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關(guān)鍵詞: 檔案袋評價 頂崗支教實(shí)習(xí)評價 師范生
一、檔案袋評價的內(nèi)涵
檔案袋評價又稱“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”,是以檔案袋為依據(jù)對評價對象進(jìn)行的客觀的綜合的評價,是20世紀(jì)90年代伴隨著西方“教育評價改革運(yùn)動”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評價工具。檔案袋評價的特點(diǎn)是:(1)目標(biāo)性、計(jì)劃性與組織性:教師要依據(jù)各科標(biāo)準(zhǔn)和具體的目標(biāo)計(jì)劃,有組織有目的地要求學(xué)生收集一系列表現(xiàn)或作品,以展現(xiàn)其能力和進(jìn)步。檔案袋的生成與評價應(yīng)該結(jié)構(gòu)性強(qiáng),而不是零碎的、雜亂的收集和呈現(xiàn);(2)成長性與表現(xiàn)性:學(xué)生檔案袋關(guān)注學(xué)生的成長過程,強(qiáng)調(diào)形成性評價和表現(xiàn),既注重學(xué)習(xí)結(jié)果又重視學(xué)習(xí)的過程。與傳統(tǒng)評價方法相比,它更能顯示學(xué)生的成長歷程、進(jìn)步與成就;(3)整合性與多元性:檔案袋評價重視教學(xué)與評價的有機(jī)整合,強(qiáng)調(diào)評價本身就是教學(xué),二者不可分離。檔案袋評價多元化體現(xiàn)為評價主體多元化及評價內(nèi)容多元化。教師、學(xué)生本人、同伴、家長等都可以是評價主體,評價的內(nèi)容可以是學(xué)生測卷、小論文、小制作等;(4)主題性和反思性:檔案袋最好采用文件夾的形式,袋內(nèi)包含多個主題。學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過程中,圍繞設(shè)定的幾個主題有意收集材料。檔案袋不僅要客觀真實(shí)地記錄和反映學(xué)生的成長歷程與取得的成就,而且要有學(xué)生對這些成長與成就的反思,從而培養(yǎng)學(xué)生的自我評價、自我選擇、自主成長的能力與品質(zhì)。
頂崗支教實(shí)習(xí)檔案袋評價是通過實(shí)習(xí)生在頂崗支教實(shí)習(xí)期間記錄和搜集自己在教育教學(xué)方面的材料及自我評價和反思等來反映實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就和專業(yè)發(fā)展的狀況,最后經(jīng)由師生合作對實(shí)習(xí)生的專業(yè)水平和綜合表現(xiàn)做出的評價。頂崗支教實(shí)習(xí)檔案袋評價具有以下的特點(diǎn):(1)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)闹黧w參與,是一個促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的過程。終結(jié)性評價是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評價。檔案袋評價,一方面記錄學(xué)生的成長,反映學(xué)生的進(jìn)步,體現(xiàn)過程性,另一方面可作為衡量學(xué)生實(shí)習(xí)效果的總結(jié)性評價工具;(2)量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。量化評價通過數(shù)量化的說明對所評價的對象作出解釋,質(zhì)性評價通過對評價現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)的、深層次的分析作出評價。教育是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象,有些是可以用數(shù)量來表示的,對這些現(xiàn)象用量化的方法進(jìn)行評價清晰可見、簡明易懂,但有些現(xiàn)象不易用數(shù)量來表示,必須用質(zhì)性方法來評價。而檔案袋評價在實(shí)施過程中既有量的要求又有質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn);(3)發(fā)展性與反思性。檔案袋中的材料不僅體現(xiàn)了學(xué)生的成長和進(jìn)步,而且反映出學(xué)生對這些成長與成就的反思,對于學(xué)生自我評價、自主成長能力的培育意義重大。
二、檔案袋評價在師范生頂崗支教實(shí)習(xí)中應(yīng)用的可能性分析
1.從頂崗支教實(shí)習(xí)的需求出發(fā)
師范生的頂崗支教實(shí)習(xí)工作是為推動教師教育改革,強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué),提高教師培養(yǎng)質(zhì)量,緩解貧困地區(qū)師資缺乏、基礎(chǔ)教育水平相對落后的狀況而采取的一項(xiàng)有力舉措。實(shí)習(xí)成績評定是頂崗支教實(shí)習(xí)過程不可或缺的一個重要環(huán)節(jié),也是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是長期以來我們對實(shí)習(xí)成績評定工作不夠重視,只是在實(shí)習(xí)活動結(jié)束時,簡單地評選幾個優(yōu)秀實(shí)習(xí)生,并未實(shí)現(xiàn)評價活動最基本的導(dǎo)向功能、激勵功能。師范生“全職頂崗”承擔(dān)著實(shí)習(xí)和支教的雙重任務(wù),這既使實(shí)習(xí)時間得到了充分保障也豐富了他們的角色體驗(yàn),從某種程度上來說實(shí)習(xí)生與正式教師的角色實(shí)踐方式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的差異。實(shí)習(xí)內(nèi)容的多樣必然造成評價內(nèi)容的多樣。傳統(tǒng)單一的結(jié)果性評價已無法滿足實(shí)習(xí)支教的現(xiàn)實(shí)需要。
2.從檔案袋評價的價值出發(fā)
(1)具有人文價值
檔案袋評價作為質(zhì)性評價的重要方法,以描述和記錄為主,強(qiáng)調(diào)形成性評價和表現(xiàn)。檔案袋寫下了學(xué)生的成功與失敗,記錄了學(xué)生的智慧和奮斗,真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生的成長歷程、進(jìn)步與成就,可以幫助指導(dǎo)教師更及時、準(zhǔn)確地掌握每個學(xué)生真實(shí)客觀的教育教學(xué)情況,了解每個學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)特點(diǎn),進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)。而量化評價的方法則更多的表現(xiàn)為數(shù)字,反映的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果。所以說檔案袋評價體現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性教育評價的價值導(dǎo)向,是符合教育評價改革發(fā)展趨勢的。
(2)讓學(xué)生學(xué)會反思
對于教師專業(yè)發(fā)展來說,反思不僅是現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的必要條件,也使教師專業(yè)化發(fā)展具有可持續(xù)性。檔案袋評價的主要意義在于為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的機(jī)會,使學(xué)生能夠?qū)W會判斷自己進(jìn)步,給學(xué)生提供了自我評估和反省的機(jī)會,激發(fā)了實(shí)習(xí)生自我發(fā)展的需要。
(3)真正實(shí)現(xiàn)評價主體的多元性
傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的評價主體只是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,實(shí)習(xí)生并未參與到評價活動中。檔案袋評價的主體是多元的,除了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師外還包括實(shí)習(xí)生和他的同學(xué)。在師與生、生與生的多向互動交流中,實(shí)習(xí)生互相聽課,相互學(xué)習(xí),觀察切磋,取長補(bǔ)短,可獲得更多的激勵以及診斷、改進(jìn)的信息,指導(dǎo)教師也可以獲得多方面的反饋信息,以此為實(shí)習(xí)生的發(fā)展提供有針對性的幫助。
因此,檔案袋評價既是衡量教育實(shí)習(xí)質(zhì)量,又是提高師范生實(shí)踐能力的有效途徑。
三、實(shí)習(xí)支教中檔案袋評價的實(shí)施
評價活動就是主體對客體進(jìn)行價值判斷的過程。在任何一項(xiàng)評價活動中至少都應(yīng)該包括三個基本要素:評價主體、評價客體、評價標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此,可以對支教實(shí)習(xí)中檔案袋評價的實(shí)施作如下釋讀。
1.評價的目的
應(yīng)讓學(xué)生了解檔案袋是一種評價工具。在支教實(shí)習(xí)中用檔案袋評價不只是指導(dǎo)教師衡量實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)效果的一種手段,更是實(shí)習(xí)生記錄自己專業(yè)成長過程的一種方式。
2.評價的主體
評價主體可為高校和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)小組成員、實(shí)習(xí)班級學(xué)生、班主任及實(shí)習(xí)生自身。
3.檔案袋內(nèi)容
(1)個人基本信息。包括所在院校、所學(xué)專業(yè)、個人特長興趣。
(2)個人專業(yè)成長信息。作為教育教學(xué)者:①實(shí)習(xí)計(jì)劃與總結(jié);②教案、課件與教學(xué)實(shí)錄;③聽課記錄;④班級活動記錄及班主任工作體會;⑤學(xué)生的作業(yè)、試卷、成績表;作為反思者:教育教學(xué)反思筆記。作為學(xué)習(xí)者:①正在或已經(jīng)閱讀的書目;②從同伴那里獲得的經(jīng)驗(yàn);③教學(xué)隨想、實(shí)習(xí)中的困惑或是對教師職業(yè)的體會等隨筆與雜記。作為評價者:包括階段性和終結(jié)性的自我評價、教育對象評價、家長評價、同伴評價、指導(dǎo)教師評價。
(3)內(nèi)容設(shè)計(jì)時應(yīng)注意的問題。檔案袋中應(yīng)包括最好的作品,也應(yīng)包括有問題的作品;既包括作品的最終版本,又包括第一版本和修改版本;每一個作品都應(yīng)注明日期(開始日期、完成日期、放入日期),以提供成長過程的證據(jù);對每一作品,都應(yīng)進(jìn)行反思,包括我從中學(xué)到了什么、我哪方面做得好、為什么選擇這一作品、我可以如何改進(jìn)這一作品、對于這一作品的感覺如何、還存在哪些問題等。
4.評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)
檔案袋評價包括兩個方面:一是對收集的材料分別加以評價,是過程性的,如評價實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)實(shí)習(xí),就必須從備課、教案、上課、作業(yè)批改等基本環(huán)節(jié)去考察,查看每位實(shí)習(xí)生是否嚴(yán)格按照教學(xué)規(guī)范要求去做,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果如何;二是對檔案袋內(nèi)容進(jìn)行總體評價,是終結(jié)性的,具體標(biāo)準(zhǔn)有:(1)完整性即檔案袋中是否包括相應(yīng)佐證材料、時間信息、個人反思、評價等內(nèi)容;(2)豐富性即是否按照檔案袋的內(nèi)容要求提交相應(yīng)材料;(3)客觀性即檔案中的自我評價和自我反思是否中肯、深入;(4)新穎性即檔案袋的資料中是否有新材料、新形式、新見解;(5)適時性即是否按時完成資料的收集提交工作。
5.評價程序
檔案袋評價主要包括四個步驟:(1)搜集資料。實(shí)習(xí)生搜集檔案袋中能夠說明自身教育教學(xué)行為的資料;(2)評價資料,給予分?jǐn)?shù)。定期召開實(shí)習(xí)生檔案袋展示會,由師生依據(jù)評價項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)共同根據(jù)檔案袋的相關(guān)內(nèi)容對實(shí)習(xí)生做出評價即過程性評價。展示會為實(shí)習(xí)生搭建了一個展示、交流、學(xué)習(xí)、評價和反思的平臺,這樣檔案袋評價的價值才能真正體現(xiàn)出來。同時在實(shí)習(xí)結(jié)束時還可以對檔案袋內(nèi)容進(jìn)行總體評價即終結(jié)性評價;(3)提供反饋。反饋的對象是多樣的,既可以給實(shí)習(xí)生提供評價的反饋信息,讓其了解自己及同學(xué)的進(jìn)步;也可以給指導(dǎo)教師提供,使其指導(dǎo)工作更具有適切性,又可以提供給實(shí)習(xí)學(xué)校,讓其對自己學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行監(jiān)控,還可以給實(shí)習(xí)生所在學(xué)校提供,使學(xué)校及時了解實(shí)習(xí)生的動態(tài),更可以為未來更有效地開展實(shí)習(xí)工作提供依據(jù)。
參考文獻(xiàn):
服務(wù)社會,師生不遺余力
突出學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才一直是周口師范學(xué)院的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。頂崗支教實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的一項(xiàng)重要方式,得到了校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。周口師范學(xué)院副院長馬金嶺在準(zhǔn)備工作開始時就強(qiáng)調(diào),學(xué)校各部門要對頂崗支教實(shí)習(xí)工作加強(qiáng)管理、服務(wù)到位。學(xué)校對頂崗支教實(shí)習(xí)工作進(jìn)行了全面部署,要求相關(guān)人員切實(shí)做好頂崗支教實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作。于是,修訂教學(xué)計(jì)劃、召開業(yè)務(wù)主任會議、加強(qiáng)與支教點(diǎn)的聯(lián)系、制定頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生遴選條件和管理辦法、認(rèn)真遴選實(shí)習(xí)學(xué)?！瓕W(xué)校的頂崗支教實(shí)習(xí)工作在有條不紊地積極開展著。
在探索實(shí)踐教學(xué)工作過程中,學(xué)?？紤]到農(nóng)村中小學(xué)最為緊缺的是語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的教師,便選擇了中文系、數(shù)學(xué)系、英語系等作為對口單位。隨后,學(xué)校廣泛宣傳、認(rèn)真組織,鼓勵那些積極性高、有能力、肯吃苦的學(xué)生加入頂崗支教實(shí)習(xí)隊(duì)伍。學(xué)生們也踴躍報名,自愿支援農(nóng)村教育事業(yè)。接下來,入選的學(xué)生開始積極充實(shí)自我,為支教做準(zhǔn)備。在學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一安排下,各系在暑假期間對入選學(xué)生進(jìn)行了針對性輔導(dǎo)。培訓(xùn)期間,任課教師積極與學(xué)生溝通思想,鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),到農(nóng)村中小學(xué)去貢獻(xiàn)自己的青春。經(jīng)過學(xué)校精心組織的微格教學(xué)技能培訓(xùn)后,很多學(xué)生表示,他們一定能為農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生帶去最新鮮的知識與感受。
為增強(qiáng)頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生對到農(nóng)村中小學(xué)實(shí)習(xí)的感性認(rèn)識,學(xué)校教務(wù)處還組織召開了頂崗實(shí)習(xí)支教離校動員大會,要求學(xué)生一定要充分認(rèn)識頂崗支教實(shí)習(xí)的重要意義,嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)工作規(guī)程的要求,在實(shí)踐中鍛煉自己,提高教育教學(xué)能力。同時,還要求學(xué)生正視農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)狀,有“扎下根、撲下身、吃苦鍛煉”的心理準(zhǔn)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還表達(dá)了他們對首批頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生寄予的厚望,希望他們在實(shí)習(xí)學(xué)校充分展示周口師范學(xué)院學(xué)子的風(fēng)采和魅力,為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),盡快成為一名優(yōu)秀的人民教師。
共同努力,為順利支教搭橋
頂崗支教實(shí)習(xí)是周口師范學(xué)院探索實(shí)踐教學(xué)改革的一種嘗試,所以相關(guān)職能部門對準(zhǔn)備工作不敢有絲毫懈怠。學(xué)校在認(rèn)真討論之后,決定與商水縣建立合作關(guān)系。這一決定得到了商水縣教育局的大力支持,他們很快選出了缺崗教師嚴(yán)重的六個鄉(xiāng)鎮(zhèn):固墻鎮(zhèn)、平店鄉(xiāng)、鄧城鎮(zhèn)、張莊鄉(xiāng)、譚莊鎮(zhèn)、黃寨鎮(zhèn)。經(jīng)過認(rèn)真協(xié)調(diào),周口師院把這六個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)作為頂崗支教實(shí)習(xí)基地。2009年8月30日下午,周口師范學(xué)院的60名頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生奔赴商水縣各農(nóng)村中小學(xué),正式開始為期一個學(xué)期的支教活動。這60名頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生被分配到6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的23所學(xué)校。因?yàn)橹Ы虒W(xué)校比較分散,又處在比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,學(xué)生在支教初期在生活上很不習(xí)慣,這給頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生和頂崗支教學(xué)校帶來了困難。為及時掌握學(xué)生情況,幫助學(xué)生解決困難,學(xué)校采取了教務(wù)處直接負(fù)責(zé)、各實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)小組長具體負(fù)責(zé)管理的辦法。這樣,學(xué)校就能及時幫助頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生解決好工作、生活、學(xué)習(xí)等方面的困難。
很多支教學(xué)校位于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,那里生活條件很差。教務(wù)處金素梅老師告訴記者,她曾在一天夜里11點(diǎn)多接到譚莊小學(xué)支教學(xué)生組長陳哲的電話。他反映有幾個學(xué)生很不適應(yīng)那里的生活條件,希望能回校。金素梅老師鼓勵那些學(xué)生堅(jiān)守崗位,并想辦法及時解決學(xué)生的實(shí)際困難。那些學(xué)生很快就轉(zhuǎn)變了思想,按照高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己,不懈怠、不拋棄、不放棄。最終,這些學(xué)生克服了各種困難,順利進(jìn)入了良好的支教狀態(tài),受到了學(xué)生們的歡迎。2009年冬季第一場大雪來臨時,支教學(xué)生的冷暖成了相關(guān)負(fù)責(zé)老師最操心的事情。他們很快為各個支教點(diǎn)送去了棉衣棉被。學(xué)校的關(guān)心、老師的鼓勵、當(dāng)?shù)貙W(xué)生的喜愛給了支教學(xué)生極大的精神支持,也讓這些學(xué)生深刻體會到自己參與頂崗支教的價值。
學(xué)生頂崗支教實(shí)習(xí)期間,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次到各實(shí)習(xí)點(diǎn)看望學(xué)生,了解學(xué)生的生活和支教情況,幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)困難,鼓勵他們成為優(yōu)秀的支教教師。這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的支教熱情。雖然學(xué)生沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是他們勇于探索新穎的教學(xué)方法和新鮮的教學(xué)內(nèi)容,深受學(xué)生們的歡迎,這給傳統(tǒng)的農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)注入了新鮮的血液,激發(fā)了當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展了當(dāng)?shù)貙W(xué)生的視野,也促進(jìn)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)教師的自我發(fā)展。當(dāng)然,支教學(xué)生也在這一過程中成長、蛻變,成長為一名合格的準(zhǔn)教師。
創(chuàng)造雙贏,收獲成長
課堂是檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生能力的試金石。每個實(shí)習(xí)生的教學(xué)水平都能在中小學(xué)課堂上展現(xiàn)出來,他們感受著自己的機(jī)智和尷尬、沉穩(wěn)與幼稚,體驗(yàn)著成功的快樂與失敗的痛苦……2010年年初,第一批頂崗支教實(shí)習(xí)生結(jié)束了支教任務(wù)。經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)習(xí)鍛煉,他們都收獲了屬于自己的那份成長。
有學(xué)生在支教感想中這樣寫道:“我們有熱情、有時間、有知識,我們相信沒有什么事是通過努力做不到的,但我們也有不足、有欠缺、有遺憾。支教經(jīng)歷告訴我們,要成長為一名優(yōu)秀教師的路還很長,還需要作出很多努力。因?yàn)橐幻麅?yōu)秀教師不僅要有淵博的知識、熟練的技巧,還要沉淀教師獨(dú)特的魅力。我們找到了前進(jìn)的方向和動力?！边€有支教學(xué)生通過真實(shí)的、長時間的課堂教學(xué)懂得了“愛學(xué)生”的內(nèi)涵?！皭蹖W(xué)生對我來說不再是理論,而是沁入了感情和責(zé)任。學(xué)生讓我實(shí)現(xiàn)了自身的價值,讓我充實(shí)和幸福,讓我深入現(xiàn)實(shí)生活之中。我也用自己的努力改變了學(xué)生,讓他們有更開闊的視野。雖然他們現(xiàn)在不一定完全了解這些教學(xué)內(nèi)容的真正價值,但是我相信我今天的努力會在學(xué)生的未來學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)光彩?！敝Ы虒?shí)習(xí)學(xué)生劉茹對記者如此說。她說,很多同學(xué)通過支教實(shí)習(xí)理解了“為人師”的深刻含義。學(xué)生們一雙雙渴盼知識的眼睛震撼了他們的心靈。他們有時會為學(xué)生的調(diào)皮、不服管理而生氣,但他們更多的是在平凡的工作中理解責(zé)任。通過支教實(shí)習(xí),很多學(xué)生已經(jīng)融入“教師”角色,開始用教師的視角思考問題。
關(guān)鍵詞：頂崗支教；實(shí)踐；問題；建議
在師范院校人才培養(yǎng)模式改革中，一個最重要和急需解決的問題就是師范生的教育實(shí)習(xí)問題。山西忻州師范學(xué)院于1997年正式啟動頂崗實(shí)習(xí)支教工程，經(jīng)過11年的實(shí)踐探索，該模式取得了巨大的成功。2007年5月，教育部領(lǐng)導(dǎo)表示要認(rèn)真總結(jié)山西忻州師范學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)師范生頂崗實(shí)習(xí)工作，并認(rèn)為這是師范教育中具有戰(zhàn)略意義的重要舉措，為解決師范生實(shí)習(xí)與教師職后培訓(xùn)難的問題探索了一個適合我國教育事業(yè)發(fā)展的有效辦法。不管頂崗實(shí)習(xí)的舉措是否為師范生或農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育乃至整個教育界都帶來了生機(jī)和前景，我們?nèi)砸潇o地看到其背后存在的問題。以廣西師范學(xué)院為例，2007年，為了貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，自治區(qū)教育廳決定由廣西師范學(xué)院和都安縣教育局開展面向少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)頂崗支教實(shí)習(xí)與師資培訓(xùn)試點(diǎn)工作。2007年十月，我校數(shù)學(xué)、中文、外語三個專業(yè)48名學(xué)生，奔赴都安縣的五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，開展為期三個月的頂崗支教實(shí)習(xí)活動。同時置換出實(shí)習(xí)學(xué)校相等數(shù)量相同科目的教師到我校進(jìn)行培訓(xùn)。在自治區(qū)教育廳及有關(guān)部門大力支持和密切配合下，首次頂崗支教實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作順利地開展并且取得了成功。至今已有5屆300多師范生參與。師范生從中獲得了極大的鍛煉并受到實(shí)習(xí)學(xué)校的好評，但也發(fā)現(xiàn)了存在不少的問題，值得我們?nèi)フJ(rèn)真總結(jié)和反思。
一、頂崗實(shí)習(xí)支教的內(nèi)涵及意義
1.頂崗實(shí)習(xí)支教的內(nèi)涵。教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，師范生的實(shí)踐性活動影響著對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，是師范生開始從事教育教學(xué)工作和提升專業(yè)素質(zhì)不可缺少的重要保障。所謂頂崗實(shí)習(xí)是指高師院校有計(jì)劃地組織高年級優(yōu)秀學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)執(zhí)教，同時置換出在職教師集中進(jìn)行脫產(chǎn)強(qiáng)化培訓(xùn)，是提高基層教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量不斷提高的一種實(shí)習(xí)與支教模式。
2.頂崗實(shí)習(xí)的意義。①增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力。頂崗實(shí)習(xí)支教和教育實(shí)習(xí)既有聯(lián)系也有區(qū)別。區(qū)別在于承擔(dān)的任務(wù)不同：與教育實(shí)習(xí)的師范生相比，頂崗實(shí)習(xí)支教生頂替原任課教師的教學(xué)和班主任工作，一周內(nèi)有的多達(dá)12節(jié)課，實(shí)踐性強(qiáng)，任務(wù)重，能有更多的機(jī)會鍛煉；在頂崗實(shí)習(xí)教與學(xué)的實(shí)踐過程中，學(xué)生的教育教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)可以得到全面提升。通過與一線教師的接觸，能了解到中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，促進(jìn)師范生對教育理論知識的學(xué)習(xí)更具有積極性、針對性和有效性。②頂崗實(shí)習(xí)支教創(chuàng)新了農(nóng)村教師繼續(xù)教育模式。頂崗實(shí)習(xí)支教形式創(chuàng)新了農(nóng)村教師繼續(xù)教育模式，解決了廣大農(nóng)村中小學(xué)教師因師資緊缺而不能離崗參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的問題。在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化，優(yōu)化了教師資源配置，提高了農(nóng)村基地學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，改善了農(nóng)村基地學(xué)校教育教學(xué)狀況，提高了基層學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育水平。
二、頂崗實(shí)習(xí)對比普通教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索
1.頂崗實(shí)習(xí)對比普通教育實(shí)習(xí)具有的幾個鮮明特點(diǎn)。①師范生頂崗實(shí)習(xí)時間長。頂崗實(shí)習(xí)比普通實(shí)習(xí)的時間明顯增長（至少三個月），這就意味著頂崗實(shí)習(xí)對師范生的耐心和恒心有了更高的要求。因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校一般都為貧困地區(qū)學(xué)?；蜣r(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，教學(xué)和生活條件比較艱苦，對師范生是一種磨練和挑戰(zhàn)。②師范生在頂崗實(shí)習(xí)中的角色多重性。頂崗實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)活動中充當(dāng)著實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)習(xí)教師和在校大學(xué)生的三重角色，其中實(shí)習(xí)教師這一角色對師范生尤為重要，更值得我們給予高度重視和研究。③頂崗實(shí)習(xí)對師范生的特殊要求。普通教育實(shí)習(xí)中師范生主要扮演實(shí)習(xí)生的角色，他們在實(shí)習(xí)中尾隨指導(dǎo)教師參與跟班聽課、開展試講以及實(shí)習(xí)上課。而頂崗實(shí)習(xí)生往往更需要自己獨(dú)當(dāng)一面的承擔(dān)1～2個班級的教學(xué)和班主任工作，要求更高，相應(yīng)的任務(wù)和責(zé)任更重。④頂崗實(shí)習(xí)的組織形式和管理模式有差異。于普通教育實(shí)習(xí)相比，開展頂崗實(shí)習(xí)不再是單個專業(yè)或單個班級的事，而是涉及到幾個專業(yè)（一般是數(shù)學(xué).中文.外語三個專業(yè)）的共同任務(wù)。我們通常挑選出2～3名不同專業(yè)的學(xué)生組成一個混合的小組并共同下到一個班級開展工作。此外，由于實(shí)習(xí)時間較長和學(xué)校地點(diǎn)分散，造成本校派遣專門的指導(dǎo)教師跟隊(duì)實(shí)習(xí)的管理模式很難實(shí)施，這就更多地要求師范生充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和具備較強(qiáng)地自主管理和人際交往能力，獨(dú)立的解決實(shí)習(xí)期間的教學(xué)、生活和溝通等問題。
2.頂崗實(shí)習(xí)比普通是實(shí)習(xí)更具重要意義的兩個主要方面。①頂崗實(shí)習(xí)潛移默化地影響著少數(shù)民族貧困地區(qū)的中小學(xué)教育。經(jīng)過幾個月的教學(xué)實(shí)踐，頂崗實(shí)習(xí)師范生為實(shí)習(xí)學(xué)校校園面貌帶來的變化是明顯的。從反饋信息得知，師范生特有的青春活力和敢想敢擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)給學(xué)校留下了深刻的印象。值得欣喜的是這種影響是長久的。正如國內(nèi)不少教育家的評價：頂崗實(shí)習(xí)是農(nóng)村教育的“及時雨”，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的“助推器”。②頂崗實(shí)習(xí)工作使師范生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)獲得極大提升。頂崗實(shí)習(xí)支教是一種新的教育實(shí)習(xí)形式，師范生的專業(yè)素質(zhì)在其中得到鍛煉和提升是頂崗實(shí)習(xí)的另一個重要意義。在這三個月的時間里，師范生能初步體會到教師職業(yè)的辛苦以及要承擔(dān)的責(zé)任。實(shí)習(xí)期間，師范生學(xué)會了如何與中學(xué)生溝通，如何調(diào)控課堂，如何在新的環(huán)境里與人相處，如何踐行教書育人、為人師表。他們在提升自身的專業(yè)素質(zhì)方面有了新的體會，為今后走上教師崗位夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、頂崗實(shí)習(xí)存在的問題
1.缺乏對實(shí)情的了解和踏實(shí)工作的態(tài)度。頂崗實(shí)習(xí)生都是學(xué)校精選出來的佼佼者，積累了較強(qiáng)的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)，他們懷著飽滿的熱情來到基層學(xué)校支教，很容易產(chǎn)生“夜郎自大”和脫離實(shí)際的想法和做法。有些實(shí)習(xí)生們會自以為來自城市高等學(xué)府，與生俱來的時尚教學(xué)方法和創(chuàng)新的教育模式對付農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)工作應(yīng)該“順手拈來”。也有同學(xué)認(rèn)為來這里支教就是為了改變教育落后的面貌，所以一味追求各式的教育模式創(chuàng)新，而忽視了對當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)情、學(xué)情的了解，進(jìn)入了“眼高手低”缺乏腳踏實(shí)地工作態(tài)度的誤區(qū)。
2.缺乏開展教學(xué)反思環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。教學(xué)反思是教師教學(xué)行為的重要組成部分，是教師專業(yè)化成長的主要途徑。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師。”由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，不少實(shí)習(xí)生都沒有意識到反思環(huán)節(jié)的必要性和重要性。他們普遍認(rèn)為只要上了講臺，開講授課，自身的教學(xué)水平自然就能得到提高。因此，很少去思考如何開展必要的教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)，從一定程度上制約了學(xué)生教學(xué)能力和業(yè)務(wù)能力的提高和發(fā)展。
3.知識量不足及知識面狹窄。在當(dāng)下科技發(fā)達(dá)、信息暢通的時代，眼界開闊，興趣廣泛及思想活躍是每個青年人，尤其是大學(xué)生固有的特質(zhì)。但在與實(shí)習(xí)學(xué)校的師生接觸后，很多實(shí)習(xí)生自身知識量不足和知識面狹窄的弱點(diǎn)就暴露出來了。這反映出我們的學(xué)生日常不太注重加強(qiáng)自身的知識儲備和知識多元性的學(xué)習(xí)研修。實(shí)踐也進(jìn)一步告誡我們：要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，不僅要精通學(xué)科業(yè)務(wù)，而且還需具備相對豐厚的知識面，否則很難滿足學(xué)生多方面的需求和理想的完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。
四、對存在問題的應(yīng)對策略
1.加強(qiáng)對當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育實(shí)情的了解。在實(shí)習(xí)期間要加強(qiáng)對當(dāng)今基層教育發(fā)展趨勢和學(xué)情的深入了解。教學(xué)工作的主體是學(xué)生，只有了解了學(xué)生的實(shí)際情況，方能更好地開展教學(xué)。一般而言，當(dāng)今的學(xué)生都肩負(fù)著小升初和初升高的升學(xué)壓力，所以要結(jié)合實(shí)際地將素質(zhì)教育和升學(xué)的務(wù)實(shí)現(xiàn)狀相結(jié)合，既要努力提高學(xué)科成績，又要關(guān)注學(xué)生們的個性發(fā)展。
2.加強(qiáng)教學(xué)反思的訓(xùn)練。師范生需逐步提高教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思的能力，注意對自身知識、教學(xué)行為、教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行自我監(jiān)督和改進(jìn)；還要從其他教師的教學(xué)實(shí)踐中反思。要制定相應(yīng)的教學(xué)反思制度和考核制度，強(qiáng)化這項(xiàng)制度的落實(shí)。
3.注重知識量的儲備和處理好知識“淵”與“博”的關(guān)系。陶行知說過，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”，如果安于現(xiàn)狀，不善于學(xué)習(xí)和對舊知識結(jié)構(gòu)的改良與更新，很可能會造成思想的逐漸僵化，思維的逐步愚鈍，工作的機(jī)械與麻木。學(xué)生的學(xué)習(xí)既要有廣泛性的“淵”，又要有專業(yè)性的“博”，具備廣泛的文化知識，豐富的興趣愛好的教師是贏得學(xué)生青睞和愛戴的前提，是營造良好的師生關(guān)系和順利開展教書育人的基本保證，也是順利完成頂崗實(shí)習(xí)工作的可靠保證。
雖然頂崗實(shí)習(xí)模式本身還存在各種各樣的問題急需我們不斷完善，但實(shí)踐證明，這種新的教育實(shí)習(xí)模式仍是構(gòu)建有中國特色師范院校教育實(shí)習(xí)制度的成功探索。頂崗實(shí)習(xí)在深化師范院校教學(xué)改革、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和專業(yè)素質(zhì)提升、幫助貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展等方面已經(jīng)收到了較好成效。只要堅(jiān)持不懈地開展頂崗實(shí)習(xí)工作的研究和探索，努力提高師范實(shí)習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，就能使頂崗實(shí)習(xí)工程更趨于完善和健全，促進(jìn)我們的教育事業(yè)再上一個新臺階。
參考文獻(xiàn)：
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一、加強(qiáng)高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育的重要意義
1．有利于創(chuàng)新高職學(xué)生思想政治教育機(jī)制
高職教育根本任務(wù)是培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，這要求高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有過硬的專業(yè)技能，還要對企業(yè)有較快的適應(yīng)力和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。頂崗實(shí)習(xí)不僅要求在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)上校企雙方共同參與，在學(xué)生思想政治教育方面同樣需要雙方共同參與，走出以往一貫的學(xué)院式的教育形式，因此，高職學(xué)生思想政治教育機(jī)制必須有所創(chuàng)新。學(xué)生通過實(shí)習(xí)在實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境中接受教育，對企業(yè)的生產(chǎn)流程、工藝技術(shù)、管理模式以及企業(yè)文化，特別是對生產(chǎn)過程、企業(yè)精神和社會價值觀念有了親身體驗(yàn)和明確認(rèn)識，這種思想政治教育模式往往能起到事半功倍的效果。研究和加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育，將校園文化、企業(yè)文化和社會文化緊密融合，把學(xué)校教育與社會教育、理論與實(shí)踐結(jié)合起來，可以搭建思想政治教育理論研究和實(shí)踐平臺。因此，研究、把握和利用頂崗實(shí)習(xí)為高職學(xué)生思想政治教育帶來的機(jī)遇，必將有力推動高職學(xué)生思想政治教育在教育的主體、理念、內(nèi)容、方法和評價方式等方面的機(jī)制創(chuàng)新，并極大地提升思想政治教育的科學(xué)化水平。
2．有利于實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)所面臨的是一個開放的環(huán)境體系，在這開放的體系中，學(xué)生可以受到校園文化、企業(yè)文化、社會文化的熏陶，可以直接感受企業(yè)發(fā)展的脈搏，可以吸納經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿的信息。豐富的社會資源為學(xué)生個性發(fā)展和素質(zhì)的全面提升提供了實(shí)踐舞臺。開展頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生思想政治教育工作，既有利于大學(xué)生在社會生產(chǎn)實(shí)踐中掌握正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)、方法分析問題、解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，提高他們的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，還有利于大學(xué)生順利地完成頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，培養(yǎng)和提高良好的職業(yè)素養(yǎng)、提高職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]
3．有利于高職院校為企業(yè)輸送優(yōu)秀高素質(zhì)人才
頂崗實(shí)習(xí)是技能人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新，是職業(yè)教育豐富內(nèi)涵、提高質(zhì)量、辦出特色的本質(zhì)要求，同時也是企業(yè)補(bǔ)充技能人才、開展技術(shù)研發(fā)、提升企業(yè)形象的主要選擇。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育不僅要求學(xué)校的努力，還需要企業(yè)的配合。在人才需求上，企業(yè)都青睞于對自己企業(yè)文化有認(rèn)同感、忠誠于企業(yè)、有較高的職業(yè)素養(yǎng)的人才。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生直接參與生產(chǎn)勞動，全面了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作，培養(yǎng)勞動觀念和吃苦耐勞的精神；在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生走出校門，在實(shí)際工作崗位以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，接受企業(yè)文化的熏陶，全面提升職業(yè)索養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”向“員工”身份的轉(zhuǎn)變，由“校園人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。校企雙方在遵循“互惠互利、共贏發(fā)展”的原則基礎(chǔ)上，提高對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育的重要性的認(rèn)識，找準(zhǔn)各自目標(biāo)，履行各自職責(zé)，形成校企互動教育機(jī)制，有助于全面提升高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、當(dāng)前高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育
存在的突出問題
1．高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為思想政治教育帶來了新的難題
第一，企業(yè)和學(xué)生之間的利益沖突日益凸顯。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生走出校門來到企業(yè)生產(chǎn)崗位后，育人環(huán)境和育人主體都發(fā)生了變化。頂崗實(shí)習(xí)使企業(yè)增加了培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，學(xué)生萌生了追逐經(jīng)濟(jì)權(quán)益的沖動。兩個主體在根本利益上可以趨同，但也存在矛盾。如果對頂崗實(shí)習(xí)過程中雙方基本權(quán)益的認(rèn)識不正確，利益調(diào)節(jié)方式不妥當(dāng)，必然引起相互之間的沖突，甚至影響頂崗實(shí)習(xí)的成敗。因此，科學(xué)地理順主體之間的利益關(guān)系，著力處理好主體之間的利益糾紛，及時化解主體之間的利益沖突，是深入推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)和大學(xué)生成長成才的重要而緊迫的課題。
第二，新環(huán)境中各種誘導(dǎo)性因素明顯增加。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，與外界社會接觸增多，接受外部環(huán)境的影響也增多，復(fù)雜多樣的社會思潮、行為習(xí)慣、人際關(guān)系對學(xué)生的思想、心理、行為產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。在這種情況下，影響大學(xué)生思想行為的不確定因素大大增加，這就需要教育工作者深入細(xì)致地了解學(xué)生的生活和思想狀況，及時幫助學(xué)生排除各種錯誤思想，加強(qiáng)正面教育的力度，切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育的針對性。[2]
第三，思想政治教育的難度持續(xù)加大。由于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生地理位置分散，致使開展思想政治教育的時間交錯、地點(diǎn)分散，教育的文化背景和教育方式的差異大大增強(qiáng)，這對原有集中統(tǒng)一的教育管理模式造成了一定的沖擊。如果不能迅速有效地構(gòu)建集中教育與分散教育、直接教育與間接教育、一般教育與個別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的新機(jī)制，就容易產(chǎn)生高職學(xué)生思想政治教育的真空。
2．有效的高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育管理機(jī)制尚未建立
頂崗實(shí)習(xí)是由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的雙重身份，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的復(fù)雜性，監(jiān)督和管理存在的真空地帶，都迫切需要建立完善的思想政治教育管理機(jī)制，但絕大部分高職院校對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育缺乏周密的安排，沒能建立起完整有效的管理體系。具體表現(xiàn)在：沒有建立起統(tǒng)一的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育組織機(jī)構(gòu)；在頂崗實(shí)習(xí)方案中一般都沒有體現(xiàn)出思想政治教育的要求和內(nèi)容；學(xué)生群團(tuán)組織的作用沒有得到充分有效的發(fā)揮，甚至有些學(xué)生無法參加正常的黨團(tuán)組織生活，大學(xué)生自我教育功能難以實(shí)現(xiàn)；此外，企業(yè)認(rèn)為思想政治教育一般都是學(xué)校“自己的事”，對學(xué)生的教育管理配合力度不夠。[3]所以目前高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的思想政治教育管理機(jī)制亟須進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和科學(xué)架構(gòu)。
三、改進(jìn)高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育的思路與措施
1．創(chuàng)新思想政治教育理念
第一，樹立“以學(xué)生為本”的教育理念。頂崗實(shí)習(xí)期間的思想政治教育工作應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，在價值取向上實(shí)現(xiàn)由片面強(qiáng)調(diào)社會價值向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)為社會服務(wù)和個人服務(wù)的統(tǒng)一。要真正將這種理念貫穿于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全過程、全方位，做到既尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自愛和自強(qiáng)意識，又突出學(xué)生的主體地位，著力提高學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力。此外，還要營造和諧民主的氛圍，充分尊重學(xué)生的人格和個性，大力發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)他們正確看待自己、他人和社會。
第二，樹立“動態(tài)服務(wù)”的教育理念。要按照高職教育的發(fā)展方向和工學(xué)結(jié)合的實(shí)施要求，改變傳統(tǒng)意義上的“管理”學(xué)生職能為現(xiàn)代意義上的“服務(wù)”學(xué)生職能，從高職學(xué)生成長成才的現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)場指導(dǎo)、思想引導(dǎo)和心理咨詢等服務(wù)，做到深入教室、寢室、企業(yè)、車間，深入學(xué)生的思想和內(nèi)心世界，把服務(wù)工作落實(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，確保頂崗實(shí)習(xí)的順利實(shí)施和實(shí)際效果。[4]
第三，樹立“開放協(xié)同”的教育理念。頂崗實(shí)習(xí)背景下，高職學(xué)生的活動空間已經(jīng)由課堂與宿舍過渡到企業(yè)和社會。這種空間與環(huán)境的變化要求高職院校學(xué)生思想政治教育改變過去單一、封閉的“墻院式”教育模式，樹立校企合作的開放意識和協(xié)同理念。只有這樣，才能與企業(yè)密切配合，正確處理頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生產(chǎn)生的各類問題。
2．建立思想政治教育機(jī)構(gòu)
建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育組織機(jī)構(gòu)，明確頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生思想政治教育工作的職責(zé)，形成齊抓共管局面，是確保教育效果的重要組織保障。因此，在學(xué)校，要建立起學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)直接領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處統(tǒng)籌安排、各職能部門協(xié)同配合、各系各教研室層層落實(shí)的思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各部門在頂崗實(shí)習(xí)階段大學(xué)生思想政治教育工作的具體職責(zé)，制訂出具體可行的考評獎懲制度。同時，學(xué)校與企業(yè)還應(yīng)成立教育領(lǐng)導(dǎo)小組，形成學(xué)校（企業(yè)）―帶隊(duì)教師―企業(yè)班組長―學(xué)生干部四級聯(lián)動的教育管理網(wǎng)絡(luò)，共同制定教育管理方案，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的日常管理，妥善安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容、場合、方式。只有明確雙方的權(quán)利、義務(wù)以及學(xué)生實(shí)習(xí)期間雙方的管理責(zé)任，才能確保整個實(shí)習(xí)活動有利于學(xué)生身心健康和素質(zhì)能力發(fā)展。
3．豐富思想政治教育內(nèi)容
對在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不僅要繼續(xù)進(jìn)行道德教育、心理健康教育、職業(yè)教育、法律教育等，還要根據(jù)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)以及不同專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)要求來豐富和強(qiáng)化思想政治教育內(nèi)容，更好地促進(jìn)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的形成。具體要加強(qiáng)如下幾方面教育：
第一，加強(qiáng)職業(yè)道德教育。職業(yè)道德、職業(yè)追求、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為和勞動品質(zhì)等是高職學(xué)生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。這就要求我們在頂崗實(shí)習(xí)過程中，大力加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育和職業(yè)道德教育，尤其是要幫助學(xué)生樹立吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的勞動觀，愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的職業(yè)觀，遵規(guī)守紀(jì)、嚴(yán)格自律的紀(jì)律觀，勇于開拓、銳意進(jìn)取的創(chuàng)新觀，以培養(yǎng)良好的勞動品質(zhì)。
第二，加強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)向教育。要按照工學(xué)結(jié)合的內(nèi)在要求，堅(jiān)持“以教學(xué)為中心、能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，并根據(jù)“大一樹立職業(yè)意識和職業(yè)目標(biāo)，大二進(jìn)行素質(zhì)拓展和職業(yè)技能提升，大三開展求職能力培訓(xùn)和鼓勵創(chuàng)新”的職業(yè)導(dǎo)向規(guī)劃，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、專業(yè)興趣、專業(yè)素養(yǎng)和生存與發(fā)展技能，全方位地加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向教育，努力培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)一行、干一行；干一行，愛一行；愛一行，精一行”的專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)。
第三，加強(qiáng)企業(yè)文化教育。學(xué)校文化和企業(yè)文化的全過程、全方位的融合是高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生工作的重要內(nèi)容和有效載體。它要求我們在思想政治教育中，一方面將校園文化的理念、精神和良好風(fēng)氣融入到頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐中去；另一方面要求我們積極探索校園文化與企業(yè)文化有效融合的路徑和方法，通過舉辦企業(yè)文化講座、參觀企業(yè)現(xiàn)場等形式，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)同度，提高學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)能力。良好的企業(yè)文化使學(xué)生在社會現(xiàn)實(shí)與理想之間能夠找到一個契合點(diǎn)，在學(xué)生與工人之間較為自由地轉(zhuǎn)換自身的角色，為培養(yǎng)其較高的職業(yè)素質(zhì)、制定切合個人實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)生涯規(guī)劃以及今后順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。[5]
4．完善思想政治教育機(jī)制
第一，構(gòu)建校企合作的雙導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制，實(shí)際上就是給頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生安排學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校導(dǎo)師由學(xué)校具有豐富社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任。要求深入到實(shí)習(xí)單位，深入到學(xué)生中，與學(xué)生同吃住。通過座談討論，了解實(shí)習(xí)生的思想狀況，幫助學(xué)生正確地看待社會、看待企業(yè)；企業(yè)導(dǎo)師由實(shí)習(xí)基地選派思想品質(zhì)優(yōu)秀、能力強(qiáng)的技術(shù)骨干指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)。通過他們的言傳身教，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中不斷提升職業(yè)技能，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。雙導(dǎo)師要了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)、生活、工作和思想等情況，及時與學(xué)生溝通，及時解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題。同時，雙導(dǎo)師還應(yīng)當(dāng)與班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師等密切聯(lián)系，協(xié)助做好實(shí)習(xí)組織、學(xué)生的操行評定、獎懲處理、解決學(xué)生生活問題等，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)過程“教”和“管”的結(jié)合，保證頂崗實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行。[6]
這里需要強(qiáng)調(diào)的是在頂崗實(shí)習(xí)的微觀管理中，中職生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間具有雙重身份，同時接受企業(yè)和學(xué)校的雙重管理，對于頂崗實(shí)習(xí)的理解，學(xué)校及學(xué)生更側(cè)重于“實(shí)習(xí)”，而企業(yè)更側(cè)重于“頂崗”，絕大部分學(xué)生在企業(yè)承擔(dān)的是與正式員工相同或相近的工作，導(dǎo)致學(xué)校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)不能如期完成，使得學(xué)生處于“非生非工”的尷尬局面，出現(xiàn)管理效果下降、頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成困難等問題。
二、頂崗實(shí)習(xí)中同伴教育的作用
學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間身份的“雙元”色彩，使得對其管理的內(nèi)容出現(xiàn)復(fù)雜性，也必然增加了管理的難度。當(dāng)學(xué)校和企業(yè)管理在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時不能完全發(fā)揮作用時，我們更應(yīng)該重視學(xué)生的自我教育、自我管理和自我素質(zhì)的提高，而學(xué)生的自我管理往往因?qū)W生個人素質(zhì)的高低，導(dǎo)致不同的結(jié)局，當(dāng)學(xué)生素質(zhì)高時，他們不僅做好了自我管理，還能影響周圍其他頂崗實(shí)習(xí)同學(xué)，反之，則會帶動同學(xué)離職離崗，給頂崗實(shí)習(xí)帶來負(fù)面影響。筆者帶學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)某個頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生離職不干時，往往會找出不少理由來敷衍家長，為了便于敷衍，往往會帶動身邊學(xué)生離職，這樣給家長的理由會更有說服力———不是我一個人干不下去，都已經(jīng)有不少同學(xué)不想干了，此時筆者來勸說時已經(jīng)毫無作用，學(xué)生給筆者的理由卻是，那幾個都要走，我不走，他們不把我當(dāng)哥們。所以我們要重視學(xué)生自我管理，抓好良好的同伴教育，充分發(fā)揮每一個學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時的積極作用，降低不良影響。一般說來，同伴教育指的是人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。青少年尤其如此。特別在一些敏感問題上，青少年往往能夠聽取或采納同伴的意見和建議。同伴教育不失為利用青少年的趨眾傾向，對青少年進(jìn)行教育的一種好形式。中職生在頂崗實(shí)習(xí)前，在學(xué)校班級都有自己的生活圈和朋友圈，不少同學(xué)在這些圈里都很有影響力。他們的年齡都在18周歲左右，交友能力較強(qiáng)，極容易與周圍年齡相仿的人融洽相處，和諧共事。這些都給我們啟迪：相信在頂崗實(shí)習(xí)時發(fā)揮同伴教育是完全行得通的。
三、頂崗實(shí)習(xí)時同伴教育的建議
通常的管理中我們往往注重上下垂直管理，忽視了左右橫向管理，頂崗實(shí)習(xí)期間的確需要發(fā)揮同伴教育這樣橫向管理的作用，但這種橫向管理不能只是在頂崗實(shí)習(xí)時才去做，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳沒有效果的，需要平常同學(xué)之間相處時的感情“儲蓄”和能力的培養(yǎng)。作為青少年的中職生已經(jīng)有了自己的思想，也有一些處理問題的方法。在學(xué)校平常的管理中，我們就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生自我教育中同伴教育的作用。注重平時播種施肥、注重學(xué)會傾聽、注重探究合作、注重典型引路、注重創(chuàng)新創(chuàng)造，這樣不僅讓學(xué)生形成愿意聽同伴教育的習(xí)慣，也讓學(xué)生之間學(xué)會同伴教育方法和技巧，為今后同伴教育的開展提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。這樣同伴教育就能生根發(fā)芽，開花結(jié)果。對此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：
1.給予學(xué)生參與處理班級問題的機(jī)會
中職生已經(jīng)有了一定的是非判斷和處理問題的能力，雖然他們?nèi)菀赘星橛檬拢踔潦菑膫€人利益出發(fā)來衡量是非，但大部分同學(xué)的眼睛是亮的，知道是非對錯，能站在一個較為公正，或便于問題解決的角度，把學(xué)生之間的事處理好，這樣便于樹立部分學(xué)生在同伴中的公信力，便于同伴教育工作的開展。在給予學(xué)生處理問題的機(jī)會上，首先要做到改變思想，班級是我家，和諧靠大家，杜絕事不關(guān)己高高掛起的想法；其次做到參與處理問題的同學(xué)說話要公允，但又要讓同學(xué)能接受，萬一出現(xiàn)問題，其他同學(xué)要及時補(bǔ)救，便于問題向好的方面發(fā)展；最后要做到學(xué)會借力，處理問題的學(xué)生要善于借用老師、同學(xué)或出現(xiàn)問題的同學(xué)相信的人來幫助處理問題，提升文明素養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生同伴教育應(yīng)該有的能力
同伴教育不僅需要學(xué)生有愛生活、愛他人、愛集體的秉性，也需要學(xué)生有善于觀察、敢于思考的品質(zhì)，還需要學(xué)生有語言表達(dá)、技術(shù)精湛等技巧，等等，這些能力都需要學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)、生活、技能訓(xùn)練中去培養(yǎng)，在給予的各種機(jī)會中去訓(xùn)練，努力達(dá)成，從而在同伴教育中運(yùn)用和提升各項(xiàng)能力，提升綜合素質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)揮同伴教育的作用。
3.努力使實(shí)習(xí)單位年輕優(yōu)秀員工成為頂崗實(shí)習(xí)生的同伴
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)；思想政治教育
2014年6月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，召開了全國職業(yè)教育工作會議。教育部、人社部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》。提出“職業(yè)教育必須堅(jiān)持以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，突出技能訓(xùn)練和動手能力培養(yǎng)；加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式?！保?］頂崗實(shí)習(xí)，是高職學(xué)生從學(xué)校走上工作崗位的一個重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“學(xué)生”和“員工”角色的一個重要轉(zhuǎn)變。頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)生思想政治教育是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，也是思想政治教育的難點(diǎn)。良好的思想政治教育有利于學(xué)生順利完成角色轉(zhuǎn)換，保持身心健康，促進(jìn)優(yōu)良道德品質(zhì)的形成，培養(yǎng)“知行合一”人才。
1加強(qiáng)高職頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想政治教育的意義
1．1學(xué)生全面發(fā)展的必然要求
頂崗實(shí)習(xí)期間開展思想政治教育工作，可以幫助學(xué)生正確面對現(xiàn)實(shí)社會中遇到的各種挫折、困難、矛盾和誘惑，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學(xué)生培養(yǎng)社會使命感和責(zé)任感，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平；有利于學(xué)生順利地完成頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，提高就業(yè)競爭力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［2］。
1．2引導(dǎo)學(xué)生形成正確就業(yè)觀的有效途徑
近年來，大學(xué)生就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，而大學(xué)生的就業(yè)期望值仍然很高。部分學(xué)生眼高手低，一味追求報酬豐厚、工作輕松，往往事與愿違，導(dǎo)致頻繁跳槽。因此，在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，加強(qiáng)思想政治教育，能幫助畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，立足基層，干好本職工作，對學(xué)生形成積極的就業(yè)態(tài)度提供幫助。
1．3提高高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效率的重要舉措
在頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)行思想政治教育，可以讓學(xué)生正確面對頂崗實(shí)習(xí)中遇到的困難和挫折，堅(jiān)定信心、努力學(xué)習(xí)、戰(zhàn)勝自我，克服困難，順利完成頂崗實(shí)習(xí)期間各項(xiàng)考核，提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效率，為順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。1．4學(xué)校教書育人、服務(wù)社會的重要體現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)期間高職學(xué)生思想政治教育工作，有利于實(shí)現(xiàn)人才與企業(yè)需求“無縫鏈接”、“零距離”上崗，更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會［3］。
2當(dāng)前高職頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想政治教育存在的突出問題
2．1學(xué)生相對分散溝通不暢
雖然大部分高職院校都建立了相對穩(wěn)定的校企合作基地，但是除了新建企業(yè)，一般企業(yè)的崗位吸收能力都有限，無法同時容納大量的實(shí)習(xí)學(xué)生。因此，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的地點(diǎn)比較分散，往往一個單位只有幾名學(xué)生在實(shí)習(xí)。即使在同一個單位實(shí)習(xí)的學(xué)生也由于崗位不同，分散在不同的部門，還有部分學(xué)生和家長都是自己聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位，這就造成了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位多且分散，思想政治教育工作無法集中開展。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，往往為了工作方便，會更換聯(lián)系方式，如果沒能及時告知班主任、輔導(dǎo)員和同學(xué)，將會造成“失聯(lián)”。此外，不同的工作性質(zhì)、工作時間、工作環(huán)境等原因造成很多學(xué)生無法使用網(wǎng)絡(luò)，不能及時登錄QQ、微信與學(xué)校和同學(xué)聯(lián)系，導(dǎo)致信息溝通不暢。
2．2學(xué)校監(jiān)督管理職責(zé)淡化
學(xué)校對學(xué)生在校期間的管理相對嚴(yán)格，對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作做得也比較充分，比如開設(shè)思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)與職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，邀請企業(yè)參加學(xué)校組織的雙選會，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會等，但對頂崗實(shí)習(xí)期間的管理有待加強(qiáng)［4］。學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理相對松散，走訪調(diào)研較少，對學(xué)生的實(shí)際情況不能完全掌握。部分班主任、輔導(dǎo)員常以學(xué)生去實(shí)習(xí)為由，將管理責(zé)任轉(zhuǎn)移給企業(yè)，學(xué)校只安排指導(dǎo)老師，定期指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文。論文指導(dǎo)老師也只有在學(xué)生返校答辯前對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因此頂崗實(shí)習(xí)期間的管理成為學(xué)校整個管理工作的薄弱環(huán)節(jié)。
2．3企業(yè)管理重技能輕德育
由于企業(yè)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目的、作用等方面認(rèn)識不充分，大部分企業(yè)雖然能接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，但是很大程度上是為了緩解用工難問題，希望學(xué)生為其帶來經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)在安排學(xué)生崗位時大多是基于自身利益發(fā)展，很少從學(xué)生利益出發(fā)。企業(yè)關(guān)注學(xué)生的生產(chǎn)勞動和技能，關(guān)注其帶來的利潤，而往往忽視學(xué)生的德育、心理健康與安全［5］。企業(yè)雖然為實(shí)習(xí)學(xué)生配備了指導(dǎo)老師，但是這些企業(yè)指導(dǎo)老師僅僅指導(dǎo)技能，對學(xué)生工作時間之外的生活情況、心理情況等缺乏指導(dǎo)。
2．4學(xué)生困擾多，無法排解
走上實(shí)習(xí)崗位，就意味著學(xué)生走上社會。由于社會經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生會遇到許多困惑，比如理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差，人際關(guān)系的復(fù)雜，競爭的激烈殘酷，各種不公平現(xiàn)象等等。學(xué)生從輕松自在的校園生活一下子進(jìn)入到緊張的勞動生活也有諸多不適。比如勞動強(qiáng)度過大，體力不支，住宿飲食不適應(yīng)，勞動的重復(fù)枯燥，工作中的失誤，與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的矛盾等。這些都會讓處于學(xué)生感到焦慮，然而企業(yè)導(dǎo)師不管不問，學(xué)校又疏于聯(lián)系，家長又不在身邊，這些焦慮無法排解，輕則會導(dǎo)致學(xué)生離崗，重則會引起學(xué)生心理問題。
3改進(jìn)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治教育的措施
3．1樹立全方位育人理念
學(xué)校應(yīng)樹立全方位育人理念，不僅重視學(xué)生在校期間的管理，更要重視頂崗實(shí)習(xí)期間的過程管理。尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，努力提高學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。加強(qiáng)學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)督和管理，定期安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師深入企業(yè)看望學(xué)生，主動了解學(xué)生的實(shí)際需求和思想動態(tài)，幫助學(xué)生排憂解難，確保頂崗實(shí)習(xí)的順利實(shí)施和擁有良好效果。
3．2明確校企責(zé)任和要求
學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)高度重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，明確頂崗實(shí)習(xí)的目的、意義和職責(zé)，形成齊抓共管的局面。學(xué)校要建立院級領(lǐng)導(dǎo)直接領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處統(tǒng)籌、學(xué)工處牽頭、各職能部門協(xié)調(diào)配合、二級院系層層落實(shí)的思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，明確各部門在頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想政治教育工作的職責(zé)。同時，企業(yè)也應(yīng)成立相應(yīng)的思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)小組，形成由企業(yè)管理人員、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生干部、其他員工共同組成的教育管理網(wǎng)絡(luò)，主動關(guān)心、幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)期間遇到的各種問題，促進(jìn)學(xué)生身心健康和技能提升［7］。
3．3完善思想政治教育內(nèi)容
學(xué)校應(yīng)在學(xué)生在校期間開展挫折教育、人際關(guān)系教育、角色適應(yīng)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，鼓勵學(xué)生樹立信心，積極克服困難，戰(zhàn)勝挫折；學(xué)會包容和忍讓，能在企業(yè)中與同事和諧相處；對“員工”角色有充分的認(rèn)知，能順利從“學(xué)生”角色轉(zhuǎn)換到“學(xué)生”和“員工”雙重角色；制定明確、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，合理制定自己的發(fā)展目標(biāo)和期望值。此外，學(xué)校還要大力加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育和企業(yè)文化教育，讓頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生能夠快速認(rèn)知企業(yè)文化，加快融入企業(yè)，將企業(yè)發(fā)展和個人目標(biāo)結(jié)合起來，減少學(xué)生在實(shí)習(xí)適應(yīng)過程中出現(xiàn)的各種心理問題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和誠信意識，幫助學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)中遇到的各種誘惑。
3．4建立雙導(dǎo)師制
雙導(dǎo)師制，就是給頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生安排學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師。學(xué)校應(yīng)選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、政治素質(zhì)高、有責(zé)任心的專任教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，深入實(shí)習(xí)單位，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會，看待企業(yè)。企業(yè)應(yīng)安排具有良好職業(yè)道德和操作技能的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐操作技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)［7］。雙導(dǎo)師還應(yīng)保持與學(xué)生、班主任、輔導(dǎo)員之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)過程“教”、“管”結(jié)合，保證頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。校企雙方還應(yīng)共同建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，調(diào)動各方面的積極性，共同參與頂崗實(shí)習(xí)期間的思想政治教育。
3．5加強(qiáng)學(xué)生自我管理和教育
在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)習(xí)學(xué)生的分布情況建立團(tuán)小組或黨小組，通過開展組織生活，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)和實(shí)習(xí)情況，并就實(shí)習(xí)過程中學(xué)生遇到的問題及時與企業(yè)進(jìn)行溝通。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生干部應(yīng)主動承擔(dān)起監(jiān)督管理的責(zé)任，主動關(guān)心幫助同學(xué)，發(fā)揮帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理，幫助同學(xué)正確地看待問題、解決問題，順利完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。
4結(jié)論
頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生離開了單純的校園環(huán)境，走上社會，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)生”到“學(xué)生”和“員工”雙重身份的轉(zhuǎn)換，面對復(fù)雜的人際關(guān)系、陌生的工作環(huán)境，學(xué)生會遇到很多困難和挫折，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)合作，共同研究探討、幫助學(xué)生正確認(rèn)識遇到的困難和挫折，積極面對困難，戰(zhàn)勝挫折，圓滿完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，為今后順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。
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高職學(xué)生精神成人教育，其實(shí)是高等院校思想政治教育的本質(zhì)目的和終極目標(biāo)，思想政治教育是精神成人的基礎(chǔ)和實(shí)施路徑，兩者的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的?，F(xiàn)代社會發(fā)展要以人為本，要注重人文關(guān)懷，精神成人教育的目的是要大學(xué)生實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會，必須要和思想政治教育緊密聯(lián)系起來，是思想政治教育的新維度。在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)這個特殊的階段，精神成人教育主要是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的思想認(rèn)知與社會接軌、與以后的生存環(huán)境接軌，要借鑒思想政治教育的方法和手段。思想政治教育作為人的社會化不可缺少的重要組成部分，目的是使受教育者成為能適應(yīng)社會，參與社會生活，履行一定社會角色行為，并具有健康人格的人，從而滿足社會發(fā)展的需要。精神成人教育的價值在于個人對現(xiàn)實(shí)世界中的客觀存在的意義認(rèn)可，并追求自身存在的意義，所以精神成人也是大學(xué)生思想政治教育的重要目標(biāo)。
二、頂崗實(shí)習(xí)期間高職學(xué)生精神成人教育的方法和措施
1、加強(qiáng)社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)是頂崗實(shí)習(xí)期間高職學(xué)生
精神成人教育的必要基礎(chǔ)黨的社會主義核心價值觀是在中國發(fā)展的時代精神和精髓，體現(xiàn)了適合我國國情的國民教育和社會主義精神文明建設(shè)做法和方針，用中國化的新成果武裝具有時代特性的大學(xué)生人生觀和價值觀，尤其是處于頂崗實(shí)習(xí)期間的高職學(xué)生，把國家的發(fā)展、民族的興旺和個人的命運(yùn)緊密聯(lián)系起來，需要我們從學(xué)校走上社會、從學(xué)生懵懂到精神成人需要具備的品質(zhì)和信念，利用頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，更好的認(rèn)知自我、認(rèn)知社會，把自身融入到當(dāng)前社會發(fā)展的潮流中來，才能達(dá)到精神成人，做社會主義事業(yè)合同的接班人。
2、職業(yè)精神教育是頂崗實(shí)習(xí)期間高職學(xué)生精神成人教育的重要內(nèi)容
精神成人的內(nèi)涵包括了個人對社會責(zé)任感理解和履行，職業(yè)精神是個人社會責(zé)任感的具體體現(xiàn)。高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間初步磨練個人對職業(yè)精神的理解和履行，包括了職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容，精神成人教育從施教者來講，學(xué)校教師和企業(yè)員工都要成為教育者，在此期間有針對性的開展高職學(xué)生的精神成人教育，在價值取向多元化和道德規(guī)范模糊化的社會思潮中，引導(dǎo)高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間理解并履行職業(yè)精神，促使高職學(xué)生盡快適應(yīng)崗位、盡快精神成人。
3、人的全面發(fā)展理論學(xué)習(xí)并付諸實(shí)踐是高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期
一、當(dāng)前高職院校頂崗實(shí)習(xí)階段思想政治教育方面存在的問題
1.在形式上，學(xué)生分散實(shí)習(xí)，思想政治教育無法集中進(jìn)行教育，難度加大由于多數(shù)企業(yè)無法提供太多的工作崗位，目前大多數(shù)高職院校的頂崗實(shí)習(xí)都是采取分散實(shí)習(xí)的模式。廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院餐旅學(xué)院的學(xué)生分布在十五個與學(xué)院合作的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，相對集中，但與學(xué)校教育相比，仍然是較為分散。由于高職生分散于不同企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，因而開展思想政治教育的時間交錯、地點(diǎn)分散，而且，企業(yè)之間文化背景存在差異，這無疑加大了思想政治教育工作者的難度。2.在內(nèi)容上，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)方面的教育職業(yè)素質(zhì)是指高職生在未來就業(yè)或求職過程中相對穩(wěn)定的行為和心理特征。職業(yè)素質(zhì)別強(qiáng)調(diào)責(zé)任感、職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神等，高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有較多不足，這正是頂崗實(shí)習(xí)階段思想政治教育應(yīng)該加強(qiáng)的內(nèi)容。高職生職業(yè)素質(zhì)方面的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）追求物質(zhì)利益的崗位觀很多高職生受市場經(jīng)濟(jì)趨利的影響，在選擇實(shí)習(xí)崗位時較為功利，比較看重眼前的物質(zhì)利益，而忽視了頂崗實(shí)習(xí)對提高自身素質(zhì)的重要性。這種追求物質(zhì)利益的崗位觀導(dǎo)致部分學(xué)生在應(yīng)聘頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)時，僅以收入相對高的企業(yè)或崗位作為應(yīng)聘和實(shí)習(xí)的目標(biāo)。這種觀點(diǎn)也將影響到高職生未來的擇業(yè)。（2）過時的就業(yè)觀當(dāng)前高等教育持續(xù)的擴(kuò)招使大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)大幅增加。因此，高職生的就業(yè)觀念應(yīng)該隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育本身的發(fā)展而進(jìn)行調(diào)整和改變。部分高職生因功利、急躁而忽視樹立基層觀念，提高愛崗敬業(yè)意識，合作意識以及自律意識。廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院餐飲與旅游管理學(xué)院的學(xué)生大部分都在酒店實(shí)習(xí)，部分同學(xué)覺得自己受過大學(xué)教育，卻和一些沒有受過大學(xué)教育的員工工作在同一個崗位，收入甚至比那些沒有沒有受過大學(xué)教育的正式員工更低，內(nèi)心極不平衡。（3）較差的就業(yè)心理高職生在頂崗實(shí)習(xí)期間，在實(shí)際工作中難免受挫，他們往往不能正確面對這些挫折，卻產(chǎn)生了一些不健康的心理：一是矛盾心理?？释偁?，又缺乏競爭的勇氣；重事業(yè)、才智的發(fā)揮，在實(shí)際價值取向上又重物質(zhì)和利益；自信心較足，受挫后又容易自卑。二是攀比心理和從眾心理。在工作崗位上相互比較待遇和工作條件，不能結(jié)合自己的情況和所在的實(shí)習(xí)單位的具體實(shí)際，對待遇和工作條件進(jìn)行合理定位。（4）較欠缺競爭和創(chuàng)新精神高職生應(yīng)該勇于創(chuàng)新、開拓進(jìn)取，這能有力地促進(jìn)和提高他們的綜合素質(zhì)。我國《高教法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。”然而，面對強(qiáng)烈的競爭，很多高職生缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新精神。廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院一直都很重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每位同學(xué)都必須參與一項(xiàng)創(chuàng)新項(xiàng)目才能畢業(yè)，然而，作為思想政治工作者應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生競爭意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的競爭力。（5）缺乏誠信，法律意識淡薄誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德。當(dāng)前，面對日趨激烈的競爭，大學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)過程中往往法律意識淡薄，誠信缺失狀況較為嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在：在準(zhǔn)備材料時，編撰虛假材料，在面試時，虛夸自己的能力。簽訂協(xié)議或合同過程后嗎，不履行合同，隨意違約，缺乏應(yīng)有的誠信，法律意識淡薄。
二、高職生頂崗實(shí)習(xí)階段思想政治教育的思路與對策
（一）在形式方面，充分利用企業(yè)文化的隱性教育作用，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理當(dāng)高職生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)的條例、準(zhǔn)則以及企業(yè)文化、企業(yè)風(fēng)氣、企業(yè)氛圍對學(xué)生的思想品德的培養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，能力的提高，行為的規(guī)范都起了潛移默化的作用。準(zhǔn)職業(yè)人的身份能促進(jìn)學(xué)生提高自我教育和自我管理的能力。思想政治工作者應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生干部、黨員的模范帶頭作用，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，積極開展活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極因素，解決實(shí)習(xí)工作生活中的實(shí)際困難，引導(dǎo)他們制定個人發(fā)展規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育。