時間：2023-03-10 14:50:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科技統(tǒng)計工作計劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、通風系統(tǒng)
1、優(yōu)化礦井通風系統(tǒng)：90303工作面通風系統(tǒng)調(diào)整2次。
2、90305回風風橋貫通安全技術(shù)措施，貫徹學習并組織實施。
3、90304回風貫通安全技術(shù)措施，以及90304通風系統(tǒng)調(diào)整安全技術(shù)措施。
4、組織主風機定期切換工作。
5、組織抽放泵定期切換工作。
二、通風設(shè)施
1、90303運輸安裝風門2道，拆除風門2道。
2、大巷刷白100m。
3、南水倉清理淤泥。
4、地面構(gòu)筑垃圾池。
5、地面維修防塵管路。
6、大巷灑水。
三、瓦斯管理
1、根據(jù)井下采掘?qū)嶋H情況，及時變更瓦斯檢查設(shè)置計劃。
四、瓦斯抽采
1、組織瓦斯抽采泵切換運行。
2、編制90302綜采面拆除Ø273mm瓦斯抽放管路安全技術(shù)措施。
3、7月份90302成孔26只,90303成孔14只。
4、90302回風順槽拆除鋼管12根。52米。
6、拆除鉆孔1組，15只，連接鉆孔2組，25只。
7、移鉆機2臺，出井檢修鉆機2臺。
8、90303鉆機調(diào)試、接線。
9、90303管路安裝閥門52個。
10、90303抽放管路氣密性試驗。
五、基礎(chǔ)管理
1、召開月度一通三防工作例會1次。
2、月度圖紙修改、打印、存檔，每旬進行風量填寫；風機房及抽放泵站圖紙更換。
六、其他
1、上報國家安監(jiān)局曙光礦安全生產(chǎn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息；上報縣局一通三防基本情況表等五類報表。
2、按時參加礦組織的安全大檢查和專項檢查。
3、配合長治市煤監(jiān)分局“一通三防”專項檢查，并對檢查存在問題制定整改方案及報告。
4、積極參加7月份安全生產(chǎn)月各類活動。
八月份工作計劃：
一、通風系統(tǒng)
1、90304貫通后、90305貫通后，通風系統(tǒng)調(diào)整。
2、瓦斯涌出量測定。
3、根據(jù)縣局一通三防大會戰(zhàn)實施工作。
二、局部通風
1、90304貫通后回收90304回風柔性風筒。
2、90305貫通后調(diào)整通風系統(tǒng)，構(gòu)筑風門。移設(shè)局扇。
三、通風設(shè)施
1、更換工作面回風流牌板架4套。
2、90304安裝隔爆水槽一組。
3、更換1.2m皮帶機頭上處風門氣動裝置為機械連鎖。
4、90305貫通后，移設(shè)局扇位置，重新安裝局扇。
5、90304回風貫通后，切眼內(nèi)安裝兩道調(diào)節(jié)風門。
6、90305回風順槽構(gòu)筑測風站一座。
7、更換密閉柵欄兩道。
四、瓦斯管理
1、根據(jù)井下采掘?qū)嶋H情況，及時變更瓦斯檢查設(shè)置計劃。
2、重點加強90302綜采工作面上隅角的現(xiàn)場監(jiān)管工作。
五、瓦斯抽采
1、組織瓦斯抽采泵切換運行。
2、編制90302綜采工作面拆除Ø273mm瓦斯抽放管路安全技術(shù)措施。
3、90302回風順槽抽放鉆孔成孔13只。
4、90303回風順槽抽放鉆孔成孔15只。
5、90303探水孔成孔5只。
7、90302回風順槽拆除鉆孔2組，24只、連接鉆孔2組，24只。
8、90303回風順槽拆除鉆孔2組，連接鉆孔2組。
六、粉塵防治
1、監(jiān)管各生產(chǎn)、輔助隊組采掘工作面全斷面風流凈化水幕和轉(zhuǎn)載點噴霧設(shè)施安設(shè)工作。
七、基礎(chǔ)管理
1、召開月度一通三防工作例會1次。
2、月度圖紙修改、打印、存檔，每旬進行風量填寫；風機房及抽放泵站圖紙更換。
3、年檢便攜式甲烷報警儀60臺。
八、其他
關(guān)鍵詞 工作過程系統(tǒng)化 課程單元設(shè)計 模塊化教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.056
Course Unit Design Based on Systematic Working Process
――Take "Coating Pencil Hardness Measurement" as an example
LIN Shule， LIU Ying， YE Zhijun
Abstract Curriculum development based on the systematic work process is an important direction of higher vocational education curriculum reform. In this paper， "the film pencil hardness measurement" as an example to try to systematize the work process concept for the design of teaching units， the teaching content and the introduction of individual modular assessment and comprehensive assessment of student mastery track and analyze. Practice has proved that： the teaching process described herein allows students to better grasp the film pencil hardness measurement. This unit is expected to instructional design ideas procedural skills as the main content of classroom teaching to promote.
Key words systematic working process; course unit design; module teaching
基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)是高等職業(yè)教育課程改革的重要方向之一。①②目前，這一理論主要運用于專業(yè)課程體系的構(gòu)建和課程整體設(shè)計兩方面，其課程教學單元根據(jù)“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評價”六大步驟融合多種教學方法進行設(shè)計。③④⑤⑥如眾所周知，整體設(shè)計是課程的宏觀設(shè)計、頂層設(shè)計，是單元設(shè)計的總領(lǐng)和高度概括;單元設(shè)計是中觀層面和微觀層面的設(shè)計，是整體設(shè)計的細化，是能否將教學內(nèi)容、教學方法落實到教學中的重要保證。⑦
本文按照“典型工作任務(wù)―行動領(lǐng)域―學習領(lǐng)域”確定單元教學內(nèi)容并用模塊化理念創(chuàng)設(shè)學習情境，將培養(yǎng)學生的方法能力、專業(yè)能力和社會能力作為單元教學目的，嘗試把工作過程系統(tǒng)化的理念用于教學單元設(shè)計。此外，本文在單元設(shè)計過程中引入單項考核和綜合考核，并對學生的掌握程度進行跟蹤分析。
1 工作過程系統(tǒng)化的內(nèi)涵
工作過程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程靈活性和項目課程一體化的特長，是在有序性、整體性和生成性的原則下，從實際工作的需要和高職教育需要這兩個維度進行設(shè)計開發(fā)的，是有序化和整體化的統(tǒng)一。⑧從課程開發(fā)的角度理解，它是指完整的工作過程，即包含工作任務(wù)的所有具體工作步驟;從課程教學組織的角度理解，它是指完整的工作策略過程。⑨
基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)需要四大步驟：（1）分析典型工作任務(wù);（2）歸納行動領(lǐng)域;（3）轉(zhuǎn)化成學習領(lǐng)域;（4）設(shè)計學習情境。而課程內(nèi)容的編排需要按照工作過程展開，.課程的載體需要符合教育教學原理要求并能傳遞或承載有效教育教學信息。
本文正是基于以上原理對“精細化工產(chǎn)品檢測”課程中的一節(jié)知識《涂膜鉛筆硬度測定》進行教學單元設(shè)計。
2 本單元的工作過程分析
本課題組根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的理念參考張軍科等⑩研究成果對“精細化工產(chǎn)品檢測”課程進行整體設(shè)計，結(jié)果見表1。
由表1可知，《涂膜鉛筆硬度測定》僅是“精細化工產(chǎn)品檢測”這門課中“涂料檢測與分析”這一章中的一小節(jié)內(nèi)容。由于鉛筆硬度的測定是有序的、整體的過程，因此本課題組運用工作過程系統(tǒng)化的理念，根據(jù)鉛筆硬度測試過程的工作任務(wù)，歸納出行動領(lǐng)域和學習領(lǐng)域，見圖1。
3 本單元的教學設(shè)計
根據(jù)圖1的結(jié)果，本課題組對各教學內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，每個模塊都融合“教、學、做、評”的理念，讓學生通過各模塊的考核后再進行綜合考核，鍛煉學生獨立進行涂膜鉛筆硬度測定的能力。本單元的教學設(shè)計見表2。
4 本單元的學習效果檢驗
本單元的學習效果主要根據(jù)綜合考核和回顧性考核兩方面組成。綜合考核主要考查了學生在本堂課上對本節(jié)課知識的掌握程度，而回顧性考核可以考查學生經(jīng)過一段時間后對本節(jié)課知識的實際掌握程度。
本課題組通過實踐，發(fā)現(xiàn)基于工作過程系統(tǒng)化把課堂內(nèi)容進行模塊化設(shè)計融入單項考核和綜合考核后能讓學生更好地掌握涂膜鉛筆硬度測試的相關(guān)知識，操作也更規(guī)范，學生綜合考核和回顧性考核成績情況見表3。
由表3可知，本文所述課堂教學過程加深了學生對本單元的學習內(nèi)容的印象，大大提高了教學效果。其原因主要在于本文所述教學過程通過模塊化和單項考核避免學生“走神”而影響學習效果。在傳統(tǒng)的“教學做一體”教學過程中，老師現(xiàn)場顯示一次完整的鉛筆硬度測定過程需要15～20min，學生需要在這段時間內(nèi)保持精神集中并記下10多個操作要領(lǐng)，才能在接下來“做”的時候少犯錯誤，才能讓老師在“做”的過程較容易地指導每一位學生。而本文所述教學過程在每個模塊中僅需要讓學生保持2～5min的精神集中，記下不超過5個操作要領(lǐng)，而且通過了單項考核的學生在綜合考核過程能規(guī)范操作，因此考核成績大大提高。此外，本文所述教學過程遵循了分塊記憶原理，Z每個模塊重點突出，給學生留下的印象更深刻，避免學生到了工作崗位后需要重新學習零散的檢測要領(lǐng)的尷尬。
5 總結(jié)
基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)是高等職業(yè)教育課程改革的重要方向之一。本文嘗試在課程單元設(shè)計過程中根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的理念，把涂膜鉛筆硬度測定過程劃分為若干模塊并在模塊中引入單項考核，通過單項考核、綜合考核和回顧性考核跟蹤學生對教學內(nèi)容的掌握程度。實踐結(jié)果表明：本文所述教學過程能讓學生更好地掌握涂膜鉛筆硬度測定。由于本文所述教學過程避免了傳統(tǒng)“教學做一體”在老師完整演示操作過程后學生僅掌握少部分操作要領(lǐng)的尷尬，因此適用于以程序化操作技能為主要教學內(nèi)容的課堂教學上。
注釋
① 劉志峰.基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)存在的問題及解決策略[J].教育與職業(yè)，2012.15.
②⑧姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院學報，2010.1.
③ 何曉文，劉紅，秦霞.基于工作過程系統(tǒng)化的《工業(yè)分析技術(shù)》教學改革與實踐[J].蚌埠學院學報，2015.3.
④ 杜世鳳，陳愛香.基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)核心課程群建設(shè)研究[J].紡織服裝教育，2015.2.
⑤ 徐微.基于工作過程的系統(tǒng)化法律類課程改革與設(shè)計――以“民事訴訟實務(wù)”課程為例[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009.20.
⑥ 黃君羨，李琳.基于工作過程系統(tǒng)化的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計與實施[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2015.2.
⑦ 黎華，劉柳.如何進行高職課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計[J].廣西職業(yè)技術(shù)學院學報，2010.5.
根據(jù)全省公路水路交通工作會議精神，*年是我省“交通服務(wù)創(chuàng)新年”。全省交通科技教育工作的思路是：切實增強交通科技教育工作“三個服務(wù)”的積極性、主動性和創(chuàng)造性，緊緊圍繞辦好“十件實事”、實現(xiàn)“五大突破”開展交通科技教育創(chuàng)新，推進交通科技教育工作在服務(wù)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中服務(wù)，為實現(xiàn)交通又好又快發(fā)展多做貢獻。
二、工作要點
1、科研工作立足服務(wù)工程建設(shè)、服務(wù)科學管理，大力推廣實用技術(shù)創(chuàng)新與應用。
（1）*年省廳科技項目的立項評審，主要圍繞構(gòu)建“便捷高效、安全優(yōu)質(zhì)、公平共享、法治有序、文明誠信、環(huán)境友善”的和諧交通，以提高質(zhì)量、降低能耗、科學管理、安全服務(wù)為重點、難點，加大實用技術(shù)的立項，加大軟科學項目的立項。上半年完成省廳立項評審并下達項目計劃。7月，組織申報2008年省廳科技預算項目。
（2）組織*年湖北省科技進步獎的申報及推薦工作。
（3）依托滬蓉西工程，繼續(xù)爭取交通部西部項目，重點是努力爭取交通部“科技示范工程”項目。
（4）加強在研科技項目管理（包括省廳科技項目、交通部西部交通建設(shè)科技項目、交通部科技聯(lián)合攻關(guān)項目），重點跟蹤項目質(zhì)量。對*年應該完成的科研指令性資助項目，上半年組織各項目單位自查、省廳抽查并通報完成情況，督促年底保質(zhì)保量實現(xiàn)計劃目標。
2、信息化工作立足服務(wù)公眾、服務(wù)基層，大力加強重點項目的建設(shè)、完善與應用。
（1）繼續(xù)推行信息化項目招投標和工程監(jiān)理。
（2）組織的重點是：省電子政務(wù)項目的后續(xù)建設(shè)和公眾出行服務(wù)系統(tǒng)的完善及應用，加強維護管理；“湖北交通”門戶網(wǎng)站以及廳直單位、市州交通局門戶網(wǎng)站的完善與及時更新維護；營運車輛GPS監(jiān)控系統(tǒng)平臺建設(shè)；爭取交通部電子政務(wù)運政網(wǎng)的網(wǎng)上審批、網(wǎng)上監(jiān)管試點；推廣市州交通局VPN虛擬專網(wǎng)建設(shè)。
3、環(huán)保節(jié)能工作立足服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目與交通企業(yè)，大力開展重點項目的應用與推廣。
（1）建立交通環(huán)保專家?guī)臁Ｔ?年培訓的基礎(chǔ)上推薦評選交通環(huán)保專家。
（2）開展交通重點工程建設(shè)項目“三同時”執(zhí)行情況檢查；開展在建交通重點工程建設(shè)項目環(huán)保監(jiān)理工作；開展高速公路附屬區(qū)營運期污水處理裝置使用情況的調(diào)研和改進方案的制定。
（3）按《實驗室資質(zhì)認定評審準則》（國認實函〔*〕141號）要求對全省交通質(zhì)檢機構(gòu)的質(zhì)量進行宣貫培訓，完成全部質(zhì)量體系文件的改版和轉(zhuǎn)換；全面開展按新準則要求的計量認證評審工作。
（4）對全省交通質(zhì)檢機構(gòu)計量認證內(nèi)審員進行新一輪培訓換證。
（5）貫徹實施交通部“關(guān)于交通行業(yè)全面貫徹落實國務(wù)院關(guān)于加強節(jié)能工作的決定的指導意見”，召開車船運輸綜合節(jié)能技術(shù)（產(chǎn)品）示范演示會，推廣應用4－6項交通節(jié)能技術(shù)和產(chǎn)品。
（6）建立年耗2000噸以上標準煤交通運輸企業(yè)（交通重點能耗企業(yè)）聯(lián)系會議制度、能耗統(tǒng)計分析報告制度；貫徹實施國家強制性標準《乘用車燃料消耗量限值》，開展汽車運輸汽、柴油消耗監(jiān)測研究和試點。
4、教育培訓工作立足服務(wù)交通系統(tǒng)與行業(yè)，加強普及型、資格型、專家型人才培訓。
（1）做好交職院“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估”的復評工作，為建設(shè)國家示范性高職院校打下良好基礎(chǔ)。
（2）組織開展交職院工學交替、半工半讀試點。
（3）加強“百、千、萬人才培養(yǎng)工程”的落實。積極嘗試爭取開展省廳學科帶頭人推薦評選活動。重點做好工程碩士項目管理專業(yè)研究生班的開班；公路養(yǎng)護大專班、水運執(zhí)法本科班的招生和開班；公務(wù)員核心課程培訓和考試。繼續(xù)組織好清華大學MPA核心課程學習、長沙理工大學研究生課程和BFT培訓學習。舉辦縣市交通領(lǐng)導干部培訓班（或研討班），以及新技術(shù)、信息化、計量、環(huán)保、節(jié)能、緊急救護(重點開展營運駕駛員、客運乘務(wù)人員緊急救護培訓)等培訓班。爭取交通部西部交通干部培訓湖北項目、中加合作培訓項目，并做好加方專家到恩施州開展技術(shù)援助考察的活動。
關(guān)鍵詞：工作過程；視頻編輯；課程設(shè)計
中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）16-0045-02
《視頻編輯》是高職計算機數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學生影視后期制作的能力，使學生具備從事影視后期編輯工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，具有很強的實踐性和應用性。但是傳統(tǒng)的《視頻編輯》課程教學往往按照學科體系的知識點和順序教學，使課程內(nèi)容變成了簡單的Premiere或AE等相關(guān)軟件操作，忽視了學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣既無法激起學生學習興趣，也與用人單位的要求相差甚遠。
因此，我們對《視頻編輯》進行了改革，通過對視頻編輯崗位的調(diào)研，從提高學生學習興趣和培養(yǎng)學生的職業(yè)能力出發(fā)，進行基于工作過程的課程設(shè)計。
一、課程設(shè)計的理念與思路
1.從項目導向過渡到工作過程導向的課程教學整體設(shè)計
課程設(shè)計以“視頻編輯與制作的工作過程”為依據(jù)，按照企業(yè)工作流程和職責分工，明確崗位技能，重構(gòu)教學內(nèi)容，選擇典型任務(wù)，確定學習情境；課程教學內(nèi)容的選擇來自企業(yè)職業(yè)崗位需求，強化團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，為將來適應工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
2.從軟件操作技能訓練過渡到影視后期制作能力訓練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
通過對策劃師、攝像師、編輯師等視頻制作人員崗位能力的分析，遵循企業(yè)視頻制作流程，與企業(yè)專家共同研究課程改革方案，將《攝影與攝像》和《視頻編輯》等課程進行整合，并補充了項目策劃、腳本撰寫等相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)意策劃、腳本撰寫、視頻采集、編輯合成等崗位綜合技能，滿足企業(yè)的崗位需求。
二、教學內(nèi)容選擇與重構(gòu)
本課程的教學內(nèi)容以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，突出“工學結(jié)合”，強調(diào)職業(yè)性、實踐性、藝術(shù)性的特點，教學內(nèi)容的設(shè)計與選擇體現(xiàn)典型工作過程。
根據(jù)對視頻制作崗位工作流程的調(diào)查與分析，總結(jié)視頻制作崗位的典型工作過程為：項目分析、腳本撰寫、素材采集、素材合成、渲染輸出、交付客戶。
根據(jù)視頻制作的實際工作流程，我們對課程教學內(nèi)容進行了重構(gòu)。我們將《校園公益宣傳片》制作作為貫穿整個學期的教學任務(wù)，并根據(jù)視頻制作崗位的典型工作流程，將課程的教學內(nèi)容設(shè)計分為9個學習模塊（見表1），在每個學習模塊中提煉典型工作場景，教學內(nèi)容的安排強調(diào)遵循認知規(guī)律，在學生的職業(yè)能力方面實現(xiàn)螺旋式上升。在學期初，任課教師就會向?qū)W生下達《校園公益宣傳片》的制作任務(wù)，他們自由組合為多個小組，宣傳片的制作和課程教學進度同步，學期末每個組必須按時提交作品。
三、課程教學方法
1.“教學做一體化”的教學模式
根據(jù)課程實踐性強的特點，所有的課程內(nèi)容均在一體化教室完成，每個教室配有投影儀，學生人手一臺高配置電腦，教師的演示講解和學生的操作練習交叉進行，及時強化學生的操作技能，教師也能從學生的操作中及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學，真正實現(xiàn)了“教、學、做、評”四位一體。
2.項目驅(qū)動教學法
本課程每個模塊的學習都由項目驅(qū)動，包含任務(wù)提出、任務(wù)分析、任務(wù)分解、任務(wù)制作四個階段，教師指導學生根據(jù)任務(wù)目標分析現(xiàn)有素材，進行人員與時間規(guī)劃，制作步驟設(shè)計，直至實現(xiàn)提交作品。
3.分層次教學
學生的來源、層次比較多，既有文理科的差別，也有藝術(shù)生與非藝術(shù)生之分。其中一部分學生前期已經(jīng)具備了相關(guān)軟件的基礎(chǔ)知識，并對計算機基礎(chǔ)課程都有所學習和了解，而也有相當一部分學生接觸計算機內(nèi)容較少。所以，根據(jù)此特殊性，在開課伊始，就向不同類別的學生提出不同的要求，明確每一類別的學習目標。
4.角色扮演
模擬企業(yè)環(huán)境：為提高學生的綜合素質(zhì)，把學生分為多個小組，創(chuàng)意策劃、文稿和分鏡頭腳本撰寫、素材采集、素材前期加工和后期合成全部由小組成員在教師的指導下分工合作完成，最終制作一部完整的視頻作品，真正做到學做結(jié)合，一專多能。
5.校企合作，企業(yè)教師進課堂
“校企合作”是“工作課程系統(tǒng)化”課程開發(fā)的基礎(chǔ)，我們和山東新視覺數(shù)碼培訓基地、濟南娃娃文化傳媒公司建立了緊密的校企合作關(guān)系，企業(yè)專家不僅全程參與專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學標準的制定工作，還會每學期進課堂為學生進行為期一周的實訓，對學生進行專業(yè)指導。同時，企業(yè)還為學生提供了實習的機會，每年暑假都有學生到該公司的影視制作基地進行實習，切身體驗影視制作的工作環(huán)境。
四、課程考核方式
本課程的最終目的是培養(yǎng)學生進行影視創(chuàng)作的能力，利用所學知識，獨立創(chuàng)作一個主題明確的視頻短片，課程考核方式以能力考核為主。課程總成績由平時成績、作品成績和理論測試成績?nèi)糠謽?gòu)成，其中平時成績占20%，作品成績和期末理論考試成績各占30%。
平時成績包括學生的平時考勤、作業(yè)上交情況、學習態(tài)度、團隊合作等。
學期末采用作品大賽的形式評價學生的作品。作品大賽要求每個組提交自己的原創(chuàng)校園公益宣傳片，然后模擬項目競標的形式，每個組闡述自己項目的創(chuàng)意策劃、設(shè)計思路、制作流程及實現(xiàn)方式等，回答企業(yè)專家的提問，并由企業(yè)專家、專業(yè)課教師和學生評委共同打分。
期末理論考試不采取期末統(tǒng)考的方式，便于教師控制。而是與Adobe認證相結(jié)合，學生全部參加 “Adobe 中國產(chǎn)品專家”認證考試，成績合格即可直接拿到Adobe的產(chǎn)品專家證書，并將該成績做為學生的期末理論考試成績。這種考核方式也為我們的雙證書培訓教育提供了新的思路。
五、結(jié)束語
基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計方法是當今世界職業(yè)教育界先進的課程設(shè)計方法之一，只有在工作過程系統(tǒng)化方面進行改革和完善，“以就業(yè)為導向”的高職教育才能在現(xiàn)階段激烈的就業(yè)競爭中取得一席之地。
參考文獻：
[1]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006（1）.
[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
[3]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟應用數(shù)學 工作過程系統(tǒng)化 課程設(shè)計 物流管理專業(yè)
課 題：本文系2016年度山東省青年教師教育教學研究課題《基于工作過程系統(tǒng)化的高職經(jīng)濟應用數(shù)學教學改革實證研究――以物流管理專業(yè)為例》（編號：16SDJ014，主持人：孫少平）階段研究成果。
一、物流管理專業(yè)教學現(xiàn)狀分析
物流管理專業(yè)學生主要學習的核心課程為：物流概論、物流企業(yè)會計、物流系統(tǒng)與信息技術(shù)、倉儲與庫存管理實務(wù)、采購實務(wù)、配送實務(wù)、運輸管理、國際物流、物流企業(yè)管理、物流企業(yè)財務(wù)管理、供應鏈管理、物流管理軟件操作、運籌學、市場營銷學、物流電子商務(wù)等。要求學生要掌握物流管理的基本理論、基本知識，了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，具備物流管理的應用程序操作能力，具備物流信息組織、分析研究、傳播與開發(fā)利用的基本能力，能進行物流系統(tǒng)分析、設(shè)計、規(guī)劃，具有物流行業(yè)管理的基本能力。
運籌學用數(shù)學方法研究各種系統(tǒng)最優(yōu)化的問題，應用數(shù)學模型來求得合理運用人力、物力的最優(yōu)方案，為決策者提供科學決策的有關(guān)信息。倉儲與庫存管理實務(wù)課程內(nèi)容包括：庫存管理概述、需求預測、庫存控制系統(tǒng)、庫存控制的定量分析方法與模型、生產(chǎn)物料控制、生產(chǎn)計劃、能力需求計劃、供應鏈中的庫存管理與控制、庫存管理績效與標桿管理等。物流企業(yè)管理是以物流企業(yè)管理思想和原理為主要框架，綜合研究物流企業(yè)經(jīng)營管理的全過程，對物流企業(yè)管理的系統(tǒng)觀念、管理基礎(chǔ)、組織機構(gòu)、市場研究、決策和計劃管理、企業(yè)文化、作業(yè)管理、質(zhì)量管理、物資管理、設(shè)備設(shè)施管理進行專門的研究。
筆者從工作崗位、相應的職業(yè)活動、應該具備的數(shù)學能力、對應的數(shù)學知識四個方面分析物流行業(yè)人員應具備的數(shù)學能力。物流信息處理員具有信息的梳理與處理、數(shù)據(jù)處理和分析預測能力，需要用到數(shù)據(jù)擬合、預測方法以及極限的知識。商品流通加工員能夠制定商品的加工、原材料的采購和管理方案等，能制訂最優(yōu)生產(chǎn)及采購方案，用到線性規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、導數(shù)及應用的相關(guān)知識。物流配送業(yè)務(wù)員具有制訂裝箱、運輸路線方案，制訂最優(yōu)物資裝配、流通運輸路線的能力，需要運輸問題、圖與網(wǎng)絡(luò)的知識。物流倉儲業(yè)務(wù)員具備原材料進購、庫存管理，制訂采購、存儲方案的數(shù)學模型能力，利用導數(shù)應用的知識。物流市場營銷員具備市場開發(fā)、業(yè)務(wù)承攬、價格談判，判斷業(yè)務(wù)成本、收益和利潤的變化、走向及合理定價能力，需要極限、導數(shù)應用的相關(guān)知識。企業(yè)管理員具備企業(yè)管理決策、最優(yōu)化企業(yè)管理、決策方案制定的數(shù)學建模能力，需要學習導數(shù)及應用、積分及應用、線性動態(tài)規(guī)劃、運輸問題、圖與網(wǎng)絡(luò)等知識。
二、基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學設(shè)計
基于工作過程系統(tǒng)化的課程整體教學設(shè)計，包括以下10個宏觀的方面：課程信息（代碼、學分、學時、授課對象、課程類型、課程性質(zhì)），課程整體目標設(shè)計（總體目標、知識目標、能力目標、素質(zhì)目標），課程內(nèi)容設(shè)計（項目名稱、學時、子項目編號、名稱、知識/能力/素質(zhì)目標、實施方式、手段及步驟、可展示的結(jié)果），課程進程表（周次、學時、單元標題、項目編號、知識/能力/素質(zhì)目標、師生活動、考核內(nèi)容、教學方法），第一節(jié)課及最后一次課梗概（著重介紹課程的目標、項目任務(wù)、考核方式，利用典型的案例、實例、問題和操作引起學生的強烈興趣），考核方案（課程組集體研討確定），教學材料（教材或講義、參考資料、儀器、設(shè)備、教學軟件等），需要說明的其他問題，常用術(shù)語中英文對照，課程整體設(shè)計體會。
基于工作過程系統(tǒng)化的具體課程教學設(shè)計，高職經(jīng)濟應用數(shù)學課程分為兩個學期來實現(xiàn)，共68學時。第一學期，1～5單元，16周，每周2學時，合計32學時，教學內(nèi)容包括：經(jīng)濟活動中的函數(shù)關(guān)系分析，極限與變化趨勢分析，經(jīng)濟最優(yōu)化問題分析，邊際與彈性分析，經(jīng)濟總量問題分析。第二學期，6～11單元，18周，每周2學時，合計36學時，教學內(nèi)容包括：銷售與市場、生產(chǎn)作業(yè)計劃安排、配送與運輸、物流中心選址和車輛配裝、指派問題和旅行商問題、物資調(diào)運問題的圖上作業(yè)法。
筆者以第4單元的第2節(jié)“邊際分析”為例，具體說明課程單元教學設(shè)計的流程。能力目標：能夠掌握邊際成本、收入、利潤的概念；能夠求出成本、收入、利潤等經(jīng)濟函數(shù)的邊際值和邊際函數(shù)；能夠掌握邊際分析模型的應用；能夠?qū)?jīng)濟生活中常見的商家提價和降價的促銷手段加以分析。知識目標：邊際成本、收入、利潤；成本、收入、利潤等經(jīng)濟函數(shù)的邊際值和邊際函數(shù)；若干邊際分析模型。素質(zhì)目標：深刻思維能力、團結(jié)協(xié)作能力、語言表達能力。能力訓練任務(wù)：任務(wù)1，理解邊際的概念和邊際函數(shù)；任務(wù)2，掌握成本、收入、利潤等經(jīng)濟函數(shù)的邊際值和邊際函數(shù)；任務(wù)3，學會邊際分析模型的應用。案例分析及知識講解：案例1，麥穗問題；案例2，邊際利潤問題1；案例3，邊際成本問題；案例4，邊際收入問題；案例5，邊際利潤問題2；案例6，最大利潤問題――邊際分析模型。還有課堂操練實訓任務(wù)和課下實踐作業(yè)，以及課后教師教學的反思體會。
三、基于工作過程系統(tǒng)化的教學模式
基于工作過程的項目化課程教學設(shè)計分為5個模塊（情景）：公司經(jīng)營和生產(chǎn)情況分析，公司生產(chǎn)和產(chǎn)品的邊際分析及彈性分析，公司總量經(jīng)濟模型的建立，公司決策規(guī)劃的最優(yōu)化模型，公司生產(chǎn)管理及質(zhì)量管理。
8個知識目標：掌握需求、供給、成本、收入、利潤等經(jīng)濟變量之間的函數(shù)關(guān)系；理解函數(shù)的極限概念，掌握求函數(shù)極限的方法；理解導數(shù)及微分概念，掌握求導數(shù)及微分的方法；理解微分的經(jīng)濟意義，掌握微分近似計算的方法；理解不定積分及定積分的概念和幾何意義，掌握求不定積分及定積分的方法；了解線性方程組的結(jié)構(gòu)，掌握求解線性方程組的方法；掌握線性規(guī)劃問題的初等解法；理解概率與統(tǒng)計的概念及性質(zhì)，掌握其基本方法。
15個能力目標：能夠分析典型的、常用的經(jīng)濟變量之間的函數(shù)關(guān)系，應用其分析和解釋經(jīng)濟現(xiàn)象；能用極限方法確定貸款和投資方案；能進行邊際與彈性的計算，明確其經(jīng)濟意義和做出實際分析；能用導數(shù)的方法解決邊際成本、邊際收益、邊際利潤等問題；能用函數(shù)的極值和最值，對常用經(jīng)濟函數(shù)的問題做出最優(yōu)決策；能利用利率、現(xiàn)值、終值和貼現(xiàn)之間的關(guān)系進行計算；能分析在一種生產(chǎn)要素的投入變化時，邊際產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、總產(chǎn)量之間的經(jīng)濟關(guān)系；能用積分的方法計算在經(jīng)濟變量的邊際變化條件下，經(jīng)濟變量的積累變化、總量及平均量；能用表格表示的經(jīng)濟量之間關(guān)系的計算；能利用線性代數(shù)方法對實際問題建立相應的數(shù)學模型；能合理的獲取數(shù)據(jù)資料，并作出估計和檢驗；能計算產(chǎn)品的合格率；能對隨機事件、隨機變量問題建立有效的數(shù)學模型；能預測連續(xù)或者離散變化的經(jīng)濟現(xiàn)象的狀況及其發(fā)生的可能性；能進行相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。
以基于工作過程的六步教學法（明確任務(wù)、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評估反饋）為指導，以物流管理專業(yè)學生為教學對象，課堂教學內(nèi)容為“國美商場”商品采購與庫存控制的最優(yōu)化方案設(shè)計，課下作業(yè)為“國美商場”商品營銷的最優(yōu)方案設(shè)計。利用經(jīng)濟案例，開發(fā)實際的數(shù)學模型，應用案例驅(qū)動教學法，作為現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境的仿真，是很適合高職學生的應用教學的。在案例教學中，教師要引導學生關(guān)注襯托數(shù)學知識的經(jīng)濟背景，有意識地從經(jīng)濟案例量化分析中汲取建模思想方法，逐步培養(yǎng)學生撥開經(jīng)濟迷霧、捕捉關(guān)鍵信息、洞察內(nèi)在規(guī)律的敏感性和判斷力。下圖即為數(shù)學建模、案例分析的基本線路圖。
四、課程改革實證研究的結(jié)果分析
筆者以物流管理專業(yè)為研究對象較早開始了課堂教學改革，探索出經(jīng)濟應用數(shù)學課堂生態(tài)化、項目化、系統(tǒng)化教學模式；編輯項目化課程，制訂人才培養(yǎng)方案、課程標準和單元教學設(shè)計；研究實訓實驗課教學項目，編寫數(shù)學建模課教案及競賽練習冊。
筆者在兩個學年度（四個學期），在所任教高職學院經(jīng)管系物流管理專業(yè)6個大專班級進行了實踐，以2個物流卓越技師班作為實驗班，其他4個普通班作為對照班，以下是實證研究的結(jié)果分析。
根據(jù)表1和表2的數(shù)據(jù)分析得知：卓越班期末成績比入學成績均值增加了18.7分，增幅為29.03%；普通班期末成績比入學成績均值增加了9.8分，增幅為18.56%；卓越班比普通班的入學成績均值高11.6分，但是期末成績均值高20.5分，增幅為76.72%，差距拉大了；根據(jù)表1和表2入學和期末成績計算的相關(guān)性系數(shù)分別為0.951和0.873，這說明相關(guān)性很強。由此可以證明卓越班所采用教學改革，對提高高職學生的學習效果確實有明顯的作用。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化 項目 商務(wù)英語 國際商務(wù)禮儀
根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念，我們對商務(wù)英語專業(yè)進行職業(yè)崗位調(diào)研，其崗位主要為外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)文員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員等。我們對這些崗位的典型任務(wù)進行了分析并按照工作內(nèi)容、工作對象相似等原則將其劃分成若干個行動領(lǐng)域，即外貿(mào)函電寫作、外貿(mào)單證繕制與處理、商務(wù)溝通、國際貿(mào)易實操、電子商務(wù)操作和辦公室事務(wù)處理等。然后根據(jù)學生的實際情況和學習規(guī)律將這些行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成一定的學習領(lǐng)域，即學生學習的課程。商務(wù)英語專業(yè)課程體系包括：商務(wù)英語閱讀、外貿(mào)函電寫作、外貿(mào)單證繕制與處理、商務(wù)英語聽說、國際商務(wù)禮儀、商務(wù)英語溝通、國際貿(mào)易實操、外貿(mào)會計事務(wù)、電子商務(wù)操作和涉外秘書事務(wù)處理等。
一、課程定位
國際商務(wù)禮儀是商務(wù)英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為商務(wù)英語專業(yè)的學生提供國際商務(wù)禮儀方面的知識。通過本課程的學習，學生能了解國際商務(wù)活動中各個環(huán)節(jié)及不同場景所應該遵守的禮儀規(guī)范，熟悉并掌握相關(guān)的英語表達，同時了解部分國家的禮儀習俗，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。它為商務(wù)英語溝通、國際商務(wù)談判等后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。
二、課程目標設(shè)計
（一）知識目標
1、了解國際商務(wù)禮儀的基本原則和慣例。
2、了解主要貿(mào)易伙伴國家的禮儀習俗。
3、掌握國際商務(wù)活動中各個環(huán)節(jié)及不同場景所應該遵守的禮儀規(guī)范。
4、掌握與國際商務(wù)活動相關(guān)的英語表達。
（二）能力目標
1、培養(yǎng)學生運用相關(guān)禮儀知識進行國際商務(wù)活動的能力。
2、培養(yǎng)學生信息搜集處理能力。
3、培養(yǎng)學生的溝通能力及團隊協(xié)作能力。
4、培養(yǎng)學生自主學習、自我發(fā)展的能力。
（三）素質(zhì)目標
1、培養(yǎng)學生良好的情商
2、培養(yǎng)學生認真負責的工作態(tài)度。
3、培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作精神。
4、培養(yǎng)學生的國際商務(wù)意識和國際視野。
三、課程內(nèi)容設(shè)計
以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念為依據(jù)，按照接待客戶類型不同，將教學內(nèi)容整合為三個項目，即三個學習情境。項目是以接待客戶的完整過程為主線，根據(jù)完成各項目所需知識選擇理論教學內(nèi)容。
（一）項目一：接待參觀展會的東南亞國家商務(wù)伙伴（12學時）
1、學習內(nèi)容：展會禮儀、會談禮儀、宴請禮儀和送別禮儀。
2、學習目標
（1）能正確地進行儀容修飾、著裝；
（2）能運用展會禮儀接待商務(wù)客人；
（3）能正確地使用稱呼并掌握交談的技巧；
（4）能進行合理的會談座次安排；
（5）能夠運用中餐宴請禮儀進行宴請招待活動；
（6）能夠合符禮儀地送別商務(wù)客人；
（7）能夠運用亞洲國家的商務(wù)禮儀接待亞洲商務(wù)伙伴；
（8）能運用相關(guān)的英語表達進行溝通交流。
3、課堂實踐
（1）學習化淡妝、打領(lǐng)帶；
（2）坐姿、站姿、走姿、蹲姿及手勢和微笑訓練；
（3）進行展會接待的模擬練習；
（4）模擬練習會談的座次安排；
（5）模擬練習中餐宴請時的位次安排；
（6）進行送別的模擬練習。
（二）項目二：接待參觀工廠的歐美國家商務(wù)伙伴（8學時）
1、學習內(nèi)容：接機禮儀、參觀工廠禮儀、會談禮儀、宴請禮儀和送別禮儀。
2、學習目標
（1）能夠運用歐美國家的商務(wù)禮儀接待歐美商務(wù)伙伴；
（2）能正確地進行商務(wù)介紹、握手、使用名片；
（3）能運用合適的禮儀帶領(lǐng)商務(wù)客人參觀工；
（4）能夠運用西餐宴請禮儀進行宴請招待活動；
（5）能運用相關(guān)的英語表達進行溝通交流。
3、課堂實踐
（1）模擬練習接機時的商務(wù)介紹、握手和名片使用；
（2）進行參觀工廠的模擬練習；
（3）模擬練習西餐宴請時的位次安排；
（4）模擬練習西餐各式餐具的使用；
（5）模擬練習西餐的點菜。完成這個項目需要8學時。
（三）項目三：接待前來談判的阿拉伯國家商務(wù)伙伴（8學時）
1、學習內(nèi)容：接機禮儀、談判禮儀、宴請禮儀、饋贈禮儀、送別禮儀。
2、學習目標
（1）能夠運用阿拉伯國家的商務(wù)禮儀接待商務(wù)伙伴；
（2）能夠正確的使用商務(wù)通訊工具并掌握相關(guān)禮；
（3）能按照談判人員的儀表儀態(tài)要求進行商務(wù)談判；
（4）能進行合理的談判座次安排；
（5）能正確地進行簽字儀式時的位次排列；
（6）能進行合理的乘車座次安排、能合理的安排上下車的先后順序；
（7）能符合禮儀的贈送和接受商務(wù)禮品；
（8）能運用相關(guān)的英語。
3、課堂實踐
（1）情境模擬練習商務(wù)通訊工具的使用；
（2）模擬練習商務(wù)談判的座次安排；
（3）模擬練習針對支付方式、裝運等的商務(wù)談判；
（4）模擬練習乘車的座次安排和上下車的先后順序；
（5）情境模擬練習商務(wù)禮品的贈送和接受。
四、課程教法設(shè)計
在本課程的教學中，我們將主要采用以工作過程為主線，任務(wù)為驅(qū)動，項目為導向，融“教、學、做”為一體的項目教學法。同時注意多種教學方法的綜合運用。
（一）“教、學、做”為一體的項目教學法
在本課程的教學過程中，將以國際商務(wù)活動的過程為主線，經(jīng)過導學及知識準備，教師開始引導學生進行操作和訓練，教、學、做合一，教師配合指導、答疑、評價，將理論知識的運用置于一個真實的項目中展開，項目完成后學生能夠牢固掌握國際商務(wù)活動中各個環(huán)節(jié)應該遵守的禮儀規(guī)范，并提高其國際商務(wù)溝通的能力。
（二）案例教學法
案例教學法是指在教學中，通過分析和研究現(xiàn)有的案例，來解釋所要講授的教學內(nèi)容并推動教學內(nèi)容的發(fā)展與完善。
教師可以用實際商務(wù)活動的案例來來介紹所講內(nèi)容，特別是列舉一些因為在商務(wù)活動的組織安排上出現(xiàn)差錯、在商務(wù)場合禮儀規(guī)范上出現(xiàn)失誤而導致合作失敗的案例，強化學生的注意力。教師還可以案例為載體，拓展學生的視野，增長見識。
（三）“角色扮演”教學方法
該方法是在教師創(chuàng)設(shè)的特定情境之下，讓學生扮演特定活動中的有關(guān)角色，通過體驗式學習演練，達到掌握技能的目的。建議在講授商務(wù)談判場合主客雙方位次安排時，就可以采用角色扮演的方法，學生分成小組，分別扮演主客雙方以及同一個談判小組內(nèi)的不同角色，例如總經(jīng)理、翻譯等，反復演練，達到學習目的。
（四）“情景模擬”教學方法
“情景模擬”教學法是在進行實踐教學的過程中，通過設(shè)置一些商務(wù)活動的真實場景，組織學生積極參與教學的一種方法。建議在完成中西餐宴請禮儀教學任務(wù)時，教學地點就可以選擇在實訓室，教師提前準備好中西餐餐具等，在真實的場景下完成中西餐禮儀等技能訓練。
五、結(jié)束語
課程開發(fā)是循序漸進不斷完善的過程，我們將根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和就業(yè)單位、畢業(yè)學生的調(diào)查反饋意見，不斷進行課程深度開發(fā)和改進，提高畢業(yè)生的能力和水平，滿足行業(yè)企業(yè)的需要。
參考文獻：
[1]姜大源．職業(yè)教育學基本問題的思考（一）[J]．北京：職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006．
關(guān)鍵詞 計算機應用基礎(chǔ) 課程設(shè)計 基于工作過程系統(tǒng)化 教學設(shè)計
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
1計算機應用基礎(chǔ)課程特點
計算機應用作為新時代的一門技術(shù)，已應用到各項專業(yè)領(lǐng)域中，為了適應信息社會的發(fā)展需要，熟練操作和使用計算機是高職院校學生必須掌握的技能。計算機應用基礎(chǔ)課程是高職院校必修的一門課程，培養(yǎng)學生掌握計算機基礎(chǔ)知識，熟練使用操作系統(tǒng)以及office軟件，要求學生具備計算機的操作能力和信息處理能力，為今后的專業(yè)課程和計算機類課程學習打下基礎(chǔ)。計算機應用基礎(chǔ)作為高職院校專業(yè)課程體系中的一門職業(yè)準備課，在教學計劃中安排在第一學年，然而它卻不同于其他公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)類課程，本課程的特點是教學內(nèi)容更新快，教學對象的差異大，同時由于用人單位對于畢業(yè)生的計算機應用能力要求也是有增無減，課程要求能力目標不斷加強。
2計算機應用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀
由于計算機應用基礎(chǔ)課程的特殊性，傳統(tǒng)的教學方法設(shè)計已不適應目前的教學需求，計算機應用基礎(chǔ)課程在高職教育的現(xiàn)狀存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在：
在教學目標方面，課程成過于注重基本知識和基本技能的訓練，操作技能訓練沒有得到足夠的重視，實踐性教學明顯偏低。
在課程體系方面，課程依然使用以知識點的層次遞進的傳統(tǒng)教學方式，沒有基于工作過程開發(fā)設(shè)計，計算機基礎(chǔ)教學與專業(yè)教學脫節(jié)，與實際應用脫節(jié)。
在教學內(nèi)容方面，忽視實用性和趣味性，脫離了實際工作的需求，強調(diào)以課堂為中心，以教師為中心。
針對以上計算機應用基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀，高職院校必須對于本課程的體系結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法考核方法等進行一系列的調(diào)整和設(shè)計。
3基于工作過程系統(tǒng)化的教學設(shè)計
根據(jù)計算機應用基礎(chǔ)這門課程的特點，利用“基于工作過程系統(tǒng)化的課程模式”來進行課程設(shè)計更能充分體現(xiàn)“面向操作技能應用”的教學理念，工學結(jié)合，基于真實任務(wù)的工作過程進行教學內(nèi)容的選取、組織，以專業(yè)為載體實施課程的整體設(shè)計，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，拓寬就業(yè)平臺，適應畢業(yè)后的工作崗位。下面就利用“基于工作過程系統(tǒng)化的課程模式”對計算機應用基礎(chǔ)課程進行設(shè)計。
3.1教學目標
通過本門課程的學習，學生能達到國家職業(yè)標準（計算機操作員）中級要求，并能順利通過計算機等級考試一級―MS-Office，通過一個基于工作過程的實際情景案例，使學生能完成相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)任務(wù)中的各類技術(shù)文檔的處理，掌握計算機應用基礎(chǔ)中的關(guān)鍵技術(shù)，包括計算機基礎(chǔ)知識，MS-Office辦公軟件中的Word 2010、Excel 2010和Powerpoint 2010工具使用，以及計算機網(wǎng)絡(luò)基本知識和網(wǎng)絡(luò)應用技術(shù)，使學生達到技能能力、素質(zhì)能力和拓展能力目標。
技術(shù)能力方面學生要掌握計算機基本操作能力，Office辦公能力，構(gòu)建并使用局域網(wǎng)的能力以及日常維護、排除計算機故障的能力。素質(zhì)能力方面學生應具備合格的政治素養(yǎng)、極強的合作精神，一定的英語能力，良好的心理素質(zhì)和自助的學習能力，同時養(yǎng)成良好的計算機使用習慣。在拓展能力方面，學生應具備分析解決問題、思考探索的能力，同時具有勇于挑戰(zhàn)困難，創(chuàng)新設(shè)計的能力。
3.2 課程設(shè)計
針對移動通信技術(shù)的專業(yè)特點，對本課程進行基于工作過程的情景案例設(shè)計，具體工作包括：員工招聘培訓、工作文檔制作、建設(shè)方案制作、設(shè)備使用、設(shè)備管理五個具體工作過程。從行動領(lǐng)域、學習領(lǐng)域和能力領(lǐng)域方面進行分析，行動領(lǐng)域中學生能用計算機實現(xiàn)各類基本軟件的操作，能使用Office辦公軟件編輯文檔、數(shù)據(jù)和文稿，能用網(wǎng)絡(luò)進行工作技術(shù)文檔的搜索下載。行動領(lǐng)域包含13個情景案例，案例內(nèi)容為：崗前培訓計算機基礎(chǔ)操作、制作公司招聘啟事、制作員工入職培訓手冊、制作員工旅游策劃書、制作項目建設(shè)方案、制作設(shè)備使用培訓文稿、制作設(shè)備操縱規(guī)程、統(tǒng)計設(shè)備維護費用、制作固定資產(chǎn)管理表、制作市場部績效考核表、年度部門匯報業(yè)績演示文稿、制作年終總結(jié)演示文稿、加快工作效率。通過行動領(lǐng)域中的情景練習，學生達到能力領(lǐng)域中的要求，能完成技術(shù)文檔的制作，對畢業(yè)論文編撰和排版。
課程內(nèi)容的選取依據(jù)符合職業(yè)崗位群的任職要求和學生的個體差異。情景案例中的文檔主要從專業(yè)（技術(shù)文檔）；項目（技術(shù)）匯報；企業(yè)宣傳海報制作；方案設(shè)計；產(chǎn)品銷售情況統(tǒng)計；企業(yè)信息管理；職位競聘演示文稿等中提取，與實際工作崗位緊密連接；教學內(nèi)容選取同時考慮高職在校生學習基礎(chǔ)、文化程度、學習意識、學習能力等不同；對計算機的認識、應用能力存在的差異，對職業(yè)崗位任職要求與學生個體差異分析的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進行整合、序化，組織和安排教學內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：課程改革；工作過程系統(tǒng)化；課程構(gòu)建過程；實施效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0242－03
引言
進入21世紀以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、文化多元化與網(wǎng)絡(luò)應用的普及，高等教育進入了一個新的發(fā)展時期，面臨許多新的挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育隨著我國高等教育大眾化發(fā)展，規(guī)模迅速擴大，占據(jù)了整個高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分。在大力發(fā)展高職院校的過程中，往往注重的只是規(guī)模的擴大，表面的發(fā)展，忽略了高職院校實質(zhì)性內(nèi)涵的建設(shè)，導致高職院校在成長過程中存在不少問題與不足，針對所存在的問題，我國對高職院校的教育從不同方面進行了改革，然而，眾所周知，課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段，歷來是教育改革的核心和出發(fā)點。教育功能的發(fā)揮在很大程度上依賴于課程的應變能力。當前，我國高等職業(yè)教育的課程建設(shè)正處于轉(zhuǎn)變模式、建立特色、與時俱進的關(guān)鍵階段，只有徹底進行改革，才能適應社會的發(fā)展，適應學生成長要求，滿足社會的需求。
本文系統(tǒng)介紹了國內(nèi)高職教育課程改革發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上，詳細介紹了基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程，并分析了工作過程系統(tǒng)化的課程在教學中實施的效果。
一、我國職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展歷程
經(jīng)過近30年的改革發(fā)展歷程，我國高等職業(yè)教育已初步形成自己的特點，中國特色的課程開發(fā)初露端倪。就課程體系而言，本文認為主要經(jīng)歷了四次具有歷史意義的變革（見圖1）。
（一）“理論模塊 + 實踐模塊”課程模式
長期以來，普通高?！叭问健闭n程體系即：在一定基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，著重向某一專業(yè)方向縱深發(fā)展，通常分為三段，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，這種課程體系模式一直是高校的主流，然而，自1980年高等職業(yè)教育從普通高校單獨列出以來以后，為了使課程體系適應高職教育的需要，在“三段式”課程體系的基礎(chǔ)上，對高職教育的課程體系進行了第一次的改革，這次改革的基本原則是：以社會需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線制定專業(yè)教學計劃，基礎(chǔ)理論課教學要以應用為目的，以必需夠用為度；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性；要加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加實訓、實踐時間和內(nèi)容，實訓課程可以單獨設(shè)置[1]。為了能對這一階段改革前后進行對比，本文用圖示予以說明（見圖2）。
從圖2可以看出，改革后將實踐課程納入到課程體系中，但受傳統(tǒng)觀念的影響，其改革的趨勢是重理論課，輕實踐課，理論和實踐課程完全并列開來，有明顯的分界，并沒有將職業(yè)學習與工作實踐有機統(tǒng)一起來，而僅僅將實踐課程作為理論課程的一個補充或延伸，其整體導向?qū)嶋H上還是理論為主。故此，相對“純理論課程體系”來說，本文將之命名為“理論課程體系”。
（二）“寬基礎(chǔ) + 活模塊”課程模式
在此之前，高職教育實施的“理論模塊 + 實踐模塊”課程模式只是將實踐課程作為理論課程的一個補充或延伸，并沒將實踐課程與職業(yè)崗位進行有效的結(jié)合，對學生的工作崗位能力的提升沒能起到很好的作用?！皩捇A(chǔ) + 活模塊”課程模式是按照學習理論進行職業(yè)教育課程開發(fā)，其課程教育目標定位非常明確，即學生綜合素質(zhì)能力提高以及全面發(fā)展，這個階段課程開發(fā)的要求就是形成綜合職業(yè)能力。
此階段，綜合職業(yè)能力分解為關(guān)鍵能力和從業(yè)能力，其中，“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)是通過集合一群相關(guān)專業(yè)所需的知識和技能來實施的，體現(xiàn)一種專業(yè)知識面寬的局勢，為今后職業(yè)發(fā)展奠定知識與技能基礎(chǔ)，教學過程中的教學內(nèi)容并不針對具體的職業(yè)崗位，我們稱這部分為“寬基礎(chǔ)”部分；“從業(yè)能力”的培養(yǎng)主要是通過對不同的專業(yè)方向設(shè)置學習模塊，學生根據(jù)個人興趣愛好及特長選擇適合自己的學習模塊，這主要體現(xiàn)教學中的“活”――“教學模塊設(shè)置的活，學習模塊選修的活”，然后針對相應確定的某個崗位進行訓練，為就業(yè)做技能方面的準備。
（三）“項目課程”模式
項目課程開發(fā)模式與基于學科知識分析和職業(yè)能力分析的課程開發(fā)模式有著本質(zhì)區(qū)別。項目課程模式是基于工作任務(wù)分析、行動導向的一種教學新范式，是為了行動學習，通過行動來學習。此階段課程的開發(fā)主要是通過工作任務(wù)分析來確定課程門類，課程的設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配；同時通過職業(yè)能力來確定課程的內(nèi)容，因為知識的掌握應服務(wù)于能力的建構(gòu)，所以應圍繞職業(yè)能力的形成來組織課程內(nèi)容；進而應該按照工作過程來設(shè)計并確定課程的順序。整個過程我們圖示如下（見圖3）。
通過上述分析，可知工作過程是此階段課程內(nèi)容重組的參照系，是課程開發(fā)的導向，整個過程主要是以工作任務(wù)為中心，以學生全程參與職業(yè)活動為序展開。在教學中表現(xiàn)為，感知和熟悉工作環(huán)境，了解工作崗位和工作過程的相關(guān)知識要求，然后再開始學習相關(guān)知識，學生學習的過程自始至終與職業(yè)實踐相聯(lián)系，為學習者創(chuàng)造了一個適宜的學習環(huán)境。項目課程的開發(fā)更加凸顯了職業(yè)教育的職業(yè)屬性，能更貼近企業(yè)的實際需求，所培養(yǎng)出來的學生能夠立馬上手操作；但這種課程模式存在不足就是在實施過程中會遇到一些困難和問題，比如以往的教學理念影響，教師團隊的觀念更新等還無法適應教學要求，有時難以找到和開發(fā)出完全滿足專業(yè)要求的項目，將所有的課程都改為項目課程還難以實現(xiàn)，同時教學過程中還需要充足的教學場地、設(shè)備、現(xiàn)代化教學手段和大量資金投入等。
（四）“工作過程系統(tǒng)化”課程模式
“項目課程”的開發(fā)主要是通過對工作過程的分析，從而構(gòu)建相應課程體系，可以說是從工作過程分析到課程體系構(gòu)建單向過程，而并沒能很好的并有效的施行工作過程及課程的雙向研究，這就使得“項目課程”存在難以找到和開發(fā)出完全滿足專業(yè)要求的項目這樣問題，為此，課程還需要進一步的改革，到目前為止，“工作過程系統(tǒng)化”課程模式在高職院校中得到重視，該模式體現(xiàn)工作過程與教學過程間的雙向研究，如圖4所示。
高職課程的工作過程系統(tǒng)化有三層含義：一是將課程與工作過程緊密聯(lián)系，通過分析、綜合，把工作過程中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分之間互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機的整體，重新設(shè)計課程――課程自身的工作過程系統(tǒng)化；二是按照教育教學工作過程的順序，有組織有計劃地開展課程的開發(fā)與建設(shè)――課程建設(shè)的工作過程系統(tǒng)化；三是對學生從入學到走上崗位的整個在校期間全方位、全過程的教學設(shè)計――課程教學設(shè)計的工作過程系統(tǒng)化[2]。
總結(jié)本文所述四個變革歷程，可以得出：高職課程體系的開發(fā)與職業(yè)崗位的聯(lián)系是一個從無到有、從單向研究到雙向研究的過程。
二、“工作過程系統(tǒng)化”課程構(gòu)建過程
基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)要組建課程開發(fā)團隊，按照綜合情境的分析-行動領(lǐng)域的導出-學習領(lǐng)域的確定-學習情境的設(shè)計-教學過程的實施（教學六步法）的路徑推進，將方法能力、專業(yè)能力和社會能力的培養(yǎng)貫穿在學習領(lǐng)域（課程）中。
（一）綜合情境的分析
本文所指的綜合情境分析是通過調(diào)查研究對職業(yè)崗位分析、企業(yè)綜合分析及社會分析的綜合分析。而如今大部分高職院校在課程開發(fā)過程中都能做到先對專業(yè)所涉及到的職業(yè)崗位進行分析，然后再對專業(yè)的課程進行開發(fā)；然而卻缺少從更廣的宏觀層面進行分析，以求專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。比如，本文就認為不僅要對職業(yè)崗位進行分析，還應該從企業(yè)層面及社會層面予以綜合分析。企業(yè)層面的綜合分析包括對企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)、崗位職員需求、企業(yè)職業(yè)能力要求及企業(yè)發(fā)展趨勢等方面進行分析；社會層面的綜合分析包括從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的分析到國家層面的分析，分析國家及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況及相關(guān)政策、行業(yè)發(fā)展需求、勞動力市場等方面。通過實時的綜合分析，開發(fā)的課程體系實時更新以適應時代需求。企業(yè)綜合分析與社會的綜合分析最終還是要反饋到崗位的分析，企業(yè)綜合分析與社會的綜合分析所起的作用就是保證崗位分析的適時性，我們可以表示如圖5所示。
（二）行動領(lǐng)域的導出
通過問卷、訪談、研討等形式的調(diào)研，與企業(yè)專家、技術(shù)人員、資深教師、課程專家共同分析職業(yè)工作過程，確定職業(yè)行動領(lǐng)域，并對職業(yè)行動領(lǐng)域進行描述，從而選擇典型的行動領(lǐng)域作為未來課程開發(fā)的重點。
（三）學習領(lǐng)域的確定
學習領(lǐng)域是經(jīng)過教學處理的行動領(lǐng)域，它以職業(yè)能力為目標，以工作任務(wù)為載體，以技能訓練為明線，以知識掌握為暗線，最終編制出功能類似于課程教學大綱的課程方案[4]。學習領(lǐng)域以培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇課程內(nèi)容，強調(diào)工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識，培養(yǎng)學生獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。
（四）學習情境的設(shè)計
在進入實際教學環(huán)節(jié)前應對相應學習領(lǐng)域進行教學實施方案設(shè)計，即學習情境設(shè)計。實際工作環(huán)境與學習環(huán)境存在很大的區(qū)別，故此，如何在教學中模擬實際工作中的真實要素就成為學習情境設(shè)計的核心。前文提及工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)是一個雙向過程，即“工作過程”與“教學過程”的相互促進與反饋的過程，即不僅要從實際工作問題或情境出發(fā)，利用真實而有效的問題或情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，而且還要讓學生按照實際工作的操作過程或規(guī)范來解決問題。只有這樣才能消除教學環(huán)節(jié)與工作環(huán)境之間的差異，縮短“學”與“用”之間的差距。同時，學習情境設(shè)計中還要考慮到學校教學條件、教師執(zhí)教能力、學生學習能力等因素，以選擇合適的教學方法、教學媒介完成設(shè)計。
（五）教學過程的實施
每個學習情境的實施都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作步驟實施教學。教學過程中六個步驟的實施，體現(xiàn)了教師與學生之間的互動、教學過程與工作過程的互動、體現(xiàn)了學生“學”與“評”的結(jié)合、促使學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整體提升等。
三、“工作過程系統(tǒng)化”課程實施效果
通常的課程開發(fā)過程與基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程對比如圖6所示。
從圖6我們可以得出，課程的開發(fā)方法存在很大的不同，工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)不僅強調(diào)理論（應知）與實踐（應會）的結(jié)合，而且強調(diào)工作任務(wù)中的任務(wù)關(guān)聯(lián)，從而使構(gòu)建的課程體系體現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)與擴展，這些知識的關(guān)聯(lián)與擴展可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，提升學生的思考問題能力及構(gòu)建學生思維模式，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力；同時可以看到課程體系的完善可以一定程度上反作用企業(yè)的崗位設(shè)置，引導企業(yè)進行崗位調(diào)整，從而重新知道課程體系的開發(fā)，體現(xiàn)教學與工作雙向互動循環(huán)促進的過程。
迄今為止，國內(nèi)高職院校通常較成熟的課程開發(fā)方法從注重理論的提升發(fā)展到不僅注重理論的提升而且還注重相關(guān)技能的提升。而工作過程化系統(tǒng)化課程體系的實施，是基于學生行動能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即在提升學生理論知識和相關(guān)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還注重學生價值觀的培養(yǎng)。這種課程體系的實施效果是技能、理論與價值觀的加和，如圖7所示，總體趨勢還注重了學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
當前，我國高職教育課程建設(shè)正處于轉(zhuǎn)變模式、建立特色的關(guān)鍵階段，只有樹立正確的職業(yè)教育課程觀，理解和把握職業(yè)教育課程的真正含義，突出高職教育人才培養(yǎng)模式的基木特征，以工作過程系統(tǒng)化為導向開發(fā)和建設(shè)學習領(lǐng)域課程，才能建立起屬于我國高等職業(yè)教育自己的課程類型和教育類型。
參考文獻：
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