時間：2022-08-12 05:16:35
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關(guān)鍵詞：高職教育英語教育改革
隨著經(jīng)濟全球化進程的加速，中國的入世和社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才英語能力的要求越來越高，特別是對高職高專英語的教育提出了更高的要求，然而目前我國高校畢業(yè)生的英語能力未能滿足社會發(fā)展的需求。因此，對高職高專英語教學(xué)的改革受到了前所未有的關(guān)注。
1高職高專英語教育的概況
1.1教材、教學(xué)方法及手段
課堂教學(xué)方法的使用仍以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，大量的時間用以解釋單詞、短語，分析句子結(jié)構(gòu)，翻譯長句、難句，只在處理課后練習(xí)中穿插提問，很少進行交際活動，而且教師的授課仍以母語為主。教學(xué)手段主要是黑板加粉筆的傳統(tǒng)手段，輔以錄音機；有部分課堂利用了多媒體教室和教學(xué)課件，但這部分英語課所占比例很小。
1.2教學(xué)評價與效果測試
幾乎所有的院校每學(xué)期期末都是依靠一次這種的書面考試對每個學(xué)生整個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)做出分?jǐn)?shù)評判。這種教學(xué)評價和測試方法有悖于對高職高專英語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定，顯然對教學(xué)起著誤導(dǎo)作用。
1.3培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃
英語教學(xué)的實施大致可分為三類：第一類是在校期間共開設(shè)三學(xué)期的大學(xué)英語課，周學(xué)時均為4小節(jié)，沒有專業(yè)英語課；第二類是三學(xué)期的大學(xué)英語課，周學(xué)時均為4小節(jié)，另加一學(xué)期的專業(yè)英語課，周學(xué)時為2，3，4小節(jié)不等；第三類是部分對英語運用能力要求高的專業(yè)如國際商務(wù)、旅游管理等。
2高職高專英語教育改革的原因
2.1方向性不明確
長期以來，高等職業(yè)教育中的英語教學(xué)一直在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍在辦本科的壓縮型教育，強調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位過高、過寬的現(xiàn)象。
2.2時代的需要
我國的工業(yè)化進程需要大批優(yōu)秀的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，英語作為高職高專一門重要的公共基礎(chǔ)課，在構(gòu)建高職高專人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著重要的作用。
2.3高職高專英語教育的現(xiàn)狀
在目前的高職高專學(xué)校中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力相差較大。相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語枯燥無味，部分學(xué)生還存在著一種學(xué)了也沒用的錯誤想法，同時，不少高職高專院校在教學(xué)計劃中也將其教學(xué)時數(shù)一再壓縮，但內(nèi)容上卻要求完整、連貫。這樣，除極少部分想要繼續(xù)深造的學(xué)生外，大都對英語學(xué)習(xí)不感興趣。
3高職高專英語教學(xué)的改革策略
3.1建立從英語教學(xué)到英語教育的系統(tǒng)觀念英語教學(xué)雖然本體上是英語教師與學(xué)生合作實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，但這一過程并非在理想狀態(tài)下發(fā)生，而是受多層次多因素的影響，尤其是在國家有關(guān)高職高專英語教學(xué)改革相關(guān)政策影響下，并直接受高校內(nèi)部各種因素的影響，可以說是一項系統(tǒng)工程。因此，只有建立高職高專英語教育系統(tǒng)的大觀念，并從系統(tǒng)論觀點充分發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)各要素協(xié)調(diào)作用，才能實現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，取得最佳效果，真正做好英語教育工作，培養(yǎng)出實用型英語過硬的人才。高職高專英語教育系統(tǒng)，其總目標(biāo)是使學(xué)生英語能力最大化，而該系統(tǒng)的一級要素至少包括：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課內(nèi)英語教學(xué)、課外語言實踐，而每一個一級要素又要由多個二級要素支持，二級要素又由更細(xì)分要素構(gòu)成，這樣構(gòu)成一個復(fù)雜的系統(tǒng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)職能部處和英語系統(tǒng)一一認(rèn)識，確立英語教育是一項系統(tǒng)工程的觀念，把英語工作作為一項系統(tǒng)工程來做，努力使系統(tǒng)內(nèi)各要素協(xié)調(diào)作用，實現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)最大化。
3.2充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效率
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為英語教學(xué)提供了更有效的手段，直接影響著現(xiàn)代英語教育的觀念和方法。尤其是多媒體技術(shù)給現(xiàn)代英語教育帶來了革命性的改變，它的直觀、交互、虛擬等特點給英語教學(xué)提供了新的、更寬闊的平臺，使以往可望而不可及的英語環(huán)境部分地成為現(xiàn)實。
3.3培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力
國家教委明確指出“高職高專教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有基本素質(zhì)的生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才”。本著這一原則，英語作為高職高專教育的必修課，必須服從于?？平逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)并服務(wù)于畢業(yè)生。因此，要著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。
3.4改革英語教學(xué)模式
英語是一門技能，必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)難破、習(xí)慣難改的定型論觀念，樹立標(biāo)新立異的創(chuàng)新觀念；把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學(xué)活動中去，課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式，通過機械和模仿的語言技能訓(xùn)練來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生；采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；不斷進行新的教學(xué)實踐，重點提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。還可以把課堂教學(xué)與課外實踐有機結(jié)合起來，如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等等，把教與學(xué)弄得生動有趣，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運用語言的機會，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力。
3.5推行興趣選課體制，橫向?qū)崿F(xiàn)資源共享
以“大選修、小必修”的興趣選課制代替現(xiàn)有課程設(shè)置。根據(jù)英語教育的任務(wù)和學(xué)生的不同需求，將教學(xué)內(nèi)容分成若干類選修課程，學(xué)生根據(jù)各自需求調(diào)配興趣選課，從而從根本上滿足學(xué)生的個性需要。教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的“語言單一體系”變?yōu)椤罢Z言、綜合文化知識雙體系”，更有“味道”、更富“營養(yǎng)”，也更易于“消化”。加強教學(xué)內(nèi)容的功能性和實用性，力爭實現(xiàn)教學(xué)與生活的“零距離”，從而減少由于兩方面存在的差距造成的教育資源浪費。
總之，高職高專英語教學(xué)改革應(yīng)貫徹素質(zhì)教育精神，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，注重英語思想的熏陶和英語素養(yǎng)的提高，加強英語應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)會英語教育的精髓，使英語成為他們得心應(yīng)手的武器，隨時用于解決實際工作與生活中的各種困難與問題。
參考文獻
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大多數(shù)英語教師習(xí)慣于把自己當(dāng)作傳道授業(yè)者，只注重知識的灌輸，而忽略怎樣最大限度去調(diào)動學(xué)生的主觀能動積極性。因而在對傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法進行反思并在此基礎(chǔ)上進行改革后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中“以教師為中心”的思想。精講細(xì)練的“滿堂灌”的結(jié)果往往是學(xué)生對語法書上的語法規(guī)則爛熟于心，一旦運用到真實的交際環(huán)境中，就會變成啞巴英語，無法正確順暢地表達(dá)自己。因此教師應(yīng)精講，把更多的時間留給學(xué)生去練。通過“brainstorming”式的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生享有更充足的思維想象空間。通過講授內(nèi)容相關(guān)的課堂活動的進行，如故事復(fù)述、角色扮演等的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為自我實踐與創(chuàng)新的主體，從而實現(xiàn)變“死灌”為“活學(xué)”。那么，應(yīng)該選擇怎樣的教學(xué)方式才能達(dá)到教與學(xué)的最佳效果呢？
二、高職高專英語語法教學(xué)方式的多樣化
英語教師必須認(rèn)識到語法教學(xué)是一種手段，目的是讓學(xué)生將語言形式、意義和表達(dá)方法有機地結(jié)合起來，最終達(dá)到準(zhǔn)確運用語言這座橋梁進行順暢交流的目的。為了達(dá)到這個目的，英語教師必須改變單一的或是照本宣科式的教學(xué)方式，探索新的多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能活學(xué)活用。
（一）折中教學(xué)：演繹法與歸納法的綜合
在語法教學(xué)過程中，常常會用到演繹法（deductivemethod）和歸納法（inductivemethod）。演繹法屬于focus-on-forms（重在語言具體形式），即教學(xué)重點放在語言形式本身。歸納法屬于focus-on-form（重在語言形式），即先把重點放在語言的意義上，然后通過完成以意義為中心的交際任務(wù)活動，從而達(dá)到語言形式教學(xué)的目的。表面上二者相互對立，實際上各有所長。演繹法的優(yōu)點在于對學(xué)生循循善誘，能提高其學(xué)習(xí)積極性。而歸納法能很好地調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與課堂的意識。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生不滿足于被動地聽教師的講述，更加傾向于“通過觀察、推理、提出假說、預(yù)測和交流養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和咨詢的主動的學(xué)習(xí)方法”。[1]這說明了單一地使用演繹法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲，但是如果單一地運用歸納法，就會降級英語基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)采用折中的教學(xué)方法，即讓演繹法與歸納法綜合使用在語法教學(xué)中。比如在講解強調(diào)句式時，教師可以給出一些例句如：“Itwasinthismorningthatwefoundher.”“ItwasinLondonthatImethim.”“Itwashimwhobrokethewindow.”讓學(xué)生找到這些句子的相同結(jié)構(gòu)并由此歸結(jié)強調(diào)句的句式結(jié)構(gòu)：It+be動詞+被強調(diào)部分+that/who+其他。隨后教師應(yīng)提醒學(xué)生不管強調(diào)的是時間或是地點，之后緊跟著的關(guān)聯(lián)詞都只能用that，這是因為學(xué)生的歸納水平有限，可能會忽略這些語法重難點。這樣一種折中的教學(xué)，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，并使其心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。人類運用語言交流時，離不開特定的語言情境。好的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)效率。因此在課堂中，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，有針對性地創(chuàng)設(shè)語言情境環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中運用所學(xué)的語法知識解決實際問題。例如在講述“musthavedone”這個語法知識點時，教師可以結(jié)合實物給出句子：“Thewindowsareclean.Someonemusthavecleanedthem.”“Sincetheroadiswet,itmusthaverainedlastnight.”從而讓學(xué)生知道“musthavedone”是對過去所發(fā)生的事做出肯定的推測。接著給出語境“Thewindowsofourclassroomareclosed.”，引導(dǎo)學(xué)生給出答語“Someonemusthaveclosedthem.”。語法知識結(jié)構(gòu)畢竟是死的，要想活學(xué)活用，就只有在實際情境中進行不斷的操練鞏固。情境教學(xué)法的使用能讓抽象的語法教學(xué)具體化，語法規(guī)則形象化，語法課堂生動化。
（三）任務(wù)教學(xué)法
任務(wù)教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching，簡稱TBL）認(rèn)為語言是個意義系統(tǒng)，學(xué)生是為了表達(dá)意義，也就是為了交際才學(xué)習(xí)詞匯和語法，并且根據(jù)語境和目的選擇語法形式。[4]這里的“任務(wù)”指的是學(xué)生在英語教師的指導(dǎo)下單獨完成或者通過小組作業(yè)完成一定的任務(wù)，從而達(dá)到某一具體教學(xué)目的。在任務(wù)型教學(xué)模式下，語法教學(xué)基本不會單獨進行，教師往往會要求學(xué)生在完成不同任務(wù)時使用語言進行交際。比如在教授定語從句這一語法時，教師可以要求學(xué)生用定語從句來描述TheMostUnforgettableExperienceinMylife，讓學(xué)生以3人為組合作完成對這個故事的講述。又比如在講授虛擬語氣時，教師可以讓學(xué)生就“IfIwereamillionaire”來進行小組討論交流，充分發(fā)揮其想象力和語言實踐操控能力。在此階段，教師可以監(jiān)控各組的進展，到各小組中間與其進行交流指導(dǎo)并解答疑問。討論結(jié)束后，教師可以要求各組代表起來發(fā)表他們的感想。學(xué)生在這樣的討論交流學(xué)習(xí)中，在任務(wù)的指引下，開動了腦筋，真正做到在“想中學(xué)”，在“做中練”。
三、結(jié)語
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的口語教學(xué)觀念
提高高職高專的英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)的觀念，只有這樣才能從根本上提高高職高專學(xué)生的口語交際能力。這里所說的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并不是簡單意義上的調(diào)整某些教學(xué)方式。而應(yīng)該是從心理和態(tài)度上徹底的摒棄單一的講解理論知識的陳舊教學(xué)模式。從而能夠讓高職高專學(xué)校的學(xué)生們成為英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從而能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。英語教師在新的時期下應(yīng)該積極的開展英語口語教學(xué)方式的研究，以期更好地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)習(xí)興趣。
（二）采用多種方法進行實施英語口語的訓(xùn)練
對于國內(nèi)來說，缺少英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，但這并不能說明在國內(nèi)沒有英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。這就要求高職院校的教師在英語的課堂中為學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。使得學(xué)生能夠真正的融入到英語的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生不受拘束的進行英語語言的交際活動。如在課堂中間，實行情景訓(xùn)練，讓學(xué)生針對不同國度的文化背景進行分析和描述，進而提高自己的口語能力；再者在運用課堂三分鐘的時間，讓學(xué)生在課堂上進行演講，教師可以讓學(xué)生采用抽簽的方式輪流進行英語演講，演講的形式可以不拘形式，但是必須用全英文，這樣使得每一位學(xué)生都有機會進行英語學(xué)習(xí)的練習(xí)。
二、高職高專學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)方法
（一）提倡閱讀教學(xué)，為口語交際打下基礎(chǔ)
英語的課堂教學(xué)應(yīng)該貫穿如下幾個方面，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線形成一個“交際——互動”二合一的教學(xué)過程。教師在對新課文進行講授前，應(yīng)該重視導(dǎo)入的作用，用學(xué)生感興趣是話題引起學(xué)生的注意，在師生雙向交流的過程中進行教學(xué)。在課文結(jié)束時，教師還應(yīng)該對課文進行總結(jié)，可以采取同學(xué)復(fù)述、表演和辯論的形式加強對知識進行總結(jié)。另外，學(xué)生在閱讀課文的同時，應(yīng)該在教師提出的問題中進行閱讀，對文章的內(nèi)容主題和意義進行分析，并且鼓勵學(xué)生對這些話語進行模仿表達(dá)。
（二）積極開展課外活動，培養(yǎng)口語交際能力
學(xué)生的發(fā)音在入校之初往往是不標(biāo)準(zhǔn)的,因而教師可以專門細(xì)致地為學(xué)生講解音標(biāo)知識和發(fā)音規(guī)律,以及指出通常易犯的發(fā)音錯誤。學(xué)生在高中階段往往更加重視語法知識及詞匯的積累,而忽視了口語交流對社會需要的重要性,因此教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生說明語言交流的作用,督促學(xué)生提高口語能力。而僅靠課上朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的,學(xué)校可以組織學(xué)生進行晨讀,成立口語協(xié)會,使學(xué)生在大聲朗讀時敢于開口,熟能生巧,朗讀的語音語調(diào)會有所提高。
2勤練聽力,增強語感
為學(xué)生介紹適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)方法,推薦一些好的網(wǎng)站和書籍,告知學(xué)生聽力與口語是息息相關(guān),二者密不可分。學(xué)生可以利用瑣碎時間多聽多模仿,比如:聽收音機中的英語廣播是很好的學(xué)習(xí)方式,美國VOASpecialEnglish(慢速英語新聞)和英國BBC新聞很適合學(xué)生“磨耳朵”。高專的學(xué)生在毅力方面稍有欠缺,因此高職高專教師可以通過任務(wù)型學(xué)習(xí)方式來督促學(xué)生養(yǎng)成每天聽英語的好習(xí)慣。例如:每天課前提問學(xué)生近期聽到的新聞,鼓勵學(xué)生用簡單的語言和句子去描述所聽到的內(nèi)容。學(xué)生可能遇到的困難是聽不懂新聞,但凡事貴在堅持,英語的提高不是一朝一夕,量的積累終會迎來質(zhì)的飛躍。
3合作性學(xué)習(xí)促進學(xué)生口語交流
合作性學(xué)習(xí)包括即興交流和課前準(zhǔn)備。在課堂上,教師可以將學(xué)生分為若干小組,針對某一特定話題展開英語討論,話題辯論,或者兩人進行對話練習(xí),然后當(dāng)堂檢驗大家的合作效果,此為即興交流;教師也可以事先為學(xué)生布置話題任務(wù),讓兩人在課下查閱相關(guān)資料,錘煉自己的語言,并提前做好相關(guān)的ppt。在課上兩人以合作的方式對這一話題進行介紹,表達(dá)兩人對這一話題的看法,此為課前準(zhǔn)備。筆者還安排了學(xué)生以小組形式進行英語短劇的表演,題目自擬。該活動大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性,在短劇環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了許多妙趣橫生、精彩紛呈的短劇,如“英文版梁山伯與祝英臺”,“羅密歐與朱麗葉”、“英文版武松打虎”、“喜洋洋與灰太狼”以及“英文版不差錢等”。合作性學(xué)習(xí)提高了學(xué)生團隊合作能力,使學(xué)生克服獨自一人發(fā)音的恐懼,增強了自信。
4注重英語習(xí)語的積累
習(xí)語是一種具有深層文化內(nèi)涵的,具有完整獨特意義的高度濃縮的語言,它是一個民族語言習(xí)慣的重要組成部分,也是衡量個體語言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生時常有此類困惑,為何學(xué)習(xí)多年英語,看英文電影還是茫然不知所云,這其中的緣由除去學(xué)生詞匯量掌握不足,還有一條重要的原因便是日常對話中包含了豐富的習(xí)語諺語,不熟悉語言環(huán)境的人是很難理解的,因此會產(chǎn)生交流方面的障礙。只有聽懂了,口語表達(dá)才會更好。在高職高專教育中,筆者在課前設(shè)置了英語習(xí)語的環(huán)節(jié),每次課由兩名同學(xué)給大家分享自己事先準(zhǔn)備的習(xí)語,讓其他學(xué)生猜測含義,然后講解用法。這種方法效果很好,每次課學(xué)生可以積累四則習(xí)語,日復(fù)一日,學(xué)生對于習(xí)語的敏感性和猜測能力均有所提高。此外,英語習(xí)語通常是妙趣橫生的,例如:tobeallears(洗耳恭聽),tobealleyes(守口如瓶),blackandblue(青一塊紫一塊),blacksheep(害群之馬),speakofthedevil(說曹操,曹操到)等,這些豐富的習(xí)語往往能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5結(jié)語
1.學(xué)校的專業(yè)性。高職高專教育注重培養(yǎng)的是在技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域擁有專業(yè)技能的高等應(yīng)用性人才。因此很多時候，學(xué)生自身很容易就忽略對于英語水平的提高。而英語課程在非英語專業(yè)的系別中作為一門公共基礎(chǔ)課程，很多學(xué)校提出“注重專業(yè)課程”從而忽略了公共課程的重要性，這也從另一方面導(dǎo)致英語教學(xué)在高職高專教育中面臨窘境。2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式。目前在很多職業(yè)院校中，課堂教育模式仍舊是沿襲以往的照本宣科的模式。課堂互動少，在教學(xué)中，老師只是依照課本內(nèi)容進行講解，并不注重知識拓展。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的興趣和積極性低下，在上課過程中很容易出現(xiàn)開小差，困倦等現(xiàn)象。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更是減弱，使得英語教學(xué)過程變得索然無味，從而大大降低了知識吸收的比例。英語是一門綜合性很強的課程，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中抓好側(cè)重點，對于難點疑點進行詳細(xì)分析。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式則對此并無著重，因而學(xué)生即使在課堂上集中注意力，也很難分清知識點的側(cè)重點。3.教學(xué)硬件設(shè)施。多媒體教學(xué)在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)方式中占有很大的比例，可以在很大程度上激起學(xué)生的興趣。但是在很多高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，卻忽視了多媒體在課堂中的應(yīng)用。教師往往都是對著書本講解單詞以及課文，沒有創(chuàng)新和特殊的方式，容易使學(xué)生覺得枯燥無味，也在一定程度上降低了英語教學(xué)的效率。這是教學(xué)中的一大盲點。4.課后活動的缺乏。很多高職院校除了在日常課程中安排應(yīng)有的學(xué)時之外，在課外并沒有開展任何以英語為主題的校園活動，沒有很好的激發(fā)學(xué)生對于英語的熱情和對英語學(xué)習(xí)的積極性。
二、針對困境提出的解決路徑
1.深化教學(xué)改革。高職高專院校應(yīng)該深入學(xué)習(xí)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，依據(jù)大綱規(guī)定，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。不僅僅只是依舊課本知識進行講解，而且從聽力、口語、書寫、寫作、翻譯等方面提高學(xué)生的英語水平?？紤]到高職院校學(xué)生入學(xué)英語水平的差異，教學(xué)分A、B兩級。學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)生的自身能力，實行分級指導(dǎo)。隨著水平的不斷提高，最終應(yīng)使學(xué)生達(dá)到A級標(biāo)準(zhǔn)。更要在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力，使學(xué)生成為能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)知識應(yīng)用到專業(yè)技能和生活中的實用性人才。2.提高對英語課程的重視性(1)若要提高學(xué)生的英語水平，學(xué)校和教師首先應(yīng)培養(yǎng)自身的技能。學(xué)校應(yīng)做到重視英語學(xué)習(xí)在當(dāng)今社會中的重要性，依據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中的規(guī)定，嚴(yán)格遵守教學(xué)要求，合理安排教學(xué)時長，加強師資隊伍的建設(shè)，完成教學(xué)目標(biāo)。(2)注重教師的培訓(xùn)，為教師提供進修的機會，使其具備相應(yīng)的基本知識。學(xué)校應(yīng)同時注重建立健全的教師考核機制，建立外聘信息網(wǎng)絡(luò)，精益求精，在有限的教師資源中選取具備高水準(zhǔn)教學(xué)能力的教師，使學(xué)生能夠在規(guī)定的教學(xué)學(xué)時中學(xué)到充足的知識。(3)教師自身也應(yīng)擴展知識面，提升教育水平，增強自身的教學(xué)能力，注重與學(xué)生的溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，查缺補漏，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)的知識點都能融會貫通。3.開展多樣的課堂教學(xué)方式和課后活動(1)高職高專院校應(yīng)該更注重英語教學(xué)的應(yīng)用性。學(xué)校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的資料。使用多媒體教學(xué)，讓課堂變得生動形象。利用幻燈片等教學(xué)手段，集圖片、聲音、文字于一體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課本變得立體、生動。(2)摒棄以往傳統(tǒng)的教育模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中重視教師與學(xué)生之間的互動，增加趣味性和樂趣。教師在教學(xué)過程中多采用提問的方式，使學(xué)生學(xué)會自我思考，主動思考，增加自主學(xué)習(xí)能力和意識。(3)開展豐富的課后活動。為提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)校應(yīng)利用課后時間舉行多種活動。例如英文歌曲大賽，英文詩歌朗誦大賽，英文辯論賽等等。這樣做到既不浪費學(xué)生的課余時間，又可以讓他們在活動中體會到英語學(xué)習(xí)的快樂，同時提升了自身的水平。4.培養(yǎng)學(xué)生自身的積極性和意識。學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體，自身的意識對于學(xué)習(xí)有著能動性。學(xué)生自身應(yīng)該意識到英語學(xué)習(xí)在當(dāng)今社會中的重要地位，在提高自己專業(yè)技能的同時加強英語水平，這樣才能成為被國際社會所用的全面發(fā)展綜合性人才。
伴隨著我國教育事業(yè)的逐步發(fā)展，不僅有國家級高等學(xué)府在為祖國培養(yǎng)著高端技術(shù)人才，近些年來，高職高專院校的人才培養(yǎng)、儲備量也急劇上升，為社會各行各業(yè)的發(fā)展提供了一批生力軍。再加上國家的大力發(fā)展、政策支持，高職高專院校的地位有了根本性的改變，尤其是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力著名的各種高職高專院校，深受眾多應(yīng)用型企業(yè)歡迎。然而，數(shù)量不斷擴大的實踐人才卻占據(jù)著與自身職業(yè)素質(zhì)極為不協(xié)調(diào)的崗位，綜合素質(zhì)水平較低的狀況，嚴(yán)重制約了其未來的發(fā)展，漸漸已經(jīng)演變成一個嚴(yán)重的不利社會現(xiàn)象。而英語科目作為大學(xué)課程中不可或缺的基礎(chǔ)教育學(xué)科，具有重要的作用。高職高專院校在對英語專業(yè)科目的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)仍有待完善，將職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)課堂當(dāng)中，成為一種趨勢。其實，英語作為一門國際語言類人文學(xué)科，本身的學(xué)習(xí)就不單純以掌握多少詞匯、能否進行閱讀、寫作為最終目的，其更希望學(xué)生具備專業(yè)知識的同時，擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)，未來可以成為高素質(zhì)、綜合性人才。從這一點來說，英語教學(xué)大綱也有所要求和規(guī)定，當(dāng)然還有一些必要的因素，也為將職業(yè)素養(yǎng)融入高職高專院校的英語課堂提供了機會。例如：在高職高專院校中，大多數(shù)學(xué)生都住校，那么在學(xué)校的時間最長，每天遇到的最多的人就是老師，因而，無疑十分有利于英語教學(xué)課堂的職業(yè)素養(yǎng)融入。教師零距離地接觸、了解學(xué)生，而后根據(jù)具體情況，著手計劃培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)的實施步驟，以便更有針對性和實用性，從思想品德和專業(yè)素養(yǎng)方面提升學(xué)生的整體能力。
2高職高專英語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的融合形成條件
面對我國近年來教育制度的持續(xù)改革，高等教育已經(jīng)在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，社會的用人機制變化、嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，都在昭示出職業(yè)素質(zhì)教育和培養(yǎng)的緊迫性。畢業(yè)學(xué)生知識水平、實踐能力都符合條件，但是較低的職業(yè)素養(yǎng)成為他們被攔在優(yōu)秀企業(yè)門外的重要因素。而究其職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)，其所產(chǎn)生的作用價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過想象，例如：在企業(yè)招聘的時候，面對應(yīng)試新人，不僅要求其具有良好的專業(yè)知識技能，還應(yīng)該具備大方的談吐、禮貌的為人、深邃的思想、開闊的視野等等眾多內(nèi)在的品質(zhì)，這些都不是單純可以從課本上學(xué)會的，而是需要從良好的職業(yè)意識和行為習(xí)慣中慢慢積累養(yǎng)成的。由此可見，一個人的職業(yè)素養(yǎng)具有很大的影響力，并且不是一朝一夕就可以具備的。而高職高專院校的英語教學(xué)，不存在升學(xué)上的壓力，使得教師可以有更多的時間和精力來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，充分融入職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)計劃。與此同時，社會中的企業(yè)越來越看重學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力，這無疑為高職院校提供了有效的教學(xué)動力，讓其更加專心地完善英語教學(xué)的策略。另外，高職高專院校的教育宗旨就是為社會提供滿足企業(yè)要求的各方面人才，因此，加強對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)更加理所當(dāng)然，也是學(xué)校追求更高一級教育水平的奮斗目標(biāo)。所以，在英語課堂中增添職業(yè)素養(yǎng)的教育與訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的，兩者的有效融合具有一定的形成條件。
3高職高專英語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的教育不利局面
3.1職業(yè)素養(yǎng)觀念薄弱
在高職高專的英語課堂教學(xué)中，很多教師和學(xué)生都缺乏對職業(yè)素養(yǎng)的深刻理解與認(rèn)識，忽視職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練與規(guī)劃，教師觀念陳舊死板，無法很快地接受新鮮事物，做到創(chuàng)新與探究，仍然以教材內(nèi)容為核心來展開教學(xué)活動，而忽視了對學(xué)生其他方面素質(zhì)的啟發(fā)與培養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生開始欠缺這種良好的職業(yè)行為與素質(zhì)。例如：某高職高專教師在講“Happiness”這節(jié)課時，僅僅圍繞課本來向?qū)W生們傳授知識，即使提問也僅以“whatdoyouthinkofhappiness?”等簡單問題來考核學(xué)生，并沒有對提升學(xué)生其他方面的素養(yǎng)能力起到幫助。由此不難看出，高職高專院校教師與學(xué)生的觀念意識較低，是職業(yè)素養(yǎng)無法有效實行和培養(yǎng)的原因之一。
3.2課本選材不當(dāng)，職業(yè)實踐不足
對于高職高專院校的英語教學(xué)來說，造成對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育缺失的原因還包括教師的不合理選材，對教學(xué)內(nèi)容的編制缺少細(xì)致的考慮，沒有做到精心設(shè)計、針對性與實用性并存，往往使得教學(xué)課程內(nèi)容的講解過于理論化，缺乏與實際應(yīng)用的聯(lián)系。還有一些教師甚至單純?yōu)槲龑W(xué)生注意力，將很多與課本教材無關(guān)的內(nèi)容資料，展示給學(xué)生，這不僅僅是在浪費時間，而且會使正常的課堂學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重影響。因此，教師需要不斷反思自身的教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的編制漏洞，重新設(shè)計出具有實際作用效果的課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時，學(xué)生的職業(yè)實踐能力仍需加強。在講究工作效率的時代，社會中的企業(yè)更需要的是實際的應(yīng)用型英語人才，學(xué)校必須注重在此方面對學(xué)生的鍛煉與培養(yǎng)，這也是職業(yè)素養(yǎng)中最為重要的一部分。否則脫離實際的理論教學(xué)課堂，永遠(yuǎn)不是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的真正目的。
4高職高專英語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的合理融合途徑
4.1采取多樣化、合理化的教學(xué)模式
英語作為一門外語，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來都感到困難，久而久之，反感情緒逐漸顯現(xiàn)，更別說對英語職業(yè)素養(yǎng)的形成與塑造了。所以，高職高專院校的教師還應(yīng)該把目光與精力返回課堂，從此處入手，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方法和手段，擺脫固定、枯燥的英語教學(xué)模式，將英語教學(xué)打造成更加合理化、多樣化的模式。不僅要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動主觀能動性，而且在教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，便實現(xiàn)了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造，促使其盡早形成屬于自己的職業(yè)素養(yǎng)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：某高職高專院校英語教師在講“TheAmericanWay”這節(jié)課時，就利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生搜集了有關(guān)“TheAmericanWay”的很多圖片和視頻資料，在課堂上以多媒體的形式播放給學(xué)生們欣賞與學(xué)習(xí)。這樣不僅使枯燥難懂的理論知識變得生動、形象起來，而且豐富了學(xué)生們的知識，拓展了英語教材內(nèi)容，讓學(xué)生們在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生們的思維、想象能力，讓職業(yè)素養(yǎng)在無形中慢慢積累養(yǎng)成。由此可見，靈活多變的英語教學(xué)方式對提升學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)是極為有利的。
4.2在英語教學(xué)內(nèi)容中引入職業(yè)素養(yǎng)的計劃安排
傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動偏重于對課本教材的講解，而極大地忽視了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)與養(yǎng)成計劃，最終使得很多高職高專院校的學(xué)生畢業(yè)后，因為職業(yè)素養(yǎng)能力差而慘遭競爭淘汰。那么，高職高專院校應(yīng)該開始把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)計劃提到正常的教學(xué)日程上來，從英語教學(xué)內(nèi)容入手，在不脫離教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷滲透德育素質(zhì)思想教育，讓學(xué)生從知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，慢慢領(lǐng)悟職業(yè)素養(yǎng)的實質(zhì)，借助對教材內(nèi)容的整合與補充、拓展，來有效進行思維的啟發(fā)與思想的傳達(dá)，達(dá)到將職業(yè)素養(yǎng)的形成計劃引入英語課堂教學(xué)的目的。例如：某高職教師可以在英語課堂《Love》的這節(jié)內(nèi)容講述中，以創(chuàng)設(shè)英語情境的形式來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建職場英語情景，組織其形成小組討論，制定常見的職場情景對話，使學(xué)生在思考與實踐表演的過程中，掌握相關(guān)知識技能，體會職場所需的素養(yǎng)與道德。
4.3加強對學(xué)生職業(yè)道德觀的引導(dǎo)與糾正
在高職高專的院校中，由于學(xué)校只注重教給學(xué)生知識和實踐操作技能，而忽視了人最基本的價值觀、道德觀的引導(dǎo)與教育，使很多學(xué)生的視野較為狹窄，心胸比較狹隘，人生觀與世界觀皆未形成，進而使得學(xué)生在面臨到實際的生活挫折時，無法用正常的心態(tài)和正確的做法去面對和解決，對自身和社會都造成了一定的不良影響。例如：很多高職高專英語系的學(xué)生都要在畢業(yè)之前去某個單位實習(xí)，因為大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校缺少職業(yè)素養(yǎng)教育，遇到實際的工作便產(chǎn)生了適應(yīng)能力較差、吃苦耐勞精神缺乏、好高騖遠(yuǎn)、急功近利等很多不良思想和舉動。這無不顯示出目前高職高專院校的職業(yè)素養(yǎng)教育建設(shè)的失敗。因而，要想徹底將職業(yè)素養(yǎng)融入高職高專的英語課堂教學(xué)，首先還應(yīng)該加強對學(xué)生道德觀的引導(dǎo)和教育，及時糾正錯誤的思想觀念，使其養(yǎng)成自我反省的好習(xí)慣，敢于正視自己的缺點并改正，才會使自身的道德素養(yǎng)不斷提升。
5總結(jié)
在傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)過程中，教師是主要領(lǐng)導(dǎo)者。教師安排一切，學(xué)生是被動的參與者。教師是主要英語聽說者，學(xué)生是被動的英語聽說者。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語聽說能力提高幅度不大，提高學(xué)生聽說水平的教學(xué)目標(biāo)很難實現(xiàn)。再加上高職高專生學(xué)習(xí)差異性大，老式的教學(xué)方法不利于滿足所有學(xué)生，更不利于因材施教的開展。而當(dāng)前多媒體教學(xué)的引進恰恰彌補了這一點。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式等，真正實現(xiàn)因材施教。傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟到學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與該過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，如果教學(xué)軟件編得更好，連教學(xué)模式也可以選擇，如可以用個別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。
二、多媒體教學(xué)在高職高專英語聽說課中的應(yīng)用
1.利于因材施教
因材施教是一種教學(xué)方法，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。但這在實際操作中很難。高職高專生差異性大是他們學(xué)習(xí)的一大特點，每個學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)特點，就是將學(xué)生分成三組，教師也要準(zhǔn)備三種教學(xué)模式、內(nèi)容等，很難兼顧全局，所以實際操作性較低。面對現(xiàn)前統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，因材施教教法的開展更是難上加難。多媒體教學(xué)輕松地解決了困擾教育者多年的難題。多媒體教學(xué)軟件對于高職高專的英語學(xué)習(xí)者來說，是最佳的教學(xué)工具。它可以對學(xué)生的英語聽說能力進行測試，并根據(jù)測試結(jié)果提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課模式等供學(xué)生選擇，并對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行矯正。教師可以同時監(jiān)控全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對問題較多的學(xué)生可以進行專門輔導(dǎo)。這不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更為學(xué)生聽說能力的提高找到了最佳的學(xué)習(xí)途徑。
2.提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的授課模式教師無法關(guān)注每一名學(xué)生，更不能同時幫助所有學(xué)生糾正他們的發(fā)音等缺陷。而多媒體軟件提供學(xué)生可以模仿的音頻、視頻，幫助每名學(xué)生改正錯誤，提高學(xué)生的興趣和成就感。計算機可以向?qū)W習(xí)伙伴一樣和學(xué)生進行討論交流，學(xué)生在該過程中是主動參與者，而不是被動執(zhí)行者。這使外部電腦學(xué)習(xí)軟件的刺激與學(xué)生內(nèi)部心理過程相互作用，使學(xué)生產(chǎn)生了對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。這種主動參與性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使英語聽說課程在快樂的氛圍中達(dá)到最佳的教學(xué)效果。3.提高教學(xué)的靈活度傳統(tǒng)的教學(xué)模式受時間、空間的限制，靈活度較低，離開了教師、教室也就離開了學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)克服了這些缺點，只要學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，隨時可以在網(wǎng)上上課，無論在哪里，學(xué)習(xí)無限制。不懂的重點、難點可以進行多次重復(fù)練習(xí)，隨機給分更讓學(xué)生體會到進步的快樂。所以，這種全新的授課模式值得各大高校引進，對于學(xué)習(xí)積極性較差的高職高專生來說更是最佳的學(xué)習(xí)工具。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高職高專；英語；詞匯教學(xué)
英語作為重要的語言載體，在社會中日益彰顯其重要性。隨著我國教育規(guī)模的不斷擴招，高職高專學(xué)生水平參差不齊，英語高考分?jǐn)?shù)越來越低，而大學(xué)英語是高職高專的必修基礎(chǔ)課。在高職高專英語教學(xué)過程中，作為英語教師應(yīng)該不斷思考探索英語教學(xué)的新思路，尤其在教學(xué)過程中如何擴大學(xué)生的詞匯量。
一、什么是詞匯
詞匯是語言的基本要素，是組成句子的基本單位。英國著名語言學(xué)家威爾金斯曾說過：沒有語法，尚可傳達(dá)一點信息，要是沒有詞匯，便無法傳達(dá)任何信息。詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，從詞到句，句到篇，詞匯教學(xué)直接影響英語課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為英語教師，如何進行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生使用正確的方法學(xué)習(xí)及記憶詞匯，將直接影響學(xué)生英語整體水平的提高。
二、大學(xué)英語詞匯要求
根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》A級詞匯要求，高職高專學(xué)生應(yīng)能熟練掌握3400個常用單詞及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。然而這一要求，對于基礎(chǔ)普遍較為薄弱、不懂詞匯學(xué)習(xí)策略的高職高專學(xué)生來說，并不容易。以惠州某技術(shù)學(xué)院為例，有許多非英語專業(yè)學(xué)生連thankyou都要用中文諧音標(biāo)注才能勉強讀出。學(xué)生單詞量少，對單詞意思掌握也片面，對英語學(xué)習(xí)積極性也會降低。
三、如何教學(xué)英語詞匯
那么，在教學(xué)過程中怎樣有效地教學(xué)單詞，擴大學(xué)生的詞匯量呢？
1.諧音法
諧音法的理論基礎(chǔ)在于根據(jù)英語單詞的發(fā)音的諧音進行記憶，聽到一個單詞的發(fā)音很容易地想到其拼寫。根據(jù)單詞發(fā)音聯(lián)想出一個有意義的諧音，將它與單詞的詞義聯(lián)系起來。如ambition的諧音是“俺必勝”，很容易聯(lián)想到它的詞義“壯志雄心”。類似單詞有ambulance(救護車)諧音是“俺不能死“，emotion(情緒)諧音是”一摸心，deny(否認(rèn))諧音是“抵賴”，pest(害蟲)諧音是“拍死它”等。
2.象形法
象形就是在英語單詞學(xué)習(xí)中通過對單詞中的字母形狀“象形化”來幫助記憶單詞。以字母“S”為例，我們可以讓學(xué)生想象它的象形，可以是蛇，衣鉤，繩子或女性的曲線美，再看以下單詞。Scar可想象成一條蛇(S)被車(car)軋過，身上留下了“Scar(傷疤)”；scare再進一步聯(lián)想，一條蛇(S)被車(car)軋過，蛇受到驚嚇尖叫(e)，就有了“Scare(害怕)；spark可想象成一個美女(S)在公園(park)，眼冒火花(spark)，對帥哥放電；stable(穩(wěn)定的，堅固的)可想象成一個美女(S)穩(wěn)定站在桌子(table)上；smother(窒息)則是蛇(S)把媽媽(mother)窒息了。
3.顛倒記憶法
在英語詞匯里我們將某些單詞的字母組合反順序?qū)懗?，就變成了另外有意義的單詞，顛倒記憶既可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以達(dá)到速而準(zhǔn)的記憶效果。有些單詞順逆讀都相同，如：eye(眼睛)，madam(女士)，eve(除夕)，civic(城市的)，peep(窺視)，level(水平)等。有些單詞順逆讀都有意義，如：evil(惡魔)-live(生活)，not(不，不是)-ton(噸)，war(戰(zhàn)爭)-raw(生的)，was(是)-saw(看見)等。
4.詞綴記憶法
在教授詞綴的時候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過詞綴和已學(xué)的單詞去擴充現(xiàn)有的單詞量，這樣既可以復(fù)習(xí)舊單詞，又能記住新單詞。舉個簡單的例子，act(行動)可以通過加形容詞后綴“-ive”變成active(積極的)，再加名詞詞綴變成activity(活動)和action(行動)，還可以加“-or”和“-ress變成actor和actress，由此我們通過一個單詞加詞綴，就掌握了6個單詞。常用的詞綴有un-，dis-，im-，-tion，-ment，-ance，-ful，-less，-ive等。
作為高職高專英語教師，在教學(xué)過程中，需不斷研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，真正理解、記憶、運用詞匯進行語言交際應(yīng)用，最大限度地提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生綜合水平。如何有效詞匯教學(xué)仍是我們在教學(xué)中需要改進的方向。
作者:葉旋燕 單位:惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
[1]王紅艷.高職高專公共英語教學(xué)淺談[J].科教導(dǎo)刊,2009.
