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篇1

關(guān)鍵詞：建構(gòu)與實(shí)踐；高職普通話；口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)環(huán)境

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日益發(fā)展、對(duì)外開(kāi)放的逐漸深入，國(guó)際交流的空間越來(lái)越大，我國(guó)普通百姓到世界各國(guó)經(jīng)商、貿(mào)易的人數(shù)逐年增多，世界各國(guó)有更多的人在關(guān)注中國(guó)、走進(jìn)中國(guó)。語(yǔ)言是世界各民族相互交流的重要工具。目前，世界上掀起了一浪又一浪的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的狂潮。漢語(yǔ)的對(duì)外推廣，國(guó)人普通話水平的提高，彰顯了我們中華民族素質(zhì)的空前提高。語(yǔ)言流利、才思靈敏、口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的人在生活中越來(lái)越受青睞。許多企業(yè)和用人單位在招聘人才時(shí)，對(duì)口才都有明確的要求，甚至口才的好壞有時(shí)會(huì)直接影響到一個(gè)人的就業(yè)和晉升。一個(gè)人有了較高的專業(yè)水平，但如果沒(méi)有相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，也往往會(huì)坐失良機(jī)。我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，高職生職業(yè)素質(zhì)的教育在高職院校中一直是很受重視的。語(yǔ)言的基本功訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)能力的提高和訓(xùn)練一直是高職院校課程改革的重點(diǎn)。目前，我國(guó)各職業(yè)院校大都開(kāi)設(shè)有“普通話口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練課程”，這門課程實(shí)用性很強(qiáng)，在首先教會(huì)學(xué)生說(shuō)好、用好漢語(yǔ)的情況下，對(duì)于漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)也應(yīng)進(jìn)行較全面的訓(xùn)練。但在部分職業(yè)院校的實(shí)際調(diào)查中，有領(lǐng)導(dǎo)重視不夠的原因，更多的是教學(xué)的基本設(shè)施過(guò)于簡(jiǎn)陋，不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求。因此，如何完善高職院?？谡Z(yǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段建構(gòu)學(xué)生普通話口語(yǔ)訓(xùn)練的良好環(huán)境，進(jìn)一步提高高職學(xué)生的普通話水平，已成為各高職院校師生共同關(guān)心的問(wèn)題，尤其對(duì)各高職院校的函授生、走讀生自學(xué)普通話的作用更大。本文擬就高職普通話口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)與實(shí)踐從以下幾個(gè)方面談一些粗淺看法，與同行相互切磋。

一、目前，高職普通話口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀

在我們實(shí)際調(diào)查的數(shù)十所職業(yè)技術(shù)院校中，只有幾所職業(yè)技術(shù)院校的老師在專門設(shè)置的語(yǔ)音室為學(xué)生上口語(yǔ)課，其中有兩所職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室為學(xué)生上口語(yǔ)課。其余絕大部分教師仍是一支粉筆，一張嘴，連最起碼的教學(xué)設(shè)備錄音機(jī)也沒(méi)有，更有甚者，部分教師的普通話極不標(biāo)準(zhǔn)，這怎么能培養(yǎng)出標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生呢？調(diào)查中，我們也了解到，幾乎所有高職院校都建有語(yǔ)音室及現(xiàn)代化的多媒體語(yǔ)音室，但多數(shù)設(shè)置只是為應(yīng)付上級(jí)部門進(jìn)行評(píng)估而擺設(shè)，并沒(méi)有真正投入使用，部分院校也只僅限外語(yǔ)專業(yè)使用，把漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)排斥在外。這種認(rèn)識(shí)，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了學(xué)生普通話口語(yǔ)水平的提高。改善高職普通話口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境已刻不容緩，應(yīng)該引起各高職院校及相關(guān)教學(xué)管理部門的高度重視。

二、高職普通話口語(yǔ)教學(xué)理想環(huán)境的實(shí)踐

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室為廣大學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話口語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性和趣味性，使口語(yǔ)教學(xué)在師生互動(dòng)、自主、生動(dòng)的情景環(huán)境中進(jìn)行，無(wú)疑，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到較大提高。下面擬選如下教學(xué)實(shí)踐課型，供同行切磋。如，教師在講授“重音的表達(dá)方式”一節(jié)時(shí)，教師首先提示學(xué)生：在確定重音位置的同時(shí)，就存在著如何表達(dá)重音的問(wèn)題，重音是體現(xiàn)語(yǔ)句目的的重要手段。朗讀時(shí)，必須區(qū)分句子中哪些詞是主要的，哪些詞是次要的，并使次要的詞從屬于主要的詞。一個(gè)獨(dú)立完整的句子，只能有一個(gè)主要重音，重音在語(yǔ)句中的位置，沒(méi)有固定格式。只有從朗讀目的、愿望出發(fā)，在深刻理解和感受作品的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確地確定重音的位置。要使學(xué)生理解重音不是“加重聲音”的簡(jiǎn)稱。突出重音的方法，多種多樣，重捶、重讀是突出，輕讀、拖長(zhǎng)也是突出?？梢钥熘酗@慢，也可重中見(jiàn)輕，還可高低相間，虛實(shí)互轉(zhuǎn)，前后頓歇……要處理好重音與非重音、主要重音與次要重音的關(guān)系，還要學(xué)會(huì)在朗讀時(shí)把非重音、次要重音“帶過(guò)去”的本領(lǐng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師舉出許多例句，并不厭其煩地做示范性閱讀訓(xùn)練?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室教授這一節(jié)就省勁多了，其情形就完全不同，教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可完成本節(jié)全部訓(xùn)練項(xiàng)目，包括文體、聲音、圖像、現(xiàn)實(shí)情景，每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同要求可自由點(diǎn)播、閱讀、自測(cè)，反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)看、反復(fù)訓(xùn)練，把自己置身于一個(gè)“真實(shí)”的環(huán)境中，在較短時(shí)間內(nèi)基本上可以掌握表達(dá)重音的多種多樣的方法和情景。既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間，又確保了教學(xué)質(zhì)量。這就是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室給現(xiàn)代教育帶來(lái)的便捷。

三、高職普通話口語(yǔ)教學(xué)理想環(huán)境的建構(gòu)

在我們的調(diào)查中，大部分高職院校的學(xué)生都認(rèn)為能在一個(gè)比較安靜的語(yǔ)音室上口語(yǔ)課就感到甚為理想。其實(shí)不然，現(xiàn)代高科技日新月異、突飛猛進(jìn)的發(fā)展。目前，我國(guó)較具代表性的常規(guī)語(yǔ)音室有聽(tīng)音型、聽(tīng)說(shuō)型和視聽(tīng)型等，單純的聽(tīng)音型語(yǔ)音室由于學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)，目前，已逐漸被小型無(wú)線電發(fā)射臺(tái)所替代；聽(tīng)說(shuō)型語(yǔ)音室最為常見(jiàn)，多由教師主控臺(tái)按鍵控制，裝配有錄音機(jī)、揚(yáng)聲器、耳機(jī)、話筒等音頻接收設(shè)備，學(xué)生座位上有耳機(jī)、話筒等簡(jiǎn)單的音頻接收設(shè)備，若裝上錄音機(jī)則有聽(tīng)說(shuō)跟讀功能，還配有一個(gè)小型液晶顯示屏和簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)化答題按鍵，可進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)；視聽(tīng)型語(yǔ)音室實(shí)際上是一個(gè)功能較為完善的多媒體課室，在聽(tīng)說(shuō)型的基礎(chǔ)上添加視頻設(shè)備，教師控制臺(tái)一般由計(jì)算機(jī)控制，裝有VCD或DVD，錄放像機(jī)、投影儀甚至電視接收裝置，學(xué)生通過(guò)墻面投影或桌面顯示屏來(lái)接收視頻信號(hào)。

無(wú)論是聽(tīng)音型、聽(tīng)說(shuō)型，還是視聽(tīng)型語(yǔ)音室都可以稱之為常規(guī)語(yǔ)音室，基本上建立在以教師為中心的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，依然表現(xiàn)為傳統(tǒng)的“教師學(xué)生”單向傳導(dǎo)的被動(dòng)模式，從簡(jiǎn)單的對(duì)講型電腦控制跟讀型多媒體電腦控制型，其功能設(shè)計(jì)都集中在音頻廣播和對(duì)講通話等方面，幾乎不存在教師、學(xué)生的雙向互動(dòng)性。因此，常規(guī)語(yǔ)音室從功能上講，只起到了教學(xué)輔助設(shè)備的作用。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生有條件接觸到更為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)了普通話口語(yǔ)教學(xué)，但在語(yǔ)音室建設(shè)上，各高職院校并沒(méi)有跟上教學(xué)改革的步伐，學(xué)生照樣在語(yǔ)音教室里被教師“滿堂電灌”，教學(xué)效果并不理想。

現(xiàn)代較為理想的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室是在多媒體與Internet網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的背景下出現(xiàn)的，它實(shí)際上是網(wǎng)絡(luò)教室或電腦室與語(yǔ)音室相結(jié)合的產(chǎn)物。為語(yǔ)言學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供了極大的空間。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室不僅包含了傳統(tǒng)型語(yǔ)音室的所有功能，而且又?jǐn)U展了幾十種應(yīng)用功能，例如，自由聽(tīng)力點(diǎn)播、數(shù)字化復(fù)讀、電子閱覽、閱讀背景教材、文本、自由測(cè)試、情景仿真對(duì)話等等。這些功能的加入不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且使師生互動(dòng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

就普通話口語(yǔ)教學(xué)而言，創(chuàng)建一個(gè)“真實(shí)”的語(yǔ)言環(huán)境一直是我們教學(xué)工作者的夢(mèng)想，也是建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要求，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室的建設(shè)和發(fā)展，為語(yǔ)言學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室的建設(shè)、多媒體口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，充分發(fā)揮了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，但是并不意味著傳統(tǒng)普通話口語(yǔ)教學(xué)可以完全放棄，相反，二者更完美地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)多媒體口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先，教師與學(xué)生之間的自然語(yǔ)言交流是最具親和力、最靈活的語(yǔ)言，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，靈活地做出反饋，有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。其次，課堂本身就是動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，師生之間不僅是知識(shí)的交流，而且也是一種情感的交流，一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的作用。教師的人格魅力，為人師表的品德也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生潛移默化的影響，同時(shí)，教師可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，動(dòng)機(jī)等方面存在的問(wèn)題，并與學(xué)習(xí)者促膝談心，這種心靈的交流將產(chǎn)生不可估量的作用。此外，學(xué)習(xí)者之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)和相互幫助、相互關(guān)心和相互支持，體現(xiàn)合作的團(tuán)隊(duì)精神和純真的學(xué)生情意。這些都是多媒體普通話口語(yǔ)教學(xué)所不能達(dá)到的。也是不可替代的。因此，二者的結(jié)合，將使學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)主體性和情感主體性，學(xué)生與教師之間的認(rèn)識(shí)和情感互動(dòng)，學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)和情感互動(dòng)完美地結(jié)合在一起，形成一個(gè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉青，劉珍珠，黃海斌.加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，構(gòu)建多媒體外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(4).

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篇2

教育是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化進(jìn)步的重要因素，而教師又是促進(jìn)教育發(fā)展的重要力量，只有高素質(zhì)的教師才能造就高質(zhì)量的教育。教育發(fā)展促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，社會(huì)發(fā)展也呼喚教育與時(shí)俱進(jìn)。教育始終處于發(fā)展變化之中必然要求教師的可持續(xù)發(fā)展。這一特殊性使得教師教育無(wú)法一次性完成，教師需要在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng)。普通話的學(xué)習(xí)不僅是時(shí)代的要求，也是教師可持續(xù)發(fā)展的需要。

自國(guó)家三部委聯(lián)合頒布了《關(guān)于開(kāi)展普通話水平測(cè)試工作的決定》、《普通話水平測(cè)試實(shí)施辦法(試行)》及《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件后，全國(guó)各省市加大推普力度，加快推普進(jìn)度，舉辦推普培訓(xùn)班，進(jìn)行普通話水平測(cè)試，尤其是對(duì)在職教師，由此而掀起了學(xué)習(xí)普通話的熱潮。通過(guò)測(cè)試我們發(fā)現(xiàn)有一些地方出現(xiàn)了學(xué)歷與水平倒掛的現(xiàn)象：本科生不如?？粕?，?？粕蝗缰袔熒?；大學(xué)教師不如中學(xué)教師，中學(xué)教師不如小學(xué)教師，小學(xué)教師不如幼兒教師。為什么學(xué)歷高的不如學(xué)歷低的，學(xué)得多的不如學(xué)得少的，難道是他們的學(xué)習(xí)條件差，語(yǔ)音天賦低嗎?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這與各地各級(jí)學(xué)校重視的程度和個(gè)人的心理狀態(tài)有直接關(guān)系。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它受到的影響是多方面的，主要包括：語(yǔ)言環(huán)境、社會(huì)背景、學(xué)習(xí)者的性格特征、認(rèn)知方式、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等個(gè)人差異；教學(xué)大綱、教學(xué)條件、測(cè)試機(jī)制以及教師的語(yǔ)言水平與認(rèn)知能力、教學(xué)態(tài)度與方法等客觀因素。但近年來(lái)人們對(duì)非智力因素——情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用的研究表明：學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心或過(guò)于焦慮會(huì)阻礙語(yǔ)言輸入到達(dá)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制，從而影響語(yǔ)言的習(xí)得。

就普通話學(xué)習(xí)而言，影響教師學(xué)習(xí)的情感主要是對(duì)普通話學(xué)習(xí)所持態(tài)度的主觀體驗(yàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因，它從整體上決定著學(xué)習(xí)的“意義”；興趣是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的精神體驗(yàn)，從微觀上決定著學(xué)習(xí)的“意義構(gòu)建”。筆者從事普通話教學(xué)近10年，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有較深入的了解。就教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)機(jī)分為三類：一是生存需要：國(guó)家語(yǔ)委有關(guān)文件規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的教師的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)以上水平，其中語(yǔ)文教師和對(duì)外漢教學(xué)教師的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)甲等以上水平，普通話教師和語(yǔ)音教師的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到一級(jí)乙等水平。普通話等級(jí)證直接關(guān)系著教師的上崗、教師資格證的辦理、職稱評(píng)定等等。為了過(guò)級(jí)而學(xué)習(xí)，是教師中的多數(shù)。他們把普通話學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，一部分人(尤其是農(nóng)村年紀(jì)大的教師)甚至感到是一種痛苦。但為了“生存”，負(fù)擔(dān)也得承擔(dān)，痛苦也得忍受。雖然在普通話的學(xué)習(xí)中也有樂(lè)趣，但面對(duì)濃重的方音、別扭的發(fā)音方法，樂(lè)趣總是斷斷續(xù)續(xù)，稍縱即逝。為了“生存”沖力十足，“生存”問(wèn)題一旦得以解決，學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)力就較快衰退。二是發(fā)展需要：這類教師以普通話基礎(chǔ)較好的教師為多，他們學(xué)習(xí)普通話的目的是為了獲得更好的、更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。負(fù)擔(dān)感、痛苦感減輕。學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣增多，學(xué)習(xí)動(dòng)力比較持久。三是成就需要：這類教師把普通話作為增進(jìn)人際交流和提高自身素養(yǎng)的工具。他們對(duì)普通話學(xué)習(xí)沒(méi)有了負(fù)擔(dān)感，更多的是一種樂(lè)趣。他們積極利用一切機(jī)會(huì)來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)普通話，主動(dòng)與他人交流，自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起普通話宣傳推廣的責(zé)任。

不同的動(dòng)機(jī)，不同的學(xué)習(xí)普通話的目的，可采用不同的學(xué)習(xí)方法，這樣有的放矢，才能事半功倍。

二、普通話教學(xué)的策略

1.教學(xué)應(yīng)遵循的原則

(1)立足于教師的發(fā)展。普通話教學(xué)是綜合運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)等方面的知識(shí)解決學(xué)習(xí)者在個(gè)人生活和社會(huì)生活中口語(yǔ)使用問(wèn)題的一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科。這門學(xué)科看似只是解決學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)識(shí)與修養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。根據(jù)教師的特點(diǎn)，我們可以將普通話訓(xùn)練的目標(biāo)定位在——立足于教師的發(fā)展，提高教師的綜合素養(yǎng)。具體包括：學(xué)習(xí)如何做人，如何處理好自身的理性、情感、意志等方面的問(wèn)題。培養(yǎng)用普通話交際的能力，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，樹(shù)立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思想素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、心理素質(zhì)、語(yǔ)言素質(zhì)等綜合素質(zhì)。

(2)理論、實(shí)踐、方法三者結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中要不斷探究訓(xùn)練方法，將理論、實(shí)踐、方法結(jié)合起來(lái)。普通話理論知識(shí)系統(tǒng)是通過(guò)傳授自學(xué)獲得的，要求掌握普通話語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)的規(guī)范。普通話技能是指應(yīng)用操作的一種能力，需要通過(guò)大量語(yǔ)料的實(shí)踐才可能得到鞏固。鞏固技能需要有切實(shí)能指導(dǎo)實(shí)踐的理論，有了理論指導(dǎo)，還需要總結(jié)一套理論和實(shí)踐能緊密聯(lián)系的方法，有了有效的方法才能避免盲目隨意、低效無(wú)序的實(shí)踐。

(3)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三位一體。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師對(duì)普通話的認(rèn)識(shí)似乎存在著某種誤區(qū)：認(rèn)為語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)了，就等于學(xué)好了普通話。其實(shí)不然，因?yàn)槠胀ㄔ捪到y(tǒng)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面。只有這三方面都合乎規(guī)范，才是純正、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。誠(chéng)然，把方言和普通話作一下比較，不難發(fā)現(xiàn)分歧最大的是語(yǔ)音。所以學(xué)習(xí)普通話，語(yǔ)音是重點(diǎn)。但是糾正方音不應(yīng)成為學(xué)習(xí)普通話的全部?jī)?nèi)容，因?yàn)槲覀儼褗A雜方言詞匯、方言句式的語(yǔ)句用標(biāo)準(zhǔn)音發(fā)出來(lái)，仍然不是純正的普通話。只關(guān)注語(yǔ)音，忽視詞匯、語(yǔ)法訓(xùn)練會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的普通話口語(yǔ)表達(dá)能力。作為教師，普通話口語(yǔ)表達(dá)能力的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

語(yǔ)言進(jìn)入交際包括五個(gè)環(huán)節(jié)：首先說(shuō)者根據(jù)要表達(dá)的思想內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)組成話，用信息論的說(shuō)法即“編碼”。話語(yǔ)組織好后用發(fā)音器官說(shuō)出，是“發(fā)碼”。發(fā)音器官把話說(shuō)出后，通過(guò)聲波向聽(tīng)話人輸送，是“傳碼”。聽(tīng)者用聽(tīng)覺(jué)器官接收對(duì)方發(fā)出的言語(yǔ)聲波，是“收碼”。聽(tīng)者根據(jù)特定的語(yǔ)境把接收到的信號(hào)經(jīng)大腦思考辨識(shí)還原為思想內(nèi)容，是“解碼”。因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)具有即時(shí)性和多變性的特點(diǎn)，即要現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，來(lái)不及仔細(xì)思考，要隨時(shí)根據(jù)聽(tīng)者的反應(yīng)，調(diào)節(jié)自己的表達(dá)方式和內(nèi)容。這就要求說(shuō)話者詞匯量豐富，用詞準(zhǔn)確，句子合乎語(yǔ)法規(guī)范，而缺乏語(yǔ)匯、語(yǔ)法的訓(xùn)練，會(huì)直接影響口語(yǔ)交際。因此，學(xué)習(xí)普通話不僅要抓語(yǔ)音，而且還要抓詞匯、語(yǔ)法的訓(xùn)練，要做到語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三位一體。

(4)聽(tīng)、說(shuō)、讀三項(xiàng)并舉。教師在普通話的學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分依賴于書(shū)面語(yǔ)，依賴于朗讀。注重對(duì)普通話書(shū)面語(yǔ)的攝入與輸出，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，這是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：語(yǔ)言起源于發(fā)音，而后才有文字。從人們習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程看，也是先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)的。當(dāng)然，普通話教學(xué)不一定照搬習(xí)得母語(yǔ)的模式，但必須意識(shí)到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在教學(xué)中的重要作用。普通話的教學(xué)就是通過(guò)具體的音形的刺激，在學(xué)習(xí)者的大腦皮層形成興奮中心與興奮中心的相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成一個(gè)普通話知識(shí)的體系。語(yǔ)言的內(nèi)化需要有一個(gè)過(guò)程，感知不等于已充分理解，更不等于完全掌握。沒(méi)有內(nèi)化為思維工具的語(yǔ)言不屬于個(gè)體自己的第二號(hào)系統(tǒng)，因此，也不可具有交際工具的全部職能。所以，語(yǔ)言的輸出遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于并小于攝入是不可避免的。這就意味著攝入在時(shí)間上要先于輸出，在數(shù)量上要大于輸出。具體地說(shuō)，就是堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)隨后的原則。心理語(yǔ)言學(xué)也證明這點(diǎn)，而我們的教法卻本末倒置。因此要真正提高教師的普通話表達(dá)水平要做到聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，聽(tīng)說(shuō)讀三項(xiàng)并舉。

2.教學(xué)方法的選擇

(1)比較法。比較法學(xué)習(xí)普通話，就是運(yùn)用漢語(yǔ)演變規(guī)律，方言與普通話的對(duì)應(yīng)規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地學(xué)習(xí)普通話的一種好方法，也是一門將語(yǔ)言學(xué)概論，普通語(yǔ)音學(xué)、漢語(yǔ)音韻學(xué)、比較語(yǔ)言學(xué)、方言學(xué)和教學(xué)法等有關(guān)理論聯(lián)系起來(lái)的一門邊緣學(xué)科。用比較法學(xué)習(xí)普通話，對(duì)于教師，尤其是了解語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、音韻學(xué)等有關(guān)理論的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不失為一種值得推廣的好方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)方言與普通話的比較研究，有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，節(jié)約學(xué)時(shí)，提高實(shí)效。教師要先了解普通話的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，然后通過(guò)方言與普通話的比較了解自己所說(shuō)的方言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)。能夠舉一反三，取得事半功倍的效果。

(2)互動(dòng)法?；?dòng)，是指在口語(yǔ)交際中交際雙方的積極參與和相互作用。聽(tīng)說(shuō)的互動(dòng)形式是構(gòu)成口語(yǔ)交際活動(dòng)的必要條件，也就是說(shuō)口語(yǔ)交際必須具備至少一個(gè)說(shuō)話人和一個(gè)聽(tīng)話人，即當(dāng)一個(gè)人說(shuō)出一段話的同時(shí)存在另一個(gè)人在聽(tīng)。聽(tīng)說(shuō)的互動(dòng)存在于口語(yǔ)交際的各個(gè)環(huán)節(jié)和話語(yǔ)理解的各個(gè)層面。教師普通話學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)使教與學(xué)之間、學(xué)與學(xué)之間保持有效的互動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)中通過(guò)意義的共享和協(xié)調(diào)，才能理解得更加準(zhǔn)確、豐富和全面。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身偏于理性思維，容易令人枯燥，如果在教學(xué)中以生活、職場(chǎng)中的口語(yǔ)話題為主線多采用聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的訓(xùn)練方式，將會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

(3)情感法。教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。教育者在教學(xué)過(guò)程中，要在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。這是作為教育者的人對(duì)受教育的人進(jìn)行教育所應(yīng)實(shí)施的完整的教學(xué)。普通話教學(xué)的特殊之處在于它是一個(gè)復(fù)雜的、受諸多因素影響的過(guò)程。就普通話本身來(lái)說(shuō)，作為一種語(yǔ)言，它的使命就在于交流，而在交流過(guò)程中，情感因素就顯得極為重要。充分發(fā)揮情感因素在教與學(xué)過(guò)程中的積極作用，不僅對(duì)學(xué)習(xí)者行為及個(gè)性方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極的影響而且能促進(jìn)教學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，為教學(xué)營(yíng)造一個(gè)愉快的環(huán)境從而推動(dòng)教學(xué)效果。教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)選擇那些貼近現(xiàn)實(shí)生活，并對(duì)目標(biāo)文化肯定態(tài)度的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的意義性、趣味性會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力；在授課中應(yīng)多使用現(xiàn)代化的媒體教學(xué)手段，增加課堂的影響力和吸引力，喚起學(xué)習(xí)者的求知欲和參與欲，融普通話教學(xué)于情景之中，刺激學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)普通話教學(xué)的藝術(shù)性和感染力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]寧方民.普通話訓(xùn)練應(yīng)全方位進(jìn)行[J].河北理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，(4).

[5]楊昌英.情感在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2002，(6).

篇3

學(xué)前階段的幼兒是其認(rèn)知發(fā)展最為迅速的階段，在這一階段對(duì)幼兒的普通話進(jìn)行培養(yǎng)，就能促進(jìn)幼兒的普通話基礎(chǔ)加強(qiáng)。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在普通話水平方面進(jìn)行提高加強(qiáng)就比較重要，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育改革目標(biāo)的重要舉措。通過(guò)從理論層面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平提高的探究加強(qiáng)，就能有助于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量提高。

一、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平的重要性及現(xiàn)狀

1.提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平的重要性分析

對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平的提高，有著其重要性。幼兒園階段的學(xué)生處在語(yǔ)言敏感階段，在這一時(shí)期的幼兒也比較善于觀察以及模仿，所以學(xué)前教育教師自身的普通話水平就要能達(dá)到相應(yīng)要求以及標(biāo)準(zhǔn)[1]。學(xué)前教育教師通過(guò)激勵(lì)性的手段加以應(yīng)用，對(duì)幼兒的普通話學(xué)習(xí)就能起到促進(jìn)作用，讓幼兒能夠及早的掌握普通話，對(duì)幼兒的接收知識(shí)的能力提高也有著積極促進(jìn)作用。

2.提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平的現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，其中還存在著諸多問(wèn)題有待解決優(yōu)化。學(xué)生的心理素質(zhì)低是比較突出的問(wèn)題，在進(jìn)行待測(cè)以及測(cè)試當(dāng)中，學(xué)生的緊張心理普遍存在，這就和學(xué)生自身的心理素質(zhì)有著直接的影響。由于在所處的環(huán)境以及自身心理素質(zhì)的因素影響下，就使得普通話的測(cè)試中比較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還存在著識(shí)字量不足的問(wèn)題，一些沒(méi)有達(dá)到測(cè)試等級(jí)的學(xué)生，不只是在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面對(duì)測(cè)試的成績(jī)有著影響，同時(shí)在認(rèn)識(shí)字的數(shù)量方面也是一個(gè)重要影響因素[2]。有的學(xué)生對(duì)普通話教材當(dāng)中的常用字沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，存在著誤讀的問(wèn)題，這就和學(xué)生的認(rèn)字量有著緊密聯(lián)系。

另外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在自身的表達(dá)能力方面相對(duì)比較缺乏。這就必然會(huì)影響自身的普通話教學(xué)以及實(shí)踐，對(duì)幼兒的普通話學(xué)習(xí)也會(huì)帶來(lái)一些影響。

二、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平的方法

為能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在普通話水平上得以有效提高，就要能充分重視方法的科學(xué)應(yīng)用，在教學(xué)中能和學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合。

第一，要充分重視對(duì)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)氛圍的良好營(yíng)造，在普通話的練習(xí)條件上能打下扎實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)說(shuō)普通話的過(guò)程中，只有在良好的氛圍營(yíng)造下，才能真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就需要從宣傳層面進(jìn)行加強(qiáng)，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到普通話的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)普通話的思想。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)普通話的氛圍，只有如此才能真正有利于學(xué)生的普通話知識(shí)學(xué)習(xí)[3]。從學(xué)生的思想教育工作著手，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的興趣上以及和規(guī)范的訓(xùn)練方面進(jìn)行緊密結(jié)合。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好呈現(xiàn)。

第二，注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生的朗讀激勵(lì)作用的充分發(fā)揮。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著其重要性，語(yǔ)言的工具性在人與人之間的交流方面得到了充分展現(xiàn)，在對(duì)普通話的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就要能在語(yǔ)感方面進(jìn)行加強(qiáng)。這也是學(xué)生在長(zhǎng)期訓(xùn)練當(dāng)中所養(yǎng)成的，語(yǔ)感的熟練掌握是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的重要方法，在實(shí)際的教學(xué)中就可通過(guò)朗讀的方式進(jìn)行激勵(lì)。只有在這些基礎(chǔ)層面得到了充分重視，才能有助于學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。

第三，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普通話水平的提高，還要能充分重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。這就要能充分重視師生間的溝通交流加強(qiáng)，保持師生間的良好關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的重要保障，也是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)提高的重要基礎(chǔ)。老師要能充分注重對(duì)學(xué)生說(shuō)普通話的信心加以樹(shù)立，并能為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)普通話的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在說(shuō)普通話的過(guò)程中熟練的應(yīng)對(duì)。并要能充分注重對(duì)普通話的認(rèn)字?jǐn)?shù)量的增加，對(duì)常用的單音節(jié)字詞表的強(qiáng)化練習(xí)要能加強(qiáng)，逐步的增加學(xué)生平普通話的認(rèn)字量，只有這樣才能為學(xué)生普通話的水平提高打下基礎(chǔ)。

第四，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平提高，要能充分注重多媒體技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，就能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及興趣的激發(fā)。在當(dāng)前的信息技術(shù)迅速發(fā)展背景下，也對(duì)教學(xué)領(lǐng)域有著很大的改變，在教學(xué)的效率提高方面有著積極促進(jìn)作用。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生普通話練習(xí)有著積極作用，同時(shí)也對(duì)幼兒的普通話學(xué)習(xí)有著積極作用[4]。所以這就需要在具體的普通話教學(xué)中，對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用要加強(qiáng)。可以通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，可以游戲的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)學(xué)生平普通話的練習(xí)進(jìn)行鞏固。

不僅如此，對(duì)普通話的水平提高，也要能注重朗讀的積極作用發(fā)揮。通過(guò)朗讀能有利于學(xué)生的普通話水平提高，采用表演法的手段，對(duì)學(xué)生普通話的朗讀情感的豐富以及語(yǔ)感的培養(yǎng)等，都有著積極作用。例如在對(duì)《雷雨》的劇本進(jìn)行表演讀的過(guò)程中，通過(guò)角色人物的設(shè)定，將學(xué)生帶入到情境中，就能激發(fā)學(xué)生普通話的情感色彩增加，對(duì)學(xué)生的普通話水平提高就有著積極作用。

結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 地學(xué)思維 本科教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

長(zhǎng)期以來(lái)，地理學(xué)已逐步從人們認(rèn)識(shí)周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學(xué)，它已是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，為一系列勘測(cè)、設(shè)計(jì)和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國(guó)民經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。①為適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對(duì)地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學(xué)下屬學(xué)科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)科的要求。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學(xué)的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開(kāi)地理學(xué)。因此，筆者認(rèn)為作為地理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生經(jīng)典地理學(xué)思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 地學(xué)思維

傳統(tǒng)地理學(xué)提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學(xué)中最重要也最普遍的科學(xué)方法。②現(xiàn)代以來(lái)，地理學(xué)有了更強(qiáng)的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設(shè)出發(fā)進(jìn)行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補(bǔ)充、辯證統(tǒng)一，并積極引進(jìn)新的研究方法和手段，逐步形成了一種復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)的思維方式。③

從具體研究方法來(lái)講，現(xiàn)代地理學(xué)綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的綜合研究和以要素基礎(chǔ)的集成研究。但無(wú)論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學(xué)的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問(wèn)題的求解途徑，這類研究方法和地學(xué)思維對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學(xué)地理科學(xué)大類下面的二級(jí)學(xué)科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個(gè)專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學(xué)、城市規(guī)劃和管理科學(xué)，側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，著重培養(yǎng)我國(guó)中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學(xué)平臺(tái)建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設(shè)計(jì)，如建筑設(shè)計(jì)、住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、舊城改造、城市設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設(shè)計(jì)院、政府部門、城市建設(shè)咨詢和研究機(jī)構(gòu)。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設(shè)置學(xué)科背景看，全國(guó)大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，南京大學(xué)黃賢金⑥等人于2011年對(duì)98所開(kāi)設(shè)有該專業(yè)的高校開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查、分析，結(jié)果表明98所高校中67所是以地理學(xué)為學(xué)科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學(xué)為科學(xué)背景，占11%；以農(nóng)學(xué)和測(cè)量學(xué)為學(xué)科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等為學(xué)科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開(kāi)設(shè)該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過(guò)程中也暴露出了一系列的問(wèn)題，如專業(yè)重復(fù)建設(shè)、盲目擴(kuò)大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學(xué)科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對(duì)學(xué)生地學(xué)思維的訓(xùn)練，過(guò)分注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)向建筑類傾斜，無(wú)法凸顯地學(xué)特點(diǎn)、展示專業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂(lè)觀。

3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生地學(xué)思維的重要性

3.1 有助于學(xué)生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科背景

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學(xué)的重要組成部分，跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題等，綜合性與應(yīng)用性都很強(qiáng)。⑨學(xué)生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學(xué)思維方式，才能有效地理解并接受相關(guān)理論，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的關(guān)于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認(rèn)知和理解，在遇到具體問(wèn)題時(shí)才能得出有針對(duì)性的解決方案。

3.2 有助于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

在生態(tài)環(huán)境問(wèn)題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應(yīng)運(yùn)而生，這也對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學(xué)思維方式，而學(xué)生僅通過(guò)城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術(shù)、方法的課程的學(xué)習(xí)是無(wú)法得到有效訓(xùn)練的，因此，需要重視地理學(xué)經(jīng)典的理論教育。

3.3 有助于學(xué)生完成個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)的設(shè)定

有效的職業(yè)規(guī)劃對(duì)于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其人生目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。地學(xué)思維的特色之一在于訓(xùn)練學(xué)生綜合考慮問(wèn)題的能力，而這一點(diǎn)在學(xué)生制定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)時(shí)尤為重要，有助于學(xué)生綜合地思考問(wèn)題，明確自己的前進(jìn)方向，客觀全面地面對(duì)人生的每個(gè)階段并不斷朝著自己的目標(biāo)努力奮斗。

篇5

威溪中心學(xué)校位于城步西北。這里山高路險(xiǎn)、交通落后、信息閉塞，學(xué)校條件相當(dāng)艱苦。學(xué)生來(lái)自8個(gè)十分偏遠(yuǎn)的自然村，“看見(jiàn)屋，走得哭；聽(tīng)得見(jiàn)，等半天”“天晴地上一把刀，下雨地上一團(tuán)糟”等民謠就是這里的真實(shí)寫(xiě)照。由于交通不便、信息閉塞，生活在這里的人們極少與外界交往。威溪中心學(xué)校的學(xué)生有一個(gè)通病，那就是膽小怕事，不敢回答老師的問(wèn)題，更不用說(shuō)積極主動(dòng)地向老師提問(wèn)了。上課的時(shí)候老師一提問(wèn)，許多學(xué)生就會(huì)面紅耳赤。其他科目如此，語(yǔ)文更加突出。學(xué)校很難找到教研組長(zhǎng)的合適人選，挑選語(yǔ)文教研組長(zhǎng)更是難上加難。

大家都十分清楚，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)擔(dān)任教研組長(zhǎng)那是一件苦差使，許多教師都是敬而遠(yuǎn)之?？扇鲱^不知天高地厚的楊冬華偏偏不信這個(gè)邪。為了提高全校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，她竟然毛遂自薦擔(dān)任了學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，并立下了“軍令狀”。

風(fēng)風(fēng)火火的楊冬華還確實(shí)有幾分“辣味”，新官上任的她很快燒起了“第一把火”――通過(guò)參加教學(xué)比武來(lái)樹(shù)立自己的威信。她先后在幾次教學(xué)比武中大顯身手，力挫群雄，接連在鎮(zhèn)、縣奪冠，全校師生不禁對(duì)她刮目相看?！扒к娭豢雌祛^動(dòng)，強(qiáng)將手下無(wú)弱兵”，全校語(yǔ)文教師群情激昂，下定決心要徹底改變威溪中心學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的面貌。楊冬華因勢(shì)利導(dǎo)，一邊組織全校語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)新課改理論，共同探討教學(xué)方法，一邊在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣上大做文章。她自制了大量的教學(xué)課件和教學(xué)掛圖，讓語(yǔ)文教學(xué)更加形象生動(dòng)。她和其他語(yǔ)文教師一道，在每個(gè)班級(jí)設(shè)立了“校園語(yǔ)文角”，在“語(yǔ)文角”這個(gè)特定的環(huán)境里，師生們都一致使用普通話進(jìn)行對(duì)話。這一做法既消除了學(xué)生的膽怯心理，又極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和口頭表達(dá)能力。

篇6

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“堅(jiān)持德育為先。立德樹(shù)人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程?！苯逃l(fā)展，教師為本；教師素質(zhì)，師德為本。由于教師是塑造心靈的特殊性職業(yè)，需要教師以人格魅力感化人、知識(shí)能力引導(dǎo)人、創(chuàng)新能力發(fā)展人。只有具備了健全的人格和高尚的品德，才能塑造學(xué)生的人格、培養(yǎng)學(xué)生的品德。我們最尊敬的孔圣人堅(jiān)持“有教無(wú)類”，陶行知“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，既親切又深刻。因此，把教師道德品質(zhì)擺在教師素質(zhì)第一位，我校通過(guò)學(xué)習(xí)、制度、評(píng)價(jià)并重的教育和激勵(lì)機(jī)制，提升教師專業(yè)精神，要求所有教師對(duì)照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，對(duì)自己的教育教學(xué)行為開(kāi)展深刻的檢查和反思，逐條學(xué)習(xí)、逐條討論。同時(shí)學(xué)校積極引導(dǎo)教師自我學(xué)習(xí)，每學(xué)期為教師購(gòu)買一本好書(shū)，先后贈(zèng)送教師人手一本《給教師100條新建議》《細(xì)節(jié)決定成敗》《教育成功案例精選》，要求教師學(xué)習(xí)時(shí)必須做好筆記，并在全體教師中交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，在校園內(nèi)營(yíng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使教師時(shí)時(shí)保持激情，胸懷理想，獻(xiàn)身教育事業(yè)。

二、過(guò)好“口才關(guān)”，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

著名教育家蘇霍姆林斯基在談到教師素質(zhì)時(shí)提出，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。教師每天進(jìn)行講解課文、傳授知識(shí)、批評(píng)或表?yè)P(yáng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，就是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)承載的。優(yōu)秀教師善于利用語(yǔ)言之美，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、質(zhì)疑情景、評(píng)價(jià)情景，在教育活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言的魅力，把教材化抽象為具體、化平淡為驚奇、化枯燥為幽默。清晰、準(zhǔn)確、優(yōu)美的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更具有趣味性和藝術(shù)性，有利于培養(yǎng)師生之間的親和力，提高教學(xué)效率。為了讓教師過(guò)好口才關(guān)，學(xué)校采取“二多二鼓勵(lì)”的措施：一是多演講，鼓勵(lì)教師多表達(dá)。每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日，學(xué)校安排三名教師輪流演講，每人講演五分鐘左右，主要談學(xué)習(xí)心得、教學(xué)反思等，并接受其他教師的質(zhì)詢，以此鍛煉教師的教學(xué)機(jī)智、口頭表達(dá)能力。另外，還建立集體備課、評(píng)課的主講輔講制度，定期舉行經(jīng)驗(yàn)交流、研討會(huì)，鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類演講比賽。二是多培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師提高普通話水平。為了提高普通話水平，我們特別邀請(qǐng)了普通話測(cè)試員對(duì)我校教師進(jìn)行培訓(xùn)，確保教師的普通話水平過(guò)關(guān)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，我校教師的普通話水平上了一個(gè)新臺(tái)階。積極發(fā)揮新聞媒體的作用，每?jī)芍馨才乓恍r(shí)，由教師跟著中央電臺(tái)進(jìn)行正音培訓(xùn)和朗讀辨正，大大地提高了普通話水平。

三、過(guò)好“寫(xiě)作關(guān)”，引發(fā)教師內(nèi)涵發(fā)展

教師不但要講得好，還要寫(xiě)得好。良好的寫(xiě)作習(xí)慣是主動(dòng)提煉經(jīng)驗(yàn)、提高理論素養(yǎng)的主要途徑。為了提高教師的寫(xiě)作能力，學(xué)校采取三項(xiàng)措施。一是通過(guò)專題培訓(xùn)，提高教師開(kāi)展教育教學(xué)研究和研究論文寫(xiě)作的能力。如，邀請(qǐng)寫(xiě)作專家到我校，為全體教師做有關(guān)校本研究與教師專業(yè)化發(fā)展的講座，專門培訓(xùn)了教師的研究和寫(xiě)作能力。二是讓教師多寫(xiě)多改多評(píng)。學(xué)校每學(xué)期布置教師寫(xiě)的內(nèi)容有計(jì)劃、總結(jié)、反思、心得、論文等，更提倡教師寫(xiě)日記。引導(dǎo)教師每天用5～10分鐘的時(shí)間，用心感受、用腦去思考一天中教育工作，將心中所想說(shuō)的，用文字記錄下來(lái)，部分教師還通過(guò)“教學(xué)博客”的形式，記錄與其他人分享自己點(diǎn)滴教學(xué)心得。三是學(xué)校建立獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)激勵(lì)制度，每學(xué)期舉行教學(xué)案例、教學(xué)論文、學(xué)習(xí)心得評(píng)比，調(diào)動(dòng)教師寫(xiě)作的積極性。到目前為止，我校有30人的論文榮獲廣東省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，有15人榮獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，全體教師的寫(xiě)作能力有顯著進(jìn)步。

四、過(guò)好“教研關(guān)”，提高教師的科研能力

不進(jìn)行教育教學(xué)研究的教師，很難真正品嘗到當(dāng)教師的樂(lè)趣。新課程的推進(jìn)要求教師成為研究型的教師，學(xué)校想方設(shè)法搞好校本教研。我校校本教研的主要形式有：

1.課堂觀摩

課堂觀摩，即讓培訓(xùn)教師親臨課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀看、學(xué)習(xí)、交流、借鑒，以提高他們的境界，使之更新教育觀念，提高教學(xué)技能。課堂教學(xué)觀摩為教師的成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，一堂好的觀摩課有利于教師掌握先進(jìn)的教育理論和現(xiàn)代教學(xué)技能，為教師的成長(zhǎng)特別是名師的脫穎而出搭建了良好的平臺(tái)。

2.以賽促訓(xùn)

教學(xué)比武具有針對(duì)性強(qiáng)和見(jiàn)效快的特點(diǎn)，是提高教師專業(yè)技能的催化劑。為了讓青年教師實(shí)現(xiàn)快速成才，我校每年都組織教師進(jìn)行教學(xué)基本功比賽，在這幾年中，我校有20多位教師在高州市中青年教師基本功大賽中榮獲一、二等獎(jiǎng)，這大大促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。另外，我校還加強(qiáng)對(duì)教師語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、導(dǎo)入技能等培訓(xùn)；組織青年教師進(jìn)行說(shuō)課、教案編寫(xiě)、教育博客等一系列比賽，這既是對(duì)青年教師教學(xué)能力的全面檢驗(yàn)，也為他們提供了一次良好的鍛煉機(jī)會(huì)。

3.新老結(jié)對(duì)

新老結(jié)對(duì)對(duì)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)有積極意義，在老教師的傳、幫、帶、引中，新教師可以縮短他們漫長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)踐性知識(shí)并融入教學(xué)過(guò)程中。在老教師帶教中更強(qiáng)調(diào)老教師的主體作用，新教師是接受培訓(xùn)的對(duì)象，更偏向于知識(shí)的接受?！靶吕辖Y(jié)對(duì)”不僅重視老教師“帶教”的作用，還有“研修”的意義在內(nèi)。青年教師有活躍的思想，不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在互相學(xué)習(xí)研修中也會(huì)促進(jìn)老教師對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，從而共同成長(zhǎng)。

4.教師沙龍

在教師沙龍的天地里，智慧與思想常常發(fā)生美麗的碰撞，實(shí)踐與探索往往實(shí)現(xiàn)親切的交融。沙龍的話題廣泛，并不一定強(qiáng)調(diào)形式的規(guī)范，而是要突出研究與討論的氣氛與特點(diǎn)，操作程序是：（1）確定話題，讓教師收集有關(guān)教育教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)收集到的話題進(jìn)行篩選后確定研討的話題。（2）組織研討。將研討話題提前發(fā)給教師，做好準(zhǔn)備，這樣在集中研討時(shí)，教師將論文撰寫(xiě)和觀點(diǎn)交流結(jié)合起來(lái)，暢所欲言，甚至展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，使教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、人文修養(yǎng)、創(chuàng)造性思維能力得到提高。

五、過(guò)好“身心關(guān)”，倡導(dǎo)教師快樂(lè)育人

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，獨(dú)生子女家庭普遍化，學(xué)生安全、教學(xué)質(zhì)量始終是教師最操心的工作。教師所承受來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校的壓力越來(lái)越大，教師每天忙于備課與批改作業(yè)、調(diào)查與反思、家訪與輔導(dǎo)等活動(dòng)，經(jīng)常超時(shí)超量工作，造成教師精神和身心疲憊，大部分教師身體處于亞健康的狀況。我校堅(jiān)持教師健康第一的宗旨，通過(guò)五大措施，減輕教師的身心壓力。一是堅(jiān)持以教師為本，建設(shè)和諧校園。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子注重發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，始終把教師視為教育工作的主導(dǎo)和學(xué)校管理的主體，讓教師成為學(xué)校的主人翁。二是在管理中堅(jiān)持以人為本和規(guī)范管理。堅(jiān)持人文關(guān)懷和制度管理結(jié)合，建立民主、開(kāi)放、公平、正義、包容的管理文化。三是積極改善教師福利待遇，營(yíng)造事業(yè)留人、感情留人、環(huán)境留人的氛圍。改善辦公條件，創(chuàng)造良好的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，消除教師后顧之憂，全身心投入教書(shū)育人工作之中。四是發(fā)揮工會(huì)和女職工委員會(huì)的作用，關(guān)心教師生活、學(xué)習(xí)，為教師發(fā)展搭建平臺(tái)，把學(xué)校建設(shè)成教師追求幸福生活的樂(lè)園。為減輕教師心理負(fù)擔(dān)，工會(huì)每月舉行一次籃球比賽、乒乓球比賽等活動(dòng)。五是定期請(qǐng)醫(yī)院醫(yī)生到學(xué)校，為教師講解疾病防治和心理自我調(diào)整方法?，F(xiàn)在教師都注意自己身體健康，懂得減少壓力，教師精神面貌煥然一新。

六、過(guò)好“質(zhì)量關(guān)”，強(qiáng)化育人的責(zé)任感

家長(zhǎng)對(duì)子女未來(lái)充滿期待，社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，教師教學(xué)質(zhì)量面臨內(nèi)外壓力，學(xué)校教育質(zhì)量管理面臨新的挑戰(zhàn)。我校堅(jiān)持“一切為了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展”的辦學(xué)理念，樹(shù)立全面提高學(xué)生基本素質(zhì)和人才多樣性的質(zhì)量觀，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)“四個(gè)必”：即講必練、練必閱、閱必評(píng)、錯(cuò)必糾，切實(shí)做到教學(xué)“六認(rèn)真”。

1.認(rèn)真?zhèn)湔n。教案內(nèi)容完備(目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)容、方法、作業(yè)、板書(shū)等)，應(yīng)一課一案，有時(shí)間安排。骨干教師可備略案，年輕教師應(yīng)備詳案。培養(yǎng)對(duì)象的教案應(yīng)有指導(dǎo)教師簽名。檢查備課本四次，并評(píng)選優(yōu)秀教案，給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

2.認(rèn)真上課。課堂教學(xué)中應(yīng)貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)原則，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，重視學(xué)生的“非智力因素”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力，反對(duì)“注入式”“滿堂灌”。教學(xué)目的明確，重點(diǎn)突出，板書(shū)工整，條理清楚，難易適度，效果良好。上課不遲到、不早退，不私下調(diào)課或代課。

3.認(rèn)真批改作業(yè)。認(rèn)真安排好課內(nèi)外練習(xí)、作業(yè)，對(duì)作業(yè)要作規(guī)范要求，習(xí)題精選，要按照基礎(chǔ)性、層次性、探究性和激勵(lì)性原則來(lái)設(shè)計(jì)和布置各類作業(yè)，要做到科學(xué)、規(guī)范、趣味、多樣，督促學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，按時(shí)交作業(yè)；作業(yè)中的共性問(wèn)題應(yīng)集中評(píng)講。

4.認(rèn)真輔導(dǎo)。教師要準(zhǔn)時(shí)到班輔導(dǎo)，負(fù)責(zé)紀(jì)律；課余時(shí)間的輔導(dǎo)也應(yīng)熱情、耐心，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

篇7

我叫王曉輝，1990年7月從內(nèi)蒙古大學(xué)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)后分配到我校一直從事漢語(yǔ)文教學(xué)。在從事漢語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，致力于教學(xué)研究，參與研究的課題“適應(yīng)素質(zhì)教育，改革中師語(yǔ)文課堂教學(xué)”獲松原市優(yōu)秀教育科研成果獎(jiǎng)，其中獨(dú)立完成的子課題《對(duì)中師語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的探索》一文獲中國(guó)教育情報(bào)研究會(huì)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。除此之外，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)了數(shù)篇教研論文，多次獲盛市級(jí)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。另外，我還擔(dān)任了?！稁熢贰穲?bào)教學(xué)版塊的編輯，主要負(fù)責(zé)教學(xué)論文的征集、修改、整理、輸送等工作。通過(guò)教學(xué)研究，我真切地感受到了研究的樂(lè)趣，也真正做到了教研相長(zhǎng)。

在班級(jí)管理及指導(dǎo)學(xué)生基本功方面，曾擔(dān)任90、98兩屆幼師班班主任工作。在學(xué)生管理工作中，注重“以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”，注重學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。我還擔(dān)任了歷屆中幼師學(xué)生語(yǔ)言文字基本功大賽的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)的朗讀項(xiàng)目獲歷屆第一名，我也因此獲得了優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)，并以優(yōu)異的成績(jī)獲得了省級(jí)普通話測(cè)試員資格證書(shū)。因工作表現(xiàn)比較突出，曾兩次受到市教委的嘉獎(jiǎng)。

2000年，我調(diào)到教務(wù)科任干事，協(xié)助科室領(lǐng)導(dǎo)主抓文科教學(xué)管理和教研工作。平時(shí)除了參與完成對(duì)文科組常規(guī)教學(xué)的檢查、指導(dǎo)、反饋等工作之外，積極深入課堂教學(xué)，參與教研活動(dòng)，通過(guò)組織開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了教師們的參與意識(shí)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

在這些富有成效的工作進(jìn)程中，我不僅熟悉了業(yè)務(wù)，積累了經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了能力，更重要的是對(duì)繼續(xù)承擔(dān)文科教學(xué)管理工作充滿了信心，如果我能夠竟騁上崗，我決心從以下幾方面開(kāi)展工作：

一、做好人的思想工作，加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，把師德教育放在首位，做到常抓不懈。加強(qiáng)基層管理，提倡溝通與合作，調(diào)動(dòng)全系教師的工作積極性，使人盡其才，物盡其用，使文科系教學(xué)管理工作更上一層樓，以最終適應(yīng)普通大學(xué)的教學(xué)管理。

二、大力改革教學(xué)，積極探索實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式。從課程設(shè)置、教學(xué)管理、考試管理等方面具體展開(kāi)。實(shí)施“打好基儲(chǔ)拓寬專業(yè)、強(qiáng)化從教能力訓(xùn)練、提高綜合素質(zhì)”的教學(xué)思路。注重開(kāi)掘文科課程教學(xué)中的人文因素，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、人文于一的教育價(jià)值目標(biāo)的整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，使職前培養(yǎng)向更高的人格素質(zhì)的培養(yǎng)邁進(jìn)。

篇8

基本信息

姓 名： ? 性 別： 男 ? 出生日期： 19XX-02-18 民 族： 漢 戶 籍： 中國(guó)湖北省 身 高： 174cm 婚姻狀況： 已婚 體 重： 65kg 政治面貌： 黨員 學(xué) 歷： 本科 畢業(yè)時(shí)間： 20XX-06-30 畢業(yè)院校： 黃岡師范學(xué)院 身 份 證： ? 專 業(yè)： 物理學(xué)類物理教育 現(xiàn)有職稱： 中級(jí) 第二專業(yè)： 無(wú) 現(xiàn)住地點(diǎn)： 湖北省 ? ?

求職意向

應(yīng)聘職位類型： 物理教師 求職類型： 全職 月薪要求： 4000元(RMB) 具體職位一： 高中物理教師 具體職位二： ? 具體職位三： ? 具體職位四： ? 具體職位五： ? 希望工作地區(qū)： 不限不限 其他工作地區(qū)： ?

相關(guān)工作經(jīng)歷及特長(zhǎng)

人才類型： 普通求職 相關(guān)工作時(shí)間： 8年 外語(yǔ)語(yǔ)種： 英語(yǔ) 外語(yǔ)水平： 良好 其它外語(yǔ)語(yǔ)種： 無(wú) 其它外語(yǔ)水平： 無(wú) 普通話水平： 標(biāo)準(zhǔn) 計(jì)算機(jī)能力： 良好

教育/培訓(xùn)經(jīng)歷

工作經(jīng)驗(yàn)

工作技能

職業(yè)目標(biāo)