時(shí)間：2022-08-14 19:54:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇日語(yǔ)畢業(yè)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高職；日語(yǔ)；畢業(yè)論文；寫作方式
高職教育有著培養(yǎng)學(xué)歷以及職業(yè)兩者的特點(diǎn)，需要兩者兼顧，教育有關(guān)管理部門在對(duì)外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的大綱當(dāng)中給予了明確的建議。作為一個(gè)三年的學(xué)習(xí)成果的考察項(xiàng)目，畢業(yè)論文的寫作在其學(xué)習(xí)考察當(dāng)中是不可忽視的，在學(xué)生們心中的重要程度也就可想而知了。假如照搬照抄本科畢業(yè)論文的要求，不能排除個(gè)別學(xué)生能夠?qū)懗霰容^優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)論文，但是對(duì)于很多學(xué)生以及老師來(lái)說則有著很大的困難。雖然有部分學(xué)校使用了比較容易完成的形式，但是距離培養(yǎng)計(jì)劃仍舊存在一部分的距離。除此之外，學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的態(tài)度也有著不可忽視的問題，例如態(tài)度不端正、抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生、指導(dǎo)教師的建議不重視等，其日語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文也出現(xiàn)上述的問題。該專業(yè)的學(xué)生以后從事語(yǔ)言研究的人數(shù)不多，他們就業(yè)時(shí)唯一有利的也只有說明自己日語(yǔ)考試的級(jí)別證書，如果招聘企業(yè)沒有特別說明，學(xué)生們也不會(huì)主動(dòng)說自己的畢業(yè)論文情況，這種招聘形式反饋到了學(xué)校后，學(xué)校的一些老師對(duì)于畢業(yè)論文不重視的情況由此出現(xiàn)。本文從高職院校的日語(yǔ)專業(yè)入手，從培養(yǎng)人才任務(wù)出發(fā)，尋求一種有著高職文化的畢業(yè)論文寫作測(cè)評(píng)的方式。
一、高職日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文測(cè)評(píng)體系改變的原因
學(xué)生在今后實(shí)際工作當(dāng)中暴露出很多問題，比如說：在學(xué)校期間學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)的過程中僅僅注重寫作方面的培養(yǎng)，在聽、說等方面的重視程度不足，導(dǎo)致了在實(shí)際過程當(dāng)中不能很好的運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)，出現(xiàn)這種情況和一直延續(xù)下來(lái)的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等方面有著密切的關(guān)系，也和社會(huì)當(dāng)中日語(yǔ)能力考試的考核方法也有著不可分割的關(guān)聯(lián)。日語(yǔ)的社會(huì)測(cè)評(píng)方式是從日本國(guó)際交流基金引入，至今已經(jīng)有20余年的時(shí)間，因?yàn)橹袊?guó)和日本都屬于漢字文化，所以學(xué)生一般能夠在放棄聽力的情況下達(dá)到有關(guān)考核的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來(lái)就讓一部分人擁有日語(yǔ)二級(jí)或者一級(jí)證書但是并沒有達(dá)到證書的頒發(fā)要求，在聽、說方面還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了社會(huì)的普遍現(xiàn)象。作為培養(yǎng)全面的日語(yǔ)人才目標(biāo)，顯然這種考試并沒有對(duì)于學(xué)生的全面能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，因此，需要從高職教育的培養(yǎng)需求入手，探究如何完善教學(xué)成果的另一種方法———畢業(yè)論文。通常的高職日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)之前為零基礎(chǔ)，因此對(duì)于他們來(lái)說，雖然日語(yǔ)是一個(gè)沒有基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，但是往往都采用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，現(xiàn)在日語(yǔ)也沒有改變“聾啞日語(yǔ)”的情況，但是在這三年當(dāng)中，不僅僅有日語(yǔ)考試，還有畢業(yè)論文，今后的實(shí)踐等考驗(yàn)，所以，就一定要求在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中建立起一定的聯(lián)系，畢業(yè)論文就是兩者聯(lián)系的一個(gè)樞紐。
二、高職日語(yǔ)畢業(yè)論文改革初步實(shí)踐
其畢業(yè)生的日語(yǔ)語(yǔ)言使用能力，在通常情況上來(lái)看就是“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本能力，其畢業(yè)論文也可以從這幾項(xiàng)能力方面入手，對(duì)其進(jìn)行實(shí)施以及規(guī)劃，畢業(yè)論文能夠?qū)⒙犃δ芰σ约胺g能力作為最基本的能力，使用“聽—翻譯—寫綜合”方法，最后使用答辯等手段來(lái)完成，這樣不僅僅能夠?qū)τ趯W(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)情況給予綜合的評(píng)價(jià)，也能夠讓老師反思在教學(xué)當(dāng)中存在的問題。在這種角度來(lái)看，高職日語(yǔ)“聽—翻譯—寫綜合”的方法可以依照下面的順序進(jìn)行：
（一）“聽”
指導(dǎo)老師所提供的題材范圍應(yīng)該比較廣，并且主題確切，具有一定的趣味性與內(nèi)涵性，比較適用于學(xué)生采納，也不會(huì)產(chǎn)生侵害知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象。在其錄音資料所出現(xiàn)的內(nèi)容中可以確保同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜查到相關(guān)的參考資料與文獻(xiàn)，也可以確保其完全不抄襲。當(dāng)同學(xué)們選擇好錄音材料之后，應(yīng)將其錄音內(nèi)容采用相應(yīng)的方式轉(zhuǎn)換為文字模式。而這一過程也就是“聽一譯一論”的綜合體現(xiàn)，這項(xiàng)能力不但可以有效的評(píng)定學(xué)生們的聽力水平，也可以對(duì)其以后的深入化學(xué)習(xí)形成重要的影響，進(jìn)而為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）“譯”
在日語(yǔ)和漢語(yǔ)中，原本均源自于漢字文化，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)們?cè)诙喾N情況下均忽略了對(duì)譯文表達(dá)的不斷訓(xùn)練與深化，在一般情況下翻譯也僅停滯在“日式中文”中。學(xué)生們不斷練習(xí)“譯”，不但能夠更深入的提升其自身的學(xué)識(shí)與素養(yǎng)，也可以有效改善這一課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）“論”
在NHKjournal錄音內(nèi)容中，可以包含多個(gè)領(lǐng)域，并且學(xué)生們?cè)诖四軌虬凑掌湎敕ㄟM(jìn)行選取。當(dāng)完成聽和譯兩項(xiàng)流程之后，學(xué)生們能夠自主的進(jìn)行思考，并且在搜索有關(guān)的文獻(xiàn)以及資料之后，采用“論”的模式將個(gè)人的觀點(diǎn)與理論進(jìn)行闡述，繼而表明出學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知、想法與目的，使其畢業(yè)論文能夠得到更深層次的拓展，乃至于上升至新的層次，得到升華。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)可以促使學(xué)生們?cè)谒阉魑墨I(xiàn)資料以及創(chuàng)新能力中有著十分重要的影響意義。然而，并不是每個(gè)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)知識(shí)均可邁向這一層次，一般均是源自于其自身的實(shí)際情況來(lái)決定。
（四）“答辯”
即便是在聽—譯時(shí)期，有很多學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)投機(jī)取巧的現(xiàn)象。但是，只要正確的應(yīng)用錄音資料，便可以針對(duì)某一程度進(jìn)行評(píng)定，繼而順利完成答辯流程。在答辯過程中，通過對(duì)其應(yīng)對(duì)能力進(jìn)行觀察，便能夠有效判斷出其能否應(yīng)用日語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)出個(gè)人的思維活動(dòng)。在“聽—譯—論”綜合應(yīng)用的過程中我們能夠了解到，聽與說之間的關(guān)系是呈正比的，均受對(duì)方的影響。
三、高職日語(yǔ)畢業(yè)論文改革的研究
“聽—譯—論”也是在經(jīng)歷過很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際操作之后方可進(jìn)行應(yīng)用的，然而，其所應(yīng)用的效果卻為大家提供出了較多的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展。首先，一定要正確的理解高職教學(xué)和普通的本科教學(xué)之間存在一定的差異性，使高職教學(xué)能夠切實(shí)的尊崇職業(yè)化以及實(shí)際化的原則，進(jìn)而培育出符合大眾發(fā)展需要的全能型人才。在最近幾年以來(lái)，因?yàn)榇髮W(xué)教育已經(jīng)面臨大眾化，所以本科教學(xué)針對(duì)此也逐漸開始邁向?qū)嶋H化與職業(yè)化的模式進(jìn)行發(fā)展，在這種狀態(tài)的驅(qū)使下，高職院校更應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合實(shí)力，改善教育方案，方可得到有效發(fā)展。其次，在日常的生活中很難對(duì)畢業(yè)論文有所意識(shí)，所以對(duì)其指導(dǎo)教師而言也具備極強(qiáng)的工作強(qiáng)度與難度。此項(xiàng)專業(yè)自身如果沒有切實(shí)的尊崇其相應(yīng)原則，而學(xué)生則將會(huì)更加難以對(duì)其認(rèn)真對(duì)待與學(xué)習(xí)。大學(xué)畢業(yè)生在其完成學(xué)業(yè)之后仍舊會(huì)存在很多學(xué)藝不精的現(xiàn)象，由此則可證明在日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過程中仍舊存在很多需要改善的地方。然后，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)與總結(jié)的時(shí)候，日語(yǔ)水平測(cè)試則會(huì)起到十分關(guān)鍵的作用，然而，畢業(yè)論文則屬于一項(xiàng)嚴(yán)肅的過程，不但可以改正測(cè)試中所存在的不良之處，并且也能夠體現(xiàn)出測(cè)試不能取代的效果。最后，“聽—譯—論綜合”這一流程比較明確，并且在指導(dǎo)過程中教師能夠憑借自身的感受進(jìn)行思考，進(jìn)而引起無(wú)限的遐想，極其有利于加快教學(xué)改革的實(shí)施。在實(shí)現(xiàn)這一流程之后，學(xué)生們能夠切實(shí)的掌握到一種正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，極其有利于其今后各項(xiàng)能力的開展，并有著重要的意義。
四、結(jié)束語(yǔ)
畢業(yè)論文能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行全面的總結(jié)。在日語(yǔ)專業(yè)中“，聽—譯—論綜合”的論文模式在世界各地中均未對(duì)其進(jìn)行過比較深入的探討，然而，實(shí)際結(jié)果則表明，這種方式是比較可行的。假設(shè)能夠在此專業(yè)中將這一學(xué)習(xí)模式廣泛推廣及使用，不但能夠有效改善其本身的不足之處，也可以為教學(xué)活動(dòng)增添活力色彩。
參考文獻(xiàn)
[1]符小軍.高職日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文改革的實(shí)踐與思考[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，4：46-48.
[2]王小偉.高職院校日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及對(duì)策探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010，9：34-35.
[3]劉文琪.提高商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的若干思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，1：161-162.
關(guān)鍵詞：高職；日語(yǔ)；畢業(yè)論文；寫作方式
高職教育有著培養(yǎng)學(xué)歷以及職業(yè)兩者的特點(diǎn)，需要兩者兼顧，教育有關(guān)管理部門在對(duì)外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的大綱當(dāng)中給予了明確的建議。作為一個(gè)三年的學(xué)習(xí)成果的考察項(xiàng)目，畢業(yè)論文的寫作在其學(xué)習(xí)考察當(dāng)中是不可忽視的，在學(xué)生們心中的重要程度也就可想而知了。假如照搬照抄本科畢業(yè)論文的要求，不能排除個(gè)別學(xué)生能夠?qū)懗霰容^優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)論文，但是對(duì)于很多學(xué)生以及老師來(lái)說則有著很大的困難。雖然有部分學(xué)校使用了比較容易完成的形式，但是距離培養(yǎng)計(jì)劃仍舊存在一部分的距離。除此之外，學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的態(tài)度也有著不可忽視的問題，例如態(tài)度不端正、抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生、指導(dǎo)教師的建議不重視等，其日語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文也出現(xiàn)上述的問題。該專業(yè)的學(xué)生以后從事語(yǔ)言研究的人數(shù)不多，他們就業(yè)時(shí)唯一有利的也只有說明自己日語(yǔ)考試的級(jí)別證書，如果招聘企業(yè)沒有特別說明，學(xué)生們也不會(huì)主動(dòng)說自己的畢業(yè)論文情況，這種招聘形式反饋到了學(xué)校后，學(xué)校的一些老師對(duì)于畢業(yè)論文不重視的情況由此出現(xiàn)。本文從高職院校的日語(yǔ)專業(yè)入手，從培養(yǎng)人才任務(wù)出發(fā)，尋求一種有著高職文化的畢業(yè)論文寫作測(cè)評(píng)的方式。
一、高職日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文測(cè)評(píng)體系改變的原因
學(xué)生在今后實(shí)際工作當(dāng)中暴露出很多問題，比如說：在學(xué)校期間學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)的過程中僅僅注重寫作方面的培養(yǎng)，在聽、說等方面的重視程度不足，導(dǎo)致了在實(shí)際過程當(dāng)中不能很好的運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)，出現(xiàn)這種情況和一直延續(xù)下來(lái)的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等方面有著密切的關(guān)系，也和社會(huì)當(dāng)中日語(yǔ)能力考試的考核方法也有著不可分割的關(guān)聯(lián)。日語(yǔ)的社會(huì)測(cè)評(píng)方式是從日本國(guó)際交流基金引入，至今已經(jīng)有20余年的時(shí)間，因?yàn)橹袊?guó)和日本都屬于漢字文化，所以學(xué)生一般能夠在放棄聽力的情況下達(dá)到有關(guān)考核的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來(lái)就讓一部分人擁有日語(yǔ)二級(jí)或者一級(jí)證書但是并沒有達(dá)到證書的頒發(fā)要求，在聽、說方面還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了社會(huì)的普遍現(xiàn)象。作為培養(yǎng)全面的日語(yǔ)人才目標(biāo)，顯然這種考試并沒有對(duì)于學(xué)生的全面能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，因此，需要從高職教育的培養(yǎng)需求入手，探究如何完善教學(xué)成果的另一種方法———畢業(yè)論文。通常的高職日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)之前為零基礎(chǔ)，因此對(duì)于他們來(lái)說，雖然日語(yǔ)是一個(gè)沒有基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，但是往往都采用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，現(xiàn)在日語(yǔ)也沒有改變“聾啞日語(yǔ)”的情況，但是在這三年當(dāng)中，不僅僅有日語(yǔ)考試，還有畢業(yè)論文，今后的實(shí)踐等考驗(yàn)，所以，就一定要求在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中建立起一定的聯(lián)系，畢業(yè)論文就是兩者聯(lián)系的一個(gè)樞紐。
二、高職日語(yǔ)畢業(yè)論文改革初步實(shí)踐
其畢業(yè)生的日語(yǔ)語(yǔ)言使用能力，在通常情況上來(lái)看就是“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本能力，其畢業(yè)論文也可以從這幾項(xiàng)能力方面入手，對(duì)其進(jìn)行實(shí)施以及規(guī)劃，畢業(yè)論文能夠?qū)⒙犃δ芰σ约胺g能力作為最基本的能力，使用“聽—翻譯—寫綜合”方法，最后使用答辯等手段來(lái)完成，這樣不僅僅能夠?qū)τ趯W(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)情況給予綜合的評(píng)價(jià)，也能夠讓老師反思在教學(xué)當(dāng)中存在的問題。在這種角度來(lái)看，高職日語(yǔ)“聽—翻譯—寫綜合”的方法可以依照下面的順序進(jìn)行：
（一）“聽”
指導(dǎo)老師所提供的題材范圍應(yīng)該比較廣，并且主題確切，具有一定的趣味性與內(nèi)涵性，比較適用于學(xué)生采納，也不會(huì)產(chǎn)生侵害知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象。在其錄音資料所出現(xiàn)的內(nèi)容中可以確保同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜查到相關(guān)的參考資料與文獻(xiàn)，也可以確保其完全不抄襲。當(dāng)同學(xué)們選擇好錄音材料之后，應(yīng)將其錄音內(nèi)容采用相應(yīng)的方式轉(zhuǎn)換為文字模式。而這一過程也就是“聽一譯一論”的綜合體現(xiàn)，這項(xiàng)能力不但可以有效的評(píng)定學(xué)生們的聽力水平，也可以對(duì)其以后的深入化學(xué)習(xí)形成重要的影響，進(jìn)而為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）“譯”
在日語(yǔ)和漢語(yǔ)中，原本均源自于漢字文化，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)們?cè)诙喾N情況下均忽略了對(duì)譯文表達(dá)的不斷訓(xùn)練與深化，在一般情況下翻譯也僅停滯在“日式中文”中。學(xué)生們不斷練習(xí)“譯”，不但能夠更深入的提升其自身的學(xué)識(shí)與素養(yǎng)，也可以有效改善這一課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）“論”
在NHKjournal錄音內(nèi)容中，可以包含多個(gè)領(lǐng)域，并且學(xué)生們?cè)诖四軌虬凑掌湎敕ㄟM(jìn)行選取。當(dāng)完成聽和譯兩項(xiàng)流程之后，學(xué)生們能夠自主的進(jìn)行思考，并且在搜索有關(guān)的文獻(xiàn)以及資料之后，采用“論”的模式將個(gè)人的觀點(diǎn)與理論進(jìn)行闡述，繼而表明出學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知、想法與目的，使其畢業(yè)論文能夠得到更深層次的拓展，乃至于上升至新的層次，得到升華。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)可以促使學(xué)生們?cè)谒阉魑墨I(xiàn)資料以及創(chuàng)新能力中有著十分重要的影響意義。然而，并不是每個(gè)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)知識(shí)均可邁向這一層次，一般均是源自于其自身的實(shí)際情況來(lái)決定。
（四）“答辯”
即便是在聽—譯時(shí)期，有很多學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)投機(jī)取巧的現(xiàn)象。但是，只要正確的應(yīng)用錄音資料，便可以針對(duì)某一程度進(jìn)行評(píng)定，繼而順利完成答辯流程。在答辯過程中，通過對(duì)其應(yīng)對(duì)能力進(jìn)行觀察，便能夠有效判斷出其能否應(yīng)用日語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)出個(gè)人的思維活動(dòng)。在“聽—譯—論”綜合應(yīng)用的過程中我們能夠了解到，聽與說之間的關(guān)系是呈正比的，均受對(duì)方的影響。
三、高職日語(yǔ)畢業(yè)論文改革的研究
“聽—譯—論”也是在經(jīng)歷過很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際操作之后方可進(jìn)行應(yīng)用的，然而，其所應(yīng)用的效果卻為大家提供出了較多的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展。首先，一定要正確的理解高職教學(xué)和普通的本科教學(xué)之間存在一定的差異性，使高職教學(xué)能夠切實(shí)的尊崇職業(yè)化以及實(shí)際化的原則，進(jìn)而培育出符合大眾發(fā)展需要的全能型人才。在最近幾年以來(lái)，因?yàn)榇髮W(xué)教育已經(jīng)面臨大眾化，所以本科教學(xué)針對(duì)此也逐漸開始邁向?qū)嶋H化與職業(yè)化的模式進(jìn)行發(fā)展，在這種狀態(tài)的驅(qū)使下，高職院校更應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合實(shí)力，改善教育方案，方可得到有效發(fā)展。其次，在日常的生活中很難對(duì)畢業(yè)論文有所意識(shí)，所以對(duì)其指導(dǎo)教師而言也具備極強(qiáng)的工作強(qiáng)度與難度。此項(xiàng)專業(yè)自身如果沒有切實(shí)的尊崇其相應(yīng)原則，而學(xué)生則將會(huì)更加難以對(duì)其認(rèn)真對(duì)待與學(xué)習(xí)。大學(xué)畢業(yè)生在其完成學(xué)業(yè)之后仍舊會(huì)存在很多學(xué)藝不精的現(xiàn)象，由此則可證明在日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過程中仍舊存在很多需要改善的地方。然后，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)與總結(jié)的時(shí)候，日語(yǔ)水平測(cè)試則會(huì)起到十分關(guān)鍵的作用，然而，畢業(yè)論文則屬于一項(xiàng)嚴(yán)肅的過程，不但可以改正測(cè)試中所存在的不良之處，并且也能夠體現(xiàn)出測(cè)試不能取代的效果。最后，“聽—譯—論綜合”這一流程比較明確，并且在指導(dǎo)過程中教師能夠憑借自身的感受進(jìn)行思考，進(jìn)而引起無(wú)限的遐想，極其有利于加快教學(xué)改革的實(shí)施。在實(shí)現(xiàn)這一流程之后，學(xué)生們能夠切實(shí)的掌握到一種正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，極其有利于其今后各項(xiàng)能力的開展，并有著重要的意義。
四、結(jié)束語(yǔ)
畢業(yè)論文能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行全面的總結(jié)。在日語(yǔ)專業(yè)中“，聽—譯—論綜合”的論文模式在世界各地中均未對(duì)其進(jìn)行過比較深入的探討，然而，實(shí)際結(jié)果則表明，這種方式是比較可行的。假設(shè)能夠在此專業(yè)中將這一學(xué)習(xí)模式廣泛推廣及使用，不但能夠有效改善其本身的不足之處，也可以為教學(xué)活動(dòng)增添活力色彩。
參考文獻(xiàn)
[1]符小軍.高職日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文改革的實(shí)踐與思考[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，4：46-48.
[2]王小偉.高職院校日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及對(duì)策探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010，9：34-35.
[3]劉文琪.提高商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的若干思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，1：161-162.
除此之外，學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的態(tài)度也有著不可忽視的問題，例如態(tài)度不端正、抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生、指導(dǎo)教師的建議不重視等，其日語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文也出現(xiàn)上述的問題。該專業(yè)的學(xué)生以后從事語(yǔ)言研究的人數(shù)不多，他們就業(yè)時(shí)唯一有利的也只有說明自己日語(yǔ)考試的級(jí)別證書，如果招聘企業(yè)沒有特別說明，學(xué)生們也不會(huì)主動(dòng)說自己的畢業(yè)論文情況，這種招聘形式反饋到了學(xué)校后，學(xué)校的一些老師對(duì)于畢業(yè)論文不重視的情況由此出現(xiàn)。本文從高職院校的日語(yǔ)專業(yè)入手，從培養(yǎng)人才任務(wù)出發(fā)，尋求一種有著高職文化的畢業(yè)論文寫作測(cè)評(píng)的方式。
一、高職日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文測(cè)評(píng)體系改變的原因
學(xué)生在今后實(shí)際工作當(dāng)中暴露出很多問題，比如說：在學(xué)校期間學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)的過程中僅僅注重寫作方面的培養(yǎng)，在聽、說等方面的重視程度不足，導(dǎo)致了在實(shí)際過程當(dāng)中不能很好的運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)，出現(xiàn)這種情況和一直延續(xù)下來(lái)的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等方面有著密切的關(guān)系，也和社會(huì)當(dāng)中日語(yǔ)能力考試的考核方法也有著不可分割的關(guān)聯(lián)。
日語(yǔ)的社會(huì)測(cè)評(píng)方式是從日本國(guó)際交流基金引入，至今已經(jīng)有20余年的時(shí)間，因?yàn)橹袊?guó)和日本都屬于漢字文化，所以學(xué)生一般能夠在放棄聽力的情況下達(dá)到有關(guān)考核的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來(lái)就讓一部分人擁有日語(yǔ)二級(jí)或者一級(jí)證書但是并沒有達(dá)到證書的頒發(fā)要求，在聽、說方面還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了社會(huì)的普遍現(xiàn)象。作為培養(yǎng)全面的日語(yǔ)人才目標(biāo)，顯然這種考試并沒有對(duì)于學(xué)生的全面能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，因此，需要從高職教育的培養(yǎng)需求入手，探究如何完善教學(xué)成果的另一種方法——畢業(yè)論文。
通常的高職日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)之前為零基礎(chǔ)，因此對(duì)于他們來(lái)說，雖然日語(yǔ)是一個(gè)沒有基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，但是往往都采用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，現(xiàn)在日語(yǔ)也沒有改變“聾啞日語(yǔ)”的情況，但是在這三年當(dāng)中，不僅僅有日語(yǔ)考試，還有畢業(yè)論文，今后的實(shí)踐等考驗(yàn)，所以，就一定要求在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中建立起一定的聯(lián)系，畢業(yè)論文就是兩者聯(lián)系的一個(gè)樞紐。
二、高職日語(yǔ)畢業(yè)論文改革初步實(shí)踐
其畢業(yè)生的日語(yǔ)語(yǔ)言使用能力，在通常情況上來(lái)看就是“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本能力，其畢業(yè)論文也可以從這幾項(xiàng)能力方面入手，對(duì)其進(jìn)行實(shí)施以及規(guī)劃，畢業(yè)論文能夠?qū)⒙犃δ芰σ约胺g能力作為最基本的能力，使用“聽—翻譯—寫綜合”方法，最后使用答辯等手段來(lái)完成，這樣不僅僅能夠?qū)τ趯W(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)情況給予綜合的評(píng)價(jià)，也能夠讓老師反思在教學(xué)當(dāng)中存在的問題。在這種角度來(lái)看，高職日語(yǔ)“聽—翻譯—寫綜合”的方法可以依照下面的順序進(jìn)行：
（一）“聽”
指導(dǎo)老師所提供的題材范圍應(yīng)該比較廣，并且主題確切，具有一定的趣味性與內(nèi)涵性，比較適用于學(xué)生采納，也不會(huì)產(chǎn)生侵害知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象。在其錄音資料所出現(xiàn)的內(nèi)容中可以確保同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜查到相關(guān)的參考資料與文獻(xiàn)，也可以確保其完全不抄襲。當(dāng)同學(xué)們選擇好錄音材料之后，應(yīng)將其錄音內(nèi)容采用相應(yīng)的方式轉(zhuǎn)換為文字模式。而這一過程也就是“聽一譯一論”的綜合體現(xiàn)，這項(xiàng)能力不但可以有效的評(píng)定學(xué)生們的聽力水平，也可以對(duì)其以后的深入化學(xué)習(xí)形成重要的影響，進(jìn)而為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）“譯”
在日語(yǔ)和漢語(yǔ)中，原本均源自于漢字文化，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)們?cè)诙喾N情況下均忽略了對(duì)譯文表達(dá)的不斷訓(xùn)練與深化，在一般情況下翻譯也僅停滯在“日式中文”中。學(xué)生們不斷練習(xí)“譯”，不但能夠更深入的提升其自身的學(xué)識(shí)與素養(yǎng)，也可以有效改善這一課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）“論”
在NHKjournal錄音內(nèi)容中，可以包含多個(gè)領(lǐng)域，并且學(xué)生們?cè)诖四軌虬凑掌湎敕ㄟM(jìn)行選取。當(dāng)完成聽和譯兩項(xiàng)流程之后，學(xué)生們能夠自主的進(jìn)行思考，并且在搜索有關(guān)的文獻(xiàn)以及資料之后，采用“論”的模式將個(gè)人的觀點(diǎn)與理論進(jìn)行闡述，繼而表明出學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知、想法與目的，使其畢業(yè)論文能夠得到更深層次的拓展，乃至于上升至新的層次，得到升華。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)可以促使學(xué)生們?cè)谒阉魑墨I(xiàn)資料以及創(chuàng)新能力中有著十分重要的影響意義。然而，并不是每個(gè)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)知識(shí)均可邁向這一層次，一般均是源自于其自身的實(shí)際情況來(lái)決定。
（四）“答辯”
即便是在聽—譯時(shí)期，有很多學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)投機(jī)取巧的現(xiàn)象。但是，只要正確的應(yīng)用錄音資料，便可以針對(duì)某一程度進(jìn)行評(píng)定，繼而順利完成答辯流程。在答辯過程中，通過對(duì)其應(yīng)對(duì)能力進(jìn)行觀察，便能夠有效判斷出其能否應(yīng)用日語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)出個(gè)人的思維活動(dòng)。在“聽—譯—論”綜合應(yīng)用的過程中我們能夠了解到，聽與說之間的關(guān)系是呈正比的，均受對(duì)方的影響。
三、高職日語(yǔ)畢業(yè)論文改革的研究
“聽—譯—論”也是在經(jīng)歷過很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際操作之后方可進(jìn)行應(yīng)用的，然而，其所應(yīng)用的效果卻為大家提供出了較多的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展。
首先，一定要正確的理解高職教學(xué)和普通的本科教學(xué)之間存在一定的差異性，使高職教學(xué)能夠切實(shí)的尊崇職業(yè)化以及實(shí)際化的原則，進(jìn)而培育出符合大眾發(fā)展需要的全能型人才。在最近幾年以來(lái)，因?yàn)榇髮W(xué)教育已經(jīng)面臨大眾化，所以本科教學(xué)針對(duì)此也逐漸開始邁向?qū)嶋H化與職業(yè)化的模式進(jìn)行發(fā)展，在這種狀態(tài)的驅(qū)使下，高職院校更應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合實(shí)力，改善教育方案，方可得到有效發(fā)展。
其次，在日常的生活中很難對(duì)畢業(yè)論文有所意識(shí)，所以對(duì)其指導(dǎo)教師而言也具備極強(qiáng)的工作強(qiáng)度與難度。此項(xiàng)專業(yè)自身如果沒有切實(shí)的尊崇其相應(yīng)原則，而學(xué)生則將會(huì)更加難以對(duì)其認(rèn)真對(duì)待與學(xué)習(xí)。大學(xué)畢業(yè)生在其完成學(xué)業(yè)之后仍舊會(huì)存在很多學(xué)藝不精的現(xiàn)象，由此則可證明在日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過程中仍舊存在很多需要改善的地方。
然后，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)與總結(jié)的時(shí)候，日語(yǔ)水平測(cè)試則會(huì)起到十分關(guān)鍵的作用，然而，畢業(yè)論文則屬于一項(xiàng)嚴(yán)肅的過程，不但可以改正測(cè)試中所存在的不良之處，并且也能夠體現(xiàn)出測(cè)試不能取代的效果。
最后，“聽—譯—論綜合”這一流程比較明確，并且在指導(dǎo)過程中教師能夠憑借自身的感受進(jìn)行思考，進(jìn)而引起無(wú)限的遐想，極其有利于加快教學(xué)改革的實(shí)施。在實(shí)現(xiàn)這一流程之后，學(xué)生們能夠切實(shí)的掌握到一種正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，極其有利于其今后各項(xiàng)能力的開展，并有著重要的意義。
四、結(jié)束語(yǔ)
畢業(yè)論文能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行全面的總結(jié)。在日語(yǔ)專業(yè)中，“聽—譯—論綜合”的論文模式在世界各地中均未對(duì)其進(jìn)行過比較深入的探討，然而，實(shí)際結(jié)果則表明，這種方式是比較可行的。假設(shè)能夠在此專業(yè)中將這一學(xué)習(xí)模式廣泛推廣及使用，不但能夠有效改善其本身的不足之處，也可以為教學(xué)活動(dòng)增添活力色彩。
參考文獻(xiàn)
[1]符小軍.高職日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文改革的實(shí)踐與思考[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，4：46-48.
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關(guān)鍵詞：新疆涉外旅游；日語(yǔ)導(dǎo)游；人才培養(yǎng)
近年新疆地區(qū)的旅游業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，在來(lái)疆觀光調(diào)研的國(guó)內(nèi)游客數(shù)量大幅增長(zhǎng)的同時(shí)，入境和出境游客人數(shù)也在迅猛增長(zhǎng)，新疆的國(guó)際旅游市場(chǎng)開始飛速發(fā)展。涉外導(dǎo)游作為聯(lián)接國(guó)際旅游市場(chǎng)的橋梁，直接影響著新疆國(guó)際旅游的服務(wù)質(zhì)量。旅游人才資源問題也越來(lái)越成為被關(guān)注的焦點(diǎn)。
所謂涉外導(dǎo)游（guide - interpreter）是指“從事國(guó)際入境旅游服務(wù)和中國(guó)人出境旅游服務(wù)的導(dǎo)游人員，通常包括接待國(guó)外旅華團(tuán)隊(duì)或散客的中方‘全程陪同導(dǎo)游’和‘地方陪同導(dǎo)游’、中國(guó)人出境旅游團(tuán)隊(duì)由中方派出的‘領(lǐng)隊(duì)’以及旅游景區(qū)（點(diǎn)）從事涉外旅游講解工作的‘景區(qū)（點(diǎn)）講解員’”。根據(jù)不同的語(yǔ)種，涉外導(dǎo)游又可以分為英語(yǔ)導(dǎo)游、日語(yǔ)導(dǎo)游、俄語(yǔ)導(dǎo)游、法語(yǔ)導(dǎo)游等其他語(yǔ)種導(dǎo)游。根據(jù)新疆近年旅游業(yè)的發(fā)展及未來(lái)趨勢(shì)，歐美諸國(guó)、中亞五國(guó)及日本等國(guó)家仍為主要客源國(guó)。據(jù)此新疆涉外旅游對(duì)英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)導(dǎo)游的需求仍居首位。然而，在新疆地區(qū)，相較于英語(yǔ)、俄語(yǔ)語(yǔ)種，日語(yǔ)語(yǔ)種的學(xué)習(xí)者較少、就業(yè)面較窄、教育培訓(xùn)力量比較薄弱，日語(yǔ)專業(yè)被定位為尚待發(fā)展的小語(yǔ)種產(chǎn)業(yè)。由本地高校培養(yǎng)的日語(yǔ)專業(yè)人才數(shù)量不多，高素質(zhì)的日語(yǔ)人才更是屈指可數(shù)，這已無(wú)法滿足飛速發(fā)展的旅游市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)涉外導(dǎo)游的需求。為數(shù)不多的日語(yǔ)使用者卻成為了本地涉外導(dǎo)游隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著日本游客入境游和新疆游客赴日出境游的主要接待任務(wù)。
如何為當(dāng)?shù)芈糜螜C(jī)構(gòu)輸送合格的日語(yǔ)涉外導(dǎo)游是新疆各高校的旅游專業(yè)、日語(yǔ)專業(yè)所面臨的共同課題。但目前有關(guān)新疆日語(yǔ)涉外導(dǎo)游方面的資料少之又少，缺乏對(duì)其基本狀況的調(diào)查，此項(xiàng)數(shù)據(jù)的短缺直接影響涉外導(dǎo)游培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)市場(chǎng)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)及對(duì)培養(yǎng)模式及課程的定位。因此，開展對(duì)日語(yǔ)涉外導(dǎo)游狀況的調(diào)查和對(duì)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的研究，對(duì)于新疆蒸蒸日上的旅游業(yè)來(lái)說是當(dāng)務(wù)之急。
一.新疆國(guó)際旅游市場(chǎng)及日語(yǔ)涉外導(dǎo)游相關(guān)調(diào)查報(bào)告
（一）旅游業(yè)對(duì)新疆國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)
據(jù)中國(guó)新疆網(wǎng)2013年1月23日統(tǒng)計(jì)，2012年新疆接待入境旅游者149.8萬(wàn)人次，創(chuàng)匯5.5億美元，同比增長(zhǎng)了13.06%和18.35%；接待國(guó)內(nèi)旅游者4710.84萬(wàn)人次，國(guó)內(nèi)旅游收入541.75億元，同比增長(zhǎng)了23%和32%；旅游總?cè)藬?shù)突破4860.64萬(wàn)人次，旅游總收入達(dá)到576億元，同比增長(zhǎng)了23%和30%。高速發(fā)展的新疆旅游業(yè)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)做出的貢獻(xiàn)再創(chuàng)歷史最高水平。2012年新疆旅游總收入約占新疆GDP的5.6%，相當(dāng)于第三產(chǎn)業(yè)增加值的17%，直接創(chuàng)業(yè)人員25萬(wàn)人，間接從業(yè)人員達(dá)100萬(wàn)。
自治區(qū)黨委書記張春賢于2011年5月25日新疆旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展大會(huì)上提出：“新疆旅游業(yè)呈現(xiàn)出大發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，正在成為新疆國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，已完全具備把旅游業(yè)作為戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)的條件”。新疆旅游業(yè)“十二五”藍(lán)圖為：2015年接待國(guó)內(nèi)游客8000萬(wàn)人次，入境游客200萬(wàn)人次，旅游總收入850億元，力爭(zhēng)達(dá)到1000億元，初步建成我國(guó)西部的旅游勝地；到2020年，把新疆建成我國(guó)重要的旅游目的地。
（二）新疆旅游機(jī)構(gòu)對(duì)日語(yǔ)專業(yè)人才需求擴(kuò)大，要求提高
筆者采取抽樣問卷調(diào)查的方式，面向疆內(nèi)20家大中型國(guó)際旅行社、四星級(jí)以上涉外酒店以及重點(diǎn)旅游景區(qū)（點(diǎn)），對(duì)近5年來(lái)日語(yǔ)專業(yè)人才的崗位需求和素質(zhì)要求的情況展開調(diào)查。
上表顯示，新疆各大旅游機(jī)構(gòu)招入的日語(yǔ)專業(yè)人才數(shù)量逐年遞增，持有全國(guó)導(dǎo)游資格證的日語(yǔ)人才比率也逐步上升。分析可知，新疆地區(qū)對(duì)日語(yǔ)專業(yè)人才，尤其是日語(yǔ)涉外導(dǎo)游的需求正在擴(kuò)大。同時(shí)，根據(jù)語(yǔ)言能力、業(yè)務(wù)能力、知識(shí)能力、社交能力等方面提出23項(xiàng)考察標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)行業(yè)所需的日語(yǔ)專業(yè)人才的素質(zhì)要求進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，要求最高的前三項(xiàng)分別是外語(yǔ)聽說能力、人際溝通能力、新疆本土旅游知識(shí)；而被認(rèn)為不太重要的則是學(xué)歷學(xué)位和工作經(jīng)驗(yàn)。相較于2008年以前，行業(yè)對(duì)所需的日語(yǔ)專業(yè)人才的各項(xiàng)要求都有提高，行業(yè)期待的是具備較強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的綜合性人才。
（三）新疆地區(qū)日語(yǔ)專業(yè)人才數(shù)量少，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率不高
新疆地區(qū)的高職高專院校承擔(dān)著培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)人才的主要任務(wù)。由于本地區(qū)需要使用日語(yǔ)的崗位多分布于旅游、酒店、外貿(mào)行業(yè)，因此高校日語(yǔ)教育往往與旅游、商務(wù)專業(yè)相結(jié)合。現(xiàn)對(duì)近3年來(lái)新疆日語(yǔ)專業(yè)的高校畢業(yè)生基本狀況進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)為下表。
由表可見，新疆高校日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量少，導(dǎo)游資格證的通過率雖有提高，但整體水平仍然偏低。就業(yè)人員當(dāng)中僅有近半屬于專業(yè)對(duì)口就業(yè)，并且在導(dǎo)游行業(yè)中，存在轉(zhuǎn)業(yè)率高，流動(dòng)性大的現(xiàn)象。
二.新疆日語(yǔ)專業(yè)用人需求與人才素質(zhì)的矛盾點(diǎn)
（一）新疆日語(yǔ)涉外導(dǎo)游需求尚未滿足
將上文中表1和表2的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，新疆地區(qū)的日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)低于各大旅游機(jī)構(gòu)招入的日語(yǔ)專業(yè)人才數(shù)量，日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生當(dāng)中通過全國(guó)導(dǎo)游資格考試的人數(shù)與行業(yè)所要求的持證人數(shù)也有很大差距。新疆本地培養(yǎng)的日語(yǔ)專業(yè)人才數(shù)量尚無(wú)法滿足旅游行業(yè)用人需求，新疆日語(yǔ)涉外導(dǎo)游缺口較大。
（二）高職院校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能有待提高
用人單位對(duì)所需人才的日語(yǔ)能力提出了新的要求，特別注重日語(yǔ)聽說能力，以求達(dá)到導(dǎo)游接待服務(wù)過程中與外賓語(yǔ)言溝通無(wú)障礙。但由于學(xué)校的日語(yǔ)專業(yè)教育往往側(cè)重于文字語(yǔ)法知識(shí)，而缺乏實(shí)際外語(yǔ)交流環(huán)境，因此日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽說能力普遍低于讀寫能力。
（三）日語(yǔ)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)需要加強(qiáng)
調(diào)查表明，在新疆各大旅游機(jī)構(gòu)對(duì)日語(yǔ)涉外導(dǎo)游提出的要求中，對(duì)新疆本土旅游知識(shí)的要求位于前位，而對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求位于后位。這說明用人單位可以給缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的日語(yǔ)專業(yè)人才提供機(jī)會(huì)，使之在實(shí)際工作過程中得到培養(yǎng)鍛煉。但這樣的日語(yǔ)人才又必須具備豐富知識(shí)儲(chǔ)量，這既包括取得導(dǎo)游資格證所需的知識(shí)水平，還包括能夠?yàn)槁糜谓哟?wù)的時(shí)事敏銳度，甚至包括除日語(yǔ)以外的其他外語(yǔ)能力。豐富的學(xué)識(shí)和廣闊的視野是對(duì)一名日語(yǔ)人才綜合素質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是成為一名優(yōu)秀日語(yǔ)涉外導(dǎo)游的必要條件。
（四）學(xué)校教育難以培養(yǎng)人際溝通能力
比起學(xué)歷，更注重人際溝通能力，這既是新疆用人單位對(duì)日語(yǔ)涉外導(dǎo)游的要求，也是當(dāng)今企業(yè)對(duì)社會(huì)人才工作能力的普遍要求。學(xué)校教育側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)灌輸，學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少。因此接受學(xué)校單方面教育的日語(yǔ)人才難以同時(shí)擁有高水平的專業(yè)技能和人際溝通能力。
三.新疆高職院校對(duì)日語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式
高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)一批有社會(huì)技能的實(shí)用型人才，高職院校的教學(xué)應(yīng)以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨。新疆地區(qū)高職院校培養(yǎng)的日語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)以旅游及其相關(guān)行業(yè)為就業(yè)方向，從而為新疆旅游機(jī)構(gòu)輸送高素質(zhì)的日語(yǔ)涉外導(dǎo)游，為地方經(jīng)濟(jì)輸入新鮮優(yōu)質(zhì)的血液。
針對(duì)日語(yǔ)涉外導(dǎo)游用人需求與人才素質(zhì)之間的矛盾點(diǎn)，高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)有所調(diào)整。對(duì)于涉外導(dǎo)游人才的培養(yǎng)，必須和導(dǎo)游這一職業(yè)要求相吻合，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)適應(yīng)崗位的要求。這就要大力加強(qiáng)學(xué)生的技能操作，提高學(xué)生的就業(yè)綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位群的需求，做到學(xué)以致用。
（一）將取得導(dǎo)游資格證書納入高職日語(yǔ)專業(yè)考核合格的必要條件
完成高等職業(yè)教育的考核標(biāo)準(zhǔn)之一是必須取得與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格能力證書。針對(duì)新疆地區(qū)日語(yǔ)涉外導(dǎo)游尚未滿足的現(xiàn)狀，可將本地高職日語(yǔ)畢業(yè)所須的職業(yè)能力資格證書定為全國(guó)導(dǎo)游資格證。開設(shè)現(xiàn)場(chǎng)模擬導(dǎo)游課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加導(dǎo)游培訓(xùn)班，督促學(xué)生取得導(dǎo)游資格證書。通過提高日語(yǔ)專業(yè)的導(dǎo)游資格過考率，充實(shí)新疆的日語(yǔ)涉外導(dǎo)游隊(duì)伍。
（二）增設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，提高學(xué)生的日語(yǔ)聽說能力
學(xué)生的外語(yǔ)聽說能力離不開實(shí)踐、再實(shí)踐的過程，只有場(chǎng)所的不斷豐富，才能為其提供有利的條件。目前，新疆高職院校日語(yǔ)專業(yè)正在使用的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要分兩類：一是數(shù)字化語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)室，主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的日語(yǔ)發(fā)音和聽力水平；二是翻譯實(shí)訓(xùn)室，通過提供同聲傳譯資料和景點(diǎn)描述，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)口譯能力和筆譯能力。
為進(jìn)一步提高學(xué)生日語(yǔ)聽說能力，需要提供更接近真實(shí)生活的外語(yǔ)交流環(huán)境。建議增設(shè)兩類校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室：一是模擬涉外導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室，通過提供三維立體景點(diǎn)視頻，學(xué)生在仿真情境下使用日語(yǔ)演練導(dǎo)游接待、景點(diǎn)講解等內(nèi)容，幫助學(xué)生形成導(dǎo)游能力；二是跨文化溝通體驗(yàn)室，通過提供客源國(guó)視頻、服飾、餐飲器皿等設(shè)施，幫助學(xué)生體驗(yàn)異國(guó)文化與禮儀，學(xué)生在仿真演練過程中學(xué)習(xí)跨文化交流技巧，并了解客源國(guó)禮儀和價(jià)值觀。
（三）調(diào)整公共課程體系，增加實(shí)用型課程
現(xiàn)有公共課程科目少，單門課程課時(shí)量大。某些課程內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)日語(yǔ)涉外導(dǎo)游人才而言無(wú)需深入研究，而過多的課時(shí)造成了授課內(nèi)容重復(fù)、學(xué)生聽課質(zhì)量下降的問題，同時(shí)也浪費(fèi)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。針對(duì)上述問題，可以增加有關(guān)歷史、文學(xué)鑒賞、美學(xué)等課程，將單門課程過多的課時(shí)量平均分配給多門公共課，以此來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。同時(shí)起到啟發(fā)學(xué)生自主鉆研新知識(shí)的作用。
（四）加強(qiáng)校企合作，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量日語(yǔ)涉外導(dǎo)游
加強(qiáng)與新疆旅游機(jī)構(gòu)、旅行社、酒店的交流和聯(lián)系，建立良好的互利合作關(guān)系。鼓勵(lì)教師下企業(yè)，深入一線，切身感受國(guó)內(nèi)外旅游市場(chǎng)的風(fēng)云變幻，樹立質(zhì)量意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，不斷提高課程的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)對(duì)旅游企業(yè)優(yōu)秀的涉外導(dǎo)游人才可以采取正式引進(jìn)、短期聘用或臨時(shí)兼職等多種形式充實(shí)師資隊(duì)伍。
與各大旅游相關(guān)行業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。把實(shí)踐教學(xué)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間，通過義務(wù)導(dǎo)游、臨時(shí)講解員、隨團(tuán)見習(xí)導(dǎo)游等形式，增強(qiáng)實(shí)際工作能力。也可以考慮進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)部分經(jīng)濟(jì)條件許可的學(xué)生，通過組團(tuán)到疆外或國(guó)外的重要旅游目的地實(shí)地考察，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)旅行社外聯(lián)、領(lǐng)隊(duì)業(yè)務(wù)的了解，增加與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，提高人際溝通能力。
（五）不忽視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和心理修養(yǎng)
職業(yè)道德不僅是反映社會(huì)道德的需要，而且是反映職業(yè)、行業(yè)以及產(chǎn)業(yè)特殊利益的要求。在教學(xué)中，我們往往強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)，而忽視職業(yè)道德教育。當(dāng)今社會(huì)中存在著導(dǎo)游人員服務(wù)意識(shí)淡薄，個(gè)別導(dǎo)游人員有侮辱祖國(guó)的言行等問題，這是個(gè)人道德品質(zhì)的不良表現(xiàn)，同時(shí)也反映出職業(yè)道德教育的不足。無(wú)論何種教育形式，傳授知識(shí)都要與育人同步而行，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念，提高運(yùn)用道德標(biāo)準(zhǔn)判斷事非的能力。
我國(guó)的旅游專家對(duì)導(dǎo)游工作者提出身心健康的條件，導(dǎo)游工作中接觸的人多而雜，工作壓力越來(lái)越大。這要求導(dǎo)游工作者應(yīng)該有健康的心理來(lái)抵制不良誘惑，同時(shí)學(xué)會(huì)心理調(diào)適排解壓力。成功的學(xué)校教育應(yīng)在傳授知識(shí)和能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，為學(xué)生建立健康積極的心態(tài)，幫助學(xué)生早日成為適應(yīng)崗位需要的優(yōu)秀涉外導(dǎo)游。
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【關(guān)鍵詞】二外日語(yǔ)；日語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革
高職高專英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了精通英語(yǔ)外，還應(yīng)掌握第二外語(yǔ)，而第二外語(yǔ)的水平在很大程度上決定著學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。隨著中日經(jīng)貿(mào)關(guān)系和人員往來(lái)的日益密切，不少學(xué)生選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，許多院校的二外日語(yǔ)教學(xué)效果并不盡如人意，無(wú)論是在教材選用上，教師的教學(xué)方法、手段，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面，都存在諸多問題。
1 高職高專院校二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.1 教材選用單一
教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，教材的優(yōu)劣直接影響教學(xué)的質(zhì)量和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。目前大部分高職高專院校二外日語(yǔ)采用的都是人民教育出版社出版的《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)初級(jí)》，雖說比舊版增加了說的部分和日本文化部分，但內(nèi)容較少。且新版教材單詞量較大，語(yǔ)音部分知識(shí)的講解較分散，聲調(diào)部分講解缺乏與工具書的統(tǒng)一性。在語(yǔ)法講解中，動(dòng)詞的詞尾變化不是以原形為基礎(chǔ)的，容易引起混亂。
1.2 課時(shí)安排偏少
高職高專院校二外日語(yǔ)教學(xué)課時(shí)基本上為兩個(gè)學(xué)期，一學(xué)期30～60課時(shí)，相對(duì)專業(yè)英語(yǔ)及大學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生對(duì)于二外日語(yǔ)基本是零基礎(chǔ)，課時(shí)少、內(nèi)容多，這使得學(xué)習(xí)難度加大，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)兼顧聽說讀寫的訓(xùn)練，很難達(dá)到理想效果。部分老師為了完成任務(wù)，加快教學(xué)進(jìn)程，使得原本對(duì)已教知識(shí)就不是很理解的同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難。
1.3 學(xué)生對(duì)二外日語(yǔ)不夠重視，學(xué)習(xí)積極性不高
高職高專院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在不重視二外日語(yǔ)課程的現(xiàn)象，因?yàn)闆]有日語(yǔ)過級(jí)要求的壓力，他們只把日語(yǔ)作為一般輔修課程看待。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很低，只求考試及格，畢業(yè)前修滿學(xué)分為最終目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性也差，不能夠積極配合老師的教學(xué)。剛開始接觸日語(yǔ)時(shí)，由于新鮮感和對(duì)日語(yǔ)的興趣，大多數(shù)學(xué)生能按照教學(xué)安排完成語(yǔ)音階段的學(xué)習(xí)，差距不大。然而，隨著單詞、句型、語(yǔ)法的增多，部分學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力，課后再不及時(shí)消化所學(xué)的知識(shí)，就會(huì)開始產(chǎn)生畏難情緒。到最后，大部分學(xué)生已聽不懂老師講授的內(nèi)容，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也蕩然無(wú)存，上課無(wú)精打采，師生無(wú)法產(chǎn)生互動(dòng)。
1.4 教學(xué)方法及手段簡(jiǎn)單，效果不理想
目前，大多數(shù)二外日語(yǔ)的課堂還是采用傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的模式在授課，基本上仍是“填鴨式”教學(xué)。忽略了以學(xué)生為中心，就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，變成了教師是課堂的主體，幾乎整堂課都是在給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生奮筆疾書在記筆記的形式。而且普遍存在注重語(yǔ)法講解，忽視聽說訓(xùn)練的問題，課堂互動(dòng)偏少甚至沒有。在教學(xué)手段方面，也沒有合理運(yùn)用多媒體，即使有PPT，其作用時(shí)常也只是作為電子版書。這樣就使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果大打折扣。
2 高職高專院校二外日語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策研究
2.1 針對(duì)學(xué)情，合理選用教材
教材是教學(xué)的根本，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱需求選取合適的教材，教材的選用直接影響教學(xué)效果。各院校都選用的《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)初級(jí)》雖然比較經(jīng)典，但是弊端在前文也提到過?，F(xiàn)在市面上的二外日語(yǔ)教材多種多樣，但未必都適合高職高專的學(xué)生。二外學(xué)生普遍都是零基礎(chǔ)，且二外課時(shí)又少，所以選擇貼近生活、口語(yǔ)性較強(qiáng)、隨學(xué)隨用的教材更適合二外日語(yǔ)教學(xué)。所以在選擇時(shí)盡量選擇內(nèi)容豐富、直觀形象的教材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。或者任課教師可以結(jié)合已有教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及層次自編教材，這樣更能有針對(duì)性地進(jìn)行二外日語(yǔ)教學(xué)。
2.2 適當(dāng)增加二外日語(yǔ)的課時(shí)
課時(shí)是教學(xué)質(zhì)量的基本保證，在有限的時(shí)間里，不容易做出理想的教學(xué)效果。只有兩個(gè)學(xué)期的日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)論從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還是日語(yǔ)教學(xué)的展開都存在一定的弊端。日語(yǔ)畢竟是一門語(yǔ)言，兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)也許只能觸及皮毛，剛?cè)朦c(diǎn)門道就已經(jīng)結(jié)束學(xué)習(xí)了，這對(duì)于學(xué)生對(duì)日語(yǔ)知識(shí)與能力的掌握起不到作用，二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)就變成了雞肋。根據(jù)教育部20世紀(jì)90年代初制定頒發(fā)的《大學(xué)日語(yǔ)（第二外語(yǔ)）教學(xué)大綱》，二外日語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力、一定的譯和聽的能力、初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以日語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語(yǔ)運(yùn)用能力打下良好的基礎(chǔ)。如果能適當(dāng)?shù)卦黾诱n時(shí)，想必能取得更好的學(xué)習(xí)效果。
2.3 注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
二外日語(yǔ)是一門語(yǔ)言，難免需要有很多記憶和理解的東西，這也需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)能力。教師可以在課堂上可以傳授些自己當(dāng)年學(xué)習(xí)日語(yǔ)的方法供學(xué)生參考，例如日語(yǔ)單詞有很多音讀發(fā)音，很多偏旁部首相似或者漢字發(fā)音相似的，日語(yǔ)發(fā)音也很相似，老師們?cè)谥v到這類詞的時(shí)候可以總結(jié)地教給學(xué)生，使學(xué)生知道自己該怎樣學(xué)習(xí)和記憶這類單詞，提高自己的學(xué)習(xí)能力。也可以布置些課外作業(yè)，讓學(xué)生利用工具書或者日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)解答問題，這樣既可以學(xué)到額外知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。相對(duì)于沉悶地灌輸知識(shí)，教師也可以在課堂上多與學(xué)生做做日語(yǔ)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)單詞、教唱日語(yǔ)歌曲、看些日語(yǔ)電影短片、講解日本文化來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.4 開發(fā)和實(shí)踐多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段
教學(xué)方法多樣化可以使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在二外日語(yǔ)教學(xué)中，可以嘗試采取以下幾種教學(xué)方法。①情景教學(xué)法：教師先講解背景知識(shí)及單詞，根據(jù)情景拋出一個(gè)主題，讓同學(xué)分組圍繞主題進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力；②日英對(duì)照法：日語(yǔ)中有大量的外來(lái)語(yǔ)，片假名單詞。這些外來(lái)語(yǔ)大多來(lái)自英語(yǔ)，教師可以在講解這類外來(lái)語(yǔ)時(shí)，與英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生知道英語(yǔ)轉(zhuǎn)換成外來(lái)語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；③在課堂中導(dǎo)入日本文化：每種語(yǔ)言都依托它的語(yǔ)言環(huán)境，日語(yǔ)也不例外，同樣一句話、一個(gè)單詞，在中文和日語(yǔ)里表達(dá)的方式也有所差別。例如“日曜日、[びに行きましょう（周日一起去玩吧）”，如果回答是“ちょっとね”，中文翻譯過來(lái)是“稍微、有一點(diǎn)”，但是在日語(yǔ)中是表達(dá)不方便，不去了的意思。如果了解日本文化，知道日本人說話曖昧的習(xí)慣，就能更好地掌握句子的含義。
基于現(xiàn)代多媒體技術(shù)，教學(xué)手段也可以向多元化發(fā)展。教師在課堂上可以充分利用多媒體技術(shù)，播放一些日語(yǔ)電影、歌曲、動(dòng)畫片、圖片、文化介紹等相關(guān)音頻及視頻，使學(xué)生不僅能聽到純正的日語(yǔ)發(fā)音，也可以學(xué)到日語(yǔ)知識(shí)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以通過制作日語(yǔ)微課分享給學(xué)生，針對(duì)一個(gè)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的全面講解，使學(xué)生花很少的時(shí)間能充分理解日語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，既有針對(duì)性，又能隨時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，能大大提高學(xué)習(xí)效率。
3 結(jié)語(yǔ)
二外日語(yǔ)是注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一門課程，相對(duì)于現(xiàn)在還是相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)大環(huán)境下，教學(xué)改革勢(shì)在必行，以上是對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)改革提的幾點(diǎn)建議及對(duì)策，其教學(xué)改革之路任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。
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[關(guān)鍵詞]：基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué) 問題點(diǎn) 對(duì)策
《基礎(chǔ)日語(yǔ)》是日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和一定的語(yǔ)言綜合能力的必修課。基礎(chǔ)日語(yǔ)階段的教學(xué)直接關(guān)系到整個(gè)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的成敗。由于今年來(lái)中學(xué)開設(shè)日語(yǔ)的地區(qū)越來(lái)越少，故中國(guó)的大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生95％以上都是“零起點(diǎn)”，且通過短短的4年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在聽•說•讀•寫方面都達(dá)到一定的程度，這無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師都是一個(gè)嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。本文從基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行探討。
一、問題點(diǎn)
1.教學(xué)目標(biāo)不明確
《高等院校日語(yǔ)號(hào)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》對(duì)高校口語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的作了統(tǒng)一的具體規(guī)定。即“使學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)，掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；訓(xùn)練聽、說、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力：豐富學(xué)生的社會(huì)文化知識(shí)并使其了解日本概況，為高年級(jí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。但實(shí)際的日語(yǔ)教學(xué)中存在教學(xué)不明確的現(xiàn)象?；A(chǔ)日語(yǔ)階段教學(xué)往往是以“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”為核心來(lái)進(jìn)行。即以“考試”為中心，以“全國(guó)日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)水平測(cè)試”和“日語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試1.2級(jí)”為基本點(diǎn)，過分地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，緊緊圍繞以語(yǔ)法為中心，加強(qiáng)詞匯和聽力。雖然這種做法看上去似乎迎合了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，但這種盲目地過度追求過級(jí)率的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)的片面化，使學(xué)生在聽說能力方面欠缺，雖然拿到了1級(jí)2級(jí)證，但實(shí)際聽說能力遠(yuǎn)未達(dá)到該水平，從而影響就業(yè)。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善
當(dāng)前由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)壓力增大，同時(shí)社會(huì)日語(yǔ)測(cè)評(píng)考試的興起，使得原本就習(xí)慣于應(yīng)試教育的中國(guó)社會(huì)，把日語(yǔ)人才的培養(yǎng)又推向了應(yīng)試教育的方向?，F(xiàn)如今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求可以說是“水漲船高”，尤其是對(duì)日語(yǔ)人才方面的要求“更上一層樓”。一方面要求日語(yǔ)畢業(yè)生有各種齊備的證件，這是一個(gè)剛性要求，首先看的就是國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試1級(jí)證書，若沒有的話有的公司連面試的機(jī)會(huì)都不給。在這種客觀的形式下，很多學(xué)校對(duì)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)均采用終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，把“全國(guó)日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)水平測(cè)試”或“日語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試1.2級(jí)”的過級(jí)率作為評(píng)判教學(xué)的重要手段。把它視為“雙刃劍”，即用它來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又用它來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生都非常重視“應(yīng)試”。而這種“考試本位”的評(píng)價(jià)體系直接導(dǎo)致了現(xiàn)在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的種種弊端，可以說它是一根最根本的原因。
3.教材內(nèi)容陳舊
目前，我國(guó)大多數(shù)開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的院校在基礎(chǔ)日語(yǔ)階段均在使用以下四種教材。由上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新編日語(yǔ)》（1-4冊(cè)）、由上海譯文出版社出版的《新編基礎(chǔ)日語(yǔ)》（1-4冊(cè)）、由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《基礎(chǔ)日語(yǔ)教程》（1-4冊(cè)）、由大連理工大學(xué)出版社出版的《新大學(xué)日本語(yǔ)》（1-4冊(cè)）。以我校使用的《新編日語(yǔ)》（1-4冊(cè)）為例，該教材第一版為1994年1月，于2008年6月再版，但其基本內(nèi)容沒有變化。單詞比較老，有一些詞匯已經(jīng)退出了歷史舞臺(tái)但教材中還列為新單詞，如第1冊(cè)中的‘ワプロ’。課文內(nèi)容更是沒有與時(shí)俱進(jìn)，很多的課文內(nèi)容和會(huì)話內(nèi)容還停留在八九十年代。如第4冊(cè)第二課「余暇的應(yīng)用文「上海をれる一文中有：「~、私の周りに人が集まってきた。一して服裝のう人を珍しいと思ったのだろうか。，每當(dāng)講到這里總有說不出的感受，現(xiàn)在的中國(guó)看到外國(guó)人已經(jīng)不是什么新鮮事，更何況在上海這樣的大都市。所以作為教師在講解這樣的內(nèi)容時(shí)感到很無(wú)奈。這樣學(xué)生所學(xué)的日語(yǔ)無(wú)形中就與時(shí)代脫節(jié)，有人戲稱通過這種教材的學(xué)習(xí)后只能和日本的老人交流。還有因其場(chǎng)景全都是以中國(guó)的上海一帶為主，如旅行去蘇杭、逛街去南京路•淮海路、觀光去東方明珠等，時(shí)刻在給學(xué)生滲透著“中國(guó)文化”
4.教學(xué)方法單一
目前基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)階段仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以詞匯和語(yǔ)法講授為主。一般都采用精講詞匯，分析語(yǔ)法，練習(xí)句型。在詞匯教學(xué)時(shí)往往注重的是語(yǔ)義的擴(kuò)展，片面地追求單詞的廣度。其實(shí)基礎(chǔ)日語(yǔ)階段最關(guān)鍵的是扎實(shí)，這也是大綱所要求的。而在語(yǔ)法教學(xué)方面，可能投入的時(shí)間是最多的，1年級(jí)的時(shí)候還能做到精講多練，但是到了2年級(jí)的時(shí)候隨著教材內(nèi)容的增加，要講授的知識(shí)點(diǎn)的增多，加上近年來(lái)各個(gè)高校都在縮減課時(shí)，故在講課過程中為了把應(yīng)試中的知識(shí)點(diǎn)盡量傳授給學(xué)生，自然而然地會(huì)就會(huì)變成教師的“一言堂”。在這種教學(xué)模式下學(xué)生的聽說能力可想而知。
二、對(duì)策
1.明確教學(xué)目標(biāo)
初級(jí)階段日語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是傳授基礎(chǔ)的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備扎實(shí)的聽說讀寫譯的基本功，為3、4年級(jí)的高級(jí)日語(yǔ)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故基礎(chǔ)日語(yǔ)階段的教育最艱巨同時(shí)也最重要。在改變不了現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系的情況下，要把應(yīng)試和提高應(yīng)用能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化模塊教學(xué)方式，在低年級(jí)階段要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
2.加強(qiáng)文化導(dǎo)入和新信息的補(bǔ)充
針對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)日語(yǔ)教材的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上要打破教材格局。在講解購(gòu)物時(shí)可以把上海的“第一百貨”換成“澀谷101”，加入這些潮流因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要結(jié)合實(shí)際、逐漸地展現(xiàn)日本社會(huì)，日本的風(fēng)土人情。在這個(gè)過程中同樣可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以讓學(xué)生對(duì)比中日社會(huì)文化的異同，并通過課前發(fā)表、小組討論等多種形式，讓他們不僅能從語(yǔ)言表面，更重要的是通過社會(huì)內(nèi)在來(lái)了解這一語(yǔ)言的內(nèi)涵。
3.改進(jìn)教學(xué)方法
改變現(xiàn)有的單一的教學(xué)方法，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)相結(jié)合的手段。利用多媒體資源的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)教材內(nèi)容上的不足，在傳統(tǒng)的授課模式中融入直觀的生動(dòng)的教學(xué)模式，利用非言語(yǔ)的圖片等輔助手段加強(qiáng)對(duì)日語(yǔ)單詞，日本社會(huì)文化的了解，是學(xué)生擺脫枯燥無(wú)味地啃書本式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。既可打牢學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)面、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力起到重要作用，又對(duì)提高教師的教學(xué)水平，規(guī)范課堂教學(xué)也有較大的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊秋芬．基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)改革方案探究[J]．河北工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9(S1)：29-32．
