緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；英語(yǔ)教育；必要性；專業(yè)發(fā)展

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)的重要性不斷凸顯。英語(yǔ)已成為我國(guó)各教育階段的重點(diǎn)科目，英語(yǔ)教育的低齡化也使學(xué)前英語(yǔ)教育逐漸成為教育界關(guān)注的話題。越來越多的幼兒園把開設(shè)英語(yǔ)課程作為一種時(shí)尚，打著“雙語(yǔ)教學(xué)”的招牌。

幼兒園對(duì)英語(yǔ)教師的需求與日俱增，也使得許多院校的學(xué)前教育專業(yè)開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，把培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)師資作為了重點(diǎn)。自此，學(xué)前教育（英語(yǔ)方向）這樣一個(gè)新型的學(xué)前教育專業(yè)出現(xiàn)了。

一、重慶電大增設(shè)學(xué)前教育?？疲ㄓ⒄Z(yǔ)方向）的必要性分析 1專業(yè)和課程體系設(shè)置的變革――自身發(fā)展需要

專業(yè)和課程體系的設(shè)置不是一勞永逸的，應(yīng)根據(jù)變化的人才需求進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才和社會(huì)需求的對(duì)接。從2007年秋開始，重慶電大學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)過7年的辦學(xué)實(shí)踐，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批學(xué)前教育領(lǐng)域的工作者。從招生數(shù)量上來看，2010年春季招生421人，2010秋季招生571人，2011春季招生1682人，2012春季招生6101人（包括開放教育），現(xiàn)階段重慶電大學(xué)前教育專業(yè)的專科注冊(cè)人數(shù)已超過了8000人，且數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，在數(shù)量突破的同時(shí)，我們不得不考慮該專業(yè)的發(fā)展。

將專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容選擇與重慶電大學(xué)員的實(shí)際需要更好地結(jié)合起來，不斷深化課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革，一直是重慶電大教學(xué)改革努力的方向。開發(fā)出新型的與社會(huì)發(fā)展相契合的專業(yè)和課程也成了重慶電大教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。

2學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行雙語(yǔ)教育的普遍性――市場(chǎng)需求

實(shí)施幼兒英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師是關(guān)鍵，能勝任學(xué)前英語(yǔ)教育的教師應(yīng)熟知幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)。他們除了開設(shè)英語(yǔ)課外，還能協(xié)助其他教師用英語(yǔ)開展必要的活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)具有較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用。

當(dāng)前幼兒園主要的三種英語(yǔ)師資（即本園教師、外聘英語(yǔ)教師、外籍教師）都存在明顯的不足。本園的英語(yǔ)教師大多是幼師畢業(yè)后通過各種途徑達(dá)到學(xué)前專業(yè)大專程度的，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力十分有限。外聘的英語(yǔ)教師和外籍教師，雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，語(yǔ)音較規(guī)范，能給幼兒提供良好的模仿對(duì)象和榜樣，但由于他們?nèi)狈?duì)幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，把英語(yǔ)當(dāng)作一門學(xué)科來教學(xué)，背離了幼兒英語(yǔ)教育的根本原則和最終目標(biāo)?？傮w來講，我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)水平較低，既具有良好的英語(yǔ)專業(yè)水平又懂得幼兒教育的師資匱乏，合格的幼兒雙語(yǔ)教育師資已經(jīng)成為勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)的迫切需求。[ 1]

3學(xué)前期實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的可行性――學(xué)科分析

很多研究表明，外語(yǔ)教學(xué)的起始年齡越早越好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期是在3〖FGS〗～〖FGN〗6歲，即幼兒園學(xué)習(xí)階段，這一年齡段的孩子有在大腦中形成兩個(gè)以上語(yǔ)言中樞的可能性。如果在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，兒童沒有得到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，兒童中樞的調(diào)節(jié)、控制機(jī)制就會(huì)受到第一語(yǔ)言較深的影響。兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，受到母語(yǔ)的干擾越來越大，會(huì)變得更加依賴于具體的動(dòng)機(jī)和系統(tǒng)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，讓孩子在學(xué)前期開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)可以起到事半功倍的效果。

早期雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)還有利于培養(yǎng)兒童的思維空間，有利于促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面提高。雙語(yǔ)兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語(yǔ)兒童，因?yàn)橥凰枷肱c兩種語(yǔ)言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯(lián)想的機(jī)會(huì)。擁有雙語(yǔ)不單單意味著擁有兩套語(yǔ)言代碼，雙語(yǔ)發(fā)展使孩子具有更靈活的思維，能夠更好理解跨文化問題。加拿大的蘭伯特教授通過多年的研究，比較了雙語(yǔ)兒童和單語(yǔ)兒童外語(yǔ)習(xí)得的差異，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)兒童對(duì)其他民族和文化比較寬容，而且擁有比較開放的心態(tài)。日本心理學(xué)家米治角田通過統(tǒng)計(jì)資料的分析表明，掌握雙語(yǔ)的兒童比單純會(huì)講本族語(yǔ)的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強(qiáng)。[ 2]

二、重慶電大學(xué)前教育?？疲ㄓ⒄Z(yǔ)方向）建設(shè)發(fā)展構(gòu)想 1專業(yè)定位

（1）招生對(duì)象。招生對(duì)象為亟待提高學(xué)歷的幼兒園教師或想從事幼教工作的高中（包括同等學(xué)歷）及以上學(xué)歷者。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)（英語(yǔ)方向）主要培養(yǎng)面向重慶市主城區(qū)以及周邊的區(qū)縣、城鎮(zhèn)幼兒園以及一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要的德、智、體全面發(fā)展的，能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的，能夠在幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)?？扑降挠變簣@英語(yǔ)教師。

（3）就業(yè)方向。主要為幼兒園英語(yǔ)教師、兒童英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)教師、社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、幼兒園外籍教師配課教師、各類兒童教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師；教育行政、社區(qū)教育服務(wù)、廣播電視、圖書出版等部門從事兒童英語(yǔ)教育指導(dǎo)、宣傳和管理等相關(guān)崗位。

2學(xué)前教育?？?（英語(yǔ)方向）學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)定位

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情境式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-102-01

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”又說：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放到感官的眼前?！彪m然這種說法有些絕對(duì)化了，但也的確反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成。也就是我們所要討論的情景教學(xué)，所謂情景，指的是為交流創(chuàng)設(shè)的具體的語(yǔ)言環(huán)境。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)知、理解、記憶所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。情境教學(xué)使學(xué)生身臨其境，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的自覺的活動(dòng)。本文中，筆者通過深透解讀初中英語(yǔ)教材內(nèi)容并結(jié)合多年英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提出相應(yīng)的初中英語(yǔ)情境式課堂教學(xué)策略，為優(yōu)化當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考及借鑒。

一、情景式教學(xué)的作用

首先，每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都潛在著一定的創(chuàng)造意識(shí)。從目前的英語(yǔ)教學(xué)來說，情境教學(xué)由于本身具有的形具、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，可以巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，從而達(dá)到平衡、協(xié)同大腦兩半球的相互作用。當(dāng)教師以親切和藹的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、高低快慢有節(jié)奏的聲音來傳遞自己的情感時(shí)，當(dāng)他們帶著與學(xué)生相共鳴的真切情意，全身心地進(jìn)人情境時(shí)，此時(shí)的情景就不光是一種物與形組成的場(chǎng)景和畫面，更是滲透著甚至是飽含著教師的情感的情景。

情感為情境教學(xué)的紐帶，也是和諧課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，所以我們教師在準(zhǔn)備每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都應(yīng)該以情感為依托，以學(xué)生的幸福為目標(biāo)。其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想和標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體水平的提高為目標(biāo)，融入了諸多科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)。情境教學(xué)法正是通過“情境”的設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容在情境化的故事中得以完成，情境的設(shè)置是讓其掌握運(yùn)動(dòng)技能的一種教學(xué)載體。它的目的就是增進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。再次，情境教學(xué)法把思想教育融入教學(xué)中，避免了以往"說教式"的教學(xué)方法。使學(xué)生在問題情境中養(yǎng)成各種品質(zhì)，形成道德規(guī)范等。

二、開展英語(yǔ)情境式教學(xué)的實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來開展。

1、利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境。在課堂上，運(yùn)用DVD，投影，錄音機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目，悅耳，悅心的英語(yǔ)交際情景，它形象生動(dòng)，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對(duì)話，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)。

2、用語(yǔ)言描述，引入情境。教學(xué)中，教師可用簡(jiǎn)單易懂的話語(yǔ)，作繪聲繪色的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景.例如：在講動(dòng)物的單詞時(shí)，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，老師可以一邊用幻燈打出動(dòng)物園的圖片，一邊播放出悠揚(yáng)的音樂，然后講故事：“This is a zoo. Let's go to the zoo.”同學(xué)們看著畫面，聽著講述，就會(huì)完全融入了。

3、利用動(dòng)作，表情等體態(tài)語(yǔ)，展現(xiàn)情境。在交際活動(dòng)中，體態(tài)語(yǔ)起著舉足輕重的作用.它有很強(qiáng)的暗示性，有利于組織教學(xué)；它有直觀性，便于學(xué)生理解；它有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣.英語(yǔ)教師在課堂上要積極運(yùn)用各種生動(dòng)傳神的表情，形象的語(yǔ)言和演示動(dòng)作來描述事物，力求逼真，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。

4、利用表演，體會(huì)情境。在所學(xué)課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中有關(guān)日常生活內(nèi)容，利用所學(xué)句型進(jìn)行帶創(chuàng)造性的表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“生活”，讓學(xué)生自己創(chuàng)造情景，積極思維，豐富想象.在運(yùn)用語(yǔ)言過程中，鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。

5、設(shè)計(jì)游戲情景，寓教于樂。設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的游戲情景是一種寓教于樂的好辦法，使學(xué)生樂而好學(xué).在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的具體方法很多，教師在教學(xué)中要結(jié)合多種方法，融會(huì)貫通，并且要考慮具體的情況，從實(shí)際出發(fā)，所創(chuàng)的情境要與學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)，環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然，要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)等。

三、對(duì)情境教學(xué)實(shí)踐的思考

篇3

摘要：近些年來，中國(guó)的英語(yǔ)教育已在國(guó)民中普及，中國(guó)人已將英語(yǔ)學(xué)習(xí)放置在與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相等同的地位。由此有關(guān)如何更有效地對(duì)各個(gè)年齡層的人進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的討論越來越多。其中包括對(duì)幼兒英語(yǔ)教與學(xué)的關(guān)注。由于現(xiàn)有的英語(yǔ)教育中并沒有把幼兒英語(yǔ)教育納入課程標(biāo)準(zhǔn)中去，致使市場(chǎng)上的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，他們擔(dān)任著幼兒英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。本文從幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和英語(yǔ)教育體系的關(guān)系出發(fā)，探尋幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教育體系中的幼兒英語(yǔ)教學(xué)的積極影響。

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；英語(yǔ)教育體系；幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0264-02

一、前言

中國(guó)的蓬勃發(fā)展催促著英語(yǔ)成長(zhǎng)為國(guó)內(nèi)第一外語(yǔ)。能用英語(yǔ)交流已成為中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的基本技能。英語(yǔ)已成為中國(guó)人立足于社會(huì)的基本條件。同時(shí)，隨著對(duì)外交流和貿(mào)易往來的不斷擴(kuò)大和深入，中國(guó)社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求量不斷增大。本文就中國(guó)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教育體系中的英語(yǔ)教學(xué)的積極影響作簡(jiǎn)要分析。

二、現(xiàn)狀及研究成果

至今，英語(yǔ)教育體系對(duì)于幼兒的英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)劃并不系統(tǒng)和完整，社會(huì)上、學(xué)術(shù)界對(duì)于這方面的問題的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一。這使得許多幼兒和家長(zhǎng)只能盲目借助幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓孩子來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以求得幼兒能在義務(wù)教育階段跟上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。同時(shí)，市面上的許多幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的教材和環(huán)境做出了努力。也有一些幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，對(duì)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了不良影響。隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的關(guān)注度的增加，幼兒英語(yǔ)教育問題也逐漸成為當(dāng)今國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的問題。

三、幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育體系產(chǎn)生積極影響

（一）彌補(bǔ)英語(yǔ)教育體系中幼兒英語(yǔ)教育規(guī)劃的缺失

幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以為英語(yǔ)教育體系提供豐富的幼兒英語(yǔ)啟蒙教學(xué)資源。由于幼兒英語(yǔ)教育還沒有被納入現(xiàn)行的英語(yǔ)教育體系中，社會(huì)上對(duì)于以什么方式開展學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，選擇什么樣適合于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的輔助手段來幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展，或是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性和有效性還沒有統(tǒng)一清楚的認(rèn)識(shí)和可供借鑒的成熟的案例。

現(xiàn)行市面上所用的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材有以下幾種：

第一種是《Finger Print》。它是美國(guó)麥克米倫進(jìn)口幼兒英語(yǔ)教材，專為幼兒園小朋友的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。并且它是由美國(guó)教育博士Dr.Caroline編寫的Teach in English全美語(yǔ)教材，可激發(fā)幼兒語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、藝術(shù)、科學(xué)四大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)智能。至今已在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)廣泛使用并受到熱捧。

第二種是《走遍美國(guó)幼兒英語(yǔ)》。它是英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使用的教材，結(jié)合《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》，適合3-6歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)尤其是具有高度模仿能力的特點(diǎn)，具有較高的實(shí)用性和適用性。

第三種是《新概念幼兒英語(yǔ)》。它是由英國(guó)劍橋大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)專家哈魯爾庫(kù)?凱勒和國(guó)內(nèi)多所幼兒園的一線英語(yǔ)教師編寫的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材，且符合《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（二）為英語(yǔ)教育體系中對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)教育存在的弊端提供參考性建議和改進(jìn)方法

1.運(yùn)用更適合低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知理論，幼兒處在智力發(fā)展的第二階段即前運(yùn)算階段，這一階段的幼兒感知運(yùn)動(dòng)開始內(nèi)化為以表象或形象圖示來認(rèn)知。雖其思維發(fā)展速度加快，又不局限于具體形象的感知，但思維仍依靠具體物示來約束，以自我知覺為主要學(xué)習(xí)方式，還不具備運(yùn)算性質(zhì)，不可反向思維，具有刻板性和不可逆性。

交互式教學(xué)方法是現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較推崇的一種教學(xué)方式。它興起于二十世紀(jì)七十年代。主要內(nèi)容是指在課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得知識(shí)的方式不再是單一的聽教師講解，而可以采用更多的形式，利用更多途徑來學(xué)習(xí)，教師也并不是單一的灌輸知識(shí)，而是更多的尊重學(xué)生的意見，與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。

全身反應(yīng)法又稱TPR教學(xué)法。是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過肢體動(dòng)作來加深外語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶。由于幼兒缺乏邏輯思維能力，但具有較強(qiáng)的模仿能力和記憶能力，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多的需要靠形象記憶法。因此教師可以通過豐富多彩的形式，配以相應(yīng)的肢體動(dòng)作演示，使學(xué)生更加直觀明了地感知到英語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的實(shí)際意義和文化內(nèi)涵，以調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的感知能力和模仿能力，并主動(dòng)地跟隨教師的節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作，參與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生還欠缺一定的自控能力，m注意力難以集中，但對(duì)事物的好奇心較大，求知欲較強(qiáng)。將交互式英語(yǔ)教學(xué)方法和全身反應(yīng)法應(yīng)用于英語(yǔ)教育體系中的英語(yǔ)教學(xué)，可以相應(yīng)減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感和排斥感，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和樂趣，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度和投入程度，使低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效率。

2.注重低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在我國(guó)的英語(yǔ)教育體系中，英語(yǔ)課程的授課方式基本上是以教師講解，學(xué)生跟從老師的步調(diào)學(xué)習(xí)為主，且注重課堂上的書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教科書上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是教科書上的知識(shí)，教育考查的內(nèi)容也以教科書為核心。由此，老師和學(xué)生以有關(guān)教科書的測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽視教科書以外的英語(yǔ)知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)以獲得所謂的更高的教學(xué)效果。其結(jié)果往往就是學(xué)生注重書面知識(shí)的學(xué)習(xí)，但不會(huì)與他人交流，甚至聽不懂別人在說什么，無法將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，以至于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只停留在課堂范圍內(nèi)而沒有延伸到課堂外，一旦離開課堂就寸步難行。

四、總結(jié)

當(dāng)今的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在探索幼兒如何更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和如何更好地教授幼兒英語(yǔ)方面獲得了頗豐的成果。在教材上，英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大膽引進(jìn)國(guó)際上公認(rèn)的優(yōu)秀教材，或投入大量精力研發(fā)豐富和實(shí)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料以滿足幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)方法上，教師更多的采用給學(xué)生講解和與學(xué)生互動(dòng)交流互相穿插的教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高幼兒的英語(yǔ)認(rèn)知能力，增加幼兒的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，使他們能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)自然應(yīng)用于實(shí)際生活中。

所以幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教育在彌補(bǔ)英語(yǔ)教育體系中幼兒英語(yǔ)教育規(guī)劃的缺失上，可為英語(yǔ)教育體系的幼兒和老師提供豐富的幼兒英語(yǔ)啟蒙教學(xué)資源，為幼兒適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)體系下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在為英語(yǔ)教育體系中對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)教育存在的弊端提供參考性建議和改進(jìn)方法中，可以使教師運(yùn)用更適合低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法，注重低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)于幼兒和義務(wù)教育中的低年級(jí)學(xué)生來說，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不是教師的強(qiáng)制要求下所做出的反應(yīng)，而是由在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣引發(fā)的。其目的不是成為啞巴英語(yǔ)，而是可以在生活中運(yùn)用英語(yǔ)。對(duì)于教師來說，英語(yǔ)的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的滿堂灌，也不是只注重刻板的講解，更不是將幼兒或義務(wù)教育中的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教材而忽視在實(shí)際生活中的輸出能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)校更應(yīng)該以這一目標(biāo)來進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，而不單單為了考試成績(jī)，否則，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)就無法真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]高琳琳，葛忠強(qiáng)，劉巖.中國(guó)內(nèi)地英語(yǔ)教育體系新方案探究――基于《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估的共同參考框架》[J].考試周刊，2014，（61）：83.

篇4

（一）第二語(yǔ)言習(xí)得理論

在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中，Krashen做出了最全面的貢獻(xiàn)，Krashen曾提出被稱為是第二語(yǔ)言習(xí)得理論的創(chuàng)造性建構(gòu)———輸入假說（inputhypothesis）。Krashen的輸入假說（inputhypothesis）由五個(gè)主要的假設(shè)構(gòu)成：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說（acquisitionlearninghypothesis）、監(jiān)控假說（monitorhypothesis）、自然順序假說（naturalorderhypothesis）、輸入假說（inputhypothesis）和情感過濾假說（affective-filter）。[1]Krashen認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得方式實(shí)際上就是語(yǔ)言信息的一種理解，即接受“可理解性輸入”。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所接受的語(yǔ)言必須符合以下三個(gè)方面，語(yǔ)言習(xí)得才有可能發(fā)生：可理解性輸入、已知的語(yǔ)言知識(shí)、略高于已知語(yǔ)言水平的成分，即“i+1”。這里的“i”為學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)，“1”為當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)和下一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)之間的距離。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者接受的語(yǔ)言材料必須是可理解性的，同時(shí)應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，必須包含下一個(gè)階段的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，但不應(yīng)超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。[2]這樣學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的水平通過努力習(xí)得所接受的學(xué)習(xí)材料，提高自己的知識(shí)水平和能力。Krashen（affective-filter）認(rèn)為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”（intake）?？死暾J(rèn)為影響習(xí)得語(yǔ)言的情感因素是：動(dòng)力（學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確直接影響學(xué)習(xí)效果，目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微）、性格（自信、性格外向、樂于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快）、情感狀態(tài)（主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入）。很多年幼英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的EFL/ESL（英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)）語(yǔ)言教師看到了情感過濾假說（affective-filter）的優(yōu)點(diǎn)，努力營(yíng)造能使學(xué)生放松的教室環(huán)境，讓語(yǔ)言課對(duì)學(xué)生來說更令人愉快，降低他們的焦慮，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）交際教學(xué)法交際教學(xué)法發(fā)展于20世紀(jì)80年代，以語(yǔ)法為基礎(chǔ)。常用于以發(fā)展交際能力為重點(diǎn)的第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)。使用這種方法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情況下使用有意義的語(yǔ)言。交際法也叫功能法（Functiona

lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交際法是1970年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際能力理論認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。[3]交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。

二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公立學(xué)校中青少年英語(yǔ)教育對(duì)比

伴隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的普及和推廣，兒童和青少年英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也蓬勃發(fā)展多年，盡管學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在少兒英語(yǔ)教育方面的最終目的是相同的———提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平和能力，但是，二者在教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面存在著很大的差異。筆者將在這里集中展示兩種教育類型的不同，從而使每種的優(yōu)點(diǎn)被展現(xiàn)出來。

（一）教學(xué)目標(biāo)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公立學(xué)校都是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，二者的目標(biāo)卻不盡相同。1.公立學(xué)校中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)該關(guān)注每個(gè)人的差別，讓每個(gè)學(xué)生能夠全面發(fā)展。[4]在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，參與和興趣對(duì)樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著關(guān)鍵作用。[5]學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在的動(dòng)力源泉。一旦具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將自覺投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)當(dāng)做獲得成功愉悅而不是一種負(fù)擔(dān)。最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。早期的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)以后的成功，而且對(duì)樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要幫助。[6]新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，從三年級(jí)至六年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。然而，由于升學(xué)考試壓力相對(duì)較低，少兒英語(yǔ)教學(xué)并沒有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有所不同。2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：由于其商業(yè)特性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)有明確具體的目標(biāo)，這可以在他們的海報(bào)和廣告中發(fā)現(xiàn)。它們往往旨在強(qiáng)調(diào)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力當(dāng)中的某些方面而吸引大批家長(zhǎng)。以武漢新東方少兒英語(yǔ)為例，每個(gè)寒暑假都會(huì)推出能夠具體提高學(xué)生英語(yǔ)某項(xiàng)專項(xiàng)能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級(jí)口語(yǔ)課程介紹中提到能讓學(xué)生掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，另外，還有專門的課程旨在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握、對(duì)大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對(duì)小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學(xué)習(xí)效果與實(shí)際效果可能不完全相符，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的英語(yǔ)教學(xué)始終貫穿著明確具體的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法

1.公立學(xué)校中的教學(xué)方法：學(xué)校的教學(xué)設(shè)施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學(xué)校仍然完全依賴?yán)蠋煹陌鍟?。更糟的是，費(fèi)時(shí)低效的英語(yǔ)課堂比較普遍。很多老師集中于向?qū)W生灌輸語(yǔ)言點(diǎn)，老師始終扮演主要角色，沒有過多地與學(xué)生交流。為了維護(hù)一個(gè)有紀(jì)律的課堂，學(xué)生的熱情和興趣被抹殺。而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，三至六年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的教學(xué)方法：據(jù)筆者對(duì)一些知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，少兒英語(yǔ)課堂教學(xué)手段和方法是多種多樣的?？偫▉碚f，他們有以下特點(diǎn)。①課堂上充分應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。計(jì)算機(jī)軟件、音像資料和課件的使用為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了生動(dòng)活潑的氛圍，讓學(xué)生身處真實(shí)情景，產(chǎn)生使用英語(yǔ)的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學(xué)工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應(yīng)該牢記這四個(gè)方面的興趣，說話或溝通的興趣，探索或者發(fā)現(xiàn)的興趣，生產(chǎn)或創(chuàng)造的興趣，和藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應(yīng)用。“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)兒童好動(dòng)、注意力難以持久等特點(diǎn)，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準(zhǔn)，老師在自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止。兒童對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫兒童重復(fù)老師的話會(huì)引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高?！癟PR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，即堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)流暢語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語(yǔ)言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法的基本知識(shí)。這樣才能保證“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性，寓教于樂，提高兒童英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。③情景教學(xué)法的應(yīng)用（situationalapproach）。教師嘗試創(chuàng)造真實(shí)情景來訓(xùn)練學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)生的交際能力。這與克拉申的輸入假說相一致。根據(jù)克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言功能，而不是專注于語(yǔ)法。我們的英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。④浸入式教學(xué)法的應(yīng)用?？死暾J(rèn)為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的沉默期，直到聽懂的量達(dá)到一定程度而有足夠的自信時(shí)，才可能說話。[8]根據(jù)這個(gè)理論，許多英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入全英文環(huán)境讓學(xué)生浸入其中。孩子們有掌握語(yǔ)言的能力，他們對(duì)第二語(yǔ)言的掌握可以不依賴于他們的母語(yǔ)。所以兒童英語(yǔ)教學(xué)中可以不用他們的母語(yǔ)。浸入式英語(yǔ)教學(xué)法指的就是用外語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生浸入在外語(yǔ)環(huán)境中。不是把英語(yǔ)作為一種教學(xué)手段，而是讓學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)。盡管這種教學(xué)對(duì)學(xué)生和老師的要求都更高，但如果老師能簡(jiǎn)化他們的學(xué)習(xí)材料并能利用好外部因素如卡片、音樂、動(dòng)畫以及肢體語(yǔ)言的話，教學(xué)效果是十分顯著的。否則，學(xué)生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語(yǔ)言是一種抽象的知識(shí)，所以兒童英語(yǔ)教學(xué)需要特定情境使孩子們更好地理解語(yǔ)言。[4]浸入在英語(yǔ)環(huán)境中教學(xué)可以讓學(xué)生不僅掌握語(yǔ)言本身，還可以了解在什么情況下使用所學(xué)的語(yǔ)言。泡泡英語(yǔ)（新東方英語(yǔ)少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語(yǔ)環(huán)境中的教學(xué)。瑞思英語(yǔ)，剛進(jìn)入我國(guó)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)前三強(qiáng)的年輕公司，在每門課的培訓(xùn)中都用全英文的環(huán)境。

（三）班級(jí)結(jié)構(gòu)

1.班級(jí)構(gòu)成：①學(xué)校里的分班。學(xué)校主要根據(jù)學(xué)生的年齡分班，每班人數(shù)為40到50人，有的班級(jí)多達(dá)70-80人，班級(jí)人數(shù)眾多。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的分班。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在分班前常常給學(xué)生簡(jiǎn)單測(cè)試，包括聽、說、詞匯、語(yǔ)法等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力分班，盡量讓每個(gè)學(xué)生跟所上班級(jí)相匹配。另外，班級(jí)人數(shù)往往比學(xué)校里的少。以新東方為例，少兒英語(yǔ)班的學(xué)生人數(shù)不超過26人。2.對(duì)老師的要求：①公立學(xué)校里對(duì)老師的要求。公立小學(xué)要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過當(dāng)?shù)亟逃值目荚?，另外?duì)學(xué)歷也有所要求。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里對(duì)老師的要求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)老師學(xué)歷及相應(yīng)證書要求較為寬松，對(duì)老師的面試考核占較大比重。面試內(nèi)容通常包括試講、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、即興演講等，對(duì)口語(yǔ)的要求較高。另外，對(duì)老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。3.教學(xué)環(huán)境：和大多數(shù)小學(xué)相比，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的少兒英語(yǔ)教學(xué)樓和教室通常點(diǎn)綴有更多符合孩子性格特點(diǎn)的圖案和海報(bào)等。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇5

［關(guān)鍵詞］建構(gòu)主義口語(yǔ)教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）02-0060-03

引言

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的加工，原有的知識(shí)能夠被新的知識(shí)激活，并且從中構(gòu)建起相互的聯(lián)系，再產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)，從而積累新的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。作為教師，應(yīng)該合理借鑒建構(gòu)主義理論，使學(xué)生成為構(gòu)建過程的主動(dòng)參與者，使其更好地獲取知識(shí)，從而更好地教學(xué)。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

在批判和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，形成了建構(gòu)主義教學(xué)觀這一概念。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基和瑞士心理學(xué)家皮亞杰的理論從三個(gè)維度闡釋了建構(gòu)主義，他們認(rèn)為人類思維的形成是來自于經(jīng)驗(yàn)的，與社會(huì)文化、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境密不可分；人的認(rèn)知能力，也是不斷發(fā)展變化著的；外部世界不但可以認(rèn)知，依然是可以建構(gòu)的。人們是在與周圍環(huán)境的相互作用里，逐步形成對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建新知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)的過程就是認(rèn)知的過程。學(xué)習(xí)如何發(fā)生？概念如何形成？意義如何建構(gòu)？建構(gòu)主義就能夠很好地說明人們學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律。把與外界相互作用所產(chǎn)生的信息融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)過程稱之為同化。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)受到外界的影響，會(huì)發(fā)生改變，這個(gè)過程稱之為順應(yīng)。前者量變，后者質(zhì)變。 在同化過程中，學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)被頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)影響，這就要求教師巧妙地構(gòu)建新舊知識(shí)的銜接，為其提供有效的“情境”學(xué)習(xí)。 在認(rèn)知理論發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義給傳統(tǒng)教學(xué)理論注入了新的理念, 強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的協(xié)同合作學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)中的角色也應(yīng)轉(zhuǎn)變過來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與到認(rèn)知的過程和信息的建構(gòu)過程。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題

2004年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出：“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。” 近年來，盡管在英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)開始注重從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出的諸如把注意力集中在語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)上，忽略了思維方式的轉(zhuǎn)變，教師也習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂授課、不敢大膽嘗試新的方法。

在筆者的教學(xué)計(jì)劃中，導(dǎo)入部分刻意將重心偏向了主題內(nèi)容和背景知識(shí)，語(yǔ)法和詞匯點(diǎn)不再像以前那樣具體詳細(xì)，讓學(xué)生分組展開話題討論，鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用英語(yǔ)。運(yùn)用“情境學(xué)習(xí)”的理論，讓學(xué)生進(jìn)行“合法理的周邊參與”。但是，在實(shí)際教學(xué)中，仍然是考慮自己怎樣教的多，忽略了學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的講解占了課堂的大部分，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)也僅限于簡(jiǎn)單的yes、no，和重復(fù)的跟讀。學(xué)生參與交際的機(jī)會(huì)較少，教學(xué)變成了說教和訓(xùn)練，失去了學(xué)習(xí)的意義。教師在引入課文相關(guān)主題及背景時(shí)，介紹性的語(yǔ)言更多一些，看到學(xué)生的反應(yīng)冷淡，就急于完成教學(xué)任務(wù)，沒有更耐心地想辦法，引導(dǎo)學(xué)生，使其主動(dòng)地發(fā)覺信息，自發(fā)地去探索、研究。啟發(fā)式的教學(xué)中，問題的設(shè)置過于簡(jiǎn)單，沒有完全地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。在導(dǎo)入部分，交際法沒有有效地運(yùn)用其中。在符號(hào)式思想的取向中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法不會(huì)受到重視，而情景式思想不同。學(xué)生對(duì)本身能力的信心，是導(dǎo)致表現(xiàn)有別的主因。在教學(xué)中嘗試使用開卷的測(cè)試方式，增大寫作和翻譯等主觀性試題的比重,同時(shí)還可將大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試與學(xué)生的自我檢測(cè)相結(jié)合。評(píng)價(jià)方式就是學(xué)生能否熟練表達(dá)出所學(xué)知識(shí)，教師卻忽略了學(xué)生自身知識(shí)掌握的提高，評(píng)價(jià)以橫向居多，縱向的很少。這樣不利于檢測(cè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維和使用有效的策略與方法解決問題的能力。

三、教學(xué)轉(zhuǎn)變

理想的轉(zhuǎn)變，是必須要讓學(xué)生理解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為據(jù)，來判斷自己的進(jìn)展。因?yàn)閷W(xué)生之所以表現(xiàn)較好，是因?yàn)樗麄冊(cè)谔幚韱栴}時(shí)，懂得在開始時(shí)先作反思，并考慮用不同策略的可能性。于是，教師對(duì)課業(yè)的選擇和設(shè)計(jì)，便需要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助他們理解和協(xié)助他們?nèi)〉眠M(jìn)展。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師是課堂的指導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言意義的促進(jìn)者和幫助者。教師給學(xué)生構(gòu)建出的語(yǔ)言體系的宏觀架構(gòu)，讓學(xué)生了解到英語(yǔ)邏輯思維的特點(diǎn)，老師應(yīng)起到拋磚引玉的作用，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦學(xué)習(xí)，將單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐M(jìn)行學(xué)習(xí)的雙向交流。教師應(yīng)該將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，避免整堂課講授太多的語(yǔ)言點(diǎn)；避免給學(xué)生具體列出語(yǔ)言點(diǎn)的用法；避免給學(xué)生直接指出應(yīng)該注意什么。在教學(xué)過程里，教師會(huì)自然選擇反映自己教學(xué)理念的內(nèi)容和任務(wù)，而學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，他們則會(huì)選擇相對(duì)于自己有意義或者偏好的方式去理解和學(xué)習(xí)。 他們會(huì)主動(dòng)挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新整合、加工。在教學(xué)中能夠在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握有效的知識(shí)，就要求教師必須對(duì)大量的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行收集和整理，并且，教學(xué)絕不能遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題情境，應(yīng)以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須選擇真實(shí)性的任務(wù)。教師如何在深入了解學(xué)生認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上，把建構(gòu)主義應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略中， 為學(xué)生提供輔助，對(duì)此問題進(jìn)行深入分析；主張把認(rèn)知建構(gòu)主義因素，應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)之中，旨在探索一個(gè)建立在交互基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)方法，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐起到重要指導(dǎo)作用。在總結(jié)前人對(duì)此領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上借鑒建構(gòu)主義的教學(xué)理論，在多媒體課堂教學(xué)環(huán)境下如何把此理論運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的研究目的。我們應(yīng)考慮以下問題：1.在當(dāng)今的教學(xué)體系下，建構(gòu)主義理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否可行有效？2.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)模式是否比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效？3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)的提高有多大效果？形成性評(píng)估是語(yǔ)言教學(xué)課程的重要組成部分，它通過向教師和學(xué)生提供及時(shí)、有效的反饋達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)健康發(fā)展的目的。從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面對(duì)所評(píng)估的課程產(chǎn)生影響，如何從教師對(duì)課程要求的理解、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和內(nèi)容等方面對(duì)所評(píng)估的教學(xué)產(chǎn)生影響？如何從學(xué)生對(duì)課程要求的理解、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和內(nèi)容等方面對(duì)所評(píng)估項(xiàng)目的學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響？

建構(gòu)主義教育教學(xué)思想基本的出發(fā)點(diǎn)是技能是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的。它的一個(gè)前提是：知識(shí)不是一種存在于每一個(gè)人之外的客觀外部現(xiàn)實(shí)，相反，人類的知識(shí)是人類自己的建構(gòu)物。杜威、維果茨基的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)論以及皮亞杰的主客體互動(dòng)論認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)某種問題有不同的假設(shè)和推論。學(xué)習(xí)者通過溝通與交流，可以看到問題的各個(gè)側(cè)面及其解決途徑。因此教與學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者是否有機(jī)會(huì)、有熱情充分地參與交流；學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，來充實(shí)、豐富和改造自己的認(rèn)知體系；教師應(yīng)給學(xué)生提供足構(gòu)的思維空間，使其主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其自身的創(chuàng)造力?！逼渲饕^點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的雙向建構(gòu)。因此，互動(dòng)式教學(xué)是我在教學(xué)實(shí)踐方面需要做出的轉(zhuǎn)變。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“有意義的學(xué)習(xí)”，要有效地利用已有的知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的前提是要掌握并會(huì)認(rèn)讀相關(guān)的詞匯，針對(duì)部分較被動(dòng)，基礎(chǔ)較差，鮮少開口的學(xué)生，初期的訓(xùn)練就是要強(qiáng)迫其跟讀、模仿，從單詞到短語(yǔ)到句子再到短文。一定量的訓(xùn)練能夠形成較好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)掌握一定的朗讀技巧，從羞澀到自信，這實(shí)際上就是一個(gè)建構(gòu)的過程?？谡Z(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，而在交際中，聽與說是互動(dòng)的，分不開的，不能進(jìn)行有效的輸入就不可能有準(zhǔn)確的輸出，交際中的兩者相輔相成，決不能一味地強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)表達(dá)，忽略了聽力理解的訓(xùn)練，然而，課上的時(shí)間必然有限，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程中，從同化到順應(yīng)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該以一定量的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，因此，給學(xué)生布置課下的聽說練習(xí)是必要的。

教學(xué)的轉(zhuǎn)變，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。我在課外任務(wù)的布置中，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒介，搜索課題的背景知識(shí)，以及與之相關(guān)的信息，加以思考、總結(jié)。并在課堂上將自己獲得的信息講給大家。這樣一來，學(xué)生漸漸地改變了傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)的能力。發(fā)展閱讀技巧，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。為使學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化理解有機(jī)結(jié)合起來，通過多媒體輔助教學(xué)的手段，播放新聞、電視、電影等片段，為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識(shí)、補(bǔ)充必要的信息，如：新的概念、術(shù)語(yǔ)、詞匯等。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)“合作”學(xué)習(xí)，進(jìn)行演講示范、問題發(fā)言、案例學(xué)習(xí)、小組討論來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)話題進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生走上講臺(tái)演講，難免會(huì)有人不情愿，大部分還會(huì)緊張，適當(dāng)給予學(xué)生一些壓力和鼓勵(lì)幫助。這種教學(xué)方式加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，大部分學(xué)生都表示自己的英語(yǔ)聽說能力都得到了一定提高。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)互動(dòng)論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)并通過與外界的交互作用獲取知識(shí)的過程”，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中有四個(gè)因素：教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過與教師、學(xué)習(xí)資料以及其他學(xué)習(xí)者之間的交互建構(gòu)知識(shí)。這四個(gè)因素在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中相互作用、相互影響。建構(gòu)主義提倡情境式教學(xué)，學(xué)習(xí)者是通過一定的環(huán)境，通過意義的建構(gòu)，來獲取知識(shí)的。先前學(xué)習(xí)的知識(shí)，先前獲得的經(jīng)驗(yàn)、與他人之間的合作與交流等，都對(duì)知識(shí)的建構(gòu)有著重要的作用和影響。 “在情境取向中，認(rèn)知系統(tǒng)的界限涵蓋了環(huán)境”，因此，學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建過程起著重要作用，包括物理環(huán)境、情感環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、乃至更大的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和政治環(huán)境。然而，情境式學(xué)習(xí)是通過學(xué)生在情境中參與構(gòu)建知識(shí)，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分，這就使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要花費(fèi)大量的時(shí)間。原來用傳統(tǒng)的講授模式只需一個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容，可能情境式學(xué)習(xí)需要3-4個(gè)課時(shí)才能完成。這就需要教師合理優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，與教學(xué)管理部門溝通協(xié)調(diào)，靈活地安排課時(shí)。學(xué)校管理部門應(yīng)注意營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，比如廣播英語(yǔ)新聞，舉辦英語(yǔ)主題活動(dòng)，構(gòu)建英語(yǔ)沙龍等，并要注重英美文化的滲透。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)也是一個(gè)參與學(xué)習(xí)構(gòu)建的過程，教學(xué)不是知識(shí)權(quán)威的象征，學(xué)習(xí)者用自己的方式來建構(gòu)對(duì)于事物的理解，因此，不同的人看到事物不同的方面，沒有所謂的唯一的理解標(biāo)準(zhǔn)。理想的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的看法和理解，傾聽和尊重他們內(nèi)心的想法，并反思他們這些思想的由來，在方法、實(shí)踐和環(huán)境方面不斷轉(zhuǎn)變、嘗試，摸索出更好的學(xué)習(xí)方法。通過學(xué)習(xí)者的合作使我們對(duì)教學(xué)的理解更加豐富和全面。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

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篇6

【關(guān)鍵詞】 交際能力 聽說能力 第二課堂 英語(yǔ)教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】H136.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0104-01

著名的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（H.D.Hymes）指出，“一個(gè)學(xué)語(yǔ)言的人，他的言語(yǔ)能力不僅是他是否造出合乎語(yǔ)法的句子，而且還包括他是否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力”。他提出了交際能力這一著名的概念。隨著我國(guó)加入WTO，人們?cè)絹碓街匾曈⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的社會(huì)交際性。社會(huì)各方面對(duì)大學(xué)生的外語(yǔ)適用能力提出了更高的要求。能聽會(huì)說就是外語(yǔ)適用能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。教育部亦將旨在提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的英語(yǔ)教學(xué)改革作為保證和提高本科教學(xué)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)的四大工程之一。最新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中的教學(xué)目的部分明確規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息?！痹谌珖?guó)普通高校第二次本科教學(xué)工作會(huì)議上《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確要求“以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為突破口，提高大學(xué)生的國(guó)際交流與合作能力。建立個(gè)性化教學(xué)體系，切實(shí)提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！?/p>

目前學(xué)生的英語(yǔ)交際能力比較弱，主要表現(xiàn)在聽、說能力相對(duì)薄弱。造成這一局面的原因是多方面的，主要可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1. 以往的四、六級(jí)考試著重考察學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)法知識(shí)，這就導(dǎo)致我們?cè)诿繉W(xué)期期末考試的題型設(shè)計(jì)上也以考察這兩方面內(nèi)容為主，從而在講授教材的過程中以講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和單詞的用法為主，相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。四級(jí)考試即將進(jìn)行重大調(diào)整，聽、說能力將成為考察的首要內(nèi)容，在這種情況下，學(xué)生的聽、說能力亟待提高。

2. 受教學(xué)條件的制約，目前的班型對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言顯得很龐大，學(xué)生的知識(shí)程度良莠不齊，使得教師很難做到在幾十分鐘的時(shí)間內(nèi)除了講解課文中的基礎(chǔ)知識(shí)還要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與積極性，所以一個(gè)學(xué)期下來，部分同學(xué)基本上沒有多少開口練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3. 學(xué)生操練的機(jī)會(huì)太少，學(xué)到的生詞、句型沒有用武之地，必然很快遺忘，詞匯量難以擴(kuò)大，新的句型結(jié)構(gòu)難以掌握，直接影響了他們的聽、說能力。

4. 缺少生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

5. 缺少教師耐心、細(xì)致和準(zhǔn)確、到位的指導(dǎo)以及糾正。

針對(duì)學(xué)生目前英語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱的狀況，我們應(yīng)從著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力入手，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和逐步建立起的扎實(shí)的語(yǔ)言技能在不同的場(chǎng)合與不同的對(duì)象進(jìn)行有效得體的交際，同時(shí)也是應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試轉(zhuǎn)向以聽、說能力為考察重點(diǎn)這一重大改革。

那么，我們究竟應(yīng)當(dāng)采取哪些方式呢？

最新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確提出要“創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段”，“開展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性?！币嫣岣邔W(xué)生的英語(yǔ)交際能力僅靠每周四個(gè)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這既不符合學(xué)習(xí)規(guī)律也不符合教育規(guī)律。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)以課堂教學(xué)為主線，同時(shí)開辟第二課堂，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)比較理想的提高英語(yǔ)交際能力的學(xué)習(xí)小環(huán)境，使得課上教學(xué)與課下訓(xùn)練相結(jié)合，形成一個(gè)相互配套的完備的科學(xué)的循環(huán)體系。

1.第二課堂中以交際活動(dòng)為主要內(nèi)容，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。課堂活動(dòng)可采用雙人活動(dòng)、小組活動(dòng)、角色扮演、短劇、講故事、采訪等形式。教師不再只是知識(shí)的提供者，而扮演了管理者、示范者、監(jiān)控者、輔導(dǎo)者、信息提供者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生積極創(chuàng)造外語(yǔ)環(huán)境，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽、說英語(yǔ)的興趣，讓他們看到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷取得的進(jìn)步，知道自己實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷克服缺點(diǎn)，取得新的進(jìn)步，進(jìn)一步堅(jiān)定他們的自信心。

2.我們還邀請(qǐng)外籍教師走入第二課堂，對(duì)學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和糾正，并且從文化差異的角度對(duì)學(xué)生的聽、說、寫作的能力給予循序漸進(jìn)和有較強(qiáng)針對(duì)性的培養(yǎng)。

3.積極優(yōu)化校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，接觸最新的英文時(shí)訊；幫助學(xué)生建立英語(yǔ)廣播和英語(yǔ)角；組織英語(yǔ)演講和英語(yǔ)交際能力競(jìng)賽等形式多樣的課外活動(dòng)，使學(xué)生有更多的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

4.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件為學(xué)生提供生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)資料，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.定期地多種形式地檢測(cè)學(xué)生聽說能力的形成和發(fā)展情況，對(duì)檢測(cè)結(jié)果予以講評(píng)，不斷總結(jié)并給予微觀指導(dǎo)，使學(xué)生看到成績(jī)和不足，不斷完善、不斷進(jìn)取?？梢詫㈤_展第二課堂活動(dòng)的班級(jí)與按照以往教學(xué)方式教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，以考核的方式來提供分析數(shù)據(jù)。

海姆斯進(jìn)一步說明人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過程有兩個(gè)重要方面：一是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)什么思想，即內(nèi)容；二是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，即語(yǔ)言表達(dá)形式。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)做到：

1. 首先明確英語(yǔ)教學(xué)的目的――就是要教會(huì)學(xué)生形成創(chuàng)造性地、有目的地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，使學(xué)生能把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)在新的場(chǎng)合中重新組織，創(chuàng)造性地表達(dá)學(xué)生自己的思想和情感。

2. 明確交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。英語(yǔ)作為交際工具，要通過英語(yǔ)交際活動(dòng)和有興趣的教學(xué)活動(dòng)才能更好地為學(xué)生所掌握。

篇7

關(guān)鍵詞: 高職英語(yǔ) 能力本位 教學(xué)模式

能力本位教育(Competency-based Education,簡(jiǎn)稱CBE)是始于20世紀(jì)60年代的一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓(xùn)思潮①,該教學(xué)體系以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ),以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)。CBE的核心內(nèi)容為:使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際操作實(shí)踐能力,并將這種能力作為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評(píng)估教學(xué)效果等。目前這種教學(xué)模式已成為當(dāng)今世界各國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)的主導(dǎo)理念和方向。CBE尤其重視職業(yè)技能的獲得,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相關(guān)性,不很強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)獲得,這與我國(guó)目前高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有相似之處,因而值得我們借鑒和應(yīng)用。

1.構(gòu)建不同教育模式的必要性

1.1針對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位,使得高職教育的教學(xué)目標(biāo)必須定位到“能力目標(biāo)”上,讓學(xué)生具備解決實(shí)際問題的綜合實(shí)際應(yīng)用能力。

高教部頒布的《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》明確提出“實(shí)用為主、夠用為度”的高職高專英語(yǔ)教育原則,尤其強(qiáng)調(diào)高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才,在英語(yǔ)課程的教學(xué)中不僅要加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練,同時(shí)要重視學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),做到打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重,強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程,如涉外文秘英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)等。使學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)得到實(shí)際的應(yīng)用,為就業(yè)服務(wù)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)加入WTO,英語(yǔ)與從事生產(chǎn)、營(yíng)銷、服務(wù)類等工作崗位聯(lián)系越來越緊密。具備一定的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)應(yīng)用能力是高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的基本要素之一。因此,高職英語(yǔ)教育必須由學(xué)科型單一教育向能力型綜合教育轉(zhuǎn)變,依照實(shí)用性原則,結(jié)合不同專業(yè)的需求、突出培養(yǎng)專業(yè)人才的能力,把以理論知識(shí)為重轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z(yǔ)應(yīng)用為重的教學(xué),從教材到教法強(qiáng)化英語(yǔ)能力教學(xué),為高職學(xué)生學(xué)習(xí)其它專業(yè)理論和技術(shù)提供必要的英語(yǔ)能力支持。

1.2傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式及其不足

目前高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)仍然是主要以教師為中心的、“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主,較為忽視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng);教學(xué)方法仍然以講解和傳授為主,課堂內(nèi)容的組織基本走老路,缺乏趣味性和一定的針對(duì)性,往往仍然以公共必修課的形式出現(xiàn),影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)模式下,教師作為課堂的主體,是唯一的信息源,占用了絕大部分的發(fā)言權(quán);學(xué)生作為課堂的客體,往往被動(dòng)地接受信息,很少系統(tǒng)參加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式影響了相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,很難從根本上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力并提高他們的綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式顯現(xiàn)出教學(xué)指導(dǎo)思想跟不上時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求,該教學(xué)目的與語(yǔ)言作為交際工具的本質(zhì)相距甚遠(yuǎn)。教材和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用的要求,需要轉(zhuǎn)變教育理念,以學(xué)生的需要和應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革,在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上改革傳統(tǒng)模式,進(jìn)而構(gòu)建以能力教育為本位的新型的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式。

2.構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式

2.1轉(zhuǎn)變教育理念

在高職英語(yǔ)教學(xué)中,相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)是必要的,但教學(xué)的重點(diǎn)在于“知識(shí)的應(yīng)用”,而非知識(shí)本身。因此,高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要,以夠用為度予以設(shè)置,使其不致成為學(xué)生過重的負(fù)擔(dān),使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。高職英語(yǔ)教學(xué)改革主要在于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升,加強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。要達(dá)到這一目的,首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新教育理念,高職英語(yǔ)教學(xué)要從“知識(shí)本位”教育轉(zhuǎn)變到“能力本位”的理念上來,不僅僅把過級(jí)考試當(dāng)成英語(yǔ)教學(xué)目的,而要將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng),教師的角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言實(shí)踐的指導(dǎo)者,教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

英語(yǔ)是一門讓高職生感到畏難的課程。學(xué)生的語(yǔ)言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。該課程的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù),這又往往取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性,因此高職教育必須突出以學(xué)生為主體。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的主體和中心,教師扮演的角色應(yīng)該有所改變,從主體變?yōu)橹鲗?dǎo)。

2.2更新教學(xué)內(nèi)容

目前的高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容往往缺乏鮮明的針對(duì)性,教材較為陳舊,與專業(yè)課程結(jié)合不緊密,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以完成提高學(xué)生文化素養(yǎng)和提供就業(yè)上崗后滿足崗位職責(zé)所需要的英語(yǔ)基礎(chǔ)為主。內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)需要、突出培養(yǎng)能力,體現(xiàn)“必需、夠用”為度的原則。在知識(shí)教學(xué)上,應(yīng)注意根據(jù)《基本要求》制定的培養(yǎng)目標(biāo),滿足不同行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)需求,為培養(yǎng)方向增加適當(dāng)?shù)哪荏w現(xiàn)基層崗位職責(zé)、人際關(guān)系或體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)和部門合作等方面的內(nèi)容,讓學(xué)生由淺入深,適應(yīng)今后的企業(yè)文化和工作環(huán)境,順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)進(jìn)程上,應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平,在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)完成后,以行業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)英語(yǔ)水平要求為主要學(xué)習(xí)方向,從行業(yè)普及的英語(yǔ)要求到職業(yè)特殊需要的英語(yǔ)能力,循序漸進(jìn),由淺入深,逐步從行業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)I(yè)英語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)質(zhì)性過渡,突出英語(yǔ)的可適用性。需要了解各專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)要求,征求相關(guān)專業(yè)課教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求;征求了解部分畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容及教學(xué)方法意見和建議;調(diào)查和了解在校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些具體狀況和要求。有條件的學(xué)校可以安排教師到不同行業(yè)、不同企業(yè)的一些有代表性的崗位,向一線技術(shù)人員了解從事一些職業(yè)對(duì)英語(yǔ)的具體需求,通過一定渠道細(xì)致的調(diào)查研究,進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容和教材的編排。既重基礎(chǔ),又體現(xiàn)專業(yè)特性,符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要,體現(xiàn)學(xué)以致用的原則,讓英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于各專業(yè)教學(xué),順應(yīng)職業(yè)教育的需求。

2.3改進(jìn)教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段相對(duì)單一,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感覺乏味,難以長(zhǎng)久保持注意力。一本教材、一張嘴的教學(xué)手段,使不少教師將許多寶貴課堂時(shí)間消耗在日復(fù)一日的教學(xué)程式上,教師勞心費(fèi)力,教學(xué)效果往往不盡人意,教學(xué)效果受到極大的影響。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的運(yùn)用可以用生動(dòng)形象的方式將歷史事件、人物、地點(diǎn)等立體地呈現(xiàn)給學(xué)生,圖文并茂,畫面具有動(dòng)感,容易給學(xué)生留下深刻的印象,學(xué)習(xí)內(nèi)容易記難忘,不容易產(chǎn)生乏味感。聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的訓(xùn)練可以同時(shí)進(jìn)行,真實(shí)的材料、真實(shí)或近似真實(shí)的場(chǎng)景、可反復(fù)使用、資源共享等特點(diǎn)保證了多媒體的效果和效率。此外,可以設(shè)立一定的課外實(shí)踐基地,讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中的某一時(shí)間段走入外貿(mào)企業(yè)、外事部門,近距離接觸和應(yīng)用英語(yǔ)。

適應(yīng)高職教育的目標(biāo),培養(yǎng)適合時(shí)代需要的實(shí)用型人才,改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段,采用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量刻不容緩?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中指出要積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,改善學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)條件。高職英語(yǔ)教學(xué)很有必要在教學(xué)手段上予以改革,采用多媒體教學(xué)手段、制作多媒體課件、利用互聯(lián)網(wǎng),走出去,請(qǐng)進(jìn)來,增加教學(xué)的密度和容量,使知識(shí)來源多樣化,極大地提高教學(xué)的時(shí)效性、趣味性和實(shí)踐性。

2.4調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

合理有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化,既要有結(jié)果性評(píng)價(jià),也要有過程性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教育模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要為結(jié)果性評(píng)價(jià),往往以書面評(píng)價(jià)、單向評(píng)價(jià)為主,一般單純采取筆試和聽力的考評(píng)方式,有一定的局限性,不能全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生能力的高低,也不符合能力本位的教學(xué)思想。能力本位教育模式下的考試手段應(yīng)該不僅僅是卷面考試和聽力測(cè)試,可以采取多種方式,以準(zhǔn)確全面考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。根據(jù)平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練所分布的學(xué)時(shí)、要求和講授的比重不同,實(shí)行“平時(shí)成績(jī)+聽力測(cè)試+口語(yǔ)測(cè)試+筆試”相結(jié)合的方式進(jìn)行考評(píng),同時(shí)考查英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩個(gè)方面。由于高職教育主要是為企業(yè)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,因此對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以是否有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和是否有利于職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ奶岣呒右院饬俊⒖悸殬I(yè)英語(yǔ)測(cè)試體系,除了相關(guān)應(yīng)用能力等級(jí)考試測(cè)試外,還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中依據(jù)崗位需求適當(dāng)加入一些崗位現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試手段和內(nèi)容。例如通過觀察學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程,并即興提問評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)變能力;通過筆試和作文,評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的范圍和達(dá)到的程度;還可進(jìn)行場(chǎng)景模擬,評(píng)價(jià)學(xué)生履行某種崗位職責(zé)中的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力等。注意把握“實(shí)用為主、夠用為度”的高職教學(xué)原則,突出語(yǔ)言能力教學(xué)的針對(duì)性,切實(shí)保證學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的提高,以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、企業(yè)的需要。

高職教育的目的決定英語(yǔ)教學(xué)務(wù)必探索一些新的教學(xué)模式,走一條以能力和素質(zhì)的提高為目標(biāo)的新路。要達(dá)成該目的,既要確立學(xué)以致用,突出能力本位教育的思想,又要以此來轉(zhuǎn)變教育理念,改革英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和手段,適當(dāng)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使高職英語(yǔ)教學(xué)緊跟社會(huì)發(fā)展的需要,實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)出大批符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才,使職業(yè)教育具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和生命力。

注釋:

①蔣莉.能力本位職業(yè)教育思潮[J].職教論壇,2004,(22):60.

參考文獻(xiàn):

[1]蔣莉.能力本位職業(yè)教育思潮[J].職教論壇,2004,(22).

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[3]劉潤(rùn)清,戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2003.

[4]鐘潤(rùn)萍,孫建強(qiáng).高職英語(yǔ)教學(xué)思考[J].機(jī)械職業(yè)教育,2008,(7).

[5]張偉.能力本位教育在高職高專英語(yǔ)教育中的應(yīng)用[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(6).

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篇8

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-080

[文章編號(hào)] 1671-5918（2015）09-0168-02

[本刊網(wǎng)址] http：//hbxb.net

一、新時(shí)期對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)能力的基本要求

（一）新時(shí)期對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)能力的總體要求

在本世紀(jì)初期頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)大綱》之中明確地指出，培養(yǎng)高等教育學(xué)校的學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)能力主要集中在以下幾個(gè)方面：“在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的過程之中，要將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)思維能力以及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力融會(huì)貫通于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)技能和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的過程之中，能夠活躍思維，善于思考，并勇于在公眾場(chǎng)合發(fā)表自己的意見，在這個(gè)過程之中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)勇于發(fā)表自己意見的學(xué)生持鼓勵(lì)態(tài)度，借此提升學(xué)生的自主思維能力?！?/p>

（二）新時(shí)期對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)新能力的要求

在《高等學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)大綱》還提出了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和思維能力的具體要求：“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)能力主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，獲取英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基本知識(shí)的能力、靈活運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的能力、針對(duì)某一問題進(jìn)行分析的能力、針對(duì)某一問題提出自己獨(dú)立見解和創(chuàng)新性解決方案的恩能夠了。”在這些能力之中，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的薄弱工作環(huán)節(jié)，尤其是在學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行獨(dú)立的分析和思考的過程之中，學(xué)生很難拿出有見地的回答。在這樣的背景下，就需要采取一種有效的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式，來提升學(xué)生的自主思維能力和創(chuàng)新能力。

二、基于構(gòu)建主義角度探究英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的基本概念

（一）基于構(gòu)建主義角度探究英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的發(fā)展歷程

在上世紀(jì)九十年代，美國(guó)就開始借助于構(gòu)建主義教學(xué)方法來輔助外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過程，時(shí)至今日，隨著二十多年的發(fā)展，基于構(gòu)建主義角度探究外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為了外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)手段之一。與此同時(shí)，隨著語(yǔ)言學(xué)研究水平的快速提升，越來越多的高等教育學(xué)校開始意識(shí)到利用構(gòu)建主義教學(xué)方法進(jìn)行輔助教學(xué)的重要作用，通過利用構(gòu)建主義教學(xué)方法進(jìn)行輔助教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建主義教學(xué)方法和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合。

（二）基于構(gòu)建主義角度探究英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的基本概念

使用構(gòu)建主義教學(xué)方法輔助英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)，從形式上和手段上根本的改善了傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的基本形態(tài)，并從教學(xué)觀念、教學(xué)過程、教學(xué)方法、師生關(guān)系等多個(gè)層面賦予了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式以全新的涵義。

通過利用構(gòu)建主義教學(xué)方法，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)的授課氛圍將更加地貼近于學(xué)生群體，并可以借助于構(gòu)建主義教學(xué)方法手段直觀的表達(dá)形式，創(chuàng)立一個(gè)學(xué)生和教師交互式的學(xué)習(xí)討論環(huán)境，在利用構(gòu)建主義教學(xué)方法手段之中的Flash短片的過程之中，可以從聲音、視覺等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)進(jìn)行刺激，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)之中的海量文件來豐富英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂的知識(shí)內(nèi)容。

三、傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式存在的問題

（一）英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式的基本概念

所謂英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式，指的就是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師在相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)指導(dǎo)理論的指引下，在一定的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)環(huán)境下，形成的教導(dǎo)者、教導(dǎo)工具、接受教導(dǎo)者（例如，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師、高校學(xué)生、教材課本、媒體材料、教學(xué)工具等）之間的的穩(wěn)定關(guān)系以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式既是一種高度概括化的教學(xué)理論，又是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高度總結(jié)和系統(tǒng)化的概括。

（二）我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式存在的問題

截至目前，我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式，這種英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式的核心思想就在于“以教師為中心”，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂上，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師手持一支筆，拿著一本書，在黑板上寫板書和相應(yīng)的錄音機(jī)設(shè)備就是全部的教學(xué)過程，在這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)過程全是憑借教師的一張嘴來完成的，教學(xué)知識(shí)的傳遞也是單向的，學(xué)生只有被動(dòng)接受的份，學(xué)生難以將自己的不足和不解及時(shí)的反映給英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師，也難以直接獲取自己所急需的知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性收到了嚴(yán)重的打擊，學(xué)生也就慢慢的轉(zhuǎn)換成為了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂上的被動(dòng)接受者，最終導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大大下降，嚴(yán)重地影響到了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。

四、開展基于構(gòu)建主義角度探究英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

上世紀(jì)八十年代，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的國(guó)際教育科學(xué)改革開始在教育領(lǐng)域范圍內(nèi)興起，國(guó)際教育科學(xué)改革的核心理念就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，該觀念認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程之中，其思維能力、創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)的方式方法和學(xué)習(xí)的過程有著直接的關(guān)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀最強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)主體的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體才是認(rèn)知的構(gòu)建者。

通過對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的解讀，不難看出，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生才應(yīng)該是接受英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)思考的主體，只有通過學(xué)生自主思考所建構(gòu)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)體系才是學(xué)生自己掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)體系。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素就是在學(xué)習(xí)過程之中，充分享受到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的情景和交流，才能夠構(gòu)建筑屬于自身的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)體系。

（二）現(xiàn)實(shí)條件

實(shí)現(xiàn)基于構(gòu)建主義角度探究英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件就是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和構(gòu)建主義教學(xué)方式的特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。

首先，基于構(gòu)建主義角度探究英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)是在結(jié)合構(gòu)建主義的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式上的。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，構(gòu)建主義教學(xué)方法和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的融合正在日趨完善，基于構(gòu)建主義角度探究英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)逐步成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主流趨勢(shì)之一。所謂構(gòu)建主義教學(xué)方法，就是利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的快速丁解，制定出有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)方法；

其次，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科在教學(xué)過程之中，是一門實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，其所涉及的知識(shí)范圍也相對(duì)比較廣闊，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，可以幫助學(xué)生充分的理解到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言背后的語(yǔ)言文化背景，是一門集中了哲理和人生經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科針對(duì)這樣的情況，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的過程之中，結(jié)合構(gòu)建主義教學(xué)方法，充分地發(fā)揮出英語(yǔ)語(yǔ)言。學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)所在，使得整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的過程不再枯燥乏味，充分地發(fā)揮出學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、基于構(gòu)建主義角度探究英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容

（一）基于構(gòu)建主義的新型教學(xué)模式

開展基于構(gòu)建主義的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式，最直觀的體現(xiàn)就是創(chuàng)新性的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式充分的結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在課堂上有效地實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的活動(dòng)，有效的提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也在教學(xué)過程之中鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手來解決實(shí)際遇到的問題，通過這樣的教學(xué)方式，有效地提升了學(xué)生匯總問題、總結(jié)分析問題、獨(dú)立解決問題、交流合作解決問題的能力，有效地解決了傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式互動(dòng)性不強(qiáng)，機(jī)械性記憶的劣勢(shì)，讓學(xué)生積極地參與到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)過程之中來。

（二）教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

通過在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過程之中吸取構(gòu)建主義方法，可以有力的改善傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式之中“以教師為中心”的教學(xué)方法，明確了學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)過程之中的核心地位。在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)充分總結(jié)出每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定出符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師的指引下，積極主動(dòng)的獲取新知識(shí)，形成新的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)技巧，并幫助學(xué)生形成自覺地英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。