yè)設(shè)計方面突出三種能力
1、溝通表達(dá)能力。會計數(shù)據(jù)需要通過大量的書面形式進(jìn)行傳遞，書面表達(dá)能力強(qiáng)是從事會計工作的優(yōu)勢。一份畢業(yè)設(shè)計的完成在一定程度上反映了學(xué)生的書面表達(dá)能力。答辯的口頭表達(dá)則是在一定程度上反映了學(xué)生的口舌表達(dá)能力。會計是“商業(yè)語言”，本質(zhì)上是一種溝通工具，會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生如果具有了良好的溝通表達(dá)能力，能將會計數(shù)據(jù)組織起來并通俗易懂地報告給利益相關(guān)者，就會在經(jīng)濟(jì)工作中發(fā)揮其重要作用。
2、智力能力。畢業(yè)設(shè)計從選題、開題一直到答辯完成的過程中都面臨不熟悉環(huán)境下如何解決非結(jié)構(gòu)性問題。如果能夠選擇一個較好的題目，則說明該學(xué)生看問題有較強(qiáng)的敏感性，所以在選題上，他們反復(fù)強(qiáng)調(diào)題目的學(xué)術(shù)性和新穎性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的職業(yè)性和實用性，按照“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”要求選題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。然后是提出方案解決問題，根據(jù)提出的方案進(jìn)行比較，選擇最優(yōu)方案尤為重要。會計實務(wù)中遇到的具體問題與畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題性質(zhì)上是基本相似的，能夠獨(dú)立自主解決畢業(yè)設(shè)計的問題，相應(yīng)也就能夠獨(dú)立自主解決會計實務(wù)中的問題。
3、人際交往能力。筆者認(rèn)為，目前如何協(xié)調(diào)企業(yè)不同利益相關(guān)者之間的利益沖突也已成為會計人員工作的核心內(nèi)容和提升價值之所在。企業(yè)有很多不同的利益相關(guān)者，會計人員需要平衡和協(xié)調(diào)相關(guān)者之間的利益，必須運(yùn)用較強(qiáng)的技巧來傳遞企業(yè)信息。學(xué)生在答辯的過程中也需要說服答辯委員會相信自己提出并進(jìn)行過論證的觀點(diǎn)，由此也能夠鍛煉學(xué)生的人際交往能力。
（三）學(xué)生活動方面體現(xiàn)專業(yè)特色
1、實施“三大教育”，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)再塑造
高校不僅僅是教學(xué)的場所，更應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)人的樂園。高等學(xué)校培養(yǎng)社會有用之才，就必須使其培養(yǎng)的學(xué)生既有正確的審美觀、健康的心智和良好的職業(yè)道德，又有厚實的專業(yè)知識。教師要成為“學(xué)生歡迎之師”，就必須關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識需求和健康全面發(fā)展需求兩個維度。浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)創(chuàng)新育人新機(jī)制，在大一學(xué)生中實施“美育教育”，在大二學(xué)生中實施“心智教育”，在大三學(xué)生中實施“職業(yè)道德教育”，并且與專業(yè)教學(xué)緊密融合，聚集專業(yè)教師和管理教師兩支隊伍的力量，全面推動專業(yè)教學(xué)。在“三大教育”實施的過程中，他們開展了“生生結(jié)對工程”、“情感結(jié)對工程”、“優(yōu)秀名生工程”、“溫暖基金工程”等活動、設(shè)立了“美育教育基地”、開設(shè)了“職業(yè)道德素養(yǎng)”課程，將“三大教育“落到實處，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的和諧健康發(fā)展，為學(xué)生畢業(yè)后參加實際工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
2、舉辦“三個班級”，促進(jìn)學(xué)生能力再提升
當(dāng)前高職專業(yè)學(xué)生的社會認(rèn)可度不是很高，學(xué)生各方面的能力在某種程度上講是比較欠缺的，而就業(yè)壓力之嚴(yán)峻，這已經(jīng)成為一個不爭的事實。根據(jù)實際，浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)走出了一條新路子，既舉辦了“崗位適應(yīng)能力提高班”、“動手操作能力尖子隊”、“人際溝通能力訓(xùn)練營”，促進(jìn)了學(xué)生能力的再提升。
浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的方向主要是銀行和企業(yè)，因此他們主要針對專業(yè)要求，讓技能訓(xùn)練成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，成為會計專業(yè)的傳統(tǒng)和特色；開設(shè)了技能特色班，營造技能訓(xùn)練的氛圍，鼓勵學(xué)生加入勤練技能的隊伍中來。通過參加“崗位適應(yīng)能力提高班”，提高了學(xué)生的動手能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時也讓學(xué)生根據(jù)自己的所長和所愿有針對性的培養(yǎng)自己的崗位適應(yīng)能力。一技之長能讓學(xué)生在就業(yè)時處于優(yōu)勢地位。只有擁有過硬的崗位適應(yīng)能力，才能在競爭日趨激烈的當(dāng)今社會為自己某得一份滿意的工作，也讓自己的職業(yè)生涯有一個良好的開端。會計專業(yè)從“崗位適應(yīng)能力提高班”中挑選一批學(xué)生成立了“動手操作能力尖子隊”，努力培養(yǎng)高技能會計人才。浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)經(jīng)過幾年的發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)時基本上具備了較全面的專業(yè)知識，較強(qiáng)的動手操作能力，其崗位適應(yīng)能力也較強(qiáng)?？紤]到學(xué)生人際溝通能力較弱、學(xué)生多為女生且性格大多內(nèi)向、不善言詞、缺乏交往技巧等弱點(diǎn)，該專業(yè)以市場對人才素質(zhì)需求為出發(fā)點(diǎn)，為推動學(xué)生將來更好地、高質(zhì)量地就業(yè)，高水平地發(fā)展，成立了“人際溝通能力訓(xùn)練營”。每次訓(xùn)練分兩個環(huán)節(jié)：主題討論和趣味游戲。主題環(huán)節(jié)將圍繞一個“會計熱點(diǎn)或經(jīng)典”話題展開討論，自由發(fā)表意見，從發(fā)言、辨析、聯(lián)想、思考、判斷中提煉學(xué)生對事物、問題及現(xiàn)象的看法和觀點(diǎn)。通過“人際溝通能力訓(xùn)練營”的開展，為學(xué)生增添了不少樂趣、在個人素養(yǎng)上也得到了有效的提高。
參考文獻(xiàn)：
