時(shí)間：2023-02-28 15:36:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇社會(huì)學(xué)社會(huì)工作論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）社會(huì)助長。社會(huì)助長也稱為社會(huì)促進(jìn)，是指在群體活動(dòng)中，由于他人的在場(chǎng)，會(huì)激勵(lì)個(gè)體表現(xiàn)出最有優(yōu)勢(shì)的回應(yīng)，個(gè)體活動(dòng)效率因?yàn)槿后w中其它成員的影響而提高?！疤幵谌巳褐小睂?duì)個(gè)體的積極反應(yīng)會(huì)有增加作用，出于“評(píng)價(jià)顧忌”，個(gè)體希望得到群體成員的尊重、贊許，需要實(shí)現(xiàn)自我。而且，個(gè)體可以從群體的反饋評(píng)價(jià)中了解自己的工作狀況，從而不斷改進(jìn)，調(diào)整工作狀態(tài)，取得較好的活動(dòng)效果。
（二）群體規(guī)范與凝聚力。在社會(huì)心理的作用下，群體成員具有較強(qiáng)的整體意識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)體是組織的一部分，對(duì)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有較強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。群體成員遵守一定的行為準(zhǔn)則，并內(nèi)化為行為的尺度。因此，良好的群體規(guī)范有助于成員行為的導(dǎo)向和矯正。同時(shí)，群體對(duì)于成員具有一定的吸引力，成員對(duì)群體忠誠，成員之間有“我們”的認(rèn)識(shí)，有相互合作的愿望和動(dòng)力。彼此間意見溝通暢通、信息傳遞較快，氣氛民主，比較關(guān)注集體的榮譽(yù)和利益，群體凝聚力在社會(huì)心理的推動(dòng)下會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。
二、社會(huì)心理對(duì)教育教學(xué)的消極影響
社會(huì)心理除了能帶來積極影響外，還存在著很大的負(fù)面性。勒龐認(rèn)為在群體中，個(gè)人的獨(dú)立性會(huì)完全喪失，“完全變成另一種智力水平十分低下的生物?！盵2]這種反差是如此之大，以至于“它可以讓一個(gè)守財(cái)奴變得揮霍無度，把懷疑論者改造成信徒，把老實(shí)人變成罪犯，把懦夫變成豪杰?！本唧w來講，社會(huì)心理對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的消極影響有以下幾種：
（一）從眾與服從。從眾是指在群體壓力下，個(gè)體在認(rèn)知、判斷、行為等方面自愿與群體中的多數(shù)人保持一致的心理現(xiàn)象。很多情況下，人們已經(jīng)形成盡量不偏離群體的習(xí)慣，并為了使群體接受而不惜放棄自我，委屈服從。偏離群體，個(gè)體會(huì)面臨較大的群體壓力。因此，個(gè)人會(huì)從被排斥、被邊緣化而導(dǎo)致的焦慮感出發(fā)，逐漸放棄個(gè)人立場(chǎng)。從眾所產(chǎn)生的后果非常惡劣，加上法不責(zé)眾的心理，個(gè)人的優(yōu)越感和力量感急劇膨脹?！叭后w只知道簡(jiǎn)單而極端的感情；提供給他們的各種意見、想法和信念，他們或全盤接受，或一概拒絕，將其視為絕對(duì)真理或絕對(duì)謬論?！闭怯捎谶@種簡(jiǎn)單化的思維模式，群體中的人們和獨(dú)立的個(gè)人具有明顯的差異性格，對(duì)差異和爭(zhēng)執(zhí)的容忍理解程度也有很大的差別。獨(dú)立的個(gè)人可以平心靜氣的接受異議和矛盾，可以進(jìn)行討論和辯解，但在群體中卻很難做到這樣，“在公眾的集會(huì)上，演說者哪怕做出最輕微的反駁，立刻就會(huì)招來怒吼和粗野的叫罵。在一片噓聲和驅(qū)逐聲中，演說者很快就會(huì)敗下陣來?！?/p>
（二）偏見。偏見是指心理上的一種預(yù)先判斷。它是針對(duì)他人或者其他群體（通常是一個(gè)有不同文化、倫理的群體或者性別不同的群體）的一種不合理的、預(yù)設(shè)的、常是負(fù)面的一種認(rèn)識(shí)和態(tài)度。在實(shí)際生活中，社會(huì)不平等“、我們”與“他們”群體的心理界限、社會(huì)差別、人們內(nèi)心的憤怒、歸類等簡(jiǎn)化世界的認(rèn)知模式等都會(huì)造成偏見。凱斯•R.桑斯坦認(rèn)為由于“偏見”的心理，有時(shí)會(huì)使人們解決問題時(shí)更為糟糕。因此，在某些情況下，群體若不討論而是采納平均答案，往往會(huì)做的相當(dāng)不錯(cuò)，或者至少不會(huì)嚴(yán)重失誤，而在惡劣的討論環(huán)境下，人們之間協(xié)商后，平均答案變得更糟了。
1．加深和鞏固已學(xué)社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)理論、方法
2．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用雙語進(jìn)行社會(huì)工作操作的能力
3．了解和熟悉國際社會(huì)工作的發(fā)展與動(dòng)態(tài)，分享國外社會(huì)工作的經(jīng)驗(yàn)
二．開設(shè)社會(huì)工作雙語教學(xué)的必要性
目前，高校開展雙語教學(xué)已不是新鮮事情，自2001年起，國家教育部高教司就建議過有條件的高校專業(yè)課可以進(jìn)行雙語教學(xué)。所謂雙語教學(xué)就是用除母語之外的第二語言進(jìn)行教育。就目前中國高校外語教育普遍使用的是英語，所以社會(huì)工作教育的雙語教學(xué)除母語漢語之外的第二語言即為英語。社會(huì)工作教育為什么要用雙語教學(xué)呢？首先，這是由社會(huì)工作這門專業(yè)在中國的歷史發(fā)展所決定的。社會(huì)工作的發(fā)源起于英美，其發(fā)展與完善直至形成一門專業(yè)也是在英美等英語國家完成。中國的社會(huì)工作與社會(huì)工作教育始于上世紀(jì)二三十年代，也是向西方國家學(xué)習(xí)來的。經(jīng)過多年戰(zhàn)亂與社會(huì)動(dòng)蕩，社會(huì)工作和社會(huì)工作教育一度在中國停頓下來。直到上世紀(jì)80年代，社會(huì)工作教育才恢復(fù)起來。也可以說我國的社會(huì)工作教育基本上是重新從零開始。在這樣的歷史發(fā)展條件下，中國社會(huì)工作教育開展的最便捷的途徑就是向港臺(tái)學(xué)習(xí)。教材的編寫也是多借港臺(tái)的幫助。但是，港臺(tái)社會(huì)工作教育畢竟還是為本地區(qū)服務(wù)，它們深深打上了其各自地區(qū)的特性，很多方面與我們本土社會(huì)工作教育有較大差異，而且港臺(tái)的教育也基本上是借鑒歐美教材和教育經(jīng)驗(yàn)，我們從他們身上學(xué)的東西可以說是二手東西，并不能讓我們準(zhǔn)確而全面地把握社工教育的脈絡(luò)。同時(shí)，目前中國本土雖然編有相關(guān)社會(huì)工作的教材，但由于時(shí)間倉促和經(jīng)費(fèi)的原因，這些教材均存在簡(jiǎn)單粗糙之瑕疵，我們對(duì)源于西方的社會(huì)工作的精髓與本質(zhì)就未免有囫圇吞棗之嫌。因此要真正了解和進(jìn)行社會(huì)工作教育，我們必須要直接向西方學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的便捷途徑一方面要大量使用西方各大社會(huì)工作專家的經(jīng)典原著，另一方面我們應(yīng)該更多的直接到這些國家學(xué)習(xí)。然而，目前條件所限，使用社會(huì)工作專家的原著是目前我們可以方便地了解和掌握社會(huì)工作的一個(gè)必由之路，故目前中國社工教育進(jìn)行雙語教學(xué)是順應(yīng)中國社會(huì)工作教育的實(shí)際。
其次，隨著中國加入WTO，中國與世界的互動(dòng)越來越多，越來越深。作為服務(wù)于人的工作——社會(huì)工作與國際接軌也是勢(shì)在必然，一個(gè)只會(huì)一門語言的社會(huì)工作者在面對(duì)多元化發(fā)展的社會(huì)和多文化人群的交流中必然會(huì)力不從心，甚至?xí)m得其反(CharlesZastrow,1995)。社會(huì)工作者一專多能甚至全能是社會(huì)工作專業(yè)的要求，語言能力當(dāng)然是必備素質(zhì)之一。所以，會(huì)雙語甚至多語言不僅是社會(huì)發(fā)展的要求，也是本專業(yè)的要求。所以社會(huì)工作教育也應(yīng)該進(jìn)行雙語教學(xué)為塑造這種素質(zhì)提供了一個(gè)機(jī)會(huì)的舞臺(tái)。
三．開設(shè)社會(huì)工作雙語教學(xué)的可行性
在社會(huì)工作專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)是可行的。首先，從學(xué)生英語水平來分析，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，英語是學(xué)生必修課之一。基本上各高校要求學(xué)生必須過大學(xué)英語四級(jí)水平考試，有的高校還要求學(xué)生過六級(jí)考試。國家教育部要求，大學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備一定的由于聽說讀寫能力。在這種教育政策和課程設(shè)置的培養(yǎng)下，大學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平。所以用英語進(jìn)行社會(huì)工作雙語教學(xué)，從學(xué)生的水平出發(fā)是可行的。
其次，社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過國語教材的學(xué)習(xí)已掌握了社會(huì)工作專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，如社會(huì)工作的理性與原理以及一些基本的實(shí)務(wù)。這種對(duì)社會(huì)工作專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也讓學(xué)生在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)不會(huì)感到十分吃力。母語教授的社會(huì)工作基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)務(wù)可以說是他們進(jìn)行雙語教學(xué)的基墊，雙語教學(xué)從而更為可行。
四．具體操作
按照教學(xué)目的，我們對(duì)社會(huì)工作雙語教學(xué)進(jìn)行了以下操作。
1．課程設(shè)置與安排。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，從大學(xué)二年級(jí)下半年開始安排雙語教學(xué)。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生在大一起開始涉及社會(huì)工作基礎(chǔ)理論課，對(duì)社會(huì)工作有一定的基礎(chǔ)，另一方面，學(xué)生的英語水平經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)也有了一定的水平，我們要求學(xué)生在這一年半的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行英語四級(jí)水平考試，至少要學(xué)完《大學(xué)英語》第三、第四冊(cè)。所以學(xué)生的英語水平和專業(yè)基礎(chǔ)都能使學(xué)生準(zhǔn)備好進(jìn)行雙語教學(xué)。。
2．教學(xué)對(duì)象：社會(huì)工作1999年級(jí)，兩個(gè)班，共99人。
3．課時(shí)。每周六個(gè)課時(shí)，全學(xué)期共120個(gè)課時(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有充分的時(shí)間。
4．教材選擇。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要。我們首先選擇了介紹社會(huì)工作基礎(chǔ)理論知識(shí)的專著開始，如，由MeredithPublishingCompany于1964年出版的，由RexA、Skidmore主編的《IntroductiontoSocialWork》，再在此基礎(chǔ)上在三年級(jí)開始難度較高、理論性和實(shí)務(wù)性更強(qiáng)的著作作為教材。如,Brooks/ColePublishingCompany出版由JoséB.Ashford編寫的《HumanBehaviourintheSocialEnvironment》。課程的安排和教材的選擇由淺入深，學(xué)生也容易掌握。
5．對(duì)老師的要求。從事雙語教學(xué)的老師，首先應(yīng)該是用母語進(jìn)行過兩三年社會(huì)工作教學(xué)的、對(duì)社會(huì)工作基礎(chǔ)理論有較深掌握的老師。其次，應(yīng)該是有相當(dāng)高英語水平的老師，老師本身能自如地進(jìn)行英語的閱讀和講解。所以我們選擇的老師還應(yīng)該是碩士學(xué)歷，有講師的職稱。再其次，老師要有十分熟練的教學(xué)方法和教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，所以我們選擇至少有兩三年專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師。
6．教學(xué)過程。
首先要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)如概念、方法和原理有個(gè)預(yù)先了解。同時(shí)要把預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)逐一記下來。這樣學(xué)生在上課時(shí)就有目的，效果會(huì)更好。教師也要認(rèn)真?zhèn)湔n，把教材中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)理出來。
其次上課時(shí)，老師的作用就是列出并分析和講解知識(shí)點(diǎn)。雙語教學(xué)盡量用英語，同時(shí)切忌對(duì)英語逐字翻譯，課堂教學(xué)盡量注意互動(dòng)式教學(xué)，即發(fā)動(dòng)學(xué)生的參與。因?yàn)?，社?huì)工作本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，這樣做一方面加深了學(xué)生對(duì)要點(diǎn)和重點(diǎn)的理解，另一方面也通過互動(dòng)既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)工作方法與技能的掌握，說到底就是給學(xué)生提供了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。
再次，要理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。課后要給學(xué)生提供實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)。老師利用自身社會(huì)資源的優(yōu)勢(shì)，組織和安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐的過程中要提醒學(xué)生在使用某種原理和方法之時(shí)，要有意識(shí)地回憶英語是如何表達(dá)。
再其次，要充分利用現(xiàn)代社會(huì)信息資源，如網(wǎng)絡(luò)資源，叫學(xué)生多瀏覽相關(guān)社會(huì)工作網(wǎng)站，了解國際社會(huì)工作的動(dòng)態(tài)與發(fā)展。一方面加強(qiáng)和鞏固已學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面和對(duì)時(shí)局的把握能力。
五．教學(xué)結(jié)果
本專業(yè)雙語教學(xué)共對(duì)社會(huì)工作專業(yè)兩個(gè)年級(jí)三個(gè)班開展，教學(xué)結(jié)果可歸納為以下幾點(diǎn)：
（一）學(xué)生的接受度。對(duì)兩個(gè)年級(jí)三個(gè)班共一百六十多位學(xué)生的抽樣口頭問答中，對(duì)開設(shè)雙語教學(xué)的接受度為90%。
（二）考試檢驗(yàn)教學(xué)成果。學(xué)期末對(duì)雙語課程進(jìn)行考試，學(xué)生的考試成績(jī)還是滿意的。以本院1999級(jí)兩個(gè)社會(huì)工作本科班的《IntroductiontoSocialWork》為例，及格率為100%，平均分在75分，最高能拿到92分。
（三）學(xué)生雙語教學(xué)的收獲。大部分學(xué)生認(rèn)為，通過雙語教學(xué)，一方面，復(fù)習(xí)、鞏固了已學(xué)知識(shí)，另一方面加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)理論與方法的更深更準(zhǔn)的理解和掌握；最重要的是，通過雙語教學(xué)，學(xué)生的視野得以開拓；最后，學(xué)生還認(rèn)為雙語教學(xué)提高了自己的英語水平，增加了自己的素質(zhì)。
雙語教學(xué)的影響是立竿見影的，本院社會(huì)工作1999級(jí)兩個(gè)班共99名學(xué)生，在2003年畢業(yè)時(shí)，共有四名學(xué)生分別考上了北大、人大和復(fù)旦大學(xué)的研究生，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也有相對(duì)提高，在本院就業(yè)的統(tǒng)計(jì)中，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率是最高的，達(dá)到了47%（）。
六．結(jié)論
社會(huì)工作雙語教學(xué)是時(shí)代和社會(huì)工作專業(yè)本身特點(diǎn)要求的使然，本院社會(huì)工作雙語教學(xué)的嘗試證明它是可行的，也是行之有效的。
摘要]：中國社會(huì)工作教育是一個(gè)新興的專業(yè)，中國社會(huì)工作教育的現(xiàn)狀和社會(huì)工作本身的特點(diǎn)為社會(huì)工作雙語教育提供了舞臺(tái)。本文就社會(huì)工作雙語教學(xué)的目的、必要性和具體操作進(jìn)行了嚴(yán)密的論述，認(rèn)為社會(huì)工作雙語教學(xué)是可行的，也是行之有效的。
[關(guān)鍵詞]：社會(huì)工作雙語教學(xué)目的必要性可行性效果
參考書目:
1王思斌，《社會(huì)工作概論》，高等教育出版社，北京，1996年6月。
關(guān)鍵詞多元社會(huì)教師德育工作
身在教育工作一線的教師體會(huì)是最深的：現(xiàn)在的學(xué)生，一屆比一屆難教了。教師工作的壓力越來越大，而作為中學(xué)的班主任，壓力則會(huì)更大。其中最大的壓力就是來自學(xué)生的德育工作。這個(gè)問題已經(jīng)不是某一個(gè)人的個(gè)性問題，而是一個(gè)社會(huì)問題了，不僅僅是普通中學(xué)的教師有此感受，一級(jí)重點(diǎn)高中的老師也有著同樣的感受、同樣的困惑。因?yàn)?，我們所面?duì)的是同一個(gè)社會(huì)背景下同一個(gè)年齡階段的學(xué)生群體，他們他們雖然在個(gè)人素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上有著不同大小的差異，但是生活背景是相同的，因此，也有著獨(dú)特社會(huì)背景下的獨(dú)性。
我所面對(duì)的是浙江省二級(jí)重點(diǎn)高中的學(xué)生，這個(gè)群體比起一級(jí)重高的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性要差一些，但是比普高和職高的學(xué)生又要強(qiáng)一點(diǎn)，因此也更具有普遍性和代表性。但作為仍然以高考為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高中教師，我在工作中最大的困惑并不是來自教學(xué)，而是來自作為班主任的德育工作。我覺得，德育問題是作為我們現(xiàn)在面對(duì)的這群學(xué)生的最大的問題，也是我們作為教師的最大的職責(zé)所在。因?yàn)?，我們的工作將?huì)直接影響著我們社會(huì)、我們國家的不遠(yuǎn)的未來，決定著我們民族的素質(zhì)與價(jià)值觀。知識(shí)是可以不斷學(xué)習(xí)的，但個(gè)人素質(zhì)和價(jià)值觀、民族素質(zhì)和民族的價(jià)值觀卻是難以再塑造的。高中階段是孩子成長過程中的關(guān)鍵時(shí)期，也是最難調(diào)理的時(shí)期。
從我所接觸的這群學(xué)生來分析，更帶有普遍性。這群學(xué)生的道德品質(zhì)和價(jià)值觀問題，不僅僅是他們年齡上所反映出來的階段性特征的問題，還是跟他們所生活的這個(gè)社會(huì)時(shí)代以及這個(gè)時(shí)代的家庭背景息息相關(guān)的。
首先，從年齡上來看，高中階段，他們都在16到18歲之間，正是從幼稚走向成熟的時(shí)期，也是對(duì)自己的定位最為模糊的時(shí)期，生理上的成熟與心理上的不成熟構(gòu)成了矛盾，使他們自己也處在成熟與幼稚之間徘徊，叛逆性極強(qiáng)。很多時(shí)候，尤其是在面對(duì)社會(huì)規(guī)范的要求或師長的教育時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出明顯的反感傾向，他們認(rèn)為自己已經(jīng)成熟了，已經(jīng)懂事了，不希望大人還把他們當(dāng)孩子一樣看待，也不想受到來自社會(huì)、家庭和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章的制約，這就給老師、尤其是班主任的工作帶來很大的難度。其實(shí)，他們這種希望得到社會(huì)認(rèn)可、希望得到家長和老師尊重的心理我們是可以理解的，但是，我們?cè)谧鹬厮麄兊囊庖姷耐瑫r(shí)，也應(yīng)該看清楚他們的個(gè)性特征的另一面，就是不成熟的一面。如果真的以為他們已經(jīng)成熟了，對(duì)他們聽之任之、把事情完全交給他們?nèi)ヌ幚矶贿^問，肯定是通不過的，而在錯(cuò)誤面前，他們又往往會(huì)希望我們把他們當(dāng)孩子一樣來呵護(hù)和寵愛，不是當(dāng)大人一樣去批評(píng)與苛求。在這時(shí)，你會(huì)看到他們很不成熟的一面，很多事情面前，甚至連基本的是非觀都還不成熟。這就是處在這個(gè)年齡階段的孩子所反映出來的特殊的生理特征。而在這個(gè)階段與之接觸最多的老師，則無疑是要面對(duì)他們這種叛逆性心理的直接對(duì)象。而這個(gè)階段在孩子的發(fā)育成長過程中是不可跳躍的，也正是他們?nèi)松^、價(jià)值觀形成的最關(guān)鍵時(shí)期，作為老師，尤其是班主任老師，則更應(yīng)該傾注最多的精力來對(duì)之教育引導(dǎo)。這也便成了教師德育工作中最為棘手的一個(gè)階段了。
其次，家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響也是造成我們這群老師德育工作困難的重要因素。當(dāng)然，每個(gè)人所面對(duì)的家庭環(huán)境都是不相同的，所以他們的性格特征也不會(huì)相同，但是，對(duì)于大多數(shù)孩子來講都有著共同的背景，就是他們都出生在獨(dú)生子女家庭，無疑都是家庭中的絕對(duì)重心。而現(xiàn)在中國家庭中對(duì)孩子的過分關(guān)注也正造成這些孩子性格成長過程中的不可忽視的弱點(diǎn)：其一，他們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)，凡事都是以“我”為中心，而總是會(huì)忽視周圍他人的感受和對(duì)他人所造成的影響；其二，不會(huì)關(guān)心、幫助和理解他人，團(tuán)隊(duì)精神和集體主義精神比較淡漠；其三，無感恩之心，對(duì)自己的父母、老師、以及社會(huì)給予自己的關(guān)心與幫助都視為理所當(dāng)然，視接受關(guān)愛位自然、應(yīng)該之事，不會(huì)感恩，也不知回報(bào)；其四，勞動(dòng)觀念較差，長期以來在家庭中有父母為之安排好一切的習(xí)慣養(yǎng)成他們對(duì)勞動(dòng)毫無意識(shí)的心理。這些都是現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭中孩子的帶有共性的特征，而我們現(xiàn)在的教師需要面對(duì)的就是這樣一群孩子，為了對(duì)社會(huì)的未來負(fù)責(zé)，作為今天的中學(xué)教師，尤其是對(duì)這群孩子們的道德行為負(fù)直接責(zé)任的班主任，這種德育工作的壓力就可想而知了。此外，教師德育工作中的困惑，也跟我們今天所處的多元社會(huì)環(huán)境對(duì)這群孩子的性格影響有關(guān)。我們今天的社會(huì)，正處在物質(zhì)文明高速發(fā)展時(shí)期，來自東西方各方面的新的誘惑太多，老的傳統(tǒng)的價(jià)值觀正在受到不同程度的挑戰(zhàn)，而新的價(jià)值觀尚未成型，這就很難對(duì)這群正在成長中的中學(xué)生形成具有說服力的價(jià)值引導(dǎo)趨向。尤其是我們現(xiàn)有的教育體制的改革與我們目前教育評(píng)價(jià)機(jī)制的改革是不同步的，這種教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革的滯后性，是造成今天新的教育理念新的社會(huì)環(huán)境下中學(xué)教師德育工作困惑的最根本的原因了。
社會(huì)學(xué)作為一門學(xué)科，是用一套自己的方法論體系來描述與解剖社會(huì)關(guān)系的結(jié)構(gòu)、作用方式與文化樣式。我們一般人對(duì)于社會(huì)習(xí)以為常而往往渾然不覺，生活在社會(huì)中卻很少能明白、系統(tǒng)地理解社會(huì)，更談不上把握能力。社會(huì)學(xué)就是為理解與把握社會(huì)提供幫助。社會(huì)學(xué)還可以進(jìn)一步細(xì)化為政治社會(huì)學(xué)、法律社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)、文化社會(huì)學(xué)、組織社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)社會(huì)學(xué)、宗教社會(huì)學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、大眾社會(huì)學(xué)等等。社會(huì)學(xué)不僅僅提供理論的框架，還提供大量的認(rèn)識(shí)方法論。中國當(dāng)前有相當(dāng)影響的社會(huì)學(xué)家包括：李強(qiáng)、孫立平、周曉紅、王思斌、周孝正、陸學(xué)藝、李沛林等。
我個(gè)人認(rèn)為，社會(huì)學(xué)在中國是有特殊重要性的。一是和美國這樣的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的社會(huì)相比，在現(xiàn)在的中國這樣一個(gè)轉(zhuǎn)型社會(huì)，社會(huì)學(xué)更有揭示問題與把握轉(zhuǎn)型機(jī)會(huì)的價(jià)值；二是社會(huì)學(xué)作為一個(gè)基本學(xué)科，為類似法律、管理、傳播等領(lǐng)域的訓(xùn)練提供了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)論工具；三是在動(dòng)態(tài)程度與復(fù)雜程度進(jìn)一步提高的社會(huì)，社會(huì)學(xué)為多個(gè)領(lǐng)域的人提供了改善行動(dòng)水平的方法論支持。我一直覺得我們的大學(xué)不應(yīng)該在本科就設(shè)法學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)這類學(xué)科，如果這些學(xué)科的學(xué)生上本科時(shí)學(xué)的是心理學(xué)與社會(huì)學(xué)，上研究生時(shí)再學(xué)那些應(yīng)用性的學(xué)科，那么他們的基礎(chǔ)理解能力與自覺創(chuàng)造能力絕對(duì)有很大的提升，而不會(huì)只知其然而不知其所以然。
我早期學(xué)的是法學(xué)，到今天我還是覺得中國的法學(xué)跟社會(huì)的基礎(chǔ)相距比較遠(yuǎn)，實(shí)證研究一直沒有很好發(fā)展起來，立法與司法訓(xùn)練領(lǐng)域的形而上學(xué)與搬移效應(yīng)最明顯。而我自己的興趣則比較接近法律社會(huì)學(xué)，所以即使在學(xué)法學(xué)的時(shí)候也一直看重社會(huì)調(diào)查。我還記得我早期公開發(fā)表的論文之一，就是《行政訴訟法》在重慶地區(qū)的實(shí)施狀況的調(diào)查分析報(bào)告。后來我?guī)煆闹鐣?huì)學(xué)家袁方教授，在他老人家去世以后，繼續(xù)在組織社會(huì)學(xué)權(quán)威王思斌教授指導(dǎo)下完成博士論文，社會(huì)學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化水平有所提高。而我的專業(yè)調(diào)查研究工作本身也使我對(duì)社會(huì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與使用更為密集。在我擔(dān)任耶魯世界學(xué)者期間，我的學(xué)術(shù)導(dǎo)師是著名的耶魯社會(huì)學(xué)教授戴博拉?戴維斯教授，我選的另一門課是社會(huì)學(xué)家施泰吾教授講授的《現(xiàn)代藝術(shù)的社會(huì)學(xué)理解》，屬于文化社會(huì)學(xué)范疇。在我平時(shí)讀的書中，大眾社會(huì)學(xué)與社會(huì)心理學(xué)著作是最愛讀的類別之。我也高興地看到我所熟悉的不少同行朋友與客戶朋友中，有不少也是學(xué)社會(huì)學(xué)出身的同科人才。
論文摘要:通過文獻(xiàn)資料、歸納演繹、邏樣分析等方法，時(shí)中國體育社會(huì)學(xué)研究的現(xiàn)狀與存在的問題進(jìn)行了深入研究，并就未來如何發(fā)展提出了相應(yīng)時(shí)策。
從20世紀(jì)80年代有學(xué)者開始涉獵體育社會(huì)學(xué)的研究算起，我國體育社會(huì)學(xué)經(jīng)歷了20多年的風(fēng)風(fēng)雨雨。本文旨在對(duì)我國體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展進(jìn)行回顧，理清目前我國體育社會(huì)學(xué)研究的現(xiàn)狀與存在的問題。我國體育社會(huì)學(xué)未來研究發(fā)展將如何走向?這些問題的探討不僅能針對(duì)目前的研究現(xiàn)狀來發(fā)現(xiàn)問題，以利于開展我國新時(shí)期體育社會(huì)學(xué)的研究;另一方面更有利于把握今后的體育社會(huì)學(xué)研究方向，促進(jìn)我國體育社會(huì)學(xué)研究的發(fā)展與繁榮。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
以中國體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展概況為研究對(duì)象。
1.2研究方法
采用文獻(xiàn)資料、歸納演繹、邏輯分析等方法進(jìn)行本課題研究。
2結(jié)果與分析
2.1中國體育社會(huì)學(xué)發(fā)展歷程回顧
我國體育社會(huì)學(xué)的研究起步較晚，大陸地區(qū)20世紀(jì)80年代才開始涉獵這一領(lǐng)域。除臺(tái)灣在上個(gè)世紀(jì)70年代就有體育社會(huì)學(xué)專著問世外，最早是北京大學(xué)林啟武先生編寫的《體育運(yùn)動(dòng)社會(huì)學(xué)》講義，在小范圍內(nèi)向國內(nèi)體育理論界介紹了體育社會(huì)學(xué)的框架。1983年，由厲鼎禹先生組織江蘇省省內(nèi)的體育工作者成立了我國最早的省級(jí)體育社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體—江蘇省體育社會(huì)學(xué)研究會(huì);1986年沈陽體育學(xué)院建立了我國第一個(gè)體育社會(huì)學(xué)教研室;同年，《中國體育的社會(huì)學(xué)研究》課題獲國家社會(huì)科學(xué)基金資助，這也是我國體育科學(xué)研究第一次被納人國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃，中國體育科學(xué)學(xué)會(huì)體育理論學(xué)會(huì)中隨之設(shè)立了體育社會(huì)學(xué)學(xué)組。然而，國內(nèi)的研究尚處在摸索階段，20世紀(jì)80年代體育社會(huì)學(xué)在我國的地位和影響相對(duì)較小。1990年我國第一本《體育社會(huì)學(xué)》專著問世，標(biāo)志著我國體育社會(huì)學(xué)學(xué)科進(jìn)人了獨(dú)立發(fā)展階段。此后陸續(xù)有5部《體育社會(huì)學(xué)》專著或教材出版。1994年我國成立了中國社會(huì)學(xué)會(huì)體育社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)。1997年體育學(xué)列為國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一級(jí)學(xué)科。一時(shí)間，體育社會(huì)學(xué)的學(xué)術(shù)活動(dòng)頻頻舉行，各體育類刊物發(fā)表眾多體育社會(huì)學(xué)方面的研究成果，學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出一派繁榮景象。
國際上，自1995年起至今，劉德佩教授一直擔(dān)任國際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)的執(zhí)委會(huì)委員，對(duì)我國體育社會(huì)學(xué)在國際上的溝通、交流與發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。
2.2中國體育社會(huì)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)分析
2.2.1體育社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)隊(duì)伍趨于不斷發(fā)展壯大
任何一門學(xué)科，學(xué)術(shù)人才梯隊(duì)是該學(xué)科發(fā)展的有效人力資源。我國體育社會(huì)學(xué)的啟蒙由一些學(xué)者如林啟武、蔡俊五、劉德佩、牛興華等發(fā)起。隨之，北京體育學(xué)院率先在體育理論專業(yè)中招收了體育社會(huì)學(xué)方向的碩士研究生，標(biāo)志著我國體育社會(huì)學(xué)開始了高層次人才隊(duì)伍的培養(yǎng)階段。2001年北京體育大學(xué)開始招收體育社會(huì)學(xué)研究方向的博士。這些先后培養(yǎng)出來的高層次人才，有很大一部分已成為各院?；騿挝坏膶W(xué)術(shù)帶頭人。目前，各體育院校(系)都已將《體育社會(huì)學(xué)》這一課程納人了教學(xué)計(jì)劃?！扼w育社會(huì)學(xué)》課程在各體育院校(系)的拓展，使更多的人了解該學(xué)科的意義和價(jià)值。一支有理論、有能力、勇于獻(xiàn)身的體育社會(huì)學(xué)專業(yè)隊(duì)伍和一批有興趣、有熱情、不斷壯大的業(yè)余力量正在形成，預(yù)示著體育社會(huì)學(xué)的隊(duì)伍在不斷發(fā)展興旺，這股強(qiáng)大的力量將持續(xù)推動(dòng)我國體育社會(huì)學(xué)向前發(fā)展。
2.2.2體育社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)城趨于逐步拓寬
20世紀(jì)80年代，我國體育社會(huì)學(xué)主要是引進(jìn)翻譯國外資料，同時(shí)兼有借鑒國外體育社會(huì)學(xué)研究方法對(duì)國內(nèi)體育現(xiàn)象展開研究雙重特質(zhì)。在1980-1986年期間，我國主要以引進(jìn)、翻譯國外資料為主。進(jìn)人20世紀(jì)90年代，研究領(lǐng)域已包括體育價(jià)值觀念、體育產(chǎn)業(yè)和體育領(lǐng)域中的社會(huì)問題(其中興奮劑問題占22.9%，競(jìng)技體育職業(yè)化問題占25.0% ,體育商業(yè)化問題占17.1%，球迷騷亂占11.4%)等。盧元鎮(zhèn)教授在《中國體育社會(huì)學(xué)學(xué)科進(jìn)展報(bào)告》中總結(jié)了我國體育社會(huì)學(xué)研究成果，將其概括為11個(gè)方面，包括體育社會(huì)功能、體育改革的社會(huì)學(xué)理論、體育休閑娛樂、體育大眾傳播媒介、地域性體育、體育群體及其互動(dòng)、體育社會(huì)問題、體育與生活方式、婦女體育和競(jìng)技體育異化。這些成果中既有宏觀研究，又有微觀研究;既有發(fā)達(dá)地區(qū)的體育研究，又有欠發(fā)達(dá)地區(qū)的體育研究。
綜上所述，我國體育社會(huì)學(xué)由引進(jìn)翻譯國外體育社會(huì)學(xué)資料到對(duì)我國體育社會(huì)學(xué)的實(shí)證性初步研究，以及目前具有中國特色的體育社會(huì)學(xué)，其研究領(lǐng)域逐步拓寬，并向縱深發(fā)展。
2.2.3體育社會(huì)學(xué)學(xué)科體現(xiàn)了從分化趨向整合發(fā)展的趨勢(shì)
社會(huì)科學(xué)包括體育社會(huì)學(xué)，擁有眾多系列分支的大學(xué)專業(yè)學(xué)科，如體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育政策法規(guī)、體育人口學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、體育社會(huì)學(xué)經(jīng)過一定階段的分化發(fā)展之后，也會(huì)逐漸向整體化、綜合化方向轉(zhuǎn)變，并呈現(xiàn)以下特點(diǎn):1)一些重大前沿課題將吸引眾多學(xué)科交叉匯聚一點(diǎn)，形成新的學(xué)科生長點(diǎn)。2)社會(huì)體育學(xué)與其同族學(xué)科(如社會(huì)學(xué)、體育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等)的融合進(jìn)一步加強(qiáng)。3)體育社會(huì)學(xué)跨學(xué)科研究十分普遍。20世紀(jì)90年代以后，它與體育管理學(xué)、體育哲學(xué)、體育文化學(xué)等學(xué)科的交叉更是十分頻繁，尤其與體育經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合來討論中國體育社會(huì)現(xiàn)象更是一個(gè)突出的特征。另外一些原來從事其它領(lǐng)域研究的學(xué)者轉(zhuǎn)而研究體育社會(huì)學(xué)，還常常帶有原來學(xué)科的痕跡，跨學(xué)科研究的現(xiàn)象也十分突出。4)社會(huì)體育學(xué)內(nèi)部的分支學(xué)科將在新的研究角度與研究方法的支持下出現(xiàn)整合趨勢(shì)。
2.2.4體育社會(huì)學(xué)研究特點(diǎn)趨向于注重以定性與定量理論與應(yīng)用相結(jié)合的特點(diǎn)
隨著我國體育社會(huì)化程度的加強(qiáng)與發(fā)展，學(xué)科體系與學(xué)術(shù)研究?jī)H賴定性研究則顯乏力，因此廣大的體育社會(huì)學(xué)研究者在學(xué)科理論建設(shè)的基礎(chǔ)上，開始從事體育社會(huì)學(xué)定量方面的研究工作。1997年以來，中國學(xué)者呂樹庭等人的《體育社會(huì)測(cè)量方法》出版標(biāo)志著體育社會(huì)學(xué)定量化研究的開端。隨后出現(xiàn)了較多有關(guān)群眾體育、社會(huì)體育方面的調(diào)研，社會(huì)體育人群健身的定量化研究論文。隨著20世紀(jì)90年代體育運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，社會(huì)調(diào)查廣泛運(yùn)用于體育社會(huì)學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域，成為收集體育社會(huì)信息的重要方法，建立社會(huì)調(diào)查網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)已經(jīng)形成。
未來體育社會(huì)學(xué)將呈現(xiàn)理論與應(yīng)用并重的發(fā)展趨勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1)體育社會(huì)學(xué)理論研究將承擔(dān)起觀念轉(zhuǎn)移、原理闡釋的指導(dǎo)任務(wù)，而應(yīng)用研究則將通過實(shí)證的探索提供具體的工具與方法。2)體育社會(huì)學(xué)理論研究將通過對(duì)社會(huì)體育中產(chǎn)生的各種真實(shí)問題的切人，逐步糾正長期以來理論脫離實(shí)際的傾向，如老齡化社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)帶來的新的健康問題研究、特殊人群的健康問題研究以及近年來體育社會(huì)學(xué)中的一些新的研究熱點(diǎn):體育產(chǎn)業(yè)問題、體育與經(jīng)濟(jì)發(fā)問題、體育與政治的關(guān)系問題、體育與環(huán)境的關(guān)系問題、人文奧林匹克問題等。3)體育社會(huì)學(xué)理論研究與應(yīng)用研究將通過國家級(jí)重大工程(如奧林匹克運(yùn)動(dòng))或前沿課題進(jìn)行有機(jī)融合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
2.2.5體育社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)重視本土化問題
本土化主要是指學(xué)科發(fā)展走符合本國國情的道路。本土化是未來體育社會(huì)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，這對(duì)于發(fā)展中國家來說尤為重要。由于我國的傳統(tǒng)體育有著悠久的發(fā)展歷史，也深得廣大人民的喜愛，因此努力挖掘我國傳統(tǒng)體育，使之展現(xiàn)于世界體育之林，這不僅對(duì)豐富全世界的體育文化有著重要的歷史意義，而且對(duì)我國傳統(tǒng)體育的繼承與發(fā)展，使之不被西方競(jìng)技體育所淹沒與淘汰更具有重大意義。
在本土化的建設(shè)中，體育社會(huì)學(xué)研究將在以下幾方面尋找突破:i)應(yīng)努力學(xué)習(xí)、吸收國外體育社會(huì)學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從中得到促進(jìn)我國體育社會(huì)學(xué)發(fā)展的捷徑，少走彎路。2)在借鑒與吸收國外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與本國國情的聯(lián)系，尋找出一套適合于我國國情的體育社會(huì)學(xué)發(fā)展的道路。3)加強(qiáng)我國傳統(tǒng)體育的挖掘與繼承方面的研究。
3中國體育社會(huì)學(xué)發(fā)展對(duì)策
3.1注重社會(huì)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用
社會(huì)學(xué)為描繪和理解人類在特定的社會(huì)和文化背景中的行為和社會(huì)互動(dòng)提供了概念、理論和研究方法。在體育社會(huì)學(xué)萌芽階段，就是通過一些社會(huì)學(xué)者運(yùn)用社會(huì)學(xué)理論觀察體育現(xiàn)象而奠定了學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，其后的發(fā)展中又運(yùn)用各種社會(huì)學(xué)理論范式對(duì)體育社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深人研究和闡釋，不斷積累，形成體育社會(huì)學(xué)理論。在中國，體育社會(huì)學(xué)是一門引進(jìn)的年輕學(xué)科，20世紀(jì)70年代末開始的中國體育科學(xué)體系的重建，推動(dòng)了體育社會(huì)學(xué)的興起和發(fā)展，到20世紀(jì)80年代，體育社會(huì)學(xué)在一些學(xué)者的努力下被引進(jìn)到中國。而且，由于中國體育社會(huì)學(xué)研究者大多是從體育教育專業(yè)或體育管理從業(yè)者轉(zhuǎn)行而來，社會(huì)學(xué)理論較為薄弱，因此我國體育社會(huì)學(xué)研究者必須加強(qiáng)社會(huì)學(xué)和體育社會(huì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研討，進(jìn)一步明晰體育社會(huì)學(xué)研究的學(xué)科界限，提高研究方法的可信度和研究成果的水平。
論文摘要:通過文獻(xiàn)資料、歸納演繹、邏樣分析等方法，時(shí)中國體育社會(huì)學(xué)研究的現(xiàn)狀與存在的問題進(jìn)行了深入研究，并就未來如何發(fā)展提出了相應(yīng)時(shí)策。
從20世紀(jì)80年代有學(xué)者開始涉獵體育社會(huì)學(xué)的研究算起，我國體育社會(huì)學(xué)經(jīng)歷了20多年的風(fēng)風(fēng)雨雨。本文旨在對(duì)我國體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展進(jìn)行回顧，理清目前我國體育社會(huì)學(xué)研究的現(xiàn)狀與存在的問題。我國體育社會(huì)學(xué)未來研究發(fā)展將如何走向?這些問題的探討不僅能針對(duì)目前的研究現(xiàn)狀來發(fā)現(xiàn)問題，以利于開展我國新時(shí)期體育社會(huì)學(xué)的研究;另一方面更有利于把握今后的體育社會(huì)學(xué)研究方向，促進(jìn)我國體育社會(huì)學(xué)研究的發(fā)展與繁榮。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
以中國體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展概況為研究對(duì)象。
1.2研究方法
采用文獻(xiàn)資料、歸納演繹、邏輯分析等方法進(jìn)行本課題研究。
2結(jié)果與分析
2.1中國體育社會(huì)學(xué)發(fā)展歷程回顧
我國體育社會(huì)學(xué)的研究起步較晚，大陸地區(qū)20世紀(jì)80年代才開始涉獵這一領(lǐng)域。除臺(tái)灣在上個(gè)世紀(jì)70年代就有體育社會(huì)學(xué)專著問世外，最早是北京大學(xué)林啟武先生編寫的《體育運(yùn)動(dòng)社會(huì)學(xué)》講義，在小范圍內(nèi)向國內(nèi)體育理論界介紹了體育社會(huì)學(xué)的框架。1983年，由厲鼎禹先生組織江蘇省省內(nèi)的體育工作者成立了我國最早的省級(jí)體育社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體—江蘇省體育社會(huì)學(xué)研究會(huì);1986年沈陽體育學(xué)院建立了我國第一個(gè)體育社會(huì)學(xué)教研室;同年，《中國體育的社會(huì)學(xué)研究》課題獲國家社會(huì)科學(xué)基金資助，這也是我國體育科學(xué)研究第一次被納人國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃，中國體育科學(xué)學(xué)會(huì)體育理論學(xué)會(huì)中隨之設(shè)立了體育社會(huì)學(xué)學(xué)組。然而，國內(nèi)的研究尚處在摸索階段，20世紀(jì)80年代體育社會(huì)學(xué)在我國的地位和影響相對(duì)較小。1990年我國第一本《體育社會(huì)學(xué)》專著問世，標(biāo)志著我國體育社會(huì)學(xué)學(xué)科進(jìn)人了獨(dú)立發(fā)展階段。此后陸續(xù)有5部《體育社會(huì)學(xué)》專著或教材出版。1994年我國成立了中國社會(huì)學(xué)會(huì)體育社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)。1997年體育學(xué)列為國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一級(jí)學(xué)科。一時(shí)間，體育社會(huì)學(xué)的學(xué)術(shù)活動(dòng)頻頻舉行，各體育類刊物發(fā)表眾多體育社會(huì)學(xué)方面的研究成果，學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出一派繁榮景象。
國際上，自1995年起至今，劉德佩教授一直擔(dān)任國際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)的執(zhí)委會(huì)委員，對(duì)我國體育社會(huì)學(xué)在國際上的溝通、交流與發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。
2.2中國體育社會(huì)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)分析
2.2.1體育社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)隊(duì)伍趨于不斷發(fā)展壯大
任何一門學(xué)科，學(xué)術(shù)人才梯隊(duì)是該學(xué)科發(fā)展的有效人力資源。我國體育社會(huì)學(xué)的啟蒙由一些學(xué)者如林啟武、蔡俊五、劉德佩、牛興華等發(fā)起。隨之，北京體育學(xué)院率先在體育理論專業(yè)中招收了體育社會(huì)學(xué)方向的碩士研究生，標(biāo)志著我國體育社會(huì)學(xué)開始了高層次人才隊(duì)伍的培養(yǎng)階段。2001年北京體育大學(xué)開始招收體育社會(huì)學(xué)研究方向的博士。這些先后培養(yǎng)出來的高層次人才，有很大一部分已成為各院校或單位的學(xué)術(shù)帶頭人。目前，各體育院校(系)都已將《體育社會(huì)學(xué)》這一課程納人了教學(xué)計(jì)劃?！扼w育社會(huì)學(xué)》課程在各體育院校(系)的拓展，使更多的人了解該學(xué)科的意義和價(jià)值。一支有理論、有能力、勇于獻(xiàn)身的體育社會(huì)學(xué)專業(yè)隊(duì)伍和一批有興趣、有熱情、不斷壯大的業(yè)余力量正在形成，預(yù)示著體育社會(huì)學(xué)的隊(duì)伍在不斷發(fā)展興旺，這股強(qiáng)大的力量將持續(xù)推動(dòng)我國體育社會(huì)學(xué)向前發(fā)展。
2.2.2體育社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)城趨于逐步拓寬
20世紀(jì)80年代，我國體育社會(huì)學(xué)主要是引進(jìn)翻譯國外資料，同時(shí)兼有借鑒國外體育社會(huì)學(xué)研究方法對(duì)國內(nèi)體育現(xiàn)象展開研究雙重特質(zhì)。在1980-1986年期間，我國主要以引進(jìn)、翻譯國外資料為主。進(jìn)人20世紀(jì)90年代，研究領(lǐng)域已包括體育價(jià)值觀念、體育產(chǎn)業(yè)和體育領(lǐng)域中的社會(huì)問題(其中興奮劑問題占22.9%，競(jìng)技體育職業(yè)化問題占25.0% ，體育商業(yè)化問題占17.1%，球迷騷亂占11.4%)等。盧元鎮(zhèn)教授在《中國體育社會(huì)學(xué)學(xué)科進(jìn)展報(bào)告》中總結(jié)了我國體育社會(huì)學(xué)研究成果，將其概括為11個(gè)方面，包括體育社會(huì)功能、體育改革的社會(huì)學(xué)理論、體育休閑娛樂、體育大眾傳播媒介、地域性體育、體育群體及其互動(dòng)、體育社會(huì)問題、體育與生活方式、婦女體育和競(jìng)技體育異化。這些成果中既有宏觀研究，又有微觀研究;既有發(fā)達(dá)地區(qū)的體育研究，又有欠發(fā)達(dá)地區(qū)的體育研究。
綜上所述，我國體育社會(huì)學(xué)由引進(jìn)翻譯國外體育社會(huì)學(xué)資料到對(duì)我國體育社會(huì)學(xué)的實(shí)證性初步研究，以及目前具有中國特色的體育社會(huì)學(xué)，其研究領(lǐng)域逐步拓寬，并向縱深發(fā)展。
2.2.3體育社會(huì)學(xué)學(xué)科體現(xiàn)了從分化趨向整合發(fā)展的趨勢(shì)
社會(huì)科學(xué)包括體育社會(huì)學(xué)，擁有眾多系列分支的大學(xué)專業(yè)學(xué)科，如體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育政策法規(guī)、體育人口學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、體育社會(huì)學(xué)經(jīng)過一定階段的分化發(fā)展之后，也會(huì)逐漸向整體化、綜合化方向轉(zhuǎn)變，并呈現(xiàn)以下特點(diǎn):1)一些重大前沿課題將吸引眾多學(xué)科交叉匯聚一點(diǎn)，形成新的學(xué)科生長點(diǎn)。2)社會(huì)體育學(xué)與其同族學(xué)科(如社會(huì)學(xué)、體育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等)的融合進(jìn)一步加強(qiáng)。3)體育社會(huì)學(xué)跨學(xué)科研究十分普遍。20世紀(jì)90年代以后，它與體育管理學(xué)、體育哲學(xué)、體育文化學(xué)等學(xué)科的交叉更是十分頻繁，尤其與體育經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合來討論中國體育社會(huì)現(xiàn)象更是一個(gè)突出的特征。另外一些原來從事其它領(lǐng)域研究的學(xué)者轉(zhuǎn)而研究體育社會(huì)學(xué)，還常常帶有原來學(xué)科的痕跡，跨學(xué)科研究的現(xiàn)象也十分突出。4)社會(huì)體育學(xué)內(nèi)部的分支學(xué)科將在新的研究角度與研究方法的支持下出現(xiàn)整合趨勢(shì)。
2.2.4體育社會(huì)學(xué)研究特點(diǎn)趨向于注重以定性與定量理論與應(yīng)用相結(jié)合的特點(diǎn)
隨著我國體育社會(huì)化程度的加強(qiáng)與發(fā)展，學(xué)科體系與學(xué)術(shù)研究?jī)H賴定性研究則顯乏力，因此廣大的體育社會(huì)學(xué)研究者在學(xué)科理論建設(shè)的基礎(chǔ)上，開始從事體育社會(huì)學(xué)定量方面的研究工作。1997年以來，中國學(xué)者呂樹庭等人的《體育社會(huì)測(cè)量方法》出版標(biāo)志著體育社會(huì)學(xué)定量化研究的開端。隨后出現(xiàn)了較多有關(guān)群眾體育、社會(huì)體育方面的調(diào)研，社會(huì)體育人群健身的定量化研究論文。隨著20世紀(jì)90年代體育運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，社會(huì)調(diào)查廣泛運(yùn)用于體育社會(huì)學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域，成為收集體育社會(huì)信息的重要方法，建立社會(huì)調(diào)查網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)已經(jīng)形成。
未來體育社會(huì)學(xué)將呈現(xiàn)理論與應(yīng)用并重的發(fā)展趨勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1)體育社會(huì)學(xué)理論研究將承擔(dān)起觀念轉(zhuǎn)移、原理闡釋的指導(dǎo)任務(wù)，而應(yīng)用研究則將通過實(shí)證的探索提供具體的工具與方法。2)體育社會(huì)學(xué)理論研究將通過對(duì)社會(huì)體育中產(chǎn)生的各種真實(shí)問題的切人，逐步糾正長期以來理論脫離實(shí)際的傾向，如老齡化社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)帶來的新的健康問題研究、特殊人群的健康問題研究以及近年來體育社會(huì)學(xué)中的一些新的研究熱點(diǎn):體育產(chǎn)業(yè)問題、體育與經(jīng)濟(jì)發(fā)問題、體育與政治的關(guān)系問題、體育與環(huán)境的關(guān)系問題、人文奧林匹克問題等。3)體育社會(huì)學(xué)理論研究與應(yīng)用研究將通過國家級(jí)重大工程(如奧林匹克運(yùn)動(dòng))或前沿課題進(jìn)行有機(jī)融合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
2.2.5體育社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)重視本土化問題
本土化主要是指學(xué)科發(fā)展走符合本國國情的道路。本土化是未來體育社會(huì)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，這對(duì)于發(fā)展中國家來說尤為重要。由于我國的傳統(tǒng)體育有著悠久的發(fā)展歷史，也深得廣大人民的喜愛，因此努力挖掘我國傳統(tǒng)體育，使之展現(xiàn)于世界體育之林，這不僅對(duì)豐富全世界的體育文化有著重要的歷史意義，而且對(duì)我國傳統(tǒng)體育的繼承與發(fā)展，使之不被西方競(jìng)技體育所淹沒與淘汰更具有重大意義。
在本土化的建設(shè)中，體育社會(huì)學(xué)研究將在以下幾方面尋找突破:i)應(yīng)努力學(xué)習(xí)、吸收國外體育社會(huì)學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從中得到促進(jìn)我國體育社會(huì)學(xué)發(fā)展的捷徑，少走彎路。2)在借鑒與吸收國外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與本國國情的聯(lián)系，尋找出一套適合于我國國情的體育社會(huì)學(xué)發(fā)展的道路。3)加強(qiáng)我國傳統(tǒng)體育的挖掘與繼承方面的研究。
3中國體育社會(huì)學(xué)發(fā)展對(duì)策
3.1注重社會(huì)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用
社會(huì)學(xué)為描繪和理解人類在特定的社會(huì)和文化背景中的行為和社會(huì)互動(dòng)提供了概念、理論和研究方法。在體育社會(huì)學(xué)萌芽階段，就是通過一些社會(huì)學(xué)者運(yùn)用社會(huì)學(xué)理論觀察體育現(xiàn)象而奠定了學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，其后的發(fā)展中又運(yùn)用各種社會(huì)學(xué)理論范式對(duì)體育社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深人研究和闡釋，不斷積累，形成體育社會(huì)學(xué)理論。在中國，體育社會(huì)學(xué)是一門引進(jìn)的年輕學(xué)科，20世紀(jì)70年代末開始的中國體育科學(xué)體系的重建，推動(dòng)了體育社會(huì)學(xué)的興起和發(fā)展，到20世紀(jì)80年代，體育社會(huì)學(xué)在一些學(xué)者的努力下被引進(jìn)到中國。而且，由于中國體育社會(huì)學(xué)研究者大多是從體育教育專業(yè)或體育管理從業(yè)者轉(zhuǎn)行而來，社會(huì)學(xué)理論較為薄弱，因此我國體育社會(huì)學(xué)研究者必須加強(qiáng)社會(huì)學(xué)和體育社會(huì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研討，進(jìn)一步明晰體育社會(huì)學(xué)研究的學(xué)科界限，提高研究方法的可信度和研究成果的水平。
醫(yī)療決策中的框架效應(yīng)研究
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學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法——“國際衛(wèi)生與衛(wèi)生國情概論”課程總結(jié)
輕松而嚴(yán)謹(jǐn),自導(dǎo)而創(chuàng)新——“國際衛(wèi)生與衛(wèi)生國情概論”課程感想
金蘋果:食之有味,得之不易——“國際衛(wèi)生與衛(wèi)生國情概論”課程心得
三分課堂,三分實(shí)踐,四分讀書——“國際衛(wèi)生與衛(wèi)生國情概論”課程心得
淡定:醫(yī)師應(yīng)具備的一種品德——在北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部2013年度畢業(yè)典禮上的發(fā)言
社會(huì)學(xué)學(xué)科體系由社會(huì)學(xué)理論、社會(huì)學(xué)研究方法和分支社會(huì)學(xué)（應(yīng)用社會(huì)學(xué)）三個(gè)部分組成。1999年7月召開的全國高校社會(huì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)暨社會(huì)學(xué)系主任聯(lián)席會(huì)議確定了大學(xué)本科社會(huì)學(xué)專業(yè)10門專業(yè)主干課,它們是：社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)調(diào)查研究方法、國外社會(huì)學(xué)理論、中國社會(huì)思想史或中國社會(huì)學(xué)史、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)工作概論、社區(qū)概論、社會(huì)心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)、發(fā)展社會(huì)學(xué)(社會(huì)現(xiàn)代化)[4]，建立了社會(huì)學(xué)專業(yè)的課程體系。在社會(huì)學(xué)專業(yè)課程體系中，社會(huì)學(xué)研究方法系列課程涵括了社會(huì)研究方法（筆者所在學(xué)校沿用了傳統(tǒng)課程名稱：社會(huì)調(diào)查研究方法）、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)兩門專業(yè)基礎(chǔ)課。一些高校還圍繞社會(huì)學(xué)研究方法開設(shè)了其他方法課程，如《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》、《質(zhì)性研究方法》、《學(xué)術(shù)論文寫作》等，這些課程都可納入社會(huì)學(xué)研究方法系列課程體系中。本文僅涉及社會(huì)研究方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用三門課程。社會(huì)研究方法介紹社會(huì)學(xué)研究的基本概念、基本原理和基本程序，從研究方法體系包括方法論、研究方式和具體研究方法及技巧；及社會(huì)學(xué)研究的完整過程包括選題、研究設(shè)計(jì)、收集資料、分析資料和撰寫研究報(bào)告五個(gè)階段等方面全面系統(tǒng)地介紹社會(huì)學(xué)研究方法的基礎(chǔ)。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)介紹定量數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)原理和方法，包括單變量與雙變量的統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推論方法。統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用介紹運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理定量數(shù)據(jù)資料的操作技術(shù)，包括統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推論方法的具體操作技巧、統(tǒng)計(jì)圖表的制作與編輯等技術(shù)。這三門課程分別從不同角度和側(cè)重點(diǎn)介紹開展社會(huì)研究的方法和技巧，課程內(nèi)容聯(lián)系緊密且各有側(cè)重。這三門課程是相互關(guān)聯(lián)，內(nèi)涵著邏輯關(guān)系，是一個(gè)課程體系。[5]社會(huì)學(xué)研究方法系列課程（下稱系列課程）中的社會(huì)研究方法和社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會(huì)學(xué)專業(yè)的核心課程，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用也是社會(huì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，這三門課在社會(huì)學(xué)專業(yè)課程體系中占據(jù)十分重要的地位。社會(huì)學(xué)恢復(fù)的初期,中國社會(huì)學(xué)界在“打開窗戶學(xué)習(xí)”的過程中,對(duì)西方社會(huì)學(xué)研究方法的關(guān)注和引進(jìn)成為最主要的方面之一。[6]“在引進(jìn)、借鑒美國社會(huì)學(xué)的初期,我們更多地表現(xiàn)出的是方法興趣而非理論興趣”[7]社會(huì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生要開展社會(huì)研究，必須完整地掌握這三門課程所包含的知識(shí)和技能，缺一不可。同時(shí)，系列課程也是社會(huì)學(xué)學(xué)科體系中應(yīng)用特色最突出的部分，不僅要求學(xué)生掌握社會(huì)學(xué)研究方法的基本原理和邏輯過程，更要求學(xué)生通過調(diào)查實(shí)踐掌握社會(huì)研究的綜合技能和具體技巧，如設(shè)計(jì)合理的調(diào)查問卷、成功地實(shí)施調(diào)查收集資料、熟練并準(zhǔn)確地操作統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析及撰寫調(diào)查報(bào)告，要全面掌握這些方法必須通過社會(huì)學(xué)研究方法系列課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
二、社會(huì)學(xué)研究方法系列課程教學(xué)改革的必要性
（一）現(xiàn)有教學(xué)模式存在不足
作為社會(huì)學(xué)專業(yè)的重要課程，各高校通常對(duì)系列課程的重要性給予了充分的肯定，從開課時(shí)間的安排到學(xué)分及學(xué)時(shí)的分配等多個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)進(jìn)行充分考慮。但許多高校也由于師資力量、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等因素的影響，對(duì)社會(huì)學(xué)研究方法系列課程的教學(xué)安排不盡合理，教學(xué)效果不十分盡如人意，在一定程度上影響了社會(huì)學(xué)本科學(xué)生研究方法綜合能力和操作技能的提高，進(jìn)而影響到社會(huì)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前存在的比較普遍的問題有：
1.系列課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還存在諸多不足，如教材選擇、教學(xué)大綱編寫、課程考核等諸多環(huán)節(jié)都是以每門課程為基本單位的，很少考慮系列課程之間的關(guān)系及不同課程對(duì)教學(xué)的特殊要求，缺乏從整體的角度對(duì)待系列課程之間的關(guān)系和協(xié)調(diào)，影響到學(xué)生從整體上把握社會(huì)學(xué)研究方法的系統(tǒng)知識(shí)。盡管每一門課的優(yōu)化有利于研究方法系列課程整體水平的提高，但要真正提高社會(huì)學(xué)研究方法系列課程體系的綜合教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行改革，從課程整合的角度將三門課程融會(huì)貫通，形成體系。
2.系列課程部分內(nèi)容存在重復(fù)交叉，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，也容易影響學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。社會(huì)研究方法課程是系列課程的基礎(chǔ)，從選題、研究設(shè)計(jì)、資料收集、資料分析到撰寫研究報(bào)告，比較全面地介紹了社會(huì)研究的基本程序，作為一個(gè)獨(dú)立的課程，社會(huì)研究方法教材中通常都包含了對(duì)定量資料分析方法的簡(jiǎn)單介紹，與社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)和交叉。再如抽樣方法是社會(huì)研究方法課程中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，而許多社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材中也包含了抽樣方法的內(nèi)容。如果系列課程三門課程是由不同教師分別授課，而教師們備課及授課時(shí)不積極溝通和交流，就容易造成多門課程內(nèi)容交叉、重復(fù)講授，不利于系列課程教學(xué)效果的優(yōu)化。
（二）系列課程的性質(zhì)要求進(jìn)行系列課程教學(xué)改革
系列課程包含的三門方法課程之間有非常緊密的聯(lián)系，社會(huì)研究方法課程是另外兩門課的基礎(chǔ)，只有了解了社會(huì)研究的基本原理和研究過程之后，才能更深刻理解社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)研究中的地位和應(yīng)用目標(biāo)。同時(shí)只有充分理解了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法和主要作用，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件操作課程時(shí)才能真正掌握統(tǒng)計(jì)軟件的靈活應(yīng)用，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)軟件作為一個(gè)分析工具在社會(huì)研究中的應(yīng)用價(jià)值和前景。多年的教學(xué)過程中，筆者屢次發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生過分信賴統(tǒng)計(jì)軟件的操作便捷和計(jì)算速度，而對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重要性認(rèn)識(shí)不足，結(jié)果在統(tǒng)計(jì)軟件課程學(xué)習(xí)時(shí)困難重重，不是不知如何選擇操作方法就是對(duì)計(jì)算結(jié)果無法正確理解。因此，首先必須正確認(rèn)識(shí)每門課程的性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)，深刻理解系列課程之間的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上著手改變現(xiàn)有的三門課程獨(dú)立授課缺少聯(lián)系的模式，促進(jìn)各門課程之間的相互滲透與貫通，實(shí)現(xiàn)課程之間的整合優(yōu)化。
三、社會(huì)學(xué)研究方法系列課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索
筆者所在的中南民族大學(xué)2001年開始開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)、2002年開始開設(shè)社會(huì)學(xué)本科專業(yè)，2009年開始以社會(huì)學(xué)類專業(yè)合并招生，社會(huì)學(xué)研究方法系列課程是社會(huì)學(xué)類學(xué)生的專業(yè)必修課，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流前開設(shè)社會(huì)研究方法和社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，進(jìn)行專業(yè)分流后社會(huì)學(xué)專業(yè)和社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生分別開設(shè)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程。筆者自學(xué)校開設(shè)社會(huì)學(xué)研究方法系列課程以來，一直承擔(dān)系列課程包含的三門課程的講授任務(wù)。在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者逐步認(rèn)識(shí)到系列課程教學(xué)安排及教學(xué)模式存在的不足，如早期教學(xué)安排中社會(huì)研究方法課程第二學(xué)期開課，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)第四學(xué)期開課，而統(tǒng)計(jì)軟件則安排在第六甚至第七學(xué)科開課，三門課程的開設(shè)時(shí)間間隔太長，學(xué)生對(duì)前一門課程內(nèi)容遺忘快，教師不得不安排大量課時(shí)復(fù)習(xí)前一課程教學(xué)重點(diǎn)，即使如此教學(xué)效果仍受到影響。經(jīng)過不斷提出修改建議，學(xué)校教務(wù)部門幾次修改教學(xué)大綱后，目前三門課程的開設(shè)時(shí)間比較緊湊，比較容易實(shí)現(xiàn)三門課程教學(xué)內(nèi)容的順利銜接和鞏固。同時(shí)學(xué)生較早地全面掌握了社會(huì)研究方法后，在接下來的學(xué)習(xí)過程中更有能力參與或申請(qǐng)各級(jí)研究項(xiàng)目的研究工作，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)也有推動(dòng)作用。由于本校社會(huì)學(xué)研究方法系列課程由同一教師先后承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為順利實(shí)現(xiàn)三門課程之間的整合優(yōu)化提供了便利。經(jīng)過不斷摸索與努力，筆者開展了一系列推動(dòng)研究方法系列課程整合優(yōu)化的嘗試，并取得初步成效。
（一）系列課程教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化
所謂整合,是指按照一定的目標(biāo),合并全部資源并集中加以運(yùn)用,以獲得大于各個(gè)別資源所發(fā)揮效果之總和的整體效果。所謂優(yōu)化,也稱最優(yōu)化、最佳化、最適化,指在資源約束的條件下,采用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?對(duì)資源加以充分和有效的利用,以獲得最理想的效果。[8]在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)三門課程教學(xué)內(nèi)容存在部分交叉重復(fù)的現(xiàn)象，筆者在安排每門課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，力爭(zhēng)對(duì)三門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。如在第二學(xué)期開設(shè)的社會(huì)研究方法課程中，筆者只簡(jiǎn)要介紹定量分析方法與定性分析方法的不同特點(diǎn)及其在社會(huì)研究過程中的作用，定量分析的具體內(nèi)容則不展開講解。這樣既為第三學(xué)期開設(shè)的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)做了必要鋪墊，也使得這兩門課的重點(diǎn)更為突出。再比如，由于在社會(huì)研究方法課程中著重講解了抽樣方法，在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中就不展開講解抽樣具體方法，只在簡(jiǎn)要回顧抽樣方法的常用類型后著重從社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)角度介紹不同抽樣方法帶來的概率差異及樣本容量的估算，這樣安排較好地銜接了同一主題的內(nèi)容又避免了教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。其次，考慮到案例教學(xué)在社會(huì)學(xué)研究方法系列課程教學(xué)中的獨(dú)特作用，系列課程教學(xué)過程中均采用了大量案例材料。為了更好地推動(dòng)系列課程教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，筆者在教學(xué)案例的選擇和使用上做了不斷改進(jìn)和完善。如在社會(huì)研究方法課程中講授問卷設(shè)計(jì)和抽樣方法時(shí)，筆者采用了中國婦女社會(huì)地位調(diào)查等許多大型抽樣調(diào)查的案例材料，向?qū)W生詳細(xì)介紹中國婦女社會(huì)地位調(diào)查的抽樣方案及調(diào)查問卷設(shè)計(jì)技巧。在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中講解單變量統(tǒng)計(jì)描述等相關(guān)方法時(shí)，筆者再次引用中國婦女社會(huì)地位調(diào)查后期發(fā)表的調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)，使學(xué)生將調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與后期資料分析方法緊密結(jié)合起來理解。在統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程中，介紹變量編碼時(shí)筆者則再次以中國婦女社會(huì)地位調(diào)查問卷為例介紹問卷中不同變量的編碼方法，并從中選擇合適的問題編制成更有針對(duì)性的問卷供學(xué)生練習(xí)使用。通過對(duì)相同或相似案例的不同講解，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（有些學(xué)生會(huì)順著這個(gè)思路將在前期課程中出現(xiàn)的案例主動(dòng)與后期開設(shè)的方法課程建立聯(lián)系），也更好地體現(xiàn)了社會(huì)學(xué)研究方法系列課程之間內(nèi)容的邏輯關(guān)系和知識(shí)體系的連貫性。在此基礎(chǔ)上，筆者開始嘗試通過不斷積累和改進(jìn)，建立三門課程可共享的系列課程共享案例資源庫。希望系列課程共享案例資源庫建成之后，系列課程教學(xué)中可根據(jù)各門課程的知識(shí)點(diǎn)和課程性質(zhì)選擇合適的案例穿插在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容也可根據(jù)各門課程的學(xué)時(shí)量和教學(xué)大綱的重點(diǎn)合理分布，從而有效避免某些交叉內(nèi)容和案例的重復(fù)講解，使各門課程的重點(diǎn)和特色更突出。
（二）系列課程教學(xué)方法改革
系列課程的教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，但課程重點(diǎn)和目標(biāo)卻各有特色。因此在系列課程教學(xué)改革實(shí)踐過程中，除了對(duì)三門課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化外，還要采取更適合不同課程性質(zhì)和目標(biāo)的教學(xué)方法。社會(huì)研究方法課程是系列課程的基礎(chǔ)，涉及面廣，內(nèi)容較多，且既有強(qiáng)調(diào)理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)，如社會(huì)研究方法體系、理論與研究的關(guān)系等；又有要求學(xué)生熟練掌握的具體技巧，如概念的操作化、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)等。因此這門課程要求教師采用形式多樣的教學(xué)方法。對(duì)于偏重理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)，筆者主要采用課堂講授、案例分析等方法。對(duì)于概念操作化和調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)等具體操作技巧等內(nèi)容，筆者則努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)及增強(qiáng)互動(dòng)等方式提高教學(xué)效果，如分組討論、課堂模擬調(diào)查、分組開展小型社會(huì)調(diào)查并進(jìn)行調(diào)查體會(huì)交流等。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程則側(cè)重對(duì)基本統(tǒng)計(jì)原理的理解和各種統(tǒng)計(jì)方法的具體應(yīng)用，在教學(xué)方法上，筆者通過課堂大量例題講解和布置適當(dāng)課后練習(xí)，再進(jìn)行集中或個(gè)別答疑等方法使學(xué)生扎實(shí)掌握社會(huì)統(tǒng)計(jì)的基本方法。統(tǒng)計(jì)軟件課程則從分別安排理論課和上機(jī)課的模式改進(jìn)為理論和上機(jī)緊密結(jié)合的上機(jī)課模式，課堂上筆者結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)軟件的操作特點(diǎn)分時(shí)段講解演示操作過程和方法，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，步步跟進(jìn)。結(jié)語在社會(huì)學(xué)回復(fù)重建三十多年來，社會(huì)學(xué)課程體系不斷完善。社會(huì)研究方法在這一時(shí)期也進(jìn)一步多樣化、精細(xì)化，一些方法類的課程也有所增加，上海大學(xué)社會(huì)學(xué)系增設(shè)了質(zhì)性研究方法、抽樣方法、SPSS操作等課程。南開大學(xué)社會(huì)學(xué)系增設(shè)了數(shù)據(jù)分析技術(shù)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等課程。北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系增設(shè)了數(shù)據(jù)分析技術(shù)、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與社會(huì)項(xiàng)目評(píng)估、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等課程。
