時(shí)間：2022-02-14 12:44:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物總結(jié)高中，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
魯永琴
（貴州省安順市鎮(zhèn)寧縣民族中學(xué) 貴州 安順 561200）
摘 要：生物作為高考理工類的考試內(nèi)容，其中總復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)回憶和熟練的過程，更重要的是一個(gè)鞏固和提高學(xué)習(xí)的過程。就因?yàn)閺?fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，所以做好復(fù)習(xí)工作，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和理解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率；在高考備考復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)習(xí)將直接關(guān)系到學(xué)生能力的提升。
關(guān)鍵詞：高中生物；問題試小結(jié)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-354-01
高考是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要方向標(biāo)，甚至也直接關(guān)系著整個(gè)高考成績的取得，在高中生物教學(xué)中，亦不例外。在高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)之中，教師通過復(fù)習(xí)課能夠幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和歸納零散知識(shí)，形成完備的知識(shí)體系，高中生物不僅知識(shí)點(diǎn)多，而且概念多，容易混淆，教師幫助學(xué)生總結(jié)問題是總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下的問題：
1、病毒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？病毒是生物嗎？如果是，它最基本的特征是什么？病毒有獨(dú)立的新陳代謝過程嗎？可以在普通培養(yǎng)基中培養(yǎng)病毒嗎？支原體和衣原體可引起什么疾病，瘧疾是什么生物引起的，原核生物還是真核生物？一切菌類都是原核生物嗎？
2、動(dòng)物細(xì)胞、細(xì)菌、病毒的遺傳物質(zhì)分別是什么？細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)的遺傳物質(zhì)又分別是什么？動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞遺傳物質(zhì)的載體是什么？一切生物細(xì)胞的遺傳物質(zhì)都是DNA，對(duì)嗎？如何驗(yàn)證DNA是遺傳物質(zhì)？
3、植物細(xì)胞中都有葉綠體嗎？是否只有綠色的植物細(xì)胞才能進(jìn)行光合作用？一切真核細(xì)胞中都有線粒體嗎？線粒體是有氧呼吸的全部場(chǎng)所嗎？沒有線粒體的生物只能進(jìn)行無氧呼吸嗎？為什么線粒體和葉綠體被稱為半自主性的細(xì)胞器？
4、人的成熟紅細(xì)胞中沒有任何細(xì)胞器嗎？有線粒體嗎？紅細(xì)胞的主要作用是什么，這種功能的承擔(dān)者是誰？紅細(xì)胞中的蛋白質(zhì)只有血紅蛋白嗎？紅細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸嗎？形成鐮刀型細(xì)胞貧血癥的根本原因是什么，直接原因是什么？血紅蛋白屬于內(nèi)環(huán)境的成分嗎？人體的內(nèi)環(huán)境是指什么？為什么將哺乳動(dòng)物的成熟紅細(xì)胞作為提取獲得細(xì)胞膜的良好材料，而不用其他動(dòng)物或植物的呢？
5、顯微結(jié)構(gòu)和亞顯微結(jié)構(gòu)的名稱是根據(jù)什么命名的？光學(xué)顯微鏡下觀察到的染色體、葉綠體、線粒體是顯微結(jié)構(gòu)還是亞顯微結(jié)構(gòu)？
6、細(xì)胞增殖與細(xì)胞分裂的關(guān)系是什么？精原細(xì)胞增殖的意義是什么，在增殖過程中等位基因的行為任何變化？蛋白質(zhì)的合成只在間期進(jìn)行嗎？如果一個(gè)動(dòng)物的精原細(xì)胞染色體DNA中的脫氧核苷酸中的N是放射性的N15，在正常培養(yǎng)液中進(jìn)行減數(shù)分裂一次，含有N15的所占的比例是多少？有絲分裂的細(xì)胞中有同源染色體嗎？如果研究的26對(duì)等位基因分布在人的26對(duì)染色體上，問最多形成多少種類型的配子？
7、精原細(xì)胞經(jīng)過生長變成什么細(xì)胞？次級(jí)精母細(xì)胞一定沒有同源染色體嗎？學(xué)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂所涉及的細(xì)胞一般是指幾倍體生物？蛙的紅細(xì)胞有細(xì)胞核嗎，進(jìn)行什么方式的分裂？無絲分裂過程中有DNA的復(fù)制嗎？有絲分裂和減數(shù)分裂I中的中期在赤道板上排列的分別是什么結(jié)構(gòu)？一個(gè)四分體中有幾條染色體？
8、有絲分裂過程中什么時(shí)期染色體最伸展，什么時(shí)期最粗短？減數(shù)分裂過程中，孟德爾的遺傳定律體現(xiàn)在什么時(shí)候？研究一對(duì)等位基因的個(gè)體自交，后代出現(xiàn)性狀分離，符合基因的自由組合定律嗎？為什么自由組合定律一定要強(qiáng)調(diào)非同源染色體上的非等位基因？四分體時(shí)期的交叉互換發(fā)生在同源染色體的姐妹染色單體之間嗎？減數(shù)分裂過程有的可遺傳變異是什么？精卵結(jié)合屬于基因重組的內(nèi)容嗎？精、卵對(duì)于受精卵中遺傳物質(zhì)的貢獻(xiàn)是怎樣的？、卵子都是經(jīng)過減數(shù)分裂形成的，它們有什么細(xì)微的區(qū)別嗎？被子植物的花粉中的兩個(gè)基因型相同嗎？卵細(xì)胞和極核的基因型相同嗎？
9、高分子化合物與高能化合物的區(qū)別是什么？高分子化合物的共同特征是什么？蛋白質(zhì)、核酸還有淀粉在消化道消化的產(chǎn)物分別是什么？它們?cè)隗w內(nèi)徹底分解的產(chǎn)物是什么？體內(nèi)徹底的氧化分解和體外的燃燒，產(chǎn)物是否相同？細(xì)胞內(nèi)脂肪的主要作用是什么？生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)、直接能源物質(zhì)、最終能源物質(zhì)分別是什么？
10、CO2都是通過光合作用的方式進(jìn)入生物群落的嗎？生物群落是指一定區(qū)域內(nèi)的有直接或間接聯(lián)系的所有的動(dòng)物和植物嗎？所有的植物都可以進(jìn)行光合作用嗎？只有進(jìn)行光合作用的生物才是自養(yǎng)型生物嗎？判斷自養(yǎng)型與異養(yǎng)型的標(biāo)準(zhǔn)是什么？所有的細(xì)菌都是異養(yǎng)型生物嗎？什么是化能合成作用？所有異養(yǎng)的細(xì)菌都是消費(fèi)者嗎？根瘤菌能夠獨(dú)立生存嗎？它與豆科植物什么關(guān)系？是自養(yǎng)型還是營養(yǎng)型生物，在生態(tài)系統(tǒng)中的成分是什么？
11、動(dòng)物體內(nèi)的酶主要在細(xì)胞內(nèi)還是在消化道內(nèi)？少數(shù)酶的化學(xué)本質(zhì)是什么？人體內(nèi)新陳代謝的主要場(chǎng)所是什么？人體內(nèi)的蛋白質(zhì)主要在細(xì)胞內(nèi)還是在血漿中？血漿和組織液中，誰的蛋白質(zhì)更多一些？蛋白質(zhì)作為能源物質(zhì)可以儲(chǔ)存嗎？蛋白質(zhì)昨晚氨基酸庫，如果嬰兒營養(yǎng)不良，會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)就是儲(chǔ)存形式的蛋白質(zhì)嗎？
復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回憶并產(chǎn)生再認(rèn)識(shí)和對(duì)易錯(cuò)誤糾正的過程。對(duì)學(xué)生來說，所有的教材和復(fù)習(xí)的大部分內(nèi)容都是已經(jīng)初步理解而暫時(shí)遺忘的，甚至已經(jīng)初步掌握的，其中有很多易混淆的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要教師來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并糾正。
一、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”
在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。如關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，即所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做一下比較才能知道，即所謂“左顧右盼”。
二、學(xué)會(huì)記憶
生物是一個(gè)偏文的學(xué)科，因此有些知識(shí)點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個(gè)公式、定理，就能在做題上有很大的發(fā)揮空間。生物往往會(huì)要求你一字不差地答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細(xì)胞是什么？答案應(yīng)為漿細(xì)胞（效應(yīng)B細(xì)胞亦可），但不可以答“B細(xì)胞”，又如，問：少量生長素可促進(jìn)生長，過量生長素會(huì)抑制生長，這種現(xiàn)象說明？應(yīng)答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有。因?yàn)閲?yán)密是生物科的特點(diǎn)，一個(gè)概念，差之毫厘的結(jié)果――往往是謬以千里。這又恰恰體現(xiàn)了理科科目的嚴(yán)謹(jǐn)。
三、要準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本
時(shí)間不夠，學(xué)生可以將改正后的答案抄在即時(shí)貼上--然后附在卷子上，可以是左上角（總之要醒目），然后定期裝訂一下卷子就可以了，這樣不用抄題，能節(jié)省寶貴時(shí)間。再者，改錯(cuò)時(shí)學(xué)生不只要寫完標(biāo)準(zhǔn)答案，要是能加一兩句總結(jié)或反思就更好了。學(xué)生不要放過任何錯(cuò)過的題，及時(shí)解決，越徹底越好。只有這樣，考試才不會(huì)犯類似錯(cuò)誤，才更有資本沖擊滿分。
四、最重要的是做題與總結(jié)
1.把做題當(dāng)成積累
在做題中你會(huì)逐漸摸清哪些地方經(jīng)常成為考點(diǎn)。尤其是大題，出題套路會(huì)比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質(zhì)是”這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；又如，問神經(jīng)遞質(zhì)在神經(jīng)元之間為什么是單向傳遞的，要答“神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規(guī)律的一個(gè)學(xué)科，掌握這些?？贾R(shí)點(diǎn)，會(huì)保證得一個(gè)中等、穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)。
2.將經(jīng)典的題收入記憶中
每一道生物題其實(shí)都是老師們智慧的結(jié)晶，一些考點(diǎn)，單獨(dú)考的時(shí)候并不難，甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會(huì)將學(xué)生在不同階段學(xué)到的知識(shí)歸納，找出其共性進(jìn)行考察，這樣就考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確性，以及舉一反三、融會(huì)貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：?jiǎn)枺合铝心膫€(gè)細(xì)胞器可以產(chǎn)生水？然后列出了如下細(xì)胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等，A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)分別包含了上述細(xì)胞器中的幾種，需要學(xué)生動(dòng)用之前學(xué)過的所有關(guān)于細(xì)胞器內(nèi)的反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)：在學(xué)蛋白質(zhì)時(shí)，學(xué)了脫水縮合可以產(chǎn)生水，場(chǎng)所：核糖體；在學(xué)細(xì)胞呼吸時(shí)，學(xué)了有氧呼吸第三步時(shí)會(huì)產(chǎn)生水，場(chǎng)所：線粒體內(nèi)膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，學(xué)生可以歸納出：能產(chǎn)生水的細(xì)胞器有線粒體、葉綠體――這就轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗(yàn)了學(xué)生知識(shí)掌握得怎么樣，還替學(xué)生歸納、總結(jié)了知識(shí)點(diǎn)，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，所以，對(duì)經(jīng)典的題適當(dāng)加以記憶，會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)交織得更緊密，不失為沖擊高分的良策。
3.選擇兼顧速度與準(zhǔn)度
在平時(shí)的練習(xí)中，一套題往往會(huì)包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個(gè)選擇要占6分，相比較而言，大題的一個(gè)空也就1-2分，所以，選擇對(duì)試卷的分?jǐn)?shù)起著很大的決定性。在平時(shí)的訓(xùn)練中有些同學(xué)往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)做題準(zhǔn)確率就大大下降。對(duì)于這種情況，學(xué)生不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念、定義、識(shí)圖（甚至看一遍題就能給出答案的）的簡(jiǎn)單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣、計(jì)算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡(jiǎn)單題沒時(shí)間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費(fèi)的時(shí)間也是很重要的，爭(zhēng)取每次都能在速度與準(zhǔn)確性上有所突破。
做好筆記的方法包括要做好閱讀筆記、聽講筆記、觀察筆記等。閱讀的時(shí)候要準(zhǔn)備筆記本，做好摘要然后還要寫上出處，以備日后查找；還要在書上做好批語寫上自己對(duì)原文的個(gè)人意見和心得體會(huì)等；還要在原文上做好符號(hào)標(biāo)記以加深理解，其中常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號(hào)、問號(hào)等。作符號(hào)筆記學(xué)生應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是符號(hào)意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號(hào)不能過多過密，否則重點(diǎn)難以突出。學(xué)生看完一本書后還要寫下自己對(duì)整本書的認(rèn)識(shí)，用自己的語言簡(jiǎn)單的概述就行了。做好閱讀筆記后學(xué)生還要做好聽講的筆記，聽講的筆記是學(xué)生的第二個(gè)老師。上課筆記學(xué)生應(yīng)該做到：重點(diǎn)問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點(diǎn)、書上有的不記。還有最后一點(diǎn)就是觀察筆記了，即在生物課內(nèi)外對(duì)生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)所作的記錄。做這種筆記要注意細(xì)節(jié)，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者?！毕嘈胖灰獙W(xué)生可以堅(jiān)持不懈地做好這些筆記，成績一定會(huì)有所提高。
五、注重理論聯(lián)系實(shí)際
生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己解決問題的能力。生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來的生活行為兩類。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。
上面介紹的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，筆者認(rèn)為不僅適用于學(xué)習(xí)生物，也適用于學(xué)習(xí)其他科目，當(dāng)然要根據(jù)每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)而不斷改良。學(xué)習(xí)方法，如同知識(shí)歸納，是要花很多時(shí)間和心血的，只有用更多的勤奮才能收獲更多的知識(shí)。勤奮、付出，是每一個(gè)求學(xué)的人都必須做到的。
參考文獻(xiàn)：
一、認(rèn)真鉆研教材。為更加透徹的理解高中新課程教學(xué)工作的要求，認(rèn)真解讀《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力目標(biāo)。針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中除了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握外，我更注重的是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課堂中經(jīng)常地滲透有關(guān)生物熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)入學(xué)生個(gè)人的生活中。
二、關(guān)注學(xué)生。通過一年的教學(xué)讓我深刻的感覺到做為一名教師，不僅要重視知識(shí)的傳授，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)，用心聆聽用心體會(huì)學(xué)生的感受。"缺乏情感的認(rèn)識(shí)失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。"對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我們不應(yīng)打罵、諷刺他們，而應(yīng)該和顏悅色的開導(dǎo)他們，只有這樣，課堂才能真正成為師生智慧飛揚(yáng)的新天地。
三、在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，注意分層次，對(duì)不同程度的學(xué)生留有不同水平的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展、提高。對(duì)自覺性不高的學(xué)生，實(shí)施切實(shí)可行的措施保證其作業(yè)的質(zhì)量。做到每一次的作業(yè)都能批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況。對(duì)于部分中等學(xué)生的作業(yè)利用晚自修時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。
四、課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，由于是高中新課程的新教師，在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀斐.斐.課.件.園)中難免會(huì)遇到很多問題，因此寫好課后反思是提升自我教學(xué)能力的一種好方法，通過反思記錄自己的感受、體會(huì)、評(píng)價(jià)及修訂(再備課)，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找更好的，更適合我們學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)方式。
五、多聽課、多交流。教師之間的相互聽課交流能夠大大促進(jìn)教學(xué)水平的提高，特別是對(duì)于新教師，本學(xué)期我除了積極走進(jìn)本校老師課堂外，還參加了晉江市組織的教學(xué)研討活動(dòng)，與有經(jīng)驗(yàn)的老師多交流，是提高自我素質(zhì)的一種很有效的方法。
1、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制是？
2、免疫系統(tǒng)的組成（課本35頁圖會(huì)畫）。免疫器官有哪些？有什么作用？免疫細(xì)胞包括那些？他們的來自于？T細(xì)胞，B細(xì)胞產(chǎn)生的部位和成熟的部位分別是？免疫活性物質(zhì)有哪些？一定是免疫細(xì)胞產(chǎn)生的嗎？
3、免疫系統(tǒng)的三大功能是？（對(duì)內(nèi)？對(duì)外？）。免疫系統(tǒng)的三道防線是？淚液、唾液中的溶菌酶屬于第幾道防線？如何區(qū)分第一道防線和第二道防線？非特異性免疫有什么特點(diǎn)？如何區(qū)分體液免疫和細(xì)胞免疫？
4、B細(xì)胞要增殖分化，一般要受到____和_____的雙重刺激。
5、體液免疫、細(xì)胞免疫全過程。（畫流程圖，圖上要包含吞噬細(xì)胞作用和二次免疫過程）
6、二次免疫的特點(diǎn)是？二次免疫產(chǎn)生的漿細(xì)胞來自于？抗體是如何和合成分泌的？抗體的作用是？
7、唯一一個(gè)無識(shí)別作用的細(xì)胞是？
唯一一個(gè)識(shí)別能力，但無特異性識(shí)別能力的細(xì)胞是？
唯一一個(gè)可以產(chǎn)生抗體的細(xì)胞是？
既可以參與體液免疫，又參與細(xì)胞免疫的細(xì)胞是？
既參與特異性免疫又參與非特異性免疫的細(xì)胞是。
8、什么是自身免疫?。克怯擅庖吖δ苓^____引起的？
什么是過敏反應(yīng)？過敏應(yīng)的特點(diǎn)是？什么叫過敏原？它是由免疫功能過___引起的？過敏反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是一種異常的體液免疫（抗體吸附在某些細(xì)胞表面）。
9、免疫功能過弱引起的疾病叫做什么?。浚ㄅe例）HIV和AIDS的中文名字叫什么？
艾滋病病人的直接死因往往是由念珠菌，肺囊蟲等多種病原體引起的嚴(yán)重感染或者惡性腫瘤等疾病，為什么？HIV進(jìn)入人體后主要攻擊什么細(xì)胞？將會(huì)導(dǎo)致什么后果？艾滋病的傳播方式是？
關(guān)鍵詞：高中生物；錯(cuò)題本；整理；使用
進(jìn)入高三全面?zhèn)淇茧A段，面對(duì)高考的壓力有些同學(xué)努力學(xué)習(xí)，廢寢忘食，盡管知識(shí)點(diǎn)都學(xué)過了，但考試的時(shí)候還是不會(huì)，總是覺得自己的努力換不來理想的分?jǐn)?shù)。為什么學(xué)過的知識(shí)還是不會(huì)，做過的題還錯(cuò)呢？反思這個(gè)問題，我在教學(xué)的過程中建議學(xué)生整理錯(cuò)題本。剛開始效果不明顯，但是隨著時(shí)間的推移和錯(cuò)題的積累，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生從中受益。因?yàn)殄e(cuò)題本是對(duì)自身錯(cuò)誤的匯總，比較有針對(duì)性，尤其在考試前時(shí)間短暫，生物知識(shí)點(diǎn)很散亂，這時(shí)錯(cuò)題本就是最好的資源。錯(cuò)題的背后，往往是我們學(xué)習(xí)過程中的漏洞，看錯(cuò)題本不僅節(jié)約了時(shí)間，還能使自己對(duì)所做錯(cuò)的題和知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。下面是我指導(dǎo)學(xué)生在整理錯(cuò)題本過程中的一些體會(huì)。
一、整理之前擺正心態(tài)
從高一開始，我就要求學(xué)生把平時(shí)的錯(cuò)題進(jìn)行整理，可以手抄，也可以做成剪報(bào)的形式，但是很少有學(xué)生能堅(jiān)持住。我發(fā)現(xiàn)在整理過程中有些學(xué)生心里十分急躁，認(rèn)為我都知道錯(cuò)在哪了為什么還要整理。而往往就是這樣的學(xué)生，給他一道原來做過的錯(cuò)題，他依然錯(cuò)。還有一部分學(xué)生覺得整理錯(cuò)題本是挺好，可是太麻煩，作業(yè)都沒時(shí)間寫還整理什么錯(cuò)題本呀，但這是老師布置的任務(wù)得完成，寫幾個(gè)題應(yīng)付應(yīng)付得了。如果抱著以上的心態(tài)去整理，那這個(gè)工作就失去意義了。我們都知道“萬丈高樓平地起”，只有平時(shí)循序漸進(jìn)、查缺補(bǔ)漏、知其然知其所以然才能在最后取得好成績；只有平時(shí)鞏固基礎(chǔ)，圍繞主干知識(shí)把邊邊沿沿都復(fù)習(xí)到，才能有時(shí)間和能力去攻克綜合性、高難度的題目。 所以我們的心態(tài)首先是貴在堅(jiān)持，要有恒心和毅力，整理時(shí)不要在乎時(shí)間的多少，對(duì)于相關(guān)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的整理與總結(jié)要認(rèn)真，雖然工作繁雜，但其作用不可小覷，要學(xué)會(huì)避免犯同樣的錯(cuò)誤，真正做到“吃一塹長一智”。其次，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把整理錯(cuò)題當(dāng)成是一個(gè)主動(dòng)的行為，常規(guī)的工作，而不要把它當(dāng)成一個(gè)任務(wù)來被動(dòng)地接受，否則效果是截然不同的。
二、錯(cuò)題本整理的注意事項(xiàng)
1.錯(cuò)題本的容量
學(xué)生是不是該把自己所有的錯(cuò)題都抄在錯(cuò)題本上呢？如果你的錯(cuò)題都是一個(gè)類型的或是關(guān)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，那么你就在做無用功，浪費(fèi)時(shí)間。如果在請(qǐng)教同學(xué)、老師后，把問題及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都徹底弄明白了，就不用收入錯(cuò)題本。如果錯(cuò)題本內(nèi)容太多，整理起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，后期再看也浪費(fèi)時(shí)間，但是容量太小，總結(jié)不系統(tǒng)，也起不到應(yīng)有的作用。
2.錯(cuò)題本的內(nèi)容
首先，錯(cuò)題本中應(yīng)該是一些有代表性的錯(cuò)題或者問題，如不易理解的知識(shí)點(diǎn)；記憶不牢，易混知識(shí)；典型題，易錯(cuò)題以及整理一些答題技巧；一些思維的誤區(qū)或者是思維上想不到的地方；精辟的見解；平時(shí)上課總結(jié)歸納的規(guī)律性的東西和共性的問題等。我們?cè)谡礤e(cuò)題時(shí)不應(yīng)該挑偏題、怪題，而應(yīng)該是新課標(biāo)所要求的的主干知識(shí)、高考中重點(diǎn)考察的易錯(cuò)易混淆的問題，只有這樣才能夠防止矯枉過正。
其次，整理錯(cuò)題的格式可以多樣化，但是一般應(yīng)體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面。
原題：……（抄寫，把卷子剪了粘貼等方式）
錯(cuò)解：……（錯(cuò)誤的解法、過程或選項(xiàng)，思考的過程，暴露出自己思維障礙產(chǎn)生的原因及根源的分析等）
錯(cuò)誤原因（種類）：……（如：概念錯(cuò)誤、思路錯(cuò)誤、理解錯(cuò)誤，審題馬虎、記憶錯(cuò)誤、過失性錯(cuò)誤、語言表達(dá)不規(guī)范等等。）
正解：……（正確的答案和解法）
切入點(diǎn)：……（關(guān)鍵詞，中心詞，如何審題等）
考點(diǎn)：……（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)）
相關(guān)知識(shí)鏈接：……與本題考察知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)
類似的考題：……該知識(shí)點(diǎn)的其他問法或出題方式
本考點(diǎn)的其他類型題等：……（加具體的題）
下面是兩個(gè)例題的整理：
例1：下列人體細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)一定在細(xì)胞器中進(jìn)行的是 （ ）
A.CO2的生成 B.DNA的合成 C.mRNA的合成 D.ATP的生成
錯(cuò)解：C
錯(cuò)誤原因：記憶錯(cuò)誤，思路不清，審題馬虎
正解：A
切入點(diǎn)：關(guān)鍵詞是人體細(xì)胞內(nèi)和細(xì)胞器
考點(diǎn)：A選項(xiàng)考察細(xì)胞呼吸的過程以及不同生物細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物，B和C考察DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所，D選項(xiàng)考察有關(guān)生成ATP的反應(yīng)場(chǎng)所。
相關(guān)知識(shí)鏈接：
（1）有氧呼吸的具體過程（如表1）
表1
（2）無氧呼吸過程及場(chǎng)所（如表2）：
表2
（3）動(dòng)物無氧呼吸生成物是乳酸；一般植物組織無氧呼吸生成物是酒精和二氧化碳，但馬鈴薯塊莖、玉米胚、甜菜塊根無氧呼吸生成物是乳酸菌呼吸作用生成乳酸，馬蛔蟲呼吸作用生成乳酸，酵母菌呼吸作用生成 水和二氧化碳或酒精與二氧化碳。
例2：有人對(duì)不同光照強(qiáng)度下兩種果樹的光合特性進(jìn)行研究，結(jié)果如下表3（凈光合速率，以CO2的吸收速率表示，其他條件適宜且相對(duì)恒定）。下列相關(guān)分析，不正確的是（ ）
表3
A.光強(qiáng)大于0.1mmol光子/m2·s，隨光照增強(qiáng)兩種果樹的光能利用率逐漸減少。
B.光強(qiáng)小于0.5mmol光子/m2·s，限制凈光合速率的主要因素是葉綠素含量。
C.光強(qiáng)大于0.7mmol光子/m2·s，限制凈光合速率的主要生態(tài)因素是CO2濃度。
D.龍眼的最大光能利用率大于芒果，但龍眼的最大總光合速率反而小于芒果。
這是一道典型題，很多學(xué)生對(duì)光合作用和呼吸作用的內(nèi)容理解不透徹，使這些知識(shí)屢屢成為考試的攔路虎，失分點(diǎn)。其實(shí)，這道題表格很容易看懂，關(guān)鍵是對(duì)選項(xiàng)的分析，思路很重要，BC考察影響光合作用的因素，其中最重要的因素是光照強(qiáng)度和CO2濃度，BCD三個(gè)選項(xiàng)可以轉(zhuǎn)化成我們非常熟悉的曲線（如圖1）。
圖1
曲線中光飽和點(diǎn)對(duì)應(yīng)的光照強(qiáng)度：龍眼是0.7mmol光子/m2·s，芒果是0.6mmol光子/m2·s，那么在0.5mmol光子/m2·s（小于光飽和點(diǎn)時(shí)）影響光合作用的主要因素應(yīng)該是光照強(qiáng)度，所以B錯(cuò)，而C選項(xiàng)光強(qiáng)大于0.7mmol光子/m2·s，限制凈光合速率的主要因素不是光照強(qiáng)度了，可能是溫度和CO2濃度，由于題干告知溫度適宜，所以限制凈光合速率的主要因素就是CO2濃度，C正確。D選項(xiàng)龍眼的最大光能利用率大于芒果，從表中數(shù)據(jù)直接能看出來。而龍眼和芒果的最大總光合速率又是多少呢？表中光照強(qiáng)度為0時(shí)只進(jìn)行呼吸作用，所以測(cè)得數(shù)據(jù)凈光合即為呼吸值，由于“總光合作用=凈光合作用+呼吸”，所以龍眼的最大總光合速率9.1（8.5+0.6）小于芒果的最大總光合速率9.7（7.6+2.1）。
要總結(jié)以上的詳細(xì)過程，就要求學(xué)生要注意教師對(duì)該題的分析講解，如何審題、題干中的關(guān)鍵詞，解題的切入口、解題的技巧等。
通過以上分析，“錯(cuò)”變得非常清晰，就可以降低再次犯錯(cuò)的可能性。能力允許的前提下，可以嘗試錯(cuò)題改編，這是彌補(bǔ)知識(shí)漏洞的最佳方法。如果某個(gè)條件或某個(gè)字換了答案應(yīng)該是什么，經(jīng)過這樣的嘗試效果會(huì)更好。
三、整理后的使用
總結(jié)完錯(cuò)題后，學(xué)生要經(jīng)常翻看、推敲那些錯(cuò)題和有代表性的題，定期強(qiáng)化，對(duì)于已經(jīng)徹底弄明白的問題可以從錯(cuò)題本中劃去，及時(shí)整理新的問題，更新錯(cuò)題本的內(nèi)容，將各種錯(cuò)誤的類型分類歸納，進(jìn)行思維重組，重新認(rèn)識(shí)。
一、有關(guān)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)鑒定的顏色反應(yīng)
二、顯微觀察類實(shí)驗(yàn)的材料及步驟
（一）不需要染色的
1.制備細(xì)胞膜（課本40頁）
（1）材料：哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞
（2）步驟：取片滴取紅細(xì)胞稀釋液蓋片觀察滴水引水觀察
2.觀察葉綠體（課本47頁）
（1）材料：新鮮蘚類的葉（或菠菜葉、黑藻葉等）
（2）步驟：取片滴水放葉片蓋片觀察
3.質(zhì)壁分離及復(fù)原（課本62頁）
（1）材料：紫色洋蔥鱗片葉的外表皮
（2）步驟：制片觀察滴蔗糖溶液觀察滴清水觀察
（二）需要染色的
1.脂肪的檢測(cè)（課本19頁）
（1）材料：花生
（2）步驟：子葉切片制片（染色，洗色）觀察
2．觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布（課本26頁）
（1）材料：人的口腔上皮細(xì)胞
（2）步驟：制片（取片滴生理鹽水刮取細(xì)胞涂抹烘干）
水解（水浴加熱鹽酸和涂片）
沖洗涂片（蒸餾水緩水流沖洗涂片10 s）
染色（用吡啰紅和甲基綠染色5 min）
觀察
3.觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂（課本115頁）
（1）材料：洋蔥根尖
（2）步驟：解離（鹽酸和酒精混合液，解離3～5 min）
漂洗（清水漂洗10 min）
染色（龍膽紫或醋酸洋紅）
制片（需壓片）
觀察
三、在實(shí)驗(yàn)全過程中必須保持細(xì)胞活性的實(shí)驗(yàn)
1.用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體
2.觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原
3.探究酵母菌的呼吸方式
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是在教育部的統(tǒng)一組織和領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，是我國基礎(chǔ)教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化改革的重大舉措。課程核心理念：凸現(xiàn)了“以人為本”的價(jià)值觀。
新課程理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、學(xué)生是課程的主體。學(xué)生是課程的主體，一方面是指學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程的依據(jù)，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的主體性。第二、課程實(shí)施是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)人生意義的活動(dòng)。學(xué)生是在動(dòng)態(tài)的反思和創(chuàng)造的過程中成長和發(fā)展的，課程為學(xué)生提供了反思和創(chuàng)造的對(duì)象。第三、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以探究和創(chuàng)造為根本。傳統(tǒng)課程觀的弊端之一，就在于把學(xué)生視為書本知識(shí)的接收者，接受學(xué)習(xí)是其課程規(guī)定的基本存在方式。新課程關(guān)注學(xué)生與課程之間的關(guān)系，從實(shí)施角度講，要注意理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造等基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。新課改無論是“總目標(biāo)”，還是“具體目標(biāo)”，均體現(xiàn)了新課程在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，是致力于“打好基礎(chǔ)、促進(jìn)發(fā)展”這一特點(diǎn)的。第一，新課程重新定位知識(shí)技能的作用，不再把知識(shí)定性，即知識(shí)技能的本質(zhì)在于人們通過它而進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義。第二，新課程重新定位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。第三，新課程重新定位了課程與生活的關(guān)系。新課程認(rèn)為，課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑。課程體系：著眼于“開放”、“創(chuàng)新”。新課程的“開放性”主要體現(xiàn)在：課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容綜合化。第一，各學(xué)科同學(xué)生的生活實(shí)際綜合，課程向兒童經(jīng)驗(yàn)與生活回歸。第二，不同學(xué)科之間的綜合，盡可能地反映社會(huì)生活實(shí)際本質(zhì)，如新設(shè)“綜合”學(xué)科：思品與生活、思品與社會(huì)、歷史與社會(huì)、藝術(shù)。第三，新課程設(shè)立專門的綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為必修課。課程內(nèi)容：倡導(dǎo)“新、活、寬”。課程學(xué)習(xí)方式：由接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。
面對(duì)課改的必然趨勢(shì)，我們高中生物教師要正確對(duì)待課改。
一、在新課改中首先轉(zhuǎn)變的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)過程把系統(tǒng)的傳授知識(shí)作為重點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性，教師在教學(xué)中把知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、反復(fù)掂量估計(jì)，圍繞它來展開自己的教學(xué)過程，往往會(huì)忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，而新一輪課程改革的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，更重要的使學(xué)生掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，并樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。
二、新課改要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
新課改要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師已不是教學(xué)的主體，而是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者,教師的角色不再是單純的教書匠，每個(gè)老師都應(yīng)該是一個(gè)教育家。
三、教學(xué)策略和方法的轉(zhuǎn)變
新的教材理念要求學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純的依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學(xué)策略和改變教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)。
四、在抓知識(shí)與技能的同時(shí)重視過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)
新課程所體現(xiàn)的是注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合，學(xué)校開設(shè)的第二課堂是學(xué)生參加實(shí)踐、應(yīng)用理論、獲得經(jīng)驗(yàn)、提高素質(zhì)、展現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性的一個(gè)教育平臺(tái)，因此，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)也是新課程對(duì)教學(xué)提出的一個(gè)重要要求。對(duì)于每一位學(xué)生參加的活動(dòng)、取得的榮譽(yù)都進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這也作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)參考，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等，都是學(xué)生發(fā)展個(gè)人愛好的舞臺(tái)，他們?cè)谶@些方面獲得的任何成績或表現(xiàn)都是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。
作為新高一生物的教師，我們必須做到以下幾點(diǎn)：
1.不能“穿新鞋走老路”，簡(jiǎn)單地把課改理解為變教材。這次課改不僅是換換教材，而是通過教材內(nèi)容改變，實(shí)現(xiàn)包括課程功能、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)組織形式及課程評(píng)價(jià)體系等的根本轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)由過去的教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹苯?，由過去由老師傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主。
走出“錯(cuò)誤地認(rèn)為進(jìn)行課程改革會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的弱化，影響以后的升學(xué)考試”的誤區(qū)。過去我們單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，現(xiàn)在注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一；以前關(guān)注更多的是學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)，死記硬背題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。這次課改立足于三維目標(biāo)的統(tǒng)一，不僅關(guān)注知識(shí)和技能，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法。因此，不僅不會(huì)帶來基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的弱化，相反能更好地掌握知識(shí)，更靈活地運(yùn)用知識(shí)
一、 思想道德方面 ：
俗話說：“活到老，學(xué)到老”，所謂“學(xué)高為師，身正為范”，本人一直在各方面嚴(yán)格要求努力地提高自己，通過閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。思想端正，作風(fēng)正派，服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)，忠誠黨的教育事業(yè)。處處以一名人民教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以創(chuàng)新教育方針為指導(dǎo)，以教好學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展為己任，踏踏實(shí)實(shí)，任勞任怨。一年來，本人從不因故請(qǐng)假，遲到，曠工。不怕苦，不怕累，總是以百倍的熱情投入到工作之中。
二、教學(xué)工作方面 ：
作為一名教師，教學(xué)工作始終是重中之重，這學(xué)期，本人跨頭擔(dān)任高一高二年級(jí)的生物教學(xué)工作。面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境，我在教育教學(xué)工作中遇到了不少困難。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年教師展示出了特殊的關(guān)愛，組織新老教師結(jié)對(duì)，以師父帶教徒弟的形式，幫助青年教師不斷完善日常課堂教學(xué)，快速成長。同時(shí)不斷完善自身在教學(xué)中不足，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。另外，積極主動(dòng)與同事交流心得體會(huì)，注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，盡快成長為一名優(yōu)秀的青年教師。
三、遵守紀(jì)律方面 ：
本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。
