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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高校教師職業(yè)道德規(guī)范，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、加強我國民辦高校教師職業(yè)道德評價的現(xiàn)實意義
職業(yè)道德評價是指根據(jù)一定的道德原則和道德規(guī)范對教師的職業(yè)行為進行評論、衡量和判斷的結(jié)果[1]。民辦高校教師職業(yè)道德評價是一種無形的精神力量, 積極健康的評價不僅可以調(diào)動教師的工作積極性, 而且可以提升教師的道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì), 促進我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。因此, 加強我國民辦高校教師職業(yè)道德評價具有深遠的意義。
1. 有助于教師把職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為具體實踐
教師職業(yè)道德評價是促進教師把職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為自身信念并轉(zhuǎn)化為實際行動的有力保障。教師職業(yè)道德規(guī)范不僅向教師提供與其職業(yè)行為相關(guān)的客觀準(zhǔn)則, 更要讓教師把這些職業(yè)準(zhǔn)則內(nèi)化于心并外踐于形, 這必須依靠師德評價的助推作用。通過師德評價, 不僅可以促使教師更深入地理解職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容, 還可以讓教師體會到社會成員和輿論對高尚職業(yè)行為的褒獎, 對不道德職業(yè)行為的譴責(zé), 進而激發(fā)教師增強自身的職業(yè)榮譽感和道德責(zé)任感, 自覺地選擇正確的職業(yè)行為。
2. 有助于提升教師道德素質(zhì), 優(yōu)化教風(fēng)校風(fēng)
在教師職業(yè)道德評價的過程中, 評價后的反饋尤為重要, 它有助于教師辨別各種行為的道德價值大小, 找準(zhǔn)自身職業(yè)道德水平的差距, 并明確自己的改進方向, 促使教師形成良好的職業(yè)習(xí)慣和優(yōu)秀的道德品質(zhì), 最終不斷提高個人的職業(yè)道德素質(zhì)。此外, 教師隊伍整體職業(yè)道德水平的提升, 也能展現(xiàn)一種良好的精神風(fēng)貌, 進而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響, 帶動學(xué)生形成良好的道德品行, 從而在全校形成優(yōu)良的教風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)。因此, 要高度重視教師職業(yè)道德評價問題, 有效運用其導(dǎo)向和激勵功能。
二、目前我國民辦高校教師職業(yè)道德評價體系存在的問題及成因
當(dāng)前, 我國處于社會轉(zhuǎn)型期, 教師的思想觀念和思維方式發(fā)生了諸多變化, 教師職業(yè)道德評價體系也出現(xiàn)一些問題。
1. 評價的價值取向出現(xiàn)偏失
高校教師職業(yè)道德評價, 從目的上可以分為兩種價值傾向:一是獎懲性教師職業(yè)道德評價;二是發(fā)展性教師職業(yè)道德評價, 二者有著本質(zhì)的區(qū)別[2]。獎懲性評價是自上而下地針對過去的終結(jié)性評價, 評價者與被評價教師之間缺少互動與共鳴, 難以調(diào)動教師主動參與其中, 不利于教師未來發(fā)展。發(fā)展性評價是一種形成性評價制度, 能綜合考量被評價教師的過去、現(xiàn)在和未來, 尤其關(guān)注教師的未來發(fā)展。教師和評價者通過溝通協(xié)商共同制定被評價教師未來科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo), 充分尊重教師的主體地位, 因此越來越受各高校和教師的歡迎。但是, 目前仍有部分民辦高校繼續(xù)單一地使用獎懲性評價方式, 依舊存在優(yōu)勝劣汰的競爭上崗制度, 繼而容易誘發(fā)出某些人采取一些不道德的手段讓自己獲得肯定性評價的弊端。
2. 評價指標(biāo)滯后, 內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
教師職業(yè)道德評價是一個動態(tài)發(fā)展的過程, 科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系應(yīng)該是與時俱進更新發(fā)展的。而有些民辦高校的職業(yè)道德評價指標(biāo)更新速度慢, 缺乏時代性, 依舊按照滯后的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容衡量新時代、新形勢下的教師的職業(yè)道德水平, 自然也就無法正確地評價和反映教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。另外, 一些民辦高校在指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性, 在德、能、勤、績4個方面的考察中, 重點偏向教學(xué)和科研工作, 過分看重教學(xué)工作量和科研成果量等量化指標(biāo), 評價內(nèi)容整齊劃一, 指標(biāo)內(nèi)容的覆蓋面缺乏合理性, 未能充分考慮和尊重民辦高校的特殊性以及教師個體之間的差異性。
3. 評價方式簡單, 平均主義現(xiàn)象嚴重
一些民辦高校的師德評價工作往往是一年或一學(xué)年開展一次, 通常以一次性打分的方式進行, 包括上級領(lǐng)導(dǎo)評價打分、同行評價打分、學(xué)生評價打分和教師自我評價打分四部分構(gòu)成, 評價方式簡單, 缺乏多種評價形式的融合運用, 尤其缺乏對被評價教師的深入接觸和全面考察。此種評價方式, 往往容易流于形式, 華而不實, 影響評價結(jié)果的信服度。因此, 目前很多民辦高校職業(yè)道德評價平均主義現(xiàn)象突出, 教師在本職工作中只要不出現(xiàn)太大的教學(xué)問題, 個人言談舉止不太有損職業(yè)形象的話, 一次性打分的師德評價基本能認定為合格, 似乎干好干壞一個樣, 這樣的評價結(jié)果難以體現(xiàn)出教師間的個體差異, 也無法起到激勵的作用。
三、關(guān)于我國民辦高校職業(yè)道德評價體系構(gòu)建的幾點建議
鑒于目前我國民辦高校教師職業(yè)道德評價體系存在的諸多問題, 我們迫切需要構(gòu)建一套科學(xué)的、具有可操作性的教師職業(yè)道德評價體系, 促使評價結(jié)果更趨于合理。
1. 建立發(fā)展性教師職業(yè)道德評價體系, 堅持獎勵性評價和發(fā)展性評價相統(tǒng)一
高校教師職業(yè)道德評價的核心價值取向是為了提高教師的職業(yè)道德素質(zhì), 促進教師的全面發(fā)展。[3]在對教師職業(yè)道德評價過程中, 不能單一使用某一種評價手段, 要堅持發(fā)展性評價和獎懲性評價相統(tǒng)一的原則。在評價過程中, 適當(dāng)采用獎勵性評價是有必要的, 教師可能會由于畏懼道德失范行為的后果, 而自覺規(guī)范自己的職業(yè)言行, 但其作用有限、弊端明顯, 有必要建立發(fā)展性教師職業(yè)道德評價體系。發(fā)展性評價遵循馬斯洛需求層次理論, 當(dāng)教師生理需求、安全需求、愛和歸屬需求得到滿足之后, 就會產(chǎn)生較高層次的尊重和自我實現(xiàn)的需求, 希望自己不斷發(fā)展與完善。發(fā)展性評價的基本立足點在于發(fā)展, 尊重教師追求自我實現(xiàn)的需要, 堅持促進教師發(fā)展、提升教師素質(zhì)為價值取向, 要求評價者用動態(tài)發(fā)展的眼光考量被評價教師的職業(yè)道德, 關(guān)注教師的成長與進步, 用激勵的方式促進被評價教師的可持續(xù)發(fā)展, 努力實現(xiàn)自己的人生價值。此外, 我們必須明確, 教師職業(yè)道德評價不僅僅是一種手段, 其最根本的目的是發(fā)展。因此, 要堅持獎勵性評價和發(fā)展性評價相統(tǒng)一, 充分尊重教師的主體地位, 營造有助于教師職業(yè)發(fā)展的良好氛圍, 這樣也有利于穩(wěn)定民辦高校的教師隊伍, 促進民辦高校的健康發(fā)展。
2. 制定科學(xué)合理的職業(yè)道德評價標(biāo)準(zhǔn), 評價指標(biāo)必須明確
制定科學(xué)合理的職業(yè)道德評價標(biāo)準(zhǔn)是進行教師職業(yè)道德評價的基本前提和重要保障。2011年12月30日, 教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會印發(fā)的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》將教師的職業(yè)道德分為愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表6個方面。這些規(guī)范是公眾普遍認同的教師職業(yè)道德評價的根本標(biāo)準(zhǔn), 具有概括性和抽象性, 在實際評價過程中如果僅依據(jù)這六大標(biāo)準(zhǔn), 評價難度過大, 也很難做出準(zhǔn)確評價。因此, 在六大根本標(biāo)準(zhǔn)之外, 還必須結(jié)合各地、各民辦高校的實際情況, 制定出六大根本標(biāo)準(zhǔn)衍生出來的具體標(biāo)準(zhǔn)與之相配合?！陡叩葘W(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》中的六大根本標(biāo)準(zhǔn)可作為一級指標(biāo), 同時, 各高校再制定出具有時代性、全面性、專業(yè)性的具體詳細的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)?？闪炕脑u價指標(biāo)必須準(zhǔn)確量化, 不能或者很難量化的指標(biāo)必須清楚明確地描述其特征, 讓人一看即懂。只有制定一套科學(xué)、合理、詳細的教師職業(yè)道德評價指標(biāo)體系, 使評價工作更具有可操作性, 評價結(jié)果才能更具有威懾力和信服力。
3. 實現(xiàn)多元評價主體的評價方式, 構(gòu)建多角度全方位的評價機制
為保證教師職業(yè)道德評價工作做到客觀公正和民主公開, 評價主體絕對不能是單一主體, 應(yīng)該是多元主體參與其中, 自評與他評相結(jié)合。多元評價主體包括教師本人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生和社會人士。值得注意的是, 教師本人的自我評價是最重要的一環(huán), 自評即教師本人進行自我道德反思、自覺進行道德修養(yǎng)的過程, 有利于教師發(fā)揮主動積極性, 也是職業(yè)道德規(guī)范由他律轉(zhuǎn)為自律的重要步驟。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生是最了解被評價教師職業(yè)活動的人, 三者都參與評價可以使評價結(jié)果更加系統(tǒng)、客觀和公正。社會人士參與評價主要是通過學(xué)校設(shè)立校長接待日、舉報電話、舉報信箱, 或者不定期地采取教師職業(yè)道德問卷調(diào)查等形式, 讓社會大眾或?qū)W生家長發(fā)揮他們的監(jiān)督作用, 對教師的職業(yè)行為進行全方位考評。他評可以給被評價教師一種無形的外部壓力, 可以強化教師的職業(yè)道德提升意識, 自覺規(guī)范自己的職業(yè)行為, 并將職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化于心, 最終成為個人優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)。
教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教師綜合素質(zhì)中的核心內(nèi)容, 它的好壞直接關(guān)系到民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。合理正確的教師職業(yè)道德評價有利于教師不斷提高個人職業(yè)道德修養(yǎng), 提升教育水平。民辦高校必須對教師職業(yè)道德評價工作引起足夠的重視, 構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系, 發(fā)揮師德評價的積極作用, 促使民辦高校的教育事業(yè)向更高的水平和層次發(fā)展。
參考文獻
[1]童夏雨.關(guān)于高校師德評價中若干問題的思考[J].教育探索, 2009 (4) .
要提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，首先要清楚教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵。黨的十七屆六中全會后，由教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會研究制定了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》。該《規(guī)范》于2011年12月30日由教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會以教人〔2011〕11號印發(fā)?！兑?guī)范》規(guī)定教師職業(yè)道德由愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表6部分組成。具體如下：
（1）愛國守法、敬業(yè)愛生。作為人類靈魂的工程師，教師必須遵守國家法律法規(guī)，嚴于律己，能夠抵制各種誘惑，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，做事不能逾越法律紅線。敬業(yè)愛生，要求老師熱愛自己的工作，熱愛自己的學(xué)生，直有這樣才能算是一位稱職的教師。（2）教書育人、嚴謹治學(xué)?！敖虝恕笔侵附處熽P(guān)心愛護學(xué)生，在傳授專業(yè)知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實現(xiàn)人生應(yīng)有的價值追求，塑造自身完美的人格。（3）服務(wù)社會、為人師表。教育工作是一項偉大而意義深遠的工作，教育的成敗關(guān)系到整個國家長遠發(fā)展。做為此項事業(yè)的工實施者，要不遺余力，不計得失，為國家培養(yǎng)有理想、有文化、有紀律的社會主義新一代接班人。為人師表，熱愛學(xué)生。
二、提高高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法
（1）完善自我，不斷學(xué)習(xí)。這里的學(xué)習(xí)包括對職業(yè)道德理論和規(guī)范的學(xué)習(xí)，也包括對優(yōu)秀的教師榜樣的學(xué)習(xí)，還包括對優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)。加強職業(yè)道德理論和規(guī)范的學(xué)習(xí)，幫助高校教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。讓教師意識到什么事是自己該做的，為自己爭光的。什么是不該做了，為自己丟臉。使教師具有強烈的榮譽感，知羞恥，為建立良好教師職業(yè)道德規(guī)范打下堅實基礎(chǔ)。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)。榜樣的力量是無限的。學(xué)習(xí)榜樣熱于奉獻、關(guān)愛學(xué)生的作風(fēng)，學(xué)習(xí)他們嚴謹教學(xué)，嚴于律己的態(tài)度等當(dāng)前社會所倡導(dǎo)的優(yōu)秀品質(zhì)。他們不僅是我們學(xué)習(xí)的榜樣，也是教師職業(yè)道德規(guī)范活的體現(xiàn)。向他們學(xué)習(xí)，幫助我們提高對職業(yè)道德修養(yǎng)的認識，并提升自己形象。向?qū)W生學(xué)習(xí)?！叭诵校赜形?guī)煛?。即使是學(xué)生，他身上也會有一些老師身上沒有的好的品質(zhì)。教師與學(xué)生長期相處在一起，老師可以從學(xué)生的反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)自己工作中的不足，并隨時檢醒自己，審視自己，隨時加以改正，進一步提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。（2）在教育實踐中檢驗自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。除了學(xué)習(xí)，我們更重要的是在實踐中檢驗自己所學(xué)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么教育實踐也是檢驗教師職業(yè)道德修養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師在學(xué)習(xí)中學(xué)到的各種職業(yè)道德，只有運用到教育實踐中，才能逐把所學(xué)內(nèi)化為自己的行為，進而成為自己持久的行為習(xí)慣。所以任何事情不是一蹴而就的，教師職業(yè)道德規(guī)范也不例外，它需要在教育實踐中不斷檢驗、不斷完善。只有通過實踐的反復(fù)磨練，教師才能形成良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，成為學(xué)生心目中的偶像，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。
從外界環(huán)境來說，可以從以下層面提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)：（1） 學(xué)校層面：加強教師職業(yè)道德教育，幫助其樹立正確的教師職業(yè)道德。人無完人，任何人的思想品德、道德修養(yǎng)都不是天生的。都是通過后天對正確事物的學(xué)習(xí)建立起來的。因此，學(xué)校要在校內(nèi)樹立教師榜樣，讓其他同學(xué)以向其學(xué)習(xí)為榮。并多組織教師職業(yè)道德培訓(xùn)及研討會。對倡導(dǎo)的優(yōu)秀教師道德品質(zhì)給予褒揚。對錯誤的道德觀點給予指正。并在教學(xué)實踐中鼓勵老師實施教師職業(yè)道德規(guī)范，熱愛學(xué)生，為人師表。每學(xué)期讓學(xué)生投票選舉，鼓勵教師成為學(xué)院的優(yōu)秀教師、學(xué)生最喜愛的教師。鼓勵老師全心全意為社會服務(wù)、為國家服務(wù)，對學(xué)校負責(zé)，對學(xué)生負責(zé)。（2）社會層面：1）利用媒體的作用，樹立教師榜樣，倡導(dǎo)尊師重教的風(fēng)氣。教育無小事。把握好教育，就相當(dāng)于把握了我國的未來。在日常生活中，我們要利用各種媒體，宣傳支教，愛崗，敬業(yè)等優(yōu)秀教師的行為。營造全社會向其學(xué)習(xí)的氛圍。讓其他老師也嚴格按照《教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)范自己的行為。國家舉行的《感動中國》年度人物評選中，鼓勵優(yōu)秀教師的行為。倡導(dǎo)全社會向其學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。2）建立監(jiān)督機制，即時制止不符合教師職業(yè)道德規(guī)范的行為。
國家教育部專門成立教師職業(yè)道德監(jiān)督部門，并完善法律規(guī)范教師的行為。對不履行教師職業(yè)道德規(guī)范的教師給予開除教師行列。對違規(guī)、違紀的教師給予行政及法律制裁。監(jiān)督部門要通過各種渠道對教師的行為進行監(jiān)督，鼓勵教師自律，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，以最終形成良好的職業(yè)道德規(guī)范。該部門通過公開教師行為等方式，規(guī)范教師行為。
總之，高校教師要嚴格按照《教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)范自己的行為。愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表。平時嚴格要求自己。熱愛學(xué)生，認真?zhèn)湔n，不違反國家的法律法規(guī)。以服務(wù)社會、嚴謹治學(xué)為榮。積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。做學(xué)生喜愛的教師，人們需要的教師，國家敬愛的教師。
［關(guān)鍵詞］教師道德規(guī)范 師德建設(shè) 啟示
［中圖分類號］G451.6［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）11－0007－02
教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。這一評價一向使為師者感到無限的自豪。在我國，長期以來廣大高校教師更是一直以“學(xué)高為師，身正為范”作為自己努力追求的價值目標(biāo)。然而近年來，由于市場經(jīng)濟條件下各種價值觀和思想文化的互相碰撞和激蕩，不平等競爭、實用主義、金錢至上等種種社會現(xiàn)象與教師應(yīng)當(dāng)遵守的職業(yè)操守之間發(fā)生了劇烈的沖突，師德失范現(xiàn)象時有發(fā)生，由此引起了社會的廣泛關(guān)注。在對師德失范者進行批評的同時，我們關(guān)注更多的應(yīng)該是如何找出癥結(jié)，積極推進師德建設(shè)。師德規(guī)范作為高校教師必須遵行的職業(yè)操守，是加強師德建設(shè)的前提。在當(dāng)前市場經(jīng)濟的環(huán)境下，與我國現(xiàn)行的高校教師職業(yè)規(guī)范比較而言，美國的師德規(guī)范則有許多可資借鑒之處。
一、我國高校師德規(guī)范的特點
我國高校教師職業(yè)道德規(guī)范與中小學(xué)的基本類似，大致包括依法從教、敬業(yè)愛崗、教書育人、為人師表等四個方面。從內(nèi)容上講，我國高校師德規(guī)范制定的依據(jù)是基于對高校教師職業(yè)的崇高性認識而做出的人格期待。在日常社會生活中，高校教師在人們的心目中往往被定格為理想的道德化身，由此對教師提出了“學(xué)為人師，行為世范”這種相當(dāng)高的職業(yè)道德要求及自身人格修養(yǎng)要求。仔細分析文字的表述形式，我國高校教師的職業(yè)道德規(guī)范的表述基本上采取正面要求的形式，表達了希望教師達到的程度，而這種要求只是一種理想的期待，而沒有堅定的法律基礎(chǔ)和社會現(xiàn)實生活作為基礎(chǔ)。眾所周知，每一種職業(yè)都有其特殊性，教師職業(yè)也如此，但我們不能因為教師職業(yè)的特殊性就無視教師也是普通公民當(dāng)中的一員這一前提。高校教師工作也是平凡職業(yè)當(dāng)中的一種，在社會生活中也有自身的需求，如果超越這一基本前提，對教師的道德水平提出過高的期待，一方面會增加教師的負擔(dān)，另一方面也不利于教師道德行為的實現(xiàn)，并且使師德規(guī)范流于形式。
二、美國師德規(guī)范的特點
美國素有實用主義傳統(tǒng)，深受行為主義的影響。美國人深信：特定的品質(zhì)表現(xiàn)為特定的行為，所以在師德規(guī)范方面主要體現(xiàn)為具體的行為準(zhǔn)則，可操作性強。美國教師的師德規(guī)范條目不多，大致包括對學(xué)生的責(zé)任和對職業(yè)的責(zé)任兩個方面。在師德規(guī)范的表述上多采用限制性語言（不準(zhǔn)、不得之類），對教師要求定調(diào)不高，但師德規(guī)范的規(guī)定很明確、很具體、更具有操作性，直接影響與限定教師在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)和教學(xué)行為。例如：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、健康及安全受到危害時，應(yīng)為保護學(xué)生做出恰當(dāng)努力。不應(yīng)故意使學(xué)生處于尷尬或受貶低的處境中。
三、美國師德規(guī)范對我國高校師德建設(shè)的啟示
在中美教師職業(yè)道德規(guī)范的對比之下，我們不難發(fā)現(xiàn)，美國的師德規(guī)范從出發(fā)點、落腳點上都比我們國家的師德規(guī)范考慮到現(xiàn)實的情況，更具操作性，更符合實際情況的要求，從而可為我國當(dāng)前高校師德建設(shè)提供很多可貴的借鑒。
（一）師德規(guī)范的制定要充分考慮教師的實際情況
教師和其他眾多的職業(yè)一樣，也是普通公民中的一員，他們也有自己正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)利益，同樣也有與其他人一樣的人性弱點。因此在制定教師職業(yè)道德規(guī)范時，首先應(yīng)當(dāng)考慮到這一基本前提，只有這樣才能制定出行之合理的職業(yè)道德規(guī)范。教師職業(yè)道德規(guī)范的制定應(yīng)從治理人性的基本弱點出發(fā)，從道德和法律的層面上對教師的行為提出限制性的要求，形成一種威懾力，使教師首先明確了解，作為一名教師不能做什么，道德底線是什么。如果教師們都不去做不該做的，自然師德失范的現(xiàn)象就會大大減少。而就當(dāng)前我國的高校師德規(guī)范而言，對教師的期待是做道德的模范，這樣違背道德和法律底線的行為就被當(dāng)然地認為絕對與教師無緣。但事實并非如此，從而師德規(guī)范就成了遙不可及的空中樓閣。由此可見，在我國的高校師德規(guī)范中，應(yīng)當(dāng)首先明確規(guī)定教師的職責(zé)和義務(wù)，從而來細化教師職業(yè)道德規(guī)范，使教師充分認識到如果他違背了職業(yè)道德規(guī)范，不僅涉及到道德問題，而且涉及到法律問題，進而能夠自覺地從法律的意義上強化自己的職業(yè)之道。
（二）師德規(guī)范要提高可操作性
師德規(guī)范的存在就是要為教師的職業(yè)行為提供合理的、具有可操作性的制約，讓教師做該做的事，杜絕不應(yīng)有的行為。由此可見，教師職業(yè)道德規(guī)范不是空談和口號，不是宣傳標(biāo)語，更不只是美好的期望，而是切實可行的職業(yè)操守，那么可操作性就是至關(guān)重要的。師德規(guī)范要為教師提供一個明確具體的切實可行的章法，作為日常教育、教學(xué)工作的指導(dǎo)，從而保證教育教學(xué)工作的順利開展。與美國師德規(guī)范相比，我國高校師德規(guī)范的內(nèi)容不具體，語言表述方面也不夠明確。教師除了負有教書育人的職責(zé)外，首先應(yīng)是如其他職業(yè)一樣將該職業(yè)作為一種謀生的手段，那么規(guī)定底線，并留有空間應(yīng)是職業(yè)規(guī)范制定的應(yīng)有之意。只談期望，忽略底線，往往成為一紙空文。
（三）師德要求要具有層次性
從美國的教師職業(yè)道德規(guī)范我們可以看到，其關(guān)注的重點是教師的道德底線，其內(nèi)容都是關(guān)于從事教師職業(yè)所應(yīng)遵守的基本規(guī)則。遵守這些規(guī)定，則有資格從事教師職業(yè)，而違背了這些規(guī)范，就不配做一名教師，要求很明確，且容易為教師所把握和執(zhí)行。但這并不說明美國教師道德水平就不高，美國對教師要求不嚴。無論哪個職業(yè)，其職業(yè)道德規(guī)范都應(yīng)是設(shè)定該職業(yè)所應(yīng)遵守的規(guī)范底線，是留在該職業(yè)隊伍當(dāng)中的基本條件。由于每個從業(yè)人員的個人能力、修養(yǎng)、素質(zhì)和志趣理想都有所不同，對待職業(yè)的態(tài)度也就有所分別，從而在從業(yè)之路的發(fā)展上也體現(xiàn)了發(fā)展的多樣性和多層次性。美國師德規(guī)范的這一特點的確值得我們借鑒和思考?；谶@種思考，我們認為師德應(yīng)當(dāng)是有層次性的，可以是以責(zé)任為基礎(chǔ)的，可以是以情感為基礎(chǔ)的，也可以是以信仰為基礎(chǔ)的。所謂以責(zé)任為基礎(chǔ)的師德，就是以從教作為謀生的手段，遵守作為教師必須遵守的基本操守，不侵害學(xué)生、學(xué)校利益，不違背社會公德，不影響教育教學(xué)，即是遵守師德。此種師德層面中的教師不一定強烈地?zé)釔蹖W(xué)生、熱愛教育，但他們恪守了作為教師的道德底線，履行了作為教師的基本職責(zé)，即是一名合格的教師?；谇楦械膸煹聞t要更高一個層次。具有此種理念的教師，懷有對教育事業(yè)、對學(xué)校、對學(xué)生的熱愛，這種深厚的感情使他們能夠熱切地投入到教育事業(yè)當(dāng)中。這是情感的升華，取決于個人的愛好、對教育事業(yè)的態(tài)度及個人經(jīng)歷和情感的積累。懷有這種情感的教師能夠更具奉獻精神，能夠得到學(xué)生的愛戴?；谛叛龅膸煹聭?yīng)該說是師德的最高境界，既然是最高境界，我們就不可能苛求每位教師都達到這一標(biāo)準(zhǔn)。對教師職業(yè)的信仰使教師將職業(yè)看作是畢生追求的職業(yè)理想，是實現(xiàn)人生價值的重要途徑。這種理念能夠激勵教師全身心投入工作，創(chuàng)造性地開展工作，并很可能取得開拓性的成就，他們會像珍視眼睛一樣珍視教師職業(yè)。
人類能夠理性地克制自己的行為，并且能夠調(diào)動自身內(nèi)在的巨大潛力進行創(chuàng)造。從這一點而言，我們應(yīng)該在給出教師基本師德要求的同時，相信教師的巨大潛力。教師不是圣人，對于教師道德的評價應(yīng)與其他行業(yè)的職業(yè)道德評價遵循基本相同的原則。對師德的評價應(yīng)為“職業(yè)道德底線評價”，若要求所有教師都達到以信仰為基礎(chǔ)的師德，則有失公允，客觀上會扭曲教師人格的健全，將教師推上“偽善”的歧途。
關(guān)鍵詞：職業(yè)道德；依法執(zhí)教；高校教師
1引言
依法執(zhí)教，就是鼓勵教師在堅實的法律基礎(chǔ)上，大膽地施展自己的專業(yè)才華。但是歸根究底地講，對于高校教師來說，要想在工作中盡情地釋放自己的從教熱情，不僅需要堅實的法律基礎(chǔ)，更需要敦實的道德基礎(chǔ)。教師的職業(yè)道德，就是教師開展教育教學(xué)工作的道德基礎(chǔ)。
2“職業(yè)道德”是安身之本
在我國，“職業(yè)道德”是《公民道德建設(shè)實施綱要》的重要組成部分?？梢哉f，每一名社會公民的基本道德中，都包括“職業(yè)道德”的有關(guān)內(nèi)容和要求。遵守“職業(yè)道德”，就是每一名公民遵守公民道德的客觀體現(xiàn)。從這個角度出發(fā)，高校教師的“職業(yè)道德”就是每一名高校教師安身立業(yè)之本。
2.1高校教師的“職業(yè)道德”
我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)明確指出：“先生不應(yīng)該專教書，他的職責(zé)是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的職責(zé)是學(xué)習(xí)人生之道。”隨著社會文化的發(fā)展，教師在教育教學(xué)工作中的職責(zé)早就已經(jīng)不僅僅是完成教學(xué)計劃，讓學(xué)生認字識數(shù)，而是變成了利用自己的教師身份對學(xué)生的影響，在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，以身作則教會學(xué)生做人的道理。在2011年頒發(fā)了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，對高校教師的“職業(yè)道德”進行明確定義和嚴謹規(guī)范。結(jié)合《規(guī)范》的內(nèi)容和要求來看，高校教師的職業(yè)道德就是指所有高校教育工作者在從事高校教育工作中所應(yīng)當(dāng)共同遵守的道德行為、道德準(zhǔn)則、道德觀念和價值觀念。具體說，就是“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表”這二十四個字。
2.2“職業(yè)道德”的重要作用
在高校教師的教育教學(xué)工作中，“職業(yè)道德”發(fā)揮著非常重要且積極的指導(dǎo)作用。具體說，高校教師從事的教育教學(xué)工作是在一個相對寬松的環(huán)境下進行的。在自主學(xué)習(xí)的原則下，學(xué)生們更多地承擔(dān)起組織好自己學(xué)習(xí)和生活的責(zé)任，教師變成了學(xué)生履行自我管理意愿效果的“監(jiān)督者”。我國政府的教育規(guī)劃綱要明確提出，要加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德建設(shè)，因為強化高校教師的“職業(yè)道德”建設(shè)，才能有效提升廣大高校教師教書育人的責(zé)任感和使命感，才能更好地激發(fā)廣大高校教師自覺踐行社會主義核心價值體系，加強自身修養(yǎng)，弘揚高尚師德，提高高等教育教學(xué)工作質(zhì)量的工作熱情。這就是“職業(yè)道德”的重要作用。
3“依法執(zhí)教”是立業(yè)之根
“依法執(zhí)教”是將“依法治國”和“以德治國”相結(jié)合的治國方略具體應(yīng)用到教育教學(xué)工作領(lǐng)域當(dāng)中的客觀體現(xiàn)，是在根本上明確教師合法權(quán)益的同時，明確“職業(yè)道德”在教師職業(yè)活動當(dāng)中的合法地位的思想基礎(chǔ)?！耙婪▓?zhí)教”是一種思想，更是一種文化。
3.1“依法執(zhí)教”的法理依據(jù)
所謂“依法執(zhí)教”，就是教師應(yīng)當(dāng)遵照國家現(xiàn)行的法律規(guī)定來組織開展自己的教育教學(xué)行為。在現(xiàn)階段，可以被高校教師用來當(dāng)作指導(dǎo)教育教學(xué)工作依據(jù)的法律制度和政策規(guī)定主要有《教育法》、《教師法》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》以及《公民道德建設(shè)實施綱要》等。其中，《教育法》為教師的教育教學(xué)工作確定了正確的方向；《教師法》在其第八條第一款當(dāng)中明確了遵守職業(yè)道德是教師必須要履行的基本義務(wù)；《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》明確了高校教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容和要求；《公民道德建設(shè)實施綱要》明確了職業(yè)道德在社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展過程中的重要地位，肯定了教師職業(yè)道德在社會職業(yè)道德體系中的地位和位置。
3.2“依法執(zhí)教”的根本目的
從根本上講，“依法執(zhí)教”的根本目的就是要將“依法治國”的思想貫徹落實到教育教學(xué)工作當(dāng)中，將法制化的觀念植根在每一名教育教學(xué)工作者的心中，讓每一名高校教育工作者都能夠以法制化的觀念和視角去正視自己的工作，并在積極投身于教育工作的同時推動我國高校教育事業(yè)的發(fā)展建設(shè)。
4高校教師執(zhí)教工作遇到的現(xiàn)實困境
甘肅省共有研究生培養(yǎng)機構(gòu)16所，普通高等學(xué)校31所，成人高等學(xué)校12所，民辦的其他高等教育機構(gòu)25所。其中，既有蘭州大學(xué)這樣的985工程高校，也有普通高校。從高校教師的執(zhí)教工作情況來看，高校教師在執(zhí)教工作中遇到了非常多現(xiàn)實存在的困境，這些困境給高校教師的日常教學(xué)工作帶來了相當(dāng)大的困擾，也讓“依法執(zhí)教”成為一種必然。
4.1學(xué)生思想日益多元化
甘肅省地處內(nèi)陸，經(jīng)濟發(fā)展水平有限。加之甘肅省內(nèi)高水平的高校數(shù)量不多，省內(nèi)高校在校大學(xué)生的日常生活比較單調(diào)和簡單。從甘肅省各高校的現(xiàn)實情況來看，登陸互聯(lián)網(wǎng)成為在校大學(xué)生度過業(yè)余生活的一種基本方式。在長期接觸互聯(lián)網(wǎng)的情況下，在校大學(xué)生的思想受到崇尚個性化、時尚化、多元化的網(wǎng)絡(luò)文化的影響，正在呈現(xiàn)出思想認識和價值觀多元化的發(fā)展趨勢。在這種思想狀態(tài)的影響下，大學(xué)生在課上的思想狀態(tài)常常過于活躍，導(dǎo)致課堂秩序失控。解決這一問題的關(guān)鍵在于增強教師在課堂教學(xué)中的掌控力，而要做到這一點就需要教師不斷地深化自己對學(xué)生思想動態(tài)的了解和掌握程度。這是教師的基本職責(zé)要求之外的要求，是“職業(yè)道德”的要求，卻不是“崗位責(zé)任”的規(guī)定。教師職業(yè)道德水平的高低，直接決定著教師在解決這類問題時的能力強弱。
4.2工作要求水漲船高
杜媛（2008）等人很早就關(guān)注起甘肅省高校教師的職業(yè)倦怠問題。在他們的研究中發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)倦怠情緒不僅客觀存在而且已經(jīng)對教師的日常工作產(chǎn)生了一定的影響。而在梁江岳（2013）展開的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，甘肅省高校教師的職業(yè)倦怠情況并沒有得到有效改善。在學(xué)者們的研究中普遍發(fā)現(xiàn)，教師在課程設(shè)置上的規(guī)劃自較小、教師在無法得到更多進修機會的情況下反而還要承受工作要求不斷提升的客觀壓力是觸發(fā)甘肅省高校教師職業(yè)倦怠情緒的“觸點”。從這些調(diào)查結(jié)果來看，盡管高校教師的工作壓力客觀存在，盡管我國學(xué)者已經(jīng)在多年前就開始關(guān)注和研究解決甘肅省高校教師職業(yè)倦怠情緒的問題，但是這一問題始終沒有得到妥善解決。這也就意味著觸動職業(yè)倦怠情緒的“觸點”始終存在。換句話說，甘肅省高校教師始終無法擺脫必須長期面對工作能力難以得到有效提升的情況下工作要求不斷水漲船高的工作壓力。從某種程度上說，工作要求的水漲船高是社會文化不斷向前發(fā)展的必然結(jié)果，不斷提升自己的職業(yè)道德水平當(dāng)然有助于緩解職業(yè)倦怠情緒的產(chǎn)生，但這又是教師的崗位職責(zé)要求之外的要求。對于高校教師來說，究竟能不能抓住解決職業(yè)倦怠這把鎖的鑰匙，關(guān)鍵還是看教師自己。
4.3師生矛盾日益尖銳
對于在校大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是一項基本的權(quán)利。高校教師不會武斷地侵犯在校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。但是，高校教師也有自己的教育教學(xué)工作計劃，他們也需要按照自己的教育教學(xué)工作計劃組織開展工作。然而在具體的工作中，并不是所有的學(xué)生都能夠充分尊重教師的教學(xué)計劃和安排，有些學(xué)生對于教師布置的需要學(xué)生在課后完成的“作業(yè)”不夠重視，甚至還有個別學(xué)生為了解決自己不愿意上課卻不得不因為教師的“點名”活動而親自到學(xué)校上課的問題，花錢雇傭其他沒有課程安排的學(xué)生到自己的班里做自己的“替身”，以20元的價格讓別人代替自己上課。這樣的做法導(dǎo)致的必然結(jié)果之一就是所有涉事的學(xué)生受到校方嚴懲?？蓢缿椭螅瑤熒g的關(guān)系無疑將會受到這種事件的影響越發(fā)尖銳。對于高校教師來說，解決學(xué)生遠離課堂這個問題的辦法有很多，在高校教師的崗位職責(zé)要求上對于這一些內(nèi)容并沒有強制的規(guī)定和要求。換句話說，教師在處理這類問題時的態(tài)度是積極還是消極，仍然是由教師的職業(yè)道德水平?jīng)Q定的。
5“職業(yè)道德”對“依法執(zhí)教”的促進作用
從甘肅上高校教師在工作中遇到的現(xiàn)實困境來看，造成相關(guān)問題的原因是多方面的，而教師的職業(yè)道德無疑在提升教師應(yīng)對和解決這些問題的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。從某種角度出發(fā)，教師的職業(yè)道德水平越高，他在“依法執(zhí)教”的前提下處理自己遭遇的各種問題的辦法就越多，處理問題的結(jié)果就越好。結(jié)合這一點，可以肯定的是，高校教師的“職業(yè)道德”對“依法執(zhí)教”的促進作用是客觀存在的。具體說，這種客觀存在的促進作用可以被描述為以下三點：
5.1有道德才能尊重法制
法律制度對于教師的合法權(quán)益是充分尊重的。但是法律制度絕不會姑息一個教師犯下的錯誤。違反制度就是一種錯誤，而在冰冷的制度面前，任何人情都不存在。從這一點出發(fā)，教師只有充分尊重所有的法律和制度，承擔(dān)起自己的應(yīng)盡義務(wù)，才能相應(yīng)地享受到制度賦予的權(quán)利。而正確地認識和理解自己的職業(yè)，正是教師職業(yè)道德要求的最基本內(nèi)容。
5.2有道德才可按圖索驥
在這樣的一種教育教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系相對疏遠了。不僅是學(xué)生，包括很多教師也能夠明顯感受到自己身上肩負的教書育人的責(zé)任感和使命感正在逐漸減弱。在這種情況下，只有職業(yè)道德能夠喚醒教師的記憶，讓他們在不斷提升自己的職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，找回自己，找到正確的開展教育教學(xué)工作的方法，真正做到“依法執(zhí)教”。
5.3有道德才有自律他律
從甘肅省高校教師在教育教學(xué)工作中遭遇的問題來看，“點名”成了有的教師和學(xué)生一天中唯一的直接對話的機會，考試成了有的教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一途徑。這才使得學(xué)校不得不出臺一系列的制度來約束教師的行為。可事實上，思想才是引導(dǎo)行動的核心，只有提高教師的職業(yè)道德，才能讓教師自覺自愿地在教育教學(xué)工作中學(xué)會自律和他律，才能讓教師在工作中表現(xiàn)出應(yīng)有的師德師風(fēng)。
6結(jié)論
師者，傳道授業(yè)解惑也。古往今來，教師都承擔(dān)著傳承文明香火，弘揚民族文化的艱巨責(zé)任。然而教師這個職業(yè)與社會經(jīng)濟生活中存在的任何一個職業(yè)都有所不同，在這個行業(yè)里的從業(yè)者中，尤其是對于高校教師而言，沒有任何兩個人的工作風(fēng)格是完全一致的。易言之，因為每一名高校教師都擁有獨立的人生觀、世界觀和價值觀，所以每一名高校教師在教育教學(xué)工作中采取的方法、展開的思考都與別人不同。在“依法執(zhí)教”的框架下，用職業(yè)道德去引導(dǎo)教師的工作，讓同樣的教案綻放出不同的色彩，這就是教師這個行業(yè)的魅力所在。
參考文獻：
[1]杜媛.甘肅省高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].蘭州大學(xué),2008.
[2]梁江岳.甘肅省高校體育教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查分析研究[D].四川師范大學(xué),2013.
［關(guān)鍵詞］廣東；高校教師師德；調(diào)查研究
教師作為一種“傳道、授業(yè)、解惑”的特殊職業(yè)，社會對其有較高的職業(yè)道德要求。高校作為培養(yǎng)專門人才的重要園地，其師德建設(shè)情況更為引人注目。近年來，關(guān)于高校師德問題的研究為數(shù)不少，主要集中在四個方面，即師德的內(nèi)涵和規(guī)范、師德建設(shè)的現(xiàn)狀、加強師德建設(shè)的意義和加強師德建設(shè)的對策等[1]。但還存在一些問題，這與對教師、學(xué)生的調(diào)查不夠深入有關(guān)。因此，我們對廣東省高校教師進行了一次調(diào)查，從高校教師的視角，了解當(dāng)前高校師德的真實現(xiàn)狀及師德建設(shè)中存在的問題。對調(diào)查結(jié)果的分析表明，高校教師自身不僅對高校師德現(xiàn)狀非常關(guān)注，而且對高校如何進行師德建設(shè)有自己的一些看法。
一、調(diào)查對象及研究方法
這次調(diào)查的對象是廣東省內(nèi)三所部屬和省屬高校的教師。共發(fā)放問卷440份，回收問卷328份，回收率為74．5%，有效問卷321份（個別題目漏答不影響整個問卷分析的按有效問卷處理），有效率74．3%。
調(diào)查形式以調(diào)查問卷為主，同時，還通過與高校教師的訪談對調(diào)查的深度和廣度進行了擴展。我們結(jié)合高校教師對教師職業(yè)的認識及影響高校教師發(fā)展的其它因素，設(shè)計了高校教師師德狀況的調(diào)查問卷（除個人基本情況外，共計40個題目，其中選擇題39個，開放式題目1個），對調(diào)查數(shù)據(jù)運用SPSS15統(tǒng)計軟件進行分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1．對高校師德內(nèi)涵的界定
關(guān)于高校師德的內(nèi)涵，一些官員和學(xué)者提出了各種看法。教育部部長周濟提出“愛與責(zé)任——師德之魂”這樣一個新命題[2]。多數(shù)學(xué)者認為師德應(yīng)體現(xiàn)在三個層次，即“學(xué)高為師——師德之基，身正為范——師德之本，熱愛學(xué)生——師德之魂”[3]。接受調(diào)查的教師中，多數(shù)教師主張，師德應(yīng)是基本的教師職業(yè)道德規(guī)范、準(zhǔn)則，其中選擇“基本的職業(yè)規(guī)范、準(zhǔn)則”的占68．5%，選擇“高尚的、崇高的道德標(biāo)準(zhǔn)”的占27．6％，選擇“可以達到的、值得表揚和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)”的占7．6％。同時，高校教師普遍贊成隨著時代的發(fā)展，師德的內(nèi)涵也應(yīng)該不斷發(fā)展變化，選擇“完全贊成”的占27．6%，選擇“比較贊成”的占33．7％，選擇“贊成”的占32．7％，選擇“較不贊成”的占1．9％，選擇“不贊成”的占4．1％。
2．對當(dāng)前高校師德狀況的認識
在為何選擇當(dāng)高校教師的問題中，選擇“它的穩(wěn)定性和自由性”的占55．4%，選擇“有較高的收入”的占2．1%，選擇“為了實現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)”的占30．9%，選擇“沒有別的更好的選擇”的占7．4%，選擇“其它”的占4．2%，與性別、學(xué)歷顯著相關(guān)（p＜0．01），與職稱相關(guān)（p＜0.05）。在是否有離開學(xué)校，尋找其它發(fā)展的想法方面，選擇“有”的占24．4%，選擇“無”的占75．6%。至于離開高校的原因，選擇“工作壓力大”的占25．4%，選擇“收入和福利待遇低”的占28．8%，選擇“職業(yè)發(fā)展前景不樂觀”的占10．2%，選擇“工作的滿意度不高”的占33．9%，選擇“其它”的占1．7%。半數(shù)以上教師因高校教師職業(yè)的穩(wěn)定性和自由性而選擇當(dāng)高校教師，其中女教師所占比例更高，達67．2%，有碩士研究生學(xué)歷的教師所占比例最高，其次是本科，有博士研究生學(xué)歷的教師所占比例最低，職稱越低的教師，所占比例越高，但副教授所占的比例要低于教授。相當(dāng)部分男教師選擇當(dāng)高校教師是為了實現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)，具有副教授職稱的教師選擇此項所占比例也更高。
對“教師應(yīng)是全社會的表率”這種提法，“完全贊成”的占13．1%，“比較贊成”的占22．0%，“贊成”的占33．8%，“較不贊成”的占17．5%，“不贊成”的占13．7%。在自己作為教師的價值取向方面，選擇“培育人才、奉獻社會”的占53．4%，選擇“義利并舉、德利合一”的占42．7%，選擇“等價交換、按勞取酬”的占3．9%，與性別、行政職務(wù)相關(guān)（p＜0．05)。就自己如何處理個人、部門和學(xué)校三者的利益關(guān)系，選擇“先學(xué)校、后部門、再個人”的占62．8%，選擇“先部門、后個人、再學(xué)校”的占19．5%，選擇“先個人、后部門、再學(xué)?！闭?7．7%，與行政職務(wù)顯著相關(guān)(p＜0．01)，有行政職務(wù)的教師更多選擇“先學(xué)校、后部門、再個人”。
在是否認為“如果過分強調(diào)教師的奉獻精神，會與保障教師的合法權(quán)益相矛盾”問題，選擇“完全會”的占7.1%，選擇“比較會”的占12．3%，選擇“會”的46．3%，選擇“基本會”的占25．2%，選擇“不會”的占9．1%，與職稱相關(guān)（p＜0．05）。在強調(diào)教師的奉獻精神與保障教師的合法權(quán)益之間，選擇“作為教師，應(yīng)該將奉獻精神置于首先地位”的占6．4%，選擇“應(yīng)該首先保障教師的合法權(quán)益”的占34．9%，選擇“處理得好，二者可以實現(xiàn)有機統(tǒng)一”的占58．7%。半數(shù)以上高校教師認為教師與學(xué)生之間的關(guān)系是“平等關(guān)系”，選擇“平等關(guān)系”的占60．4%，選擇“服務(wù)關(guān)系”的占13．0%，選擇“教育關(guān)系”的占26．6%。在與學(xué)生的關(guān)系方面，選擇“關(guān)系親密”的占13．2%，選擇“比較親密”的占67．4%，選擇“一般”的占18．8%，選擇“疏遠”的占0．6%，無人選擇“很疏遠”。
參與調(diào)查的教師對當(dāng)前高校師德狀況的總體評價一般，選擇“非常好”的占2.3%，選擇“較好”的占27.3%，選擇“一般”的占57.9%，選擇“較差”的占9.0%，選擇“很差”的占3.5%。對當(dāng)前的師德狀況，教師最不滿意者涉及幾個方面：選擇“過分看重個人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”的占43.2%，選擇“教學(xué)上無心鉆研業(yè)務(wù)，只求不過不失”的占14.0%，選擇“科研上急功近利，剽竊他人成果”的占24.3％，選擇“只完成教學(xué)時數(shù)，對學(xué)生不管不問”的占14.0％，選擇“利用師生關(guān)系謀取利益”的占4.5％。
至于造成師德失范的最重要原因，較多教師認為是考核制度的問題，選擇“對學(xué)校沒有認同感”的占11.8%，選擇“教師個人放棄思想道德修養(yǎng)”的占22.8％，選擇“經(jīng)濟壓力大”的占21.3％，選擇“考核制度方面的問題”的占38.8％，選擇“師生關(guān)系疏遠”的占5.3％，與學(xué)歷相關(guān)(p＜0.05)，有博士研究生學(xué)歷的教師認為“考核制度有問題”所占比例最高，占41.4%。
3．對高校師德內(nèi)容及其具體要求的了解
在高校教師最重要的品行方面，選擇“刻苦鉆研業(yè)務(wù)”的占9.2%，選擇“工作嚴謹，認真負責(zé)”的占43.7%，選擇“以良好的品德行為影響學(xué)生”的占37.1%，“謙虛謹慎，維護其它老師的尊嚴”的占0.9%，選擇“注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)風(fēng)”的占8.7%，選擇“不利用職務(wù)之便謀取私利”的占0.4%，與職稱相關(guān)(p＜0.05)。
關(guān)于做一個好的教師最突出的方面，選擇“科研成果突出”的占6.6％，選擇“教學(xué)效果好”的占19.5％，選擇“教學(xué)和科研均突出”的占54.0％，選擇“深受學(xué)生愛戴”的占19.5％，選擇“同事公認”的占0.4％，與性別、職稱相關(guān)(p＜0.05)，與學(xué)歷顯著相關(guān)(p＜0.01)。自身在實際工作中在哪方面做得最好，選擇“科學(xué)研究”的占12.3%，選擇“教學(xué)”的占30.1%，選擇“科研和教學(xué)均好”的占33.8%，選擇“和學(xué)生溝通”的占16.9%，選擇“和同事們相處”的占4.8%，與性別、行政職務(wù)相關(guān)(p＜0.05)，與職稱、學(xué)歷顯著相關(guān)（p＜0.01）。履行教師職責(zé)時花費時間最多的方面，選擇“教學(xué)”的49.4%，選擇“科研”的占33.8%，選擇“和學(xué)生溝通”的占10.4%，選擇“社會服務(wù)”的占1.1%，選擇“參與管理”的占5.2%，與職稱、學(xué)歷、行政職務(wù)顯著相關(guān)(p＜0.01)。學(xué)歷越高、職稱越高的教師越認同教學(xué)和科研均突出的觀念，而男教師的比例要高于女教師。在實際工作中，學(xué)歷越高、職稱越高的教師越認為自己教學(xué)和科研均好，男教師的比例要遠高于女教師。職稱越高的教師選擇“在科研上花費時間最多”比例越高，特別是教授，所占比例遠遠超過副教授。職稱越高的教師選擇“在教學(xué)上花費時間最多”比例越低。
在對高校教師師德的內(nèi)容及具體要求的了解方面，選擇“非常了解”的占6.3%，選擇“比較了解”的占43.8%，選擇“一般”的占34.1%，選擇“了解一些”的占11.0%，選擇“不了解”的占4.7%，與性別、職稱相關(guān)（p＜0.05）。至于獲悉途徑（可多選），高校教師多是通過《教師工作手冊》、“崗前培訓(xùn)”及“相關(guān)文件”來了解。有43.6%的高校教師選擇“《教師工作手冊》”，有48.1%的高校教師選擇“崗前培訓(xùn)”，46.8％的教師選擇“相關(guān)文件”。關(guān)于我國高校教師職業(yè)道德建設(shè)的制度基礎(chǔ)，高校教師對《教育法》、《高等教育法》、《教師資格條例》了解較多。有67．7%的高校教師了解《教育法》，63.7%的高校教師了解《高等教育法》，46.5%的高校教師了解《教師資格條例》。調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師對高校教師師德內(nèi)容及其具體要求有一定的了解，但并不深入，男教師比女教師了解得深入一些，職稱越高的教師了解越深入。
4．高校師德建設(shè)的成效
在高校師德建設(shè)必要性方面，選擇“非常必要”的占28.0%，選擇“較必要”的占19.1%，選擇“必要”的占32.5%，選擇“有些必要”的占14.3%，選擇“沒有必要”的占6.1%。關(guān)于當(dāng)前師德建設(shè)亟須解決的問題，選擇“教師缺乏獻身精神”的占8.6%，選擇“教師缺乏責(zé)任感”的占37.9％，選擇“師德教育流于形式”的占47.9％，選擇“其它”的占5.7%
在是否贊成高校實施“師德一票否決制”方面，選擇“非常贊成”的占11.4%，選擇“比較贊成”的占15.9%，選擇“贊成”的占21.6%，選擇“基本贊成”的占20.6%，選擇“不贊成”的占30.5%，與職稱顯著相關(guān)(p<0.01)，與學(xué)歷相關(guān)(p<0.05)。在對學(xué)校對師德建設(shè)采取過什么措施方面（可多選），有54.2%的教師選擇“制定教師職業(yè)規(guī)范”，有39.1%的教師選擇“教師職業(yè)道德培訓(xùn)”，有39.1%的教師選擇“考核中有師德要求”，有9.5%的教師選擇“制定學(xué)術(shù)道德規(guī)范”，有5.9%的教師選擇“師德標(biāo)兵評選和師德報告會”。在所在學(xué)校師德建設(shè)取得的成效方面，選擇“顯著”的占4.7%，選擇“較顯著”的占28.1%，選擇“一般”的占47.2%，選擇“有些效果”的占9.0%，選擇“沒有效果”的占11.0%。
教師雖認為高校師德建設(shè)較有必要，但除比較了解“制定教師職業(yè)規(guī)范外”，對其它措施都不太了解。對高校是否實施“師德一票否決制”態(tài)度多樣，雖多數(shù)教師持贊成或基本贊成態(tài)度，但不贊成的教師也為數(shù)不少，特別是低職稱的教師基本上持不贊成的態(tài)度。
5．高校師德的評價方式
在評選高校師德標(biāo)兵的必要性方面，選擇“很有必要”的教師占14.8%，選擇“較有必要”的占26.4%，選擇“一般”的占28.6%，選擇“有些必要”的占4.7%，選擇“無必要”的占25.5%，與職稱、學(xué)歷相關(guān)(p＜0.05)。高校教師對目前師德標(biāo)兵評價標(biāo)準(zhǔn)的了解程度不高，選擇“非常了解”的占0.6%，選擇“比較了解”的占10.8%，選擇“了解”的占12.3%，選擇“基本了解”的占23.4%，選擇“不了解”的占52.8%。高校教師較認可目前高校師德標(biāo)兵的評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇“完全認可”的占5.6%，選擇“比較認可”的占75.0%，選擇“認可”的占5.6%，選擇“基本認可”的占5.6%，選擇“不認可”的占8.3%。在是否會把師德標(biāo)兵作為自己仿效的對象項目上，選擇“完全會”的占4.5%，選擇“比較會”的占10.3%，選擇“會”的占31.9%，選擇“基本會”的占25.8%，選擇“不會”的占27.4%。
對最了解的師德評價方式，選擇“自我評價”的占11.9%，選擇“集體評價”的占21.5%，選擇“學(xué)生評價”的占46.4%，選擇“組織測評”的占9.6%，選擇“社會評價”的占10.7%。關(guān)于最贊成哪種師德評價方式上，選擇“自我評價”的占7.0%，選擇“集體評價”的占27.9%，選擇“學(xué)生評價”的占41.2%，選擇“組織測評”的占7.7%，選擇“社會評價”的占16.2%，與職稱相關(guān)（p＜0.05）。
調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師對目前師德標(biāo)兵評價標(biāo)準(zhǔn)了解程度較低，“不了解”的占52.8%。其結(jié)果導(dǎo)致教師雖基本上認可目前高校師德標(biāo)兵的評價標(biāo)準(zhǔn)，但部分教師不會把師德標(biāo)兵作為自己仿效的對象，甚至認為無必要評選師德標(biāo)兵。高校教師比較了解“學(xué)生評價”，也比較認同“學(xué)生評價”。越低職稱的教師越認同“學(xué)生評價”，越高職稱的教師，越不認同“學(xué)生評價”，教授認同“學(xué)生評價”的比例明顯低于副教授。
三、討論
1．高校師德建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀
近年來，不少高校進行師德建設(shè)，但成效一般。原因是不少高校教師對學(xué)校的措施不認同。教師對師德內(nèi)涵的基本已形成共識，即基本的職業(yè)道德規(guī)范。但不少高校領(lǐng)導(dǎo)，對師德內(nèi)涵的看法仍偏于泛化，過于務(wù)虛，與多數(shù)教師的看法差距甚遠。因此，高校師德建設(shè)的措施難以為教師所接受，如高校師德標(biāo)兵評選，主要是其立意太高，遠遠超過了高校教師對師德內(nèi)涵的共識。一些與師德建設(shè)有關(guān)的措施，也不受教師的歡迎，如要求高校實施“師德一票否決制”，教師態(tài)度因職稱、學(xué)歷的不同而差異顯著。這就要求高校在進行師德建設(shè)時，應(yīng)廣泛了解教師的需求，所采取的措施方能切實可行。
2．對教師職業(yè)性質(zhì)的新看法影響師德的塑造
隨著時代的發(fā)展，高校教師對教師職業(yè)性質(zhì)的認識也在發(fā)生改變，這直接影響到他們對師德內(nèi)涵的認識及自身行為。調(diào)查顯示，高校教師對教師職業(yè)性質(zhì)的認識，有傳統(tǒng)的一面，但一些不同的看法和不同的選擇也出現(xiàn)了。如一些教師對“教師應(yīng)是全社會的表率”的提法，持不贊成的態(tài)度，一些教師把“把按勞取酬、等價交換”作為自己的價值取向，一些教師認為“個人或部門利益高于學(xué)校利益”，多數(shù)教師不贊成過于強調(diào)教師的奉獻精神。不少人在選擇當(dāng)高校教師時，多是從“它的穩(wěn)定性和自由性”和“為了實現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)”等方面考慮，而沒有認識到教師職業(yè)的特殊性及對其有較高的職業(yè)道德要求的一面。當(dāng)前高校教師師德現(xiàn)狀不甚使人滿意，部分源于人們對高校教師職業(yè)性質(zhì)的錯誤認識，不少教師也認識到這一問題，如調(diào)查結(jié)果顯示，四成多的教師對師德失范最不滿意的方面集中在“過分看重個人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”。因此，高校在進行師德建設(shè)時，既要實事求是，又要加以一定的引導(dǎo)，使高校教師認同基本的職業(yè)道德規(guī)范。
3．考核評價制度對師德建設(shè)的導(dǎo)向作用
目前不少高校的現(xiàn)行考核評價制度過分看重教師的科研成果，雖然年度考核和聘期考核也包括了教學(xué)和社會服務(wù)。原因是教師的科研成果除了易于量化考核外，還會給對學(xué)校帶來許多好處。由于現(xiàn)行考核評價制度的引導(dǎo)，不少教師把主要精力投入到科研，對教學(xué)則得過且過，對學(xué)生不管不問。不僅如此，個別教師由于過于急功近利，在科研上造假甚至剽竊他人成果。因此，一些高校的現(xiàn)行考核制度有必要加以改變，應(yīng)在重視科研的同時，也要給教學(xué)適當(dāng)?shù)闹匾暋處熃虒W(xué)的考核機制應(yīng)進一步完善，不能僅看是否完成教學(xué)時數(shù)，更要尊重教師在教書育人方面的付出，在這方面教師的師德最容易體現(xiàn)出來。至于師德評價方式，應(yīng)重視“學(xué)生評價”，原因是高校教師比較了解“學(xué)生評價”，也比較認同“學(xué)生評價”。
四、建議
1．應(yīng)首先制定基本的職業(yè)道德規(guī)范
職業(yè)道德規(guī)范代表的是一個行業(yè)的成員一致認同的合適的行為準(zhǔn)則。國家或高校在進行師德建設(shè)時，應(yīng)首先制定基本的職業(yè)道德規(guī)范，讓高校教師在從事教育工作時有據(jù)可依。作為一個高校教師，職業(yè)生涯開始就應(yīng)該熟悉職業(yè)道德規(guī)范。我國教師職業(yè)道德建設(shè)已有一定的法律基礎(chǔ)，如《高等教育法》、《教師法》等，但缺乏對教師職業(yè)道德的具體解釋。教育部人事司主編的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》一書對職業(yè)道德雖有所解釋，認為教師職業(yè)道德主要由職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)榮譽八個因素組成，但學(xué)校難以以此作為考核內(nèi)容的依據(jù)，教師也難以遵守。因此，國家或高校應(yīng)結(jié)合高校教師對師德的認識，盡快制訂基本的職業(yè)道德規(guī)范，引導(dǎo)教師的價值取向，約束教師的行為。職業(yè)道德規(guī)范制訂后，應(yīng)通過各種途徑讓教師了解，并加以遵守。
2．應(yīng)讓高校青年教師積極參與師德建設(shè)
近年來，不少高校非常重視師德建設(shè)，但效果一般，其重要原因是缺乏教師的參與，特別是青年教師的參與，如高校師德標(biāo)兵的評選，許多教師難以參與評選過程，而且選出來的師德標(biāo)兵，多是有行政職務(wù)、高職稱的教師，難以成為青年教師仿效的對象，并使他們認為無必要評選師德標(biāo)兵。缺乏青年教師的積極參與，高校師德建設(shè)效果倍受影響，而與此同時，高校青年教師的比例卻越來越高。為了使青年教師積極參與師德建設(shè)，選擇對他們比較公平，也比較為他們所認同的措施非常關(guān)鍵。如目前高校教師師德評價方式多樣，但低職稱的教師多認同“學(xué)生評價”，這也是多數(shù)高校青年教師比較認同的方式。原因是相對其它評價方式，如“組織測評”、“社會評價”、“集體評價”，“學(xué)生評價”對青年教師更為公平一些，把他們和其它教師置于同一起點上。因此，高校在進行師德建設(shè)時應(yīng)考慮層次性，面向青年教師所采取的措施應(yīng)更切合青年教師的實際，從而增強青年教師參與的積極性。
［參考文獻］
［1］王露璐．高校教師師德問題研究綜述［J］．道德與文明，2006，（1）：76-78．
［關(guān)鍵詞］廣東；高校教師師德；調(diào)查研究
教師作為一種“傳道、授業(yè)、解惑”的特殊職業(yè)，社會對其有較高的職業(yè)道德要求。高校作為培養(yǎng)專門人才的重要園地，其師德建設(shè)情況更為引人注目。近年來，關(guān)于高校師德問題的研究為數(shù)不少，主要集中在四個方面，即師德的內(nèi)涵和規(guī)范、師德建設(shè)的現(xiàn)狀、加強師德建設(shè)的意義和加強師德建設(shè)的對策等[1]。但還存在一些問題，這與對教師、學(xué)生的調(diào)查不夠深入有關(guān)。因此，我們對廣東省高校教師進行了一次調(diào)查，從高校教師的視角，了解當(dāng)前高校師德的真實現(xiàn)狀及師德建設(shè)中存在的問題。對調(diào)查結(jié)果的分析表明，高校教師自身不僅對高校師德現(xiàn)狀非常關(guān)注，而且對高校如何進行師德建設(shè)有自己的一些看法。
一、調(diào)查對象及研究方法
這次調(diào)查的對象是廣東省內(nèi)三所部屬和省屬高校的教師。共發(fā)放問卷440份，回收問卷328份，回收率為74．5%，有效問卷321份（個別題目漏答不影響整個問卷分析的按有效問卷處理），有效率74．3%。
調(diào)查形式以調(diào)查問卷為主，同時，還通過與高校教師的訪談對調(diào)查的深度和廣度進行了擴展。我們結(jié)合高校教師對教師職業(yè)的認識及影響高校教師發(fā)展的其它因素，設(shè)計了高校教師師德狀況的調(diào)查問卷（除個人基本情況外，共計40個題目，其中選擇題39個，開放式題目1個），對調(diào)查數(shù)據(jù)運用SPSS15統(tǒng)計軟件進行分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1．對高校師德內(nèi)涵的界定
關(guān)于高校師德的內(nèi)涵，一些官員和學(xué)者提出了各種看法。教育部部長周濟提出“愛與責(zé)任——師德之魂”這樣一個新命題[2]。多數(shù)學(xué)者認為師德應(yīng)體現(xiàn)在三個層次，即“學(xué)高為師——師德之基，身正為范——師德之本，熱愛學(xué)生——師德之魂”[3]。接受調(diào)查的教師中，多數(shù)教師主張，師德應(yīng)是基本的教師職業(yè)道德規(guī)范、準(zhǔn)則，其中選擇“基本的職業(yè)規(guī)范、準(zhǔn)則”的占68．5%，選擇“高尚的、崇高的道德標(biāo)準(zhǔn)”的占27．6％，選擇“可以達到的、值得表揚和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)”的占7．6％。同時，高校教師普遍贊成隨著時代的發(fā)展，師德的內(nèi)涵也應(yīng)該不斷發(fā)展變化，選擇“完全贊成”的占27．6%，選擇“比較贊成”的占33．7％，選擇“贊成”的占32．7％，選擇“較不贊成”的占1．9％，選擇“不贊成”的占4．1％。
2．對當(dāng)前高校師德狀況的認識
在為何選擇當(dāng)高校教師的問題中，選擇“它的穩(wěn)定性和自由性”的占55．4%，選擇“有較高的收入”的占2．1%，選擇“為了實現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)”的占30．9%，選擇“沒有別的更好的選擇”的占7．4%，選擇“其它”的占4．2%，與性別、學(xué)歷顯著相關(guān)（p＜0．01），與職稱相關(guān)（p＜0.05）。在是否有離開學(xué)校，尋找其它發(fā)展的想法方面，選擇“有”的占24．4%，選擇“無”的占75．6%。至于離開高校的原因，選擇“工作壓力大”的占25．4%，選擇“收入和福利待遇低”的占28．8%，選擇“職業(yè)發(fā)展前景不樂觀”的占10．2%，選擇“工作的滿意度不高”的占33．9%，選擇“其它”的占1．7%。半數(shù)以上教師因高校教師職業(yè)的穩(wěn)定性和自由性而選擇當(dāng)高校教師，其中女教師所占比例更高，達67．2%，有碩士研究生學(xué)歷的教師所占比例最高，其次是本科，有博士研究生學(xué)歷的教師所占比例最低，職稱越低的教師，所占比例越高，但副教授所占的比例要低于教授。相當(dāng)部分男教師選擇當(dāng)高校教師是為了實現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)，具有副教授職稱的教師選擇此項所占比例也更高。
對“教師應(yīng)是全社會的表率”這種提法，“完全贊成”的占13．1%，“比較贊成”的占22．0%，“贊成”的占33．8%，“較不贊成”的占17．5%，“不贊成”的占13．7%。在自己作為教師的價值取向方面，選擇“培育人才、奉獻社會”的占53．4%，選擇“義利并舉、德利合一”的占42．7%，選擇“等價交換、按勞取酬”的占3．9%，與性別、行政職務(wù)相關(guān)（p＜0．05)。就自己如何處理個人、部門和學(xué)校三者的利益關(guān)系，選擇“先學(xué)校、后部門、再個人”的占62．8%，選擇“先部門、后個人、再學(xué)?！钡恼?9．5%，選擇“先個人、后部門、再學(xué)?！闭?7．7%，與行政職務(wù)顯著相關(guān)(p＜0．01)，有行政職務(wù)的教師更多選擇“先學(xué)校、后部門、再個人”。
在是否認為“如果過分強調(diào)教師的奉獻精神，會與保障教師的合法權(quán)益相矛盾”問題，選擇“完全會”的占7.1%，選擇“比較會”的占12．3%，選擇“會”的46．3%，選擇“基本會”的占25．2%，選擇“不會”的占9．1%，與職稱相關(guān)（p＜0．05）。在強調(diào)教師的奉獻精神與保障教師的合法權(quán)益之間，選擇“作為教師，應(yīng)該將奉獻精神置于首先地位”的占6．4%，選擇“應(yīng)該首先保障教師的合法權(quán)益”的占34．9%，選擇“處理得好，二者可以實現(xiàn)有機統(tǒng)一”的占58．7%。半數(shù)以上高校教師認為教師與學(xué)生之間的關(guān)系是“平等關(guān)系”，選擇“平等關(guān)系”的占60．4%，選擇“服務(wù)關(guān)系”的占13．0%，選擇“教育關(guān)系”的占26．6%。在與學(xué)生的關(guān)系方面，選擇“關(guān)系親密”的占13．2%，選擇“比較親密”的占67．4%，選擇“一般”的占18．8%，選擇“疏遠”的占0．6%，無人選擇“很疏遠”。
參與調(diào)查的教師對當(dāng)前高校師德狀況的總體評價一般，選擇“非常好”的占2.3%，選擇“較好”的占27.3%，選擇“一般”的占57.9%，選擇“較差”的占9.0%，選擇“很差”的占3.5%。對當(dāng)前的師德狀況，教師最不滿意者涉及幾個方面：選擇“過分看重個人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”的占43.2%，選擇“教學(xué)上無心鉆研業(yè)務(wù)，只求不過不失”的占14.0%，選擇“科研上急功近利，剽竊他人成果”的占24.3％，選擇“只完成教學(xué)時數(shù)，對學(xué)生不管不問”的占14.0％，選擇“利用師生關(guān)系謀取利益”的占4.5％。
至于造成師德失范的最重要原因，較多教師認為是考核制度的問題，選擇“對學(xué)校沒有認同感”的占11.8%，選擇“教師個人放棄思想道德修養(yǎng)”的占22.8％，選擇“經(jīng)濟壓力大”的占21.3％，選擇“考核制度方面的問題”的占38.8％，選擇“師生關(guān)系疏遠”的占5.3％，與學(xué)歷相關(guān)(p＜0.05)，有博士研究生學(xué)歷的教師認為“考核制度有問題”所占比例最高，占41.4%。
3．對高校師德內(nèi)容及其具體要求的了解
在高校教師最重要的品行方面，選擇“刻苦鉆研業(yè)務(wù)”的占9.2%，選擇“工作嚴謹，認真負責(zé)”的占43.7%，選擇“以良好的品德行為影響學(xué)生”的占37.1%，“謙虛謹慎，維護其它老師的尊嚴”的占0.9%，選擇“注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)風(fēng)”的占8.7%，選擇“不利用職務(wù)之便謀取私利”的占0.4%，與職稱相關(guān)(p＜0.05)。
關(guān)于做一個好的教師最突出的方面，選擇“科研成果突出”的占6.6％，選擇“教學(xué)效果好”的占19.5％，選擇“教學(xué)和科研均突出”的占54.0％，選擇“深受學(xué)生愛戴”的占19.5％，選擇“同事公認”的占0.4％，與性別、職稱相關(guān)(p＜0.05)，與學(xué)歷顯著相關(guān)(p＜0.01)。自身在實際工作中在哪方面做得最好，選擇“科學(xué)研究”的占12.3%，選擇“教學(xué)”的占30.1%，選擇“科研和教學(xué)均好”的占33.8%，選擇“和學(xué)生溝通”的占16.9%，選擇“和同事們相處”的占4.8%，與性別、行政職務(wù)相關(guān)(p＜0.05)，與職稱、學(xué)歷顯著相關(guān)（p＜0.01）。履行教師職責(zé)時花費時間最多的方面，選擇“教學(xué)”的49.4%，選擇“科研”的占33.8%，選擇“和學(xué)生溝通”的占10.4%，選擇“社會服務(wù)”的占1.1%，選擇“參與管理”的占5.2%，與職稱、學(xué)歷、行政職務(wù)顯著相關(guān)(p＜0.01)。學(xué)歷越高、職稱越高的教師越認同教學(xué)和科研均突出的觀念，而男教師的比例要高于女教師。在實際工作中，學(xué)歷越高、職稱越高的教師越認為自己教學(xué)和科研均好，男教師的比例要遠高于女教師。職稱越高的教師選擇“在科研上花費時間最多”比例越高，特別是教授，所占比例遠遠超過副教授。職稱越高的教師選擇“在教學(xué)上花費時間最多”比例越低。
在對高校教師師德的內(nèi)容及具體要求的了解方面，選擇“非常了解”的占6.3%，選擇“比較了解”的占43.8%，選擇“一般”的占34.1%，選擇“了解一些”的占11.0%，選擇“不了解”的占4.7%，與性別、職稱相關(guān)（p＜0.05）。至于獲悉途徑（可多選），高校教師多是通過《教師工作手冊》、“崗前培訓(xùn)”及“相關(guān)文件”來了解。有43.6%的高校教師選擇“《教師工作手冊》”，有48.1%的高校教師選擇“崗前培訓(xùn)”，46.8％的教師選擇“相關(guān)文件”。關(guān)于我國高校教師職業(yè)道德建設(shè)的制度基礎(chǔ)，高校教師對《教育法》、《高等教育法》、《教師資格條例》了解較多。有67．7%的高校教師了解《教育法》，63.7%的高校教師了解《高等教育法》，46.5%的高校教師了解《教師資格條例》。調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師對高校教師師德內(nèi)容及其具體要求有一定的了解，但并不深入，男教師比女教師了解得深入一些，職稱越高的教師了解越深入。
4．高校師德建設(shè)的成效
在高校師德建設(shè)必要性方面，選擇“非常必要”的占28.0%，選擇“較必要”的占19.1%，選擇“必要”的占32.5%，選擇“有些必要”的占14.3%，選擇“沒有必要”的占6.1%。關(guān)于當(dāng)前師德建設(shè)亟須解決的問題，選擇“教師缺乏獻身精神”的占8.6%，選擇“教師缺乏責(zé)任感”的占37.9％，選擇“師德教育流于形式”的占47.9％，選擇“其它”的占5.7%。
在是否贊成高校實施“師德一票否決制”方面，選擇“非常贊成”的占11.4%，選擇“比較贊成”的占15.9%，選擇“贊成”的占21.6%，選擇“基本贊成”的占20.6%，選擇“不贊成”的占30.5%，與職稱顯著相關(guān)(p<0.01)，與學(xué)歷相關(guān)(p<0.05)。在對學(xué)校對師德建設(shè)采取過什么措施方面（可多選），有54.2%的教師選擇“制定教師職業(yè)規(guī)范”，有39.1%的教師選擇“教師職業(yè)道德培訓(xùn)”，有39.1%的教師選擇“考核中有師德要求”，有9.5%的教師選擇“制定學(xué)術(shù)道德規(guī)范”，有5.9%的教師選擇“師德標(biāo)兵評選和師德報告會”。在所在學(xué)校師德建設(shè)取得的成效方面，選擇“顯著”的占4.7%，選擇“較顯著”的占28.1%，選擇“一般”的占47.2%，選擇“有些效果”的占9.0%，選擇“沒有效果”的占11.0%。
教師雖認為高校師德建設(shè)較有必要，但除比較了解“制定教師職業(yè)規(guī)范外”，對其它措施都不太了解。對高校是否實施“師德一票否決制”態(tài)度多樣，雖多數(shù)教師持贊成或基本贊成態(tài)度，但不贊成的教師也為數(shù)不少，特別是低職稱的教師基本上持不贊成的態(tài)度。
5．高校師德的評價方式
在評選高校師德標(biāo)兵的必要性方面，選擇“很有必要”的教師占14.8%，選擇“較有必要”的占26.4%，選擇“一般”的占28.6%，選擇“有些必要”的占4.7%，選擇“無必要”的占25.5%，與職稱、學(xué)歷相關(guān)(p＜0.05)。高校教師對目前師德標(biāo)兵評價標(biāo)準(zhǔn)的了解程度不高，選擇“非常了解”的占0.6%，選擇“比較了解”的占10.8%，選擇“了解”的占12.3%，選擇“基本了解”的占23.4%，選擇“不了解”的占52.8%。高校教師較認可目前高校師德標(biāo)兵的評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇“完全認可”的占5.6%，選擇“比較認可”的占75.0%，選擇“認可”的占5.6%，選擇“基本認可”的占5.6%，選擇“不認可”的占8.3%。在是否會把師德標(biāo)兵作為自己仿效的對象項目上，選擇“完全會”的占4.5%，選擇“比較會”的占10.3%，選擇“會”的占31.9%，選擇“基本會”的占25.8%，選擇“不會”的占27.4%。
對最了解的師德評價方式，選擇“自我評價”的占11.9%，選擇“集體評價”的占21.5%，選擇“學(xué)生評價”的占46.4%，選擇“組織測評”的占9.6%，選擇“社會評價”的占10.7%。關(guān)于最贊成哪種師德評價方式上，選擇“自我評價”的占7.0%，選擇“集體評價”的占27.9%，選擇“學(xué)生評價”的占41.2%，選擇“組織測評”的占7.7%，選擇“社會評價”的占16.2%，與職稱相關(guān)（p＜0.05）。
調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師對目前師德標(biāo)兵評價標(biāo)準(zhǔn)了解程度較低，“不了解”的占52.8%。其結(jié)果導(dǎo)致教師雖基本上認可目前高校師德標(biāo)兵的評價標(biāo)準(zhǔn)，但部分教師不會把師德標(biāo)兵作為自己仿效的對象，甚至認為無必要評選師德標(biāo)兵。高校教師比較了解“學(xué)生評價”，也比較認同“學(xué)生評價”。越低職稱的教師越認同“學(xué)生評價”，越高職稱的教師，越不認同“學(xué)生評價”，教授認同“學(xué)生評價”的比例明顯低于副教授。
三、討論
1．高校師德建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀
近年來，不少高校進行師德建設(shè)，但成效一般。原因是不少高校教師對學(xué)校的措施不認同。教師對師德內(nèi)涵的基本已形成共識，即基本的職業(yè)道德規(guī)范。但不少高校領(lǐng)導(dǎo)，對師德內(nèi)涵的看法仍偏于泛化，過于務(wù)虛，與多數(shù)教師的看法差距甚遠。因此，高校師德建設(shè)的措施難以為教師所接受，如高校師德標(biāo)兵評選，主要是其立意太高，遠遠超過了高校教師對師德內(nèi)涵的共識。一些與師德建設(shè)有關(guān)的措施，也不受教師的歡迎，如要求高校實施“師德一票否決制”，教師態(tài)度因職稱、學(xué)歷的不同而差異顯著。這就要求高校在進行師德建設(shè)時，應(yīng)廣泛了解教師的需求，所采取的措施方能切實可行。
2．對教師職業(yè)性質(zhì)的新看法影響師德的塑造
隨著時代的發(fā)展，高校教師對教師職業(yè)性質(zhì)的認識也在發(fā)生改變，這直接影響到他們對師德內(nèi)涵的認識及自身行為。調(diào)查顯示，高校教師對教師職業(yè)性質(zhì)的認識，有傳統(tǒng)的一面，但一些不同的看法和不同的選擇也出現(xiàn)了。如一些教師對“教師應(yīng)是全社會的表率”的提法，持不贊成的態(tài)度，一些教師把“把按勞取酬、等價交換”作為自己的價值取向，一些教師認為“個人或部門利益高于學(xué)校利益”，多數(shù)教師不贊成過于強調(diào)教師的奉獻精神。不少人在選擇當(dāng)高校教師時，多是從“它的穩(wěn)定性和自由性”和“為了實現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)”等方面考慮，而沒有認識到教師職業(yè)的特殊性及對其有較高的職業(yè)道德要求的一面。當(dāng)前高校教師師德現(xiàn)狀不甚使人滿意，部分源于人們對高校教師職業(yè)性質(zhì)的錯誤認識，不少教師也認識到這一問題，如調(diào)查結(jié)果顯示，四成多的教師對師德失范最不滿意的方面集中在“過分看重個人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”。因此，高校在進行師德建設(shè)時，既要實事求是，又要加以一定的引導(dǎo)，使高校教師認同基本的職業(yè)道德規(guī)范。
3．考核評價制度對師德建設(shè)的導(dǎo)向作用
目前不少高校的現(xiàn)行考核評價制度過分看重教師的科研成果，雖然年度考核和聘期考核也包括了教學(xué)和社會服務(wù)。原因是教師的科研成果除了易于量化考核外，還會給對學(xué)校帶來許多好處。由于現(xiàn)行考核評價制度的引導(dǎo)，不少教師把主要精力投入到科研，對教學(xué)則得過且過，對學(xué)生不管不問。不僅如此，個別教師由于過于急功近利，在科研上造假甚至剽竊他人成果。因此，一些高校的現(xiàn)行考核制度有必要加以改變，應(yīng)在重視科研的同時，也要給教學(xué)適當(dāng)?shù)闹匾?。對教師教學(xué)的考核機制應(yīng)進一步完善，不能僅看是否完成教學(xué)時數(shù)，更要尊重教師在教書育人方面的付出，在這方面教師的師德最容易體現(xiàn)出來。至于師德評價方式，應(yīng)重視“學(xué)生評價”，原因是高校教師比較了解“學(xué)生評價”，也比較認同“學(xué)生評價”。
四、建議
1．應(yīng)首先制定基本的職業(yè)道德規(guī)范
職業(yè)道德規(guī)范代表的是一個行業(yè)的成員一致認同的合適的行為準(zhǔn)則。國家或高校在進行師德建設(shè)時，應(yīng)首先制定基本的職業(yè)道德規(guī)范，讓高校教師在從事教育工作時有據(jù)可依。作為一個高校教師，職業(yè)生涯開始就應(yīng)該熟悉職業(yè)道德規(guī)范。我國教師職業(yè)道德建設(shè)已有一定的法律基礎(chǔ)，如《高等教育法》、《教師法》等，但缺乏對教師職業(yè)道德的具體解釋。教育部人事司主編的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》一書對職業(yè)道德雖有所解釋，認為教師職業(yè)道德主要由職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)榮譽八個因素組成，但學(xué)校難以以此作為考核內(nèi)容的依據(jù)，教師也難以遵守。因此，國家或高校應(yīng)結(jié)合高校教師對師德的認識，盡快制訂基本的職業(yè)道德規(guī)范，引導(dǎo)教師的價值取向，約束教師的行為。職業(yè)道德規(guī)范制訂后，應(yīng)通過各種途徑讓教師了解，并加以遵守。
2．應(yīng)讓高校青年教師積極參與師德建設(shè)
近年來，不少高校非常重視師德建設(shè)，但效果一般，其重要原因是缺乏教師的參與，特別是青年教師的參與，如高校師德標(biāo)兵的評選，許多教師難以參與評選過程，而且選出來的師德標(biāo)兵，多是有行政職務(wù)、高職稱的教師，難以成為青年教師仿效的對象，并使他們認為無必要評選師德標(biāo)兵。缺乏青年教師的積極參與，高校師德建設(shè)效果倍受影響，而與此同時，高校青年教師的比例卻越來越高。為了使青年教師積極參與師德建設(shè)，選擇對他們比較公平，也比較為他們所認同的措施非常關(guān)鍵。如目前高校教師師德評價方式多樣，但低職稱的教師多認同“學(xué)生評價”，這也是多數(shù)高校青年教師比較認同的方式。原因是相對其它評價方式，如“組織測評”、“社會評價”、“集體評價”，“學(xué)生評價”對青年教師更為公平一些，把他們和其它教師置于同一起點上。因此，高校在進行師德建設(shè)時應(yīng)考慮層次性，面向青年教師所采取的措施應(yīng)更切合青年教師的實際，從而增強青年教師參與的積極性。
［參考文獻］
［1］王露璐．高校教師師德問題研究綜述［J］．道德與文明，2006，（1）：76-78．
一、調(diào)查對象及研究方法
這次調(diào)查的對象是廣東省內(nèi)三所部屬和省屬高校的教師。共發(fā)放問卷440份,回收問卷328份,回收率為74.5,有效問卷321份(個別題目漏答不影響整個問卷分析的按有效問卷處理),有效率74.3。
調(diào)查形式以調(diào)查問卷為主,同時,還通過與高校教師的訪談對調(diào)查的深度和廣度進行了擴展。我們結(jié)合高校教師對教師職業(yè)的認識及影響高校教師發(fā)展的其它因素,設(shè)計了高校教師師德狀況的調(diào)查問卷(除個人基本情況外,共計40個題目,其中選擇題39個,開放式題目1個),對調(diào)查數(shù)據(jù)運用SPSS15統(tǒng)計軟件進行分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.對高校師德內(nèi)涵的界定
關(guān)于高校師德的內(nèi)涵,一些官員和學(xué)者提出了各種看法。教育部部長周濟提出“愛與責(zé)任——師德之魂”這樣一個新命題[2]。多數(shù)學(xué)者認為師德應(yīng)體現(xiàn)在三個層次,即“學(xué)高為師——師德之基,身正為范——師德之本,熱愛學(xué)生——師德之魂”[3]。接受調(diào)查的教師中,多數(shù)教師主張,師德應(yīng)是基本的教師職業(yè)道德規(guī)范、準(zhǔn)則,其中選擇“基本的職業(yè)規(guī)范、準(zhǔn)則”的占68.5,選擇“高尚的、崇高的道德標(biāo)準(zhǔn)”的占27.6,選擇“可以達到的、值得表揚和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)”的占7.6。同時,高校教師普遍贊成隨著時代的發(fā)展,師德的內(nèi)涵也應(yīng)該不斷發(fā)展變化,選擇“完全贊成”的占27.6,選擇“比較贊成”的占33.7,選擇“贊成”的占32.7,選擇“較不贊成”的占1.9,選擇“不贊成”的占4.1。
2.對當(dāng)前高校師德狀況的認識
在為何選擇當(dāng)高校教師的問題中,選擇“它的穩(wěn)定性和自由性”的占55.4,選擇“有較高的收入”的占2.1,選擇“為了實現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)”的占30.9,選擇“沒有別的更好的選擇”的占7.4,選擇“其它”的占4.2,與性別、學(xué)歷顯著相關(guān)(p<0.01),與職稱相關(guān)(p<0.05)。在是否有離開學(xué)校,尋找其它發(fā)展的想法方面,選擇“有”的占24.4,選擇“無”的占75.6。至于離開高校的原因,選擇“工作壓力大”的占25.4,選擇“收入和福利待遇低”的占28.8,選擇“職業(yè)發(fā)展前景不樂觀”的占10.2,選擇“工作的滿意度不高”的占33.9,選擇“其它”的占1.7。半數(shù)以上教師因高校教師職業(yè)的穩(wěn)定性和自由性而選擇當(dāng)高校教師,其中女教師所占比例更高,達67.2,有碩士研究生學(xué)歷的教師所占比例最高,其次是本科,有博士研究生學(xué)歷的教師所占比例最低,職稱越低的教師,所占比例越高,但副教授所占的比例要低于教授。相當(dāng)部分男教師選擇當(dāng)高校教師是為了實現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo),具有副教授職稱的教師選擇此項所占比例也更高。
對“教師應(yīng)是全社會的表率”這種提法,“完全贊成”的占13.1,“比較贊成”的占22.0,“贊成”的占33.8,“較不贊成”的占17.5,“不贊成”的占13.7。在自己作為教師的價值取向方面,選擇“培育人才、奉獻社會”的占53.4,選擇“義利并舉、德利合一”的占42.7,選擇“等價交換、按勞取酬”的占3.9,與性別、行政職務(wù)相關(guān)(p<0.05)。就自己如何處理個人、部門和學(xué)校三者的利益關(guān)系,選擇“先學(xué)校、后部門、再個人”的占62.8,選擇“先部門、后個人、再學(xué)校”的占19.5,選擇“先個人、后部門、再學(xué)?！闭?7.7,與行政職務(wù)顯著相關(guān)(p<0.01),有行政職務(wù)的教師更多選擇“先學(xué)校、后部門、再個人”。
在是否認為“如果過分強調(diào)教師的奉獻精神,會與保障教師的合法權(quán)益相矛盾”問題,選擇“完全會”的占7.1,選擇“比較會”的占12.3,選擇“會”的46.3,選擇“基本會”的占25.2,選擇“不會”的占9.1,與職稱相關(guān)(p<0.05)。在強調(diào)教師的奉獻精神與保障教師的合法權(quán)益之間,選擇“作為教師,應(yīng)該將奉獻精神置于首先地位”的占6.4,選擇“應(yīng)該首先保障教師的合法權(quán)益”的占34.9,選擇“處理得好,二者可以實現(xiàn)有機統(tǒng)一”的占58.7。半數(shù)以上高校教師認為教師與學(xué)生之間的關(guān)系是“平等關(guān)系”,選擇“平等關(guān)系”的占60.4,選擇“服務(wù)關(guān)系”的占13.0,選擇“教育關(guān)系”的占26.6。在與學(xué)生的關(guān)系方面,選擇“關(guān)系親密”的占13.2,選擇“比較親密”的占67.4,選擇“一般”的占18.8,選擇“疏遠”的占0.6,無人選擇“很疏遠”。
參與調(diào)查的教師對當(dāng)前高校師德狀況的總體評價一般,選擇“非常好”的占2.3,選擇“較好”的占27.3,選擇“一般”的占57.9,選擇“較差”的占9.0,選擇“很差”的占3.5。對當(dāng)前的師德狀況,教師最不滿意者涉及幾個方面:選擇“過分看重個人利益,熱衷創(chuàng)收,精力分散”的占43.2,選擇“教學(xué)上無心鉆研業(yè)務(wù),只求不過不失”的占14.0,選擇“科研上急功近利,剽竊他人成果”的占24.3,選擇“只完成教學(xué)時數(shù),對學(xué)生不管不問”的占14.0,選擇“利用師生關(guān)系謀取利益”的占4.5。
至于造成師德失范的最重要原因,較多教師認為是考核制度的問題,選擇“對學(xué)校沒有認同感”的占11.8,選擇“教師個人放棄思想道德修養(yǎng)”的占22.8,選擇“經(jīng)濟壓力大”的占21.3,選擇“考核制度方面的問題”的
占38.8,選擇“師生關(guān)系疏遠”的占5.3,與學(xué)歷相關(guān)(p<0.05),有博士研究生學(xué)歷的教師認為“考核制度有問題”所占比例最高,占41.4。
3.對高校師德內(nèi)容及其具體要求的了解
在高校教師最重要的品行方面,選擇“刻苦鉆研業(yè)務(wù)”的占9.2,選擇“工作嚴謹,認真負責(zé)”的占43.7,選擇“以良好的品德行為影響學(xué)生”的占37.1,“謙虛謹慎,維護其它老師的尊嚴”的占0.9,選擇“注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)風(fēng)”的占8.7,選擇“不利用職務(wù)之便謀取私利”的占0.4,與職稱相關(guān)(p<0.05)。
關(guān)于做一個好的教師最突出的方面,選擇“科研成果突出”的占6.6,選擇“教學(xué)效果好”的占19.5,選擇“教學(xué)和科研均突出”的占54.0,選擇“深受學(xué)生愛戴”的占19.5,選擇“同事公認”的占0.4,與性別、職稱相關(guān)(p<0.05),與學(xué)歷顯著相關(guān)(p<0.01)。自身在實際工作中在哪方面做得最好,選擇“科學(xué)研究”的占12.3,選擇“教學(xué)”的占30.1,選擇“科研和教學(xué)均好”的占33.8,選擇“和學(xué)生溝通”的占16.9,選擇“和同事們相處”的占4.8,與性別、行政職務(wù)相關(guān)(p<0.05),與職稱、學(xué)歷顯著相關(guān)(p<0.01)。履行教師職責(zé)時花費時間最多的方面,選擇“教學(xué)”的49.4,選擇“科研”的占33.8,選擇“和學(xué)生溝通”的占10.4,選擇“社會服務(wù)”的占1.1,選擇“參與管理”的占5.2,與職稱、學(xué)歷、行政職務(wù)顯著相關(guān)(p<0.01)。學(xué)歷越高、職稱越高的教師越認同教學(xué)和科研均突出的觀念,而男教師的比例要高于女教師。在實際工作中,學(xué)歷越高、職稱越高的教師越認為自己教學(xué)和科研均好,男教師的比例要遠高于女教師。職稱越高的教師選擇“在科研上花費時間最多”比例越高,特別是教授,所占比例遠遠超過副教授。職稱越高的教師選擇“在教學(xué)上花費時間最多”比例越低。
在對高校教師師德的內(nèi)容及具體要求的了解方面,選擇“非常了解”的占6.3,選擇“比較了解”的占43.8,選擇“一般”的占34.1,選擇“了解一些”的占11.0,選擇“不了解”的占4.7,與性別、職稱相關(guān)(p<0.05)。至于獲悉途徑(可多選),高校教師多是通過《教師工作手冊》、“崗前培訓(xùn)”及“相關(guān)文件”來了解。有43.6的高校教師選擇“《教師工作手冊》”,有48.1的高校教師選擇“崗前培訓(xùn)”,46.8的教師選擇“相關(guān)文件”。關(guān)于我國高校教師職業(yè)道德建設(shè)的制度基礎(chǔ),高校教師對《教育法》、《高等教育法》、《教師資格條例》了解較多。有67.7的高校教師了解《教育法》,63.7的高校教師了解《高等教育法》,46.5的高校教師了解《教師資格條例》。調(diào)查結(jié)果顯示,高校教師對高校教師師德內(nèi)容及其具體要求有一定的了解,但并不深入,男教師比女教師了解得深入一些,職稱越高的教師了解越深入。
4.高校師德建設(shè)的成效
在高校師德建設(shè)必要性方面,選擇“非常必要”的占28.0,選擇“較必要”的占19.1,選擇“必要”的占32.5,選擇“有些必要”的占14.3,選擇“沒有必要”的占6.1。關(guān)于當(dāng)前師德建設(shè)亟須解決的問題,選擇“教師缺乏獻身精神”的占8.6,選擇“教師缺乏責(zé)任感”的占37.9,選擇“師德教育流于形式”的占47.9,選擇“其它”的占5.7。
在是否贊成高校實施“師德一票否決制”方面,選擇“非常贊成”的占11.4,選擇“比較贊成”的占15.9,選擇“贊成”的占21.6,選擇“基本贊成”的占20.6,選擇“不贊成”的占30.5,與職稱顯著相關(guān)(p<0.01),與學(xué)歷相關(guān)(p<0.05)。在對學(xué)校對師德建設(shè)采取過什么措施方面(可多選),有54.2的教師選擇“制定教師職業(yè)規(guī)范”,有39.1的教師選擇“教師職業(yè)道德培訓(xùn)”,有39.1的教師選擇“考核中有師德要求”,有9.5的教師選擇“制定學(xué)術(shù)道德規(guī)范”,有5.9的教師選擇“師德標(biāo)兵評選和師德報告會”。在所在學(xué)校師德建設(shè)取得的成效方面,選擇“顯著”的占4.7,選擇“較顯著”的占28.1,選擇“一般”的占47.2,選擇“有些效果”的占9.0,選擇“沒有效果”的占11.0。
教師雖認為高校師德建設(shè)較有必要,但除比較了解“制定教師職業(yè)規(guī)范外”,對其它措施都不太了解。對高校是否實施“師德一票否決制”態(tài)度多樣,雖多數(shù)教師持贊成或基本贊成態(tài)度,但不贊成的教師也為數(shù)不少,特別是低職稱的教師基本上持不贊成的態(tài)度。
5.高校師德的評價方式
在評選高校師德標(biāo)兵的必要性方面,選擇“很有必要”的教師占14.8,選擇“較有必要”的占26.4,選擇“一般”的占28.6,選擇“有些必要”的占4.7,選擇“無必要”的占25.5,與職稱、學(xué)歷相關(guān)(p<0.05)。高校教師對目前師德標(biāo)兵評價標(biāo)準(zhǔn)的了解程度不高,選擇“非常了解”的占0.6,選擇“比較了解”的占10.8,選擇“了解”的占12.3,選擇“基本了解”的占23.4,選擇“不了解”的占52.8。高校教師較認可目前高校師德標(biāo)兵的評價標(biāo)準(zhǔn),選擇“完全認可”的占5.6,選擇“比較認可”的占75.0,選擇“認可”的占5.6,選擇“基本認可”的占5.6,選擇“不認可”的占8.3。在是否會把師德標(biāo)兵作為自己仿效的對象項目上,選擇“完全會”的占4.5,選擇“比較會”的占10.3,選擇“會”的占31.9,選擇“基本會”的占25.8,選擇“不會”的占27.4。
對最了解的師德評價方式,選擇“自我評價”的占11.9,選擇“集體評價”的占21.5,選擇“學(xué)生評價”的占46.4,選擇“組織測評”的占9.6,選擇“社會評價”的占10.7。關(guān)于最贊成哪種師德評價方式上,選擇“自我評價”的占7.0,選擇“集體評價”的占27.9,選擇“學(xué)生評價”的占41.2,選擇“組織測評”的占7.7,選擇“社會評價”的占16.2,與職稱相關(guān)(p<0.05)。
調(diào)查結(jié)果顯示,高校教師對目前師德標(biāo)兵評價標(biāo)準(zhǔn)了解程度較低,“不了解”的占52.8。其結(jié)果導(dǎo)致教師雖基本上認可目前高校師德標(biāo)兵的評價標(biāo)準(zhǔn),但部分教師不會把師德標(biāo)兵作為自己仿效的對象,甚至認為無必要評選師德標(biāo)兵。高校教師比較了解“學(xué)生評價”,也比較認同“學(xué)生評價”。越低職稱的教師越認同“學(xué)生評價”,越高職稱的教師,越不認同“學(xué)生評價”,教授認同“學(xué)生評價”的比例明顯低于副教授。
三、討論
1.高校師德建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀
近年來,不少高校進行師德建設(shè),但成效一般。原因是不少高校教師對學(xué)校的措施不認同。教師對師德內(nèi)涵的基本已形成共識,即基本的職業(yè)道德規(guī)范。但不少高校領(lǐng)導(dǎo),對師德內(nèi)涵的看法仍偏于泛化,過于務(wù)虛,與多數(shù)教師的看法差距甚遠。因此,高校師德建設(shè)的措施難以為教師所接受,如高校師德標(biāo)兵評選,主要是其立意太高,遠遠超過了高校教師對師德內(nèi)涵的共識。一些與師德建設(shè)有關(guān)的措施,也不受教師的歡迎,如要求高校實施“師德一票否決制”,教師態(tài)度因職稱、學(xué)歷的不同而差異顯著。這就要求高校在進行師德建設(shè)時,應(yīng)廣泛了解教師的需求,所采取的措施方能切實可行。
2.對教師職業(yè)性質(zhì)的新看法影響師德的塑造
隨著時代的發(fā)展,高校教師對教師職業(yè)性質(zhì)的認識也在發(fā)生改變,這直接影響到他們對師德內(nèi)涵的認識及自身行為。調(diào)查顯示,高校教師對教師職業(yè)性質(zhì)的認識,有傳統(tǒng)的一面,但一些不同的看法和不同的選擇也出現(xiàn)了。如一些教師對“教師應(yīng)是全社會的表率”的提法,持不贊成的態(tài)度,一些教師把“把按勞取酬、等價交換”作為自己的價值取向,一些教師認為“個人或部門利益高于學(xué)校利益”,多數(shù)教師不贊成過于強調(diào)教師的奉獻精神。不少人在選擇當(dāng)高校教師時,多是從“它的穩(wěn)定性和自由性”和“為了實現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)”等方面考慮,而沒有認識到教師職業(yè)的特殊性及對其有較高的職業(yè)道德要求的一面。當(dāng)前高校教師師德現(xiàn)狀不甚使人滿意,部分源于人們對高校教師職業(yè)
性質(zhì)的錯誤認識,不少教師也認識到這一問題,如調(diào)查結(jié)果顯示,四成多的教師對師德失范最不滿意的方面集中在“過分看重個人利益,熱衷創(chuàng)收,精力分散”。因此,高校在進行師德建設(shè)時,既要實事求是,又要加以一定的引導(dǎo),使高校教師認同基本的職業(yè)道德規(guī)范。
3.考核評價制度對師德建設(shè)的導(dǎo)向作用
目前不少高校的現(xiàn)行考核評價制度過分看重教師的科研成果,雖然年度考核和聘期考核也包括了教學(xué)和社會服務(wù)。原因是教師的科研成果除了易于量化考核外,還會給對學(xué)校帶來許多好處。由于現(xiàn)行考核評價制度的引導(dǎo),不少教師把主要精力投入到科研,對教學(xué)則得過且過,對學(xué)生不管不問。不僅如此,個別教師由于過于急功近利,在科研上造假甚至剽竊他人成果。因此,一些高校的現(xiàn)行考核制度有必要加以改變,應(yīng)在重視科研的同時,也要給教學(xué)適當(dāng)?shù)闹匾?。對教師教學(xué)的考核機制應(yīng)進一步完善,不能僅看是否完成教學(xué)時數(shù),更要尊重教師在教書育人方面的付出,在這方面教師的師德最容易體現(xiàn)出來。至于師德評價方式,應(yīng)重視“學(xué)生評價”,原因是高校教師比較了解“學(xué)生評價”,也比較認同“學(xué)生評價”。
四、建議
1.應(yīng)首先制定基本的職業(yè)道德規(guī)范
職業(yè)道德規(guī)范代表的是一個行業(yè)的成員一致認同的合適的行為準(zhǔn)則。國家或高校在進行師德建設(shè)時,應(yīng)首先制定基本的職業(yè)道德規(guī)范,讓高校教師在從事教育工作時有據(jù)可依。作為一個高校教師,職業(yè)生涯開始就應(yīng)該熟悉職業(yè)道德規(guī)范。我國教師職業(yè)道德建設(shè)已有一定的法律基礎(chǔ),如《高等教育法》、《教師法》等,但缺乏對教師職業(yè)道德的具體解釋。教育部人事司主編的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》一書對職業(yè)道德雖有所解釋,認為教師職業(yè)道德主要由職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)榮譽八個因素組成,但學(xué)校難以以此作為考核內(nèi)容的依據(jù),教師也難以遵守。因此,國家或高校應(yīng)結(jié)合高校教師對師德的認識,盡快制訂基本的職業(yè)道德規(guī)范,引導(dǎo)教師的價值取向,約束教師的行為。職業(yè)道德規(guī)范制訂后,應(yīng)通過各種途徑讓教師了解,并加以遵守。
［關(guān)鍵詞］廣東；高校教師師德；調(diào)查研究
教師作為一種“傳道、授業(yè)、解惑”的特殊職業(yè)，社會對其有較高的職業(yè)道德要求。高校作為培養(yǎng)專門人才的重要園地，其師德建設(shè)情況更為引人注目。近年來，關(guān)于高校師德問題的研究為數(shù)不少，主要集中在四個方面，即師德的內(nèi)涵和規(guī)范、師德建設(shè)的現(xiàn)狀、加強師德建設(shè)的意義和加強師德建設(shè)的對策等[1]。但還存在一些問題，這與對教師、學(xué)生的調(diào)查不夠深入有關(guān)。因此，我們對廣東省高校教師進行了一次調(diào)查，從高校教師的視角，了解當(dāng)前高校師德的真實現(xiàn)狀及師德建設(shè)中存在的問題。對調(diào)查結(jié)果的分析表明，高校教師自身不僅對高校師德現(xiàn)狀非常關(guān)注，而且對高校如何進行師德建設(shè)有自己的一些看法。
一、調(diào)查對象及研究方法
這次調(diào)查的對象是廣東省內(nèi)三所部屬和省屬高校的教師。共發(fā)放問卷440份，回收問卷328份，回收率為74．5%，有效問卷321份（個別題目漏答不影響整個問卷分析的按有效問卷處理），有效率74．3%。
調(diào)查形式以調(diào)查問卷為主，同時，還通過與高校教師的訪談對調(diào)查的深度和廣度進行了擴展。我們結(jié)合高校教師對教師職業(yè)的認識及影響高校教師發(fā)展的其它因素，設(shè)計了高校教師師德狀況的調(diào)查問卷（除個人基本情況外，共計40個題目，其中選擇題39個，開放式題目1個），對調(diào)查數(shù)據(jù)運用SPSS15統(tǒng)計軟件進行分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1．對高校師德內(nèi)涵的界定
關(guān)于高校師德的內(nèi)涵，一些官員和學(xué)者提出了各種看法。教育部部長周濟提出“愛與責(zé)任——師德之魂”這樣一個新命題[2]。多數(shù)學(xué)者認為師德應(yīng)體現(xiàn)在三個層次，即“學(xué)高為師——師德之基，身正為范——師德之本，熱愛學(xué)生——師德之魂”[3]。接受調(diào)查的教師中，多數(shù)教師主張，師德應(yīng)是基本的教師職業(yè)道德規(guī)范、準(zhǔn)則，其中選擇“基本的職業(yè)規(guī)范、準(zhǔn)則”的占68．5%，選擇“高尚的、崇高的道德標(biāo)準(zhǔn)”的占27．6％，選擇“可以達到的、值得表揚和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)”的占7．6％。同時，高校教師普遍贊成隨著時代的發(fā)展，師德的內(nèi)涵也應(yīng)該不斷發(fā)展變化，選擇“完全贊成”的占27．6%，選擇“比較贊成”的占33．7％，選擇“贊成”的占32．7％，選擇“較不贊成”的占1．9％，選擇“不贊成”的占4．1％。
2．對當(dāng)前高校師德狀況的認識
在為何選擇當(dāng)高校教師的問題中，選擇“它的穩(wěn)定性和自由性”的占55．4%，選擇“有較高的收入”的占2．1%，選擇“為了實現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)”的占30．9%，選擇“沒有別的更好的選擇”的占7．4%，選擇“其它”的占4．2%，與性別、學(xué)歷顯著相關(guān)（p＜0．01），與職稱相關(guān)（p＜0.05）。在是否有離開學(xué)校，尋找其它發(fā)展的想法方面，選擇“有”的占24．4%，選擇“無”的占75．6%。至于離開高校的原因，選擇“工作壓力大”的占25．4%，選擇“收入和福利待遇低”的占28．8%，選擇“職業(yè)發(fā)展前景不樂觀”的占10．2%，選擇“工作的滿意度不高”的占33．9%，選擇“其它”的占1．7%。半數(shù)以上教師因高校教師職業(yè)的穩(wěn)定性和自由性而選擇當(dāng)高校教師，其中女教師所占比例更高，達67．2%，有碩士研究生學(xué)歷的教師所占比例最高，其次是本科，有博士研究生學(xué)歷的教師所占比例最低，職稱越低的教師，所占比例越高，但副教授所占的比例要低于教授。相當(dāng)部分男教師選擇當(dāng)高校教師是為了實現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)，具有副教授職稱的教師選擇此項所占比例也更高。
對“教師應(yīng)是全社會的表率”這種提法，“完全贊成”的占13．1%，“比較贊成”的占22．0%，“贊成”的占33．8%，“較不贊成”的占17．5%，“不贊成”的占13．7%。在自己作為教師的價值取向方面，選擇“培育人才、奉獻社會”的占53．4%，選擇“義利并舉、德利合一”的占42．7%，選擇“等價交換、按勞取酬”的占3．9%，與性別、行政職務(wù)相關(guān)（p＜0．05)。就自己如何處理個人、部門和學(xué)校三者的利益關(guān)系，選擇“先學(xué)校、后部門、再個人”的占62．8%，選擇“先部門、后個人、再學(xué)校”的占19．5%，選擇“先個人、后部門、再學(xué)?！闭?7．7%，與行政職務(wù)顯著相關(guān)(p＜0．01)，有行政職務(wù)的教師更多選擇“先學(xué)校、后部門、再個人”。
在是否認為“如果過分強調(diào)教師的奉獻精神，會與保障教師的合法權(quán)益相矛盾”問題，選擇“完全會”的占7.1%，選擇“比較會”的占12．3%，選擇“會”的46．3%，選擇“基本會”的占25．2%，選擇“不會”的占9．1%，與職稱相關(guān)（p＜0．05）。在強調(diào)教師的奉獻精神與保障教師的合法權(quán)益之間，選擇“作為教師，應(yīng)該將奉獻精神置于首先地位”的占6．4%，選擇“應(yīng)該首先保障教師的合法權(quán)益”的占34．9%，選擇“處理得好，二者可以實現(xiàn)有機統(tǒng)一”的占58．7%。半數(shù)以上高校教師認為教師與學(xué)生之間的關(guān)系是“平等關(guān)系”，選擇“平等關(guān)系”的占60．4%，選擇“服務(wù)關(guān)系”的占13．0%，選擇“教育關(guān)系”的占26．6%。在與學(xué)生的關(guān)系方面，選擇“關(guān)系親密”的占13．2%，選擇“比較親密”的占67．4%，選擇“一般”的占18．8%，選擇“疏遠”的占0．6%，無人選擇“很疏遠”。
參與調(diào)查的教師對當(dāng)前高校師德狀況的總體評價一般，選擇“非常好”的占2.3%，選擇“較好”的占27.3%，選擇“一般”的占57.9%，選擇“較差”的占9.0%，選擇“很差”的占3.5%。對當(dāng)前的師德狀況，教師最不滿意者涉及幾個方面：選擇“過分看重個人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”的占43.2%，選擇“教學(xué)上無心鉆研業(yè)務(wù)，只求不過不失”的占14.0%，選擇“科研上急功近利，剽竊他人成果”的占24.3％，選擇“只完成教學(xué)時數(shù)，對學(xué)生不管不問”的占14.0％，選擇“利用師生關(guān)系謀取利益”的占4.5％。
至于造成師德失范的最重要原因，較多教師認為是考核制度的問題，選擇“對學(xué)校沒有認同感”的占11.8%，選擇“教師個人放棄思想道德修養(yǎng)”的占22.8％，選擇“經(jīng)濟壓力大”的占21.3％，選擇“考核制度方面的問題”的占38.8％，選擇“師生關(guān)系疏遠”的占5.3％，與學(xué)歷相關(guān)(p＜0.05)，有博士研究生學(xué)歷的教師認為“考核制度有問題”所占比例最高，占41.4%。
3．對高校師德內(nèi)容及其具體要求的了解
在高校教師最重要的品行方面，選擇“刻苦鉆研業(yè)務(wù)”的占9.2%，選擇“工作嚴謹，認真負責(zé)”的占43.7%，選擇“以良好的品德行為影響學(xué)生”的占37.1%，“謙虛謹慎，維護其它老師的尊嚴”的占0.9%，選擇“注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)風(fēng)”的占8.7%，選擇“不利用職務(wù)之便謀取私利”的占0.4%，與職稱相關(guān)(p＜0.05)。
關(guān)于做一個好的教師最突出的方面，選擇“科研成果突出”的占6.6％，選擇“教學(xué)效果好”的占19.5％，選擇“教學(xué)和科研均突出”的占54.0％，選擇“深受學(xué)生愛戴”的占19.5％，選擇“同事公認”的占0.4％，與性別、職稱相關(guān)(p＜0.05)，與學(xué)歷顯著相關(guān)(p＜0.01)。自身在實際工作中在哪方面做得最好，選擇“科學(xué)研究”的占12.3%，選擇“教學(xué)”的占30.1%，選擇“科研和教學(xué)均好”的占33.8%，選擇“和學(xué)生溝通”的占16.9%，選擇“和同事們相處”的占4.8%，與性別、行政職務(wù)相關(guān)(p＜0.05)，與職稱、學(xué)歷顯著相關(guān)（p＜0.01）。履行教師職責(zé)時花費時間最多的方面，選擇“教學(xué)”的49.4%，選擇“科研”的占33.8%，選擇“和學(xué)生溝通”的占10.4%，選擇“社會服務(wù)”的占1.1%，選擇“參與管理”的占5.2%，與職稱、學(xué)歷、行政職務(wù)顯著相關(guān)(p＜0.01)。學(xué)歷越高、職稱越高的教師越認同教學(xué)和科研均突出的觀念，而男教師的比例要高于女教師。在實際工作中，學(xué)歷越高、職稱越高的教師越認為自己教學(xué)和科研均好，男教師的比例要遠高于女教師。職稱越高的教師選擇“在科研上花費時間最多”比例越高，特別是教授，所占比例遠遠超過副教授。職稱越高的教師選擇“在教學(xué)上花費時間最多”比例越低。
在對高校教師師德的內(nèi)容及具體要求的了解方面，選擇“非常了解”的占6.3%，選擇“比較了解”的占43.8%，選擇“一般”的占34.1%，選擇“了解一些”的占11.0%，選擇“不了解”的占4.7%，與性別、職稱相關(guān)（p＜0.05）。至于獲悉途徑（可多選），高校教師多是通過《教師工作手冊》、“崗前培訓(xùn)”及“相關(guān)文件”來了解。有43.6%的高校教師選擇“《教師工作手冊》”，有48.1%的高校教師選擇“崗前培訓(xùn)”，46.8％的教師選擇“相關(guān)文件”。關(guān)于我國高校教師職業(yè)道德建設(shè)的制度基礎(chǔ)，高校教師對《教育法》、《高等教育法》、《教師資格條例》了解較多。有67．7%的高校教師了解《教育法》，63.7%的高校教師了解《高等教育法》，46.5%的高校教師了解《教師資格條例》。調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師對高校教師師德內(nèi)容及其具體要求有一定的了解，但并不深入，男教師比女教師了解得深入一些，職稱越高的教師了解越深入。
4．高校師德建設(shè)的成效
在高校師德建設(shè)必要性方面，選擇“非常必要”的占28.0%，選擇“較必要”的占19.1%，選擇“必要”的占32.5%，選擇“有些必要”的占14.3%，選擇“沒有必要”的占6.1%。關(guān)于當(dāng)前師德建設(shè)亟須解決的問題，選擇“教師缺乏獻身精神”的占8.6%，選擇“教師缺乏責(zé)任感”的占37.9％，選擇“師德教育流于形式”的占47.9％，選擇“其它”的占5.7%。
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在是否贊成高校實施“師德一票否決制”方面，選擇“非常贊成”的占11.4%，選擇“比較贊成”的占15.9%，選擇“贊成”的占21.6%，選擇“基本贊成”的占20.6%，選擇“不贊成”的占30.5%，與職稱顯著相關(guān)(p
教師雖認為高校師德建設(shè)較有必要，但除比較了解“制定教師職業(yè)規(guī)范外”，對其它措施都不太了解。對高校是否實施“師德一票否決制”態(tài)度多樣，雖多數(shù)教師持贊成或基本贊成態(tài)度，但不贊成的教師也為數(shù)不少，特別是低職稱的教師基本上持不贊成的態(tài)度。
5．高校師德的評價方式
在評選高校師德標(biāo)兵的必要性方面，選擇“很有必要”的教師占14.8%，選擇“較有必要”的占26.4%，選擇“一般”的占28.6%，選擇“有些必要”的占4.7%，選擇“無必要”的占25.5%，與職稱、學(xué)歷相關(guān)(p＜0.05)。高校教師對目前師德標(biāo)兵評價標(biāo)準(zhǔn)的了解程度不高，選擇“非常了解”的占0.6%，選擇“比較了解”的占10.8%，選擇“了解”的占12.3%，選擇“基本了解”的占23.4%，選擇“不了解”的占52.8%。高校教師較認可目前高校師德標(biāo)兵的評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇“完全認可”的占5.6%，選擇“比較認可”的占75.0%，選擇“認可”的占5.6%，選擇“基本認可”的占5.6%，選擇“不認可”的占8.3%。在是否會把師德標(biāo)兵作為自己仿效的對象項目上，選擇“完全會”的占4.5%，選擇“比較會”的占10.3%，選擇“會”的占31.9%，選擇“基本會”的占25.8%，選擇“不會”的占27.4%。
對最了解的師德評價方式，選擇“自我評價”的占11.9%，選擇“集體評價”的占21.5%，選擇“學(xué)生評價”的占46.4%，選擇“組織測評”的占9.6%，選擇“社會評價”的占10.7%。關(guān)于最贊成哪種師德評價方式上，選擇“自我評價”的占7.0%，選擇“集體評價”的占27.9%，選擇“學(xué)生評價”的占41.2%，選擇“組織測評”的占7.7%，選擇“社會評價”的占16.2%，與職稱相關(guān)（p＜0.05）。
調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師對目前師德標(biāo)兵評價標(biāo)準(zhǔn)了解程度較低，“不了解”的占52.8%。其結(jié)果導(dǎo)致教師雖基本上認可目前高校師德標(biāo)兵的評價標(biāo)準(zhǔn)，但部分教師不會把師德標(biāo)兵作為自己仿效的對象，甚至認為無必要評選師德標(biāo)兵。高校教師比較了解“學(xué)生評價”，也比較認同“學(xué)生評價”。越低職稱的教師越認同“學(xué)生評價”，越高職稱的教師，越不認同“學(xué)生評價”，教授認同“學(xué)生評價”的比例明顯低于副教授。
三、討論
1．高校師德建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀
近年來，不少高校進行師德建設(shè)，但成效一般。原因是不少高校教師對學(xué)校的措施不認同。教師對師德內(nèi)涵的基本已形成共識，即基本的職業(yè)道德規(guī)范。但不少高校領(lǐng)導(dǎo)，對師德內(nèi)涵的看法仍偏于泛化，過于務(wù)虛，與多數(shù)教師的看法差距甚遠。因此，高校師德建設(shè)的措施難以為教師所接受，如高校師德標(biāo)兵評選，主要是其立意太高，遠遠超過了高校教師對師德內(nèi)涵的共識。一些與師德建設(shè)有關(guān)的措施，也不受教師的歡迎，如要求高校實施“師德一票否決制”，教師態(tài)度因職稱、學(xué)歷的不同而差異顯著。這就要求高校在進行師德建設(shè)時，應(yīng)廣泛了解教師的需求，所采取的措施方能切實可行。
2．對教師職業(yè)性質(zhì)的新看法影響師德的塑造
隨著時代的發(fā)展，高校教師對教師職業(yè)性質(zhì)的認識也在發(fā)生改變，這直接影響到他們對師德內(nèi)涵的認識及自身行為。調(diào)查顯示，高校教師對教師職業(yè)性質(zhì)的認識，有傳統(tǒng)的一面，但一些不同的看法和不同的選擇也出現(xiàn)了。如一些教師對“教師應(yīng)是全社會的表率”的提法，持不贊成的態(tài)度，一些教師把“把按勞取酬、等價交換”作為自己的價值取向，一些教師認為“個人或部門利益高于學(xué)校利益”，多數(shù)教師不贊成過于強調(diào)教師的奉獻精神。不少人在選擇當(dāng)高校教師時，多是從“它的穩(wěn)定性和自由性”和“為了實現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)”等方面考慮，而沒有認識到教師職業(yè)的特殊性及對其有較高的職業(yè)道德要求的一面。當(dāng)前高校教師師德現(xiàn)狀不甚使人滿意，部分源于人們對高校教師職業(yè)性質(zhì)的錯誤認識，不少教師也認識到這一問題，如調(diào)查結(jié)果顯示，四成多的教師對師德失范最不滿意的方面集中在“過分看重個人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”。因此，高校在進行師德建設(shè)時，既要實事求是，又要加以一定的引導(dǎo)，使高校教師認同基本的職業(yè)道德規(guī)范。
3．考核評價制度對師德建設(shè)的導(dǎo)向作用
目前不少高校的現(xiàn)行考核評價制度過分看重教師的科研成果，雖然年度考核和聘期考核也包括了教學(xué)和社會服務(wù)。原因是教師的科研成果除了易于量化考核外，還會給對學(xué)校帶來許多好處。由于現(xiàn)行考核評價制度的引導(dǎo)，不少教師把主要精力投入到科研，對教學(xué)則得過且過，對學(xué)生不管不問。不僅如此，個別教師由于過于急功近利，在科研上造假甚至剽竊他人成果。因此，一些高校的現(xiàn)行考核制度有必要加以改變，應(yīng)在重視科研的同時，也要給教學(xué)適當(dāng)?shù)闹匾?。對教師教學(xué)的考核機制應(yīng)進一步完善，不能僅看是否完成教學(xué)時數(shù)，更要尊重教師在教書育人方面的付出，在這方面教師的師德最容易體現(xiàn)出來。至于師德評價方式，應(yīng)重視“學(xué)生評價”，原因是高校教師比較了解“學(xué)生評價”，也比較認同“學(xué)生評價”。 四、建議
1．應(yīng)首先制定基本的職業(yè)道德規(guī)范
職業(yè)道德規(guī)范代表的是一個行業(yè)的成員一致認同的合適的行為準(zhǔn)則。國家或高校在進行師德建設(shè)時，應(yīng)首先制定基本的職業(yè)道德規(guī)范，讓高校教師在從事教育工作時有據(jù)可依。作為一個高校教師，職業(yè)生涯開始就應(yīng)該熟悉職業(yè)道德規(guī)范。我國教師職業(yè)道德建設(shè)已有一定的法律基礎(chǔ)，如《高等教育法》、《教師法》等，但缺乏對教師職業(yè)道德的具體解釋。教育部人事司主編的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》一書對職業(yè)道德雖有所解釋，認為教師職業(yè)道德主要由職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)榮譽八個因素組成，但學(xué)校難以以此作為考核內(nèi)容的依據(jù)，教師也難以遵守。因此，國家或高校應(yīng)結(jié)合高校教師對師德的認識，盡快制訂基本的職業(yè)道德規(guī)范，引導(dǎo)教師的價值取向，約束教師的行為。職業(yè)道德規(guī)范制訂后，應(yīng)通過各種途徑讓教師了解，并加以遵守。
2．應(yīng)讓高校青年教師積極參與師德建設(shè)
近年來，不少高校非常重視師德建設(shè)，但效果一般，其重要原因是缺乏教師的參與，特別是青年教師的參與，如高校師德標(biāo)兵的評選，許多教師難以參與評選過程，而且選出來的師德標(biāo)兵，多是有行政職務(wù)、高職稱的教師，難以成為青年教師仿效的對象，并使他們認為無必要評選師德標(biāo)兵。缺乏青年教師的積極參與，高校師德建設(shè)效果倍受影響，而與此同時，高校青年教師的比例卻越來越高。為了使青年教師積極參與師德建設(shè)，選擇對他們比較公平，也比較為他們所認同的措施非常關(guān)鍵。如目前高校教師師德評價方式多樣，但低職稱的教師多認同“學(xué)生評價”，這也是多數(shù)高校青年教師比較認同的方式。原因是相對其它評價方式，如“組織測評”、“社會評價”、“集體評價”，“學(xué)生評價”對青年教師更為公平一些，把他們和其它教師置于同一起點上。因此，高校在進行師德建設(shè)時應(yīng)考慮層次性，面向青年教師所采取的措施應(yīng)更切合青年教師的實際，從而增強青年教師參與的積極性。
［參考文獻］
［1］王露璐．高校教師師德問題研究綜述［J］．道德與文明，2006，（1）：76-78．
