時(shí)間：2023-02-28 15:37:36
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【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教師 專業(yè)發(fā)展 根植點(diǎn)
【作者單位】 浙江省麗水中等專業(yè)學(xué)校。
【中圖分類號(hào)】 G633.41;G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）01-0054-02
20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流，人們對(duì)教師的質(zhì)量提出了更高的要求：教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。因而，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，敏銳地感應(yīng)這種變化，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)不僅是各級(jí)教育行政部門、廣大中小學(xué)校長(zhǎng)所要應(yīng)對(duì)的問題，同時(shí)也是我們每一個(gè)教師必須面對(duì)的重要問題。
那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展？具體而言，教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)是指教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。即教師通過(guò)接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過(guò)程。它具有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是專業(yè)發(fā)展的自主性。這是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)課程，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)和選擇教材時(shí)，應(yīng)有充分的自主性;教師應(yīng)具有自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)力;二是專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。研究教師專業(yè)發(fā)展階段性有助于教師選擇、確定個(gè)人的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo);教師只有不斷進(jìn)修和學(xué)習(xí)，以終生學(xué)習(xí)為理念，才能促進(jìn)自身的持續(xù)發(fā)展，以確保教學(xué)知識(shí)和能力符合時(shí)代的需求;三是專業(yè)發(fā)展的情景性。教師的許多知識(shí)和能力是依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的感悟而獲得的，教師應(yīng)該不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。次外，由于教學(xué)情境具有不確定性，教師的專業(yè)發(fā)展必須與教學(xué)情境相聯(lián)系，在學(xué)校中建立一種相互合作的文化，以促進(jìn)教師的成長(zhǎng);四是專業(yè)發(fā)展的多樣性。教師工作包括觀察學(xué)生、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織教學(xué)活動(dòng)、訓(xùn)練學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)，教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在這些不同的活動(dòng)中。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)注重教育知識(shí)、技能層面的發(fā)展，也應(yīng)兼顧認(rèn)知、技能、情意各方面的成長(zhǎng)。
在我國(guó)，中學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，缺乏教學(xué)技能、教學(xué)理論、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，部分教師越來(lái)越難于適應(yīng)英語(yǔ)新課改中具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)要求。對(duì)此，英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展這一主題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，研究中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)也迫在眉睫。
如何提高英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展能力？我們認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它根植于教師的日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)中，包括教學(xué)理念的更新、教學(xué)知識(shí)的豐富、教學(xué)反思能力的增強(qiáng)、教學(xué)技能的成熟、質(zhì)量的提升等，涉及認(rèn)知、情感和行為各個(gè)反面。概括起來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑不外乎三條：自發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展、外控的教師專業(yè)發(fā)展和內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展。這三條途徑各自的特征很明顯，自發(fā)途徑?jīng)]有調(diào)控機(jī)制，教師專業(yè)發(fā)展走向何處不明，處于自發(fā)狀態(tài)。外控的教師專業(yè)發(fā)展途徑雖對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的方向加以控制，但完全根據(jù)教育者的設(shè)想對(duì)教師發(fā)展途徑給予限制，不能顧及每位教師的特點(diǎn)和實(shí)際需要。這兩條途徑對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一種外在力量的擠壓，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。而內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展途徑即自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)調(diào)控下的發(fā)展途徑，是既將調(diào)控置于教師專業(yè)發(fā)展階段理論之下，又充分地考慮教師自身的需要。這是一種較為理想的教師專業(yè)發(fā)展途徑，是助推英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的根植點(diǎn)和制高點(diǎn)。其核心要義包含四個(gè)因素。
一、教學(xué)反思
教學(xué)反思是指教師憑借自己多年的教學(xué)實(shí)踐形成的經(jīng)驗(yàn)，再次應(yīng)用到實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，通過(guò)深入的觀察、思考，從中尋求破解問題的方法與策略，從而到達(dá)自我改進(jìn)、自我完善的目的，它被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象來(lái)對(duì)自己所做出的行為、判斷以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程;是一種通過(guò)提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)，通常分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思具有預(yù)測(cè)性，使教學(xué)成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力;教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)成為一種多向的互動(dòng)，有助于提高教師的應(yīng)變能力;教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評(píng)價(jià)，有助于提高教師的總結(jié)能力。教學(xué)反思可以通過(guò)靈活多樣的方式進(jìn)行：一是理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，將實(shí)際問題上升到理論層面加以剖析，探尋根源，提升教學(xué)理念，拓展教學(xué)水平;二是教學(xué)日志，記錄教學(xué)中發(fā)生的狀況、典型事例和反思隨筆，做出即時(shí)性思考;三是教育敘事，講述自己教學(xué)的故事，從而暴露自己的問題，提出改進(jìn)的辦法;四是微格教學(xué)，觀看自己的教學(xué)錄像，客觀地考察教學(xué)實(shí)踐，理性地分析和解決教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)教師的自身提高。
二、行動(dòng)研究
行動(dòng)研究是指教師針對(duì)教學(xué)中存在的問題和疑惑來(lái)系統(tǒng)地改變自己的專業(yè)實(shí)踐，包括搜集有關(guān)教學(xué)改革資料、理解并分析這些資料。它通常由一系列小型調(diào)查研究組成，一個(gè)研究完成之后又開始另外一個(gè)研究。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，行動(dòng)研究有著以下兩大優(yōu)勢(shì)：一是與教師自身的具體工作有直接關(guān)系，具有明確、快捷的效果;二是雖然不一定具有廣泛性，但研究針對(duì)性很強(qiáng)。因此，行動(dòng)研究比傳統(tǒng)的教學(xué)研究更為靈活多樣，是教學(xué)反思的一個(gè)延伸。國(guó)外有人認(rèn)為“行動(dòng)”和“研究”兩個(gè)概念的結(jié)合凸現(xiàn)了將理論與實(shí)踐相結(jié)合，即把理論付諸實(shí)踐的一個(gè)途徑，其最終要達(dá)到的目的就是使教師逐步走上自我指導(dǎo)和自我持續(xù)發(fā)展之路。
三、同伴互助
同伴互助強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象。例如，組織英語(yǔ)教師開展教學(xué)觀摩，通過(guò)課堂教學(xué)、模擬教學(xué)、微格教學(xué)等直觀的方式讓教師真實(shí)地感受、體會(huì)課堂的教與學(xué)過(guò)程，為其后開展的自評(píng)、互評(píng)、教研討論提供話題。常規(guī)的教研活動(dòng)還包括比較教案和準(zhǔn)備計(jì)劃、評(píng)估教師課堂處理方法、共同備課等。建立教師指導(dǎo)制，讓本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師指導(dǎo)年輕教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使年輕教師盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。加強(qiáng)校際間的合作與交流，推廣各校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，定期組織年會(huì)，推薦優(yōu)秀教師進(jìn)行校際間的示范課交流。通過(guò)這種協(xié)作與交流，促使受訓(xùn)教師增強(qiáng)自我反思能力，提高對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題的認(rèn)識(shí)，逐漸形成對(duì)教學(xué)的新見解，發(fā)掘可供選擇的多種教學(xué)方法。
四、校本研修
校本研修是近年來(lái)教育界廣為關(guān)注的一種中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展方式。由于我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育還是以理論知識(shí)的傳授為主，所以通過(guò)校本培訓(xùn)制度化，首先可以使中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)帶有內(nèi)控性又有一定的強(qiáng)迫性，這有利于促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。其次，通過(guò)中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)制度化，使中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)得到國(guó)家政策的支持，這樣有利于提高學(xué)校開發(fā)的校本培訓(xùn)課程在整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育中的地位。再次，將中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)制度化，也就意味著將中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的自交給了校長(zhǎng)和中學(xué)英語(yǔ)教師，這也是對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)自的尊重，有利于調(diào)動(dòng)教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動(dòng)性，從而促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的發(fā)展。最為有效的校本研修方法是將教師的自我發(fā)展和外部支持聯(lián)系起來(lái)。譬如，瑞典就傾向于將中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展看作是學(xué)校和大學(xué)之間的合作活動(dòng)。人們普遍認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)體需要應(yīng)通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和英語(yǔ)教師對(duì)話來(lái)解決，而與大學(xué)合作，則是為了促進(jìn)和支持集體的發(fā)展，讓英語(yǔ)教師超越個(gè)人的眼界來(lái)看待問題，同時(shí)也使他們的學(xué)習(xí)更具實(shí)用性。
當(dāng)然，一名英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)，專業(yè)水平的發(fā)展有一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期積累的過(guò)程。但從某種程度上說(shuō)，教師內(nèi)控式的自我專業(yè)發(fā)展對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起著更為關(guān)鍵的作用，其根植點(diǎn)就是教師的自我反思、行動(dòng)研究、同伴互助、校本研修，這四種因素相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的切實(shí)有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王家芝.行動(dòng)研究在中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）.
[2] 蔣燕.中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與反思性教學(xué)[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）.
【關(guān)鍵詞】校本研修;英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)
How in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth
Huang Chunying
【Abstract】Discusses together after my school English group all teacher, how in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth, the concrete procedure summarizes for the following several points: Carries out the small topic research; The making standardization collective, explores the practice positively. Discusses the different method, the apply theory to reality: (1) builds the atmosphere, promotes to do research; (2) grinds teaches a body, the promotion teacher of English specialized growth, the whole staff participates in each kind of collated and corrected copy research activity, the foothold official duty, the attendance in the study: 1) constructs “the research activity and the resonsideration” does research the pattern. 2) builds “the cooperation altogether wins” does research the culture. 3) launches the class document discussion. 4) leads all teacher by the backbone teacher. 5) expert course. 6) in campus making thick book fragrance.
【Key words】The collated and corrected copy does research; Teacher of English specialized growth
富川二中的現(xiàn)狀猶如她的歷史，是缺少底蘊(yùn)的、是稚嫩的。我們學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)需要有獅子般號(hào)召力的核心教師，有獅子般潛力的學(xué)生。我們的教師長(zhǎng)期以來(lái)給人的印象是謙卑有余的，學(xué)生是老實(shí)聽話的。因此，我們始終不懈地改變著自己，充實(shí)著自己，完善著自己。我校英語(yǔ)組注重校本研修，以教師為主體，以學(xué)校為主陣地，通過(guò)有計(jì)劃、有系統(tǒng)的研究活動(dòng)，解決課程中的多層次問題，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展。促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和成績(jī)的提高。
以校為本的教研，是新課程改革中全新的教育理念。什么是校本教研呢？教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊曾指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。
國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育興衰，系于教師。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為打造一支業(yè)務(wù)精湛，素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，我校以更新教育觀念為先導(dǎo)，以解決教育教學(xué)中存在的問題為主線，著眼教師成長(zhǎng)，在校本研修方面做了一些積極的探索，取得了可喜的成績(jī)，經(jīng)過(guò)我校英語(yǔ)組全體教師共同探討，如何在校本研修中促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)，具體做法概括為以下幾點(diǎn)：
1 開展小課題研究
我校英語(yǔ)組開展了各種形式的小課題研究。這是每一個(gè)教師都必須積極參與的校本研修活動(dòng)。小課題研究針對(duì)各教師和學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)確定。例如2011年3月份，學(xué)習(xí)“有效觀課議課”要求轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)觀課的相關(guān)理論；親自踐行，體驗(yàn)觀課的樂趣；同伴分享，打造觀課文化。并且堅(jiān)持“合作共贏”的專業(yè)成長(zhǎng)理念。而且深化專題論壇。專題論壇是學(xué)校為教師專業(yè)成長(zhǎng)而搭建的開放性、互動(dòng)性的交流平臺(tái)，這種研修主要有專題研討。專題研討，內(nèi)容主要是基于學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中的產(chǎn)生的問題和疑難，如“對(duì)中考命題和總復(fù)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考”與建議“校本研修中的共同體”、“有效觀課議課”等。這些要研討的問題一般提前定期，供有興趣的教師鉆研。參加研討的教師要圍繞專題查閱大量資料，思考總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，有的還要進(jìn)行調(diào)研訪談，并且要應(yīng)付同伴的各種質(zhì)疑，這無(wú)疑是一次全新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然也是一次重要的學(xué)習(xí)提高。
2 打造規(guī)范化集體，積極探索實(shí)踐
探討不同的方法，理論聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)如下心得：
2.1 營(yíng)造氛圍，促進(jìn)研修:校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。學(xué)校一是要求全體教師要內(nèi)化學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)理念，引導(dǎo)教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念。二是，新增英語(yǔ)專業(yè)和教育理論類報(bào)刊雜志，不斷拓寬教師的閱讀視野，如《英語(yǔ)沙龍》，《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》，《世界英語(yǔ)周報(bào)》《跟上孩子成長(zhǎng)的腳步》，《卡爾維特的教育》等等 。有了濃厚的文化氛圍，教師感受到了學(xué)習(xí)的快樂，樹立了正確的學(xué)習(xí)觀，為進(jìn)行校本研修活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 研訓(xùn)一體，促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)，全員參加各種校本教研活動(dòng)，立足本職，勤于學(xué)習(xí):研訓(xùn)一體，研教結(jié)合，避免研教兩分開是讓教師能接受的、最有效的校本研修途徑。我們結(jié)合自身實(shí)際，確立了校本研修的整體思路：即以新理念為導(dǎo)向，以常規(guī)教研帶弱師、以主題教研促?gòu)?qiáng)師、以教學(xué)反思促個(gè)體進(jìn)步、以課例研究求共同發(fā)展，通過(guò)多種模式的研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.2.1 構(gòu)建“教研活動(dòng)與反思”研修模式。我們結(jié)合縣教育局“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)和“走進(jìn)新課程”項(xiàng)目培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在認(rèn)真自學(xué)有關(guān)新課程培訓(xùn)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)?；?、系統(tǒng)性的結(jié)合自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行不斷反思，對(duì)自己的教學(xué)行為和實(shí)際教育問題進(jìn)行“回顧”和分析、探索，并作出理性的選擇、判斷與整理。這種反思既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學(xué)歷程，收到“旁觀者清”的效果，又可通過(guò)與其它教師的交流來(lái)反省和充實(shí)自己，提升自己的教學(xué)調(diào)控能力，對(duì)所有教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。我校英語(yǔ)組要求所有的教師必須參加英語(yǔ)繼續(xù)教育培訓(xùn)，部分教師參加英語(yǔ)國(guó)培，這就充分利用了集體智慧，體現(xiàn)了全員參與。其中，英語(yǔ)校本研修內(nèi)容有閱讀教學(xué)，結(jié)合縣英語(yǔ)教研活動(dòng)，在縣教研員周桂平主任的帶領(lǐng)下，送教下鄉(xiāng)，我校蔣聯(lián)凌教師在柳家初中進(jìn)行了閱讀教研課，龐梅芳老師在石家初中進(jìn)行的教研課收到良好的效果。楊江霖教師進(jìn)行的口語(yǔ)教學(xué)得到全縣英語(yǔ)教師的好評(píng)等。并且，每一份校本研修教案都是詳案，都有具體的操作過(guò)程，都包括了3-4個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在具體的實(shí)施過(guò)程中，全校的英語(yǔ)教師根據(jù)具體情況，結(jié)合本年級(jí)的教材，選用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年級(jí)都有本可依。
“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師連續(xù)寫三年反思有可能成為名師”。這是我校教師的共識(shí)。教師反思不是一般意義的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。我校提出了“一課三思”：即：課前思、課中思和課后思?！罢n前思”主要思：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)哪些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征，哪些學(xué)生需要特別關(guān)注，哪些條件會(huì)影響課件的效果等等；“課中思”主要思：突發(fā)事件以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整；“課后思”主要思：成功之舉、“敗筆”之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生見解、再教設(shè)計(jì)等等。鼓勵(lì)教師一月至少寫兩篇反思，真正做到“研究一點(diǎn)，實(shí)踐一點(diǎn)，總結(jié)一點(diǎn)，提高一點(diǎn)”。
如今我們的教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，記錄自己認(rèn)為對(duì)自己專業(yè)發(fā)展有用的“精彩”和疑惑之處、或記錄教研活動(dòng)中看到的“精彩”片段并記下自己的所感所悟已成為習(xí)慣。
2.2.2 營(yíng)造“合作共贏”的研修文化。我們十分重視發(fā)揮教師群體智慧，形成研究型教師群體。過(guò)去教師大多數(shù)靠一個(gè)人的力量解決課堂里的所有問題，往往力不從心。如今我們倡導(dǎo)教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事合作性教學(xué)研究，努力營(yíng)造“合作共贏”的研修文化。 今年五月份我校英語(yǔ)組配合學(xué)校申請(qǐng)第三屆中小學(xué)外語(yǔ)教研工作示范學(xué)校評(píng)選，雖然是否獲勝的結(jié)果還沒有出來(lái)，但我校英語(yǔ)教研組所做的努力獲得了縣教育局的一致好評(píng)。
另外要求所有老師提前備好課，寫好教案。做到課前熟悉教案，課上靈活運(yùn)用與調(diào)整，課后認(rèn)真反思，讓自己的課堂教學(xué)達(dá)到最高效。每個(gè)年段如果有兩位老師上課的話，請(qǐng)兩位老師之間互相(或每個(gè)備課組)認(rèn)真研究教本、學(xué)情等，合理安排課時(shí)。備課之前全面計(jì)劃好每個(gè)學(xué)期所要講授的教學(xué)內(nèi)容。備課時(shí)把具體教學(xué)方法和手段寫清楚。認(rèn)真研究教材內(nèi)容。上課時(shí)堅(jiān)持常規(guī)部分不松懈，教材內(nèi)容講解清晰，示范準(zhǔn)確到位。盡力用多種方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中及時(shí)糾正學(xué)生存在的問題，采用有效方法讓每個(gè)學(xué)生都受益。課后進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)與反思，并在教案后做好小記。 集體備課一直是我校校本研修的共識(shí)，一周兩次，在備課時(shí)要做到“三定”、“四統(tǒng)一”：即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備課人；統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一檢測(cè)。中層和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須參加集備活動(dòng)，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣，消除薄弱學(xué)科，實(shí)現(xiàn)全盤推進(jìn)，整體滾動(dòng)。主輔（個(gè)人）初備――集體研討――課案生成――個(gè)性設(shè)計(jì)與反思。具體操作辦法是：事先確定一名主備教師（對(duì)所備內(nèi)容重點(diǎn)準(zhǔn)備并做出教學(xué)設(shè)計(jì)），其他教師為輔備教師。主備、輔備教師均應(yīng)提前個(gè)人鉆研，提出教學(xué)設(shè)想及需要討論的問題；主持人按既定時(shí)間組織集中研討，主備教師拋出教學(xué)設(shè)計(jì)及研討的問題，輔備教師提出各自見解和修改意見；對(duì)有分歧的問題集中討論，盡量達(dá)成一致；主備教師根據(jù)大家討論的意見和專家點(diǎn)評(píng)，在盡短時(shí)間內(nèi)（或當(dāng)場(chǎng)）修改，形成集體研究的教案并發(fā)給大家；教師對(duì)集體教案再修改，形成個(gè)性化的教案。授課后，寫好教學(xué)反思筆記，為下次集體備課做準(zhǔn)備。
這種集體備課的實(shí)質(zhì)“合作共贏”，它突出集體的交流與反思，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。近年來(lái)無(wú)論是參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽選手，還是為全市“送教下鄉(xiāng)”提供的“示范課”、“觀摩課”等都凝聚著集體的智慧，團(tuán)隊(duì)精神也在此得到彰顯。
2.2.3 開展課案討論。校本研修離不開課堂，課堂是校本研修的源頭活水。我校采用“課案討論”的方式進(jìn)行研修，著力提高課堂的實(shí)效性。“課案討論”主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：立足課堂，提出問題――合作交流，研究問題――實(shí)踐獻(xiàn)課，解決問題――討論交流，拓展問題。 本教研組撰寫的“Unit 6I’mmore outgoing than my sister.” 通過(guò)課案會(huì)診，教師們互相研討，共同實(shí)踐，有效地提高了課堂教學(xué)效益，基本上達(dá)到了“研究一節(jié)課，促進(jìn)一群人”的研究效果。 因此獲得了“國(guó)培班”優(yōu)秀課例獎(jiǎng)。正是這種積極探索，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神讓我們擁有了令人驕傲的業(yè)績(jī)，也讓我們收獲了榮譽(yù)。在2010年校級(jí)優(yōu)秀教研組評(píng)選活動(dòng)中，我校英語(yǔ)教研組榮摘桂冠。每年中考，我校學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的及格率和優(yōu)秀率均名列全縣第一。
2.2.4 以骨干教師帶動(dòng)全體教師。學(xué)校要有計(jì)劃，有針對(duì)性地讓骨干教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。骨干登臺(tái)不僅僅是介紹經(jīng)驗(yàn)，搞輔導(dǎo)，更重要的是用新理念對(duì)一線出現(xiàn)的教育問題進(jìn)行理性化解讀。如通過(guò)聽課、課題研究、教育著作研讀、外出學(xué)習(xí)、調(diào)查訪談等途徑獲取大量信息，經(jīng)研究整理提煉，在論壇上進(jìn)行針對(duì)流和展示，接受教師們的質(zhì)疑問難。在互動(dòng)式研討中，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)生”，大家都是平等的參與者，這既開闊了大家的視野，又有助于骨干走上名師之路。如2011年6月1日，賀州市英語(yǔ)教研室的關(guān)善照教研員來(lái)到我校進(jìn)行課題研究指導(dǎo) 。通過(guò)與教研員的對(duì)話我們意識(shí)到，只要在專業(yè)領(lǐng)域努力奮斗，不斷完善自己，人人都可以成為名師。八步區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的黃老師，從畢業(yè)以來(lái)就一直致力于教學(xué)教法的研究和學(xué)習(xí)，年紀(jì)輕輕地就已經(jīng)是一名高級(jí)教師，而且在八步享有盛名。
2.2.5 專家講座。我們有計(jì)劃，有針對(duì)性地邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、做專題講座或與一線教師開展面對(duì)面地對(duì)話和交流。我校英語(yǔ)教研組全體成員到賀州市參加了“英語(yǔ)教師全員培訓(xùn)”項(xiàng)目，授課教師是北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傅老師。在聽完課之后，我們的感覺就像是經(jīng)歷了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，既像“洗腦”，又像“引路”，使教師們有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。另外，我們還定期組織教師觀看著名教育家魏書生、李鎮(zhèn)西教育光盤，為教師的學(xué)習(xí)、課題研究、課改實(shí)驗(yàn)等做有力支撐。
2.2.6 在校園打造濃厚的書香氣。人的精神靠什么？靠讀書。一個(gè)人的精神發(fā)育史，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史。一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于一個(gè)民族的閱讀水平。
研讀教育名著是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了一項(xiàng)打造“書香校園”的教師讀書活動(dòng)，我們要求每個(gè)教師每學(xué)期精讀一本教育名著，并聯(lián)系實(shí)際完成不少于6篇讀書心得，每月在組內(nèi)或?qū)W校進(jìn)行一次交流?！缎１狙行迣Ｕ摗?、《團(tuán)隊(duì)的力量》、《教育與人生――葉圣陶教育論著選讀》、《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》、《共同體框架下的校本教研：農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略》等等。以教研組為單位，從百部名著中精選一本，大家共同研讀、交流。全體教師可就某一問題利用教師論壇或校本研修時(shí)間進(jìn)行研討。除讀教育名著以外，我們也認(rèn)真學(xué)習(xí)繼續(xù)教育指定的書籍，如《賞識(shí)你的孩子》、《怎樣觀課議課》等等。
3 教研心得
新時(shí)期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍。我校英語(yǔ)組教師獲得如下收獲：
3.1 營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師的發(fā)展目標(biāo)定位，學(xué)習(xí)和研修內(nèi)容選擇，學(xué)習(xí)研修的形成選擇權(quán)和自由教師自己把握，從而調(diào)動(dòng)了教師自主研修的自覺性與主動(dòng)性。
3.2 改變了過(guò)去那種脫離實(shí)際的形式主義方式，明確了目標(biāo)，提供了抓手。教師的自我發(fā)展目標(biāo)非常明確，而且是自己定的，不像以往的硬性規(guī)定要求，可望而不可及，經(jīng)過(guò)自身的努力都可以達(dá)成目標(biāo)；研修內(nèi)容也是自己選定，符合自身基礎(chǔ)條件和發(fā)展要求。
3.3 激活了教師研修的動(dòng)力機(jī)制。在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍熏陶和“終身學(xué)習(xí)”“全員學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的大環(huán)境和氛圍感染下，以及實(shí)踐過(guò)程中的成就感，促成教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)展動(dòng)機(jī)和欲望，自覺融入到教師研修活動(dòng)中來(lái)。
3.4 為教學(xué)研究開辟了新領(lǐng)域。在研修活動(dòng)中，無(wú)論是研究還是進(jìn)修培訓(xùn)，都能始終圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐這一主渠道進(jìn)行，這就為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益注入了新的活力。
3.5 有助于骨干隊(duì)伍的梯次建設(shè)。因?yàn)榻處煱l(fā)展目標(biāo)的層次化，促進(jìn)了一大批骨干教師脫穎而出，也帶動(dòng)了以高帶低“傳、幫、帶”活動(dòng)，呈現(xiàn)出層次鮮明的教師隊(duì)伍。
3.6 使二中的英語(yǔ)組教師得到縣教育局得一致好評(píng)。實(shí)踐使我們深深體會(huì)到，校本研修是目前教育改革與發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效載體。我們將邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，進(jìn)一步加大校本教研的力度，讓老師們快速成長(zhǎng)，全面提高教育教學(xué)水平，最大限度的滿足學(xué)生受教育的需求，切實(shí)改進(jìn)教師教學(xué)策略和方式，積極推進(jìn)課程改革，全面提升教師素質(zhì)，全面提高教師教科研能力，全面提高教學(xué)效率，更好地促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 湯立宏.《校本研修專論》.海洋出版社，2006年
[2] 徐世貴.《怎樣聽課評(píng)課》.遼寧民族出版社,2002年
[3] 葉瀾主編.《重建學(xué)校精神家園》.教育科學(xué)出版社,2003年
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 青年教師 專業(yè)成長(zhǎng)途徑
一、引言
大學(xué)英語(yǔ)青年教師在大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)中扮演著很重要的角色[1]，他們承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)課程的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。然而，在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，因?yàn)閬?lái)自教學(xué)、科研任務(wù)和個(gè)人生活的壓力，少數(shù)大學(xué)英語(yǔ)青年教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面處于停滯不前的狀態(tài)。如果這些青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)問題長(zhǎng)期得不到解決，他們的職業(yè)倦怠就很容易產(chǎn)生，這將嚴(yán)重影響高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，從而不利于高校外語(yǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了解決自身的專業(yè)成長(zhǎng)問題，大學(xué)英語(yǔ)青年教師需要在教學(xué)和科研發(fā)展道路上走有效的專業(yè)成長(zhǎng)途徑。本文將從四個(gè)方面分析他們的專業(yè)成長(zhǎng)途徑，以期給這一重要的教師群體提供思路，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、大學(xué)英語(yǔ)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)四大途徑
（一）教學(xué)反思
很多研究表明，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)最重要的途徑[2]。大學(xué)英語(yǔ)青年教師也不例外，開展教學(xué)反思可以有效幫助他們找到自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，他們可以通過(guò)弘揚(yáng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和改善教學(xué)缺點(diǎn)提高教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)最重要和基本的內(nèi)容，作為教師，他們?nèi)绻麤]有較強(qiáng)的教學(xué)能力，就很難在教學(xué)崗位上立足，這必將影響專業(yè)成長(zhǎng)的順利進(jìn)行。因此，大學(xué)英語(yǔ)青年教師要在平常的教學(xué)中主動(dòng)開展教學(xué)反思活動(dòng)，以此促進(jìn)自己的教師專業(yè)成長(zhǎng)。
每次上課結(jié)束后，大學(xué)英語(yǔ)青年教師應(yīng)該利用一段時(shí)間回憶自己上課中的教學(xué)活動(dòng)，并最好將自己的回憶和反思寫成反思日記[3]。通過(guò)這一方式，他們將自己的教學(xué)細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，直觀地掌握自己教學(xué)活動(dòng)的完成質(zhì)量，對(duì)于好的部分可以繼續(xù)保留并加以弘揚(yáng)，而對(duì)于不好的部分可以通過(guò)嘗試改進(jìn)加強(qiáng)提升，從而對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做到精益求精。除此之外，教學(xué)反思也可以讓學(xué)生參與，通過(guò)學(xué)生的反饋加快教師的教學(xué)反思。如果條件允許，大學(xué)英語(yǔ)青年教師就可以讓學(xué)生在每學(xué)期特定的時(shí)間提交英語(yǔ)學(xué)習(xí)反思性總結(jié)，并就教學(xué)效果作相應(yīng)的評(píng)價(jià)；如果條件不允許，大學(xué)英語(yǔ)青年教師就可以選擇在每學(xué)期結(jié)束后，給學(xué)生發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問卷，也可以找學(xué)生參與訪談，這兩種方式可以幫助他們從學(xué)生身上了解教學(xué)的實(shí)際效果，從而通過(guò)學(xué)生的反饋提高教學(xué)能力。
（二）教學(xué)比賽
教學(xué)比賽是幫助大學(xué)英語(yǔ)青年教師提高自身教學(xué)能力的又一促進(jìn)力量。教學(xué)比賽一般要求教師有很強(qiáng)的英語(yǔ)功底和很精細(xì)的課程設(shè)計(jì)，為了達(dá)到教學(xué)比賽的要求，參賽教師都必須在英語(yǔ)功底和課程設(shè)計(jì)上下功夫，通過(guò)提高自己的英語(yǔ)功底和不斷打磨課程設(shè)計(jì)，他們會(huì)對(duì)高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂有更深入的認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)能力。
大學(xué)英語(yǔ)青年教師通過(guò)參加教學(xué)比賽，可以更直觀和強(qiáng)烈地體會(huì)到有效的大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)教師技能的要求，并通過(guò)提升各方面技能提高綜合教學(xué)能力。另外，在參加比賽的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以與其他參賽同行一起交流，同時(shí)他們的教學(xué)效果可以得到諸多比賽評(píng)委的檢驗(yàn)和建議，這無(wú)疑為他們教學(xué)能力的提高提供了更多的幫助和指導(dǎo)。筆者曾參加外語(yǔ)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)比賽，在教學(xué)技能方面得到很大的提升。通過(guò)這一教學(xué)比賽，筆者經(jīng)歷了從對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂知之甚少到可以自己設(shè)計(jì)制作微課和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，這些變化就是其教學(xué)能力提升的直觀體現(xiàn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)青年教師應(yīng)該積極抓住各種大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)比賽的機(jī)會(huì)，通過(guò)比賽提升自己的教學(xué)技能水平，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
（三）教師合作
教合作對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一條很重要的途徑[4]，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)青年教師來(lái)說(shuō)更是如此，因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)和科研方面都缺乏必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，需要借助合作填補(bǔ)這些方面的空缺。通過(guò)與其他大學(xué)英語(yǔ)教師特別是年長(zhǎng)而又有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)或者科研的合作，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以從他們身上學(xué)到很多有關(guān)專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。
在開展教師合作時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以多向有經(jīng)驗(yàn)的教師尋求幫助，比如說(shuō)多聽他們的課或者邀請(qǐng)他們聽自己的課，通過(guò)聽課后的互相交流可以產(chǎn)生很多教學(xué)改進(jìn)方面的好想法，從而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。另外，科研同樣是大學(xué)英語(yǔ)青年教師在專業(yè)成長(zhǎng)上不能忽視的重要方面，因此在科研上也應(yīng)該尋求與其他教師的合作。這里所指的“其他教師”，不但包括大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的其他教師，而且包括非大學(xué)英語(yǔ)的其他學(xué)科領(lǐng)域的其他教師，因?yàn)橥ㄟ^(guò)跨學(xué)科的教師合作同樣可以增強(qiáng)科研能力。只要其他有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠在科研上提供必要的幫助，大學(xué)英語(yǔ)青年教師就應(yīng)該抓住每一次教師合作的機(jī)會(huì)。為了提高科研能力，他們可以參與其他教師比較成熟的科研團(tuán)隊(duì)或者科研項(xiàng)目，通過(guò)在團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目中與其他教師開展科研合作學(xué)習(xí)他們的科研能力，從而提高自己的科研實(shí)力。
在科研領(lǐng)域的教師合作形式上，大學(xué)英語(yǔ)青年教師還可采用與非大學(xué)院校的中小學(xué)英語(yǔ)教師合作。中小學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)年奮斗在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的一線，他們是英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐者，也可以是英語(yǔ)教學(xué)研究的參與者，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以通過(guò)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以強(qiáng)化中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。這樣的合作形式可能在操作上比較難執(zhí)行，但是良好的合作關(guān)系一旦形成，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)青年教師和中小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)就是相當(dāng)有益的。中小學(xué)英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)問題，通過(guò)與大學(xué)英語(yǔ)青年教師開展合作，就這些教學(xué)問題進(jìn)行研究，研究的結(jié)果可以指導(dǎo)他們解決這些教學(xué)問題，從而提高自身的教學(xué)能力和科研能力；大學(xué)英語(yǔ)青年教師通過(guò)這樣的合作，可以對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有更深入的認(rèn)識(shí)，不但可以擴(kuò)大自己的科研范圍，而且可以在實(shí)踐過(guò)程中不斷提升自己的科研水平。
（四）專業(yè)研修
除了自身的教W反思、參加教學(xué)比賽和開展教師合作外，大學(xué)英語(yǔ)青年教師還應(yīng)想方設(shè)法地通過(guò)各種專業(yè)研修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不斷給自己充電，做到在這個(gè)不斷變化和發(fā)展的社會(huì)中不斷接收新的知識(shí)，從而促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的良性發(fā)展[5]。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)研修已不僅僅停留在面對(duì)面的課程授課方式上，還有很多網(wǎng)絡(luò)課程，這在很大程度上可以解決大學(xué)英語(yǔ)青年教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重而學(xué)習(xí)時(shí)間不足的難題，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的研修在時(shí)間安排上是很方便的，可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。各大外語(yǔ)類的出版社都有線上的研修課程，課程內(nèi)容涉及外語(yǔ)教學(xué)和科研的各個(gè)層面，給大學(xué)英語(yǔ)青年教師開展終身學(xué)習(xí)提供了很大的便利。除了網(wǎng)絡(luò)課程外，在時(shí)間允許的情況下，大學(xué)英語(yǔ)青年教師還可以參加面授式的研修課。通過(guò)研修，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以從課程中得到更多有關(guān)教學(xué)和科研方面更有針對(duì)性的指導(dǎo)，有效解決自己在教學(xué)和科研方面遇到的諸多問題，從而提高教學(xué)和科研能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
大學(xué)英語(yǔ)青年教師應(yīng)該多關(guān)注自己所在院?；蛘咂渌盒５膶W(xué)術(shù)會(huì)議和講座活動(dòng)，通過(guò)參加相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)術(shù)講座進(jìn)行專業(yè)研修。這種研修雖然是短期的，但是通過(guò)聽取相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业难芯?，不但?duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有理論指導(dǎo)作用，對(duì)自己的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)也有很大幫助。就較為長(zhǎng)期的專業(yè)研修來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以根據(jù)自己所在院校的實(shí)際情況申請(qǐng)出國(guó)交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)在英語(yǔ)國(guó)家的交流學(xué)習(xí)提升自己的英語(yǔ)基本功、文化內(nèi)涵和科研能力，這對(duì)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式無(wú)疑是一種促進(jìn)。除此之外，就還未取得博士學(xué)位的大學(xué)英語(yǔ)青年教師來(lái)說(shuō)，他們可以在得到所在院校領(lǐng)導(dǎo)的支持下進(jìn)行博士學(xué)位的攻讀，進(jìn)行長(zhǎng)期的專業(yè)研修。在攻讀博士學(xué)位的過(guò)程中，他們可以有更多加強(qiáng)學(xué)習(xí)科研方法的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成科研項(xiàng)目，這對(duì)他們科研實(shí)力的提升有著很好的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)青年教師在教學(xué)和科研方面的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，甚至影響整個(gè)外語(yǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程。為了保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)良性發(fā)展，他們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)和科研工作之余通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修的四大途徑促進(jìn)強(qiáng)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
從整體上看，這四大專業(yè)成長(zhǎng)途徑其實(shí)是有機(jī)聯(lián)系的。就教學(xué)反思而言，除了在平常的教學(xué)活動(dòng)中需要開展外，大學(xué)英語(yǔ)青年教師在進(jìn)行教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修過(guò)程中同樣也需要開展，通過(guò)反思促進(jìn)教學(xué)技能的全面提升；在參加教學(xué)比賽的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)青年教師需要通過(guò)教師合作來(lái)獲得其他教師對(duì)于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的寶貴建議，同樣需要通過(guò)自身的教學(xué)反思不斷使教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化，而通過(guò)專業(yè)研修也可以提升教學(xué)比賽實(shí)力；在參與教師合作時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以就教學(xué)反思能力、教學(xué)比賽經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)研修方式等向其他教師取經(jīng)，從而更多地儲(chǔ)備相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)專業(yè)研修，大學(xué)英語(yǔ)青年教師的教學(xué)反思、教學(xué)比賽和教師合作的能力都可以得到有效的提升。由此可見，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以在這四大專業(yè)成長(zhǎng)途徑的聯(lián)合指引下得到專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：民辦類高校；大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展；制約因素
大學(xué)英語(yǔ)教師是高校外語(yǔ)教師的重要組成部分，是承擔(dān)高校英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的中堅(jiān)力量，大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也是息息相關(guān)的。與公辦高校外語(yǔ)教師相比，民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師在某種程度上具有一定弱勢(shì)，在專業(yè)發(fā)展程度和專業(yè)認(rèn)同度上也與公辦院校外語(yǔ)教師有一定差距。英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教育的重要參與者，教師專業(yè)發(fā)展又是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教育發(fā)展的有效手段，為促進(jìn)民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，必須對(duì)此類高校大學(xué)英教師這一特殊群體進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，深入挖掘制約其專業(yè)發(fā)展的因素。本文以海南某民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，在張蓮（2013）的調(diào)查問卷基礎(chǔ)上，結(jié)合本人對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解和與一些同行的交談，制定出比較適合此類高校英語(yǔ)教師的問卷來(lái)收集數(shù)據(jù)。其問卷結(jié)果如下。
一、問卷結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)匯總
（一）問卷調(diào)查樣本信息統(tǒng)計(jì)
本調(diào)查對(duì)象總共34人，來(lái)自海南某民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部。其基本信息如下：
在性別比上，女教師占極大比重，與其他高校相差不大。而在年齡、學(xué)歷、職稱和教齡等方面，民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師構(gòu)成極具自身特點(diǎn)。青年教師總共占比為88.25%，30歲以下的年輕教師占比甚至高達(dá)一半。擁有碩士學(xué)歷的教師是教學(xué)的主力，達(dá)到了94.12%，博士學(xué)歷則為0%。擁有講師職稱的教師占比超過(guò)一半，副教授及以上級(jí)別占比偏小。根據(jù)對(duì)教師成長(zhǎng)周期的劃分，可以從基本信息得出，67.65%的教師還處于新手階段。與重本院校（張蓮，2013）和其他公辦院校（楊冬煥，2015）相比，民辦類高校的大學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)趨于年輕化，學(xué)歷與職稱都具有較大上升空間，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也需不斷累積向勝任、熟手、專家階段進(jìn)發(fā)。
（二）教師教學(xué)工作基本信息
從收集的數(shù)據(jù)和調(diào)查情況來(lái)看，與重點(diǎn)院校和其他類公辦院校相比（張蓮，2013），民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師工作任務(wù)繁重，每周在授課、備課和批改學(xué)生作業(yè)方面耗費(fèi)時(shí)間和精力巨大，基本無(wú)時(shí)間擴(kuò)展校外活動(dòng)。其中，所有老師目前周授課節(jié)數(shù)都超過(guò)7節(jié)，過(guò)半老師授課節(jié)數(shù)達(dá)到12節(jié)甚至超過(guò)12節(jié)。91.18%教師在個(gè)人備課時(shí)間上面每周都達(dá)到和超過(guò)4小時(shí)，另82.35%的老師在集體備課方面每周都超過(guò)1小時(shí)， 79.41%的老師每周在批改學(xué)生作業(yè)上面都超過(guò)2小時(shí)，幾乎沒有老師有校外兼職時(shí)間。
（三）教師科研工作基本信息
從表1可知，此類高校大學(xué)英語(yǔ)老師專業(yè)閱讀時(shí)間普遍偏少，50%人每周時(shí)間都在1小時(shí)內(nèi)。而論文壓力又大，期望每年發(fā)表篇數(shù)甚至超過(guò)了重本院校（張蓮，2013），79.42%的老師都期望每年論文達(dá)到兩篇及以上。從論文完成所需時(shí)間看， 82.35%的老師都少于兩個(gè)月，與重本和其他公辦院校老師相比有不小的差異。在申請(qǐng)省級(jí)及以上科研項(xiàng)目和發(fā)表核心論文上，只個(gè)別人有過(guò)成功申請(qǐng)省級(jí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。
（四）學(xué)校提升教師專業(yè)水平支持力度
從表2可以看出，與公辦院校相比，民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師甚少有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)和出國(guó)研修。有超過(guò)一半老師從沒有外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)。高達(dá)97.06%的老師也從無(wú)出國(guó)進(jìn)修機(jī)會(huì)。這說(shuō)明民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師極其缺乏支持專業(yè)發(fā)展的校園環(huán)境和條件。
（五）教師專業(yè)認(rèn)同統(tǒng)計(jì)信息
從SPSS描述統(tǒng)計(jì)量表（表3）可以看出，民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)工作環(huán)境和條件方面認(rèn)同度最低，各子項(xiàng)目均值均
二、問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)
從上述樣本基本信息、工作狀況還有三個(gè)表格所反映的數(shù)據(jù)來(lái)看，民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展不容樂觀。一，從教師構(gòu)成來(lái)看，此類高校大學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)欠缺合理，這是民辦高校突出的一個(gè)問題，與學(xué)校性質(zhì)相關(guān)，也與教師觀念有關(guān)，民辦高校的不穩(wěn)定性、企業(yè)性質(zhì)等都缺乏對(duì)更高學(xué)歷更高職稱人才的吸引力。二，在教學(xué)工作方面，此類高校大學(xué)英語(yǔ)教師工作繁重，每周都花費(fèi)大量時(shí)間在教學(xué)備課上面，基本無(wú)時(shí)間與外界交流，造成了新信息接受的滯后性。同時(shí)，工作的繁重也極大地縮短和擠壓了教師提高自身科研水平的時(shí)間空間，直接后果就是教師科研水平低下，高質(zhì)量科研成果幾乎無(wú)。三，此類高校在支持教師提升專業(yè)發(fā)展方面欠發(fā)力度，這造成老師們?nèi)狈Ω把亟逃虒W(xué)理念和專業(yè)技能大師近距離接觸的機(jī)會(huì)。正是上述基本情況導(dǎo)致了民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師在教師專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)知識(shí)、工作能力及效果和專業(yè)工作環(huán)境及條件的兩方面認(rèn)同度偏低，尤其是在科研能力和科研成果這兩項(xiàng)最能表現(xiàn)專業(yè)自我效能感的子項(xiàng)目上達(dá)到最低水平，這些都制約了教師的專業(yè)發(fā)展。
三、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的制約因素
第一，學(xué)校工作環(huán)境和條件是制約民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的最大因素，也是此類高校的通病。發(fā)展的不穩(wěn)定性及企業(yè)的營(yíng)利性質(zhì)讓多數(shù)老師缺乏安全感。而此類高校以學(xué)生為上帝的視角也讓多數(shù)老師在教學(xué)中的教師尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)。
第二，教學(xué)工作的繁重與教師自我期望，尤其是科研提升方面的沖突。日常的教學(xué)工作量、備課和批改作業(yè)時(shí)間都超過(guò)公辦院校，嚴(yán)重的擠壓了教師的科研時(shí)間，使之在科研方面停滯，科研成果質(zhì)低量少。
第三，教師自身信念的消極性和不自信。與公辦大學(xué)的英語(yǔ)教師相比，民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師自我效能認(rèn)同度較低，對(duì)自己的專業(yè)技能、教學(xué)效果和科研能力都不是很滿意。由于受學(xué)校性質(zhì)的限制，外出進(jìn)修機(jī)會(huì)偏少，在申請(qǐng)項(xiàng)目和投遞核心期刊時(shí)也受到歧視。
四、總結(jié)
綜上所述，與公辦高校的教師相比，民辦類高校的教師專業(yè)發(fā)展制約更大，首先是學(xué)校自身的限制對(duì)教師所造成的壓迫感。其次是學(xué)校的繁重工作與教師期望的自我提升之間的矛盾沖突。最后是教師本身的不自信以及在科研挫折下所造成的消極感。這些都阻礙了民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。若想得到改觀，需學(xué)校、教師、社會(huì)三方努力合作，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊冬煥.高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（6）.
關(guān)鍵詞：特崗英語(yǔ)教師；專業(yè)化發(fā)展；問題；對(duì)策
一、引言
百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師的發(fā)展很大程度上決定著一個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展水平。特崗教師是近幾年出現(xiàn)的一個(gè)新的教師群體，為西部義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展注入了新的活水。由于各種因素，西部特崗英語(yǔ)教師仍存在顯著問題，如師資力量匱乏，教師質(zhì)量普遍較低等，提高特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化水平對(duì)西部英語(yǔ)教育起著關(guān)鍵性作用。
二、相關(guān)研究綜述
分別以關(guān)鍵詞“英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展”、“教師專業(yè)化發(fā)展”“教師專業(yè)成長(zhǎng)”進(jìn)行模糊搜索發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論研究是近幾年的研究熱點(diǎn)。到目前為止，對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師的研究也比較多，如《農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展需求調(diào)查及思考》（趙衛(wèi)華，2009）等1076篇相關(guān)文獻(xiàn)，但直接針對(duì)西部特崗教師，尤其是英語(yǔ)教師的研究比較少，再以“特崗教師專業(yè)化發(fā)展”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)查詢，只找到7篇相關(guān)文章，但是“特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展”卻為0篇。大部分文章都是停留在理論的探討，實(shí)際調(diào)查研究的文獻(xiàn)比較少，缺乏一定的理論支持①。因此，對(duì)特崗英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行研究具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。
三、研究方法
（一）調(diào)查工具與對(duì)象
通過(guò)閱讀和分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，借鑒了任學(xué)印博士所著的《教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究》中的附錄“初任教師專業(yè)需求及其入職教育開展情況調(diào)查問卷”，針對(duì)特崗英語(yǔ)教師的特殊性，最終制定“特崗英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。本問卷包含封閉型和開放問題，內(nèi)容涉及被調(diào)查者基本信息，教學(xué)工作情況，專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意見四個(gè)方面。該問卷于2013年6月底開始發(fā)放，對(duì)象為四川省X縣10所學(xué)校的特崗英語(yǔ)教師（以被調(diào)查者應(yīng)聘科目為英語(yǔ)的特崗教師）。發(fā)放問卷50份，回收43份，有效問卷40份，有效率為93%。對(duì)收集的數(shù)據(jù)使用SPSS（17.0）軟件進(jìn)行分析，對(duì)樣本情況進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，由于英語(yǔ)專業(yè)的特殊性，男性特崗英語(yǔ)教師僅占總樣本的12.5%，92.5%的特崗英語(yǔ)教師趨向年輕化，基本上都是新手教師或剛上崗的教師，95%的教師任教于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)歷的限制，僅有15%的教師能勝任初中英語(yǔ)教學(xué)。這些樣本的特征在很大程度上決定了該教師群體與其他教師專業(yè)化發(fā)展的不同。
（二）具體調(diào)查結(jié)果與分析
（1）特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)
根據(jù)選擇的頻率，大部分特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)最主要是為了解決就業(yè)問題，獲得教師編制的機(jī)會(huì)、教師工作比較穩(wěn)定。由此可見，絕大部分特崗英語(yǔ)教師的入職動(dòng)機(jī)比較功利性。很多并非是因?yàn)樽约旱穆殬I(yè)理想而選擇了去嘗試英語(yǔ)教師這一行業(yè)，很多不是師范生的畢業(yè)生也選擇了英語(yǔ)特崗教師，62.5%的特崗英語(yǔ)教師畢業(yè)專業(yè)并非師范類）。還有10%的老師抱著試試看，找機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)行，這說(shuō)明特崗英語(yǔ)教師是很多畢業(yè)生先就業(yè)后擇業(yè)的權(quán)宜之計(jì)。以上種種動(dòng)機(jī)表明，特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)態(tài)度還有待端正。
（2）特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)規(guī)劃狀況
職業(yè)規(guī)劃是縱跨個(gè)人一生的動(dòng)態(tài)過(guò)程，就特崗教師而言，三年服務(wù)期滿后需要面臨再次擇業(yè)的規(guī)劃（吳洪亮，2012）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有15%教師還沒想過(guò)這個(gè)問題，18%違約選擇其他職業(yè)，30%期滿后選擇其他職業(yè)，這與前面的入崗動(dòng)機(jī)基本相吻合，27%調(diào)到其它學(xué)校繼續(xù)任教，僅有10%的教師決定留在原校繼續(xù)任教。從調(diào)查結(jié)果看，特崗英語(yǔ)教師的隊(duì)伍并不穩(wěn)定，由于英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)比較靈活，有相當(dāng)部分的教師有離職的傾向。特崗教師的不穩(wěn)定勢(shì)必會(huì)限制他們專業(yè)化發(fā)展。因此，為特崗教師提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，積極引導(dǎo)特崗英語(yǔ)教師繼續(xù)留教是很有必要的。
（3）特崗英語(yǔ)教師承擔(dān)的工作量狀況
由于英語(yǔ)專業(yè)這個(gè)科目本身的特殊性，鞏固和備課所需時(shí)間比較多，因此教師在實(shí)際教學(xué)中承擔(dān)的教學(xué)工作量的輕重，很大程度上會(huì)影響教師參與專業(yè)化發(fā)展的積極性，并關(guān)系到其可用于專業(yè)化發(fā)展的時(shí)間。在對(duì)特崗英語(yǔ)教師的教學(xué)工作狀況的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)每周教學(xué)課時(shí)數(shù)在16-19課時(shí)的特崗英語(yǔ)教師最多，占57.6%，平均每天都有3-4節(jié)課；還有21.3%的教師每周課時(shí)數(shù)在20課時(shí)以上（含20課時(shí)），他們平均每天都有4-5節(jié)課，這部分教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是相當(dāng)?shù)姆敝兀挥?0.7%的特崗英語(yǔ)教師認(rèn)為他們的課時(shí)數(shù)與同資歷的其他非特崗英語(yǔ)教師的課時(shí)數(shù)相當(dāng)。在這些學(xué)校，特崗英語(yǔ)教師成了“萬(wàn)金油”，據(jù)調(diào)查結(jié)果，87.2%的特崗英語(yǔ)教師所任教學(xué)科目在三門或以上，還有62.7%的特崗英語(yǔ)教師身兼多職，除了擔(dān)任所有科目的教師，班主任等其它教務(wù)工作。這些教學(xué)任務(wù)占用了特崗英語(yǔ)教師大量的精力，這對(duì)于他們專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常不利的。
（4）特崗英語(yǔ)教師在教學(xué)中常遇到的問題
了解特崗英語(yǔ)教師在日常教學(xué)工作中常遇到的問題，可以有效地對(duì)特崗英語(yǔ)教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，使教師專業(yè)化發(fā)展更有針對(duì)性和實(shí)效性。在調(diào)查中，特崗英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中常遇到的問題排前三位的分別是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，教學(xué)材料和設(shè)備的欠缺，缺少閑暇時(shí)間進(jìn)行研修。由于經(jīng)濟(jì)落后，西部農(nóng)村地區(qū)的很多教學(xué)設(shè)備都很欠缺，大量的“留守兒童”沒有父母的管制，學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，更加讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語(yǔ)的更新很快，這需要英語(yǔ)教師不斷地充電，但繁重的教學(xué)任務(wù)剝奪了英語(yǔ)特崗教師研修的時(shí)間。并且，多數(shù)特崗英語(yǔ)教師都是新入職教師，他們處在教學(xué)的適應(yīng)階段，根據(jù)富勒的關(guān)注階段理論，這些教師正處在早期生存關(guān)注階段，他們關(guān)注的是自己的生存問題，即能否在教學(xué)的新環(huán)境中生存下來(lái)②。在這一階段，他們更多的關(guān)注班級(jí)管理，教學(xué)內(nèi)容的掌握，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生的肯定。因此，班級(jí)管理問題是這些教師較少遇到的問題。
（5）特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展情況
了解現(xiàn)階段特崗英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀有利于發(fā)現(xiàn)其中的問題，在對(duì)崗前培訓(xùn)的調(diào)查中，89.9%的特崗英語(yǔ)教師表示在上崗前相關(guān)教育部門有開展過(guò)專門的崗前培訓(xùn)，入職后，僅有13%的學(xué)校每學(xué)年為特崗英語(yǔ)教師提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃有4次，大部分學(xué)校每學(xué)年提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃都低于3次；對(duì)于學(xué)校提供的教師培訓(xùn)，57%的教師認(rèn)為流于形式，不得不參加，15%認(rèn)為簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。深入了解，教師培訓(xùn)的內(nèi)容沒有考慮到農(nóng)村學(xué)校的具體教學(xué)問題，沒有考慮過(guò)教師的實(shí)際需要，多數(shù)教師培訓(xùn)都是講形式，走過(guò)場(chǎng)，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。由此可見，學(xué)校提供的教師培訓(xùn)的質(zhì)量有待完善。
《農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃》簡(jiǎn)稱《碩師計(jì)劃》是特崗教師的一項(xiàng)相關(guān)保障政策，符合相應(yīng)條件要求的特崗教師，可按規(guī)定推薦免試攻讀教育碩士。這對(duì)特崗教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很好的進(jìn)修機(jī)會(huì)，在調(diào)查中，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，只有9個(gè)人關(guān)注和了解碩師計(jì)劃，聽說(shuō)過(guò)碩師計(jì)劃的有12個(gè)人，完全不知道的人數(shù)高達(dá)19個(gè)人。也就是78%的人不了解碩師計(jì)劃。這跟特崗英語(yǔ)教師久居農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)有很大關(guān)系，信息比較閉塞。
專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，由調(diào)查結(jié)果可知，60%的教師有考慮過(guò)自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，其中35%考慮過(guò)，但不知道如何著手，25%的教師有自己明確的發(fā)展規(guī)劃，說(shuō)明絕大部分的特崗英語(yǔ)教師都比較關(guān)心自己將來(lái)的命運(yùn)，思考過(guò)自己將來(lái)的人生道路，同時(shí)也意識(shí)到提升自己的必要性。此外，還有25%的教師較少考慮這個(gè)問題，聽從領(lǐng)導(dǎo)的安排，15%的教師甚至從來(lái)沒有考慮過(guò)這個(gè)問題，這部分教師還處于茫然階段，缺乏個(gè)體的主觀能動(dòng)性。
（6）影響特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的因素
影響特崗教師專業(yè)發(fā)展的原因是多方面的，在制約特崗教師專業(yè)發(fā)展的歸因方面，根據(jù)選擇的頻數(shù)（多選題），排在前面的項(xiàng)目分別是工作壓力大，無(wú)暇顧及（33人次），領(lǐng)導(dǎo)不重視（21人次）；參加教研進(jìn)修機(jī)會(huì)少（18人次）；缺少專家指導(dǎo)（16人次）?？梢?，特崗英語(yǔ)教師們也渴望早日能成為一名資深教師，他們希望能得到更多的外在幫助，如進(jìn)修機(jī)會(huì)；得到專家學(xué)者指導(dǎo)等。但貧困農(nóng)村教育實(shí)際情況限制著他們的發(fā)展，如教學(xué)任務(wù)繁重，社會(huì)地位不高等。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新課改背景下，各學(xué)校對(duì)特崗教師工作的評(píng)價(jià)日趨多元化，盡管還有一部分學(xué)校仍以考試成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)采用多種綜合評(píng)價(jià)的方式，如多渠道考核評(píng)價(jià)方式，這些對(duì)于特崗英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一種積極的鼓勵(lì)措施，對(duì)其專業(yè)化發(fā)展有著促進(jìn)作用。
四、對(duì)西部特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的反思
由于師資問題，有些學(xué)校一開始甚至沒有開設(shè)英語(yǔ)課，特崗英語(yǔ)教師的到來(lái)卻使這些貧困地區(qū)的中小學(xué)的教學(xué)面貌發(fā)生了很大的改變，與此同時(shí)，如何建設(shè)一批高質(zhì)量高水平的特崗英語(yǔ)教師隊(duì)伍對(duì)這些地區(qū)的英語(yǔ)教育事業(yè)有著重大的意義。但一些不利于特崗英語(yǔ)教師發(fā)展的因素卻成了提高這些教師專業(yè)化水平的主要問題。針對(duì)調(diào)查總結(jié)的幾個(gè)問題，本文提出以下幾點(diǎn)建議，希望對(duì)特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展有所借鑒。
（一）樹立正確的教學(xué)觀，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感
特崗英語(yǔ)教師首先需要具備愛崗敬業(yè)的精神，要堅(jiān)定自己的教育理想和信念，真正熱愛自己的職業(yè)，認(rèn)同自己的職業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)地不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)自主發(fā)展能力，不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)水平，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況規(guī)劃好自己的未來(lái)發(fā)展前景，增強(qiáng)教師的主體地位以及對(duì)自己發(fā)展的責(zé)任感。積極參與各種形式的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，如：學(xué)歷提升項(xiàng)目、校本培訓(xùn)等，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我反思、自主發(fā)展的行為習(xí)慣，并在不斷的學(xué)習(xí)、反思中提升其專業(yè)化水平。
（二）因地制宜，妥善解決跨學(xué)科教學(xué)問題
跨學(xué)科問題主要是緊缺學(xué)科的教非所學(xué)，英語(yǔ)教師教語(yǔ)文，數(shù)學(xué)甚至體育的現(xiàn)象在這些地區(qū)學(xué)校并不乏見。這種跨學(xué)科教學(xué)雖然一時(shí)解決了其它學(xué)科教師緊缺的問題，但卻帶來(lái)了一些潛在的消極影響。導(dǎo)致教師不能完全勝任教學(xué)，嚴(yán)重剝奪了教師專業(yè)化發(fā)展。有關(guān)當(dāng)局應(yīng)該因地制宜，可以在本校甚至臨校組織緊缺型學(xué)科教師考試，通過(guò)考試選拔出那些具備相應(yīng)學(xué)科教學(xué)能力的教師，然后再配備到各臨近學(xué)校。
（三）重視特崗英語(yǔ)教師的地位，建立基于教師需求的教師培訓(xùn)
各地政府地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)教育的宣傳工作，塑造良好的教育文化氛圍。加大特崗英語(yǔ)教師的宣傳力度，提高特崗英語(yǔ)教師在社會(huì)學(xué)校的地位還應(yīng)加大農(nóng)村教育投入，保證農(nóng)村教育的良性發(fā)展，以此促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展。避免對(duì)特崗英語(yǔ)教師貼上標(biāo)簽，公平公正對(duì)待每一位特崗英語(yǔ)教師，建立基于這些教師需求的教師培訓(xùn)。教育局在組織教育培訓(xùn)時(shí)要了解特崗教師的真正需求，例如，教育局可以在教師培訓(xùn)之前，向各學(xué)校發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查特崗教師在教學(xué)中所遇到的難題，這種方式不僅體現(xiàn)出了對(duì)特崗教師的尊重，有利于特崗教師在情緒上接受教師培訓(xùn)，另一方面，也獲得了特崗教師的教學(xué)遇到的真實(shí)難題，從而在教師培訓(xùn)課程內(nèi)容以及形式的設(shè)置上都有了強(qiáng)有力的根據(jù)。同時(shí)，有關(guān)當(dāng)局可以在招聘特崗教師及各學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行該計(jì)劃的宣傳，提前下達(dá)相關(guān)文件，讓教師了解《碩師計(jì)劃》，明確其考核條件，這樣這不僅給了他們方向標(biāo)，同時(shí)也有助于學(xué)校自身發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)
特崗英語(yǔ)教師的出現(xiàn)可以說(shuō)順應(yīng)了當(dāng)前時(shí)展的要求，緩解了大學(xué)生就業(yè)壓力，它抓住了西部農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的癥結(jié)，在很大程度上解決了西部英語(yǔ)教育的師資問題。本文基于對(duì)四川省X縣的特崗英語(yǔ)教師的調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)并分析了這一群體在專業(yè)化發(fā)展中存在的顯著問題，并對(duì)此相應(yīng)地提出了幾點(diǎn)意見。由于時(shí)間和篇幅問題，本文也存在著一些不足，比如樣本量太小，還有筆者分析問題的能力有限等。但仍希望本調(diào)查報(bào)告對(duì)西部特崗英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展有一定的參考價(jià)值。影響特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的因素很多，其專業(yè)發(fā)展的道路并不平坦，特崗英語(yǔ)教師自身在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中要積極主動(dòng)，要明確自己的發(fā)展方向和意義，要通過(guò)各種積極的具體的行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，密切關(guān)注和利用可能的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，珍惜那些有利于自己專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在自主發(fā)展中不斷提升專業(yè)水平。
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注解：
【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)教師；專業(yè)素質(zhì)；發(fā)展
英語(yǔ)素質(zhì)教育要由具有良好素質(zhì)的英語(yǔ)教師去具體實(shí)施。談到英語(yǔ)教師素質(zhì)，人們首先想到的就是教師的專業(yè)素質(zhì)水平，即有多高的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的水平。英語(yǔ)教師過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)水平是使教育、教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的必要條件。一個(gè)專業(yè)知識(shí)殘缺不全的教師肯定只能是濫竽充數(shù)，誤人子弟。因此，新時(shí)代的英語(yǔ)素質(zhì)教育需要一支專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。為此，教師必須具有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)的能力。
英語(yǔ)教學(xué)教研是中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效途徑之一，它可以改變傳統(tǒng)的教師單兵作戰(zhàn)的教學(xué)模式，加強(qiáng)同事之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時(shí)期需要的合格人才。而所謂中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指較全面的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧方面的素質(zhì)、英語(yǔ)教育理論與英語(yǔ)實(shí)踐方面的素質(zhì)、教師從事課堂教學(xué)的能力、組織輔導(dǎo)學(xué)生開展課外英語(yǔ)活動(dòng)的能力以及進(jìn)行英語(yǔ)教育研究的能力等。
為此，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)教研，以促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。著重要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、擬定詳盡的教學(xué)教研計(jì)劃
明確的教學(xué)教研目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。只有確定了明確的目標(biāo)，才能使教學(xué)教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教學(xué)教研工作中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)方面的不足，才能做到對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。但是，在確定教學(xué)教研目標(biāo)時(shí)，不能憑空臆測(cè)，也不能把目標(biāo)定得太高，只需要定一個(gè)教師只要跳一跳就能夠得著的目標(biāo)即可。而且要求把目標(biāo)具體化而不能空泛或成為空中之月、鏡中之花，這樣會(huì)使教師的積極性大大受挫，從而達(dá)不到促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，反而會(huì)適得其反。因此，確定目標(biāo)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，從教師素質(zhì)發(fā)展的需要出發(fā)，從新課標(biāo)的具體要求出發(fā)，只有這樣才能確定出正確而明確的目標(biāo)，才能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，目標(biāo)要細(xì)化且切實(shí)可行。比如，中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)要求教師要有扎實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)基本功，要有熟練的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，而在缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境下，如何讓他們具備并提升這方面的能力，這就要求我們要營(yíng)造這樣一個(gè)有利于教師素質(zhì)提高的環(huán)境。為此，可以利用教學(xué)教研活動(dòng)，開展英語(yǔ)教師的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的競(jìng)賽活動(dòng)以促使教師積極參加此類活動(dòng)，從而達(dá)到提升專業(yè)素質(zhì)的目的。
二、從多方面提升教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展
中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)不僅僅局限于教師英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的某一個(gè)方面，而是涉及其全部，同時(shí)還涉及到教師從事課堂教學(xué)的能力組織輔導(dǎo)學(xué)生開展課外英語(yǔ)活動(dòng)的能力以及進(jìn)行英語(yǔ)教育研究的能力等。因此，教學(xué)教研活動(dòng)的內(nèi)容不應(yīng)是單一的某個(gè)方面，而應(yīng)該是多樣化的。具體可以為： 開展“示范課”活動(dòng)，發(fā)揮傳、幫、帶作用 。所謂“示范課”應(yīng)是指由具有“中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師”及以上職稱的具有豐富的教師所承擔(dān)的一種面向全校英語(yǔ)教師進(jìn)行的課堂授課示范的一種課堂形式，由這類教師通過(guò)“示范課”的形式向全校英語(yǔ)同仁交流豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂示范教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，課堂學(xué)生參與積極性的調(diào)動(dòng)以及駕馭課堂教學(xué)的技巧，以發(fā)揮傳、幫、帶的作用，從而使年紀(jì)輕職稱低的教師盡快成熟，盡快成為教學(xué)能手，以達(dá)到新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。每學(xué)期“示范課”不應(yīng)少于2節(jié)。
三、開展“公開課”活動(dòng)，促進(jìn)青年教師盡快成熟
“公開課”主要由新進(jìn)崗、職稱低的教師擔(dān)任。通過(guò)上公開課的形式，由全體教師進(jìn)行聽課、評(píng)課等活動(dòng)，年輕老師可以不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，從而使其專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展，能夠盡快成熟，成為新一批的教學(xué)能手，以實(shí)現(xiàn)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。
四、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧
集體備課可以是整個(gè)單元的備課，也可以是分章、節(jié)備課。具體做法是：集體備課時(shí)，年級(jí)備課組的教師要全員參加，不得缺席。備課時(shí)，先由各位教師發(fā)表各自的見解，包括對(duì)備課目標(biāo)的分析與理解，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，所遵循的教學(xué)原則，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，課程教學(xué)的整體構(gòu)思，所采用的教學(xué)方法，所采用的教學(xué)程序與步驟，所使用的教學(xué)輔助用具，板書設(shè)計(jì)，學(xué)生反饋的處理等。再由集體討論，集中各自的優(yōu)點(diǎn)，形成完整的教學(xué)教案并付諸課堂教學(xué)實(shí)踐。
五、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)老師大膽用英語(yǔ)進(jìn)行授課、說(shuō)課、評(píng)課
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)教研工作中，大多數(shù)教師只有在上課時(shí)用部分英語(yǔ)進(jìn)行授課，多數(shù)情況下都是使用漢語(yǔ)進(jìn)行操作，有的教師一節(jié)課上講的漢語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比講的英語(yǔ)多得多。當(dāng)然，這一方面與學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，很難聽懂全英語(yǔ)的教學(xué)有關(guān)；同時(shí)也與教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)；另一方面，在中、高考指揮棒的指引下，許多老師為了完成教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)中、高考的需要，不得已而用漢語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)以節(jié)約時(shí)間，因?yàn)槿绻萌⒄Z(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，很多時(shí)候，你不得不進(jìn)行多次的重復(fù)，學(xué)生才能聽個(gè)半懂。然而，用漢語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)卻又是語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律相違背，同時(shí)也與英語(yǔ)素質(zhì)教育的原則相悖逆。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)貫徹英語(yǔ)教學(xué)原則，即盡量使用目標(biāo)語(yǔ)，控制本族語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。教研活動(dòng)時(shí)，由于面向的全是英語(yǔ)教師，用英語(yǔ)交流不應(yīng)有太多的困難或障礙，此時(shí)，就宜鼓勵(lì)教師盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課，以增加說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，借此以促進(jìn)教師本人英語(yǔ)聽、說(shuō)方面能力的提高。
六、開展適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動(dòng)，以促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展
在有條件的情況下，可以開展適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動(dòng)如讀書活動(dòng)、說(shuō)課比賽、優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比等活動(dòng)，以提高教師參與的積極性。同時(shí)，也通過(guò)這一系列的活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，從而促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
此外，教學(xué)教研活動(dòng)的形式不僅僅局限于以上所述，還有許多其他的形式，有待同行的不斷探索以找出一條更佳的更有效的促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]東北師范大學(xué)出版社，《理解普通高中新課程》，陳旭遠(yuǎn)主編。
[2]中國(guó)輕工業(yè)出版，《校本研修面對(duì)面》，陳大偉主編。
一、研究背景
（一）存在問題：
為進(jìn)行北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題（BIA12118）的研究，針對(duì)我校45名骨干教師和初中12位英語(yǔ)教師的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性：在教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中最迫切需要解決的問題：渴望更新理念和加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，有效進(jìn)行課堂模式改革，提升了自身的課堂教學(xué)技能，提高校本教研、同伴互助、專家引領(lǐng)的實(shí)效。提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量基礎(chǔ)之上的教師專業(yè)能力發(fā)展是根本目的，應(yīng)選擇更加關(guān)注那些具體的、有操作性的、基于課堂的、改進(jìn)學(xué)與教的活動(dòng)工具。
（二）視頻課例的優(yōu)勢(shì)：
（1）“教-學(xué)-研—思”一體化——具有研究性
（2）“實(shí)踐—分析—轉(zhuǎn)化—示范”系統(tǒng)化——具有實(shí)效性
（3）課例集成多元、呈現(xiàn)靈活、使用便利——具有高效性
（4）視頻案例具有情景真實(shí)性、要素完整性。內(nèi)隱知識(shí)有效外顯性、開放交流性、選取便利性。
（三）研究意義
采用現(xiàn)代技術(shù)手段圍繞“課堂教學(xué)的改進(jìn)”和“教師的專業(yè)發(fā)展”核心提高教師的教育智慧。
1.有效促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展。
2.積累農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
3.縮小農(nóng)村校與名校差距。
二、研究?jī)?nèi)容
1.視頻課例形成過(guò)程的研究
2.視頻課例制作及教師反思循的研究
3.視頻課例評(píng)價(jià)的研究
三、研究過(guò)程
主要采用行動(dòng)研究法。首先對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行“教學(xué)水平分類---調(diào)查觀察----發(fā)現(xiàn)問題----因素分析----確立骨干精英實(shí)驗(yàn)教師——課例研究---有效改進(jìn)-----形成特色——精英帶徒---團(tuán)隊(duì)提升”。具體為對(duì)教師成長(zhǎng)中存在的突出問題提出目標(biāo)，對(duì)構(gòu)建一個(gè)以課例為載體的、強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)的操作系統(tǒng)達(dá)成共識(shí)。提供了一種通過(guò)案例研究提高教學(xué)水平和能力的操作程序采用“自主研修驅(qū)動(dòng)——同伴互助指導(dǎo)改進(jìn)——校本研究反思——教學(xué)實(shí)踐激勵(lì)——教育敘事推動(dòng)——視頻課例集成”的過(guò)程，反復(fù)滾動(dòng)。
實(shí)踐研究推進(jìn)中，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)資源共享。邊實(shí)踐、邊改進(jìn)、邊總結(jié)、通過(guò)各種形式的公開課研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、視頻課例研討會(huì)及研究成果競(jìng)賽推廣的策略。達(dá)到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。
三研究經(jīng)歷5個(gè)階段：
四、研究成果
以同伴互助下的校本教研為載體、以視頻課例有效開發(fā)為突破口、以“診斷--反思--改進(jìn)--實(shí)踐—再完善—再實(shí)踐—制作課例”為手段，將“培訓(xùn)—實(shí)踐—研究—實(shí)踐”為一體，以專家點(diǎn)撥引領(lǐng)為提升，形成了有效促進(jìn)初中英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略。
（一）理論方面：
1、形成研究模式：研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)不同的問題研究實(shí)施模式與評(píng)價(jià)表
（1）互助式研修模式——發(fā)現(xiàn)深層次的問題式研究
關(guān)注課堂教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)的觀察評(píng)述表
上課教師：記錄者：時(shí)間：課例次數(shù)：
（2）同課異構(gòu)模式——發(fā)現(xiàn)教師的各自特色的研究
（3）自主反思式模式——發(fā)現(xiàn)常規(guī)問題的模式研究
（4）專家指導(dǎo)鑒定式研究——挖掘教學(xué)風(fēng)格與特色的課例研究
（5）形成研究反思策略模型。
2、視頻課例開發(fā)使用的原則：
（1）根據(jù)教師不同的問題發(fā)展階段性原則。有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織、有專題、有針對(duì)性的、基于常態(tài)課堂教學(xué)的“課例”研究活動(dòng)。
（2）針對(duì)對(duì)常態(tài)課堂教學(xué)形成成果集。設(shè)置課堂觀察后、對(duì)該課堂中所記載的觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和互動(dòng)的研究，具體詳細(xì)，形成視頻課例集。
（3）教師培訓(xùn)圍繞教師的真問題實(shí)施原則。促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)更精細(xì)化。
（4）視頻課例進(jìn)行綜合制作要體現(xiàn)情景真實(shí)性、要素完整性、開放交流性、選取便利性、交互共享性原則。
（5）教師與效教學(xué)行為促進(jìn)原則。
3、形成專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)策略
（1）以英語(yǔ)組校本教研活動(dòng)為基礎(chǔ)，階段側(cè)重，逐步解決問題為突破口，形成初步經(jīng)驗(yàn)
①確定有效課例開發(fā)的行動(dòng)方案，分階段，按教師的問題層次展開研究。
②建立校本有效課例開發(fā)活動(dòng)流程，規(guī)范有效課例開發(fā)活動(dòng)過(guò)程。
③構(gòu)建校本英語(yǔ)視頻課例開發(fā)平臺(tái)和反思路徑，提升教師教學(xué)反思質(zhì)量。
（2）不同學(xué)科和主題介入研究活動(dòng)為提升點(diǎn)，驗(yàn)證完善成果，形成促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)
①相關(guān)的文科參與課堂觀課、評(píng)課，探討驗(yàn)證有效課堂教學(xué)要素。
②觀看實(shí)驗(yàn)教師的視頻課例，規(guī)范學(xué)科達(dá)標(biāo)課和優(yōu)秀課的標(biāo)準(zhǔn)。
③觀看其他文科的視頻課例，借鑒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)驗(yàn)完善。
④組織青年教師觀看視頻課例，創(chuàng)設(shè)校本研究氛圍，輻射研究成果。
⑤完善適合英語(yǔ)學(xué)科的視頻課例平臺(tái)，同時(shí)推廣到其他文科。
（二）實(shí)踐方面：構(gòu)建交互平臺(tái)
制作視頻課例集成平臺(tái)軟件。包含了教學(xué)資源和課件、將教師的教學(xué)思想的形成和完善用對(duì)比的方式，對(duì)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)過(guò)程用具體的教學(xué)錄像課例表現(xiàn)、試驗(yàn)的效果或本教學(xué)課例的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的全方面內(nèi)容的教學(xué)課例等內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)頁(yè)集成、文件夾集成、PPT鏈接等手段整合。教師逐項(xiàng)研究，最后形成完善的課例。研究課例研究成果的表達(dá)方法：
（1）課例的一般表達(dá)形式：
教學(xué)設(shè)計(jì)（對(duì)比）+課堂教學(xué)（幾個(gè)相同環(huán)節(jié)）描述+教學(xué)反思+教學(xué)理論
教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情境細(xì)致描述+專題教學(xué)反思+論文
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明+提煉后的教學(xué)場(chǎng)景+總體教學(xué)反思+課例研究報(bào)告
教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比+教學(xué)片斷對(duì)比+教學(xué)反思+教育敘事
（2）綜合課例資源制作構(gòu)成要素的研究
（三）實(shí)驗(yàn)教師得到發(fā)展
視頻課例的實(shí)施深受教師的歡迎。根據(jù)有效數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)教師和參與教師除了課堂觀察記載表以外，還通過(guò)觀看同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的兩節(jié)不同的教學(xué)錄像課來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思、同伴互助、行為跟進(jìn)等活動(dòng)，進(jìn)行全面的反思，撰寫教學(xué)反思報(bào)告，制作視頻課例進(jìn)行深度思考。形成課堂實(shí)施順口溜：
研究資源須先行、反復(fù)設(shè)計(jì)合學(xué)情；目標(biāo)達(dá)成能檢測(cè)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式活。
導(dǎo)入激思增興趣、學(xué)法感悟明真諦；資源系統(tǒng)任務(wù)導(dǎo)、互動(dòng)交流整合巧。
重點(diǎn)難點(diǎn)精板書、媒體效益更顯露；合作探究學(xué)法練、策略遷移又拓展；
激勵(lì)評(píng)價(jià)多元化、成功驅(qū)動(dòng)作用大。分層測(cè)試效率高、師生互動(dòng)氛圍好；
同伴互助反復(fù)研，方方面面都要全；階段推進(jìn)勿急躁，反思總結(jié)很重要。
技能提高理論學(xué)，視頻課例很特別；全體進(jìn)步共提高、教學(xué)效益分外驕。
關(guān)鍵詞："國(guó)培計(jì)劃"；農(nóng)村英語(yǔ)骨干教師；培訓(xùn)模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0008-01
1 引言
農(nóng)村地區(qū)基層教育條件比較艱苦，教師的教育教學(xué)心態(tài)深受影響，對(duì)外教育交流缺乏，信息相對(duì)閉塞，這些不利因素嚴(yán)重阻礙著農(nóng)村地方的教育發(fā)展。因此，農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力相較城市教師來(lái)說(shuō)比較薄弱。對(duì)貴州師范學(xué)院來(lái)說(shuō)，作為高等師范院校，積極實(shí)施"國(guó)培計(jì)劃"，提高農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力，已成為我們義不容辭的社會(huì)責(zé)任。近年來(lái)，我院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院注重農(nóng)村實(shí)際，培訓(xùn)方式側(cè)重實(shí)踐性與參與性，實(shí)現(xiàn)了教育理論和教學(xué)實(shí)踐的融合互動(dòng)，在培訓(xùn)模式方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的培訓(xùn)成效。
2 主要培訓(xùn)模式
2013年，我院承擔(dān)了小學(xué)英語(yǔ)60人，初中英語(yǔ)100人的置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)任務(wù)和小學(xué)英語(yǔ)150人，初中英語(yǔ)100人的特崗短期集中培訓(xùn)任務(wù)，在校國(guó)培辦的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)科專家和一線教師的大力支持和配合下，經(jīng)我院共同努力，項(xiàng)目實(shí)施順利，培訓(xùn)效果良好，這主要源于我院采取了有效的培訓(xùn)模式。
2.1 嚴(yán)格管理。
為防止培訓(xùn)流于形式，真正落實(shí)培訓(xùn)工作，我院多次召開國(guó)培工作會(huì)議，統(tǒng)一國(guó)培小組成員的思想、把任務(wù)和責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，分工合作。我們要求班主任認(rèn)真履行職責(zé)，全程跟進(jìn)，密切關(guān)注，實(shí)時(shí)反饋，關(guān)心學(xué)員；號(hào)召參訓(xùn)學(xué)員把握機(jī)遇，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，專心聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)。結(jié)合工作實(shí)際，我院采用三級(jí)項(xiàng)目管理模式。首先是分班建立在線交流平臺(tái)--國(guó)培群，將項(xiàng)目涉及的各方加入群中，搭建互動(dòng)研修平臺(tái)。其次，培訓(xùn)進(jìn)行到新階段時(shí)，要求項(xiàng)目組成員總結(jié)個(gè)人工作情況，理清工作思路，及時(shí)解決培訓(xùn)中的突發(fā)事件。最后是定期召開例會(huì)進(jìn)行工作情況的梳理，反思存在問題，明確下一步的工作任務(wù)和重心。正是嚴(yán)格的管理確保了我院整個(gè)培訓(xùn)工作高效而平穩(wěn)地進(jìn)行，使國(guó)培計(jì)劃落到了實(shí)處。
2.2 因需施訓(xùn)。
為使培訓(xùn)能真正解決學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，我院充分考慮農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)和學(xué)員的實(shí)際需求，要求學(xué)科專家和一線老師聚焦農(nóng)村課堂實(shí)際，引導(dǎo)農(nóng)村教師進(jìn)行自我反思，指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐。如：由于條件所限，農(nóng)村學(xué)校具備多媒體進(jìn)行教學(xué)的只有少數(shù)，大部分老師只能采用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)員反映更想聽的是常態(tài)課，而不是所謂的優(yōu)質(zhì)課。因此，我們要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐這塊培訓(xùn)的專家專注于常態(tài)課的案例解析，并將觀摩課安排成多媒體與常態(tài)課兩種，多次組織上觀摩示范課的老師磨課，以確保學(xué)員聽到的每一堂課有所收獲。這樣，既更新了學(xué)員理念，也緊密結(jié)合實(shí)際，令學(xué)員有融入感?；诶碚撝敢?、因需施訓(xùn)的指導(dǎo)思想，培訓(xùn)中的講座質(zhì)量得到一定保證，學(xué)員普遍表示滿意。
2.3 注重實(shí)踐。
根據(jù)教育部要求，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特殊性，本階段情境性和操作性強(qiáng)的模塊均采用參與式實(shí)踐的理念進(jìn)行研修，強(qiáng)調(diào)"我要學(xué)"與" 從做中學(xué)"，實(shí)踐性課程達(dá)到60%左右?；谵r(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐能力和英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)迫切需要提升的現(xiàn)狀，結(jié)合前期培訓(xùn)需求調(diào)研，課程主要包含備課、說(shuō)課、觀課和評(píng)課教學(xué)實(shí)踐及一些英語(yǔ)學(xué)科的基本技能訓(xùn)練，如口語(yǔ)、語(yǔ)音等。根據(jù)訪談和問卷反饋，大部分學(xué)員非常歡迎此類課程，希望多增加此類課程。
3 存在問題和培訓(xùn)模式改進(jìn)探索
3.1 學(xué)員課后反思不足。
置換項(xiàng)目培訓(xùn)中學(xué)員出現(xiàn)了培訓(xùn)時(shí)很激動(dòng)、培訓(xùn)后很迷茫的狀態(tài)。30天的密集培訓(xùn)，每周僅休息一天，學(xué)員普遍反映強(qiáng)度太大。每天充斥在大腦里的都是各種理念和實(shí)踐方式，卻沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行反思和系統(tǒng)梳理，變成自己的東西。我們考慮在以后的培訓(xùn)中，要求主持專家熟悉整個(gè)培訓(xùn)課程體系，清楚各個(gè)專題間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)員在講座開始前半個(gè)小時(shí)進(jìn)行反思研討，理清上一個(gè)專題對(duì)此專題的啟示，明確針對(duì)此專題自己將會(huì)怎么做，并對(duì)比專家的做法，以幫助學(xué)員逐步形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和一種獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.2 學(xué)員程度參差不齊。
置換項(xiàng)目有初中英語(yǔ)學(xué)員100人，根據(jù)教育部小班培訓(xùn)要求，我院將其分為兩個(gè)班進(jìn)行小班授課。針對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)員表示滿意，然而也有少數(shù)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)專家和一線教師提出了更高要求。經(jīng)座談，發(fā)現(xiàn)這源于學(xué)員層次參差不齊，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)兩極分化較嚴(yán)重。本次培訓(xùn)學(xué)員中，有部分學(xué)員所在地區(qū)重視提高英語(yǔ)教師素質(zhì)，已進(jìn)行過(guò)一些相關(guān)培訓(xùn)，少數(shù)學(xué)員英語(yǔ)基本技能和教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)，認(rèn)為深受大部分學(xué)員歡迎的實(shí)踐類課程對(duì)其提升幫助不大，希望多開理論性課程，從而提升專業(yè)理念，了解前沿理論。這和大部分學(xué)員要求弱化理論的反饋產(chǎn)生了極大的矛盾，并對(duì)培訓(xùn)提出了巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)?，我院在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)考慮的是大部分學(xué)員的需求，沒有設(shè)置專門的分層培訓(xùn)。針對(duì)這一問題，我們考慮在以后的培訓(xùn)中，如果參訓(xùn)學(xué)員人數(shù)眾多，可進(jìn)行訓(xùn)前英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試，在進(jìn)行某些培訓(xùn)課程對(duì)學(xué)員按能力進(jìn)行分班，以真正達(dá)到分層培訓(xùn)、因需施培、培有所獲的目的。
4 結(jié)語(yǔ)
我院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院這幾年實(shí)施的"國(guó)培計(jì)劃"把新課改下的教學(xué)理念、教學(xué)方法與技能傳遞給了農(nóng)村英語(yǔ)骨干教師，并在教育教學(xué)能力方面，幫助他們?cè)?/p>
一定程度上提高了課程資源開發(fā)能力、應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)的能力和教學(xué)科研能力；與此同時(shí)，學(xué)科專家和一線教師在培訓(xùn)的過(guò)程中也獲得了思想和專業(yè)的提高，有利于進(jìn)一步探索適合農(nóng)村英語(yǔ)骨干教師的培訓(xùn)模式。"國(guó)培計(jì)劃"為城鄉(xiāng)教師距離拉近和城鄉(xiāng)教師在不同領(lǐng)域獲益搭建了良好平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)"雙贏"，推動(dòng)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)
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