緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇會計高級職稱論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1.教學內(nèi)容無法與現(xiàn)有市場環(huán)境相適應(yīng)。

在我國經(jīng)濟體制逐步完善過程中，高科技的運用使得企業(yè)的制造環(huán)境發(fā)生巨大的改變。而一些先進的管理模式對企業(yè)的運營環(huán)境產(chǎn)生了影響。而對這些外部環(huán)境的分析結(jié)果也將影響企業(yè)的成本核算結(jié)果。而傳統(tǒng)的成本會計教育也只是學生在某一特定環(huán)境下，進行對于生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費的了解，并采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品計算方法對產(chǎn)品的成本進行計算、編制成本報表。這種教學方式中忽略了外部環(huán)境對于成本核算的影響，從而使得學生無法根據(jù)不同的外部環(huán)境對成本計算方式進行選擇，以至于無法滿足企業(yè)對于成本核算的需要。

2.教學手段單一且被動。

由于成本會計的強理論性，使得在學習過程學生常常面對繁多的理論內(nèi)容，不利于對于知識的系統(tǒng)掌握。而在傳統(tǒng)的成本會計教學中，其理論教學的核心是對各種費用進行歸集、分配與計算生產(chǎn)成本，使得學生在學生過程中容易失去興趣，產(chǎn)生煩躁情緒，進而由老師進行被動的單方面的知識灌輸。從而影響教學質(zhì)量。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的以自然媒體為主的教學手段已經(jīng)得到改變。但成本會計的教學手段仍然是自然媒體為主，由于成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映核算流程，而這些成本核算流程大多是通過表格體現(xiàn)出來的，所以傳統(tǒng)的教學手段在對于知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)力上有所欠佳，同時也不利于學生對于知識的系統(tǒng)化理解。

3.教學考核方式的單一片面。

成本會計這一學科在現(xiàn)實社會中是一門實際應(yīng)用較強的專業(yè)，而由于學生在學習過程中缺乏實踐經(jīng)驗，而傳統(tǒng)的成本會計的考核模式也以理論知識為側(cè)重點。這就使得學生在學習的過程中過分注重理論知識的掌握，從而忽略了實踐能力。而且單一的考核方式在成本會計這一學科并不能很好的適用。在企業(yè)的成本核算工作中，其面對的除了大量的原始憑證外，還有復雜多變的市場環(huán)境，而如果無法根據(jù)不同的環(huán)境做出相應(yīng)的核算工作上的調(diào)整，則會使得得到的成本核算結(jié)果缺乏實用性。如果學生在未來的工作中只是片面的強調(diào)理論，無法根據(jù)不同的環(huán)境進行與之相適應(yīng)的成本核算工作，這樣會使在高校的學習變成紙上談兵，沒有任何實際的意義。

二、關(guān)于《成本會計》教學改革的建議

1.完善現(xiàn)有教學模式，與現(xiàn)有市場環(huán)境相結(jié)合。

高職院校在對于學生的教育方式各有不同，但其教學的目的都是一致的，都是在培養(yǎng)對社會有用的人才，所以在教學上也應(yīng)該更加注重實用性。在成本會計的教學改革上，應(yīng)該根據(jù)其教學內(nèi)容的特點和現(xiàn)有教學模式中的不足，在課堂教學中加入對于現(xiàn)實案例的引用，使教學重點從原本的純理論方式逐步過渡到理論與實踐相結(jié)合，是學生在對于知識的學習過程中能結(jié)合實際案例，這樣不僅能改善原本枯燥乏味的課堂，同時也能使學生對于成本會計的理論知識有更靈活的運用。加大在教學過程中對于現(xiàn)代傳媒技術(shù)的引用，使學生能對知識有更好的了解。由于在成本會計的教學實驗中大量涉及原始憑證的匯總、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作，并且上述內(nèi)容之間存在必然的聯(lián)系。原始的教學媒體無法很好地闡述其中的因果關(guān)系，而現(xiàn)有的基于網(wǎng)絡(luò)的會計實踐體系（“教考評”一體化系統(tǒng)）可以將大量的數(shù)據(jù)、表格、憑證和賬簿放進教學課件中，從而提高課堂教學的效率和質(zhì)量。我校的改革方向是建立“教考評”一體化系統(tǒng)，通過控制學生學習過程來提升學生學習效果。

2.創(chuàng)新教學考核模式。

在成本會計教學效果的考核方式上，基本還是采用期末一次的閉卷考試，這種考試方式雖然能很好的檢驗學生對于理論知識的學習，但由于成本會計在實際的應(yīng)用中有很強的的靈活性，所以傳統(tǒng)的考核方式無法檢驗學生在對于知識的運用上的能力，所以存在一定的片面性。針對這個問題，可以在考核過程中加入模擬企業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)，通過建立在“教考評”一體化系統(tǒng)的“成本會計課程教與學”和“某企業(yè)成本會計綜合模擬實訓”，學生在學習過程中，即可邊學邊實踐，反復練習，達到熟練掌握各種費用的分配和結(jié)轉(zhuǎn)、各種產(chǎn)品成本計算方法、以及成本報表的編制，學生在期末的時候，進行24學時的綜合實訓，并由“教考評”一體化系統(tǒng)進行打分，從而完善考核過程中對于實踐能力的考核。

三、結(jié)語

篇2

1.1有助于實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標的需求

當前，我國高職院校課程考試方式普遍存在形式單一，重結(jié)果輕過程，重知識輕技能的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為“三多三少”：即理論知識考核多，技能素質(zhì)考查少；終結(jié)性考試多，過程性考核少；短期記憶式打分多，長效運用性評價少。這樣的考試方式過分注重學生知識能力的培養(yǎng)，而沒有突出實踐性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能有效反映教學的實際效果，也不利于鍛煉學生的實踐能力。

1.2有助于實現(xiàn)《成本管理會計》課程目標

《成本管理會計》是高職院校財經(jīng)類專業(yè)的職業(yè)能力核心課程。通過本課程的學習，學生應(yīng)能準確進行企業(yè)產(chǎn)品成本及其他成本費用的核算，具備成本核算員、會計、會計主管等崗位所必需的成本核算基本知識和基本技能，具有較強的崗位勝任能力，分析和解決實際問題的能力，樹立成本控制與節(jié)約的理念，構(gòu)筑良好的企業(yè)管理大局意識，能夠勝任生產(chǎn)型中小企業(yè)的成本核算與分析工作。實踐證明，過去我們采用傳統(tǒng)閉卷考試方式培養(yǎng)的許多學生，普遍“高分低能”，就《成本管理會計》課程而言，經(jīng)過畢業(yè)生抽樣調(diào)查，在中小制造業(yè)企業(yè)成本核算崗位實習的學生，在實際工作過程中，很多專業(yè)性的內(nèi)容還是運用不靈活，不能做到靈活變通，與企業(yè)的實際會計崗位真實需求存在一定的差距。從這方面就可以明顯的看出，在該課程的實際教學過程中存在的問題，沒有真正教會學生對理論知識的實際應(yīng)用。因此，《成本管理會計》課程逐步改變期末閉卷考核方式改革勢在必行。

1.3有助于推進《成本管理會計》課程教學方式改革

為了實現(xiàn)“技能型、應(yīng)用型”人才目標，我們在成本管理會計教學改革中，按照“基于工作過程系統(tǒng)化”課程的開發(fā)理念，對課程進行開發(fā)與設(shè)計，教學中注重技能的培養(yǎng)，增強了實踐操作技能的教學環(huán)節(jié)，以企業(yè)成本核算案例作為任務(wù)導入，要求學生根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)類型選擇適當?shù)某杀竞怂惴椒ú⑦M行成本核算，填寫成本計算單等原始憑證并根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，在此基礎(chǔ)上登記有關(guān)成本賬戶。為充分體現(xiàn)全程化，多元化課程考試思想，在《成本管理會計》考核方式上必須進行與之相適應(yīng)的改革與探索。

2考核方式改革研究內(nèi)容

課題組堅持理論與實踐相結(jié)合，在調(diào)查了解目前濟南職業(yè)學院財經(jīng)系學生就業(yè)所需要的專業(yè)學習能力的基礎(chǔ)上，《成本管理會計》課程考核改革方式和方法圍繞以下問題展開：如何適應(yīng)高職院校培養(yǎng)“技能型、應(yīng)用型人才”的目標，適應(yīng)制造業(yè)企業(yè)成本核算崗位工作要求，綜合評價學生專業(yè)能力和專業(yè)技能，反映并適應(yīng)職業(yè)院校學生文化基礎(chǔ)差、學習積極性主動性不高、學習吃力的特點。

3考核方式改革具體措施

課題組在總結(jié)國內(nèi)外高職考試有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，綜合運用文獻法、企業(yè)調(diào)研法等研究方法，結(jié)合該院財經(jīng)系教學改革實際，構(gòu)建《成本管理會計》考試模式，根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研，對企業(yè)成本核算工作應(yīng)具備的崗位職業(yè)能力進行邏輯排序，突出成本崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，考試方式上突出考試內(nèi)容的實用性，實踐性。

3.1方案設(shè)計

教學模式上，在改革成本會計教學中，在對學生灌輸知識的同時，特別注意能力的培養(yǎng)。在課堂按照學生成績以及語言能力建立討論小組，每組人數(shù)在5-8人之間，該小組成員與將來考核方式中的小組成員一致，可以督促學生樹立集體主義觀念，成績好的學生幫助成績差的學生?？己朔绞缴?，改變傳統(tǒng)閉卷筆試中學生為了應(yīng)對考試，考前突擊死記硬背的現(xiàn)狀。本項目計劃在教學改革中增加實踐性教學以及考核環(huán)節(jié)。力求學生以企業(yè)實際的成本核算案例為基礎(chǔ)，能夠運用不同成本核算方法、步驟進行成本核算并填寫成本計算單，編制記賬憑證，設(shè)置成本賬戶并進行賬簿登記等實踐工作。

3.2考核方案

3.2.1理論考核。

采用閉卷筆試的形式，占課程總成績40%，題型設(shè)置為單項選擇題、多項選擇題、判斷題及較簡單的計算操作題。考試試題以基礎(chǔ)知識為重點。期末按照學院和系部統(tǒng)一安排的考試時間進行考核。

3.2.2形成性考核。

形成性考核成績主要有學生上課出勤、作業(yè)、回答問題等環(huán)節(jié)構(gòu)成，占總成績的20%，著重考察學生的學習態(tài)度、學習積極性等方面，任課教師日常歸集整理該項成績。

3.2.3技能考核。

采用分組抽簽操作考核的方式，占總成績的40%，主要考核學生綜合應(yīng)用能力和實際操作技能。由教師事先準備好各種有關(guān)成本核算的原始資料以及考核所需的單證?？碱}圍繞重點知識展開，包括運用品種法、分批法、分步法核算各項要素費用，輔助生產(chǎn)費用、制造費用、廢品損失、完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本等，可以圍繞以下主要任務(wù)進行考核設(shè)計：①采用材料定額消耗量比例法分配原材料。②采用定額工時比例法分配生產(chǎn)工人工資。③采用直接分配法，一次交互分配法，計劃成本分配法等分配輔助生產(chǎn)車間輔助費用。④核算不可修復廢品以及可修復廢品損失。⑤采用約當產(chǎn)量法分配產(chǎn)品費用。⑥采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法計算半成品成本和產(chǎn)成品成本。⑦根據(jù)綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法的成本計算單，按照項目比重還原法、還原分配率分配法進行成本還原。⑧采用平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的定額比例法計算各步驟轉(zhuǎn)給完工產(chǎn)品成本的“份額”，登記各車間生產(chǎn)成本明細賬。⑨編制產(chǎn)品生產(chǎn)成本表，主要產(chǎn)品單位成本表、制造費用明細表、期間費用明細表等成本報表。技能考核按照教學進度以及學生掌握知識的程度，可以分兩個階段進行，第一階段為期中階段，第二階段為期末復習周?？己藭r，按照被考核學生的人數(shù)設(shè)計不同題型，不同數(shù)字的題目，學生分組進入考場，學生抽簽決定自己要考核的題目?？己藭r間為每人45分鐘，教師嚴格控制交卷時間。這樣的考核方式中雖然學生每人只抽考其中的一個題型，但事前并無法確定抽簽的題目，學生學習和復習時，需要全面掌握所學知識和技能?！冻杀竟芾頃嫛氛n程考核方式改革將改變傳統(tǒng)上教師考前串講，考試之前學生突擊應(yīng)付考試的弊端。改革后的考試方式，更加側(cè)重對學生日常專業(yè)水平及技能的綜合考察，更加突出了對學生實際能力掌握的重視，這對于學生實際操作技能的提高是很有幫助的。由于期末考試筆試成績在學生總的評分成績中比重降低到了四成，而將日常學生的綜合素質(zhì)和實際專業(yè)運用能力的考察比重增大，這些變化，更有利于學生提前進入崗位角色，鍛煉基本技能和動手能力，實現(xiàn)“應(yīng)用為本”的教學理念。

4結(jié)束語

篇3

高職院校成本的認識

從管理會計角度理解,成本是為了實現(xiàn)一定目的而付出的(或可能付出的)用貨幣測定的價值犧牲。所以高職院校成本可以看做是為了培養(yǎng)社會需要的學生而付出的(或可能付出的)用貨幣測定的價值犧牲,包括提供教育服務(wù)所耗費的物化勞動和活勞動的價值。

基于管理會計高職院校成本的分類

院校成本管理需要不一樣,可以選擇不同的標準將高校成本分為不同的類型,主要有以下分類方法:

1 成本按習性分類

成本按習性的分類是指根據(jù)各項成本是否會隨著產(chǎn)量的變動而變動,可以將成本劃分為固定成本,變動成本和混合成本三類,對成本的該種劃分方法有利于學校會計人員進行本—量—利分析,便于做出管理決策。

2 成本按其與決策的關(guān)系分類

高職院校所發(fā)生的成本很多是與院校領(lǐng)導者決策相關(guān)的,而有些是無關(guān)的。我們可以將成本分為相關(guān)成本和無關(guān)成本。對成本的這種劃分方法有助于學校掌握成本的相關(guān)性,提高成本信息的有用性,對于學校正確的進行經(jīng)營決策具有重要的作用。

3 高職院校成本的管理

高職院校進行成本習性分析,其中固定成本,是指在一定的在校學生人數(shù)范圍內(nèi)和一定的教學時期內(nèi),學校成本的總額與學生人數(shù)增減變化沒有直接聯(lián)系的費用。固定成本一般可按照領(lǐng)導者決策行為影響劃分為約束性固定成本與酌量性固定成本。

約束性固定成本屬于教學能力成本,它與整個學校的教學能力及其正常維護直接相聯(lián)系,高職院校的管理者短期決策行為很難控制并改變其數(shù)額的成本。這類成本與維持高職院校正常運轉(zhuǎn)相關(guān),例如院校的教學樓、實驗實訓設(shè)備、行政管理人員工資、保險費等。這類成本的數(shù)額一旦確定,在短期內(nèi)是不能隨意改變的,因此具有很強的約束力。因此,在不改變高職學院發(fā)展政策,要控制約束性固定成本,必須合理地利用高職學院自身條件,增加招生規(guī)模,提高教學質(zhì)量,降低單位成本。

酌量性固定成本是在日常的活動當中,院校的管理者根據(jù)院校發(fā)展的情況確定的,其行為可以控制或改變的固定成本,比如院校的廣告費、教職工培訓費、課程開發(fā)費用等,這部分成本的發(fā)生可以因領(lǐng)導的決策而做出適當?shù)恼{(diào)整,發(fā)生額的多少代表著學校的競爭實力,因此要控制此項成本,必須要從學院的實際情況出發(fā),精打細算,厲行節(jié)約,在不影響高職學院發(fā)展的前提下,降低其絕對支出額。

變動成本