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【關鍵詞】高中化學 基于設計的學習 教學策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12B-0057-03
一、問題的提出
化學是一門以實驗為基礎的科學，這意味著化學知識來源于實驗設計、實施、觀察與推理;化學又是一門實用的富有創(chuàng)造性的科學，人類的生命、生長、生計、生活、生產(chǎn)都離不開化學。人類依存的自然世界和人工制品世界說到底是化學物質，而化學知識是促進這兩個世界協(xié)同發(fā)展的重要基礎?；谶@樣的認識，近10近來的化學基礎教育課程與教學改革著眼于讓學生在真實的現(xiàn)象、事實和問題情境中學習化學，并運用化學知識解決實際問題，即實驗問題與生產(chǎn)實際問題相結合，實驗室與社會實踐相結合。要使學生具備這種能力和素養(yǎng)，一種有效的教學方法就是讓學生在“做中學”，即在參與各類化學設計中學習。
這種思想不僅體現(xiàn)在課程標準對日常教學的要求上，而且還體現(xiàn)在各類考試命題的導向之中。例如，2015年高考化學試題全國2卷第28，36，38題，均為基于實驗與工業(yè)設計的問題探析，廣西考生的考試數(shù)據(jù)如下：
第28題為必考題，考查二氧化氯（ClO2）生產(chǎn)工藝流程及實驗室檢驗方法。平均分3.7033，難度0.2469，標準差2.8711，區(qū)分度0.3271。
第36題為《化學與技術》選考題，考查用異丙苯氧化法生產(chǎn)苯酚和丙酮的工藝流程。選答的考生人數(shù)為24570，占考生總數(shù)的16%。平均分5.7914，難度0.3861，標準差2.8292，區(qū)分度0.2554。
第38題為《有機化學基礎》選考題，考查聚戊二酸丙二醇酯（PPG）合成路線的相關分析。選答的考生人數(shù)為53071，占考生總數(shù)的35%。平均分3.8896，難度0.2593，標準差3.1016，區(qū)分度0.3255。
從考試數(shù)據(jù)可看出：（1）學生在實驗與工業(yè)相結合的問題情境中，運用化學知識解決問題的能力總體偏弱;（2）選考《化學與技術》的考生得分率高，而且這些考生往往來自二、三類普通學校，這表明基于化學工業(yè)設計、化學實驗室設計的化學學習，其難度并不是高不可攀，關鍵在于我們是否集中精力，聚焦于基于化學設計的學習。（3）有機化學合成路線解析是傳統(tǒng)意義上的難題，原因之一是學生親歷實驗與工藝設計的經(jīng)驗基礎比較薄弱。
再從現(xiàn)行的中學化學課程來看，課程所安排的化學實驗，多是演示實驗和驗證實驗，極少有創(chuàng)新實驗，更沒有設計實驗，學生沒有接受創(chuàng)新與設計的學習、訓練的機會，沒有經(jīng)歷創(chuàng)新與設計的實踐體驗，這是學生解決此類問題能力缺失的重要原因。
基于上述理論與事實，筆者認為，在化學教學實踐中，應當重視基于設計學習的教學實踐，探尋相應的教學策略，提升學生解決實驗與工業(yè)生產(chǎn)相結合的情境中的問題的能力。
二、設計學習的理論基礎
基于設計的學習（design-based learning，以下簡稱設計學習），最早由美國加州州立理工大學多林?尼爾森（Doreen Nelson）教授提出。設計學習是學生為解決問題而設計產(chǎn)品和方案的過程，在這個過程中學生主動學習學科內容、分析問題、建立標準、探索問題、最終創(chuàng)造性地解決問題。設計學習能夠較好地促使學生把學習和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而獲得直接的經(jīng)驗和知識。用自己的親身體驗來掌握科學和社會知識，并從中體會到學習的樂趣和重要性，與他人一起分享自己的知識、學習經(jīng)歷及對生活的感悟。學生創(chuàng)作作品的過程不僅是他們建構自己知識的過程和解決問題的過程，而且也是學生將多門學科知識進行整合的過程，是培養(yǎng)學生的設計能力、合作能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力的過程。通過設計學習，學生學會在設計中進行學習，學會全面思維，學會依據(jù)設計作品表達自己的思想，最終優(yōu)化課堂教學結構，提高學習效率，優(yōu)化教學效果。
J.L.Kolodner等人構建了“基于設計的學習循環(huán)模型”（如圖1所示），為教學設計與實施者提供了有實際意義的實踐路徑：
圖1 基于設計的學習循環(huán)模型
在該模型中，“需要做……”是工作目標，指向即將開發(fā)的設計作品;“需要知道……”是新知學習，指向已有知識的回顧、新知識的理解與內化，以及新技能、新方法、新經(jīng)驗的獲得。設計作品的開發(fā)過程是一個“設計―展示―解釋―反思―再設計……”的螺旋式的進步過程。新知學習的過程是閱讀、調查、觀察、實驗、驗證假設、形成確定性結論等過程，這是一個自主的、探究的學習過程。這一模型體現(xiàn)“知做合一，知行并進，知做耦合”的教育思想，在同一教學中，既讓學生的實踐能力得到提升，又讓學生體會到所學知識的實用價值。
例如，在“化學變化”概念教學中，通過交流與討論，學生基本認同化學變化就是我們日常所說的“變質”“變味”“蛻變”等現(xiàn)象，并確立了判斷化學變化的標準是“看看是否有新的物質生成”。因此，接下來的學習任務應進入基于設計的學習：設計實驗說明以下過程是否發(fā)生了化學變化――醋中加糖、醋中加草木灰、醋加氫氧化鈉、醋中加鹽。在設計學習中，學生對化學變化的本質更為深入地了解，還查閱相關知識，找到可以判斷物質變化的“指示劑”，同時也感受到化學的實證思想、化學實驗設計的趣味性和挑戰(zhàn)性。
三、基于設計的化學教學策略
（一）明確導向
每堂課都有需要完成的教學任務，因此就有與之相應要達成的教學目標，因此能有效完成課堂教學目標是課堂的基本要求?；谠O計的化學學習，固然要在一定程度上尊重學生的自主性，設計一定的任務讓學生親身參與，從而促進化學知識在生活實踐中的應用。但過于寬泛、雜亂的“設計任務”使學生的實際操作存在一定的不可預測性，結果使得教師變成“無頭蒼蠅”，教學偏離預設目標，最終失去設計學習的意義。因此設計學習的“設計”應具有導向性，這就要求教師在備課時需查閱有關的化學實驗、化學實踐資料，確立與知識目標相匹配的“設計任務”。如學習HClO的漂白性時，可以讓學生設計探究HClO加入紫色石蕊試液的實驗，讓學生通過觀察實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象來理解和掌握相關知識。如果僅僅是為了觀察現(xiàn)象，那么在設計時將Cl2通入紫色石蕊試液，也能得到明顯的效果，但很多同學會產(chǎn)生疑問，到底是Cl2還是HClO具有漂泊作用。這樣就會使得整個課堂的負荷增加，教學主題也由探究HClO轉變?yōu)樘骄緾l2。最終因為設計任務導向不夠明確，不能及時完成教學任務。在設計學習中，教師要對整個教學任務有宏觀把控，對課堂活動要有一定的經(jīng)驗性的預測，并在此基礎上平衡學生的主體性和教師的主導性，提升“設計任務”的導向作用和針對性，從而提高教學效率。
（二）系統(tǒng)規(guī)劃
教學實踐雖然具有靈活多變的特點，但每節(jié)課都是相對完整的體系，有著明確的教學目標、教學方法、教學活動等，因此設計學習也要與之相吻合，而不是簡單地將一個或者幾個設計任務生硬拼接。與之相反，教師要在整合學生特點、教學任務、教學情境等因素的基礎上進行系統(tǒng)規(guī)劃，使得整個設計學習成為有機統(tǒng)一的整體并更好地服務于化學教學。在系統(tǒng)的設計任務驅動下，學生積極參與，從而獲得全面發(fā)展。在化學教學中具體體現(xiàn)為由單一設計、局部設計到整體設計。如實驗裝置設計，應充分考慮反應、收集、尾氣處理等細節(jié)，強調學生對化學知識的宏觀把握;由簡單設計到復雜設計，如溶液中離子檢驗，通過縝密的論證、推敲，設計嚴謹?shù)臋z驗步驟，促進學生更高的思維能力發(fā)展;由模仿設計到獨創(chuàng)設計，如從實驗裝置的改進過渡到實驗方法的改進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;由課內設計到課外設計，如用化學知識解決生活實際中的問題，提升學生對化學知識的應用能力;由必修課滲透到選修課，如從化學理論延伸到化學史的發(fā)展，拓寬學生的學科知識視野。要想做好這些系統(tǒng)性的規(guī)劃，教師應在課前調查學生興趣、知識水平等，并根據(jù)調查結果分析并找出學生亟待解決的問題，進而有針對性地設計任務，讓學生參與，在參與中再設計。
（三）營造文化
各類設計探究活動，其目的是讓學生參與并有所提高，而不是為了設計而設計，否則將導致結果只保留了空殼和形式，失去真正意義。因此設計要在科學的框架下，不斷豐富，鼓勵學生積極廣泛參與，形成一種學生喜聞樂見的教學形式，才能獲得預期效果，實現(xiàn)設計學習的目的。要讓學生積極參與，對于中學生而言，最重要的是興趣，因此課堂教學要營造設計文化氛圍。具體可以從兩方面著手，一方面，教師在教學過程中盡量設置科學合理的設計任務，讓學生積極參與，并定期給學生留下探究問題，讓其用所學知識設計解決方案。在這樣長期的訓練中，學生逐漸適應，設計能力有所提升，從而獲得更多的興趣和信心。另一方面，為了強化學生的化學設計學習能力，學?？梢栽O置化學知識設計大賽等活動，加強設計成果展示交流活動的組織，以競賽的強度和力度促進學生發(fā)展。在舉行競賽活動時，班級通過黑板報、海報等形式積極宣傳，教師在課堂鼓勵學生將自己的設計作品投稿參賽，形成競賽氛圍。特別是基礎較差的學生，要消除他們內心的怯怵與不自信感，提倡小組合作，通過互幫互助、互補互促、以強帶弱，讓基礎較差的學生有勇氣參與。通過教師潛移默化的影響和化學設計競賽活動的強化，可有效營造設計學習文化，讓學生在富有趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的設計活動中主動學習，有所收獲并增強自信心。
（四）檢測反饋
任何實踐活動，只有及時反饋并總結活動取得的成效和不足，才能便于后面有針對性地改正、提高，才能更有效地突顯活動的成效。化學設計作為化學知識的實踐應用活動，同樣需要及時有效地反饋。如何反饋？可以通過當面談話、問卷調查等獲取反饋信息。面對數(shù)量大、情況復雜的中學生而言，最直接可行的方法就是進行檢測。具體方法是教師將學生設計作品轉化為能力測試題，讓學生重新回顧自己的設計作品。例如化學實驗裝置設計，原理是否科學、藥品使用是否恰當、操作步驟是否可行和實驗過程是否安全等。讓學生進行自我檢查以發(fā)現(xiàn)新的問題，然后總結改進，使自己的化學知識有一個新的飛躍;或者將師生設計過程中遇到的問題轉化為測試題，利用生成性資源，有效調動學生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題―解決問題―發(fā)現(xiàn)新問題―再解決問題的循環(huán)中螺旋上升;或者邀請經(jīng)驗豐富的教師、專家、技術工人構建開放設計實驗能力測試活動，通過多元、開發(fā)的測試，及時掌握各個層次學生的學習狀況。（下轉第66頁）（上接第58頁）通過多種渠道檢測以后，教師應針對反饋信息及時匯總、整理、總結，從而調整教學重點、進度、深度等，并根據(jù)反饋結果設置有針對性的設計任務。這樣也就能便于有計劃、有針對性地安排下一次的設計學習任務，為隨后的檢測、指導提供依據(jù)，從而提升設計學習的價值。
在設計中學習化學，事實上已經(jīng)在中學化學教學實踐中普遍存在并頻繁使用，但我們卻較少對之進行理論研究和經(jīng)驗提煉。設計學習涉及的主要內容為化學實驗與工業(yè)設計。本文所舉例子主要為實驗設計，而工業(yè)設計主要為工業(yè)模型設計。除此之外，還涉及其他領域的設計，如化學學習進程設計（學習計劃）、化學調查研究設計等。在后續(xù)研究中，我們將進一步實施案例研究和準實驗研究，探尋有利于提高學生化學學習成效的教學法。
【參考文獻】
[1]R?布里斯羅（美）.化學的昨天、今天和明天：一門中心的、實用的和創(chuàng)造性的科學[M].北京：科學出版社，1998.
[2]Seel.N，Dijkstra.S.Curriculum，Plans，and Processes in Instructional Design：Inernational Perspectivers.Lawrence Erlbaum Associates，Inc.，Publishers.2004
一、轉變教學理念，建立和諧的師生關系
師生關系是否和諧直接影響數(shù)學教學效果.因此，在課堂教學中，教師要摒棄師道尊嚴，認真分析學情，用心、用情與學生真誠交流，增強師生彼此的默契感.蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔.” 在數(shù)學課堂教學中，教師要面帶微笑，精神飽滿，對學生循循善誘；對學生有包容心，允許學生犯錯，千萬不能對所謂的學困生諷刺挖苦，抹殺他們對數(shù)學有限的欲望和動機，相反要尊重他們的人格，多用一些鼓勵的語言，使學生樹立學好數(shù)學的自信心.學生需要關愛，需要陽光的普照，教師要用欣賞的眼光去看待和放大每一個學生的閃光點，出彩點，使學生親身體會到老師潤物細無聲的溫情，從而親其師，信其道，由熱愛老師到喜歡學習數(shù)學.
二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
單純的數(shù)學知識是枯燥的.要想使學生化枯燥為愉悅，開心地學習數(shù)學，教師就要創(chuàng)設教學情境，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，促使學生自主探究，合作研討.“興趣是最好的老師”，興趣是學習的動力和源泉.“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”.在數(shù)學教學中，教師應創(chuàng)設教學情境，化枯燥為有趣，將課本知識變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}.利用數(shù)學美來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣是一種行之有效的方法.要想學生熱愛數(shù)學，教師就要熱愛學生，增加情感投入.在數(shù)學教學中，教師要多與學生進行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們做一些有利于學習的活動，使學生變“要我學”為“我要學”，從而提高學生的學習效果.
三、因材施教，引導學生掌握學習方法
在數(shù)學教學中，班級學生基礎知識參差不齊，個性、愛好各異，智商、靈敏度也不同，思考問題的態(tài)度、思維方式也差距很大，教師要根據(jù)班情、學情組織教學，有的放矢地開展分層教學.比如，教師設置的導學案和檢測案，就不能隨便在哪本資料上摘抄，要精心思考，精巧選題，既要讓優(yōu)等生不感覺淺顯，又要使中等生不感覺深奧，還要兼顧學困生能做、會做.教師對學生學習數(shù)學不僅要授之以魚，更重要的是授之以漁，指導科學學法.“凡事預則立，不預則廢”.要想學生不厭煩數(shù)學、學好數(shù)學，教師就必須要求他們制定學習計劃，指導學生制定“跳一跳，才能摘到桃子”的目標，每節(jié)課做好課前預習，培養(yǎng)學生自主學習的能力.同時，在預習中發(fā)現(xiàn)疑難問題，學生要注意課堂上老師的詮釋，提高學習效率.學生課堂上要全神貫注，認真聽講，盡量做到眼到、心到、耳到、口到、手到的有機結合；要勤做筆記，可以把課堂中重點、難點、疑點，以及解題思路、解題技巧記錄下來，便于課后自主消化.學生對所學數(shù)學知識要及時復習，從而達到溫故知新、熟能生巧的目的.
四、聯(lián)系生活實際，使數(shù)學理論與實際相結合
數(shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學.在數(shù)學教學中，教師要聯(lián)系生活實際，讓教材、生活、學生的經(jīng)驗都成為學生學習數(shù)學的資源；注意學生在學習過程中出現(xiàn)的一些與眾不同的想法，抓住鮮活的資源，巧妙地融入到教學中.數(shù)學與生活和諧融合，有助于學生對知識的理解與掌握.
1.數(shù)學比較抽象，要求有嚴謹?shù)倪壿?這就需要教師隨機引導，靈活點撥.在數(shù)學教學中，教師可以利用一些貼近生活的實例去解釋概念.例如，在講“拋物線”時，教師可以準備水槍，向教室的前面用水槍刺水，學生一邊驚呼一邊看到一條弧形水線，這就是拋物線.此時教師可以采用多媒體展現(xiàn)導彈發(fā)射時的軌跡，讓學生了解導彈的發(fā)射與拋物線軌跡密切相關.這樣，學生就帶著濃厚的興趣學習數(shù)學知識――拋物線，課堂效果可想而知.
一、信息技術與實驗教學的整合
計算機綜合各種聲音、文字、圖形、圖像等信息，化復雜為簡單，可完成傳統(tǒng)教育所不易完成的教學任務，如利用動畫進行模擬實驗，為化學實驗創(chuàng)造了新模式。
（一）利用虛擬實驗進行實驗的預習和復習
化學是以實驗為基礎的，化學實驗是引發(fā)學習興趣，使學生主動獲取知識，發(fā)展能力，提高科學素質的基本途徑，而做好實驗的預習和復習是較難的。多媒體創(chuàng)造了虛擬實驗的空間，用于實驗的預習和復習能收到較好的效果。在云教學中，用flash設計好動畫，形象直觀地演示電子運動，對學生理解電子云的概念幫助很大。
（二）利用虛擬實驗演示很快、很慢和危險性較大的實驗
如硫酸的工業(yè)生產(chǎn)流程、氯氣的制法、濃硫酸的性質；各種分子的空間結構、金屬的電化腐蝕。常規(guī)教學受時空和實驗條件的限制，難以向學生直觀展示，學生缺乏感性認識，印象不深。但運用多媒體就可突破時空的束縛進行模擬實驗，可靈活地放大和縮小，加快和減慢化學情景，從而將這些化學過程形象、生動地展示給學生，可增強學生的主動參與意識，又能使學生深化理解。
二、信息技術與課堂激趣的整合
興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明最直接的動力。激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)好奇心是十分重要的。信息技術的運用，能使抽象的化學概念、化學規(guī)律，復雜的化學反應環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，對激發(fā)學習動機有著極高的價值。
在講《元素周期表》時，讓學生上網(wǎng)找關于元素周期表被人類發(fā)現(xiàn)的故事，然后讓他們在課堂上將搜索到的故事進行交流并補充，同學們不知不覺就已經(jīng)學習了元素周期表的一些規(guī)律，因為故事中會提及門捷列夫是根據(jù)何種規(guī)律發(fā)現(xiàn)并組織成元素周期表的，還會提及到其他科學家關于元素周期表的一些規(guī)律的補充。這樣，創(chuàng)造了一個很好的主體性課堂氛圍，又讓學生嘗到了主動學習的樂趣。此外，在制作化學課件時，設置形式多樣的板書，如設置多樣的字體、字號，對重點語句進行字體變形、變色，配置背景音樂、設置文字出現(xiàn)形式等。
三、信息技術與自主學習的整合
信息技術教學為學生自由探索、嘗試創(chuàng)造了條件。為了讓學生了解酸雨產(chǎn)生的原因及危害并尋求解決的方法，可通過因特網(wǎng)獲取有關國內外酸雨研究的最新資料，調用網(wǎng)上資源自學，通過電子郵件等形式參加有關討論。從而，使學生了解環(huán)境污染的嚴重性，增強環(huán)保意識。
同時要求學生通過OICQ技術、網(wǎng)上聊天室、BBS論壇、e-mail郵箱、班級論壇等，甚至可用通訊工具如電話、手機短信等，交流心得體會，把網(wǎng)上學到的知識輸入電腦，與全班同學共享等。學生學習有了動力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，在教學中體現(xiàn)學生自主學習，在合作中學習、在實踐中學習，使課堂教學能充分面向學生。學生在合作學習中互相關心、增進友愛，教師成為學生學習合作的伙伴、討論的對手和知心朋友。另外，研究人員在校園網(wǎng)上建立了同步測試題庫，有基礎題和提高題，學生課后、節(jié)假日學化學時可使用該題庫。
四、信息技術與研究性學習的整合
“研究性學習”是為進行某項專題學習而互助協(xié)作、共同探索，并在任務解決中達成課程目標的學習方式。利用網(wǎng)絡，可方便地搜尋與問題相關的信息，并加工處理；還可自由進行研究性學習的多邊交流和成果評價。這對培養(yǎng)學生信息獲取、處理和交流表達能力非常有效，有利于促進學生信息能力的發(fā)展。研究性學習活動要達到預期目標，制訂周密的計劃和進行規(guī)范的評價是至關重要的，而過程本身就是研究性學習和信息素養(yǎng)交互作用、協(xié)調提高的學習成果。
為此，研究人員在高一年級開展了《硅膠吸附性》為主題的研究性學習活動，取得了良好的效果。
附：
高一化學《硅膠吸附性》研究性學習方案
第一周 明確任務，教師向學生做有關化學問題調查，介紹從書本中及生活中提取相關的化學興趣知識點，讓學生確立硅膠吸附性作為研究對象。
第二周 分工。制定小組計劃和行動方案，明確個人任務，教師布置本次學習計劃和任務，將本次研究性學習的過程、計劃和任務告訴學生。
第三、四周 搜集資料。學生分組查找資料或開展小組討論，可上網(wǎng)搜集有關信息和圖片資料，也可到圖書館借閱相關參考書目并匯總、整理，填寫報告表（附后）。
第五周 組織匯報。允許學生共享其他小組的發(fā)現(xiàn)，教師對學生已進行的研究做分析，提出不足，對已有成果的小組提出更高要求。
第六、七周 制作成果。小組協(xié)作，設計實驗計劃，填寫“實驗設計方案表”，將研究成果制作成演示文稿。
第八周 交流評價。學生做學習小結，交流體會，相互提出意見和建議。小組成員之間的研究內容可以有共同的地方，但是每人要有自己的特點。
五、信息技術促進化學學科與其他學科的滲透
現(xiàn)代教育技術的發(fā)展尤其是計算機技術的發(fā)展是影響科學教育改革的重要因素之一，通過研究計算機信息網(wǎng)絡環(huán)境和傳統(tǒng)的化學課堂教學模式，將促進現(xiàn)代信息技術和化學學科進行整合，構建出適應學生身心特征和時代特征的教學模式。使得課堂教學更加直觀、生動，課堂教學容量增大、教學效果大大提高，學生學習的主體地位、主觀能動性、學習視野、思維的開拓得到充分發(fā)揮，為初中化學老師提供優(yōu)質的、豐富多彩的教學參考資料，為學生提供有利于智力發(fā)展的各種各樣的學習資料。這是初中化學教學研究的一個重要方法。在此我談以下幾點認識：
一、信息技術與化學課堂教學整合的措施
對于課程整合，應該把它分成兩個層面。一是技術層面。表現(xiàn)為數(shù)字化、媒體化、智能化、網(wǎng)絡化。在信息化社會，數(shù)字化通訊將成為主流，各種各樣的通訊媒體將更加支持這種整合；媒體化主要在于媒體技術的成熟，媒體技術之間的無縫鏈接；智能化是最重要的，它不但使整合的課程內容更加具有人性化，更重要的是能滿足每個學生的個性學習需要，使每個人都能在智能化學習的環(huán)境中制定適合自己的學習內容、學習計劃以及學習進度等等；網(wǎng)絡化則更加表現(xiàn)在讓每一個學生都能獲得全球最豐富最精彩的學習資源，都能方便快捷而有效地進行著高效率的學習行為，使得合作交流成為一種全球化的趨勢。
二是課程層面。整合后的課程主要表現(xiàn)在教材電子化（多媒體教材、網(wǎng)絡教材）、知識體系化（形式多樣化、學習動態(tài)化）、資源廣泛化（分布式網(wǎng)絡提供各式各樣的學習資源，資源無處不在無時不有）、學習自主化（更多是以小組學習為主，合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢互補的學習，獨立學習將得到加強）、人力資源網(wǎng)際化（在網(wǎng)上所有人都將成為學習者和教育者，知識是在活動和互動中獲得，師生角色可以交換）等方面。
1.創(chuàng)設情境，啟迪思維，使課堂教學理論與實際聯(lián)系
化學是一門密切聯(lián)系實際的基礎性實驗學科，學習化學離不開化工生產(chǎn)過程，利用多媒體教學可以模擬化工生產(chǎn)過程、工業(yè)流程，如水的凈化、煉鐵、煉鋼、煤加工、石油的分餾等；也可以根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)實際模擬實物及反應器中的反應現(xiàn)象，可以播放實際生產(chǎn)過程的影片，使學生感受到貼近生活，猶如身臨其境，激發(fā)學生的學習興趣。
2.以“學生為中心的化學網(wǎng)絡課堂教學模式”的建構
（1）模式建構的理論基礎
建構主義學習理論認為，知識不是被動地接受而是由認識主體積極地建構，認識的功能是適應外部世界而不是發(fā)現(xiàn)客觀事實。在教學上，它強調學生的主動性，重視學生的已有知識對學習的影響，提倡學生之間、師生之間的交流和對話。學科教學中盡量讓學生有時間和有機會表達自己的見解，提出自己的觀點，通過討論、爭辯形成統(tǒng)一的認識。在吸收建構主義學習理論，充分考慮網(wǎng)絡資源與化學教學相整合的基礎上，提出“以學生為中心的網(wǎng)絡課堂教學模式”。從而突出學生的主體性，讓學生在對知識的建構中完成綜合能力的提升。
（2）“以學生為中心的化學網(wǎng)絡課堂教學模式”的教學流程
“以學生為中心的化學網(wǎng)絡課堂教學模式”的教學流程可表述為“創(chuàng)設情景―提出課題―自主探究―網(wǎng)上協(xié)作―課題小結―網(wǎng)上測試―課堂延伸”七個環(huán)節(jié)。其教學流程如圖所示：
3.把微觀粒子變成宏觀圖示來表達，變抽象為形象
在化學中，有許多抽象知識，如分子、原子、離子、物質的溶解等等，它們是中學化學教學中的重點，也是教學中的難點，由于分子和原子等看不見，摸不著，學生沒有一個具體的感官形象，僅靠教師講述，學生難以理解，若將這一類抽象知識形象化、直觀化，既可大大降低其難度，又可引起學生的好奇心和濃厚興趣，從而提高學生對感性材料的認識，簡化其由感性認識上升到理性認識的中間環(huán)節(jié)，建立科學的理念，而多媒體在這一方面則可收到意想不到的效果。如在學習研究離子化合物NaCl的形成時，用計算機模擬出鈉原子和氯原子（含最外層電子），然后利用動畫使鈉原子最外層的一個電子轉移到氯原子的最外層電子層上，同時，鈉原子失去了一個電子成為了鈉離子，并伴隨著電子層由三層變?yōu)閮蓪?，氯原子在得到了一個電子后成為氯離子，最外層電子數(shù)由七個增至八個，形成的鈉離子和氯離子相互作用，形成了離子化合物――NaCl。這一過程既能形象地描述鈉離子和氯離子的形成過程，又能讓學生明白陰陽離子相互作用就形成了離子化合物。
4.模擬各種化學實驗，突破重點，化解難點
許多化學實驗具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發(fā)生意外事故。如：①向燃著的酒精燈里添加酒精；②用高錳酸鉀制氧氣，用排水法收集氧氣時，先移開酒精燈，后才將導氣管移出水槽；③點燃沒有經(jīng)過驗純的氫氣；④稀釋濃硫酸時，將水往濃硫酸里倒等等。這些操作都具有一定的危險性，有的甚至會造成嚴重后果，若能將這些違規(guī)操作過程及產(chǎn)生的嚴重后果通過多媒體計算機動畫模擬給學生看，可讓學生對這些違規(guī)操作及危害形成深刻的印象，使他們徹底改正這些違規(guī)操作行為。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而利用多媒體，這種問題就迎刃而解，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。
二、信息技術與化學課堂教學整合中應避免的誤區(qū)
由于信息技術中很多課件它的靈活性和交互性都比較差，有著不可避免的局限性，如果盲目應用，必然會走進誤區(qū)。如有的教師完全拋棄了黑板和粉筆，敘述也被大段的文字課件代替，整屏整屏地展示課堂內容，讓學生目不暇接，無法消化吸收，更談不上思考，一節(jié)課基本上變成了操作計算機，導致課堂上沒有活潑生動的氣氛，更沒有師生間的良性互動。這樣就把教師生動的課堂活動――語言、動作、演示等都變成課件上冷冰冰的文字，就顯得蒼白無力，起不到現(xiàn)代教育技術應有的作用，甚至適得其反。因此，用信息技術完全取代傳統(tǒng)教育手段并不是可取的好方法，應當根據(jù)教育內容的實際將二者有機地結合起來。
要恰當?shù)卦诮虒W中運用信息技術，我認為要把握以下兩點：
1.屏幕不能完全取代板書
信息技術運用于教學的目的是通過計算機和網(wǎng)絡，把各種媒體信息加以整合，展現(xiàn)給學生生動形象、富于啟發(fā)、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統(tǒng)板書被淘汰的時代的到來，絕對不能利用媒體上課就是怕寫太多的板書，過分依賴多媒體，沒有多媒體就無法上課或無法把課上得踏實，相反，傳統(tǒng)板書的某些作用是屏幕無法替代的。
2.用模擬實驗替代全部的科學實驗
利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡資源，可以把學科教學中的實驗過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險的化學過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解過程。然而，任何一門自然科學，都是以實驗為基礎的，無論信息技術發(fā)展到何等程度，都無法取代實驗在自然科學教學中的基礎地位。這其中的許多現(xiàn)象，如放熱、吸熱等是課件難以真實描述的，這就影響了學生的分析、探究。何況，計算機模擬完全是按照老師的意志、知識水平進行設計、制作的，這種實驗的結果是一種理想狀態(tài)下的結果。但現(xiàn)實中的許多外因都會對實驗的現(xiàn)象與結果產(chǎn)生影響，從而使實驗產(chǎn)生異常現(xiàn)象，這種異常現(xiàn)象的出現(xiàn)，是提高學生探究能力，增強學生科學品質的極好契機。同時，課堂教學的演示實驗，學生可以參與其中，在保證安全的前提下還可以由學生親手完成整個實驗的過程，不僅可以增強學生的動手能力，而且可以使學生體驗科學探索的途徑，分享成功的喜悅。所以不能用模擬實驗替代全部的科學實驗。
因此信息技術應用于優(yōu)化初中化學教學中，只能做為教學手段優(yōu)化的一種，不能一味追求全過程化。
三、信息技術與初中化學教學整合的展望
對于這一新生事物，我們不能盲目接受，也不能一味排斥，而應根據(jù)教學的實際需要，使現(xiàn)代信息技術在課堂教學中有著巨大的優(yōu)勢，不但保證學生能夠對科學概念和技術進行探索和創(chuàng)新活動，也孕育和發(fā)展學生之間合作學習的方式，教師由傳統(tǒng)的管理者和解釋者的地位轉變?yōu)榧夹g助理、合作者、和幫助者，并且他們的教學責任也因之發(fā)生變動。學生也由原來被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶骄空吆头e極的合作者，順應了現(xiàn)代教育改革發(fā)展的方向，使學生真正獲得了智慧，而不僅僅是知識。
因此，在實際的教學過程中，每位化學教師就應根據(jù)自身的特點、學生的特點和教學內容的不同，對課堂教學模式進行不斷的調整和完善，彌補現(xiàn)代信息技術的不足，隨著教師本身素質的不斷提高就會在實踐中將現(xiàn)代信息技術與中學化學教學恰如其分地整合，使得化學教學進行得更加完善，使得我們傳統(tǒng)的化學教育思想與教學模式得以改變，這將成為21世紀學校初中化學教育教學的主要方法?；瘜W教學也將插上騰飛的翅膀，得到長足的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術也能發(fā)揮出最大的教育教學職能作用。
參考文獻：
[1]劉杰、李正滋主編《研究性學習解讀與實施》 中國人事出版社
[2]傅道春主編《新課程中教師行為的變化》 首都師范大學出版社
基金項目：河北省高等教育學會2013 年度高等教育科學研究項目“新建本科院校大學生自主學習機制研究”。
一 對新建本科院校大學生自主學習能力現(xiàn)狀的分析
結合新建本科院校學生學習實際情況，在華北科技學院（2002 年經(jīng)教育部批準升格為本科院校，是國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局唯一直屬高校） 隨機抽取符合小于總體人數(shù)的學生參與測試。通過對問卷數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計量詳表略），對大學生自主學習能力現(xiàn)狀具體分析如下,一是大學生在確立學習目標能力要素上，整體目標意識明確，但目標實際運用層面能力有所欠缺。二是自主選擇系統(tǒng)化內容能力較強，所選知識的實際運用能力整體偏差。大學生在自主選擇學習內容能力這一層面中，存在系統(tǒng)化選擇內容的認知，但對隱性知識的選擇能力上存在不足，并且大學生在知識內容的遷移能力上存在參差不齊的情況，知識選擇的運用能力整體偏差，不利于其進行深度學習。三是自主學習計劃明確，自我時間管理能力、手段管理能力存在不足。大學生在自主調控學習過程這一能力層面，具有明確的自主學習計劃，但在落實自主學習計劃的實踐中，自我時間管理能力尚存在不足。在手段調控能力上，現(xiàn)階段大學生可進行靈活控制，但在其自主學習手段管理能力上，不能充分利用學校的優(yōu)勢資源為其自主學習提供幫助。四是自我形成性評價能力較高，診斷性評價能力和過程性評價能力欠缺。從大學生自主學習能力要素的反思和評價層面來說，在自主學習結束之后，大學生對自己的某段學習具有清楚的認知，具有較高的形成性評價能力。但是在一段自主學習開始之前和學習之中，大多數(shù)學生缺乏診斷性評價、反思和過程性評價、反思的能力，對頭腦中已有知識結構缺乏清晰的認知，對知識的歸納和系統(tǒng)化的能力較差，不利于新知識的建構及深度學習的發(fā)生?？傊?，通過問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，新建本科院校大學生自主學習能力相對薄弱。
二 新建本科院校大學生自主學習能力與教師指導現(xiàn)狀
1 教師指導現(xiàn)狀分析
（1）教師目標意識明確，實際落實有所偏差
教師對培養(yǎng)大學生自主學習能力的意識明確，并將培養(yǎng)學生自主學習能力作為其教學目標之一，不同學科領域的老師根據(jù)本學科特點和學生需求，會協(xié)助其指定自主學習目標。但在實際落實中，這一目標的確立過程不是在課上進行，課上教師的主要任務依然是像傳統(tǒng)教學一樣進行知識的講解和傳授，教師處于傳統(tǒng)的主導者地位，教學設計缺乏自主學習的相應引導。課下會針對某些同學的具體情況進行督促和監(jiān)督。
（2）教師對培養(yǎng)大學生自主學習能力方面存在不足
在教師對大學生自主學習的方法指導方面，還存在問題。由于時間和條件的限制，教師不會告訴學生具體監(jiān)控自主學習過程的方法，例如在學習中的情緒倦怠以及態(tài)度調控，教師都沒有向學生傳授具體方法。由于學生自身對教師和學習的逃避，教師不能準確合理地為學生制定因人而異的自主學習計劃，因此，在教師對大學生自主學習方法的指導方面還存在不足。
（3）教師缺乏對大學生自主學習的自我評價反思的指導在反思評價方面，教師在實際工作中，沒有涉及到這方面的指導。教師所做的是通過學生階段性的練習，來進行知識掌握層面的反饋，并沒有引導學生自己對自主學習產(chǎn)生一個正確的認知，所以不利于大學生正確認識自己，反思自己在哪些方面存在不足，進而在后續(xù)學習中進行改進，不利于學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，不利于其深度學習和終身學習習慣的養(yǎng)成。
2 大學生自主學習現(xiàn)狀分析
（1）學生自主學習存在基本明確的目標意識
在教師的指導下，大部分學生具有明確的自主學習目標意識。學習主動性高的學生會根據(jù)自身的知識掌握情況向教師請求具體援助，幫助其指定符合自身發(fā)展需要的自主學習目標。但不排除個別主動性不強的學生，對教師采取逃避態(tài)度，自主學習態(tài)度消極，教師就不會主動針對其具體情況幫助其指定具體目標。
（2）學生在自主學習過程中缺乏有效的方法指導學生在課上主要還是處于被動地位，老師單方面?zhèn)鬟f知識，學生單方面接受知識。在有限的時間內，教師不能將有效的自主學習方法給予學生指導。在態(tài)度和情緒調控上，學生主要依靠自身的意志力來調節(jié)自主學習中遇到的困難。教師的教學情境單一，不能讓學生進行很好的知識和情境遷移，不利于深度學習的發(fā)生。
（3）學生的自主學習缺乏自我評價和反思
大多數(shù)學生由于惰性，在自主學習的過程中逐漸偏離了當初既定的自主學習目標，對知識未形成一個良好的結構體系，對自主學習沒有進行一個正確的評價反思，沒有形成一個正確的自我認知，因此效果不盡如人意。
3 深度分析大學生自主學習欠缺的具體表現(xiàn)
（1）大學生的自主學習沒有達到深度學習的目標
大部分學生對知識和技能的自主學習以及掌握僅停留在現(xiàn)有層面，當知識以什么樣的方式和狀態(tài)呈現(xiàn)，學生就以什么樣的形態(tài)來掌握，個體缺乏同已有知識經(jīng)驗的相連接的能力，不能對知識進行深加工并產(chǎn)生建構，學生缺乏一種創(chuàng)新能力和生成能力。同時，學習者對知識的自主學習處于一個相對零散的局面，不能將零散的知識進行結構化和體系化，不利于知識之間的遷移，在實踐中不能很好地將所學知識進行遷移應用，不利于其終身學習能力的發(fā)展。
（2）大學生的自主學習缺乏情境性遷移
科學學習倡導學習者要充分利用真實情境和非真實情境，在非真實情境中要注重對知識和技能的理解和消化吸收。大學階段對一般個體而言意味著中學時代的終結，離開中學這個真實的學習情境后，其所面臨的全部是非真實情境的自主學習，所以情境遷移應作為大學階段重要的培養(yǎng)目標。由現(xiàn)有的數(shù)據(jù)分析來看，學生存在情境迀移和情境學習的意識，但在實際學習中，其自主學習能力相對不盡如人意。教師的教學設計缺乏情境遷移的教學目標，并在實際教學過程中，教學模式死板，教學情境單一，對大學生自主學習的情境遷移能力造成不利影響。
（3）學習者不能對自主學習過程進行合理調控
情緒狀態(tài)和意志力貫穿于大學生的自主學習始終。意志力是個體有效完成目標，順利結束學習的一種內部驅動力。當前大學生面對的誘惑很多，當自主學習遇到困難時，學生往往缺乏足夠的意志力，并對自身情緒不能進行很好的把控，以至于中途放棄自主學習，從而不能順利達到目標要求。大學生對學習手段的調控能力也存在欠缺，不能充分利用學?，F(xiàn)有的計算機資源及圖書館資源為其自主學習提供手段支撐。教師在課堂中過于重視知識的傳授，對自主學習的過程調控缺乏有力指導，對學生的自主學習缺乏合理的引導和監(jiān)控，也不利于提升其自主學習能力。
（4）大學生診斷性評價和形成性評價能力不足
學生已有知識結構不能構成一個完整的結構框架，以至于學生不能很好地從已有知識經(jīng)驗中準確判斷自己哪里存在欠缺和不足，哪里已經(jīng)掌握，從而為下一階段的學習設置一個更加符合自身情況的自主學習目標。教師缺乏引導學生對自主學習的前期中期和后期的自我評價，使學生不能合理認識自我，正視自己的缺陷和不足，從而進行重點改善和提高。
三 新建本科院校大學生自主學習能力的教學設計策略
1 教師要確立旨在發(fā)展學生自主學習能力的教學目標
提高大學生自主學習能力的教學目標。一是要激發(fā)學習者的主體意識，提高學生的內在要求，為大學生的全面和諧以及長遠發(fā)展奠定堅實的基礎；二是培養(yǎng)高校學生的自主能力，包括自我定位、自我規(guī)劃以及自我調節(jié)、自我評價和反思、自我改進等能力，促進自身的發(fā)展；三是要有意識培養(yǎng)學生的學習能力，學習能力主要包括獲取信息的能力、歸納整理的能力、建構的能力、遷移的能力、應用能力、創(chuàng)造能力（知識和策略的生成能力）等。
2 教師要創(chuàng)設有利于大學生自主學習的學習情境
在興奮和熱情的狀態(tài)下學習能夠產(chǎn)生滿意的學習效果。
所以，教師須創(chuàng)設良好的自主學習情境，激發(fā)學生的自主學習興趣和動機，使大學生的自主學習具有良好效果。
（1）要營造一種和諧民主的學習氛圍
形成教師和學生之間以及學生和學生之間相互尊重、相互理解、相互信任、相互幫助和相互激勵的關系。
（2）教學要采取多種教學手段和教學模式
引導學生產(chǎn)生愉快的學習情緒，進而促進學生自主學習能力的發(fā)展。如教師可提前將學生所需學習的知識制作成視頻和音頻材料，讓學生課前完成學習，而將課堂變成教師和學生討論和互動。學生提前學習中遇到的疑難問題，教師在課堂上給予引導和解答，改變傳統(tǒng)課堂中教師單方傳授的局面。如此，教師成為學習資源的制作者和學生學習的指導者、促進者。學生真正成為學習活動的主角。但這種教學設計也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，它要求教師根據(jù)學科特點和學生實際精心設計課堂內容。在教學能力方面，教師要在課堂上敏感地意識到多數(shù)學生存在的困惑，并及時形成解決方案。
（3）教師要創(chuàng)設合理并貼近主題的非真實教學情境
學生現(xiàn)在在課堂內的學習屬于真實情境下的學習，往往缺乏一種非真實情境下的探索和實踐，比如社會情境、自然情境、直觀情境以及有利于新舊經(jīng)驗之間聯(lián)系的情境，比如概念情境、問題情境等。一種情境會促進多種形式的學習，一種形式的學習也可能創(chuàng)造多種不同的情境，根據(jù)自主學習的目標以及學習內容的不同，自主學習的情境會發(fā)生相應的變化。所以，教師要靈活創(chuàng)設多種有利于自主學習的情境，提高大學生的社會實踐能力，為其終身學習奠定基礎。
3 教師要設計促進學生自主學習能力提升的教學活動
（1）教師要指導學生合理設置自主學習的目標
教師引導學生樹立合理的學習目標是教師教授自主學習的第一步，教師必須幫助學生了解自己的學習，讓學生清楚認識到自身學習的優(yōu)劣，應該學什么，需要學什么，自主學習要達到什么樣的標準，如何達到這個標準，這些問題教師都要對學習者進行引導，確定自主學習的目標。確定恰當?shù)淖灾鲗W習目標對提升大學生的自主學習能力具有很大的促進作用。通過制定目標的過程，學習者能夠恰當認識自我，提高自身自主意識。計劃和目標具有導向作用，能夠使學習者的自主學習更具有導向性和針對性。指導學生確立自主學習目標能夠給學習者生成一定的學習壓力，有利于其學習活動的維持，并保證學習的順利進行，提高自主學習的有效性。
（2）教師要合理恰當?shù)貙W生自主學習進行指導
對大學生的自主學習訓練中，將學生置于一定的自主學習情境，對方法不進行直接傳授，而是提供給學習者一定工具和探究的線索，讓學生真正成為信息和意義的主動建構者，承擔學習的主要角色。第一，學習者應當將己有經(jīng)驗與當前的學習內容互相聯(lián)系，并形成一個知識網(wǎng)絡，多方搜集信息和資料對呈現(xiàn)的內容進行深加工，提出問題并從多角度驗證。第二，學習者不斷監(jiān)控自主學習的過程以及對目標的跟進程度，教師要及時采取策略促進學生對知識的理解和掌握。在學生完成目標的過程中會遇到很多思維上的阻礙，甚至探索會逐漸偏離目標，教師在這時應主動提供指導，合理搭建支持性策略的腳手架，為學習者的探索提出思考的方式和途徑，從而使學生可朝著既定目標繼續(xù)前進。例如，教師可引導大學生積極利用學習環(huán)境中的計算機進行學習，基于計算機的交互性學習可為學生在不同狀態(tài)中的自主學習提供腳手架，當學習者不知該如何做的時候或是對某些任務感到混淆時，計算機的幫助系統(tǒng)會提出一些建議供學習者參考，并在大學生需要幫助的時候給予必要的提示。教師的指導性策略還包括如下內容，首先，指導學生完成其“自主學習輔導提綱”，自主學習輔導提綱是教師輔導學生自主學習的出發(fā)點，能夠支撐學生順利完成自主學習的全過程，并在關鍵時刻提供激勵作用的一種指導性策略。它將學生的自主學習目標分解并融入到具體的練習中，讓學習者根據(jù)要求把預設目標一步一步地完成。其次，教師指導要為學習者提供思維策略，這是提高學生自主學習能力的有效方法。思維策略不只是口頭上的直接傳授，教師應當在實踐情境中舉例說明并運用。例如認知策略、知識的精加工策略、復述策略、心境調節(jié)策略等。
（3）教師要培養(yǎng)學習者的反思和評價意識
評價和反思是提高大學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。通過學生自身的評價和反思，大學生能夠更好地認識自己的學習水平，發(fā)現(xiàn)不足和缺陷，有針對性地改進自己的自主學習方法。同時，學習者自身的評價和反思可提高自主意識，增強自主學習的主動性，并為下一階段的自主學習做好充分的準備。依據(jù)布魯姆的教育目標分類學，將學習者自主學習的評價階段主要定義為三個階段，即診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價是學習者在自主學習之前，對頭腦內的知識以及所掌握的技能進行的學習前評價。通過這種預測可了解學生自身的知識基礎和準備狀況，以判斷自身是否符合自主學習目標所要求的條件，為接下來的進一步學習提供明確的依據(jù)。形成性評價是學習者在自主學習過程中對自身的學習情況進行的一類評價。它是自主學習活動展開一段時間后，依據(jù)預先設定的目標對自主學習進行的評價，根據(jù)評價結果重新規(guī)劃或者調整以下階段的自主學習進程，是“中途評價”。通過這種評價可檢驗出學習者自身在多大程度上掌握了目標所定義的知識技能，對還沒有理解的內容要向其他學習者、教師或計算機設備求助，對已經(jīng)完全理解的內容要進行更加深化的拓展學習，已達到深度學習的目標，從而提高大學生的自主學習水平。終結性評價是指學生個體經(jīng)過一段時期的自主學習結束之后所進行的一種自我評價。終結性評價是對既定目標的總括性“事后評價”。通過終結性評價，學生個體發(fā)現(xiàn)其整個自主學習過程的不足，教師從而有針對性地對其進行指導，改善其學習，從而取得更好的自主學習效果。診斷性評價、形成性評價和終結性評價要貫穿于大學生自主學習的全部過程，每個階段的評價內容主要涉及，第一，評價自我認知，檢查自我認知是否正確、精確；第二，評價自主程度（自主意識和能力、調節(jié)能力）、規(guī)劃水平、學習能力（策略的運用）、學習心理(努力程度、動機水平、情感）、意志水平。
總之，教師要在實際教學中充分充當學生自主學習的“促進者”，打破傳統(tǒng)對學習者的知識灌輸、約束和支配式的教學，協(xié)助學生個體制定其自主學習的目標。教師在學生自主學習過程中給予恰當合理的“腳手架”式指導，靈活運用多種教學模式和教學手段，教師要創(chuàng)建多種包括真實和非真實的自主學習情境，提高學生的情境遷移能力和知識技能的遷移能力，提高其終身學習和深度學習的水平。教師引導學生進行自我評價，正視學習者自主學習的成果與不足，并進行及時改善，從而有效提升大學生的自主學習能力。
參考文獻
[1]盛群力.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2005：4.
關鍵詞：信息化；教學管理系統(tǒng)；開發(fā)；實踐
一、引言
隨著教育信息化的深入推進，信息技術與教學管理的融合已提上日程，并在部分院校初見成效。自佛山職業(yè)技術學院規(guī)模擴張以來，學生數(shù)量增多，教學管理的難度也加大，傳統(tǒng)的教學管理方法已無法適應現(xiàn)實發(fā)展的要求。立足學院教學管理實際情況，采用信息化技術手段，完善學院教學管理信息化建設勢在必行。
信息化教學管理使整個教學管理過程的所有資 源實現(xiàn)高效利用、實時共享和科學管理，從而使地方高職院校的教學發(fā)展呈現(xiàn)出教學管理科學化、質量監(jiān)控規(guī)范化、信息資源共享性的特點，最終提升教學管理的整體水平，在很大程度上有助于解放教學管理人員，降低管理強度，提高管理效率。
二、信息化管理在我校教學管理中的應用
現(xiàn)代信息化管理手段，可以把教學管理劃分成為若干模塊，從而在每一個模塊中有針對性的完成管理任務。佛山職業(yè)技術學院教學管理信息化建設主要在教學常規(guī)管理、質量監(jiān)控、畢業(yè)生信息管理和校外實踐管理中開展，努力探索現(xiàn)代信息化教學管理體系（見圖1）的建立，實現(xiàn)高效、優(yōu)質的教學管理創(chuàng)新。
1. 多向、高效、快捷的常規(guī)管理。
在常規(guī)教學管理中，涉及到師生在校的各個方面，傳統(tǒng)方式可以適應小范圍、師生數(shù)量少的情況。規(guī)模擴張后，大量學生的學籍、成績、教材管理和每個班級的課程安排，為教學管理人員帶來了很大難題，在此情況下，佛山職業(yè)技術學院及時引進正方教學管理系統(tǒng)，并根據(jù)學院實際情況，開發(fā)出學籍管理、課程管理、成績管理、教材管理、選課管理等常規(guī)教學管理模塊，并且實時對全校師生開放。尤其在課程管理中，每個系的主管教學主任負責安排本系專業(yè)課程，便于系（部）根據(jù)教師的特點和學生實際情況開展教學；教師若有需要，可以自行到系統(tǒng)中申請調課、調換教室，由系（部）和教務處審批同意后便可執(zhí)行，方便了院系二級管理的實現(xiàn)。在教材管理中，系（部）在學期中申報該系（部）的專業(yè)教材，自下而上，由學院集中訂購，此模塊方便教材征訂的及時進行，也為學院公開征訂教材提供了保障。在選課管理模塊中，學生可以登陸系統(tǒng)，選擇自己需要的公共課和網(wǎng)絡課程，方便師生雙方及時了解情況，有效溝通，提高教學效率。
2. 創(chuàng)新高效、實時全面的質量監(jiān)控。
信息化教學管理手段可以創(chuàng)新教學質量監(jiān)控途徑。有別于傳統(tǒng)的教學管理手段，信息化教學管理可以進行實時高效的教學質量現(xiàn)場監(jiān)控、便捷有效的在線考試安排和及時精準的考試管理。通過教學錄播系統(tǒng)，教學管理人員可以隨時查看師生在教師、實驗、實訓室的上課情況，針對職業(yè)教育情境性教學的特點，開展及時有效的教學評價。同時針對職業(yè)教育中某些課程多學段的特點，教師可以在管理系統(tǒng)中在線申請考試，考試結果在規(guī)定日期內上傳，學生可以同步在系統(tǒng)中查知自己的成績，從而制定及時合理的學習計劃。教學管理部門也可以進入系統(tǒng)，監(jiān)控考試、進行結果分析，從而及時評價師生的教與學。
3. 節(jié)約高效的畢業(yè)生信息管理。
畢業(yè)生的信息管理也是學生工作中的重要方面。佛山職業(yè)技術學院信息化教學管理系統(tǒng)可以由系（部）上傳學生課程成績、實習情況、技能考核結果等，從而教學管理部門進行畢業(yè)資格審查。同時系統(tǒng)也可為學生出具相應的學習證明材料，如成績單，方便學生就業(yè)。學生的在校學習情況由系統(tǒng)保存，實現(xiàn)學生資料的無紙化保管，節(jié)約了管理成本，同時方便查詢，極大地釋放了教學管理、檔案管理人員的工作強度，保證了工作的高效開展。
4. 及時跟蹤、有效溝通的校外實踐教學管理。
學生下企業(yè)實習，雖有帶隊指導教師的管理，但是見于校外與校內管理的差異和校外實踐中的特殊環(huán)境，師生之間、學校帶隊教師和企業(yè)指導師傅以及特殊行業(yè)教師與學生家長之間在傳統(tǒng)教學管理模式下，很難實現(xiàn)有效溝通，從而使實習呈現(xiàn)出一定程度的放養(yǎng)狀態(tài)。佛山職業(yè)技術學院自2012年起引進了校外實踐教學管理平臺，對畢業(yè)生頂崗實習進行跟蹤管理。
校外實踐教學管理平臺由學生、學校帶隊教師和企業(yè)指導師傅三個主頁面，每個頁面的權限不同。首先由學生上網(wǎng)申請開始校外實踐和選擇帶隊教師，學校帶隊教師審批后，學生方可聯(lián)系企業(yè)；學生在企業(yè)實踐時，定期通過網(wǎng)絡向帶隊教師提交一定的實習材料，包括學習心得、技能獲得等；企業(yè)指導師傅負責指導學生，同時反饋學生的實習表現(xiàn)，指導學生畢業(yè)設計；學生實習結束，提交要求的實習材料，由學校帶隊教師和企業(yè)指導師傅共同審核后決定實習是否合格，若合格，便可申請畢業(yè)，否則進行下一輪的實習考核。通過校外實踐管理平臺，還可以教師可以向學生家長聯(lián)系，比如發(fā)送手機短信，告知家長學生的實習進展情況及實習表現(xiàn)等，為家長了解學生、進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃提供條件。
三、總結
以先進的信息化管理平臺為途徑，以高效的模塊化功能區(qū)分為手段，佛山職業(yè)技術學院在常規(guī)教學管理、校外實踐教學管理、教學質量監(jiān)控和畢業(yè)生信息管理幾個方面進行改革創(chuàng)新，力圖探索實時、高效、快捷、多向的現(xiàn)代教學管理方式。
（作者單位：佛山職業(yè)技術學院）
參考文獻：
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摘 要：本文從化學分析中級工技能教學中死記硬背實驗步驟、過度追求速成等現(xiàn)狀出發(fā)，提出并嘗試在化學分析中級工技能教學中實施細節(jié)教學，以此進一步提升學生的操作技能水平，培養(yǎng)學生嚴謹細致的工作態(tài)度，為以后實習就業(yè)打下良好基礎。
關鍵詞 ：化學分析中級工 技能教學 細節(jié)教學
化學分析中級工考試作為職高化工專業(yè)學生基本技能水平的考試，是檢驗師生教學水平的標準之一。從以往考試情況來看，學生通過率高，但是高分少，這與技能教學中死記硬背理論知識、訓練時不注重細節(jié)、操作動作不規(guī)范嫻熟、數(shù)據(jù)處理馬馬虎虎、遇到問題不認真思考只記實驗步驟等問題的存在是密不可分的。并且由此導致學生畢業(yè)離開學校后，在從事化工產(chǎn)品檢測、三廢檢測等工作崗位實際操作中，工作態(tài)度不夠嚴謹細致，無法成為合格乃至優(yōu)秀的化工分析操作人員。
有鑒于此，筆者嘗試在化學分析中級工技能教學中實施細節(jié)教學，讓學生掌握扎實的相關基本概念等理論知識，正確識別各類分析儀器設備和藥品，同時掌握它們的用途和正確使用方法，又能學會分析方法的原理，數(shù)據(jù)結果處理和操作技能。在技能教學中實施細節(jié)教學，尤其在提高技能層次上顯得更為重要。在練習訓練的各個環(huán)節(jié)，教師和學生在細節(jié)上下工夫，不做“蜻蜓點水”式的技能練習訓練，把技能訓練教學落在細處。只有這樣，學生才能不但學會正確的操作技能和步驟，而且能在知識理論和操作技能細節(jié)上精益求精，從而提升專業(yè)技能水平和全面素質，也為學生社會實踐、實習和工作打下嚴謹細致的工作態(tài)度的基礎。
一、在學生學習理論知識環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學
化學分析中級工技能訓練包含了很多概念、規(guī)則、原理，如滴定分析法的基本概念、等物質的量反應等規(guī)則、金屬指示劑作用原理等等。教師要把這些抽象的知識理論具體化，再把具體化的知識落到細節(jié)處，從而實現(xiàn)在學生學習理論知識環(huán)節(jié)上實施細節(jié)教學。
配位滴定法中的金屬指示劑的作用原理是化學分析中級工技能考試的相關內容之一。如果像以往一樣，在訓練中讓學生死記硬背：鉻黑T一開始是酒紅色，到了純藍色，就是滴定終點，就基本可以結束操作了，這樣可能也會通過技能考試?？墒窃谝院髮W習或工作中碰到其他的金屬指示劑時，因為不知道它的作用原理，實驗將無法進行。所以教師需要把金屬指示劑的作用原理知識進行細節(jié)處理，把金屬指示劑的作用原理分成穩(wěn)定性、配位劑、游離態(tài)等知識，一個個詳細地教會學生。在等物質的量反應規(guī)則的理論教學時，教師實施細節(jié)教學，細致到讓學生知道用EDTA標準溶液物質的量與待測溶液物質的量相等來理解公式，而不是把公式給學生，讓學生帶入實驗數(shù)據(jù)蒙混過關。學生只有真正地理解和掌握等物質的量反應規(guī)則，才能正確分析實驗結果偏高或偏低的原因等實際問題，才能在以后做其他實驗時得心應手。
在教學中對金屬指示劑這部分內容時，筆者用電腦動態(tài)PPT演示金屬指示劑顏色變化的原理，是穩(wěn)定性強的配位劑可以奪取穩(wěn)定性弱的配合物中的金屬離子，從而置換出配位劑，使溶液的顏色發(fā)生改變。之后，筆者再用細節(jié)教學把理論細化到穩(wěn)定性、配位劑、游離態(tài)等知識，寧肯多用幾節(jié)課，也要把每個知識細節(jié)講深講透，讓學生更好地掌握金屬指示劑的作用原理。
教師對理論知識內容學習環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學，應在整個化學分析中級工知識教學中貫穿始終，使學生關于化學分析中級工的知識，儲備到每一條，每一點，每一個細節(jié)，為觀察細節(jié)，動腦分析細節(jié)，動手操作細節(jié)，提升細節(jié)打下知識基礎。
二、在學生觀察模仿環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學
在教學中，教師要對學生強調技能訓練時注重細節(jié)的重要性，就要在平時的教學中注重細節(jié)，潛移默化。教師的榜樣和主導力量是不可忽視的。教師在訓練具體操作技能時，宜采用示范的方法，讓全班學生觀察教師技能操作時的細節(jié)。教師可以一邊示范一邊講解操作動作的細節(jié)部分，讓學生更好掌握，也可以請幾名學生上臺操作，讓其他的學生評價操作學生的細節(jié)得分。教師同時要營造良好的注重細節(jié)的氛圍，可通過多贊許在技能操作中注重細節(jié)的上進學生，來達到營造氛圍的目的，同時著力培養(yǎng)有注重細節(jié)潛力的學生，以點帶面。教師在實驗臺上把儀器從高到低的擺放，把儀器和藥品分開放置，對水龍頭的關閉程序等，都是在做榜樣。
一般情況下，實驗操作時間較長，不適合學生上臺操作展示，教師可以只選取一個小技能讓學生操作展示。選出3名學生只對樣品的轉移這一小技能進行操作展示，其他學生拿著細節(jié)評分表進行評分。筆者把樣品的轉移共賦5分，操作分成幾個細節(jié)，各賦分值，即燒杯口靠在玻璃棒上1分，玻璃棒下端碰容量瓶內壁1分，玻璃棒居中1分，轉移快結束時玻璃棒的上拉動作1分，全部溶液轉移沒有滴落流出1分。在滴定管讀數(shù)這一小技能上，共賦值4分，由滴定管垂直1分，兩指捏滴定管無刻度處1分，眼睛視線與液面最低處相切1分，正確讀出數(shù)據(jù)正確書寫1分組成，由參評學生拿著技能細節(jié)賦分表格進行打分。這樣，不管是臺上的學生，還是臺下的學生，都對細節(jié)更加注重。與此同時，多贊揚注重細節(jié)展示的學生和評分學生，這樣操作粗糙的學生也會有壓力，從而達到營造注重細節(jié)的氛圍的目的。
大多數(shù)情況下在化學分析中級工技能訓練中，一個教師要面對一整班的學生明顯感到力不從心，可以讓一些操作細節(jié)學得快學得好的學生作為小老師，帶領4名左右的學生組成一組一起訓練，讓其他學生觀察這位小老師的操作技能細節(jié)。訓練教學一般2～3周以后，學生的操作中的主要動作、流程應該基本掌握了，但細節(jié)上的嫻熟優(yōu)美準確還有差距。這時可以通過同伴示范，引導其他學生尋找差異，發(fā)現(xiàn)自己的不足，推動自己進一步關注操作技能細節(jié)。這也是在學生觀察模仿環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學的另一個方法。
三、在學生動手操作環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學
一個完整的化學分析中級工技能訓練和考試，共三個小時，其中兩個半小時的時間是動手操作。這些動手操作技能要求學生正確規(guī)范，熟練流暢，注重細節(jié)。化學分析中級工的基礎操作包括滴定管的使用操作、容量瓶的使用操作、玻璃容量儀器的校準以及玻璃儀器的洗滌、轉移、溶解、滴定操作等等，雖然基本動作容易學會，但熟練準確優(yōu)美的要求就不一定能到達。
滴定速度的控制，要求連續(xù)逐滴加入，以及半滴的加入，這都需要細致入微的手部動作才能完成。左手的力度過小，逐滴就有可能變成滴與滴之間相隔時間太長；左手力度過大，又有可能變成水龍頭連續(xù)流水狀態(tài)，只有下面這樣的細節(jié)才能做到逐滴連續(xù)加入，即左手小指和無名指向手心彎曲，拇指與食指及中指握住活塞，轉動活塞，不要往外拉時才逐滴連續(xù)加入。教師在操作時，應該一個個小細節(jié)講解示范，甚至教師可以手握著學生的手，一步步糾正改進，進行細節(jié)教學。
吸耳球與移液管的配套使用時也要注意細節(jié)。它是由很多小細節(jié)組成的，這個細節(jié)做不好，可能下一個細節(jié)操作就會出問題。并不是移液管只要插入液面以下，就不會有氣泡產(chǎn)生，如果手抖也可能使吸耳球與移液管沒有壓緊密封，緊接著就會出現(xiàn)氣泡。如果手抖，還有可能出現(xiàn)移液管尖端離開液面，把空氣吸入移液管，造成氣泡，從而減小了移液體積，最終影響結果數(shù)據(jù)。這里需要用左手持洗耳球，排去其中氣體，再用右手持移液管插入待移的溶液中，用洗耳球吸取溶液在刻度線以上，調到刻度線后轉移溶液。
在教學過程中，常常碰到這樣的學生，認為操作技能流程和動作基本會了就可以，不在意某些小細節(jié)也沒什么關系，教師提醒了學生，學生反而覺得老師啰唆。其實在訓練中教師發(fā)現(xiàn)學生的某些操作細節(jié)不到位時，不提醒，等到誤差很大的結果出現(xiàn)時，再和學生分析是由于動手操作的細節(jié)不對造成的，學生就能更注重動手操作的細節(jié)了。在動手操作技能的教學中，教師要反復強調操作細節(jié)，學生在動手操作的過程中只有感知操作細節(jié)的重要性，才能主動自覺的完成操作技能細節(jié)，去掉習慣的多余動作，不斷改善操作動作，從而促進技能的進一步完善。
四、在學生動腦分析環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學
化學分析中級工的學習是學生由書本上的理論知識運用到實際應用當中的過程。在這個過程中，常常會出現(xiàn)這樣那樣細節(jié)上的小問題，這些問題看似“小”，其實“大”，往往蘊含著理論知識和操作技能上的大問題。在學生動腦分析環(huán)節(jié)上實施細節(jié)教學，就是讓學生重視細節(jié)上的小問題，動腦進行分析，推理、對照、類比，歸納和演繹，得出正確的判斷和結論，重新操作實驗，才能取得良好的訓練效果。同時，這些小問題大道理也是注重細節(jié)很有力的證明，讓學生更加喜歡注重細節(jié)，主動在細節(jié)上動腦。
學生做完實驗后，發(fā)現(xiàn)實驗結果數(shù)據(jù)偏差很大，就會思考哪里出了問題。這時，學生可能會想到簡單的原因，比如是由于在滴定管讀數(shù)時，出現(xiàn)了俯視，使數(shù)據(jù)變大，也就是消耗的EDTA體積變大，那么最后的數(shù)據(jù)變大。職高化工專業(yè)的學生能這樣動腦一步步分析，推理已經(jīng)很不容易，教師在肯定的同時，也要趁熱打鐵再提醒學生，在其他的操作細節(jié)上多動腦?？梢砸龑嵝言谌芙膺^程時，用鹽酸溶解碳酸鈣時，因表面皿沒有擋牢，和燒杯之間縫隙較大，有碳酸鈣隨鹽酸飛濺出，損失掉，造成結果數(shù)據(jù)偏大?；蛘叩味〞r，學生急躁不認真，手勢不對，手力過大，造成EDTA滴定速度過快，致使到達滴定終點，手還沒有馬上停止滴定，消耗EDTA的體積過大造成了結果數(shù)據(jù)偏大?；蛘咴谵D移溶液時，移液管里的溶液過多造成消耗EDTA溶液過多所致。學生在這樣多個細節(jié)上動腦分析，就會更好地解決出現(xiàn)的問題，從而完成技能訓練。
在教學過程中，學生的某些操作錯誤，會導致實驗結果誤差大，甚至不能通過技能考試。教師可利用這些小的錯誤誤差，和學生仔細琢磨推敲，運用理論知識多角度多方面的分析，讓學生動腦用理論知識分析技能上的欠缺，使技能更精湛，這也是動腦分析環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學的效果。
五、在學生技能精練提升環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學
有些學生操作穩(wěn)定性不好，準確性不高，不拘小節(jié)，技能粗糙，這是學生細節(jié)不到位的結果。教師要幫他們克服不規(guī)范的細節(jié)動作，甚至可以手把手的教學?；瘜W分析中級工要求學生的操作動作連貫、流暢、高度協(xié)調并去掉多余的習慣動作，教師可以在剛一開始技能教學時就能嚴格要求學生按操作規(guī)范去操作。教師也可把動作的關鍵特征，動作的結構編成順口溜，讓學生記住要領，通過巡視和個別輔導的方式來解決關鍵動作的細節(jié)要領，進一步提升技能本領。
在滴定管讀數(shù)這一教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生只知道滴定管垂直才能準確讀數(shù)，可是卻不能僅達到這樣的水平，即讀數(shù)時要等待滴定完畢后1至2分鐘讓管壁溶液流下后再讀數(shù)。教師可以讓學生在2分鐘前讀一次數(shù)，2分鐘后再讀一次數(shù)，讓學生去發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而使滴定管讀數(shù)技能提高到一個新的層次，并且讓學生進一步提煉出每次滴定讀數(shù)都要從“0”刻度開始，以防因刻度不準帶來誤差。學生在滴定管洗滌試漏過程中，常出現(xiàn)不試漏的現(xiàn)象，原因是學生認為這個滴定管是自己專用、常用的，漏不漏自己心里清楚，不用麻煩。這時教師要和學生一起分析，經(jīng)過長時間的使用會出現(xiàn)松動的現(xiàn)象導致漏液，因此每次使用滴定管之前都要試漏。同樣學生也可以想到容量瓶的試漏問題，學會舉一反三，使相關技能得到進一步提升。
這樣的精練提升需要細節(jié)教學，從課前準備，到觀察課堂中的情況，到課后的由淺入深，由簡到難的分析應用，把理論知識運用到新的高度，把技能操作練到日臻完善的程度。學生在以后的操作、應用、實踐中就可以自己探索提升。
總之，在化學分析中級工技能教學中實施細節(jié)教學，可以促使學生將教材知識運用到實際應用中，通過分析、推理、對照、類比、歸納和演繹，得出正確的判斷和結論，深刻理解教材知識，最終解決每一個操作技能細節(jié)的實際問題?；瘜W分析中級工技能教學中的細節(jié)教學也可以引導學生專心操作、仔細觀察，培養(yǎng)嚴謹細致的科學態(tài)度?；瘜W分析中級工技能教學中的細節(jié)教學還可以讓學生在實踐中積極思考，在思考中提升技能水平，發(fā)展并提升崗位能力。
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關鍵詞：西方經(jīng)濟學 教學 本土化 教學改革
基金項目：本文系廣西高等教育教學改革工程重點項目“西方經(jīng)濟學教學本土化研究與教學研究實踐”（項目編號2008A018），以及廣西高等教育教學改革工程重大項目“高校教師教學能力提升的研究與實踐”（項目編號2011JGZD027）的部分研究成果
一、背景分析
西方經(jīng)濟學，尤其是其基本原理——微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，實際上是一門市場經(jīng)濟學，是對西方發(fā)達的市場經(jīng)濟運行實踐的經(jīng)驗概括和理論總結。它揭示了市場經(jīng)濟運行的機理和一些重要的經(jīng)濟變量之間的關系，形成了一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經(jīng)濟當事人的行為和經(jīng)濟現(xiàn)象，為制定經(jīng)濟政策和進行經(jīng)濟管理提供思路。改革開放以來，西方經(jīng)濟學被大規(guī)模引入我國。西方經(jīng)濟學已經(jīng)成為我國高校經(jīng)濟學基礎理論教學的主要內容，開設這門課程對于普及市場經(jīng)濟學的知識，改變學生的經(jīng)濟學知識結構，提高我國經(jīng)濟學的整體水平，推動我國經(jīng)濟學教學內容改革和經(jīng)濟研究的發(fā)展，都具有重要意義。經(jīng)濟學的教學有一種誤區(qū)，許多教師誤認為越是原汁原味地講授西方的經(jīng)濟學，就越是與國際接軌，越有價值。也正是基于這樣的想法，高校教師在講授經(jīng)濟學課程時，忽略了與本國現(xiàn)有實際相結合，即本土化問題，對西方經(jīng)濟學理論簡單照搬照抄照講，結果既沒有達到“西為中用”的目的，又影響了學生對經(jīng)濟學內涵的把握。
所謂西方經(jīng)濟學教學本土化，就是指西方經(jīng)濟學的教學要植根于我們的民族，內在于我國的經(jīng)濟改革與發(fā)展過程，要根據(jù)中國的國情和實際進行西方經(jīng)濟學的教學?；谖鞣浇?jīng)濟學教學本土化的教學改革具有重大的現(xiàn)實意義，即主要在教學內容、教學組織、教材編寫、教學模式、教學方法和手段等方面進行改革，結合中國經(jīng)濟社會實際，采用符合中國歷史文化和經(jīng)濟政治背景的分析案例，以引導學生準確把握對經(jīng)濟學的內涵。
二、西方經(jīng)濟學教學本土化教學改革的探索
1.精心打造優(yōu)秀教學團隊
建設教學團隊是整合教學資源、推進教學改革、提高教學效果和質量、促進教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要。對于課程建設來說，教學團隊建設是課程建設的基礎和關鍵，只有建設了一個好的教學團隊，才能建設好的課程。一是選好團隊帶頭人：西方經(jīng)濟學教學團隊由學術帶頭人的教授擔任，負責對本團隊對本團隊的師資隊伍、課程體系和教學改革進行精心的設計和規(guī)劃，繪制建設藍圖；二是組建好教學梯隊：多年來，西方經(jīng)濟學一直保持有6-8人穩(wěn)定的教學團隊，團隊教師學緣、職稱、學歷和年齡結構合理，大部分教師具有較為豐富的教學經(jīng)驗和較高的學術水平。團隊主要成員一直從事西方經(jīng)濟學系列課程教學，開展正常的教學研究活動，尤其針對團隊青年教師較多的實際，開展“傳幫帶”活動，促進青年教師盡快成長，提升團隊教師教學能力，并通過西方經(jīng)濟學教學本土化的教學改革研究凝練教學研究方向，凝聚教學隊伍。經(jīng)過長期不懈的努力，西方經(jīng)濟學教學團隊在教學、科研和教學改革上取得了較豐碩的成果，并于2009年獲得了自治區(qū)級教學團隊。
2.科研促進教學
團隊教師以學生為本，將教學與科研相結合、教學與教研相結合，致力于將科研和教學改革成果應用于教學實踐。按照教學與科研相結合、教學與科研相互促進的思路，團隊教師在西方經(jīng)濟學教學和科研本土化上下功夫，以科研促進教學水平的提高。在加強西方經(jīng)濟學課程的教學研究、深化課程教學改革的同時，積極開展科學研究，并以科研促進教學，即科研為西方經(jīng)濟學教學和教學質量提高提供了強有力的支撐。團隊負責人及成員承擔了自治區(qū)級以上經(jīng)濟學學科的科研項目十余項，如，國家社會科學基金項目“少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展失衡預警機制研究”、教育部社科項目“廣西參與環(huán)北部灣經(jīng)濟圈經(jīng)貿合作研究”、廣西科技廳軟科學研究項目“‘東桑西移’產(chǎn)業(yè)轉移面臨的問題及對策研究”等。經(jīng)濟學學科相關領域的科學研究，促進了團隊教師深入學習、領會西方經(jīng)濟學教學和科研本土化的理論和實踐前沿動態(tài)，為西方經(jīng)濟學教學改革夯實了基礎。
