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關鍵詞：思維導圖；審計實訓；教學模式；認知理論
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0253-03
審計工作需要審計人員敏銳的觀察力、強大的記憶力、嚴謹?shù)乃季S能力、豐富的想象能力和熟練的操作能力。但是，當前審計實訓課程由于仿真度不夠的原因，普遍傾向于滿足對記憶力的訓練，距離思維能力和實踐能力的訓練要求還有一定的差距。思維導圖對于培養(yǎng)思維能力，拓展知識結構，增強記憶，提高學習興趣都有很好的效果，將其引入到審計實訓中將大幅提高教學效果。
一、審計實訓教學特點
審計實訓是審計專業(yè)的實踐課程，通過學生對審計案例的分析和問題的解決，來達到掌握審計的思維方法、練習工作技能，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的一門實踐課程。
由于審計業(yè)務的特殊性，形成審計實訓課程的如下特點：
首先，審計實訓要求知識掌握應當具有全面性。審計目的是要對財務報表是否按照適用的編制基礎進行編制并實現(xiàn)公允反映獲取合理保證，發(fā)表審計意見。要對財務報表適當性和公允性進行考察，就需要掌握財務會計、財務管理、成本會計、稅法、經(jīng)濟法、統(tǒng)計等方面的知識。要學好審計實訓的知識，就需要系統(tǒng)掌握以上課程以及《審計學》理論，知識要求有全面性。
其次，審計實訓要求知識應用應當具有綜合性。審計實訓不僅僅是一門整合各科學科內(nèi)容的綜合性課程，更是應當在學習中采用帶有綜合性質(zhì)的學習方式。綜合性的學習方式要求審計實訓學習不是“個體式”的、“復現(xiàn)式”的，而是“群體式”的、“探究式”的。要求學生應當根據(jù)面對的具體單位環(huán)境，通過分工合作自主設計審計計劃，選擇審計程序，解決具體的問題。
再次，審計實訓要求知識傳授應當具有系統(tǒng)性。由于審計實訓所需要知識內(nèi)容的全面性和綜合性，在教學過程中就應當遵循循序、系統(tǒng)、連貫的原則，逐步提高學生的實踐能力。否則，就會形成知識的碎片化、凌亂化，不利于學生工作思路和智力的培養(yǎng)，也會降低教學質(zhì)量。在教學中，應當結合案例，將需要的知識條理分明地介紹給學生，使得學生能夠?qū)⒕C合的知識融會貫通，方便今后在工作中隨時調(diào)取，高效完成工作。
二、思維導圖特點
思維導圖的理論前提是圖片更容易形成大腦記憶，聯(lián)想思維可以將碎片化的記憶聯(lián)系起來。思維導圖的特點有：第一，中心圖形是不可或缺的。中心圖像是發(fā)散性思維的基礎和出發(fā)點，可以通過色彩或者形象來吸引目光和大腦思維的注意，同時從中心圖形出發(fā)進行發(fā)散性思維；第二，曲線發(fā)散思維。圍繞著中心圖形進行發(fā)散思維，形成一個個鏈接的節(jié)點；第三，采用曲線而不是直線。中心圖形與節(jié)點的鏈接采用曲線而不是直線，一方面可以避免直接形成因果關系思維，另一方面優(yōu)美的曲線可以激發(fā)想象力；第四，采用圖形或者關鍵詞。從中心圖形出發(fā)的節(jié)點是發(fā)散思維的結果，這些節(jié)點盡可能用圖形或者關鍵詞來表達，通過圖形或者關鍵詞更多的激發(fā)想象力；第四，盡可能多的使用色彩。多種色彩可以引起注意，也可以激發(fā)想象力引起更多的聯(lián)想。
思維導圖的使用有手繪圖形和機制圖形兩種，但其機理都是相同的。首先要繪制中心圖形。中心圖形是思維的起點，要繪制形象生動豐富多彩，容易抓住讀者的注意力，引起讀者的聯(lián)想。其次，從中心圖形出發(fā)，將發(fā)散思維聯(lián)想到的內(nèi)容用關鍵詞或者圖標的形式表達出來，作為分節(jié)點。如果是圖標，要求仍然要求鮮明、醒目，如果是關鍵詞要求簡短而不是如短句那么長，關鍵詞要明確且有意義，因為醒目的圖標或者簡短的關鍵詞更容易引起發(fā)散想象。第三步，將分節(jié)點和中心圖形用鮮艷顏色的彎曲線連接起來，標示思維聯(lián)系的過程，強化記憶；第四步，從分節(jié)點出發(fā)繼續(xù)發(fā)散思維進行聯(lián)想，形成二級分節(jié)點、三級分節(jié)點……最后，對形成的思維體系進行檢驗，整理思路。
三、基于思維導圖的教學模式設計
由于審計實訓課程對知識要求的全面性、對教學要求的系統(tǒng)性和綜合性要求較高，造成目前審計實訓課程內(nèi)容多、課時量大、學生熱情不高等質(zhì)量問題。而思維導圖對記憶力、想象力培養(yǎng)的獨特性將有效解決這一問題（見圖：基于思維導圖的審計實訓教學模式設計）。
第一，利用思維導圖確定審計實訓的教學目的。審計實訓課程的目的就是通過實踐實訓訓練，幫助學生理解審計的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能夠從事與審計相關的工作。而利用思維導圖的目的是要解決當前審計實訓教學中重知識復現(xiàn)輕綜合運用，易于單獨操作而團隊合作薄弱的實訓課程的現(xiàn)狀。除了明確審計實訓課程授課的總目標外，還應當結合學生的具體情況、根據(jù)審計實訓教學計劃，從知識技能、過程方法、價值觀和情感的培養(yǎng)三個維度來確定分章節(jié)、分課次的教學目標，達到激發(fā)學生積極性，提高學習熱情的目的。
第二，利用思維導圖確定審計實訓學習計劃。這一部分形成思維導圖的構架，審計實訓課程需要多科內(nèi)容的綜合，思維導圖可以幫助我們對內(nèi)容龐大的審計實訓內(nèi)容進行系統(tǒng)化處理。審計實訓的學習目標是通過實踐教學使學生掌握審計的基本原理、基本內(nèi)容和基本方法，在思維導圖中我們可以將總目的通過內(nèi)容關鍵詞作為中心圖形，作為學習的出發(fā)點和評價標準，根據(jù)學習計劃和學生自身特點，教師和學生共同制定學習計劃，將計劃中的內(nèi)容具體落實到時間、課程節(jié)數(shù)上來。比如針對學習計劃中“練習銷售與收款循環(huán)審計”部分，應該圍繞著此節(jié)標題，引出企業(yè)經(jīng)營、內(nèi)部控制、會計核算、稅務稽核等內(nèi)容，然后將對這些內(nèi)容的要求根據(jù)業(yè)務的順序逐步落實到周次、節(jié)數(shù)上來，形成可行的學習規(guī)劃。這樣的授課計劃目的統(tǒng)一，方便交流，可以適時根據(jù)實際情況作出調(diào)整。
第三，利用思維導圖促進探究學習?！疤骄渴綄W習”的特點是“重新發(fā)現(xiàn)”知識內(nèi)容和“重新組合”知識體系，審計實訓對知識綜合性的運用要求學生在學習中利用思維導圖方法采用探究式學習的方式。仍然以前文所述的“銷售與收款循環(huán)”實訓學習為例，在學習中可以通過分組實訓的方式，請組員分別扮演投資者、債權人、稅務人員等角色，揣摩在各自的立場各有什么特別的要求，然后從審計人員的角度來滿足這些報告使用者不同的需求。在滿足報告使用者需求時，就需要綜合考慮如何運用統(tǒng)計、審計、會計、稅法等方面的知識。
第四，利用思維導圖進行知識的鞏固。這一部分是對思維導圖的架構進行豐富，使得思維導圖成為“有血有肉”的生動圖畫。利用思維導圖對學習內(nèi)容進行更新、整理，可以幫助學生對已有碎塊化的知識進行系統(tǒng)的組合，形成自己的認識方便隨時調(diào)用。在審計實訓的結束階段，教師可以通過課堂集體引導或者布置學生自覺采用思維導圖方法對已學習過的碎片化知識進行條理性整理，方便以后隨時調(diào)閱使用。比如關于制定審計計劃部分的內(nèi)容，可以從審計計劃出發(fā)，引出總體計劃和具體計劃的不同，具體計劃的實施又要根據(jù)風險評估的結果，然后引出風險評估的內(nèi)容和目的、主要使用的審計程序，進一步審計程序，審計程序的選擇又與審計目標相關，審計程序又決定了獲得的審計證據(jù)……通過這些有機聯(lián)系，將學生對于審計的基本理論和基本概念結合在一起，形成對內(nèi)“存乎一心”，才能在實踐中體會“應用之妙”。
第五，利用思維導圖進行總結反思和教學評價。教學的總結反思是教學活動的再認識、再思考，教師和學生對于已經(jīng)學習過的審計實訓過程都應該進行反思。教師應當反思授課的過程、知識點的闡述、學生的引導啟發(fā)有沒有缺漏、不足的地方，以防備下次課程重犯，提高教學水平；學生應當反思在學習過程中收獲的內(nèi)容，在學習表現(xiàn)中不夠活躍、積極的地方，從而作出適當?shù)母纳仆度虢窈蟮膶W習。教學總結的一個重要方面是教學評價，教學評價應當包括對學習過程的評價、學習態(tài)度的評價、運用能力的評價，評價的主體可以來自教師、學習者本人和團隊隊員，也可以來自第三方（獨立評價部門），評價的形式可以是實訓總結、考試測驗。思維導圖方法均可以用來進行反思和評價。
思維導圖教學模式的應用對于教師綜合使用知識的能力要求高，如果教師理論基礎深厚又具有業(yè)務實踐經(jīng)驗的話將會更為有利。在實踐教學中，由于時間有限，教師和學生對于本教學模式的把握和熟悉程度不夠，因此使得本教學模式的效果未能充分得到實現(xiàn)。此外，通過教學發(fā)現(xiàn)，部分學生針對此模式的應用效果不甚明顯。這些都是今后應當進一步努力的方面。
參考文獻：
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關鍵詞：中職；鉗工實訓教學；創(chuàng)造性思維
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.08.249
1 前言
事實上職業(yè)教育就是以能夠培養(yǎng)出富有發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的能夠適應當下社會需求的復合型以及技術型人才為目的。而所謂的實訓教學，就是在教學的基礎上也盡可能地培養(yǎng)學習者掌握鉗工基本操作的能力。在鉗工實訓教學中，中職學校必須充分挖掘?qū)W習者的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識等是中職及其重要的部分。
2 創(chuàng)造性思維的定義及特點
（1）創(chuàng)造性思維的定義。創(chuàng)造性思S字1896年被提出以后，受到了各國學者的青睞。這個概念被廣泛使用，但是對于創(chuàng)造性思維的界定一直都沒有取得一致的意見。綜合各種界定和分析，對于創(chuàng)造性思維的定義主要看成是一個過程、一種狀態(tài)和一種結果[1]。最后綜合生理和各種界定形成了定義：創(chuàng)造性思維就是大腦皮層與外界進行聯(lián)系和恢復形成構思的一種過程，它是一種以感知記憶聯(lián)想作為基礎，以達到豐富和探索以及綜合目的的活動。
（2）創(chuàng)造性思維的特點。1）獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維不會受到傳統(tǒng)和人們潛在默認的慣例的束縛，而是能夠在聯(lián)想和感知中突破常規(guī)，可以在學習過程中，對于傳統(tǒng)給的定義、思路、方式給出自己的思考和想法，敢于質(zhì)疑以及給出合理的“挑剔”。2）求異性。思維開拓創(chuàng)新，經(jīng)常天馬行空，往往讓人匪夷所思，但是就是能在學習中，舉一反三，思維靈活。3）聯(lián)想性。面臨某一種情境時，思維可立即向縱深方向發(fā)展；學會聯(lián)想，能夠由此及彼，又能夠在思考的時候能夠入木三分，思維具有連貫和縝密性。4）靈活性。創(chuàng)造性思維就是能夠突破“規(guī)范”“傳統(tǒng)”的禁錮，在學習和思考的過程中，不僅僅拘泥于課本以及老師和社會系統(tǒng)默認的標準，能夠做到對于具體問題具體分析，思想不固化，較為靈活。5）綜合性。能夠利用思維把控全局，從局部的細節(jié)到總體的概述，都能夠進行概括和融合，將問題進行思維轉變，能夠?qū)碗s內(nèi)容進行簡單化，然后從中提取自己理解且比較全面的所學定理公式法則及解題策略。
3 培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性思維的出發(fā)點
（1）職業(yè)教育發(fā)展的必然要求 。教育部對于職業(yè)人才教育培養(yǎng)有硬性的規(guī)定，針對職業(yè)學院所從事的教育活動，其培養(yǎng)的人才要滿足現(xiàn)階段我國對技術要求較高且復雜性比較高的崗位，結合自己的所學知識，多面發(fā)展，從而讓產(chǎn)品以及服務的質(zhì)量有所保障。對于職業(yè)學院來說，進行教育不是僅僅培養(yǎng)出能夠懂得技術并且擅長操作設備的技術性專業(yè)人才，更多的是為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力的復合型人才，以此來發(fā)展國家的綜合實力。
（2）現(xiàn)階段實際發(fā)展的必然要求 。隨著信息技術的發(fā)展以及全球化的大背景下，我國的經(jīng)濟形勢以及產(chǎn)業(yè)不斷調(diào)整升級，企業(yè)越來越看重技能型和復合型的人才。而在信息技術以及科技研發(fā)快速發(fā)展的當今社會，對于有創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新意識的人才需求急速上漲，這是當下以及未來社會發(fā)展的趨勢。因此我們可以基本預見，在未來社會中，創(chuàng)造力是社會發(fā)展的趨勢。所以，在現(xiàn)階段，一定要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力以及發(fā)散思維。這不僅是學校的責任，也是時代賦予的任務。
4 中等職業(yè)學校鉗工實訓中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
（1）激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 。情緒，是人們對于主觀認知和認知經(jīng)驗的綜合，包括了感覺、思想等認知的產(chǎn)生的身心狀態(tài)。而興趣則是人們對于某種知識的內(nèi)在需求。而在中職教育中，培育學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，就是以最大限度激發(fā)學生對于鉗工實訓的興趣，然后盡可能地提升學生對于實訓操作的欲望。學生對于鉗工的實訓操作產(chǎn)生了興趣，可以在碰到問題中利用多角度和維度來解決問題，這對于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和提升都是有重大積極意義的。
以鉗工實訓的教學活動為例，在制作小錘子的這個環(huán)節(jié)中，教師一般是根據(jù)教學大綱以及硬性規(guī)定，而學生一般是根據(jù)所學教材或圖紙的相關規(guī)定和要求。因此教師在講解的時候一直在示范并講解其中應注意的細節(jié)和知識點，而學生在聽講的過程中慢慢掌握相關的操作知識、測量手段以及知識要點和細節(jié)，這種實訓的培養(yǎng)技能的模式一直延續(xù)至今。但實際上，在該教學過程中，老師可以把小錘子的制作以及打磨分階段和批次來完成，以培氧學生創(chuàng)造性思維。
（2）培育發(fā)散思維以及聚合思維結合的思維方法 。對于發(fā)散思維以及聚合思維的理解，其實質(zhì)就是一個從一到多和多到一轉換的過程，在實際的鉗工實訓教學中，教師要重視對于學生的創(chuàng)造思維以及局和思維的引導。傳統(tǒng)的鉗工實訓中，只能交出理論性以及操作型人才，但是這種人才往往局限于理論以及經(jīng)驗，沒有創(chuàng)造性以及創(chuàng)新的思維意識。舉個例子，在教學鉗工實訓凹凸體課程時，教師先讓學習者觀看模型，讓同學獨立在腦子里構造步驟和操作方式，從多個方面和層次角度來對引導模式的設計制作和定型尋找答案。這不僅能夠讓學生在掌握實訓技巧和操作技巧時獲得創(chuàng)新意識以及構建能力，而且不斷激發(fā)學習者的創(chuàng)造性思維。
5 結束語
教學是一項系統(tǒng)性的工程，永遠不會有固定的模式和方式來統(tǒng)一對于學生的教學。教學的過程本質(zhì)是探索和積累的過程。在這個過程不停的進行探究，總結經(jīng)驗，最終應用在教學活動的實踐中。
在鉗工實訓過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維應該放在第一位，要能夠在學校老師的共同努力下，將學生培養(yǎng)成能夠適應現(xiàn)階段以及未來社會發(fā)展的復合型人才。這也是對老師在教學過程中主動進行分析和總結，交流和研究，來對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)新要求。
參考文獻：
[1]王秋華.中職鉗工實訓教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2015，13（02）：55-57.
關鍵詞: 鉗工實訓教學頭腦風暴法應用
隨著職業(yè)教育改革的進一步深化,實訓教學改革駛入了快車道。鉗工實訓作為機械專業(yè)的基礎工種,在設施設備、教學手段、教學方法和一體化教學理念上得到了空前的改善。但在以學生為中心的教學改革中,以學生為主體的教學方法卻仍然停留在公開課和觀摩課的層面上,學生的主體地位、教法應以學法為基準的信條被束之高閣。鉗工實訓教學的目的是使學生掌握鉗工基本技能和相關工藝,并在學習中發(fā)展智力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,形成有效的學習策略,為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。教師雖已懂得讓學生參與,但對如何參與,如何使學生在課堂上成為主體,特別是如何解放學生的思想,放飛學生創(chuàng)造性的想象力,卻一直難以找到比較有效的切入點。筆者在鉗工實訓教學中運用“頭腦風暴”法,使學生突破了定勢思維的限制,為學生提供了展示自己創(chuàng)造性思維能力的機會,有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動學習為主動學習,改善學習策略,提高學習質(zhì)量。
一、“頭腦風暴”法的釋義
頭腦風暴法(Brain Storming),又稱智力激勵法、BS法。它是由美國創(chuàng)造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式,讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點子,并以此激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感,使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風暴”。
1.頭腦風暴法的激發(fā)機理
頭腦風暴之所以能激發(fā)創(chuàng)新思維,有以下幾個要點:
(1)聯(lián)想反應。聯(lián)想是產(chǎn)生新觀念的基本過程。在集體討論問題的過程中,每提出一個新的觀念,都能引發(fā)他人的聯(lián)想,相繼產(chǎn)生一連串的新觀念,產(chǎn)生連鎖反應,形成新觀念堆,為創(chuàng)造性地解決問題提供了更多的可能性。
(2)熱情感染。在不受任何限制的情況下,集體討論問題能激發(fā)人的熱情。人人自由發(fā)言,相互影響、相互感染,能形成熱潮,突破固有觀念的束縛,最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性的思維能力。
(3)競爭意識。在競爭意識影響下,人人爭先恐后,競相發(fā)言,不斷地開動思維機器,力求有獨到見解,新奇觀念。心理學的原理告訴我們,人類有爭強好勝心理,在競爭意識的影響下,人的心理活動效率可增加50%甚至更多。
(4)個人欲望。在集體討論解決問題過程中,個人的欲望自由,不受任何干擾和控制,是非常重要的。頭腦風暴法有一條原則:不得批評倉促的發(fā)言,甚至不許有任何懷疑的表情、動作、神色。這就能使每個人暢所欲言,提出大量的新觀念。
2.頭腦風暴法的基本規(guī)則
(1)不延遲或評論他人構想。
(2)鼓勵狂妄的和夸張的想象。
(3)重量不重質(zhì)。
(4)尋求思想的聯(lián)想和配合,允許在他人提出的觀點之上建立新的觀點。
(5)所有構想平等,每個想法都有相等的價值。
3.頭腦風暴法的過程管理基本原則
(1)明確議題。
(2)議題應在參與者關心的范圍內(nèi)。
(3)記錄所有構想。
(4)討論氣氛自由輕松。
(5)合理控制時間。
二、“頭腦風暴”法在鉗工實訓教學中的應用
心理學研究表明,在智力和創(chuàng)造力的各要素中,思維能力的培養(yǎng)占據(jù)核心地位。在技能實訓教學過程中,對學生進行智力激勵思維訓練,教師可以為學生提供展示創(chuàng)造性思維能力的機會,有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動學習為主動學習,改善學習策略,提高學習質(zhì)量。在大多數(shù)情況下,“頭腦風暴”僅被用于鉗工實訓教學的初級階段,但實際上,它可以被運用于實訓教學的許多方面。下面筆者從“頭腦風暴”使用中的激勵機理、基本規(guī)則、過程管理基本原則等幾個方面探討鉗工實訓教學中的適用范圍及具體運作模式。
1.基本技能訓練初始階段
現(xiàn)實中的鉗工基本功的訓練教學依然是“講授―接受訓練―再講授―再接受訓練”的簡單模式。從形式上看是以學生為主體的教學(主要是學生練習為主,這僅能說明是以學生活動時間占多數(shù)的教學活動),而本質(zhì)上學生仍是被動地接受。以學生為主體的教學特征是學生的思維積極主動。教師應將教學方式變?yōu)椤皩W生自我體驗訓練―頭腦風暴小組內(nèi)自述―教師評價示范―再體驗訓練”。一開始就讓學生通過感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”,并開動思維機器認識“現(xiàn)象”本質(zhì)的過程。在整個教學過程中,教師通過智力激勵激發(fā)興趣形成頭腦風暴,使學生在不斷的“體驗”中“獲得知識、發(fā)展能力”,學習成為“體驗、認識、再體驗、再認識”循環(huán)漸進的過程。學生也許會錯誤百出,但學生“在做中學”“在錯誤中感受正確”,能使知識掌握更牢固,使動作訓練更規(guī)范扎實。教師要讓學生在“做中學”,在實踐中體驗,而不是簡單地用耳朵聽、動手做,更要動腦想、用心去體會,讓學生從“學會”向“會學”轉變。例如,剛開始鋸削練習時,學生先按自己的想法安裝鋸條、夾持工件、鋸斷工件,并在風暴小組中談自己的感受,教師只注意觀察收集學生的感受體驗,不對任何學生單獨過早評價并禁止學生打擊其他同學的做法。教師集中評價學生的不同體驗并做示范,學生再體驗。如此學生不僅能學會鋸削的規(guī)范動作,還能初步理解鋸削的原理,并主動探究相關和相類似的鏨削、銼削。在體驗活動中,學生是主體。教師的引導是要把學生活動的主體積極性最充分地調(diào)動起來,教師要多給學生自由活動和展示自己的機會,使他們處于主動實踐、積極思考的探索狀態(tài)。
2.加工工藝的擬定階段
鉗工實訓教學的初級階段主要是使學生提高基本技能的動作正確性和熟練程度,而中、高級階段主要是使學生理解加工工藝和提升自我能力。學生按教師給定的工藝按部就班的做法只會訓練出無技術含量的操作工人。建構主義理論認為,教學過程要充分展示知識的形成過程、能力的發(fā)展過程和思想的內(nèi)化過程。在鉗工實訓教學中,教師要有意識地使用頭腦風暴法加強知識的形成過程,充分調(diào)動學生思維的主動性,促進學生的陳述性知識向程序性知識轉化。例如:銼配凹凸體的加工工藝,各風暴小組中答案百出,教師收集學生的工藝,盡可能地逐一評述鼓勵,再把工藝路線思路依據(jù)提出,學生通過頭腦風暴后能主動理解銼配凹凸體的加工工藝知識的形成過程,使擬定工藝能力得到提升。
3.機械相關知識拓展階段
聯(lián)想是記憶的基礎。教師在鉗工實訓教學過程中,并不是把現(xiàn)成的教材重復一遍,而是通過加工材料,創(chuàng)造情景,形成新的教學材料,用直觀手段和啟發(fā)的方式,引起學生思維,即讓學生在大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中,引起學生眾多的聯(lián)想。聯(lián)想越多,記憶越牢。運用“頭腦風暴”法有助于最大限度地激發(fā)學生對有關知識的自由聯(lián)想和最大限度地相互合作,從而達到有效復習,促使學生主動構建和程序化已有知識,并為將學知識鋪平道路。例如:在教學鉆孔攻絲實訓后,可拓展螺紋種類等相關知識。
4.開放性活動
開放性活動的目的在于訓練學生的思維,培養(yǎng)學生運用已學知識解決實際問題的能力。開放性活動涉及聯(lián)想和創(chuàng)造性思維,所以“頭腦風暴”法多用于活動的起始階段。開放性活動種類繁多,“頭腦風暴”法適用于興趣小組、現(xiàn)場的技術難題、后續(xù)工藝和分析廢品產(chǎn)生的原因等教學活動。在這些活動中,參與者需要調(diào)動各自的智慧和積極性,使自己的思維狀態(tài)處于高度活躍狀態(tài)。同時,由于每個人的知識背景、思維習慣、觀察問題的角度和方法不同,“頭腦風暴”法可以讓他們相互啟迪,達到思維的互補性。例如:分析鉆孔攻絲廢品產(chǎn)生的原因,通過各風暴小組的探討,沒有一個學生想全原因甚至有偏離,而綜合學生所有的正確方法,數(shù)量卻會遠遠超出教科書和教師提供的答案。
5.工件檢測互評自評階段
學生依據(jù)檢測標準,對自己完成工件的檢驗作出分析和判斷,并對學習進行自我調(diào)節(jié)。教師組建風暴小組,在學生不知情的情況下對工件編號,開始由學生自由檢測并記錄檢測方法,教師評述綜合講解要點,再讓學生進行二次檢測。學生通過這種教學活動既能熟悉檢測方法,又能找出自己的不足,從而對下階段的學習進行有效的調(diào)節(jié)。
6.復習鞏固總結歸納階段
本階段教學目的是為課堂教學的主體階段做好準備,保障主體教學活動的順利進行,同時也兼有信息及知識聯(lián)想和預測將學知識的功能。因為此階段的教學旨在使學生通過對相關知識和信息的聯(lián)想激起參與主體活動的欲望和熱情,它對問題答案或結論的準確性要求不高,所以非常適合用“頭腦風暴”技巧設計活動。聯(lián)想有助于復習回顧已學知識,但這種復習不是強制性的,而是學生主動自發(fā)的復習。輕松自由的氣氛能避免強制性復習所帶來的焦慮和壓力,從而使復習效果事半功倍;自由聯(lián)想給學生展示個性和對已學知識進行不同理解和歸類的空間;思想的配合能體現(xiàn)合作學習理論,有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神,并促使他們形成對將學知識的不同角度的渴望。
三、應用“頭腦風暴”法的優(yōu)點
1.有利于學生學法的改進。
2.有利于學生興趣的培養(yǎng)。
3.為賞識教育開辟一條可行性途徑。
4.有利于探究性學習的貫徹。
5.有利于教師業(yè)務水平的提高。
6.有利于學生愉快地學習,建構新知識。
7.有利于學生產(chǎn)生思維碰撞,培養(yǎng)發(fā)散性思維。
8.有利于合作學習的開展。
9.有利于學生人格的培養(yǎng)。
四、“頭腦風暴”法實施的注意事項
1.課堂氣氛顯得相當熱烈時,會出現(xiàn)哄笑別人意見、公開評論他人意見甚至惡意嘲諷別人的觀點等情況,此時教師應立即制止,并制定獎懲規(guī)則,嚴格執(zhí)行。
2.當學生的思維偏離傳統(tǒng)價值觀念時,教師應該先鼓勵他能創(chuàng)新思維,然后向傳統(tǒng)價值觀念方向引導。
3.內(nèi)容安排不要太多,為避免參加者太疲倦而產(chǎn)生反感甚至厭惡情緒,教師應設計控制好時間。
“頭腦風暴”法雖然不是鉗工實訓教學思維訓練的唯一途徑,但它在實訓教學中的運用的確起到了拓展學生思維的新奇思路的作用。教師采用對比、縱橫、組合發(fā)散等不同形式,對學生進行多比、多解、多變的思維訓練,促使學生的主動積極思考,開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能,有助于新舊知識的融會貫通、舉一反三,使大多數(shù)學生不再只注重動手死操作而忽略工藝重要性和思維能力發(fā)展的必要性,有效地提高學習成績。
參考文獻:
[1]譚志敏,郭亮.頭腦風暴法在教學中的運用及其注意要點.繼續(xù)教育研究,2007,(5).
(一)反假實際工作中的現(xiàn)狀與問題。目前，反假幣在我國銀行一線柜臺中，設機防與人防兩道關卡。但基層一線金融機構中具有識別假幣技能的專業(yè)人才鳳毛麟角，能徒手分辨假幣的人員也不多，大多是借助驗鈔機等驗鈔手段進行鑒別。許多新進人員沒有受過真正正規(guī)系統(tǒng)培訓。能主動、經(jīng)常參與到反假幣工作中達專業(yè)級人士更少。
(二)反假貨幣培訓的現(xiàn)狀與問題。上述提到的現(xiàn)狀和問題，與反假貨幣培訓的現(xiàn)狀有著直接的關系。近年，國家加強了對金融機構反假貨幣培訓和考試，但依然存在著金融機構反假貨幣培訓效果參差不齊;反假貨幣培訓細化和員工再培訓、新型假貨幣鑒別的即時培訓方面有待提高;為了考試而考試現(xiàn)象較普遍。隨著造假技術的復雜多樣化，造假手段的更新，機具鑒別假貨幣的風險性也越來越高。因此，牢牢把好第二道關卡即“人防”關，也是貨幣反假理念“以真反假，以人為本”的要求。
二、行動導向教學的概念
行動導向教學。是指以行動或工作任務為主導方向的職業(yè)教育教學模式。其主要特征是:行動導向教學就是以受訓者為中心，以職業(yè)活動為依托的教學過程;行動導向教學過程中，重點強調(diào)的是受訓者的自主性和自我負責意識。行動導向教學的主要內(nèi)容:針對受訓者的生活情境和職業(yè)工作，與實踐緊密結合，為受訓者提供完整工作過程的學習機會，并通過這樣的學習行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與應用。行動導向教學的主要形式:受訓者以獨立或團隊的形式，解決自己或培訓者提出的工作任務，受訓者自主活動占主導，手腦并用，形成良好的學習態(tài)度和習慣，快速掌握知識和技能。
三、反假貨幣的能力需求分析
(一)行動導向教學方案設計
1.設計反假貨幣教學知識模塊
在反假貨幣教學中，運用行動導向原則完成教學設計，可以將反假貨幣知識進行模塊歸類，并對各模塊的內(nèi)容和重點，結合受訓者群體的特點，靈活運用教學方法，引導受訓者采用科學方式完成不同工作任務或項目。
2.確定方案設計步驟
運用行動導向教學進行教學方案設計具體可以分為如下三大步驟進行:
(1)落實設計實施的基本條件。行動導向教學方案設計是根據(jù)教學實施條件為對象來確定的。因此，落實設計實施基本條件，是教學方案設計的前提條件。如果實施基本條件不具備，教學方案設計將無從下手。基于行動導向教學的反假貨幣教學設計要確保其落實不能脫離相應的實施條件。教學條件是開展培訓教學行動的前提。完整的教學實施條件應該包括:受訓者條件、教學條件、合作單位條件和地域條件等。在開展反假貨幣教學前，應認真調(diào)研，將培訓教學的實施條件落列出來，直到具備有可按照行動導向教學來開展教學培訓的條件后，便可以進行教學任務的分析及教學流程的設計。
(2)明確教學任務。教學任務是能力目標的具體化操作。教學中設定的任務很重要，受訓者需要具備的能力目標，都是在教學計劃完成的過程中逐步培養(yǎng)出來的。明確教學任務即使明確每節(jié)課的授課內(nèi)容以及受訓者需在授課后獲得的能力。受訓者反假幣能力的培養(yǎng)應遵循“知假”到“識假”到“辨假”最后到“反假”的流程。結合反假幣教學知識模塊，將這一流程進度的推進與教學知識模塊及所獲能力相鋪相成，在這一過程中必須細化和明確每一節(jié)課的教學任務和教學目標。如圖:
(3)明確教學流程，設計教學課程。明確每一節(jié)課的教學任務，創(chuàng)造良好的互動性，注重多方面能力的培養(yǎng)是設計教學課程的關鍵。在德國職業(yè)教育培訓中，衡量一堂課的好壞在于受訓者從課堂中收獲何種啟發(fā)，掌握何種學習方法，最終獲得何種能力。另外，一節(jié)好的職業(yè)教育課程，應運用多種方法為受訓者提供體驗完整的崗位工作流程的學習機會。
3.教學方案設計
(1)教學方案設計的總體構想。行動導向教學方案設計，必須緊緊圍繞上述“反假幣教學知識模塊”的總體構想來進行。根據(jù)“模塊”制度教學計劃;確定教學流程，設計教學計劃;做好教學的組織實施。根據(jù)“模塊”的每一個教學步驟，按照行動導向原則設計教學方案。
(2)教學方案設計的基本要求
第一，如何以行動導向原則設計教學方案。轉變傳統(tǒng)的以講授法授課的單一形式教學，關鍵在于轉換培訓者與受訓者的地位以及在整個教學過程中教學方法的靈活運用。首先，培訓者和受訓者的地位應相互調(diào)換。受訓者是整個教學活動中的主體，培訓者則是受訓者在整個學習過程中的伴隨者和知識中介，培訓者應幫助受訓者達到學習知識，掌握技能的目標，并在學習過程中鼓勵受訓者開展團隊合作，實現(xiàn)有效溝通。在實際教學中，培訓者設計教學過程和教學情境，協(xié)助受訓者完成工作任務，并通過評價等有效方式，激發(fā)受訓者的學習積極性和主動性，創(chuàng)建民主、平等的雙向交流學習氛圍。其次，轉變傳統(tǒng)的培訓教學方法。行動導向教學設計與教學方法相輔相成，關鍵是要明確一種授課方式，為受訓者提供完整工作過程的學習機會。教學方案的設計應遵循行動導向教學結構流程，即:確定任務、制定計劃、討論決策、實施計劃、控制檢測、評估反饋6個環(huán)節(jié)的行為模式。
第二，與傳統(tǒng)的講授教學、“填鴨式”教學不同，行動導向教學的常規(guī)形式是受訓者分組協(xié)作，為完成某個工作任務或項目分工合作，受訓者主動參與整個過程，培訓者是協(xié)調(diào)者與引導者。在教學中，常用的具體教學方法包括:頭腦風暴法、項目法、案例法、角色扮演法、模擬法、思維導圖法、實驗法、探究法、知識競賽法、自學指導法、聽說引導法、暢想落實法等等。
第三，在反假貨幣理論知識和技能的教學中，如何引導受訓者使用科學的學習方法，拓展思路和聯(lián)想能力，減輕對貨幣反假知識中抽象概念的記憶負擔，讓受訓者在教學中，發(fā)揮主觀能動性，主動參與學習，認真分析、歸納、總結，尋找一種最適合自己的記憶方式，使受訓者短期內(nèi)迅速掌握貨幣反假理論知識和技能，為進一步的分組實訓和實踐奠定好理論知識基礎是行動導向教學成敗的關鍵。
(3)教學方案設計的基本方法
①思維導圖法:教學中例如“人民幣紙幣的防偽特征”等記憶量較大的內(nèi)容可以引導受訓者使用該方法，具體做法可以將紙幣的“紙張、印刷、油墨”三大防偽特點做成圖片，分為三組任務分發(fā)給不同小組，然后要求受訓者分別找出第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”方面的防偽點分別有哪些，鼓勵小組分析和討論，然后按不同小組的任務，將防偽知識點卡片按樹狀結構將第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”具體防偽特點展示在教學的白板中，突出知識結構的層次關系。該方法使受訓者積極思考、觀察、分類總結，貨幣防偽知識點不易混淆。
②項目教學法:是一種典型的以學生為中心的行為導向教學方法，可以運用在反假貨幣的課堂實訓模塊中。教學中受訓者在培訓者的指導下參與整個工作任務或項目課題，并按照計劃實施分工合作，最終完成項目。例如培訓者將“如何向群眾宣傳第五套人民幣的反假貨幣知識”作為課題任務下發(fā)給各小組，在這一過程中，受訓者獨立學習或分工合作完成信息的收集、方案的設計和項目的實施，其中運用什么方法，如何運用這些方法去完成課題任務由受訓者負責，受訓者自行安排學習行為，培訓者引導其掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容，例如在完成項目過程中遇到的困難，由培訓者指點引導解決等。最后，展示課題任務成果，由小組自評、小組之間互評，培訓者做最后總評。
③直觀演示法:為配合教學效果和增強受訓者對抽象概念的理解力，應講授或展示一些印刷防偽技術或最新的反假科技，方式可以用直觀的視頻教程作為內(nèi)容，一些目前貨幣鑒偽技術的前沿課題也可以用視頻直觀的演示給受訓者。如果有條件，還可以聘請一些專家，安排一些類似這樣的課程。
④聯(lián)想法:利用聯(lián)想來增強記憶效果的方法。貨幣的圖案組合，可以用聯(lián)想法。(如:第五套人民幣20元背面的桂林山水圖，可以聯(lián)想到20元正面的花團紋樣是水中荷花。)鼓勵受訓者尋找更多的適合自己的聯(lián)想模式，快速記憶反假知識點，并將這些聯(lián)想模式分享給其他受訓者。⑤精選法:對記憶材料加以選擇、對比和取舍，從而決定重點記哪些，略記哪些的方法。記憶多種外幣的防偽特征，可以用精選法。
(二)行動導向教學實施流程
1.課堂導入
反假貨幣教學課程從理論模塊開始。理論模塊主要以反假幣基礎知識為主，內(nèi)容也最為枯燥，如何掌握受訓者的心理活動，保持他們在課堂上的專注力，是上好反假貨幣理論模塊課程的關鍵。因此，課堂導入很重要，如在最初的開課時，可以用利用人民幣作為教學道具，并提出問題。如“你們會分辨真假人民幣嗎”或“大家平時都是如何分辨真假人民幣的”，并請受訓者現(xiàn)場演示和解釋為什么這樣做。這時候，可以讓在場的其他受訓者參與問題，引起其他受訓者的關注和對問題的討論。最后，由培訓者總結出反假幣培訓課程的意義，即引導現(xiàn)場受訓者明確專業(yè)身份，增強專業(yè)意識以區(qū)別于非專業(yè)人士，并鼓勵受訓者接下來慢慢學會專業(yè)技能，獲得反假幣能力。用這樣的開始進入課程，為以后的行動導向教學做好鋪墊。
2.確認分組，布置任務
這是行動導向教學開始的準備工作，分組和任務將貫穿于行動導向教學的整個過程。分組能夠讓受訓者迅速的具有一定的競爭意識和積極的團隊合作意識，布置的任務要依據(jù)行動導向教學原則，能夠讓每一個小組成員有事可做，主動學習爭取完成團隊總任務。而任務的內(nèi)容以課堂實訓模塊最終教學目的為主，可以根據(jù)課堂實訓教學模塊下的教學內(nèi)容子目錄拆分成不同子任務或項目，即課堂實訓教學模塊內(nèi)的一個總任務下包括不同課程的子任務或項目。在布置任務課題時，將不同的反假貨幣教學課題任務做成信息卡片，分發(fā)給各個小組，并讓其進行討論。在接受課題任務并進行小組初次討論之后，用提問等方式引導受訓者明確小組課題和的工作任務內(nèi)容。這種先給出任務，讓受訓者自己抓取以后的課程中的教學內(nèi)容，能夠引發(fā)受訓者獨立思考和主動學習的行為，也是行動導向教學的根本意義。
3.多種方法的課堂教學，這是保證行動導向教學順利實施的方法
在教學中教學方法靈活，教學道具多樣化，才能激發(fā)受訓者的興趣，保持思維的專注。如:在理論知識模塊，用探究法和直觀演示法讓受訓者理解和掌握基本的理論知識，牢記紙張防偽、印刷防偽和油墨防偽的概念和特點，尤其是對“凹版”、“凸版”、“平版”等印刷術的了解，可以通過直觀演示法，讓受訓者一目了然，對基礎概念的掌握不易混淆。在課堂實訓模塊，則多運用可分組進行的項目法、情景模擬法等，為加強受訓者的參與度與集中力，還可以采用案例法、拼圖法、頭腦風暴法等。
4.熟悉信息，制定計劃
利用教學材料和教學道具，結合多種教學方式，引導受訓者自主學習，在教學互動中熟悉掌握本堂課必要的知識和信息，將所獲得的信息緊密結合之前的課題任務，進一步制定課題計劃，這是行動導向教學成功的關鍵。
5.獨立學習，分工合作
小組按計劃實施課題任務，下發(fā)的課題任務由小組拆分單元，由個人完成各自單元后再綜合。此時，鼓勵受訓者利用之前所學知識獨立完成單元任務，在完成課題期間，可根據(jù)受訓者的能力靈活分配難度較高的課題，鼓勵發(fā)揮“傳、幫、帶”的精神，共同完成任務，這是行動導向教學的實施過程。
6.檢查任務完成情況和問題反饋
在小組完成課題任務的過程中，培訓者不定時提醒小組成員檢查任務的完成情況，是否按計劃進行完所有步驟并完成課題，并及時與下發(fā)的信息卡片做比較，是否按要求完成了課題任務。如果在課題任務完成中碰到問題，及時反饋給培訓者，培訓者掌握小組的完成進度，可重新指導受訓者，引導其改正方法，從而形成一種循環(huán)學習的模式。
7.評價與總結
對小組的課題完成情況采取小組自評、小組互評和教師評價的方式，鼓勵不同課題的小組之間交流學習，將小組完成好的方面與不足通過卡片集中展示在白板上，進行二次教學，讓其他未接觸該課題的小組迅速掌握該課題的知識技能。最后由教師概括本課堂必須掌握的知識、方法和技能。
四、反假貨幣教學方案設計效果評估
行動導向教學方案設計在實踐中運用效果如何，應該在實施之后及時進行評估，為下次培訓的開展總結經(jīng)驗，及時修正與完善。反假貨幣教學應建立多元民主的評價模式，讓受訓者自己也參與到教學評估中來，也是一種鞏固知識的方法。
1、對行動導向教學課程中三大模塊評估
每個模塊都應該有相對應的教學評估，包括理論知識評估、項目課題完成情況評估和社會職業(yè)能力評估等。
2、對項目課題完成情況評估和社會職業(yè)能力評估
可以通過小組自評、小組互評、教師評價來完成，讓受訓者進一步明確自己反假幣勝任能力是否有差距。在社會職業(yè)能力考核中，通過對受訓者參加反假貨幣宣傳的策劃、組織、內(nèi)容、宣傳效果等做出評價，對受訓者的方法能力和社會能力進行評價。
3、多元民主的評價
1.1合理運用教具
學生已經(jīng)見慣了投影、PPT，對PPT上課失去新鮮感，合理運用活頁掛圖、彩紙卡片將一些流程、模塊等知識點或提綱展示出來。同時給學生一些彩紙卡片收集學生觀點，讓學生將一些關鍵詞寫在卡紙上再貼到黑板，可以有效地提高學生的注意力。例如，在講解海報設計原則和技巧部分，先給學生看一些優(yōu)秀海報設計案例，然后讓他們思考這些海報的特點并在卡紙上寫下設計特點關鍵詞，將卡紙貼在黑板上，老師分析或讓學生解釋所寫的關鍵詞，并對內(nèi)容分類，引出海報設計的原則，這樣比直接欣賞完佳作就開始講授設計原則更能提升學生的注意力，且更容易讓學生理解、接受知識點。
1.2游戲互動
將一些知識點或設計方法用游戲的方式來教學，制定規(guī)則，要求人人參與，讓學生的身體和大腦動起來，老師從旁觀察、記錄、指導和干預，游戲結束后讓學生分享發(fā)言，最后老師總結引出知識點，就能讓學生從親身參與中獲得知識、技能和正確的行為方式和態(tài)度。例如，在講授聯(lián)想的創(chuàng)意方法時，就采用了游戲法，給出游戲規(guī)則，從一個關鍵詞開始，分別讓5名學生說出他們由第一個關鍵詞所想到的內(nèi)容，并寫在活頁掛圖上，再讓另外10名學生說出他們由新的5個關鍵詞想到的內(nèi)容寫于掛圖上，按此法再進行一輪聯(lián)想后開始告訴學生聯(lián)想的目的，示范用掛圖上的關鍵詞組合產(chǎn)生創(chuàng)意，并讓學生用此法產(chǎn)生新的創(chuàng)意，然后下發(fā)活頁掛圖和筆，強調(diào)游戲規(guī)則，分組進行游戲，游戲結束開始分享創(chuàng)意成果，最后老師總結。整個過程，每個學生都積極參與，通過游戲掌握了聯(lián)想思維方式的運用方法和原理，課堂氛圍活躍，提高了學生的思考力。
1.3分組實訓
以前的實訓課都是每個學生完成自己的作業(yè)，學生在完成作業(yè)的過程中缺乏交流討論。筆者采用分組教學，4-6人一組，每個學生輪流做組長，鍛煉了學生的組織和管理能力，最后還有小組互評，評出最優(yōu)小組予以獎勵，增強了學生的團隊意識。例如，攝影實訓課，分組拍攝，每個組員輪流擔任組長，下發(fā)老師教給的任務，接收和歸還攝影器材，組織、安排組員進行拍攝并導出組員作品分發(fā)給各組員。學期末評選最佳組長和最佳小組予以加分獎勵。這樣的教學方式在很大程度上提升了學生的責任感和團隊意識。
1.4學生作品展示
以前我們稱之為練習、作業(yè)的內(nèi)容，現(xiàn)在叫它作品。讓每個學生或小組組長展示自己或小組的作品，對設計的思路、創(chuàng)意進行說明，并給自己的作品評分，然后其他學生評價打分，最后老師評價打分并提出修改建議。作品展示環(huán)節(jié)給學生一種角色扮演的心理，讓他在制作和展示作品的時候有一種設計師心理狀態(tài)。這樣可以有效的防止了學生作品抄襲，同時增加了學生學習的主動性和積極性，學生作品的質(zhì)量提高了，同時也鍛煉了學生的表達能力。在期末的時候?qū)W生的優(yōu)秀作品在校園內(nèi)展出，讓學生有成就感，進一步增進學習的積極性。
1.5臨摹大師作品
要學就學最專業(yè)的，臨摹大師作品就是站在巨人的肩膀上思考。推薦學生一些優(yōu)秀的業(yè)內(nèi)網(wǎng)站，多看多臨摹優(yōu)秀設計師作品，跟專業(yè)設計師在網(wǎng)上互動交流，甚至拜師學藝，可以提高學生的眼界和審美能力，激發(fā)學生的學習熱情。老師在課堂上講授的知識技能并不全面，很多技巧需要學生去自學，當學生在臨摹一些優(yōu)秀作品的時候會發(fā)現(xiàn)很多視覺效果老師沒教過，在解決問題的過程中，學生的學習方法和技能都能得到提升，可以學得更快。
1.6多鼓勵學生
鼓勵學生主動回答問題，錯了也加分，對了翻倍加分。鼓勵學生參加比賽，凡是參加比賽就加分，得獎翻倍加分。鼓勵學生接受訂單，不為賺錢只為積累經(jīng)驗和獲得鍛煉的機會。鼓勵學生做自己沒做過的事和不敢做的事，沒做過宣傳冊，那就做一次，做了成長得更快，怕做不好，更要做，敢做就是一種我者突破。教學方法還需要融于整個教學過程，不同的課程，不同的教學內(nèi)容，所使用的教學方法也不同。目前筆者的課程教學過程設計大致如圖1所示。除了教學方法，教師本身的素質(zhì)也是整個教學的關鍵。只有提高了教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，教學方法在開展的過程中，效果才更突出。
2提升教師素質(zhì)
一名老師只有對自己高要求，任何事情身體力行才有資格去要求學生怎么做。要教給學生專業(yè)的技術，那么教師本身就必須具備專業(yè)嫻熟的技能。讓學生看到老師對待課程的專業(yè)、敬業(yè)，學生才會有正確的學習態(tài)度。老師就是學生的榜樣。教師要教學生學習，而教師本身也要不斷學習，多結識行業(yè)專家，實時了解行業(yè)動態(tài)，豐富教學素材，讓教學資料保持新鮮。老師要教給學生專業(yè)且與就業(yè)市場接軌的職業(yè)技能，那么老師的技能就必須達到企業(yè)專家的標準，所以老師只有深入企業(yè)，站在市場的第一線，經(jīng)歷過市場的考驗才有足夠的行之可用的經(jīng)驗和技能傳遞給學生。
3總結
(一)知識與技能目標
通過學習能學到什么知識，能解決什么問題，能具備什么技能是教學宗旨。以經(jīng)濟糾紛的解決為例，知識與技能目標就是讓學生了解談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復議、行政訴訟各自的優(yōu)點和缺點;掌握經(jīng)濟糾紛的解決途徑;掌握談判的方式和方法(協(xié)商);掌握協(xié)議書、調(diào)解書、狀的書寫。
(二)過程與方法目標
方法是指教和學的方式。過程就是怎么將知識傳授給學生以及學生在教師的教導下學什么。具體地講，方法就是教師“教”與學生“學”的過程中所采用的方法，比如教師的講授法、案例教學法、分組討論法、情景模擬法、引導自學法等，學生的自主學習法、合作學習法、探究學習法等。以經(jīng)濟糾紛解決為例，任務驅(qū)動法的教學過程就是先用大情景引出經(jīng)濟糾紛解決方式有談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復議、行政訴訟等六種，然后用流程圖將這六種方式串聯(lián)在一起，使學生清晰地看到六種方式之間的關系，接著對六種方式進行實訓演練，最后總結實訓過程中要注意的事項及六種方式的優(yōu)缺點。學生學習的過程就是先學情景，然后由大情景聯(lián)想出經(jīng)濟糾紛的解決方式，接著思考采取某種方式應具備的條件，最后選擇最適合當事人的方式。教師的教學方法依次用到了案例教學法(或情景模擬法)、分組討論法(或角色扮演法)、講授法、總結歸納法。學生的學習方法用到了探究學習法、自主學習法。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標
情感主要指學生的學習興趣，價值包括個人價值和社會價值。以經(jīng)濟糾紛解決為例，情感目標就是培養(yǎng)學生自主學習和團結協(xié)作的精神，從而探尋解決糾紛的有效方式;價值目標就是培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)，充分認識守法的重要性，樹立以法律約束自己行為的世界觀，同時感受到法律的威懾力，提高“有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”的法律意識。
二、任務驅(qū)動法實訓模式構建
(一)大模塊(整章)情景假設
在此，筆者將大模塊情景簡稱為大情景，也就是能引起或串聯(lián)整個模塊知識內(nèi)容的情景。在教學中，大情景應貫穿模塊課堂教學的始終。對于大情景的選取主要采用兩種方式:一是通過問題的層層設立，引出本模塊學習的主要內(nèi)容，接著以“提出問題、分析問題、解決問題”的形式組織有目的學習，此即問題導入法;二是尋找生活中已有的典型案例，使學生由典型案例聯(lián)想到生活中類似的一系列案例，然后在課堂教學過程中尋找解決這些問題的方法，從而學得新知識，此即案例教學法。以經(jīng)濟糾紛解決為例，問題導入式:大家在出現(xiàn)經(jīng)濟糾紛時怎么辦———唇槍舌戰(zhàn)，拳腳相加/賠禮道歉/談判協(xié)商/找第三者調(diào)解/打官司(民事訴訟、行政訴訟)/仲裁/行政復議———以上方式是否都合法———結合自身條件選擇對自己最有利的方式———各方式的流程(怎么做)———總結各方式的優(yōu)缺點。案例引入式:張三花費5000元在A商場買了一部蘋果5s手機，銷售人員明確告知他該手機為原裝正版手機，可張三沒用幾天就出現(xiàn)了黑屏現(xiàn)象，他拿到蘋果手機專營店進行檢驗，檢驗人員檢驗后告知張三該手機為山寨手機，只要花3000元就可買到。顯然，此案例涉及到《消費者權益保護法》第49條“雙倍賠償”的知識，如果張三想退手機能實現(xiàn)嗎?如果找A商場索要10000元是天方夜譚嗎?如果張三想退手機或索要錢，他該用什么法律途徑維護自己的權益。
(二)理清子模塊(各節(jié))之間的關系
此部分內(nèi)容重在系統(tǒng)地讓學生了解通過本模塊內(nèi)容的學習，能“立體、縱向”地感受到大模塊、子模塊、子模塊中的具體內(nèi)容之間存在的脈絡關系:透過樹根(大模塊標題)就能看到樹干(各子模塊標題)，通過樹干能看到整棵樹上的枝條(各子模塊具體內(nèi)容)。這部分知識筆者采用流程圖的方式予以表示，以明確各知識之間的內(nèi)部聯(lián)系。以經(jīng)濟糾紛解決為例，談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復議、行政訴訟之間的內(nèi)部聯(lián)系(流程)是什么。
(三)子模塊(各節(jié))實訓步驟
大模塊是由子模塊構成的，理清子模塊知識，大模塊知識也就清晰明朗。因此，子模塊實訓的構建是任務驅(qū)動法實訓的關鍵。在這一實訓階段，教師和學生既要完成法律理論知識的學習，又要將理論知識轉化成生活實踐，培養(yǎng)用理論解決實際問題的能力。
1.認識子模塊。
主要是對子模塊知識的概述，使學生先從宏觀上了解知識，然后重點講解子模塊的概念、特征、應具備條件。以談判為例，就是講解談判是什么，談判應具備的什么條件。
2.子模塊情景假設。
通過子情景(案例或問題)引出子模塊中所要講解的內(nèi)容，即子模塊中的具體知識。以談判為例，就是假設上例中張三想通過談判的方式解決糾紛。
3.組織學生討論。
學生在教師的引導和參與下討論所要解決的問題，各抒己見提出多種觀點，激發(fā)學生學習的興趣。這一階段，教師要給學生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，為學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現(xiàn)自我的機會。學生所要完成的任務是:明確所要解決的問題———確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法———搜集知識———對搜集到的知識進行分析、整理———辯論———解決問題。以上述張三案例為例，需要討論的問題是:如果張三想通過簡單的談判方式解決糾紛，他需要怎么做?談判中需要掌握哪些技巧?如果談判成功了，張三想通過協(xié)議書的方式將他們的談判結果法律化，協(xié)議書怎么寫?如果沒成功，他還可以怎么做。
4.子模塊所涉法律知識講解。
通過上述的討論，講解所涉的法律知識。比如談判條件、談判技巧、談判組織、談判協(xié)議書的制作等。
5.分角色演練。
通過“組織學生討論”和“子模塊所涉法律知識講解”，將學生分角色進行演練。以談判為例，應將學生分為兩組，一組代表商場A，另一組代表張三，兩組學生展開激烈辯論。在這一過程中，學生能深刻體會自己怎么談判，也能看到對方同學怎么回應，是一個雙向?qū)W習的過程。
6.評價實訓效果，強調(diào)注意問題。
教師應對“分角色演練”的過程和結果予以評價，并指出在談判過程中雙方應注意談判的技巧、對方立場等問題，以及制作協(xié)議書的過程中存在的問題。比如張三的代表小組未注意到上場人員的情緒，談判的技巧、調(diào)解協(xié)議書的制作、證據(jù)的收集、狀的書寫等。
7.作業(yè)布置。
作業(yè)的布置要堅持“高效、鞏固、實用”原則，做到“適當、適量、適時”，只有這樣，才能充分調(diào)動學生積極性和創(chuàng)造性。以談判為例，布置一個作業(yè)題“假設張三和商場談判成功，為其制作一份協(xié)議書”。
(四)大模塊知識歸納總結
大多習慣傳統(tǒng)教學模式的理論課教師，一般缺乏動手操作經(jīng)驗，難以指導學生動手做實驗。而專職實驗教師往往僅局限于幾個固定的實驗，遇到新的問題無法解決。這就需要大力培養(yǎng)既有豐富的理論知識、又具備較強動手操作能力的專職教師，即“雙師型”教師。
二、變頻技術“理實一體化”教學模式
1．“理實一體化”教學模式的特點
“理實一體化”教學以“情境—陶冶教學模式”為基礎，利用現(xiàn)代教育技術，將自學—指導、引導—探究、示范—模仿等多種教學模式相融合，是一種理論知識講解和實踐操作并重的教學模式，是現(xiàn)代化信息技術與建構主義教學理論相結合的產(chǎn)物。“理實一體化”教學，是目前職業(yè)院校大量探索和實踐的教學模式，著重解決專業(yè)理論課與實踐課脫節(jié)的問題。通過學生邊學邊做，加強學生的理解與記憶能力，提高學生學習的興趣和積極性。具體指在同一時間、同一地點、同步進行的教學模式。即課堂和實訓基地一體化，教、學、做融為一體；理論課教師和實踐指導教師一體化，即“雙師型”教師。這種教學模式直觀，體現(xiàn)學生的參與度，有助于教學質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。
2．師資隊伍一體化
師資隊伍建設是學校建設和教學工作的重要環(huán)節(jié)，對于高職院校尤其重要。實施“理實一體化”教學模式，要求教師不但要有扎實的理論知識，還必須要有豐富的實踐經(jīng)驗，具有解決生產(chǎn)實際問題的能力，即“雙師型”教師隊伍。“理實一體化”教學要求“雙師型”教師比例占一半以上，特別是中、高級職稱教師應占一定比例。通常主講教師應具有高級職稱，并從事多年教學、具有豐富的實踐經(jīng)驗，能為課程建設提出系統(tǒng)規(guī)劃和整改意見。對于青年教師應嚴格要求，要求他們積極參與課程建設、開展各種教學研討活動，寒暑假下企業(yè)鍛煉，努力提高實踐教學水平。另外，聘請企業(yè)一線技術人員或能工巧匠作為學校兼職教師，通過產(chǎn)學結合、專職和兼職相結合，建設一支高素質(zhì)、“雙師型”結構教學團隊。
3．教學場地一體化
“理實一體化”教學要有與專業(yè)規(guī)模相適應的硬件設備和環(huán)境。按照“做中教、做中學”的一體化設計原則，創(chuàng)設教室、實驗、實訓一體的學習情境，使專業(yè)教室具有多媒體教學、實物展示、實驗、實訓等多種功能，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。目前，武漢職業(yè)技術學院電信工程學院針對電子節(jié)能工程技術專業(yè)，專門籌建了變頻技術實驗室，具體包括電工基礎實訓平臺、變頻器、PLC一體化多媒體教學訓練場地，既可以提供電氣自動化專業(yè)學生實習，又能充分保證變頻技術“理實一體化”教學模式的實施，為學生創(chuàng)造了良好的多媒體教學、實訓、實習條件。
4．教學設計一體化
教學設計一體化是指學生主動地“學”、教師有目的地“教”以及為具體任務而設定的“學習情境”的教學方案設計，具體過程可分為以下步驟：第一，設計學習情境。利用一體化教學場地的優(yōu)勢，結合變頻技術課程特點，創(chuàng)設情境，讓學生聯(lián)想、觀察、交流，激發(fā)學生的學習興趣和動手操作的主動性；然后導入新課，通過分析實例，再提出相關的任務。第二，提出實訓要求。學生的學習興趣被激發(fā)后，往往就有學生想嘗試。在變頻技術實訓中，學生通過自己動手接線、操作運行，觀察實際效果，適時給出任務。再根據(jù)實訓內(nèi)容，結合學生實際情況，通過實例演示，與學生一起分析、提出問題，使學生在任務完成過程中逐步了解變頻器的結構、工作原理，掌握變頻器外部接線步驟及運行調(diào)試技巧。第三，主動完成實訓任務。根據(jù)實訓項目的難易程度，教師進行重點、難點的分析，提出解決問題的思路，指導學生保質(zhì)保量地完成實訓任務。在變頻器具體安裝調(diào)試過程中，教師要巡回指導，總結學生在操作過程中普遍存在的問題并進行集中講解，提醒學生并引起學生重視。實訓中，可以采取靈活多樣的方法，既可讓學生獨立完成，也可以分組合作完成。通過實訓，使老師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高，實現(xiàn)教學相長、寓教于樂。
三、結束語
【關鍵詞】 舊機房；優(yōu)化；維護；改造
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-02
一、舊機房面臨問題的情況分析
1、硬件配置達不到當前教學軟件的要求
我們要優(yōu)化維護改造的計算機室是2004年建成的，共有102臺微機，均為聯(lián)想啟天M4600，有聯(lián)想保護系統(tǒng)可以網(wǎng)絡同傳、系統(tǒng)備份還原。硬件配置是： CPU P4 2.8G，內(nèi)存256M，硬盤120G，獨立顯卡（并帶集成顯卡），集成網(wǎng)卡，有40%的獨立顯卡已壞。在這批臨近淘汰機器上安裝一些新的教學軟件。系統(tǒng)運行速度很慢，經(jīng)常出現(xiàn)死機的現(xiàn)象，影響實訓課的教學。當時對50臺計算機的內(nèi)存進行了升級，增加至到512M內(nèi)存，雖然電腦的速度有了提升，但死機的現(xiàn)象頻繁，運行有些軟件時還?？ㄔ谀硞€界面上，藍屏現(xiàn)象時有發(fā)生。把新加內(nèi)存卸下后，就正常了。檢查的原因是新買的內(nèi)存與原內(nèi)存不兼容造成的。由于教學軟件的不斷升級，所以依靠現(xiàn)有設備來支撐教學是有很多困難的。
2、維護成本高、管理維護工作量大
計算機的生命周期一般是5年，對已經(jīng)超過5年以上的計算機進行維修成本高，且配件也不好找。一般都是二手，價格高，使用時問題多多，對于50人規(guī)模的實訓室，已經(jīng)出現(xiàn)了 “上課時計算機不能滿足學生”的情況。即使上課前好好的計算機，學生在上課過程中，常常出現(xiàn)“藍屏”、死機、系統(tǒng)不能正常啟動、內(nèi)存。顯卡。網(wǎng)卡經(jīng)常出問題，電腦的穩(wěn)定性下降，一節(jié)課下來至少有幾臺機器需要維護。大大的增加了管理維護的工作量。
二、舊機房優(yōu)化維護改造方案與實踐
1、對機房計算機進行分組篩選
我們對102臺計算機進行了篩選：計算機獨立顯卡有40%已壞，由于主板有自帶集成顯卡的優(yōu)勢。我們把102臺計算機分為兩個組。一組是獨立顯卡、512M內(nèi)存（單根）。另一組集成顯卡，256M內(nèi)存（雙根）。部分換下的好顯卡做為獨立顯卡組的替換設備。由于有幾臺微機主板有問題。我們在網(wǎng)上淘了幾塊相同型號的主板，把已壞主板上的BIOS芯片拆下裝在這幾塊主板上，聯(lián)想保護系統(tǒng)就能用了。我們總結了：如是聯(lián)想主板壞了一定要把BIOS芯片取下做為更換相同型號主板的備用。通過以上分配舊機房主機配齊了102臺。
2、“分配系統(tǒng)”制作源盤
首先我們精心制作一個源盤，根據(jù)機房硬件配置特點和實訓項目教學要求，充分利用聯(lián)想保護系統(tǒng)的優(yōu)勢；在源盤上創(chuàng)建六個磁盤分區(qū)，采取“分配系統(tǒng)”的方法――一個分區(qū)就是一個專業(yè)：電腦藝術、生物、電子通訊、網(wǎng)絡、考試系統(tǒng)、備用共享數(shù)據(jù)盤。按每個專業(yè)一個分區(qū)的模式，細化安裝操作系統(tǒng)和教學軟件。做到系統(tǒng)。教學軟件專業(yè)化。無冗余。五個系統(tǒng)是獨立的，我們首先在第一個分區(qū)中安裝WINDOWSXP3操作系統(tǒng)，并把相應的硬件驅(qū)動程序安裝好，然后做成純凈版WINDOWSXP3鏡像文件，放在備用共享數(shù)據(jù)盤中，用GHOST將鏡像文件恢復到其它三個分區(qū)。這樣其他三個分區(qū)系統(tǒng)就不需再安裝了。以上工作完成后再根據(jù)分區(qū)所屬專業(yè)安裝教學應用軟件。
3、對源盤系統(tǒng)的優(yōu)化工作
我們對系統(tǒng)進行了十項優(yōu)化方案：
（1）使用簡單界面：單擊桌面空白處，點擊“屬性”進入顯示屬性設置窗口， 將“主題、外觀”都設置為“Windows經(jīng)典”，將桌面背景設置為“無”。
（2）減少啟動項目：“開始菜單中“運行”項，鍵入“msconfig”啟動“系統(tǒng)配置實用程序”，進入“啟動”項，在此窗口列出了系統(tǒng)啟動時加載的項目及來源，仔細查看是否需要自動加載，清除不需要項目前的復選框。
（3）優(yōu)化視覺效果 選擇“系統(tǒng)屬性”中的“高級”標簽進入“性能選項”界面，選定“最佳性能”項。
（4）關閉系統(tǒng)還原 選擇“系統(tǒng)屬性”中的“系統(tǒng)還原”關閉系統(tǒng)還原。
（5）關閉自動更新 選擇“系統(tǒng)屬性”中的“自動更新”關閉自動更新。
（6）關掉不必要的服務開始”“控制面板”“管理工具”“服務”選擇。
（7）禁用錯誤匯報 我的電腦"->"屬性"->"高級"->"啟動和故障修復"中，點"錯誤報告"，選擇"禁用錯誤匯報"、"但在發(fā)生嚴重錯誤時通知我"。
（8）卸載附件中的游戲
（9）導入十三項優(yōu)化系統(tǒng)注冊表（開關機加速、打開啟動優(yōu)化功能、調(diào)整Windows XP的瀏覽速度、關機時自動關閉停止響應程序、加快局域網(wǎng)訪問速度、刪除多余的.dll文件、加快程序運行速度、關閉XP遇到嚴重問題自動重新啟動、關機時自動刪除交換文件、加快菜單顯示速度、減少開機滾動條滾動次數(shù)、開啟硬件優(yōu)化）。
（10）刪除＼＼windows＼＼ime下不用的輸入法，安裝自己用的輸入法