時(shí)間：2022-07-06 04:41:42
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2008年是江蘇新高考改革后的第一年高考，到現(xiàn)在已有4個(gè)年頭。分析比較這4年的江蘇生物高考試卷，對(duì)目前高三階段高考復(fù)習(xí)備考工作和高一高二的生物課堂教學(xué)都有著重要的指導(dǎo)意義。
1.思年來江蘇生物高考試卷分析
1.1題型與題量
從表1看新高考4年來，題型和題量保持相對(duì)穩(wěn)定，全卷分選擇題和非選擇題兩大部分。選擇題包括單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，其中20個(gè)單項(xiàng)選擇題，每題2分，計(jì)40分；5個(gè)多項(xiàng)選擇題，每題3分，計(jì)15分。非選擇題有所變化：一是題量有所減少，2008、2009均有9大題，2011年減少一題為8大題；一是2008年有選做題，但2008年以后取消了選做題。非選擇題的大題量雖然有所變化，但4年來整張卷子的小題量基本維持在63小題左右，很多中等程度的學(xué)生來不及做。
從表2看，4年的試卷閱讀量都相當(dāng)?shù)拇?，圖表也較多，基本維持在19幅左右，這也大大增加了學(xué)生的閱讀量，還有答案要填的文字偏多，這也影響學(xué)生的解題速度。特別是2011年雖然題量減少，但閱讀量和答案要填的文字?jǐn)?shù)并沒有減少。
1.2試題在教材中的分布
從表3可以看出近4年的試題基本覆蓋了全部章節(jié)，《江蘇高考生物科考試說明》所列知識(shí)點(diǎn)約109個(gè)，每年高考生物試題考查的知識(shí)點(diǎn)都超過90個(gè)，考查的知識(shí)點(diǎn)中能力要求為“B”的占考試說明B級(jí)要求的近1／2，能力要求為“C”的超過5／6以上。而A級(jí)知識(shí)點(diǎn)考查的僅占1／3左右，這反映了知識(shí)點(diǎn)考查的能力要求越高，被考查的比例更高。在強(qiáng)調(diào)覆蓋面的基礎(chǔ)上，試卷也突出了對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)科主干知識(shí)的考查，例如“細(xì)胞代謝”“遺傳、變異和進(jìn)化”“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”“生態(tài)”“基因工程”等，這對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用。從表中還可看出實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橹饕性诒匦?和必修3上，這就提醒我們要重視課本實(shí)驗(yàn)。
從表4看近4年來必修與選修的分值基本維持在8：2左右，這樣的考查比例比較合理，和選修課時(shí)和必修課時(shí)比相一致，這也有利于教學(xué)的安排。需要注意的是多數(shù)涉及選修內(nèi)容的考試試題，盡管情景都是以選修知識(shí)為背景的，但考點(diǎn)大多在必修教材中，所以復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)選修內(nèi)容和必修內(nèi)容知識(shí)的聯(lián)系。
1.3實(shí)驗(yàn)考查
從表5看近4年的江蘇高考生物試題中實(shí)驗(yàn)題約25％左右。4年來的實(shí)驗(yàn)題素材主要來源有兩個(gè)：一是課本實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，約占2／3強(qiáng)，二是來自科研一線。近4年實(shí)驗(yàn)題的考查沒有偏離《江蘇高考生物科考試說明》的要求，每年的實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容基本涵蓋了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，突出科學(xué)思想和實(shí)驗(yàn)方法的考查。
1.4難度
從表6、表7不難發(fā)現(xiàn)從2008年開始，生物試卷的難度大大增加，尤其是2011年更難。由于從2008年開始生物成績(jī)以等級(jí)來劃分，為了提高區(qū)分度和可信度，加大難度是必須的，這樣的難度也沒有違背考試說明中以中等難度題為主的命題意圖。從我校調(diào)查的情況看學(xué)生高考生物的等級(jí)與語數(shù)外三門總分匹配率非常高，近4年達(dá)本二線的學(xué)生生物等級(jí)都在B級(jí)以上。
2.備考策略
2.1剖析教材，強(qiáng)化核心概念的教學(xué)
高考試題往往源于教材高于教材，復(fù)習(xí)中一定要緊扣教材，利用好教材，盡量帶著學(xué)生走進(jìn)教材，分析教材；還可將教材上的生物學(xué)科主干知識(shí)設(shè)置成系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生把分散的知識(shí)點(diǎn)連成線，再把這些線連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過不同的知識(shí)網(wǎng)路的交叉連接，形成完善的知識(shí)體系。教學(xué)中要加強(qiáng)核心概念教學(xué)，要重視學(xué)生的前科學(xué)概念的甄別和糾正。由于高考命題要求，高考題中會(huì)出現(xiàn)大量新背景、新情境，但無論如何最終都會(huì)體現(xiàn)高中生物教學(xué)所要求的內(nèi)容，這就是所謂的“起點(diǎn)高，落點(diǎn)低”。
2.2重視知識(shí)間的相互聯(lián)系
近年來江蘇生物高考題綜合性非常強(qiáng)，有時(shí)一道題可以覆蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以在教學(xué)中要注意知識(shí)間的聯(lián)系。生物學(xué)知識(shí)不是割裂的，而是相互有著種種聯(lián)系的，教學(xué)中要完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生懂得知識(shí)的靈活運(yùn)用及遷移，去解決各種問題。新課程改革就是不希望培養(yǎng)出死讀書、讀死書的學(xué)生，高考也絕非要把這類學(xué)生選。有位命題專家說“江蘇生物高考就是要讓學(xué)生越考越聰明”這句話值得大家品味。
2.3重視對(duì)學(xué)生獲取信息和信息轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)
由于高考試題強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)，所以很多題目設(shè)置了新的背景或情景，這就要求考生具有較強(qiáng)的獲取和轉(zhuǎn)換信息的能力，這是新課程在義務(wù)教育階段就對(duì)學(xué)生提出的要求。所以平時(shí)一定要加強(qiáng)這方面的針對(duì)性訓(xùn)練。近年來，高考題出現(xiàn)了大量的圖、表題，這些圖、表往往是大量信息集成的產(chǎn)物，是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與匯總。讀懂、讀透圖、表的過程也就是對(duì)知識(shí)再理解、再整合、再升華的過程。針對(duì)學(xué)生看圖、讀圖能力差的特點(diǎn)，平時(shí)多加強(qiáng)專題訓(xùn)練。
2.4重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化探究能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：高考備考策略
新課改的實(shí)施和推進(jìn)，使課改實(shí)施后的第一輪高考方案搖身變?yōu)楝F(xiàn)行的語數(shù)英加綜合。本人經(jīng)歷了課改后的兩次高考改革，深刻地體會(huì)到教師的教學(xué)必須與課改俱進(jìn)，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)新理念及備考策略。因?yàn)楦呖嫉母母锉厝粫?huì)使日常的教學(xué)內(nèi)容、方式等都會(huì)隨之發(fā)生變化。但不管備考的方式如何變化，考綱依然是我們前行的方向標(biāo)，因此，在細(xì)讀考綱后，把握考綱的內(nèi)容，是我們?cè)谥贫▊淇加?jì)劃的過程中不可少的工作。因此，針對(duì)考綱的要求和本學(xué)科的特點(diǎn)，在新一輪的高考備考中本人覺得要注意以下幾點(diǎn)：
一．研讀考綱,把握教學(xué)難度
高考的備考工作最根本的依據(jù)就是考試大綱，所以教師一定要關(guān)注考綱,細(xì)讀考綱的內(nèi)容，本人認(rèn)為考綱在整個(gè)備考工作中主要發(fā)揮以下作用
1． 導(dǎo)向性作用
把握教材中沒有涉及的考點(diǎn)：如自然災(zāi)害的含義：自然災(zāi)害的發(fā)生主要原因及危害；生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響；生產(chǎn)活動(dòng)中地域聯(lián)系的重要性；地域文化對(duì)人口或城市的影響。把握考點(diǎn)中沒出現(xiàn)的教材內(nèi)容：相互聯(lián)系的水體（各種水體之間的補(bǔ)給）；世界人口遷移的流向、特點(diǎn)和意義；城市形態(tài)等。
重基礎(chǔ)知識(shí)和理論的第一輪復(fù)習(xí)依舊是高考備考的主旋律,知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到章節(jié)，同時(shí)用時(shí)較長(zhǎng)。但在本輪復(fù)習(xí)中容易走入復(fù)習(xí)課成為新授課的誤區(qū)，新授課側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握新知，而復(fù)習(xí)課側(cè)重于鞏固，消化舊知，所以一旦走入此誤區(qū)，一輪的學(xué)習(xí)僅讓學(xué)生做到回顧知識(shí)的作用，并沒真正理解鞏固知識(shí)，同時(shí)，新授課堂教學(xué)容量比復(fù)習(xí)課小，所以會(huì)導(dǎo)致第一輪用時(shí)過長(zhǎng)，而影響后面的復(fù)習(xí)。因此，在復(fù)習(xí)過程中，重難點(diǎn)的把握依據(jù)就來自于考試大綱的說明，教師通過研讀大綱確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容，及在每節(jié)課的授課過程種把握住授課的難于程度，可以避免因講受過深可打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以避免教學(xué)上的蜻蜓點(diǎn)水，而讓學(xué)生理解不透，記憶不牢。
2． 查漏補(bǔ)缺
由于在一輪的復(fù)習(xí)中，教師在教學(xué)內(nèi)容上往往是面面俱到，不遺漏任何一知識(shí)點(diǎn)，因此由于網(wǎng)撒得過大，而重點(diǎn)不突出。因此應(yīng)該根據(jù)考綱的要求，結(jié)合歷年高考地理試題，突出抓好重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，這樣，學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)就能夠得到有效的突破，重點(diǎn)和主干知識(shí)能夠得到鞏固和夯實(shí)。因此在一輪復(fù)習(xí)備考結(jié)束后,我根據(jù)考綱整理了一份考點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生一一自檢過關(guān)。
3．明確本學(xué)科考試能力要求
以考綱中規(guī)定的能力考核，作為復(fù)習(xí)中每節(jié)課的能力訓(xùn)練目標(biāo)，貫穿復(fù)習(xí)的始終，并在后階段可以針對(duì)各次的模擬考試中暴露出的缺陷來調(diào)整可制定下階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容及計(jì)劃。
二．明確各輪復(fù)習(xí)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度
1．第一輪的復(fù)習(xí)梳理考點(diǎn)知識(shí)，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)
穩(wěn)戰(zhàn)穩(wěn)打，到邊到沿，不留死角；同時(shí)核理知識(shí),建構(gòu)和完善學(xué)科主干知識(shí)體系，以便學(xué)生輕易地掌握知識(shí)。隨著知識(shí)的積極，容易混淆的概念原理會(huì)越積越來，這時(shí)候教師應(yīng)該注意幫助學(xué)生，對(duì)已復(fù)習(xí)的知識(shí)做好整理和歸類工作。例如，對(duì)高中地理重點(diǎn)和主干知識(shí)進(jìn)行歸類，可得出幾種類型：（1）規(guī)律類：如地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律、氣候分布規(guī)律等（2）成因類：如：氣候成因、地貌的形成、等。（3）影響因素類：如太陽輻射強(qiáng)度的影響因素、氣候的影響因素、洋流的影響因素、水溫和鹽度的影響因素等；（3）區(qū)位類。如工農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、城市的區(qū)位因素、交通（線路、站點(diǎn)等）建設(shè)的區(qū)位因素等。（4）人類活動(dòng)與地理環(huán)境類。如各類環(huán)境問題及解決措施、工程建設(shè)、資源調(diào)配等。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以以章為單位建構(gòu)知識(shí)體系,也可以以模塊為單位建立知識(shí)體系。知識(shí)的整理和歸類這一環(huán)節(jié)往往不被重視，其實(shí)知識(shí)的整理和歸類，是提高復(fù)習(xí)成效的有利武器，這一過程可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己梳理完成，既可增強(qiáng)學(xué)生的記憶量，又能從中提煉出知識(shí)的規(guī)律性、思維的方法性。
2．第二輪專題整合考點(diǎn),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，以能力提升為目標(biāo)，
經(jīng)過一輪的復(fù)習(xí),學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)像天上的星星一上繁星點(diǎn)點(diǎn)，同時(shí)也像星星與星星的距離一樣的遙遠(yuǎn)，這樣容量造成知識(shí)的缺漏，可記憶不牢，也違背的高考大綱中能力的考核目標(biāo)，因?yàn)榻處煈?yīng)幫助學(xué)生梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在備考過程中，本人通過以下兩種子方式，把看似零碎的知識(shí)整和為一體：第一種：尋找主線，貫穿各知識(shí)點(diǎn)。如：河流水文特征水系特征，可以氣候地形為主線，分析水文特征、水系特征，又如氣候知識(shí)，可根據(jù)氣候分布規(guī)律、氣候特點(diǎn)、氣候成因，影響氣候的因素、氣候類型的判斷、氣候?qū)恿鞯挠绊?、氣候?qū)まr(nóng)業(yè)的影響、氣候資源的利用與評(píng)價(jià)等這一思路進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系。第二種：以區(qū)域?yàn)檩d體，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)。如，構(gòu)建心理地圖（區(qū)域地圖）――（覆蓋）地形、氣候、資源、河流――（定位）提取準(zhǔn)確的自然要素――（推論）植被、土壤、水文、水系（推論）城市、人口、交通、工農(nóng)業(yè)等
三．發(fā)揮各模擬考試的診斷，不斷調(diào)整備考策略
通過試題的分析，明確高考的能力要求，對(duì)于我們選擇、設(shè)計(jì)、編制學(xué)案、學(xué)習(xí)材料及習(xí)題等會(huì)有很在的裨益。同時(shí)還可依考評(píng)的反饋，針對(duì)學(xué)生的弱勢(shì)確定復(fù)習(xí)內(nèi)容，改革我們的課堂教學(xué)，提高備考的有效性。如在廣州市的兩次模擬考試中，題目材料大多以圖文的形式呈現(xiàn)，而在學(xué)生答題的過程中暴露出了審題不清，區(qū)域特征不熟悉，無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，無法正確使用專業(yè)的地理術(shù)語等問題。因此在復(fù)習(xí)中本人針對(duì)模擬考試中所暴露出的問題及圍繞著四大能力要求重點(diǎn)關(guān)注了以下內(nèi)容：
1．提高地圖技能，提升答題的準(zhǔn)確率――獲取地理信息和運(yùn)用地理知識(shí)的能力
分析近幾年廣東高考題型，最大的特點(diǎn)是圖幅較多，這樣，考生讀圖的能力直接影響到答題的準(zhǔn)確率，所以不管一輪的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)還是二輪的專題提升，讀圖技能的訓(xùn)練都應(yīng)關(guān)注。本人在學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)上注重以下幾方面：
細(xì)讀：在考試的過程中，由于時(shí)限及學(xué)生心理的壓力，容易導(dǎo)致學(xué)生因漏讀圖中及題目的信息點(diǎn)，而導(dǎo)致失分，如二模試卷中40題，本題以西亞的迪拜為背景來考察位置、氣候等自然要素以及人口、工業(yè)等人文要素，其中第一小題迪拜的地理位置為什么被譽(yù)為中東的新加坡，由于較多學(xué)生忽略了圖例中的信息點(diǎn)――國際航空樞紐，而造成了答案上的不完整，以致得分不高。所以在平時(shí)的訓(xùn)練一定要注重讀圖、讀題的方法和次序。
提?。簭V東高考卷的特色圖文等材料比較多，而在現(xiàn)行的高考方案中，三科綜合作答，思維轉(zhuǎn)換能力要求高，答題時(shí)間緊湊，所以在讀圖和做題時(shí),刪減無關(guān)的圖文材料內(nèi)容，對(duì)材料化繁為簡(jiǎn)，可以節(jié)省閱讀時(shí)間，及降低試題的難度。因此在解題的過程中，可根據(jù)哪份材料作答的提問方式，可以起到很好的提示作用。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的加工提取能力，降低題目的難度，提高得分率。
聯(lián)系：注重圖中信息間的聯(lián)系，信息與題干的關(guān)系、題干與課本知識(shí)的關(guān)系等。
分析：即獲取圖中顯形信息,挖掘圖中隱性信息,分析與試題考查內(nèi)容有用的地理信息。并調(diào)動(dòng)與此有關(guān)的地理知識(shí)和原理加以整合,形成正確答案.
遷移：適應(yīng)新的情境設(shè)置，獲得臨場(chǎng)探討問題的應(yīng)變能力，即結(jié)合地理圖表,培養(yǎng)學(xué)生地圖遷移應(yīng)用的能力,主要的是要鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的技能，使學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)舉一反三，觸類旁通。
2．注重專業(yè)語言的運(yùn)用――對(duì)地理事物的描述和闡釋能力
地理學(xué)科在答題的過程中有較強(qiáng)的答題規(guī)律及用語，如地形特征、氣候特征、河流流向、山脈走向等文字的描述，同時(shí)還需要對(duì)各種圖表進(jìn)行形象的表達(dá)，因此近幾年的高考中，重點(diǎn)考查學(xué)生專業(yè)述語文字表達(dá)，圖像表達(dá)雙重語言。因此，在備考過程中要注重訓(xùn)練的同時(shí)要善于歸納，特點(diǎn)是同類題型的解題思路及答題規(guī)范的歸納。
3．強(qiáng)化思維訓(xùn)練，重視地理思維能力的培養(yǎng)――對(duì)地理問題的論證和探討的能力
此方面的能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的答案中，由答案中可以看出學(xué)生是否有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩泶痤}思維及清晰的層次，能否把握答題的方向及答題的程度，在分析論證的過程能否運(yùn)用歸納、比較、概括等分析方法。
五．反思與建議
1．讀課本，看圖冊(cè)
在以往的備考中，往往在階段才強(qiáng)調(diào)回歸課本，但本人認(rèn)為，回歸課本在整個(gè)復(fù)習(xí)階段都應(yīng)注重，因?yàn)榻滩亩?，在后階段時(shí)間緊迫，學(xué)生應(yīng)考科目多，所以在復(fù)習(xí)的時(shí)程中應(yīng)提示學(xué)生回歸課本。同時(shí)，在考試的過程中，學(xué)生常出現(xiàn)的問題較多的就是不會(huì)應(yīng)用地理術(shù)語作答，其實(shí)課本就是地理術(shù)語集。同時(shí)，文綜地理試題雖然以能力立意，但所有的能力都是建立在知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，因此學(xué)生要通過讀課本、地圖來加以鞏固。
2．敢放棄，重成效
在后階段時(shí)間有限的復(fù)習(xí)下，練習(xí)貴精不貴多，若已盡力都無法取得成效的知識(shí)，就不必再投入太多的精力和時(shí)間了，如變式光照?qǐng)D的判讀、難度較大的時(shí)區(qū)計(jì)算等。而應(yīng)該找到能盡快能取得成效的知識(shí)模塊。例如區(qū)域地理這部分內(nèi)容，往往是作為解題的背景，但此內(nèi)容以又直接影響到解題的準(zhǔn)確度的，應(yīng)爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)能夠取得較大的復(fù)習(xí)成效。同時(shí)，通過閱讀錯(cuò)題集總結(jié)各種題型的解題方法、答題格式等，可以增強(qiáng)答題的靈活性和知識(shí)的遷移能力。通過這種有針對(duì)性、重方法的復(fù)習(xí)方式，可以有效地提高復(fù)習(xí)的效果。
3．練審題，提速度。
審題速度慢、審錯(cuò)題誤是在學(xué)生考試中非常普遍的存在現(xiàn)象。新一輪的高考要求學(xué)生在五十分鐘內(nèi)完成地理學(xué)科的答題，由于地理學(xué)科在試卷中排序最后，因此，學(xué)生往往由于前面學(xué)科答題的影響，到了本學(xué)科，往往答題的時(shí)間不充裕，因此，在緊迫的時(shí)間下，學(xué)生必加快閱讀材料及審題的速度，同時(shí)還必須提高審題的準(zhǔn)確率。但學(xué)生因粗心看錯(cuò)題目或是概念不清，題意不理解而審錯(cuò)題的同學(xué)比比皆是。面對(duì)第一種情況則需要在平時(shí)的備考中反復(fù)叮囑，并加強(qiáng)學(xué)生的心里素質(zhì)。而第二種則需要學(xué)生掌有效的審題方法。因此，在訓(xùn)練的過程中應(yīng)注重，引導(dǎo)學(xué)生首先要找出題目的關(guān)鍵詞；其次是把握題干中限制性的字詞，如說明、分析、評(píng)價(jià)等詞的答題方向及程度要求；最后才下筆作答。
4． 析學(xué)情，重個(gè)體
要及時(shí)的檢查學(xué)生的筆記，從筆記中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師課堂講授內(nèi)容的理解是否正確；要及時(shí)批閱學(xué)生的錯(cuò)題本，找出學(xué)生理解偏差最大的知識(shí)點(diǎn)，及進(jìn)行原因分析，并及時(shí)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)缺；課外多與學(xué)生交談，指引學(xué)生制訂有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)糾正學(xué)法上的錯(cuò)誤。
5．編學(xué)案，重有效
高考備考資料繁多，在眾多資料中找尋符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指導(dǎo)書是非常困難的，所以最有效的解決方法就是編寫學(xué)案。學(xué)案編寫的內(nèi)容應(yīng)包括考綱要求及解讀、知識(shí)梳理、重難點(diǎn)知識(shí)解析、知識(shí)拓展、習(xí)題部份；習(xí)題部份可以兩種形式，一種是近年高考真題再現(xiàn)、基礎(chǔ)過關(guān)，專題訓(xùn)練及能力提升等，另一種方式也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況分層次選定習(xí)題，如必做題及選做題，選做題主要針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生等。
關(guān)鍵詞： 高考 高中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策
一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析
高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀可以從兩個(gè)方面展開分析：第一是教師的教學(xué)現(xiàn)狀，第二是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。首先，新高考方案確定以后，高中歷史如何迎合方案，優(yōu)化教學(xué)是每個(gè)歷史教師都要重視的問題，也是關(guān)系到高中歷史教育發(fā)展的大事。當(dāng)前高中歷史教學(xué)方法還有些單一，教學(xué)模式僵化，學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)，一直是教師講重點(diǎn)，學(xué)生課下背重點(diǎn)，將高考成績(jī)作為終極奮斗目標(biāo)，難以體現(xiàn)“生本”理念。第二，當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)環(huán)境不容樂觀，學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法需要優(yōu)化，師生之間的不平等地位是長(zhǎng)久以來高中歷史教育的桎梏，阻礙學(xué)生能力的發(fā)展，阻礙教育的發(fā)展。特別現(xiàn)在很多學(xué)生討厭學(xué)歷史，認(rèn)為歷史就是死記硬背，毫無趣味，師生關(guān)系僵化。
二、新高考方案下高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略
1.明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。
新高考方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過各種方式確保學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，明確每一章節(jié)乃至每一堂課的重點(diǎn)是什么，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)提升知識(shí)掌握程度和認(rèn)知能力。如教授我國古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)這一部分內(nèi)容時(shí)，通過“閱讀構(gòu)史”這個(gè)環(huán)節(jié)，更好地將知識(shí)、情感、方法糅合在一起，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)本堂課教學(xué)目標(biāo)。教師先通過問題設(shè)置，幫助學(xué)生了解這部分內(nèi)容究竟要講什么，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)在哪里，然后做積極的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生梳理知識(shí)軸，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，通過強(qiáng)化閱讀練習(xí)，讓學(xué)生更好地了解古代商業(yè)的特點(diǎn)在哪里，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，活躍課堂。
新課程改革步伐的不斷深入，為高中歷史課堂注入了新的活力，同時(shí)給教師教學(xué)方式提出了更高的要求，新階段的高中歷史教學(xué)不僅要重視高考，更重要的是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和意義。傳統(tǒng)以高考為導(dǎo)向的歷史教學(xué)教師的一言堂，教師擔(dān)起教學(xué)大梁，學(xué)生只是被動(dòng)地背誦。新高考方案的實(shí)施，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，重視學(xué)生主體地位，教學(xué)后加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教評(píng)一體。在課堂上多采用多元化教學(xué)方式，提升歷史課堂的活躍性。教師從心理上轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)不能僅以高考為目的，努力為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變對(duì)歷史課的態(tài)度，提升學(xué)習(xí)興趣。如教授《中日》這一課時(shí)，就可以充分創(chuàng)設(shè)情境幫助活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入情境，如放映電影短片或者PPT，讓學(xué)生直觀地感受到當(dāng)時(shí)日本帝國主義的狼子野心，感受到清政府的逆來順受和軟弱無能，讓學(xué)生真切感受到歷史的屈辱。
3.開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。
新高考方案要求高中歷史教師改變課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，將教師主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。新階段如何開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，提升課堂活力，是每一個(gè)教育者都要思考的問題。傳統(tǒng)高中歷史課堂氛圍死氣沉沉，缺乏讓學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生認(rèn)為歷史課就是一門沒有趣味性的課，每天都需要背誦，讓學(xué)生對(duì)歷史課感到?jīng)]有興趣甚至厭惡，造成這種問題的原因是教育者沒有凸顯學(xué)科的趣味性，給學(xué)生呈現(xiàn)出的就是每天重復(fù)枯燥地記憶，因此，教師必須認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)歷史課的態(tài)度的重要性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的趣味性，從而提升教學(xué)效率。如教授我國古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，同樣利用“閱讀構(gòu)史”的環(huán)節(jié)，通過圖片和材料雙管齊下，讓學(xué)生更直觀地感受到史實(shí)。如花木蘭從軍這一部分，教師可以從木蘭詞里提取出花木蘭從軍列出的物品，然后由此提出問題：第一，從剛才列出的圖片中，你能獲得什么信息？第二，花木蘭在四個(gè)方向買齊了所需的從軍物品，這么費(fèi)力地購買物品折射了當(dāng)時(shí)什么樣的歷史現(xiàn)象？在教師材料和圖片的引導(dǎo)下，再經(jīng)過提問，可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)南北朝商業(yè)控制嚴(yán)格的現(xiàn)象，讓歷史故事更形象。
三、結(jié)語
基于新高考方案下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工程，不僅是由高中歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀決定的，而且在于新舊教育理念、教育模式、教育思維的碰撞，以及新高考方案在實(shí)踐中的磨合所致的。所以，新高考方案下高中有效歷史教學(xué)課堂的構(gòu)建，首先需要抓好教育思維、教育理念和教育模式發(fā)力點(diǎn)與改革點(diǎn)，大力推進(jìn)高中歷史教學(xué)面向?qū)W生全面發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】高一；化學(xué)；預(yù)選考；優(yōu)等生
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0091-03
2014年浙江省人民政府印發(fā)了《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）?！锻ㄖ分赋觯呖急乜伎颇繛檎Z文、數(shù)學(xué)、外語3門，考生根據(jù)興趣特長(zhǎng)和擬報(bào)考學(xué)校及專業(yè)的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)中選擇3門作為高考選考科目。這與以往的文理分科不同，每一位學(xué)生都可以自主選擇感興趣且擅長(zhǎng)的3門學(xué)科。要想從這樣的選拔形式中脫穎而出，就必須幫助學(xué)生使其優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)揮最大效用，為將來的人生發(fā)展提供更廣闊的空間。
本文中化學(xué)優(yōu)等生指的是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)化學(xué)問題有敏銳的觀察力，善于抽象和概括、思考和判斷，成績(jī)優(yōu)秀并能維持穩(wěn)定狀態(tài)的學(xué)生。還需明確指出的是，本文的化學(xué)優(yōu)等生并不是固定不變的群體，而是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握水平等各個(gè)方面的不斷變化而發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。
筆者在蘭溪一中代課一學(xué)年，擔(dān)任高一12、13、14三個(gè)行政班的化學(xué)老師，根據(jù)第一學(xué)期期末七校聯(lián)考的成績(jī)及學(xué)生預(yù)選考化學(xué)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以12班共44人為例，作圖如下：
筆者劃分學(xué)生類別的依據(jù)是七校聯(lián)考中學(xué)生的化學(xué)成績(jī)?cè)趨⒓涌荚嚳側(cè)藬?shù)的排名換算成A、B、C、D、E這5個(gè)等級(jí)，得A的為優(yōu)等生；得B、C和D的為中等生；得E的為學(xué)困生。本文研究的對(duì)象為優(yōu)等生中選考化學(xué)的學(xué)生。在教學(xué)過程中，筆者對(duì)這部分選考的優(yōu)等生主要采取了以下措施：
一、制定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)
布魯姆在他的教育目標(biāo)分類學(xué)中列出了6種不同水平的思維，由低到高分別為：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合?；瘜W(xué)優(yōu)等生一般學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，可能不需要花太多時(shí)間學(xué)習(xí)一些事實(shí)、概念等知識(shí)，即無需花太多時(shí)間來學(xué)習(xí)目標(biāo)分類學(xué)中屬于知識(shí)和理解這兩個(gè)水平的內(nèi)容。因此，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為化學(xué)優(yōu)等生制定適合他們的具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
例如，學(xué)習(xí)化學(xué)1專題2第二單元鈉、鎂及化合物時(shí)，根據(jù)2014版《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目標(biāo)準(zhǔn)》中鈉、鎂的生產(chǎn)原理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)業(yè)水平考試及加試的要求都是b層次，也就是要求學(xué)生能理解并掌握鈉、鎂的生產(chǎn)原理。根據(jù)課程安排先學(xué)習(xí)氯氣的工業(yè)制法，然后學(xué)習(xí)鈉的生產(chǎn)原理，這些都為鎂的生產(chǎn)原理的學(xué)習(xí)提供了“先行組織者”?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生將這些已有的知識(shí)遷移到鎂的學(xué)習(xí)上比較困難，但是對(duì)于化學(xué)優(yōu)等生而言問題不會(huì)大。因此，為了每種層次的學(xué)生都能在自身原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生制定理解層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠根據(jù)已學(xué)知識(shí)理解工業(yè)生產(chǎn)鎂的原理及工業(yè)流程；而為化學(xué)優(yōu)等生制定的則是分析、評(píng)價(jià)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)已有知識(shí)，能獨(dú)立設(shè)計(jì)鎂的工業(yè)提取原理及流程，然后在老師的引導(dǎo)下通過相互討論找出自己設(shè)計(jì)中存在的問題與不足，并能提出改進(jìn)的措施。這樣，既能照顧基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)化學(xué)有困難的學(xué)生，又能讓優(yōu)等生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
二、設(shè)計(jì)彈性作業(yè)
巴班斯基在他的《論教學(xué)過程最優(yōu)化》中提出教育教學(xué)必須考慮學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特征這個(gè)問題，要有區(qū)別地對(duì)待學(xué)生：①布置作業(yè)的量有所不同；②布置作業(yè)的復(fù)雜程度有所不同；③教師對(duì)學(xué)生的幫助有所不同。筆者所任課的學(xué)校為高一學(xué)生共訂了兩套輔導(dǎo)資料，第一套是“世紀(jì)金榜”，主要是知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與分析，并附帶有一些練習(xí)題，比較適合學(xué)生預(yù)習(xí)及課后對(duì)重要概念進(jìn)行鞏固；第二套是作業(yè)本，是按教科書章節(jié)分節(jié)設(shè)計(jì)的，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用和鞏固。這兩套資料對(duì)于基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生而言是很適用的，但對(duì)于優(yōu)等生，由于這部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，思考問題也比較靈活，可以在較短時(shí)間內(nèi)完成相同的作業(yè)量，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“吃不飽”“吃不好”的情況。
針對(duì)這種情況，筆者從輔導(dǎo)資料及網(wǎng)絡(luò)上挑選了一些既能深化基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)面，又能鍛煉學(xué)生思維能力及解決問題能力的題目，這樣既能鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在體驗(yàn)整個(gè)探究過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。另外，筆者也提倡學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)、實(shí)際生活及網(wǎng)絡(luò)信息資源，自主設(shè)置一些作業(yè)。當(dāng)然，這需要學(xué)生在完成必做作業(yè)且沒有遺留問題的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的時(shí)間和精力自主選擇完成這部分作業(yè)。在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，關(guān)注的不是他們給出的答案，而是他們完成作業(yè)的過程、思考問題的角度、解決問題的方式、對(duì)疑問部分的處理，最后討論解決。
經(jīng)過這樣長(zhǎng)期的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性越來越高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加牢固、系統(tǒng)。做題目時(shí)在保證正確率的基礎(chǔ)之上速度越來越快，思考問題的方式也越來越全面、越來越嚴(yán)謹(jǐn)。
三、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，以群體教學(xué)為主，輔之以個(gè)別教學(xué)的組織形式，可以使95G以上的學(xué)生達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)條件下少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生取得的成績(jī)。通過對(duì)化學(xué)優(yōu)等生的輔導(dǎo)，可以拓寬和加深相關(guān)的知識(shí)，發(fā)展特長(zhǎng)，培養(yǎng)成尖子人才。筆者根據(jù)華國棟在《差異教學(xué)策略》中提出的個(gè)別輔導(dǎo)策略，對(duì)化學(xué)優(yōu)等生也采取一定的措施：
1. 課中輔導(dǎo)
筆者所任教的班級(jí)都是大班教學(xué)，班內(nèi)有不同層次的學(xué)生。為了照顧差異，選擇的策略是同教材、同進(jìn)度、異要求。教學(xué)過程中，每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容時(shí)都會(huì)配備相關(guān)的課堂作業(yè)來檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。巴班斯基曾經(jīng)提出，“在提問時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的情境，以此來鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出新的努力極其重要。”為了調(diào)動(dòng)優(yōu)等生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，可在課堂作業(yè)中為他們?cè)黾右恍┧伎夹詮?qiáng)的題目。例如，在課堂上剛學(xué)習(xí)完二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用后，筆者提出了這樣兩個(gè)問題：①有一種無色氣體，可能是二氧化硫，也可能是二氧化碳，如何鑒別？②假如有一種混合氣體，試證明既有二氧化硫，又有二氧化碳？對(duì)于第一個(gè)問題，其實(shí)就是對(duì)二氧化硫和二氧化碳的物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，屬于基礎(chǔ)型題目，筆者讓化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來回答，這樣既可以鞏固和應(yīng)用已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，不會(huì)因?yàn)閼峙禄瘜W(xué)而放棄學(xué)習(xí)化學(xué)。對(duì)于第二個(gè)問題，筆者選擇優(yōu)等生來作答，這道題目看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上綜合考查了二氧化碳和二氧化硫的性質(zhì)，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。
師：假如有一種混合氣體，試證明其中既有二氧化硫，又有二氧化碳。
生：先證明有二氧化硫。根據(jù)它的漂白原理，用品紅溶液來驗(yàn)證，再根據(jù)二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的性質(zhì)來檢驗(yàn)二氧化碳的存在。
師：總體思路是沒問題的，但是還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。澄清石灰水變渾濁一定能說明有二氧化碳存在嗎？有沒有干擾？
生：還需把二氧化硫除去。
師：用什么方法？
生：由于二氧化硫有還原性，可以用酸性高錳酸鉀吸收，然后用品紅溶液檢驗(yàn)來驗(yàn)證是否已完全除盡，再檢驗(yàn)二氧化碳。
師：很好，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诠P記本上畫出整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)易圖。另外，請(qǐng)?jiān)谡n下思考：如果一種氣體可能是二氧化碳和二氧化硫的混合氣體，也可能是其中一種單一氣體，要如何鑒別？
通過這種綜合型題目的考查和訓(xùn)練，既鞏固、加深了優(yōu)等生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
2. 課后輔導(dǎo)
優(yōu)等生由于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容及智力發(fā)展水平的限制，在學(xué)習(xí)過程中同樣要面臨很多困惑與不解。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)他們要勤于思考，要多和同學(xué)、老師討論問題，做到真正理解和掌握。
古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出“產(chǎn)婆術(shù)”，意在通過引導(dǎo)學(xué)生自己思索而得出結(jié)論。而我國古代偉大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！彼麄兌继岢隽藛l(fā)教學(xué)的原則。筆者根據(jù)這一原則在對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑時(shí)，不會(huì)直接告訴答案，而是提出一系列的問題，由淺入深，逐漸向?qū)W生的疑難靠攏，學(xué)生在回答這些問題的過程中實(shí)際上也解決了自己的疑問。同時(shí)，同一道題目還會(huì)從不同的角度去啟發(fā)引導(dǎo)，一題多變，來實(shí)現(xiàn)拓展、深化知識(shí)的目的。在整個(gè)過程中，老師只是處在引導(dǎo)者的位置上，而學(xué)生不斷思考和探索，學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中思維方式也得到了不斷完善和發(fā)展。
例題：實(shí)驗(yàn)室有甲、乙兩瓶無色溶液，其中一瓶是稀鹽酸，另一瓶是碳酸鈉溶液。為測(cè)定甲、乙兩瓶溶液的成分及物質(zhì)的量濃度，進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：①量取25.00mL甲溶液，向其中緩慢滴入乙溶液15.00mL，共收集到224mL（標(biāo)準(zhǔn)狀況）氣體；②量取15.00mL乙溶液，向其中緩慢滴入甲溶液25.00mL，共收集到112mL（標(biāo)準(zhǔn)狀況）氣體。判斷甲是______溶液，乙是______溶液；實(shí)驗(yàn)②中所發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為__________________________；甲溶液的物質(zhì)的量濃度為_______________，乙溶液的物質(zhì)的量濃度為_______________。
師：你知道若是兩種無色溶液分別是Na2CO3溶液和稀鹽酸溶液，如何進(jìn)行鑒別？為什么？
生：用互滴的方法，因?yàn)槎叩姆磻?yīng)是不同的，如果將碳酸鈉溶液滴加到鹽酸溶液中，反應(yīng)方程式為Na2CO3+2HCl=2NaCl+CO2；若將鹽酸溶液滴入到碳酸鈉溶液里分步反應(yīng)Na2CO3+HCl=NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+CO2，可以根據(jù)產(chǎn)生氣體的速率來判斷。
師：兩種情況都產(chǎn)生了氣體，但氣量不一樣，氣體多的是哪一種滴法？
生：碳酸鈉溶液滴到鹽酸溶液中。
講到這里時(shí)學(xué)生恍然大悟，立即列出了兩種不同情況的化學(xué)反應(yīng)方程式，根據(jù)兩種氣體的量判斷溶液種類并計(jì)算出碳酸鈉和鹽酸的量各是多少。此時(shí)，這個(gè)問題并沒有結(jié)束：
師：你覺得兩種溶液互滴除了都產(chǎn)生氣體且產(chǎn)生的氣體的量不一樣多時(shí)，還可能有什么情況？
生：兩種都產(chǎn)生氣體，且一樣多；只有一種產(chǎn)生氣體。
師：這兩種互滴現(xiàn)象對(duì)碳酸鈉和鹽酸的量有什么要求？
通過師生之間這一系列的答與問，學(xué)生通過不斷思考和探究最終不但解決了題目中的問題，還分析了這兩種溶液互滴的所有情況，并要求學(xué)生以書面的形式整理出來，這樣可以更加牢固，再遇到同種類型的題目都能迎刃而解。
四、心理輔導(dǎo)
研究表明，在優(yōu)等生中有很大比例的學(xué)生存在一定的思想問題，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、自我評(píng)價(jià)、情感問題、社會(huì)適應(yīng)、人生觀等方面，但最為突出的是來自學(xué)習(xí)方面的壓力與困擾。因此，在與學(xué)生交往的過程中，除了在學(xué)習(xí)方面提供幫助以外，還要能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠真正了解學(xué)生，幫助其健康快樂地成長(zhǎng)。通過對(duì)這部分優(yōu)等生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上都是獨(dú)生子女，還有少數(shù)生活在單親家庭。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，往往內(nèi)心會(huì)比較敏感、脆弱，經(jīng)不起打擊。例如，其中一位化學(xué)優(yōu)等生因?yàn)橐淮纹谥锌荚嚊]有得到優(yōu)秀，在課堂不能集中注意專心聽講，也不愿意積極回答問題，甚至不參與小組討論，情緒十分緊張、失望，甚至不知所措。
筆者在任教的過程中，針對(duì)部分存在心理問題的化學(xué)優(yōu)等生，采取了以下措施：
1. 進(jìn)行挫折教育
筆者會(huì)把他們單獨(dú)叫到安靜的地方談心，讓他們感受到老師的關(guān)愛，幫助他們形成面對(duì)挫折的正確態(tài)度，能夠以樂觀的心態(tài)來接受挫折，勇于戰(zhàn)勝挫折并獲得成長(zhǎng)。同時(shí)，給這部分學(xué)生提供一定的挫折環(huán)境，如設(shè)置更高的目標(biāo)、加大問題的難度等，幫助他們獲得成功，以此來體驗(yàn)克服挫折的喜悅與樂趣。
2. 引導(dǎo)積極歸因
韋納提出的歸因理論將行為結(jié)果從3個(gè)不同的維度進(jìn)行歸因：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定因素的歸因和非穩(wěn)定因素的歸因，可控制因素的歸因和不可控制因素的歸因。針對(duì)前面提到的那位學(xué)生平時(shí)成績(jī)很好，偶爾一兩次沒有考好的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)該生將這次小小的失敗歸因于努力不夠、學(xué)習(xí)態(tài)度不好、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)炔环€(wěn)定的可控制因素，堅(jiān)信自己更加努力，放松緊張的情緒，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，成績(jī)很快就可以恢復(fù)上去。這位學(xué)生很快恢復(fù)了自信，自我效能感不斷提高，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
筆者在與學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程中，通過在教學(xué)過程中對(duì)化學(xué)優(yōu)等生采取這些措施后發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性不斷增加，對(duì)考試成績(jī)能夠保持一顆平常心，以一種樂觀、自信的心態(tài)來迎接考試，考場(chǎng)上出現(xiàn)的“克拉克”現(xiàn)象也越來越少。在學(xué)年期末金華市七校聯(lián)考中的化學(xué)成績(jī)?cè)谌５目偱琶c第一學(xué)期相比，大部分學(xué)生都有很大的提高，一位由37名進(jìn)步到第21名，一位由135名進(jìn)步到42名等。筆者相信，只要能立足于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起克服所面臨的困難，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛和幫助，就一定能夠幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、高考成績(jī)實(shí)行等級(jí)評(píng)定的理念探討
分?jǐn)?shù)制和等級(jí)制作為兩種不同的評(píng)分方式，體現(xiàn)了不同的評(píng)價(jià)思想，具有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性。
(一)分?jǐn)?shù)制和等級(jí)制在考試成績(jī)?cè)u(píng)定中的優(yōu)、劣勢(shì)分析
分?jǐn)?shù)制具有分值劃分精細(xì)、區(qū)分度高、可比性強(qiáng)等特點(diǎn)，其優(yōu)勢(shì)在于精確、易于區(qū)分排名、便于統(tǒng)計(jì)分析；局限性在于分?jǐn)?shù)只能反映學(xué)生的普通知識(shí)水平和基本認(rèn)知能力，而難以反映學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、創(chuàng)造性才能以及態(tài)度、品性等非認(rèn)知因素。由于分?jǐn)?shù)的高區(qū)分度便于按分?jǐn)?shù)排隊(duì)，容易導(dǎo)致師生圍繞分?jǐn)?shù)、成績(jī)和應(yīng)試展開教學(xué)活動(dòng)而忽視學(xué)生能力、思想品德、個(gè)性、情感等潛質(zhì)的全面發(fā)展。
等級(jí)制用數(shù)個(gè)等級(jí)替代幾十、上百個(gè)分?jǐn)?shù)級(jí)差，其相對(duì)于分?jǐn)?shù)制最大的特點(diǎn)是“模糊性”。等級(jí)制評(píng)定方式不便于進(jìn)行排名對(duì)比和定量分析。另一方面，等級(jí)制由于有效降低了區(qū)分度，模糊了學(xué)生考試成績(jī)排序的精確程度，在一定程度上可以淡化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的過分追求，有利于緩解和降低學(xué)生的考試心理壓力，從而在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。
(二)分等級(jí)的相對(duì)評(píng)定方式切合高考的鑒別屬性和選拔功能要求
根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選取的差異，考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)又可分為絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)。在絕對(duì)評(píng)價(jià)中，若采用百分制，學(xué)生的成績(jī)處于0-100分之間，每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)獨(dú)立于任何其他學(xué)生的分?jǐn)?shù)之外；也可以將測(cè)量得到的分?jǐn)?shù)按照事先規(guī)定的分?jǐn)?shù)段標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)等級(jí)。相對(duì)評(píng)價(jià)則是根據(jù)學(xué)生成績(jī)?cè)谌后w中所處的相對(duì)位置來確定其相應(yīng)的等級(jí)或分?jǐn)?shù)。具體的評(píng)定方法是將學(xué)生的考試成績(jī)從高分到低分按照既定的人數(shù)比例來劃定等級(jí)，通常根據(jù)學(xué)生能力和考試成績(jī)應(yīng)服從或接近服從正態(tài)分布的規(guī)律，將各個(gè)等級(jí)人數(shù)所占的比例按照正態(tài)分布面積比例法來確定，形成“中間多、兩端少”的等級(jí)分布。
無論分?jǐn)?shù)制還是等級(jí)制，抑或絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)，選擇何種評(píng)價(jià)形式和方式取決于教育評(píng)價(jià)的性質(zhì)與功能?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)具有鑒別、選拔、形成、促進(jìn)等多種功能。正確地鑒別是教育評(píng)價(jià)的基本功能，是教育評(píng)價(jià)促進(jìn)與發(fā)展功能得以實(shí)現(xiàn)的前提條件。高考作為高等學(xué)校選拔人才的考試，除了具有診斷教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)策略、提高教學(xué)水平的功能外，其最重要的功能是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力做出鑒別，為高等學(xué)校選拔人才提供依據(jù)。因此，高考的性質(zhì)本身決定了其具有相對(duì)評(píng)價(jià)的屬性，高考成績(jī)具有決定作用的是學(xué)生分?jǐn)?shù)在群體中的相對(duì)位置。因此，高考成績(jī)?cè)u(píng)定采用分等級(jí)的相對(duì)評(píng)價(jià)方式符合高考的選拔屬性和要求，既能對(duì)考生成績(jī)進(jìn)行區(qū)分，又能在一定程度上弱化學(xué)生分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。
二、大學(xué)入學(xué)成績(jī)等級(jí)制評(píng)定的國際考察
從國際視野來考察，發(fā)達(dá)國家的高校招生主要基于學(xué)生的大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)(如日本、韓國、芬蘭)或資格證書成績(jī)(如英國、法國、德國)，此外通常還參考學(xué)生的高中學(xué)習(xí)成績(jī)、面試成績(jī)、教師推薦信等(如美國)。各國對(duì)大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)或資格證書成績(jī)進(jìn)行評(píng)定的方式可分為分?jǐn)?shù)制和等級(jí)制兩種類型，等級(jí)制是使用更廣、更普遍的方式。各國對(duì)大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)或證書成績(jī)實(shí)行等級(jí)制評(píng)定的方式通常有三種：(1)建立在標(biāo)準(zhǔn)參照基礎(chǔ)上(例如英國的A-level)；(2)建立在分?jǐn)?shù)等級(jí)基礎(chǔ)上(例如愛爾蘭的高中離校證書、澳大利亞新南威爾士州的高中畢業(yè)證書)；(3)建立在考生所處的相對(duì)位置基礎(chǔ)上(例如芬蘭的大學(xué)入學(xué)考試和韓國的CSAT)。各國成績(jī)?cè)u(píng)定的等級(jí)數(shù)不盡相同，從英國A-level和澳大利亞新南威爾士州高中畢業(yè)證書的6級(jí)到愛爾蘭高中畢業(yè)證書的13級(jí)等，參見表1。
(一)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定方式
標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定是將學(xué)生的考試成績(jī)與客觀的課程命題等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比照從而對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)做出等級(jí)評(píng)定。英國沒有全國統(tǒng)一的高等院校招生考試，高等院校招生錄取制度是以等級(jí)制。
表1中部分國家大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)或資格證書的等級(jí)結(jié)構(gòu)的評(píng)分是以資格證書為基礎(chǔ)。證書成績(jī)指普通教育證書(General Certificate of Education，GCE)考試成績(jī)，包括普通水平考試(O-level)和高級(jí)水平考試(A-level)成績(jī)，或其他同等證書的成績(jī)(如職業(yè)資格證書)。其中，A-level課程成績(jī)是決定學(xué)生能否進(jìn)入大學(xué)的主要依據(jù)。A-level證書考試形式為“單科結(jié)業(yè)，授予單科證書”，證書采用分級(jí)的等第評(píng)定方式，通過的等級(jí)為A*、A、B、C、D到E。不同學(xué)科的評(píng)分要求不同，但都采用外部(校外考試)與內(nèi)部(校內(nèi)相關(guān)課程的考試)相結(jié)合的方式，通過明確界定各門課程的核心內(nèi)容及相應(yīng)的成績(jī)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)做出等級(jí)評(píng)定。
(二)分?jǐn)?shù)等級(jí)評(píng)定方式
這種方式是將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)按照事先規(guī)定的分?jǐn)?shù)段標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)等級(jí)。在愛爾蘭，高中畢業(yè)證書是學(xué)生申請(qǐng)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的重要憑證，畢業(yè)證書考試結(jié)果以等級(jí)的形式呈現(xiàn)，按考試分?jǐn)?shù)的百分比進(jìn)行描述，從A1到E2共13個(gè)等級(jí)(E2以下沒有等級(jí))，其中，90％及以上為A1等級(jí)，85％-90％為A2等級(jí)，80％-85％為B1等級(jí)，75％-80％為B2等級(jí)，70％-75％為B3等級(jí)，65％-70％為C1等級(jí)，60％-65％為C2等級(jí)，55％-60％為C3等級(jí)，50％-55％為D1等級(jí)，45％-50％為D2等級(jí)，40％-45％為D3等級(jí)，25％-40％為E1等級(jí)，10％-25％為E2等級(jí)，10％以下沒有等級(jí)。澳大利亞新南威爾士州“高中文憑”(HSC)的考試分?jǐn)?shù)和評(píng)估分?jǐn)?shù)均根據(jù)原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為0-100的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，學(xué)生每門課程的HSC分?jǐn)?shù)分成六個(gè)等級(jí)，最高成績(jī)是6級(jí)(HSC分?jǐn)?shù)為90-100分)，學(xué)生要求達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)是2級(jí)(HSC分?jǐn)?shù)為50-60分)，1級(jí)代表HSC分?jǐn)?shù)低于50。
(三)相對(duì)位置評(píng)定方式
相對(duì)位置評(píng)定法是根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)?cè)谕惪忌兴幍南鄬?duì)位置來確定成績(jī)等級(jí)，即按照考生成績(jī)從高到低劃分若干等級(jí)，規(guī)定各等級(jí)的學(xué)生人數(shù)百分比(通常為正態(tài)分布)，根據(jù)學(xué)生成績(jī)所處的區(qū)間確定其成績(jī)等級(jí)。芬蘭的大學(xué)入學(xué)資格考試是所有高中學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí)均須參加的全國性統(tǒng)一考試，考生通過各門課程考試后，可獲得大學(xué)入學(xué)資格證書，該證書記錄考生通過的必考和選考科目的得分等級(jí)。得分等級(jí)為7級(jí)，從L(杰出)到I(不及格)。各等級(jí)的學(xué)生比例如下：成績(jī)最好的5％為L(zhǎng)級(jí)(7分)，成績(jī)次好的15％為E級(jí)(6分)，依次類推，接下來20％為M級(jí)(5分)、24％為C級(jí)(4分)、20％為B級(jí)(3分)、11％為A級(jí)(2分)，成績(jī)最低的5％為I級(jí)(0分)。如果學(xué)生在某一學(xué)科考試中得到了I，則整個(gè)考試為不通過。韓國的大學(xué)修學(xué)能力考試(CSAT)是大學(xué)入學(xué)考試的重要組成部分，考試設(shè)必考科目和任選考試科目。2004年10月，韓國教育人力資源部公布了《2008方案》，取消了以往大學(xué)能力考試的分?jǐn)?shù)制，改用九等級(jí)制來替代，基于正態(tài)分布劃分成績(jī)等級(jí)，各等級(jí)有固定的人數(shù)比例。成績(jī)報(bào)告采用九分制，成績(jī)最好的4％學(xué)生被評(píng)為1分，成績(jī)次優(yōu)的7％被評(píng)為2分，接下來的12％被評(píng)為3分，再往下的17％被評(píng)為4分，20％被評(píng)為5分，17％被評(píng)為6分，12％被評(píng)為7分，7％被評(píng)為8分，成績(jī)最低的4％被評(píng)為9分。
發(fā)達(dá)國家的大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)或資格證書成績(jī)的等級(jí)制評(píng)定方式雖然不盡相同，但從教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的角度來看，本質(zhì)上可分為絕對(duì)評(píng)定和相對(duì)評(píng)定兩種類型。其中，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定方式和分?jǐn)?shù)等級(jí)評(píng)定方式屬于絕對(duì)評(píng)定范疇，相對(duì)位置評(píng)定方式則屬于相對(duì)評(píng)定范疇。在相對(duì)評(píng)定方式下，各等級(jí)學(xué)生所占的比例是固定的，其理論依據(jù)主要基于認(rèn)為學(xué)生的智力和能力是呈正態(tài)分布的，因而正常的考試成績(jī)也應(yīng)服從正態(tài)分布。在實(shí)際中由于試題難度的偏離和學(xué)習(xí)者自身主觀能動(dòng)性的差異，用嚴(yán)格的正態(tài)分布規(guī)律來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)等級(jí)并非十分準(zhǔn)確。因此，各等級(jí)學(xué)生所占比例的設(shè)定一方面根據(jù)某種實(shí)際需要(如國家希望達(dá)到各等級(jí)的學(xué)生百分比)，另一方面要考慮學(xué)生水平、試題難度等主客觀因素的綜合影響。
三、關(guān)于新高考改革方案中部分科目成績(jī)等級(jí)呈現(xiàn)的探討
作為高考招生錄取重要依據(jù)的高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的等級(jí)設(shè)置和比例分配由各地根據(jù)教學(xué)質(zhì)量要求和命題情況等確定，需要各地按照改革總體精神的要求，進(jìn)一步細(xì)化實(shí)施方案。
(一)對(duì)新高考改革方案中高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績(jī)等級(jí)呈現(xiàn)的審視
在新高考改革方案中，由于統(tǒng)一高考的3個(gè)科目和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)分別采取分?jǐn)?shù)和等級(jí)兩種不同的評(píng)定方式，為高考總成績(jī)的計(jì)算帶來一定的困難。那么是否需要將計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的3門高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)按照某種方式將等級(jí)轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，再計(jì)入高考總分呢？筆者認(rèn)為這種做法有“穿新鞋走老路”之嫌，值得商榷。
首先，高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績(jī)按等級(jí)評(píng)定后再次轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，有悖國家總體方案設(shè)計(jì)的初衷。本次高考改革的重點(diǎn)是破解“唯分?jǐn)?shù)論”，發(fā)揮高考“指揮棒”的正確導(dǎo)向，減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)高?？茖W(xué)選才。其中，統(tǒng)一高考成績(jī)采用分?jǐn)?shù)評(píng)定，高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)采用等級(jí)評(píng)定，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采用書面評(píng)語的定性評(píng)價(jià)方式。等級(jí)制評(píng)定方式的采用意在模糊同一等級(jí)之間的分?jǐn)?shù)差異，消解學(xué)生分分計(jì)較、分分必爭(zhēng)的心理，將學(xué)生引導(dǎo)到全面、健康、主動(dòng)發(fā)展的素質(zhì)教育軌道上來，這是改革設(shè)計(jì)的初衷。若將3門高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績(jī)由等級(jí)再轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，并與語文、數(shù)學(xué)、外語3科分?jǐn)?shù)一起計(jì)入高考總分，則又全面回歸分?jǐn)?shù)制，再次陷入以分?jǐn)?shù)作為高校招生錄取標(biāo)準(zhǔn)的窠臼。
其次，高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績(jī)實(shí)行等級(jí)評(píng)定后，再次轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)將對(duì)部分學(xué)生造成不公平。當(dāng)學(xué)生的高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績(jī)等級(jí)相同時(shí)，他們的原始分?jǐn)?shù)可能不同，再次轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)后，同一等級(jí)的學(xué)生分?jǐn)?shù)變?yōu)橄嗤?，因而?huì)產(chǎn)生部分學(xué)生有加分或減分的情況。這種由于等級(jí)轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的分值變化計(jì)入總成績(jī)后有可能改變考生成績(jī)的排名，從而影響考生的錄取結(jié)果。
再次，本次高考改革方案中增加了學(xué)生對(duì)考試科目的選擇性，允許考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇3個(gè)科目計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)。上海、浙江的試點(diǎn)方案中均規(guī)定，考生選考科目只需1門在高校選考科目范圍之內(nèi)，即符合報(bào)考條件。由于可以自主選擇，考生所選的3個(gè)科目將不盡相同。即使報(bào)考同一院校(專業(yè))的考生，其選考科目也可能并非一樣，不同科目組合的成績(jī)之間不具有可比性。因此，學(xué)生對(duì)高中學(xué)業(yè)水平考試科目的選擇性決定了這些科目的成績(jī)不能簡(jiǎn)單量化對(duì)比，保持等級(jí)制所蘊(yùn)含的相對(duì)模糊性是改革設(shè)計(jì)的應(yīng)有之意。
(二)關(guān)于新高考改革方案中高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)等級(jí)呈現(xiàn)的建議
從教育評(píng)價(jià)的功能來考察，統(tǒng)一高考成績(jī)、高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三部分的呈現(xiàn)方式不同，在高校招生錄取中所發(fā)揮的作用也是有區(qū)別的?；诟呖嫉倪x拔性質(zhì)，統(tǒng)一高考成績(jī)實(shí)行分?jǐn)?shù)評(píng)定，區(qū)分度高，便于排名和比較，可以作為高校招生錄取的基本依據(jù)；高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)實(shí)行等級(jí)制評(píng)定，有一定的區(qū)分度，應(yīng)作為高校招生錄取的重要依據(jù)；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)反映學(xué)生思想品德、個(gè)性稟賦、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面的情況，采取檔案記錄的定性評(píng)價(jià)方式，是高校招生錄取的重要參考。三者分別采取定量、半定量、定性的評(píng)價(jià)方式，各自發(fā)揮在高考招生錄取中的不同功能。高校招生應(yīng)在對(duì)考生的統(tǒng)一高考成績(jī)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，對(duì)比高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的等級(jí)水平，然后參考學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，從而對(duì)考生的知識(shí)、能力、個(gè)性、特長(zhǎng)、品性等作出全面評(píng)價(jià)，達(dá)到科學(xué)選拔人才的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：新高考方案 高中 物理教學(xué) 關(guān)系
2008年江蘇省實(shí)行“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的新高考方案。高考方案變了，但普通高中為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生和為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)良勞動(dòng)后備力量的雙重任務(wù)沒有變。新高考方案把物理學(xué)科的考試分為必修物理的學(xué)業(yè)水平測(cè)試和選修物理的高考兩種。為了適應(yīng)新高考方案的要求，圓滿地完成高中物理教學(xué)任務(wù)，高中物理教學(xué)必須協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，尤其要正確處理以下三個(gè)關(guān)系：
一、應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的關(guān)系
《中國教育改革發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)教育的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展?！彼灾袑W(xué)物理教學(xué)應(yīng)以學(xué)科教學(xué)為載體，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)。
作為高中物理教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教育思想，充分認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要作用，自覺擺脫應(yīng)試教育的束縛，使自己的教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。其次，應(yīng)從學(xué)生的全面發(fā)展著想，從讓學(xué)生終生受益的角度著想，自覺培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，絕不能僅僅滿足于提高學(xué)業(yè)水平測(cè)試的過關(guān)率和選修物理的達(dá)B率。再次，自覺地把素質(zhì)教育納入自己的教學(xué)實(shí)踐，在備課、上課、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)中積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要認(rèn)真落好課程標(biāo)準(zhǔn)提出的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的和諧統(tǒng)一，即在傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育充分發(fā)掘物理教材中的德育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和辯證唯物主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和促進(jìn)他們辯證唯物主義世界觀的形成；在日常的教學(xué)中，細(xì)水長(zhǎng)流式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度教育和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；在傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力，如觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力等。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，我們還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過大量的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作技能，使學(xué)生變“高分低能”為“高分高能”，確保學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的可持續(xù)性。
二、必修物理與選修物理的關(guān)系
高中物理學(xué)科涉及學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考兩次統(tǒng)考，必修物理與選修物理既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其區(qū)別在于必修物理在高二參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試（普及性的水平考試）。達(dá)到C級(jí)就意味著學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)已經(jīng)通過，可能有資格參加高考。選修物理在高三時(shí)參加全省考試（選拔性的考試），考試成績(jī)達(dá)A方可填報(bào)重點(diǎn)本科，達(dá)B才有資格填報(bào)本科志愿。因此必修物理的學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高三選修物理的考試都是高考的重要組成部分。
作為物理教師既要注意提高全體學(xué)生的物理素質(zhì)，又要重點(diǎn)培養(yǎng)一批有志于物理專業(yè)的人才。在這樣雙重任務(wù)的要求下，對(duì)大部分學(xué)生，在高一高二的教學(xué)中應(yīng)該讓他們掌握必須掌握的物理知識(shí)，使之能夠順利地通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試，對(duì)于一小部分將來想從事物理專業(yè)的學(xué)生，除了要讓他們掌握大綱中要求掌握的物理知識(shí)外，還應(yīng)該拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們對(duì)物理的濃厚興趣以及嫻熟的物理技能，使他們能夠在知識(shí)和技能上同步提高，做到融會(huì)貫通。至于那些極少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該耐心幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，使之能順利通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試。物理教師要在潛心研究和把握大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教班組學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的興趣，從而使大面積提高中學(xué)生的物理素質(zhì)成為可能。
三、物理競(jìng)賽與整體提高的關(guān)系
省、市級(jí)的各年級(jí)物理競(jìng)賽每年都有，它的目的是培養(yǎng)和選拔物理尖子生，并為參加更高一級(jí)的競(jìng)賽輸送優(yōu)秀的選手。盡管能夠入圍的學(xué)生很少，但它卻起到了非常重要的作用。一是參加競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)變得越來越激烈，為使學(xué)生能在競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中生存和發(fā)展，不被淘汰，就必須盡早培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。物理競(jìng)賽中強(qiáng)手如林，要想在競(jìng)賽中出成績(jī)，得名次，積極進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏是不可缺少的先決條件。二是為那些對(duì)物理感興趣，對(duì)物理學(xué)習(xí)有很高熱情的學(xué)生提供了展示自己才華的舞臺(tái)。作為物理教師應(yīng)盡自己的最大努力，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生去參加競(jìng)賽。
物理競(jìng)賽從表面看來，似乎與整體提高學(xué)生素質(zhì)毫無關(guān)系，因?yàn)楦?jìng)賽畢竟是少數(shù)學(xué)生的事。但實(shí)際上，由于要對(duì)參賽選手作高質(zhì)量的培訓(xùn)，教師自身的素質(zhì)也會(huì)在培訓(xùn)學(xué)生的過程中得到提高。這樣，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)顯得更得心應(yīng)手，教學(xué)手段就會(huì)越加多樣有效，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的把握也會(huì)更加牢固。此外，由于競(jìng)賽選手分散在各個(gè)班中，他們?cè)诎嗉?jí)的物理學(xué)習(xí)中起催化劑的作用，他們可以做教師的小幫手，做同學(xué)的小教師，為其他同學(xué)自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理起到“帶頭羊”的作用。諸如此類的隱性作用，無一不使全班學(xué)生的物理素質(zhì)能在原有的基礎(chǔ)上獲得逐步的提高。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加物理競(jìng)賽，營造班級(jí)學(xué)習(xí)物理的良好氛圍，從而達(dá)到整體提高提高的目的。
物理教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師要在教的過程中正確處理好以上提到的三種關(guān)系，不斷總結(jié)科學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，這樣才能適應(yīng)新高考方案的要求，圓滿完成高中物理教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉炳升.走進(jìn)高中新課改――物理教師必讀.南京師范大學(xué)出版社，2005，10.
高考 統(tǒng)計(jì)分析 公平性 新課改
一、背景和意義
為全面貫徹《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡(jiǎn)稱《綱要》），推進(jìn)素質(zhì)教育，按照普通高中新課程改革的目標(biāo)和要求，江蘇省從2008年起實(shí)施普通高考新方案，并對(duì)該方案提出了公平性、選擇性、導(dǎo)向性、創(chuàng)新性、綜合性和可操作性等基本原則。在2008年普通高校招生錄取工作結(jié)束以后，針對(duì)高考方案實(shí)施過程中反映出來的問題，省教育廳深入全省各地調(diào)研，研究并制定了高考方案的完善微調(diào)辦法。高考方案及完善微調(diào)辦法從2009年開始實(shí)施已有數(shù)年，省教育考試院也積累了非常豐富的相關(guān)數(shù)據(jù)。現(xiàn)從統(tǒng)計(jì)分析的角度出發(fā)，檢驗(yàn)改革措施的實(shí)施效果。
二、重點(diǎn)分析的問題
1.文理生源群體的實(shí)際不均衡性
根據(jù)2008高考方案設(shè)計(jì)的選擇性原則，方案應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，盡可能滿足學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、愛好、特長(zhǎng)進(jìn)行不同的科目選擇和學(xué)習(xí)需求。然而在現(xiàn)階段，學(xué)生的科目選擇還存在較多的功利因素，從而形成文化統(tǒng)考成績(jī)較高的學(xué)生集中選擇某些科目組，而一些統(tǒng)考成績(jī)偏低的學(xué)生偏向于選擇另外一些科目組。
（1）不同科目組考生的三門總分存在顯著差異。許多科目組考生間的分?jǐn)?shù)差異超過了本一線和本二線之間的分?jǐn)?shù)差異，成績(jī)最高的物理—化學(xué)科目組與成績(jī)最低的歷史—化學(xué)科目組的差異有110多分。（2）在新高考方案下，理科（選測(cè)物理）考生的文化總分總體上比文科（選測(cè)歷史）考生要高，再加上文理分開錄取的因素，理科生吃虧的說法不成立。（3）在理科考生內(nèi)部，純理科科目組（物理—化學(xué)、物理—生物）考生的文化總分明顯比理科兼選文科科目組（物理—地理、物理—政治）考生成績(jī)高；在文科考生內(nèi)部，相應(yīng)結(jié)論也成立。
根據(jù)社會(huì)普遍認(rèn)識(shí)，考生共同考試科目文化總分之和的高低，基本上可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，由此可以推斷，現(xiàn)階段不同生源群體的學(xué)習(xí)能力確實(shí)存在不均衡，文理分開計(jì)劃、分開劃線、分開錄取比文理不分更具合理性。接下來分析在文理分開現(xiàn)狀下文理科學(xué)生的錄取機(jī)會(huì)。
如表2所示，在選測(cè)等級(jí)為A+A+至BB共10個(gè)相對(duì)較高的等級(jí)的考生中，處于本二線下的文科考生數(shù)都比理科考生數(shù)多。由于選測(cè)等級(jí)是按比例劃定的，選測(cè)等級(jí)相同的考生中文科生在線下的較多，這在一定程度上表明文科生的錄取機(jī)會(huì)比理科生少。
2.分?jǐn)?shù)與等級(jí)的匹配程度上升
2008高考方案（2007年4月出臺(tái)）規(guī)定：“普通類考生填報(bào)本科院校志愿時(shí)，兩門選測(cè)科目均需達(dá)到B級(jí)及以上等級(jí)?！痹诟呖挤桨竿晟莆⒄{(diào)辦法“選測(cè)等級(jí)要求由高校自主確定”的規(guī)定實(shí)施之初，部分同志曾擔(dān)心中學(xué)會(huì)放松對(duì)選測(cè)科目的教學(xué)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。從表3、表4的數(shù)據(jù)對(duì)比分析可以看出，選測(cè)等級(jí)要求下放給高校后，全省各地本二線上考生的選測(cè)等級(jí)均達(dá)率反而有大幅提高，分?jǐn)?shù)與等級(jí)更加匹配，學(xué)生發(fā)展更加全面，這充分體現(xiàn)了高考方案設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性原則，也落實(shí)了完善微調(diào)辦法中“堅(jiān)持改革、不斷完善”的要求。進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析表明，2010年本二線上考生達(dá)2B率為86.16%，2011年為86.22%，已呈現(xiàn)總體穩(wěn)定趨勢(shì)，可以推斷學(xué)生有自己的擅長(zhǎng)與愛好科目，分?jǐn)?shù)與不匹配的現(xiàn)象是客觀存在的，等級(jí)下放給高校的措施是合理的。
表3 江蘇省2008年與2009年普通高考選測(cè)
科目組合等級(jí)統(tǒng)計(jì)表
表4 江蘇省2011年普通高考各科目平均分統(tǒng)計(jì)表
3.學(xué)生成績(jī)的區(qū)域和科目差異客觀存在
江蘇省經(jīng)濟(jì)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)總體發(fā)達(dá)，全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)各項(xiàng)指標(biāo)均處于全國前列，同時(shí)由于歷史沿革、地理位置等諸多原因，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不均衡現(xiàn)象非常明顯，這種不均衡在教育發(fā)展乃至高考成績(jī)上也有所體現(xiàn)。
蘇南和蘇中考生平均成績(jī)基本上每一門科目都比蘇北好，而且全省各市每門科目和總分在全省的排位基本一致，因此2008高考方案偏向于蘇南或偏向于蘇北的說法不成立。從“差異系數(shù)”指標(biāo)值可以推出，在三門統(tǒng)考科目中，英語科目成績(jī)?cè)诓煌貐^(qū)間的差異比語文、數(shù)學(xué)科目的差異大一些，因此從照顧相對(duì)落后地區(qū)的角度出發(fā)，英語科目分值不宜過大有一定的道理。同時(shí)，從“標(biāo)準(zhǔn)差”指標(biāo)可以看出，按照目前的語文160、數(shù)學(xué)160、英語120的分值安排，數(shù)學(xué)科目因總分值較大，所引起不同地區(qū)間的絕對(duì)差異已經(jīng)超過了英語科目，相對(duì)其他科目也偏大。分析2008至2010年間的有關(guān)數(shù)據(jù)均可得出類似結(jié)論。因此，今后如對(duì)高考方案進(jìn)一步完善微調(diào)，可以考慮以某種方式適當(dāng)擴(kuò)大英語科目分值。如果今后英語聽力在高考之外單獨(dú)考試，則高考英語聽力的滿分值以保持不減為宜。為進(jìn)一步分析各科目之間的分?jǐn)?shù)差異問題，可參考2010年的高考各科目平均分統(tǒng)計(jì)表。
表5 江蘇省2010年普通高考各科目平均分統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)表
綜合表4、表5可以看出，2010年化學(xué)均分低于生物、地理均分低于生物，2011年則正好相反。據(jù)此可以推斷：不同學(xué)科之間的分?jǐn)?shù)不等值問題是客觀存在的，選測(cè)科目按學(xué)生測(cè)試成績(jī)分布的一定比例轉(zhuǎn)換成等級(jí)的辦法有其合理性。另外，2010、2011年數(shù)學(xué)附加分均明顯高于語文附加分，社會(huì)反響并不強(qiáng)烈，這說明文理分開后，文理科考生之間的分?jǐn)?shù)不等值問題影響已經(jīng)變小。與此相反，2008年關(guān)于文科生或者理科生吃虧的反映卻非常強(qiáng)烈，這從一個(gè)側(cè)面說明在同一錄取類別內(nèi)部分?jǐn)?shù)不等值問題的影響非常大，不同選測(cè)科目成績(jī)不宜直接計(jì)入總分。
4.學(xué)業(yè)水平測(cè)試優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)政策微調(diào)合理
為了鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，2008高考方案設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試一次性全A的學(xué)生加10分投檔的辦法。社會(huì)反映在公平性上有欠缺，并對(duì)成績(jī)較為優(yōu)良的學(xué)生形成了較大的思想壓力。因此，從2010年起實(shí)施的新獎(jiǎng)勵(lì)辦法改為學(xué)業(yè)水平必測(cè)科目“1A加1分、4A加5分”。
表6 學(xué)測(cè)優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)政策改革前后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表
2010年獎(jiǎng)勵(lì)辦法調(diào)整后，學(xué)業(yè)水平測(cè)試6A的人數(shù)大幅下降，而其他各等級(jí)人數(shù)變動(dòng)不多，據(jù)此可以認(rèn)為這項(xiàng)改革對(duì)中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向性是強(qiáng)的，而且以往學(xué)生過多追求6A，確實(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。同時(shí)也可以看出統(tǒng)考分?jǐn)?shù)與學(xué)測(cè)得A人數(shù)之間存在明顯的正相關(guān)性。進(jìn)一步的計(jì)算則表明，各市得A率在全省的排名與其三門總分的排名基本一致。因此，從總體上看，全省各地在貫徹2008高考方案過程中沒有走樣，起到了引導(dǎo)中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育的作用。
5.性別因素對(duì)考生選科與成績(jī)有一定影響
社會(huì)上經(jīng)常的公平性因素除科類、生源地區(qū)外，還有性別因素。
表7 2011年江蘇省普通高考男女生相關(guān)情況分析表
如上表所示，男生偏向于選擇理科，女生偏向于選擇文科。在統(tǒng)考科目中，除了數(shù)學(xué)科目男女生成績(jī)差不多以外，女生的語文和英語平均成績(jī)都明顯比男生高，驗(yàn)證了女生較男生更擅長(zhǎng)于語言學(xué)科的社會(huì)一般判斷。目前的科目設(shè)置確實(shí)語言學(xué)科的比重較大，從不同性別考生的公平角度看，如果能引入更多的科目計(jì)入統(tǒng)考總分，應(yīng)該更為合適。
6.分?jǐn)?shù)扁平化對(duì)錄取有一定影響
我省普通高校招生自2005年起實(shí)行平行志愿設(shè)置，平行志愿在減少填報(bào)志愿難度、降低考生落榜風(fēng)險(xiǎn)和避免院校斷檔的同時(shí)，也帶來了分?jǐn)?shù)扁平化等弊端，院校難以給進(jìn)檔學(xué)生安排專業(yè)。
自我省2008年實(shí)行“分?jǐn)?shù)+等級(jí)”的高考方案以來，文化統(tǒng)考總分從750分降為480分，分?jǐn)?shù)扁平化問題更加顯著。我省給高校提供了“先等級(jí)后分?jǐn)?shù)”、“先分?jǐn)?shù)后等級(jí)”、“等級(jí)級(jí)差法”等參考專業(yè)方式。由于我省明確“語文、數(shù)學(xué)、外語為統(tǒng)考科目，突出基礎(chǔ)學(xué)科的地位”，另外從實(shí)際操作來看確實(shí)存在著AB與B+B+、AA與A+B+等互相之間沒有自然優(yōu)先關(guān)系的等級(jí)組合，因此采用先等級(jí)后分?jǐn)?shù)方式操作的院校極少，多數(shù)院校采用了先分?jǐn)?shù)后等級(jí)或等級(jí)級(jí)差法。先分?jǐn)?shù)后等級(jí)客觀上比等級(jí)級(jí)差法簡(jiǎn)便易懂，即便是使用等級(jí)級(jí)差法的院校，其設(shè)置的等級(jí)級(jí)差分值都比較小，不會(huì)對(duì)排序成績(jī)的分布形成大的影響。因此，在錄取中起決定作用的還是三門文化統(tǒng)考分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)扁平化問題難以由引入選測(cè)等級(jí)來解決。
表8 2007年江蘇省普通高考普通類十分段統(tǒng)計(jì)表
江蘇省2007年高考人數(shù)最密集的559～550的10分段有25194人，2011年人數(shù)最密集的319～310的10分段有30530人，大大超過2007年，分?jǐn)?shù)分布更加扁平。
三、政策建議
1.開足開齊學(xué)業(yè)水平必修測(cè)試
在2008高考方案設(shè)計(jì)之時(shí)，學(xué)生均需參加高考方能錄取，高考開考的語數(shù)外及選測(cè)科目不進(jìn)行學(xué)業(yè)水平必修測(cè)試，目的是適當(dāng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。根據(jù)《綱要》中建立“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”考試招生制度的精神，我省逐步試點(diǎn)高職單招、注冊(cè)入學(xué)等新型錄取模式。2011年為高職單招單獨(dú)組織了一次文化統(tǒng)一考試，注冊(cè)入學(xué)則仍使用高考成績(jī)錄取。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這些類型的錄取可以不使用高考成績(jī)，同時(shí)根據(jù)上面的結(jié)論，我省考生學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)與文化統(tǒng)考成績(jī)具有極大的相關(guān)性，學(xué)業(yè)水平測(cè)試的成績(jī)應(yīng)滿足這些錄取模式的選拔要求。
按照《綱要》確定的探索招生與考試相對(duì)分離的辦法，今后我省可以舉辦語數(shù)外的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，這三門測(cè)試的等級(jí)要求不作為高考錄取的硬性條件，只是為高校進(jìn)行錄取試點(diǎn)工作提供考試成績(jī)。
2.適當(dāng)增加以分?jǐn)?shù)制計(jì)入總分的考試科目
根據(jù)上面的分析，目前的文化統(tǒng)考科目數(shù)較少，語言類學(xué)科的比重較大，客觀上對(duì)某些群體（如男生群體）不利，而且分?jǐn)?shù)扁平化嚴(yán)重，不利于高校錄取操作。經(jīng)過高考方案的完善微調(diào)，文理科已經(jīng)分開錄取，物理作為全體理科考生的共同考試科目，歷史作為全體文科考生的共同考試科目，均不存在分?jǐn)?shù)不等值問題，可以分?jǐn)?shù)形式計(jì)入統(tǒng)考總分。
為確保考生對(duì)考試科目的選擇性，考生除了物理、歷史外的另一門選測(cè)科目可以不同，這些科目仍以等級(jí)制為宜。
3.外語聽力列入必修等級(jí)測(cè)試，同時(shí)外語高考總分值保持不變
高考中的英語聽力考試受環(huán)境、設(shè)備、考生心理等諸多不確定因素的影響。經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，全省上下已達(dá)成共識(shí)，外語聽力在高考期間一次性廣播的考試方式風(fēng)險(xiǎn)太大，采用等級(jí)制機(jī)考方式則更為可取。曾有教學(xué)管理部門因采用等級(jí)制可能會(huì)削弱外語教學(xué)對(duì)此提出質(zhì)疑。上面的分析表明，如果我省參照學(xué)業(yè)水平必修測(cè)試的方式管理外語聽力考試，不會(huì)削弱外語聽力教學(xué)質(zhì)量。
另外，為了保證統(tǒng)考總分不再降低、分?jǐn)?shù)扁平化不再加重，同時(shí)考慮到在這樣一個(gè)全球化日益深入的時(shí)代，英語學(xué)科在高等教育和學(xué)生終身發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用已被社會(huì)廣泛認(rèn)同，即使聽力部分從高考英語中剝離，英語的分值也不應(yīng)再降低。
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參考文獻(xiàn)
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[2] 盛驟，謝式千，潘成毅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（第三版）.北京：高等教育出版社，2008.
[3] 鄭若玲.公平——考試變革的主旋律.江蘇高教，2007（3）.
錄取工作實(shí)行分批公布分?jǐn)?shù)線、分批填報(bào)志愿、分批錄取。
（一）錄取批次
文理科分為3批，與三類考試科目組對(duì)應(yīng)。第一批為現(xiàn)行第一批錄取學(xué)校的本科專業(yè)；第二批為其他本科學(xué)校（包括現(xiàn)行的二本、三本學(xué)校）的本科專業(yè)；第三批為高職（專科）院校專業(yè)?，F(xiàn)行的提前批錄取學(xué)校按重點(diǎn)高校、一般本科高校、高職（?？疲┰盒７纸獾礁髋崆颁浫?。
藝術(shù)分3批，第一批為專業(yè)?？急究坪瓦M(jìn)入“211工程”建設(shè)院校及經(jīng)批準(zhǔn)列入該批錄取的藝術(shù)類本科專業(yè)；第二批為專業(yè)省統(tǒng)考本科專業(yè)；第三批為高職（?？疲I(yè)。中央戲劇學(xué)院和北京電影學(xué)院專業(yè)?？嫉母呗殻▽？疲I(yè)在藝術(shù)類第一批填報(bào)志愿，第三批提前錄取。
體育分2批，一批為本科專業(yè)，二批為高職（專科）專業(yè)。
（二）分?jǐn)?shù)線劃定和公布
分?jǐn)?shù)線由現(xiàn)行的一次性劃定和公布調(diào)整為分批劃定、分批公布。
取消現(xiàn)行高職（?？疲┚€下的組檔線。
（三）志愿填報(bào)
志愿實(shí)行網(wǎng)上填報(bào)，分批進(jìn)行，現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)。
1.志愿數(shù)：文理科每輪5個(gè)院校志愿；提前批5個(gè)院校仍為傳統(tǒng)志愿，再設(shè)院校服從志愿。藝術(shù)類二、三批均設(shè)5個(gè)院校志愿；藝術(shù)類第一批3個(gè)院校為傳統(tǒng)志愿。體育類每批5個(gè)院校志愿。
2.志愿填報(bào)方式：網(wǎng)上分批填報(bào)，每批第一次填報(bào)均需現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)。
3.填報(bào)志愿次數(shù)：文理科分三批分別填報(bào)。藝術(shù)分二次填報(bào)，第一次填報(bào)一、二批，第二次填報(bào)第三批。體育分兩批分別填報(bào)。
（四）考生電子檔案
考生電子檔案的內(nèi)容分兩種：
1.參加高中新課改的考生，其電子檔案中除考生基本信息、高考成績(jī)、體檢、志愿等信息外，增加了考生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括品質(zhì)與素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與能力、審美與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康、探究與實(shí)踐、勞動(dòng)與技能等六個(gè)方面。
2.未參加新課改的考生和往屆考生的電子檔案仍與現(xiàn)行的一樣。
2009年是我省實(shí)行新課改高考改革的第一年，各招生高校應(yīng)根據(jù)我省新課改高考方案，結(jié)合學(xué)校實(shí)際編制招生簡(jiǎn)章，明確招生辦法，確保明年新課改高考的順利實(shí)施。
二、考試科目、分值和考試時(shí)間
（一）考試科目
現(xiàn)行考試科目為“3（語文、文/理數(shù)學(xué)、外語）+X（文/理綜合）”，新課改考試科目如下：文、理考試科目,分三類設(shè)置
類別考試科目滿分值
一類3（語文、文/理數(shù)學(xué)、外語）＋X（文/理綜合）＋自選模塊810分
二類3（語文、文/理數(shù)學(xué)、外語）＋X（文/理綜合）750分
三類3（語文、文/理數(shù)學(xué)、外語）＋技術(shù)（信息技術(shù)/通用技術(shù)）550分
藝術(shù)、體育考試科目分本、?？圃O(shè)置
類別考試科目文化分滿分值
本科3（語文、文/理數(shù)學(xué)、外語）＋X（文/理綜合）＋藝術(shù)專業(yè)/體育術(shù)科文化分滿分750分
?？?（語文、文/理數(shù)學(xué)、外語）+藝術(shù)專業(yè)/體育術(shù)科文化分滿分450分
3（語文、文/理數(shù)學(xué)、外語）是三類的共同科目，X（文/理綜合）是一、二兩類的共同科目。自選模塊為語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物9門學(xué)科的18個(gè)選修模塊（每門課2個(gè)選修模塊），每個(gè)模塊編制1道試題，共18題，每題10分，由學(xué)生任意選答6題。
技術(shù)考試（信息技術(shù)或通用技術(shù)）和聽力測(cè)試，一年提供2次考試機(jī)會(huì)，由學(xué)生自主決定參加考試的時(shí)間和次數(shù)（限定在2次以內(nèi)），并從中選擇一次考試成績(jī)計(jì)入總分。成績(jī)兩年有效。
現(xiàn)行第一批錄取學(xué)校自主選擇使用一類或二類考試科目，現(xiàn)行第二批（一般本科）、第三批（民辦本科）錄取學(xué)校使用二類考試科目。
學(xué)生自主選擇報(bào)考一類、二類、三類考試科目，三類可以兼報(bào)。
從2009年起，我省自主命題科目由現(xiàn)行語文、數(shù)學(xué)、外語擴(kuò)大為所有考試科目。
（二）分值
1.各考試科目的分值：語文、數(shù)學(xué)及外語3科滿分各為150分，其中英語筆試滿分120分，英語聽力測(cè)試滿分30分；文、理綜合考試滿分仍各為300分；自選模塊滿分60分；技術(shù)科滿分100分。
2.提供給考生的分?jǐn)?shù)：若考生文理三類兼報(bào)，則提供三個(gè)文化總分：即總分①“3＋X＋自選模塊”的總分；總分②“3＋X”的總分；總分③“3+技術(shù)”的總分；若考生藝、體兼報(bào)文、理（本、專），則還須提供總分④“語、數(shù)、外”的文化總分，以及本科、?？苾蓚€(gè)綜合分。綜合分由考生總分和專業(yè)/術(shù)科考試成績(jī)按一定比例合成。
（三）考試日期
考試日期由現(xiàn)行的6月7日、8日兩天調(diào)整如下：
6月7日：上午語文，下午文/理數(shù)學(xué)；
6月8日：上午文/理綜合，下午外語；
