時(shí)間：2022-05-05 16:22:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇技能培養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.樹立專業(yè)意識(shí)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有促進(jìn)作用，是學(xué)習(xí)中最重要的因素之一。專業(yè)意識(shí)是學(xué)生建立專業(yè)興趣的基礎(chǔ)，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基本動(dòng)力，培養(yǎng)好學(xué)生的專業(yè)意識(shí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有不可替代的作用。教師應(yīng)利用課堂、講座等多種形式跟學(xué)生介紹專業(yè)有關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)以及專業(yè)發(fā)展前景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)的重要性及其在未來崗位和社會(huì)中的作用，幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，讓他們熱愛自己所學(xué)專業(yè)。通過邀請(qǐng)機(jī)械行業(yè)專家作報(bào)告和組織學(xué)生參觀企業(yè)增加學(xué)生的專業(yè)感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)的人才需求及專業(yè)前景，了解機(jī)械行業(yè)“車工”、“鉗工”、“焊工”、“機(jī)器維修”等技能型人才是社會(huì)上急需的，讓學(xué)生樹立一定的專業(yè)意識(shí)。在學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)中，對(duì)每個(gè)學(xué)生加工的合格產(chǎn)品引導(dǎo)學(xué)生特別是其本人進(jìn)行賞析，獲取成功的喜悅，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)及時(shí)表揚(yáng)，讓他們意識(shí)到自己的重要性，品嘗成功的喜悅，一段時(shí)間之后學(xué)生們對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的專業(yè)技能學(xué)習(xí)興趣和熱情。
2.保證專業(yè)課和實(shí)習(xí)課教學(xué)時(shí)間，突出專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能。加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)，使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和一定的基本操作技能，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)。我校學(xué)生每隔兩周在實(shí)訓(xùn)車間實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩周一循環(huán)，交替進(jìn)行。這樣做的目的是使兩周理論與兩周實(shí)踐能夠緊密結(jié)合。在實(shí)訓(xùn)車間的模塊教學(xué)中，以實(shí)訓(xùn)為主，但也結(jié)合應(yīng)知進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使應(yīng)知與應(yīng)會(huì)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐鞏固理論的良好循環(huán)。我校實(shí)習(xí)教學(xué)分三步進(jìn)行：
2.1 基本訓(xùn)練為主的消耗性實(shí)習(xí)階段，該階段安排在第一第二學(xué)期進(jìn)行，屬于打基礎(chǔ)的階段。主要以生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的要求組織課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行入門的知識(shí)教育和基本功訓(xùn)練。例如，學(xué)校組織學(xué)生參觀實(shí)習(xí)工場(chǎng)、工作位置、設(shè)備和產(chǎn)品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工場(chǎng)規(guī)章制度和安全技術(shù)的教育，使學(xué)生獲得初步的感性知識(shí)。始終堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)之前規(guī)范與安全的教育。在基本功訓(xùn)練的過程中，按教材課題的要求，本著由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的單項(xiàng)技能基本操作的訓(xùn)練。對(duì)于課題的關(guān)鍵內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)生必須反復(fù)地練習(xí)，正確地掌握動(dòng)作要領(lǐng)、操作姿勢(shì)和合理的操作方法，使每個(gè)動(dòng)作逐步連貫起來?？荚?、考核由學(xué)校考核鑒定小組負(fù)責(zé)，實(shí)行技能考核領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生單項(xiàng)技能過關(guān)考核制。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生練好基本功，同時(shí)通過過關(guān)考核制把好質(zhì)量關(guān)。
2.2 以技能提高、操作訓(xùn)練為主要目標(biāo)的階段安排在第三第四學(xué)期進(jìn)行。在這個(gè)階段，以提高操作技能為目標(biāo)，專門開發(fā)了適合本階段實(shí)習(xí)教學(xué)的產(chǎn)品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化技能的訓(xùn)練。學(xué)生在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)工件綜合加工的全面訓(xùn)練，鞏固與運(yùn)用基本技能，逐步提高操作技能和工藝分析能力。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生操作技能的差異，使學(xué)生的實(shí)習(xí)工件內(nèi)容逐步多樣化、復(fù)雜化。實(shí)行對(duì)工件的輪作，從而使學(xué)生全面掌握綜合操作課所規(guī)定的內(nèi)容。建立適合實(shí)習(xí)教學(xué)的生產(chǎn)定型產(chǎn)品，既能有效地貫徹教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的方針，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心并形成一種自覺性，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具備完成產(chǎn)品工時(shí)的效益觀念，樹立質(zhì)量觀念、勞動(dòng)觀念，體驗(yàn)成就感與企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)從純消耗性實(shí)習(xí)向贏利性實(shí)習(xí)方向的轉(zhuǎn)變，節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，增加了實(shí)習(xí)教學(xué)的收入。在這一階段，我校還大力開展“以賽促學(xué)”活動(dòng)，經(jīng)常組織學(xué)生參加技能比武，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.3 以獨(dú)立操作綜合技能訓(xùn)練為主的階段安排在第五、第六學(xué)期進(jìn)行，這一階段實(shí)習(xí)以中級(jí)技術(shù)水平工件為主要內(nèi)容，貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)。要求學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能、技巧進(jìn)一步得到鞏固和提高，進(jìn)而掌握比較復(fù)雜的操作技能，達(dá)到中級(jí)技術(shù)工人的熟練程度，獨(dú)立地完成生產(chǎn)任務(wù)。在這一階段，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師采用啟發(fā)性教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生編寫工藝和操作加工規(guī)程，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。這樣，實(shí)習(xí)與理論教學(xué)穿行、從時(shí)間和課程結(jié)構(gòu)上突出了專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的重要性，一年級(jí)的實(shí)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解和實(shí)際感知，進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，穩(wěn)定了學(xué)生的專業(yè)思想，使他們能夠安心本專業(yè)學(xué)習(xí)。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分專業(yè)課，具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)。這時(shí)候的實(shí)習(xí)，使他們體會(huì)到了所學(xué)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，并反過來進(jìn)一步加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。三年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)，已經(jīng)具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和基本操作技能，能獨(dú)立地完成包含本專業(yè)主要知識(shí)點(diǎn)的生產(chǎn)產(chǎn)品，同時(shí)也為畢業(yè)生就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。
3.保證足夠的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)備，實(shí)行校企結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。與企業(yè)建立合作關(guān)系，建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，既能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能提高實(shí)踐能力，又使學(xué)校的辦學(xué)與企業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合。學(xué)生到車間實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了車間即課堂，課堂亦車間的教學(xué)模式。學(xué)校的專業(yè)實(shí)習(xí)和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際也得到一定聯(lián)系，使學(xué)生的專業(yè)技能得到有效的提高。使專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能與生產(chǎn)實(shí)際很好的結(jié)合。學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中得到企業(yè)的肯定，許多學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)簽訂勞動(dòng)用工合同。
關(guān)鍵詞：兒童；社會(huì)技能；行為；情緒；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）01—0099—02
社會(huì)技能是指“兒童青少年在一定情境中所表現(xiàn)出的預(yù)示其重要社會(huì)后果的有社會(huì)意義的行為”。其中有意義的行為是指老師、父母等認(rèn)為合理的、重要的行為，這些行為將預(yù)示著個(gè)體的重要社會(huì)性后果，“重要的社會(huì)后果”則是指教師、父母等認(rèn)為適應(yīng)性的、重要的后果，例如同伴的友誼與接納，父母與教師的接納、學(xué)校適應(yīng)等等。
從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們的要求，以及我國當(dāng)前的家庭和社會(huì)變化、兒童社會(huì)技能的現(xiàn)狀來看，兒童社會(huì)技能的培養(yǎng)已成為家長(zhǎng)和廣大教育工作中必須要面臨的一個(gè)問題。社會(huì)技能在兒童的社會(huì)交往和社會(huì)生活中起著重要的作用，提高兒童社會(huì)技能水平有助于兒童建立和諧的人際關(guān)系。
一、行為相關(guān)技能
大多數(shù)兒童社會(huì)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)工作主要是針對(duì)社會(huì)技能的行為方面展開的，由于教育對(duì)象的年齡不同，社會(huì)技能培養(yǎng)的內(nèi)容也是不同的。
研究者認(rèn)為，應(yīng)該在幼兒期就開始培養(yǎng)兒童的社會(huì)技能。這是由于兒童的社會(huì)技能問題與其學(xué)校適應(yīng)不良、同伴拒絕和提后的行為不良等密切相連，幼兒的和諧的社會(huì)能力能夠顯著地預(yù)測(cè)其小學(xué)階段的學(xué)業(yè)成就。隨著幼兒園生活范圍的不斷擴(kuò)大，幼兒的社會(huì)交往逐漸增多，社會(huì)交往的復(fù)雜性也隨之提高。日益復(fù)雜、頻繁的社會(huì)交往要求兒童學(xué)會(huì)一些社會(huì)技能，例如可以把自己的注意指向要求的活動(dòng)，遵從老師的多種要求，能夠在多種認(rèn)知任務(wù)和情境中與同伴合作，成功地處理同伴的沖突，加入同伴的游戲。戈特曼的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的這些社會(huì)技能可以預(yù)測(cè)其交友能力。在幼兒期培養(yǎng)幼兒的社會(huì)技能不僅是必要的，而且是可行的。研究發(fā)現(xiàn)，通過社會(huì)技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，4～5歲的幼兒不僅能學(xué)會(huì)識(shí)別問題的不同解決方法，還能夠在實(shí)際的生活中運(yùn)用到所學(xué)的社會(huì)技能解決人際關(guān)系的問題。
麥金尼斯和戈?duì)査固拐J(rèn)為，應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，包括積極的教師關(guān)注、同伴接納和促進(jìn)兒童個(gè)人滿意度等密切相關(guān)的親社會(huì)行為，也包括替代適應(yīng)不良行為的社會(huì)行為。幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)基本可以分為六類：初步的社會(huì)技能、幼兒園相關(guān)技能、交友技能、情緒應(yīng)對(duì)技能、攻擊替代技能、壓力應(yīng)對(duì)技能。
初步社會(huì)技能是幼兒學(xué)習(xí)其他社會(huì)技能的基礎(chǔ)，主要包括：傾聽、勇敢地說、好好說、自我獎(jiǎng)賞、說“謝謝”、忽視那些欺負(fù)自己的人、要自己喜歡的東西；幼兒園相關(guān)技能是促進(jìn)幼兒適應(yīng)幼兒園生活的一些社會(huì)技能：能夠按要求做、提問問題、遇到困難的時(shí)候嘗試做；交友能力是促進(jìn)幼兒與同伴積極的社會(huì)互動(dòng)的行為技能：打招呼、分享、從表情理解別人的想法、請(qǐng)別人玩、做游戲；情緒應(yīng)對(duì)技能是要了解自己的情緒，能夠分辨別人的情緒，知道被忽視時(shí)的體驗(yàn)；攻擊代替技能主要是指兒童能夠用親社會(huì)的建設(shè)性的方式解決社會(huì)問題的技能；壓力應(yīng)對(duì)技能主要是指兒童有效地應(yīng)對(duì)經(jīng)常遇到的壓力性情境的技能。
二、認(rèn)知與情緒相關(guān)的技能
隨著兒童社會(huì)技能研究的不斷深入，社會(huì)技能的認(rèn)知和情緒成分越來越受到該領(lǐng)域研究人員的關(guān)注。所以，社會(huì)技能的認(rèn)知成分和情緒成分逐漸被納入到兒童社會(huì)技能的培養(yǎng)之中。
（一）認(rèn)知相關(guān)的技能
道奇提出的社會(huì)信息加工的理論模型已被廣泛應(yīng)用于兒童認(rèn)知社會(huì)技能的研究中。該理論模型認(rèn)為，兒童在面臨某一個(gè)社會(huì)線索到做出相應(yīng)的行為反應(yīng)的整個(gè)信息加工包括輸入信息譯碼、解釋、做出行為或情緒反應(yīng)、評(píng)價(jià)、執(zhí)行五步驟的反應(yīng)。有研究表明，兒童的行為問題，如退縮行為、攻擊行為等與其認(rèn)知方面的缺陷有密切的關(guān)系。提高兒童的認(rèn)知技能將會(huì)成為兒童社會(huì)技能的重要內(nèi)容。
（二）情緒相關(guān)技能
情緒發(fā)展是兒童發(fā)展重要的一部分，對(duì)兒童社會(huì)技能的發(fā)展有著重要的影響。研究發(fā)現(xiàn)，情緒問題是導(dǎo)致兒童社會(huì)技能缺陷的一個(gè)重要的原因，如羞怯、焦慮和恐懼等情緒問題會(huì)干擾兒童社會(huì)技能的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。所以，情緒相關(guān)的技能在兒童社會(huì)技能的培養(yǎng)中占有不可或缺的地位。研究發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)兒童的情緒相關(guān)的技能時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)以下技能：
1.自我認(rèn)識(shí)、自我認(rèn)同和自尊
要是想與周圍的人進(jìn)行順利的社會(huì)交往，兒童必須能比較客觀地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并能夠保持較高的自我評(píng)價(jià)和自尊。能夠現(xiàn)實(shí)、客觀地認(rèn)識(shí)自己，能辨認(rèn)出自己的個(gè)性特征，能辨認(rèn)自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，接受并建設(shè)性地處理消極經(jīng)歷，例如失敗、被他人拒絕等。
2.認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的情緒
兒童要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的情緒并通過面部、聲音和身體活動(dòng)等適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒。主要包括：了解自己與不同的外部事件想聯(lián)系的情緒情感；用言語標(biāo)識(shí)并向他人描述自己的積極情緒和消極情緒；用語言和非語言表達(dá)情緒情感；懂得情緒表達(dá)在自己生活中的重要作用，包括自己的情緒情感；懂得情緒表達(dá)在自己生活中的重要作用，包括自己的情緒情感與人際事件間的關(guān)系；根據(jù)情境要求改變情緒表達(dá)。
3.認(rèn)識(shí)他人的情緒情感
認(rèn)識(shí)他人情緒情感的技能，從他人的言語交流中推斷其情緒，如他人說話的聲調(diào)、用詞等；從他人的非言語行為中推斷其情緒，如面部表情、手勢(shì)、身體姿勢(shì)等；根據(jù)社會(huì)知識(shí)推斷他人的情緒，如在一些具體情境中人的一般情緒情感；敏感地察覺到他人表現(xiàn)出的不同于自己的情緒。
4.認(rèn)識(shí)到情緒表達(dá)的復(fù)雜性
人的情緒多種多樣，而且也會(huì)隨著時(shí)間、情境和心理活動(dòng)的不同而改變，這需要兒童能夠認(rèn)識(shí)到人的情緒表達(dá)的復(fù)雜性。與此相聯(lián)系的技能主要有：認(rèn)識(shí)到情緒會(huì)隨著時(shí)間和情境而變化；認(rèn)識(shí)到情緒會(huì)因一個(gè)人的想法與活動(dòng)不同而改變。
5.移情
移情是指兒童體驗(yàn)他人情緒的能力。移情在兒童建立和維持友誼、處理人際關(guān)系沖突中起著重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，年幼的兒童移情能力與親社會(huì)行為之間存在顯著的正相關(guān)，表現(xiàn)為移情能力高的兒童，親社會(huì)行為水平也較高。費(fèi)斯貝奇認(rèn)為，移情包括兩種認(rèn)知成分和一種情緒成分，它們構(gòu)成了移情技能培養(yǎng)的主要內(nèi)容：辨別、命名他人情緒的能力，指兒童能夠利用有關(guān)信息標(biāo)識(shí)和辨別他人情緒的能力；觀點(diǎn)采擇或角色采擇能力，指兒童能夠認(rèn)識(shí)到他人可能對(duì)事情有不同的看法和解釋，并且能夠站到他人立場(chǎng)從他人的觀點(diǎn)看問題；情緒反應(yīng)性，指兒童能夠體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)自己情緒的能力。
兒童社會(huì)技能培養(yǎng)的內(nèi)容是社會(huì)技能培養(yǎng)工作中的一個(gè)極其重要的方面。一般認(rèn)為，社會(huì)技能的相關(guān)行為技能、認(rèn)知技能和情緒技能是社會(huì)技能培養(yǎng)內(nèi)容的三個(gè)重要組成部分。值得注意的是，在具體確定要培養(yǎng)兒童的哪些社會(huì)技能時(shí)，研究人員或老師還要充分考慮培養(yǎng)對(duì)象的年齡、性別和社會(huì)技能特點(diǎn)，只有這樣才能保證社會(huì)技能培養(yǎng)工作具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。
[參考文獻(xiàn)]
[1]Gresham. Interpreting Outcomes of Social Skills Training for Students with High-incidence Disabilities[J].Exceptional Children，2011（67）.
[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)游 導(dǎo)游技能 培養(yǎng)
導(dǎo)游被業(yè)界譽(yù)為“旅游業(yè)的靈魂”、“旅游活動(dòng)的導(dǎo)演”。休閑體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,導(dǎo)游服務(wù)在旅游接待服務(wù)中發(fā)揮著核心與紐帶作用,其質(zhì)量水平已成為現(xiàn)代旅游者休閑體驗(yàn)質(zhì)量高低的最敏感標(biāo)志。
成功導(dǎo)游在工作實(shí)踐中要特別注意以下兩方面技能的訓(xùn)練和培養(yǎng):帶團(tuán)技能和語言講解技能。
一、帶團(tuán)技能的培養(yǎng)
帶團(tuán)技能貫穿于旅游活動(dòng)的全過程之中,其高低直接影響到導(dǎo)游服務(wù)的效果。這是成功導(dǎo)游最復(fù)雜但很重要的一項(xiàng)技能。
1.妥善處理大多數(shù)游客與少數(shù)游客的利益關(guān)系
由于旅游者的個(gè)別差異,需求也就不同,在導(dǎo)游員帶團(tuán)過程中不可能任何活動(dòng)都能保持步調(diào)一致。旅游活動(dòng)中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大多數(shù)游客與少數(shù)游客發(fā)生利益沖突,這時(shí)導(dǎo)游員不能有意或無意地去傷害少數(shù)游客的自尊心,應(yīng)事先做好工作。比如,有一個(gè)旅游團(tuán)隊(duì),大部分游客想去某旅游景點(diǎn)觀光游覽,一小部分游客認(rèn)為該旅游項(xiàng)目沒多大意義而想去購物。按照旅游者和旅行社簽訂的協(xié)議,原則上是不能更改旅游項(xiàng)目。如果經(jīng)旅游者和旅行社協(xié)商一致,導(dǎo)游員可以將購物的游客安排在旅游景點(diǎn)附近的購物商場(chǎng),并且約定集合的時(shí)間和地點(diǎn),先將購物的游客送到購物商場(chǎng),一定要有其他導(dǎo)游陪同以確保安全,然后自己帶領(lǐng)另一部分游客觀光游覽,再按照約定的時(shí)間集合游客,進(jìn)行下一個(gè)旅游項(xiàng)目。
2.處理好與領(lǐng)隊(duì)的關(guān)系
與領(lǐng)隊(duì)關(guān)系的好壞,直接關(guān)系到導(dǎo)游員帶團(tuán)是否順利。游客把領(lǐng)隊(duì)視作“保護(hù)神”,同時(shí),領(lǐng)隊(duì)也時(shí)時(shí)處處盡到這一神圣的“職責(zé)”。導(dǎo)游員應(yīng)積極爭(zhēng)取領(lǐng)隊(duì)的支持和配合,在對(duì)領(lǐng)隊(duì)尊重和支持的基礎(chǔ)上,建立起良好的關(guān)系。導(dǎo)游可以通過領(lǐng)隊(duì)迅速熟悉游客,了解游客的心理和愿望,提供個(gè)性化導(dǎo)游服務(wù)。導(dǎo)游員和領(lǐng)隊(duì)關(guān)系處理好了,旅游過程中出現(xiàn)的摩擦自然也就消除了。
3.認(rèn)真對(duì)待和處理投訴
帶團(tuán)過程中可能最令導(dǎo)游員頭疼的就是游客的投訴問題。越是旅游旺季,導(dǎo)游員帶團(tuán)的時(shí)間越長(zhǎng),游客投訴的概率就會(huì)越高。游客投訴的原因很多,比如旅游接待部門的“軟硬件”不符合服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、游客情緒不佳、游客對(duì)景區(qū)或服務(wù)期望值過高、導(dǎo)游員本身安排存在缺陷和失誤、各種不可抗拒的客觀因素等。導(dǎo)游員在處理投訴時(shí)要做好三方面的工作:
(1)盡量采用個(gè)別接觸的方式,把游客的不滿情緒降低到最小限度和范圍。即使是集體投訴,也希望游客選派少數(shù)代表前來進(jìn)行談判。因?yàn)橛慰腿藬?shù)越多,越難達(dá)成協(xié)議。
(2)處理投訴時(shí),導(dǎo)游員要頭腦冷靜,認(rèn)真傾聽和理解其投訴的內(nèi)容和實(shí)質(zhì),必要時(shí)要做記錄,使游客覺得導(dǎo)游員的態(tài)度是端正的。
(3)處理投訴時(shí),導(dǎo)游員要善于引導(dǎo)游客把投訴內(nèi)容講得盡量詳細(xì)和具體些,以便能更全面更準(zhǔn)確地掌握情況,找出投訴的核心問題。
二、語言講解技能的訓(xùn)練
導(dǎo)游服務(wù)是一門藝術(shù),它集表演藝術(shù)、語言藝術(shù)和綜合藝術(shù)于一身,集中體現(xiàn)在導(dǎo)游講解之中。準(zhǔn)確清楚、生動(dòng)
通俗的導(dǎo)游語言能使游客感到妙趣橫生,留下經(jīng)久難忘的深刻印象。講解技能也是成功導(dǎo)游最有難度但又最能體現(xiàn)水平的一項(xiàng)技能。
1.加強(qiáng)導(dǎo)游口語訓(xùn)練
“祖國江山美不美,全靠導(dǎo)游一張嘴”。語言是導(dǎo)游的基本功,也是導(dǎo)游講解的工具。導(dǎo)游員語言表達(dá)水平層次顯然不一致。低層次:“能講”,語音語調(diào)基本正確,表情自然;中層次:“會(huì)講”,語音語調(diào)優(yōu)美,節(jié)奏分明;高層次:“出色的講”,要求口語流利、生動(dòng)形象、詼諧幽默、富有感染力。在帶團(tuán)的過程中,導(dǎo)游講解語言主要包括沿途講解和景點(diǎn)講解兩種情況。而導(dǎo)游語言具有:“快、急、難、雜”的特點(diǎn)。因此在訓(xùn)練中還必須采用靈活多變的方式,高要求高標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行針對(duì)性講解練習(xí)。成功的講解要求語調(diào)優(yōu)美、節(jié)奏分明、富有感情、嗓音圓潤(rùn)悅耳,與優(yōu)美的景觀渾然一體,讓旅游者獲得至美的享受。導(dǎo)游需要在語音、語調(diào)、節(jié)奏、音色上多下工夫。口語訓(xùn)練必須遵循以下幾個(gè)原則:第一,循序漸進(jìn)的原則,即在一步步的訓(xùn)練中,糾正一些錯(cuò)并提出一些新的要求。第二,降低或消除害怕心理比訓(xùn)練語言能力本身更為重要。第三,反復(fù)練習(xí)的原則。
2.完善導(dǎo)游講解知識(shí)結(jié)構(gòu)
導(dǎo)游講解不僅在表達(dá)方式上悅耳動(dòng)聽,還必須“言之有物”,不然就會(huì)成為“花架子”。導(dǎo)游在游客的心目中是“上知天文,下曉地理”。這樣就必須要求導(dǎo)游不僅具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系:美學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、建筑學(xué)等相關(guān)知識(shí),同時(shí)還要擅長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì):普通話、旅游接待英語、導(dǎo)游講解語言。
3.增強(qiáng)導(dǎo)游講解的吸引力
導(dǎo)游工作中常常遇到的苦惱莫過于游客不注意聽講。對(duì)于這種情況,導(dǎo)游應(yīng)努力找出原因,根據(jù)游客的職業(yè)、年齡、地區(qū)、興趣、生活習(xí)俗等,針對(duì)不同的對(duì)象,進(jìn)行生動(dòng)有效的講解。背書式的講解,往往不能達(dá)到吸引游客的效果。導(dǎo)游員應(yīng)把文字化的故事轉(zhuǎn)換成口語的表達(dá)形式。導(dǎo)游講解,可廣征博引,許多民間傳說、野史等都可作為素材。但對(duì)歷史應(yīng)持慎重態(tài)度,否則會(huì)被部分文化層次高的游客笑話。一處普通的景點(diǎn),經(jīng)過潤(rùn)色加工的講解,可能會(huì)使游客流連忘返,留下深刻的印象。適當(dāng)點(diǎn)出故事的“眼”,所謂故事的“眼”,就是故事的最精彩之處。導(dǎo)游可先把故事的主要情節(jié)講給客人聽,看看游客有否反應(yīng),如果反應(yīng)較強(qiáng),導(dǎo)游便可埋下伏筆,把故事留到下次再講,這樣自然把游客吸引到你的講解上來。有的故事,只要點(diǎn)出最精彩的部分,而無需講得有頭有尾,以加深客人的印象。
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>> 關(guān)于農(nóng)民技術(shù)技能培訓(xùn)的思考 技術(shù)型與非技術(shù)型飛行技能養(yǎng)成方法研究 加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn) 培養(yǎng)技術(shù)型勞務(wù)人員 淺談技能和技能培訓(xùn) 淺談多媒體技術(shù)中技能解決方案 基于MMORPG和視景仿真技術(shù)的安全技能仿真培訓(xùn)系統(tǒng) 職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型：培養(yǎng)工作和生活技能 職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型：培養(yǎng)工作與生活技能 淺談物理實(shí)驗(yàn)過程中技能的培養(yǎng) 職教計(jì)算機(jī)教學(xué)中技能培養(yǎng)的探索 教師應(yīng)用教育技術(shù)的技能與培訓(xùn) 淺談虛擬技術(shù)在技能培訓(xùn)中的應(yīng)用 仿真技術(shù)在電力技能培訓(xùn)中的應(yīng)用 關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)牧民技術(shù)技能培訓(xùn)的思考 職業(yè)教育中技能培訓(xùn)重要性的思考 淺析在實(shí)踐教學(xué)中的技能訓(xùn)練和技術(shù)培養(yǎng) 美術(shù)教學(xué)中技能學(xué)習(xí)的把握 體操教學(xué)中技能遷移的應(yīng)用 體育教學(xué)中技能轉(zhuǎn)移的初探 高技能人才與技術(shù)技能型人才的區(qū)別及培養(yǎng)定位 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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其實(shí) ，操作技能就是完成某種任務(wù)的活動(dòng)方式。人所要完成的任務(wù)是多種多樣的，因此，也存在著多種多樣的操作技能。熟練的操作技能是出色完成任務(wù)的重要條件。因操作技能不是生來就有的，而是在后天的刻苦練習(xí)中逐漸形成的，有人對(duì)歷史上的優(yōu)秀發(fā)明創(chuàng)造家們進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些人不但具有本行業(yè)較高的操作技能，并且在其幼年就打下了基礎(chǔ)。據(jù)有關(guān)材料介紹：牛頓小時(shí)候就喜歡工藝制作，他制作的風(fēng)箏、風(fēng)車不但小伙伴們喜愛，也曾受到了老師的表揚(yáng)；大發(fā)明家愛迪生更是從小就喜歡做各種試驗(yàn)，在困難的條件下，親自動(dòng)手完成了許多發(fā)明創(chuàng)造；在家庭教育中，家長(zhǎng)除了對(duì)孩子進(jìn)行智育和品德教育外，還要注意從小培養(yǎng)孩子的操作技能。
參觀能工巧匠的種種表演，激發(fā)操作的興趣。同一種操作技能，在不同人身上會(huì)有不同的發(fā)展水平；一些能工巧匠經(jīng)過自己的鍛煉會(huì)使其某種技能達(dá)到很高的發(fā)展水平，有時(shí)甚至達(dá)到自動(dòng)化的程度。家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地帶孩子參觀他們的表演，從中可欣賞到他們高超的操作技巧，也會(huì)激發(fā)孩子練習(xí)某種操作技能的興趣。
支持孩子的小制作活動(dòng)。在某種事物的啟發(fā)下，有時(shí)孩子會(huì)自己動(dòng)手制作一些工具、玩具等。家長(zhǎng)應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)和支持孩子制作下去，可以給他們當(dāng)當(dāng)顧問，給他們找找材料，做做示范，使其動(dòng)腦動(dòng)手制作成功。這樣，孩子就逐漸發(fā)展了動(dòng)手的能力，逐漸掌握了操作的技能。
引導(dǎo)孩子參加一些力所能及的勞動(dòng)，比如家務(wù)勞動(dòng)、體育鍛煉、游戲、畫畫、手工制作等。勞動(dòng)會(huì)促使人研究和練習(xí)操作技能。因?yàn)檎莆樟瞬僮骷寄軙?huì)減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，提高工作效率和勞動(dòng)成果的品質(zhì)。許多人往往是在勞動(dòng)任務(wù)的壓力下逐漸練就一手操作技能的。當(dāng)孩子喜歡參加某種勞動(dòng)的時(shí)候，家長(zhǎng)可給他們講講勞動(dòng)的方法和要求，并給他們制定勞動(dòng)時(shí)間和數(shù)量，鼓勵(lì)他們努力掌握操作的技能以提高勞動(dòng)效率。自己的日常生活要讓孩子獨(dú)立地處理。
注意新舊操作技能的遷移。任何一種操作技能都會(huì)與某種操作技能有些相似之處或相異之處。例如籃球運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)打手球就比較容易，因?yàn)榇蚧@球的技能可以遷移到打手球中來，這種促進(jìn)新技能更快掌握熟練的現(xiàn)象叫做操作技能的正遷移。但也有時(shí)，已有的舊操作技能會(huì)妨礙某種新技能的掌握，比如學(xué)會(huì)漢語拼音的人，再學(xué)習(xí)英語，往往把漢語拼音字母讀成英語字母，從而妨礙英語字母的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象叫操作技能的負(fù)遷移。家長(zhǎng)在教育、引導(dǎo)孩子掌握和學(xué)習(xí)某種新技能時(shí)，要講講新舊操作技能的異同點(diǎn)，在掌握和形成新操作技能中促進(jìn)正遷移，防止負(fù)遷移。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用翻譯技能；培養(yǎng)模式；高職商英專業(yè)
作者簡(jiǎn)介：魏海波（1970—），男，江蘇南通人，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系，副教授，碩士。研究方向：英漢對(duì)比與翻譯。
項(xiàng)目簡(jiǎn)介：本文系江蘇省高校哲社科研項(xiàng)目（2010SJD880045）的研究成果，得到江蘇省“青藍(lán)工程”青年骨干教師培養(yǎng)對(duì)象項(xiàng)目資助。
一、 應(yīng)用翻譯技能是應(yīng)用性涉外人才培養(yǎng)的關(guān)鍵
應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)是滿足社會(huì)需求，造就高素質(zhì)應(yīng)用型涉外人才的重要環(huán)節(jié)。南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)商英專業(yè)歷屆畢業(yè)生及用人單位的問卷調(diào)查顯示：商英專業(yè)畢業(yè)生的從業(yè)方向主要集中在涉外企業(yè)或部門中的一般管理和業(yè)務(wù)崗位，如翻譯、市場(chǎng)營(yíng)銷人員、進(jìn)出口業(yè)務(wù)員、辦公文員等。這些崗位要求從業(yè)者既精通現(xiàn)代商務(wù)，又具備足夠的外語溝通能力，其中應(yīng)用翻譯技能已成為這些崗位的必備技能。
應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)是提高商英專業(yè)翻譯課程教學(xué)質(zhì)量，提高商英專業(yè)的辦學(xué)水平的必然要求。應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)是高職商英專業(yè)翻譯課程的中心任務(wù)，通過涵蓋商務(wù)，旅游，科技，政治，法律，文化教育等領(lǐng)域的應(yīng)用文體的翻譯實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到學(xué)以致用，滿足社會(huì)對(duì)高職商英畢業(yè)生的要求和期待，為畢業(yè)生就業(yè)及深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，彰顯商英專業(yè)特色，吸引更多更好的生源，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的最大化。從近年來南通人才網(wǎng)公布的經(jīng)貿(mào)和外語類人才交流專場(chǎng)的信息來看，多數(shù)招聘崗位的從業(yè)者可能會(huì)接觸到各類應(yīng)用型外文資料，需要完成一定的應(yīng)用翻譯任務(wù)。在招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)可以看到，具備一定的應(yīng)用翻譯技能的求職者備受用人單位的青睞，在求職過程中占據(jù)非常有利的地位。
二、 應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)現(xiàn)存的問題
（一）應(yīng)用翻譯技能在英語教學(xué)體系的定位模糊
應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視。目前我國的高校在翻譯專門人才培養(yǎng)方面至今還沒有把翻譯技能作為一種獨(dú)立的語言能力來培養(yǎng)，[2]應(yīng)用翻譯人才短缺的問題比較突出。高職院校商英專業(yè)英語教學(xué)在教材、教法、考核等方面大多沿襲本科英語專業(yè)的教學(xué)模式，以應(yīng)用為特色的高職模式尚待形成。大多數(shù)高職院校商英專業(yè)的人才培養(yǎng)方案對(duì)英語能力的描述強(qiáng)調(diào)聽說交際能力，應(yīng)用翻譯技能鮮有提及，或者僅依附在聽說讀寫譯的技能培養(yǎng)中。
在作為英語教學(xué)效果評(píng)價(jià)重要指標(biāo)的各類考試中，如英語四六級(jí)考試，高校英語應(yīng)用能力考試等，翻譯題型少，英語應(yīng)用能力考試的翻譯題型是選擇題，英語四六級(jí)考試的翻譯題型是詞組或句型翻譯，它們并不能考核考生的實(shí)際翻譯能力，而且所占卷面分值低，英語四六級(jí)翻譯分值僅占5%。這在一定程度上影響了師生教學(xué)和學(xué)習(xí)積極性。
（二）應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)的手段和途徑單調(diào)低效
應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)還沒有形成獨(dú)立高效的教學(xué)模式。翻譯課程肩負(fù)應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)的任務(wù)，但目前的現(xiàn)狀存在諸多問題，具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)際，重文學(xué)體裁翻譯輕應(yīng)用文體翻譯；教學(xué)模式僵化，重理論知識(shí)傳授輕翻譯實(shí)踐；考核手段單一，重課程考試輕社會(huì)和行業(yè)測(cè)評(píng)。以上種種表現(xiàn)反映了翻譯實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，翻譯實(shí)踐教學(xué)模式和管理模式還有待建立和完善，應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)的主體有待進(jìn)一步拓展，社會(huì)和行業(yè)的力量在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用翻譯技能方面所發(fā)揮的作用和影響還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
（三）應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)所需的師資和實(shí)訓(xùn)條件匱乏
應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)對(duì)師資和實(shí)訓(xùn)條件提出了較高的要求。任教老師要有理論有實(shí)踐，具備豐富的翻譯實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)院上下能夠利用各種渠道，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，獲得真實(shí)的翻譯任務(wù)資源和翻譯實(shí)訓(xùn)崗位。從現(xiàn)有的資料來看，目前高職院校擁有“雙師”證書的教師人數(shù)逐年增加，也成功建立了一些實(shí)訓(xùn)基地，但整體而言，高職院校商英專業(yè)，在師資和實(shí)訓(xùn)基地方面，無論是數(shù)量還是質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育教學(xué)的需要。
三、 高職商英專業(yè)應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)對(duì)策
（一）應(yīng)用翻譯技能構(gòu)成
應(yīng)用翻譯技能是翻譯能力的運(yùn)用，其構(gòu)成應(yīng)包括各種知識(shí)和操作，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)兩者在翻譯實(shí)踐中的融合和應(yīng)用。因此，應(yīng)用翻譯技能構(gòu)成可以表述為知識(shí)、操作和綜合應(yīng)用。它們自成體系，分別構(gòu)成知識(shí)系統(tǒng)，操作系統(tǒng)和綜合應(yīng)用系統(tǒng)。其中，知識(shí)系統(tǒng)提供各種必要的知識(shí)儲(chǔ)備，主要回答“是什么”，操作系統(tǒng)由包括翻譯行為在內(nèi)的各種操作構(gòu)成，主要解決“做什么”，綜合應(yīng)用系統(tǒng)將知識(shí)和操作融合起來，并付諸實(shí)施，在翻譯實(shí)踐中完成應(yīng)用翻譯任務(wù)，主要解決“怎么做”。知識(shí)系統(tǒng)，操作系統(tǒng)和綜合應(yīng)用系統(tǒng)互為條件，互為補(bǔ)充，共同構(gòu)建應(yīng)用翻譯技能。其中，知識(shí)系統(tǒng)和操作系統(tǒng)是基礎(chǔ)，綜合應(yīng)用系統(tǒng)是關(guān)鍵。[3]
1.知識(shí)系統(tǒng)
知識(shí)系統(tǒng)由基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和行業(yè)知識(shí)構(gòu)成?；A(chǔ)知識(shí)包括雙語知識(shí)、跨文化知識(shí)和世界知識(shí)。雙語知識(shí)指源語和譯語語言知識(shí)，包括兩種語言的語音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、語篇知識(shí)和語用知識(shí)。掌握雙語知識(shí)是運(yùn)用兩種語言進(jìn)行交際的基礎(chǔ)，也是翻譯活動(dòng)的前提條件。跨文化知識(shí)包括兩種語言民族所特有的慣常信仰、社會(huì)禮儀、道德法律、生活風(fēng)俗、宗教觀點(diǎn)、藝術(shù)思想等知識(shí)。譯者只有具備跨文化知識(shí)，并使之成為內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，才能使譯文流暢自然。世界知識(shí)指對(duì)自然和人類社會(huì)的一般性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與雙語知識(shí)、跨文化知識(shí)一起構(gòu)成了翻譯活動(dòng)的基石。
2.操作系統(tǒng)
操作系統(tǒng)由信息識(shí)解、譯文生成和調(diào)節(jié)控制三個(gè)層面的具體操作構(gòu)成。信息的識(shí)解表現(xiàn)為各種認(rèn)知活動(dòng)。譯文的產(chǎn)出包括各類轉(zhuǎn)換操作。翻譯活動(dòng)中的相關(guān)環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)和控制則表現(xiàn)為人格統(tǒng)協(xié)、交際和自我評(píng)估。
3. 綜合應(yīng)用系統(tǒng)
綜合應(yīng)用系統(tǒng)統(tǒng)協(xié)知識(shí)系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，是應(yīng)用翻譯技能構(gòu)成的核心。綜合應(yīng)用系統(tǒng)的功能和作用在于使知識(shí)系統(tǒng)和操作系統(tǒng)有機(jī)融合，最終建構(gòu)實(shí)用翻譯技能。實(shí)際上，操作必然需要知識(shí)的支撐，將知識(shí)系統(tǒng)，操作系統(tǒng)和綜合應(yīng)用系統(tǒng)區(qū)分開來，是為了研究和敘述的方便，它們是緊密聯(lián)系的。
綜合應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)成和運(yùn)作包括如下環(huán)節(jié)和步驟：目標(biāo)----評(píng)估----方案----實(shí)施。在目標(biāo)階段，確定實(shí)用翻譯任務(wù)，包括各種應(yīng)用翻譯文本類型和譯文用途等。評(píng)估對(duì)象包括翻譯任務(wù)涉及的內(nèi)容、難度以及要求等。在評(píng)估的基礎(chǔ)上，激活相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，選擇相關(guān)操作，形成翻譯實(shí)施方案。在實(shí)施階段，相關(guān)知識(shí)和操作有機(jī)融合，構(gòu)成實(shí)用翻譯技能，完成實(shí)用翻譯任務(wù)。[4]
（二）應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)模式框架
應(yīng)用翻譯技能的構(gòu)成表明：知識(shí)系統(tǒng)，操作系統(tǒng)和綜合應(yīng)用系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是應(yīng)用翻譯技能構(gòu)建的關(guān)鍵。以此為基礎(chǔ)，應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)模式的框架可以表述為：以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，以應(yīng)用文體翻譯訓(xùn)練為主線，以應(yīng)用翻譯技能建構(gòu)和運(yùn)用為核心，以基于翻譯過程的項(xiàng)目教學(xué)為載體，課內(nèi)外翻譯實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)模式（圖1）。
（三）校企合作是應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)的有效途徑
校企合作模式能夠充分發(fā)揮校企各自優(yōu)勢(shì)，共創(chuàng)學(xué)校、企業(yè)雙贏局面，取得更好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益[5]。一方面，企業(yè)崗位虛位以待，要求待聘的員工符合一定的崗位要求，具備某種應(yīng)用技能，另一方面，學(xué)校肩負(fù)培養(yǎng)人才的使命，致力于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作崗位的順利過渡。校企合作模式將人才的需求端和供給端聯(lián)系起來，互惠互利，有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。
1. 校企合作制定應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)目標(biāo)及方案。
應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)目標(biāo)必須與職業(yè)崗位特征和社會(huì)需求接軌。校企雙方根據(jù)企業(yè)的崗位設(shè)置，分析專業(yè)崗位群涉及的應(yīng)用翻譯技能運(yùn)用領(lǐng)域，共同制定應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)目標(biāo)及方案。在這個(gè)過程中，企業(yè)可以大有作為。來自企業(yè)的專家對(duì)崗位設(shè)置及技能要求比較熟悉，他們的加入使培養(yǎng)目標(biāo)的制定更加準(zhǔn)確和全面。此外，企業(yè)還可以為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)條件和崗位，確保培養(yǎng)方案的順利實(shí)施。
校企合作制定應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)目標(biāo)及方案包括以下環(huán)節(jié)：（1）調(diào)研階段。企業(yè)根據(jù)崗位群，確定應(yīng)用翻譯技能運(yùn)用領(lǐng)域。（2）培養(yǎng)目標(biāo)的制定。學(xué)校根據(jù)企業(yè)提供的應(yīng)用翻譯技能運(yùn)用領(lǐng)域，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，包括完成應(yīng)用翻譯任務(wù)的種類、難度及技能發(fā)展的階段。（3）方案的形成。校企雙方協(xié)商技能培養(yǎng)的途徑、方法及評(píng)價(jià)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，突出翻譯實(shí)訓(xùn)及完成真實(shí)翻譯任務(wù)的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，引入企業(yè)和社會(huì)評(píng)價(jià)，改革傳統(tǒng)的考評(píng)制度。
2. 校企合作開發(fā)實(shí)用翻譯教材
校企合作開發(fā)實(shí)用翻譯教材是校企合作的進(jìn)一步深化，是落實(shí)校企雙方制定的技能培養(yǎng)目標(biāo)及方案的必然要求。校企合作開發(fā)實(shí)用翻譯教材必須突出翻譯課程的實(shí)用性和實(shí)踐性。根據(jù)應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)目標(biāo)，校企雙方共同制定教材編寫大綱，確定教材內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。教材編寫體例必須打破重理論知識(shí)的學(xué)科體系，構(gòu)建以應(yīng)用翻譯任務(wù)為載體，以具體翻譯操作項(xiàng)目為中心的行動(dòng)體系。單元設(shè)計(jì)既要全面反映應(yīng)用翻譯技能的構(gòu)成要素，又要重點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)、翻譯操作系統(tǒng)和綜合應(yīng)用系統(tǒng)有機(jī)融合，合理安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和項(xiàng)目。教材內(nèi)容的選擇上要遵循“真”、“新”、“精”的原則，無論是例句，還是提供給學(xué)生翻譯訓(xùn)練的材料，必須反映崗位要求的相關(guān)性，行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，將選材的廣泛性與典型性結(jié)合起來。
3. 校企合作培養(yǎng)師資，構(gòu)建應(yīng)用翻譯實(shí)訓(xùn)體系
應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)需要建設(shè)一支既精通職業(yè)教育和教學(xué)規(guī)律，又具備一定的翻譯理論水平，積累豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。目前高職院校翻譯課程的任課老師，大多數(shù)缺乏一定時(shí)間和某種類型的社會(huì)翻譯實(shí)踐，具備翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和翻譯資格證書的雙師型老師嚴(yán)重缺乏，原因主要有兩個(gè)，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的英語本科教學(xué)重知識(shí)的傳授，包括翻譯在內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，造成英語專業(yè)畢業(yè)生在翻譯實(shí)踐方面的先天不足。另一方面，當(dāng)他們畢業(yè)后從事英語教學(xué)，學(xué)校的課務(wù)繁重，根本沒有時(shí)間和精力深入社會(huì)去從事翻譯實(shí)踐。因此，師資隊(duì)伍的建設(shè)是高職院校應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不解決好這個(gè)問題，應(yīng)用翻譯實(shí)訓(xùn)體系的建立將面臨相當(dāng)大的困難。
校企合作有利于提高師資力量和水平。一方面，校企雙方支持企業(yè)中應(yīng)用翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員到高校進(jìn)修和任教，使其熟悉教育和教學(xué)工作，提高教學(xué)和專業(yè)理論水平。學(xué)校將來自企業(yè)的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)納入教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，逐步擴(kuò)大兼職教師的比重。另一方面，校企雙方鼓勵(lì)翻譯課程老師深入企業(yè)，參與企業(yè)的相關(guān)運(yùn)作，積累應(yīng)用翻譯的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將其在企業(yè)的表現(xiàn)和成果作為專業(yè)技術(shù)評(píng)聘和業(yè)績(jī)考核的重要依據(jù)。
4. 校企合作創(chuàng)新應(yīng)用翻譯技能評(píng)價(jià)體系
校企合作建立多元主體評(píng)價(jià)體系，將教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)考證結(jié)合起來，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生投身翻譯實(shí)踐，掌握一定的應(yīng)用翻譯技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在考評(píng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上不僅要審視結(jié)果，還要突出過程，根據(jù)應(yīng)用翻譯技能構(gòu)成，將應(yīng)用翻譯過程分成若干項(xiàng)目，量化評(píng)分，讓學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、考評(píng)有據(jù)可依，使評(píng)價(jià)不僅客觀、全面、而且便于操作。
四、結(jié)語
應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)是涉外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然要求，也是高職商英專業(yè)辦學(xué)的重要任務(wù)。應(yīng)用翻譯技能是由知識(shí)、操作和綜合應(yīng)用系統(tǒng)有機(jī)融合而形成的統(tǒng)一體，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)模式應(yīng)以上述三個(gè)系統(tǒng)的建構(gòu)為核心，以應(yīng)用文體翻譯為主線，走工學(xué)結(jié)合之路，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)需求，高質(zhì)量的涉外應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]言語技能 培養(yǎng) 課堂教學(xué)
引言:本文將研究如何培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語語言技能問題。如何提高中職生的言語技能，很多文章已有這方面的研究，如通過情境教學(xué)法，利用多媒體教學(xué)法，并注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生最大限度地參與，轉(zhuǎn)變以教師為中心的課堂模式。在此基礎(chǔ)上，對(duì)如何培養(yǎng)中職生的言語技能作一些補(bǔ)充。
英語是交際的工具，教師應(yīng)巧妙地利用和創(chuàng)造一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的語言情境，營(yíng)造濃厚的英語氛圍，使學(xué)生置身其中。讓課堂教學(xué)走向世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言的積極性。廣大英語教師應(yīng)盡可能運(yùn)用交際功能法來實(shí)施課堂教學(xué)，注重學(xué)生的即興表達(dá)能力，淡化語法教學(xué)。提高教師業(yè)務(wù)水平及修養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，本文將對(duì)以上幾點(diǎn)進(jìn)行研究。
1.英語是交際的工具。學(xué)習(xí)英語不僅是為了學(xué)習(xí)語言知識(shí)，更重要的是為了獲得使用英語進(jìn)行交際活動(dòng)的能力，這就決定了教師應(yīng)巧妙地利用和創(chuàng)造一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的語言情境，營(yíng)造濃厚的英語氛圍，使學(xué)生置身其中，讓他們感覺到好像身處英語的語言情境中。
（1）通過實(shí)實(shí)在在地練習(xí)使用語言來獲得語言的能力。如在教學(xué)“too…to”結(jié)構(gòu)時(shí)，我試著把講桌抬起來，但抬不動(dòng)，便說：“It is too heavy for me to carry it. I can?蒺t carry it.”。用手指著黑板上的中國地圖，說：“It is too high for me to reach it. I?蒺m too short to reach it.”這樣，學(xué)生就容易聽得懂，記得牢，達(dá)到事半功倍的效果。又如，教“There?蒺s something wrong with…”時(shí)，我捂著肚子，臉上露出痛苦的表情，說：“There?蒺s something wrong with my stomach. I must have some medicine.”做出吃藥動(dòng)作，再后來露出舒服之色，說：“Oh, now there?蒺s nothing much wrong with my stomach.”這樣，授課做到把學(xué)生置于交際或半交際的語言情境中，創(chuàng)設(shè)切實(shí)可行，恰如其分的語境，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
（2）情境設(shè)置可增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性和模擬的真實(shí)性，這比簡(jiǎn)單枯燥的講解，練習(xí)或憑空想象“假設(shè)” 的情境好得多。如：中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材英語基礎(chǔ)版， 第一冊(cè) （以下同） Unit 9 Eating Out中的Listen and Speak: Task 1中，我就設(shè)置了一個(gè)“飯店點(diǎn)菜”的交際運(yùn)用練習(xí)模擬，由學(xué)生分不同角色扮演顧客、服務(wù)員等進(jìn)行表演，教師則準(zhǔn)備了a hot dog, a large salad, an ice cream, an egg sandwich, coffee, a double cheeseburger, orange juice等食物供選擇，并把講桌當(dāng)臨時(shí)飯桌，把課堂作為飯店。又如，在講授Unit 4 Where?蒺s the post office? 中的Read and Write: Task 1這部分時(shí)，我們可以制作教學(xué)軟件，模擬一些商店、郵局的路線圖，教師問，學(xué)生答怎么到其中的任何一個(gè)地方，然后利用教室作為街道路線，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演練。利用情景教英語，外語教學(xué)和情景結(jié)合起來，在情景中學(xué)英語，用英語，才能更好地學(xué)會(huì)使用英語，培養(yǎng)言語技能。
（3）情景既要體現(xiàn)語言的特定場(chǎng)合，又要貼近學(xué)生生活，并注意與真實(shí)的社會(huì)生活相聯(lián)系，新奇又現(xiàn)實(shí)的情景會(huì)起強(qiáng)刺激的作用，激發(fā)學(xué)生的興奮感。在上Unit 3 Social Customs 的Listen and Speak: Task 1中的ask for advice/give advice(尋求建議/提供建議）這部分時(shí)，給學(xué)生一個(gè)情景“Buying a birthday present for your friend”，學(xué)生們馬上用新學(xué)的句型互相交流給朋友買禮物的回答。有趣的話題，熱烈的討論，使學(xué)生對(duì)尋求/提供建議的結(jié)構(gòu)留下了深刻的印象。
2.讓課堂教學(xué)走向世界，將會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言的積極性。
（1）英語語言是一門不斷發(fā)展的語言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。英語教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)媒介，學(xué)生要學(xué)好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發(fā)展的步伐。教師應(yīng)當(dāng)在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時(shí)把鮮活的英語輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受英語，能夠用英語表達(dá)自己的思想。以我教的06級(jí)汽車營(yíng)銷班為例，班上多數(shù)學(xué)生是汽車的愛好者。我在第一節(jié)課里，就把汽車和英語聯(lián)系在一起，教他們一些世界名車的英文名，如Audi(奧迪），Volkswagen(大眾), BMW（寶馬）， Rolls Royce(勞斯萊斯）， Ford(福特）， Buick(別克)等，引起他們極大的興趣。
（2）現(xiàn)代媒體及教學(xué)手段的高度發(fā)展打破了英語課堂教學(xué)的封閉性，拉近了與世界的距離；再者互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，更是給人一種“世界就在眼前”的感覺。當(dāng)今校園網(wǎng)建設(shè)正在各地興起，校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的接通使學(xué)生直接面對(duì)了一個(gè)廣闊的英語世界，他們的求知欲越來越強(qiáng)烈，他們學(xué)習(xí)英語的熱情越來越高漲。讓時(shí)事英語占據(jù)英語課堂的一席之地，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力。
3.如何提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，需要廣大英語教師從單純傳授語言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)；并且在英語課堂教學(xué)方面進(jìn)行改革，改革更符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，更能提高學(xué)生的言語技能，盡快走上教改之路；運(yùn)用交際功能法實(shí)施課堂教學(xué)，聽說領(lǐng)先，強(qiáng)調(diào)言語的交際功能，注重學(xué)生即興口頭表達(dá)能力，淡化語法教學(xué)，做到學(xué)生懂即可。
（1）交際功能法旨在讓學(xué)生掌握真正的英語，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用第二語言的能力。運(yùn)用交際功能法進(jìn)行英語教學(xué)，對(duì)教師提出了較高的要求。比如：專業(yè)素質(zhì)是否過硬；在教學(xué)過程中能否充分利用教材，靈活超越教材，創(chuàng)造性地結(jié)合實(shí)際生活，構(gòu)建“真實(shí)”的情景；能否使課堂氣氛活潑生動(dòng)，又牢牢控制紀(jì)律，切實(shí)提高課堂效率。
（2）在教學(xué)中，我們一般按照大綱的指導(dǎo)，運(yùn)用五步教學(xué)，但有時(shí)只是照本宣科，進(jìn)行機(jī)械化訓(xùn)練。這樣，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，只會(huì)念，只會(huì)讀，不會(huì)運(yùn)用。實(shí)踐表明：言語能力是在有意義的言語練習(xí)中培養(yǎng)的，機(jī)械練習(xí)只是教學(xué)的輔助手段，雖然每節(jié)課都提供機(jī)會(huì)讓教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行大量的言語操練，但這種練習(xí)決不應(yīng)僅僅停留在語言知識(shí)的表層及語言形式上，而是有意義的語言內(nèi)容。比如：在講授Unit 2 Our Day 的Listen and Speak: Task 2之前，讓學(xué)生ask and answer each other?蒺s questions,比如說What do you usually do on the weekend? Do you play any sports?這就是有意義的操練。如果教師精心設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備，在課堂上經(jīng)常以這樣的形式練習(xí)，交際化就會(huì)得到充分體現(xiàn)，交際化得到體現(xiàn)了，就能培養(yǎng)能力，因?yàn)槟芰ζ蛴诨顒?dòng)。
（3）教學(xué)中，我們常用一種老式的方法來教結(jié)構(gòu)“What?蒺s this? It?蒺s a blackboard. What?蒺s that? It?蒺s a map.”等等，這不能算交際，而只是句型操練，都屬于明知故問。它既不具有交際特征，也不能訓(xùn)練學(xué)生語言的運(yùn)用能力，它使課堂缺乏真實(shí)性。作為交際工具的語言，只有在真實(shí)的言語交際中才能有效地為人們所掌握。如果從實(shí)際意義考慮，我們就可以想出各種各樣的使用“What?蒺s this/that?”的情景。如，2008年奧運(yùn)會(huì)在中國舉行時(shí)，會(huì)有來自世界各地的人匯集到北京觀看這場(chǎng)體育盛會(huì)，我們時(shí)常會(huì)聽到“What?蒺s this/that?”。我們可以友好地告訴他們：“This is chopstick.”“That is Hutong.”等等。這樣教，就是交際化了。語言的交際功能很強(qiáng)，充分利用這一點(diǎn)，教學(xué)生唱英語歌，排練英語短劇，制作精美的教師卡，既陶冶了學(xué)生的情操，又鍛煉了學(xué)生的言語技能。
（4）交際功能也決不是唯一正確的做法，教有法而無定法，如果不提倡“百家爭(zhēng)鳴”，不鼓勵(lì)教師走切合實(shí)際的教改之路，相反，一味地厚此薄彼，那么交際功能法將面臨“曲高和寡”的局面，引進(jìn)交際法中確實(shí)有效的部分，并吸取各家之長(zhǎng)，探索一種最適合的教學(xué)法，才是明智之舉。
4.由于歷年中職英語教學(xué)以教師為中心，過分重視語法和詞匯知識(shí)的講授，只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視語言的能力，致使中職英語教學(xué)方法保守，形式陳舊，語言教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。
許多教師都知道交際能力的培養(yǎng)是當(dāng)今英語教學(xué)工作的核心，是教學(xué)的最終目的。但許多教師本身沒有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，沒有口頭表達(dá)英語的實(shí)際能力，以致無法用交際法進(jìn)行教學(xué)，上課不了解新的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論，還是用灌輸式、語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的言語技能差，導(dǎo)致聽不懂，不會(huì)說，甚至失去學(xué)習(xí)英語的興趣，積極性得不到提高。為此，提高教師業(yè)務(wù)水平及修養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，不僅要盡快提高教師自身的語言素質(zhì)（特別是口語）；而且教師要盡快投身教育科研，了解當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，更新教育觀念，創(chuàng)造出更新的教育方法，同時(shí)還可以提高自身的教育理論水平。
結(jié)論：本文對(duì)中職生英語言語技能的培養(yǎng)問題進(jìn)行研究。在英語教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行課堂小表演，活化課文插圖，進(jìn)行情景教學(xué)，把學(xué)生帶入仿真的生活環(huán)境之中，學(xué)會(huì)用英語來表達(dá)自己的思想和感受，學(xué)生們?cè)凇罢妗睂?shí)情景中，把課文里的英語真正地和生活結(jié)合起來，讓學(xué)生參與表演教學(xué)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的言語技能。學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動(dòng)實(shí)踐，促使多種感官參加活動(dòng)，有助于英語詞匯與實(shí)物實(shí)景的直接聯(lián)系。學(xué)生們嘗到了成功的甜頭，自然積極性就增強(qiáng)了。由此，語言能力在交際過程中自然得到了提高，交際習(xí)慣也在表演中得到了培養(yǎng)，言語技能也因此而得到了提高。
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【關(guān)鍵字】技能 問題 教學(xué)
高中地理教學(xué)應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)理念――“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)有兩應(yīng)兩不應(yīng)的要求：1.受教育者不應(yīng)死背大量知識(shí)內(nèi)容，而應(yīng)有相當(dāng)程度的理解能力、 應(yīng)用能力。2.受教育者不應(yīng)被要求什么都知道，而應(yīng)知道如何尋求知識(shí)和獲取知識(shí)的方法。從一定意義上來說，指導(dǎo)學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而地理技能在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取地理知識(shí)的能力等方面具有不可替代的作用。
按地理技能的性質(zhì)，可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對(duì)事物比較、分析、綜合等智力活動(dòng)方式，其活動(dòng)是借助于頭腦內(nèi)部的語言來實(shí)現(xiàn)的，如在閱讀地圖過程中，頭腦對(duì)地圖上的圖例、等值線等均通過語言的形式賦于意義，從而開展認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
一、地理技能的主要構(gòu)成
地理技能大多屬于智力技能，具體表現(xiàn)為：
1.閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。
2.比較、分析和綜合的技能。
學(xué)習(xí)區(qū)域特征常需要運(yùn)用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行分析和綜合。
3.對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。
為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，對(duì)自然和自然資源作出正確的評(píng)價(jià)是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)地理技能的個(gè)性差異
地理教師發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)地理效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個(gè)重要原因是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能存在著個(gè)性差異，具體表現(xiàn)為：
1.解決問題熟練程度的差異。例如，利用等高線地形圖來判斷各種地形：有些學(xué)生能很快判斷出山脊或山谷，而另一些學(xué)生則需花費(fèi)很多時(shí)間才能作出判斷。他們先畫出山脊線(或山谷線)，再作此垂線，……最后才能作出判斷?；蛘哂行W(xué)生是先判斷出該大地形是山地還是盆地，然后才能作出判斷……可見，前一部分學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象力，他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后兩種學(xué)生只會(huì)按教師講的步驟去做，而缺乏在較高層次上把握問題實(shí)質(zhì)的能力。
2.解決問題準(zhǔn)確、全面程度的差異。例如，學(xué)習(xí)我國自然資源的特點(diǎn)，有些學(xué)生把數(shù)量、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開發(fā)利用等方面進(jìn)行整理，納入頭腦中已形成的“框架”之內(nèi)，答題時(shí)一般比較準(zhǔn)確、全面。而另一些學(xué)生則花費(fèi)較多時(shí)間背各種自然資源的特點(diǎn)，他們不善于發(fā)現(xiàn)某些知識(shí)的共同特征，結(jié)果回答問題時(shí)時(shí)常錯(cuò)答或漏答。
三、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中的作用
一般認(rèn)為，學(xué)生地理技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生按教師安排的步驟進(jìn)行練習(xí)的過程。其實(shí)，這樣認(rèn)識(shí)尚不夠全面。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常相對(duì)獨(dú)立地探索簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)方法，并按此進(jìn)行練習(xí)，從而對(duì)技能形成產(chǎn)生影響。在此過程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個(gè)方面：
1.學(xué)生自己相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學(xué)習(xí)方法，并被以后的學(xué)習(xí)證明這種方法是正確有效的。
2.學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用此方法，但實(shí)際上，此方法在某些情況下并不適用。
例如，有學(xué)生認(rèn)為凡是在分層設(shè)色圖上，綠色代表平原。實(shí)際上某些盆地在分層設(shè)色圖上也呈綠色。可見，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中可能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好作用，也可能起到形成錯(cuò)誤判斷的不良作用。 這應(yīng)引起地理教師的重視。
四、地理技能的教學(xué)
根據(jù)不少地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意下述問題：
1.由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
2.善于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，突破難點(diǎn)。一些比較復(fù)雜的地理技能，一般涉及若干步驟，其中某一步驟可能是整個(gè)技能學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
3.教師要提倡學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)地理技能。對(duì)于學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”有效的法，教師要進(jìn)行總結(jié)和推廣， 便于營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好氣氛。但對(duì)其中一些不盡合理的方法，教師可幫助學(xué)生對(duì)其改進(jìn)和完善。對(duì)于其中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤方法，教師應(yīng)予以指出，并幫助學(xué)生糾正。
