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篇1

(一)學(xué)科建設(shè)是為了創(chuàng)造知識還是為了培養(yǎng)人才?

眾所周知，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是大學(xué)的兩項基本職能，學(xué)科建設(shè)是兩項職能的具體承載者。學(xué)科建設(shè)的核心是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，高等院校應(yīng)該而且必須承擔(dān)知識創(chuàng)造者的重任。但從高等教育體系來說，高等院校是分為不同層次和不同類別的，研究類型的大學(xué)無疑是創(chuàng)造和生產(chǎn)知識的最主要承擔(dān)者，創(chuàng)造知識的能力和水平是其辦學(xué)水平的標(biāo)志，因而學(xué)科建設(shè)在學(xué)校各項工作中必然居于龍頭地位，也必然是學(xué)校的中心工作和重點(diǎn)工作。但問題的關(guān)鍵是不是所有類型高等院校的學(xué)科建設(shè)都應(yīng)該處于學(xué)校的核心地位、都能夠發(fā)揮龍頭作用。顯而易見，國內(nèi)和世界上有那么多大學(xué)，當(dāng)然不是每一所高等院校都有資格、有能力承擔(dān)創(chuàng)造和生產(chǎn)知識的職能，更多的高校特別是新建應(yīng)用型本科院校(或者技術(shù)類型高校)成為傳播知識和應(yīng)用知識的主要承擔(dān)者。也就是說培養(yǎng)人才成為新建本科院校的主要任務(wù)。不僅如此，從新建本科院校作為高等教育大眾化的產(chǎn)物所肩負(fù)的歷史使命來看，其學(xué)科建設(shè)的任務(wù)也主要不是知識的創(chuàng)造和生產(chǎn)，而主要是培養(yǎng)人才，而且是通過尋找學(xué)科建設(shè)與區(qū)域社會相結(jié)合的生長點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。由此看來，新建本科院校學(xué)科建設(shè)的目的不是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識，而是通過傳播和應(yīng)用知識來培養(yǎng)人才，這是新建本科院校學(xué)科建設(shè)必須樹立的一種觀念。

(二)學(xué)科建設(shè)是為了學(xué)術(shù)水平還是為了技術(shù)能力?

學(xué)術(shù)是系統(tǒng)專門的學(xué)問，是與學(xué)科密切相關(guān)的概念，學(xué)術(shù)成果是科研工作的具體內(nèi)容，學(xué)術(shù)水平是科研能力的主要標(biāo)志，學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)水平也是學(xué)科建設(shè)追求的目標(biāo)。技術(shù)則是根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法和手段，技術(shù)是現(xiàn)實生產(chǎn)力的體現(xiàn)。在某種意義上可以說學(xué)術(shù)是技術(shù)的基礎(chǔ)，技術(shù)是學(xué)術(shù)成果發(fā)展應(yīng)用的產(chǎn)物。如果新建本科院校學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)定位在人才培養(yǎng)的話，那么對學(xué)科建設(shè)是注重學(xué)術(shù)水平還是側(cè)重技術(shù)能力的問題，實際上就是科研工作的定位問題，也就是科研領(lǐng)域在基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論和應(yīng)用技術(shù)三個領(lǐng)域的選擇問題。如前所述，由于歷史使命和辦學(xué)定位以及辦學(xué)基礎(chǔ)等因素，新建本科院校與那些重點(diǎn)大學(xué)相比，不可能是以知識創(chuàng)造的學(xué)術(shù)成果作為學(xué)科建設(shè)的主要目標(biāo)，因而學(xué)術(shù)水平也就不可能作為學(xué)科建設(shè)的主要標(biāo)志，應(yīng)注重實用新技術(shù)的創(chuàng)新研究，為高新技術(shù)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支撐，把最新科研成果直接轉(zhuǎn)化為企業(yè)的現(xiàn)實生產(chǎn)力。因此，新建本科院?？蒲泄ぷ鞯哪繕?biāo)和任務(wù)主要不是注重學(xué)術(shù)水平的高低，而更應(yīng)注重應(yīng)用技術(shù)水平和新技術(shù)開發(fā)、推廣和應(yīng)用能力。

(三)學(xué)科建設(shè)是為了師資學(xué)歷層次還是為了實踐經(jīng)歷?

學(xué)科建設(shè)的一項重要內(nèi)容就是學(xué)科隊伍建設(shè)，而且學(xué)科隊伍及其帶頭人建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的核心工作。傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)以引進(jìn)或培養(yǎng)高學(xué)歷、高層次的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干搭建學(xué)科梯隊作為學(xué)科隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。對新建本科院校來說引進(jìn)和培養(yǎng)高學(xué)歷、高層次學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干固然很重要，對開展科研工作意義也十分重大，但在高學(xué)歷、高層次學(xué)科梯隊成員建設(shè)過程中更應(yīng)重視學(xué)科梯隊成員的實踐背景和實踐工作經(jīng)歷。對處于非省會中心城市、缺乏學(xué)科平臺的新建本科院校能否引進(jìn)高學(xué)歷和高層次學(xué)科帶頭人暫且不說，對于以應(yīng)用技術(shù)的研究與新技術(shù)推廣和應(yīng)用為主要特征的應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)來說，具有實踐背景和實踐經(jīng)歷的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干可能會更有現(xiàn)實意義。由此可以說新建本科院校的學(xué)科建設(shè)既要重視改善學(xué)科梯隊的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、提高學(xué)科梯隊成員的學(xué)歷層次，同時也要重視他們的行業(yè)背景和實踐經(jīng)歷。這不僅是新建本科院校學(xué)科建設(shè)的客觀要求，同時也是應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)。

二、新建本科院校應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)的路徑選擇

由于新建本科院校與重點(diǎn)本科院校的學(xué)科建設(shè)在目的、途徑和模式等方面都有本質(zhì)上的差異，也就是說不能步重點(diǎn)本科院校的精英教育模式的學(xué)科建設(shè)之后塵，那么就應(yīng)根據(jù)新建本科院校肩負(fù)的歷史使命、辦學(xué)定位和辦學(xué)條件等客觀因素研究自身的學(xué)科定位問題，在學(xué)科建設(shè)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)合點(diǎn)上，適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)類型院校辦學(xué)定位和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，另辟蹊徑探尋其應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)之路，不失為理性而現(xiàn)實的選擇。

(一)辦學(xué)定位是應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)的前提

“沒有一流的學(xué)科，就沒有一流的大學(xué)”“建設(shè)一流的大學(xué)，就必須建設(shè)一流的學(xué)科”，這是當(dāng)下對學(xué)科建設(shè)重要意義的共同認(rèn)識，也是突出學(xué)科建設(shè)龍頭地位的一種表現(xiàn)。但這種認(rèn)識與其說是大學(xué)學(xué)科建設(shè)的認(rèn)識，還不如說是研究類型大學(xué)基于精英教育思維模式下對學(xué)科建設(shè)的理解更準(zhǔn)確。對在高等教育大眾化與普及化環(huán)境下誕生的新建應(yīng)用型本科院校來說，學(xué)科建設(shè)的目的不只是通過科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新知識、豐富和發(fā)展學(xué)科理論體系來提升層次和知名度，更不只為了爭取碩士點(diǎn)建設(shè)而目標(biāo)單一地開展學(xué)科建設(shè)，新建本科院校沒有必要、也沒有資格、更沒有能力將學(xué)科建設(shè)置于龍頭地位，事實上學(xué)科建設(shè)本身在學(xué)校發(fā)展與建設(shè)過程中也難以起到龍頭地位。學(xué)科建設(shè)處于何種地位、發(fā)揮何種作用，完全取決于新建本科院校的辦學(xué)條件、辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)。辦學(xué)條件和辦學(xué)基礎(chǔ)決定著辦學(xué)定位，辦學(xué)定位又是一所學(xué)校各項發(fā)展戰(zhàn)略決策的前提，也是學(xué)科建設(shè)定位的基礎(chǔ)。眾所周知，新建本科院校為地方區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的生產(chǎn)和建設(shè)第一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的辦學(xué)定位，不論在學(xué)術(shù)界還是高等教育實踐領(lǐng)域都已形成共識。這一辦學(xué)定位不僅取決于辦學(xué)歷史和辦學(xué)條件，而且新建本科院校職業(yè)性教育的歷史使命與學(xué)科建設(shè)本源屬性的創(chuàng)造知識存在內(nèi)在邏輯上的矛盾性，這也是學(xué)科建設(shè)之所以不能稱其為龍頭作用的重要原因。但作為大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的三大職能不能因本科院校類型不同而使大學(xué)功能殘缺不全，大學(xué)開展學(xué)科建設(shè)是應(yīng)有之義，但又不能否認(rèn)不同層次和不同類的高等院校在學(xué)科建設(shè)方面的差異性。辦學(xué)定位和辦學(xué)條件決定了新建本科院校學(xué)科建設(shè)的差異性體現(xiàn)在應(yīng)用性特征上，把發(fā)展應(yīng)用性學(xué)科作為學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)，學(xué)科建設(shè)水平更多體現(xiàn)在應(yīng)用技術(shù)研究和解決社會現(xiàn)實問題，建立服務(wù)于地方區(qū)域或行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用性學(xué)科體系。

(二)本科專業(yè)是應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)

由于大學(xué)既是按照知識體系構(gòu)建的學(xué)術(shù)組織，又是按專業(yè)分工組織起來的教學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)兩者在本質(zhì)上存在共生關(guān)系。但這種共生關(guān)系在不同教育模式下表現(xiàn)形式卻有很大不同。在精英教育模式下學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，按照學(xué)科理論設(shè)置專業(yè)，專業(yè)建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為依托，并承擔(dān)人才培養(yǎng)職能。而在應(yīng)用技術(shù)教育模式下因其以區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為主要依據(jù)設(shè)置專業(yè)，而不再以學(xué)科理論為主要依據(jù)，學(xué)科由對專業(yè)的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變成對專業(yè)的支撐作用，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的相互關(guān)系發(fā)生重大變化。新建本科院校作為轉(zhuǎn)型實施應(yīng)用技術(shù)教育類型的高校，由于是在沒有學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)的情況下開展應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)，兩者的共生關(guān)系使專業(yè)建設(shè)對應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)更具有重要意義。新建本科院校多年的高職高專教育辦學(xué)思想的核心就在于專業(yè)建設(shè)上，升格為本科后或因受辦學(xué)思想或受學(xué)科基礎(chǔ)條件等因素制約，專業(yè)建設(shè)仍然是學(xué)校建設(shè)的首要任務(wù)，即使對學(xué)科建設(shè)的地位和作用得到足夠的重視，但受制于剛剛起步的現(xiàn)實條件使學(xué)科建設(shè)也很難取得顯著成果。而一直以來在專業(yè)建設(shè)中師資隊伍、課程體系、實驗條件、產(chǎn)學(xué)合作等方面取得的成績必將成為學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)，特別是在專業(yè)建設(shè)中形成的本科專業(yè)群是建設(shè)應(yīng)用性學(xué)科的現(xiàn)實可能。本科專業(yè)群建設(shè)是以一定的學(xué)科基礎(chǔ)為依托，以專業(yè)建設(shè)為核心進(jìn)行資源整合，相近專業(yè)集中形成對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群或行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群，相同學(xué)科或相近專業(yè)領(lǐng)域的師資和教學(xué)設(shè)備匯聚到一起，通過資源整合突出優(yōu)勢和重點(diǎn)，增強(qiáng)整體辦學(xué)實力，從而為學(xué)科建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。

(三)社會需求是應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)的任務(wù)

由于新建本科院校是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，由地方政府出資設(shè)立的高校，在服務(wù)面向的定位上自然就是為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供人才和智力支撐。無論是作為大學(xué)初始基本職能的人才培養(yǎng)，還是以創(chuàng)造知識為核心的科學(xué)研究，都是以社會需求為出發(fā)點(diǎn)、并以滿足社會需求為最終辦學(xué)目標(biāo)。而作為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究價值延伸的社會服務(wù)職能，更是直接以為社會提供咨詢、技術(shù)、文化服務(wù)為內(nèi)容直接體現(xiàn)社會服務(wù)的職能。但不同層次、不同類型高校肩負(fù)的歷史使命以及自身能力的差異使其承擔(dān)三項職能的側(cè)重點(diǎn)和具體內(nèi)涵都會有所不同，甚至是每一所大學(xué)履行職能模式都可能與其他同類大學(xué)有很大差異。具體在以科學(xué)研究為核心內(nèi)容的學(xué)科建設(shè)上，新建本科院校的學(xué)科建設(shè)必須以區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會、文化的需求為出發(fā)點(diǎn)，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的應(yīng)用領(lǐng)域開展學(xué)科建設(shè)，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會獲得學(xué)科發(fā)展的素材、經(jīng)驗和載體，要通過應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域社會文化建設(shè)、高新技術(shù)應(yīng)用等應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的需求。

從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀需求上來看，一方面，我國遼闊的幅員孕育著豐富的自然、文化和經(jīng)濟(jì)資源，進(jìn)而形成了不同的地域文化特色、地域自然資源特色和地域經(jīng)濟(jì)特色，特別是因區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性所呈現(xiàn)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色、經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢及地區(qū)獨(dú)特的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，成為新建本科院校應(yīng)用性學(xué)科的生成點(diǎn);另一方面新建本科院校的地方性特征使與地方具有天然的聯(lián)系，擁有研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的天然優(yōu)勢。這種優(yōu)勢不僅為新建本科院校的學(xué)科建設(shè)提供豐富的要素和營養(yǎng)，而且還為學(xué)科發(fā)展提出了大量具有應(yīng)用性特征的研究課題，成為新建本科院校應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)的基本途徑和推動其發(fā)展的內(nèi)在動力。這種根植于地方、服務(wù)于區(qū)域的應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)，不僅能持續(xù)長期地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才和智力支撐，而且也為新建本科院校應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)提出迫切需要，這也正是新建本科院校大有作為的舞臺。

三、新建本科院校應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)的對策

新建本科院校學(xué)科建設(shè)的核心任務(wù)不同于傳統(tǒng)大學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識，而是開展以區(qū)域特色研究、技術(shù)開發(fā)研究、產(chǎn)品開發(fā)研究和成果轉(zhuǎn)化推廣研究為主要內(nèi)容的應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)，因此必須要用全新的學(xué)科建設(shè)理念，根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢，遵循學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，選準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)的切入點(diǎn)，保證學(xué)科建設(shè)的應(yīng)用性方向，使學(xué)科建設(shè)充分具有為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的基本特征。

(一)樹立服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)理念

新建本科院校學(xué)科建設(shè)的目的既不是通過學(xué)科建設(shè)來發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造知識來提高學(xué)校知名度和擴(kuò)大社會影響，也不可能是通過學(xué)科建設(shè)豐富學(xué)科理論來推動學(xué)科理論的向前發(fā)展，主要應(yīng)體現(xiàn)在履行人才培養(yǎng)的職能上，體現(xiàn)在推動和促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)上。因此，新建本科院校的應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)必須樹立全新的理念:一是要改變學(xué)科建設(shè)在高校建設(shè)中龍頭地位的觀念，樹立專業(yè)的主導(dǎo)地位、學(xué)科的支撐作用的理念，正確認(rèn)識學(xué)科建設(shè)的作用和意義;二是要改變學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)傳統(tǒng)關(guān)系的認(rèn)識，樹立學(xué)科與專業(yè)相容共生、學(xué)科與專業(yè)一體化建設(shè)的理念，正確處理學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系;三是要改變過于注重理論研究的科研觀念，樹立以應(yīng)用為導(dǎo)向、面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一線尋求課題、進(jìn)行應(yīng)用性研究的理念，處理好科研與教學(xué)的關(guān)系;四是要改變?nèi)嫘詫W(xué)科建設(shè)的觀念，樹立突出重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域開展應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)的理念，正確認(rèn)識和理解應(yīng)用性學(xué)科體系的范疇和內(nèi)容，在全新的理念引領(lǐng)下開展應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)工作。

(二)構(gòu)建學(xué)科與專業(yè)共生的應(yīng)用性學(xué)科體系

學(xué)科定位既是學(xué)校辦學(xué)定位的主要內(nèi)容，同時也是學(xué)校辦學(xué)定位的具體體現(xiàn)。新建本科院校的辦學(xué)定位決定其學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，就是說學(xué)科建設(shè)主要體現(xiàn)在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做提供支撐的應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)。因此，構(gòu)建應(yīng)用性學(xué)科與應(yīng)用性本科專業(yè)相容共生的學(xué)科專業(yè)體系，成為新建本科院校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。這種相容共生的學(xué)科專業(yè)體系主要特征表現(xiàn)為:一是要體現(xiàn)國家頒布的學(xué)科目錄和本科專業(yè)目錄的基本要求，從學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)與文化特色發(fā)展的需求，制定應(yīng)用性學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，明確應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)目標(biāo)和任務(wù);二是要體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展規(guī)劃以及主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、大型企業(yè)發(fā)展的需求，構(gòu)建基于一級學(xué)科領(lǐng)域的、由本科專業(yè)群和學(xué)科研究方向共同構(gòu)成的具有顯著應(yīng)用性特征的學(xué)科專業(yè)群;三是要體現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)相容共生的原則，在學(xué)校優(yōu)勢特色本科專業(yè)(或本科專業(yè)群)的基礎(chǔ)上，凝練若干學(xué)科研究方向，形成與本科專業(yè)密切相關(guān)、又相對獨(dú)立的應(yīng)用性學(xué)科體系;四是要體現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)一體化發(fā)展理念，將學(xué)科建設(shè)要素與專業(yè)建設(shè)要素有機(jī)結(jié)合起來，在建設(shè)帶頭人隊伍、學(xué)科專業(yè)平臺、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究等方面兼顧學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的需要，形成與專業(yè)建設(shè)融為一體的應(yīng)用性學(xué)科體系。

(三)培養(yǎng)具有實踐背景的應(yīng)用性學(xué)科隊伍

學(xué)科隊伍既是學(xué)科建設(shè)的主體，又是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，尤其是學(xué)科帶頭人建設(shè)，不僅決定著學(xué)科水平高低，也決定著學(xué)科建設(shè)的成敗。對于新建本科院校的學(xué)科建設(shè)來說學(xué)科隊伍和學(xué)科帶頭人顯得更為重要。由于新建本科院校的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)費(fèi)投入不足、非中心城市的區(qū)位劣勢等因素，決定了在學(xué)科隊伍建設(shè)上不能走傳統(tǒng)本科院校的老路，必須積極探索應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)所需的學(xué)科隊伍:一要將學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的一體化理念引入到學(xué)科隊伍建設(shè)中來，學(xué)科與專業(yè)一體建設(shè)也包括師資隊伍在學(xué)科與專業(yè)中的一體化建設(shè);二是在師資隊伍建設(shè)上既要考慮學(xué)科建設(shè)需要，也要兼顧專業(yè)建設(shè)的需要，學(xué)科帶頭人同時也應(yīng)該是專業(yè)或?qū)I(yè)群帶頭人。雖然學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的任務(wù)有所不同，但基于一級學(xué)科的學(xué)科專業(yè)群條件下，學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干既可以成為學(xué)科建設(shè)梯隊成員，也能為專業(yè)建設(shè)做出貢獻(xiàn);三是在學(xué)科隊伍來源上要注重行業(yè)或企業(yè)的人才或智力的引進(jìn)，引進(jìn)或聘請行業(yè)或企業(yè)中從事應(yīng)用研究、具有豐富實踐經(jīng)驗的專家、工程技術(shù)人員以及技術(shù)能手作為學(xué)科專業(yè)師資隊伍重要成員;四是要對那些有發(fā)展?jié)摿?、學(xué)歷較高的中青年教師通過行業(yè)或企業(yè)掛職、學(xué)習(xí)等方式，提高專業(yè)應(yīng)用研究能力，使之成為既有較高學(xué)術(shù)水平、又有較強(qiáng)應(yīng)用能力的“雙師型”教師。“雙師型”隊伍成為應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)的重要保證。

(四)搭建校企合作的應(yīng)用性學(xué)科平臺

學(xué)科平臺既是學(xué)科建設(shè)的載體，又是學(xué)術(shù)研究的基地，因而也成為學(xué)科建設(shè)的重要成果內(nèi)容。凡是重視學(xué)科建設(shè)的高等院校無不同樣重視學(xué)科平臺的建設(shè)。我國目前以重點(diǎn)實驗室等為主要內(nèi)容的國家級和省級學(xué)科平臺，一方面是基于精英教育理念下的學(xué)科建設(shè)平臺和基地，另一方面目前的學(xué)科建設(shè)評價模式不僅與新建本科院校的學(xué)科建設(shè)理念相矛盾，而且由于辦學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)科實力的現(xiàn)實也難以在這個平臺上有一席之地。但通過校企合作、依托企業(yè)建立學(xué)科建設(shè)平臺，不但符合新建本科院校的辦學(xué)定位，而且也是應(yīng)用性學(xué)科平臺建設(shè)的創(chuàng)新之舉。這就要求新建本科院校要研究區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)或主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)集群中的骨干企業(yè)，并與之建立廣泛的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，在應(yīng)用科研、人才培養(yǎng)、師資交流、員工培訓(xùn)等領(lǐng)域開展深度合作;也可以根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)和企業(yè)技術(shù)研發(fā)的共同需求，與企業(yè)在學(xué)校內(nèi)聯(lián)合建立實驗室，成為企業(yè)技術(shù)研發(fā)基地和學(xué)校學(xué)科建設(shè)平臺;還要借鑒我國卓越工程師培養(yǎng)計劃的經(jīng)驗，在企業(yè)建立工程實踐教育中心，通過工程實踐教育中心進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)研發(fā)的同時完成學(xué)科建設(shè)中的人才培養(yǎng)任務(wù)。

(五)開展以應(yīng)用技術(shù)服務(wù)為主體的應(yīng)用性學(xué)術(shù)研究

篇2

一、本科畢業(yè)論文教學(xué)管理過程演繹

我國高校推行本科畢業(yè)論文教學(xué)工作已有30多年的歷史，縱觀已有的經(jīng)驗和研究來看，本科畢業(yè)論文教學(xué)從規(guī)章制度到具體運(yùn)作及管理體系已經(jīng)比較成熟、完備。不過，隨著近年來高等教育大眾化、市場化的發(fā)展，本科教學(xué)普遍面臨著教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的挑戰(zhàn)，特別是本科畢業(yè)論文教學(xué)，因為存在著教師指導(dǎo)不力、過程不嚴(yán)以及論文質(zhì)量泡沫等問題，正經(jīng)歷著廢除與存續(xù)的輿論煎熬。對此，本文認(rèn)為首先應(yīng)該對高?，F(xiàn)行本科畢業(yè)論文的教學(xué)過程展開演繹分析，然后對教學(xué)過程的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)展開調(diào)查研究，如此才能更有針對性地探討畢業(yè)論文的“棄存”或“改革”問題。

(一)管理主體及架構(gòu)

綜合來看，高校本科畢業(yè)論文教學(xué)監(jiān)督和管理的主體大致可分成三類:第一，省(市)教育廳及其相關(guān)部門。作為浙江省屬重點(diǎn)高校之一，浙江工業(yè)大學(xué)的主管單位是浙江省教育廳，其中本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學(xué)改革及其質(zhì)量評估等各項工作由教育廳高等教育處具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，具體包括編寫《普遍高等學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)》規(guī)范、下發(fā)通知、抽查各校各專業(yè)的畢業(yè)論文等。第二，高校教務(wù)處(科)。從學(xué)校層面來看，高校教務(wù)處一般都設(shè)立教學(xué)科具體負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的指導(dǎo)、監(jiān)督工作，包括制定畢業(yè)論文的規(guī)范要求、畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教師評語、畢業(yè)論文進(jìn)程安排與考核等。從畢業(yè)論文題目申報、中期檢查、答辯督導(dǎo)到論文抽查等每個環(huán)節(jié)上來規(guī)范和監(jiān)督各個學(xué)院的畢業(yè)論文教學(xué)工作。第三，學(xué)院教學(xué)主管機(jī)構(gòu)。如浙江工業(yè)大學(xué)政管學(xué)院結(jié)合自身實際情況，成立了以教學(xué)院長為組長的畢業(yè)論文指導(dǎo)小組，制定畢業(yè)論文教學(xué)工作規(guī)范、畢業(yè)論文寫作指南、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作規(guī)范、畢業(yè)論文答辯工作規(guī)范等各項規(guī)章制度。在這三大監(jiān)管主體的指導(dǎo)下，畢業(yè)論文教學(xué)工作的具體執(zhí)行過程則是:畢業(yè)論文教學(xué)年度工作計劃及組織實施由系負(fù)責(zé)，包括參照導(dǎo)師制確定學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師;組織和動員指導(dǎo)教師、畢業(yè)班學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)畢業(yè)論文有關(guān)制度規(guī)定;組織做好畢業(yè)論文的選題、審題工作;審核簽署《畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書》;組織答辯委員會，確定答辯程序，組織答辯工作;做好畢業(yè)論文總結(jié)工作;由學(xué)院教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)畢業(yè)論文具體工作的安排，包括統(tǒng)計和整理各類表格、安排論文評閱教師、發(fā)放通知、收集論文等;由論文導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的論文寫作過程，包括選題、撰寫開題報告、論文初稿及其修改、答辯等。

(二)管理機(jī)制和流程

根據(jù)現(xiàn)行制度框架，畢業(yè)論文教學(xué)作為高校教學(xué)管理的一項重要內(nèi)容，監(jiān)管主體比較清晰、管理制度規(guī)范程度較高，大致的運(yùn)行機(jī)制可以用圖1來表示:圖1畢業(yè)論文管理運(yùn)行機(jī)制從畢業(yè)論文的教學(xué)流程上來看，以導(dǎo)師與學(xué)生為主的畢業(yè)論文教學(xué)主要包括選導(dǎo)師、選題目、開題、論文寫作、答辯等幾個主要環(huán)節(jié)。結(jié)合以上兩部分內(nèi)容來看，本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量除了受到教學(xué)監(jiān)管層的影響之外，關(guān)鍵還是在執(zhí)行層的論文導(dǎo)師與學(xué)生。下面就以浙江工業(yè)大學(xué)政管學(xué)院為觀察對象，分析畢業(yè)論文寫作過程中凸顯的問題及其形成的原因，探索優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)的可行路徑。

二、本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的實施及問題

教學(xué)改革是基于現(xiàn)行教學(xué)體系中存在的問題，探索在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度等方面的完善和創(chuàng)新。因而，要進(jìn)行本科畢業(yè)論文教學(xué)改革，必須先要清楚高校畢業(yè)論文教學(xué)管理的實施過程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并進(jìn)一步探究問題形成的原因。

(一)畢業(yè)論文導(dǎo)師雙向選擇

論文導(dǎo)師雙向選擇制度是政管學(xué)院從2006年開始實施的一項教學(xué)管理創(chuàng)新舉措，具體做法是在學(xué)生大三第一學(xué)期的時候開始實施論文導(dǎo)師的雙向選擇工作:一方面，學(xué)生根據(jù)自身的研究興趣、學(xué)習(xí)課程等情況，結(jié)合論文指導(dǎo)教師的研究方向，填寫“論文導(dǎo)師選擇志愿表”，每個學(xué)生可以填寫三個志愿;另一方面，論文導(dǎo)師通過閱讀學(xué)生簡歷、面試等方式，選擇自己愿意指導(dǎo)的學(xué)生名單。最后由學(xué)院根據(jù)師生雙方的選擇情況確定最后的名單，并進(jìn)行公示。這一制度實施近五年來，受到了學(xué)生的普遍歡迎。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生所選擇的導(dǎo)師是第一志愿的比例達(dá)到62.07%，學(xué)生對導(dǎo)師選擇結(jié)果“非常滿意”和“比較滿意”的比例總和達(dá)到了98.85%。這說明:第一，學(xué)生的選擇權(quán)得到了充分的保障和尊重，對該制度的認(rèn)可度高。第二，論文導(dǎo)師的選擇過程及程序透明、公正，體現(xiàn)了學(xué)院教學(xué)管理過程的民主化。第三，此項制度擴(kuò)大了師生交流的機(jī)會，增進(jìn)了師生之間的了解和信任，這為整個畢業(yè)論文教學(xué)的開展和完成奠定了良好地基礎(chǔ)。但是，我們把學(xué)生的評價與畢業(yè)論文導(dǎo)師的評價情況進(jìn)行對比，則反映出論文導(dǎo)師對該項制度的認(rèn)同度比較低。為此，課題組專門對政管學(xué)院長期擔(dān)任論文導(dǎo)師的部分教師進(jìn)行了訪談，綜合來看，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾個方面:第一，學(xué)生之間的差異性比較大，其中對學(xué)術(shù)研究感興趣、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生日益減少。這種情況導(dǎo)致指導(dǎo)教師一方面對選擇自己的學(xué)生不滿意，另一方面選不到自己滿意的學(xué)生，因而一些導(dǎo)師認(rèn)為這種“沒得選擇”的選擇不如隨機(jī)分配。第二，部分學(xué)生濫用選擇權(quán)而產(chǎn)生的信息不對稱。該制度自實施以來就存在一種情況，即不少學(xué)生在填寫志愿前同時給好幾個教師打電話，希望導(dǎo)師選擇自己，而指導(dǎo)教師對這種情況往往是無法掌握的，所以導(dǎo)致指導(dǎo)教師在自己選擇的學(xué)生名單里(一般是五個左右)選擇了該學(xué)生，而該學(xué)生的第一志愿卻是其他指導(dǎo)教師。簡言之，對整個教學(xué)工作來說，作為第一個環(huán)節(jié)的“選導(dǎo)師”，其重要性則不用多說。不過，從調(diào)研結(jié)果來看，該制度在設(shè)計、執(zhí)行、監(jiān)管等各環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步探討。

(二)選題分析

結(jié)合學(xué)院教學(xué)管理辦公室的畢業(yè)論文題目統(tǒng)計表來看，有幾個情況比較明顯:第一，從選題來源來看，從高到低分別是“學(xué)生自定(45.98%)”、“導(dǎo)師課題(33.33%)”及“導(dǎo)師建議(12.64%)”;在選題上花的時間比較多的學(xué)生人數(shù)占到62.79%，而且大多學(xué)生選擇的是自己熟悉和感興趣的選題，選擇這兩個選項的人數(shù)比分別為80.42%和76.47%。這一方面說明學(xué)生對自己所學(xué)的知識內(nèi)容感興趣，教學(xué)的效果也比較好，這為較好地完成最后的畢業(yè)論了一個鋪墊;另一方面則說明本科畢業(yè)論文教學(xué)作為評價學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)效果的一種手段，仍然具有重要的教學(xué)意義。第二，論文題目體現(xiàn)了專業(yè)特色。2011屆本科畢業(yè)生共提交113篇論文，大約有20篇論文題目是教育管理方面的，27篇論文屬于社會保障方面的選題，其余66篇則集中在政府管理和公共政策分析方面。這與公共管理專業(yè)教學(xué)模塊課程設(shè)置基本一致，明顯反映出學(xué)校公共管理的特色。從近幾年學(xué)生論文題目分析來看，問題集中表現(xiàn)在:第一，宏觀理論研究較多、選題偏空泛。以2009屆行政管理專業(yè)為例，40篇論文中就有10多篇論文選題明顯空泛，不適合做本科畢業(yè)論文的選題。第二，實證研究的偏少，研究方法運(yùn)用不當(dāng)。從本屆畢業(yè)論文的題目來看，盡管有35個選題是對研究對象做實證分析的，但從其論文終稿來看，案例說明主要以網(wǎng)絡(luò)、政府文件、已有研究數(shù)據(jù)為主，真正自己去做實證的調(diào)研數(shù)據(jù)、訪談資料少之又少。第三，熱點(diǎn)問題關(guān)注多，理論知識運(yùn)用則明顯缺乏。本屆畢業(yè)論文討論主題涉及“菜價最后一公里”，“以房養(yǎng)老”、“廉租房政策”、“居家養(yǎng)老”、“民間慈善基金會”，“用工荒”，“房屋拆遷”等非常熱點(diǎn)的社會公共事件和政策。不過，這些論文均沒有獲得比較理想的成績，其中最大緣由則是理論知識運(yùn)用的欠缺。

(三)開題報告分析

開題報告作為畢業(yè)論文寫作的一個重要環(huán)節(jié)，一直受到教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、畢業(yè)生、論文導(dǎo)師的重視。有36.84%和47.37%的論文導(dǎo)師認(rèn)為開題報告對論文寫作“非常重要”和“比較重要”。對應(yīng)地，學(xué)生中有19.77%和53.49%的人選擇“非常重要”和“比較重要”。不過，盡管有53.49%的學(xué)生表示自己“比較重視”開題報告的寫作和答辯，但在開題報告上所花時間比較多的人數(shù)比例只有45.35%，同時對于整個論文教學(xué)中“哪個環(huán)節(jié)最重要”的問題選擇時，只有5.81%的人認(rèn)為“開題”最重要。結(jié)合師生的訪談情況，發(fā)現(xiàn)開題環(huán)節(jié)存在的問題是:如何提高開題報告的質(zhì)量，真正體現(xiàn)開題對論文寫作的意義。目前，在開題報告教學(xué)時間安排上，學(xué)院考慮到學(xué)生考公、考研和就業(yè)的壓力，適應(yīng)地做了調(diào)整，即把開題報告的時間安排在第八學(xué)期開學(xué)第一周。這一教學(xué)調(diào)整的目的就是為了讓學(xué)生可以有足夠多的時間和精力準(zhǔn)備開題，更好地完成報告的寫作。對于這一教學(xué)時間安排是否合理的問題中，有61.79%的學(xué)生選擇“合理”，但是，仍有42.11%的教師反映學(xué)生在開題前才和教師聯(lián)系。同時，仍有一半左右的學(xué)生承認(rèn)自己花在開題上的時間和精力不夠?；谏鲜鰡栴}，在本次調(diào)研中，課題組專門設(shè)計了“是否把開題報告作為過程考核的一部分”的調(diào)查。對此，論文導(dǎo)師中有47.37%的人認(rèn)為對畢業(yè)論文的階段性量化考核對畢業(yè)論文教學(xué)有積極促進(jìn)作用，26.32%的人則認(rèn)為基本上沒有影響，另外還有21.05%的人選擇了“不清楚”。結(jié)合前面的數(shù)據(jù)來看，如何真正地發(fā)揮“開題報告”的作用，加強(qiáng)對這一環(huán)節(jié)的考核或許是可以嘗試的一項改革。

(四)論文寫作環(huán)節(jié)分析

論文寫作是一個綜合性強(qiáng)、時間跨度較大的過程。課題組從動機(jī)、寫作時間、師生互動情況、論文質(zhì)量情況等幾方面來評價這一環(huán)節(jié)的教學(xué)情況。從寫作動機(jī)來看，有55.81%的學(xué)生是為了“完成任務(wù)”，40.7%的學(xué)生是出于興趣，僅有3.49%的學(xué)生是為了獲得優(yōu)秀的畢業(yè)論文成績;從論文寫作的時間上來看，76.74%的學(xué)生到5月份才完成初稿寫作，僅有23.26%的人在4月下旬之前完成初稿;從論文寫作過程來看，大部分學(xué)生的論文都經(jīng)過導(dǎo)師3次以上的修改，人數(shù)比例達(dá)到75.58%，而且沒有一位學(xué)生的論文是未經(jīng)導(dǎo)師修改直接提交的;從師生互動的情況來看，大部分的教師和學(xué)生選擇“有事情才聯(lián)系”，這說明師生之間在選題、開題、初稿、定稿這些重要的“事情”上才會交流;從互動方式來看，現(xiàn)在師生間的交流主要以電子郵件和電話為主，傳統(tǒng)的面對面或小組式討論日趨減少。從畢業(yè)論文教學(xué)監(jiān)管單位、學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和論文導(dǎo)師的多方評價來看，畢業(yè)論文質(zhì)量不高、教學(xué)效果不佳，是一個不爭的事實。首先，以浙江省教育廳對浙江工業(yè)大學(xué)政管學(xué)院2005屆公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)論文抽查分析的結(jié)果來看，與省內(nèi)其他高校相比，論文總成績處于中等偏下的層次，特別在“選題”、“教師指導(dǎo)”、“文獻(xiàn)綜述”、“外文翻譯”、“學(xué)術(shù)水平和實際動手能力”、“綜合應(yīng)用基本理論與基本技能能力”這幾大方面，得分明顯落后于其他高校。其次，根據(jù)政管學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)管理辦公室的統(tǒng)計來看，近幾年本科畢業(yè)生的成績分布大致表現(xiàn)為兩頭小，中間大的格局。所謂兩頭小，即“優(yōu)秀”和“不及格”的論文少，大部分論文都處在“及格”和“中等”之間。調(diào)查顯示，“及格”和“中等”的論文比例占到64%。同時，與前幾年相比，“良好”的論文比例則有所上升。最后，從對論文導(dǎo)師的調(diào)查來看，仍有16.67%的導(dǎo)師認(rèn)為本屆畢業(yè)生論文抄襲情況“非常嚴(yán)重”，22.22%的導(dǎo)師認(rèn)為“比較嚴(yán)重”，而認(rèn)為“基本沒有抄襲”的比例是零。也就是說，如何提升畢業(yè)論文質(zhì)量，優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)效果，仍舊是目前本科畢業(yè)論文教學(xué)面臨的嚴(yán)峻問題。

(五)答辯環(huán)節(jié)分析

畢業(yè)論文答辯是整個畢業(yè)論文教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。近年來學(xué)校教務(wù)處組織專門的督導(dǎo)組對下屬學(xué)院畢業(yè)論文答辯過程進(jìn)行全程監(jiān)督和指導(dǎo)。從學(xué)院層面上看，非常重視畢業(yè)論文答辯工作，包括事先成立答辯委員會，制定了畢業(yè)生答辯工作規(guī)范并及時公布答辯信息等。從相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出，學(xué)院的答辯工作程序比較完善，師生的認(rèn)可度也比較高。學(xué)生對答辯工作滿意程度非常滿意的占23.26%，比較滿意的占61.63%。此外，浙江省教育廳也開始加大對本科畢業(yè)論文的監(jiān)管力度，要求2011屆本科畢業(yè)生提交論文文獻(xiàn)相似性檢測報告。對此，政管學(xué)院在答辯資格審核中增加了文獻(xiàn)相似性檢測報告的環(huán)節(jié)，即文獻(xiàn)相似性檢測超過20%的學(xué)生不能參加首輪答辯，而與為首輪答辯沒有通過者提供第二次答辯機(jī)會的大組一起答辯。對該項規(guī)定，有73.68%的教師認(rèn)為很有必要，可以防止嚴(yán)重抄襲的現(xiàn)象;26.74%的學(xué)生認(rèn)為“很有必要，可以保證論文質(zhì)量”;68.60%的學(xué)生認(rèn)為“有必要，但不夠完善”。至于相似性檢測的結(jié)果是否合理，60.47%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，有15.12%的學(xué)生認(rèn)為非常合理。

三、優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)效果的改革路徑設(shè)計

從政管學(xué)院的畢業(yè)論文教學(xué)過程發(fā)現(xiàn):第一，畢業(yè)論文教學(xué)管理的實施主體是學(xué)院和系。省教育廳、學(xué)校教務(wù)處在整個過程中扮演著主導(dǎo)、監(jiān)督的作用，具體的規(guī)范要求和實施責(zé)任主要落實在學(xué)院教學(xué)管理部門頭上。據(jù)此，要提高畢業(yè)論文教學(xué)的質(zhì)量，則需要各學(xué)院、系(所)積極探索更加有效的、有針對性的教學(xué)管理改革措施。第二，畢業(yè)論文教學(xué)的核心是導(dǎo)師和學(xué)生。畢業(yè)論文好不好關(guān)鍵在于導(dǎo)師“導(dǎo)得好不好”，更在于學(xué)生“寫得好不好”。這就要求一方面畢業(yè)論文導(dǎo)師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升自身的科研能力，另一方面要激發(fā)學(xué)生把寫好畢業(yè)論文作為自身內(nèi)在的要求，增加對學(xué)術(shù)研究和寫作的興趣。第三，優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)的成效需要從改善教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)出發(fā)。畢業(yè)論文教學(xué)是個周期漫長，場地分散的教學(xué)活動，這就需要突出對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和考核。課題組認(rèn)為要優(yōu)化本科畢業(yè)論文教學(xué)，可以探索以下幾方面的改革:

(一)畢業(yè)論文教學(xué)管理主體應(yīng)該進(jìn)一步完善畢

業(yè)論文教學(xué)的相關(guān)機(jī)制，特別是導(dǎo)師雙向選擇制度、論文指導(dǎo)教師評價體系就管理過程來看，畢業(yè)論文教學(xué)管理主體，尤其是學(xué)院這一層級，應(yīng)該發(fā)揮更加積極的調(diào)控功能。在此，僅選擇導(dǎo)師雙向選擇制度、論文指導(dǎo)教師評價體系為對象展開討論。首先，就政管學(xué)院實施的導(dǎo)師雙向選擇制度來看，調(diào)研結(jié)果顯示學(xué)生對該制度的認(rèn)同度較高，而論文導(dǎo)師的認(rèn)同度則相對較低。因而，導(dǎo)師雙向選擇制度的優(yōu)化方案要做到既尊重學(xué)生的選擇權(quán)，也尊重導(dǎo)師的選擇權(quán)，具體改革可嘗試:第一，把大三第一學(xué)期(第五學(xué)期)前兩個月作為師生溝通月，鼓勵師生在選擇之前做充分的交流、增進(jìn)彼此的了解。第二，每個學(xué)生只能限填一個志愿，如未被該導(dǎo)師選中，則服從調(diào)配。第三，為提升學(xué)生選題與教師研究方向的匹配性，設(shè)置導(dǎo)師與學(xué)生的流動、協(xié)調(diào)機(jī)制，包括交換、共帶等。第四，適度考慮學(xué)生所學(xué)模塊課程與導(dǎo)師選擇之間的相關(guān)性，比如需調(diào)配的師生，則可以充分考慮這一點(diǎn)。其次，鑒于導(dǎo)師在整個畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要角色和功能，參考其他高校的相關(guān)制度，可以考慮建立論文導(dǎo)師評價指標(biāo)體系。為此，課題組專門設(shè)計了關(guān)于開展這項制度的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的認(rèn)可度較高，而指導(dǎo)教師的態(tài)度則比較模糊。因此，應(yīng)立足本院教學(xué)的實際情況，結(jié)合其他院校的經(jīng)驗來設(shè)立導(dǎo)師評價指標(biāo)體系，包括先研究討論評價指標(biāo)項，然后征求導(dǎo)師的意見，進(jìn)行修改、試行。從內(nèi)容上來看，導(dǎo)師評價體系可以包括導(dǎo)師自評、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)小組評價等。

(二)推行實證研究論文的教學(xué)改革

從學(xué)生選題和監(jiān)管部門的評價情況來看，公共管理系的學(xué)生選題偏大、空泛的問題比較突出。選題直接影響著論文的教學(xué)效果:一方面，學(xué)生對純理論、重大問題的研究能力、研究條件都是有限的;另一方面，導(dǎo)師對此類論文寫作的指導(dǎo)也顯得力不從心。因此，在論文教學(xué)中對選題的把握是至關(guān)重要的，也是論文教學(xué)改革中尤為值得探索的一項工作。鑒于公共管理專業(yè)的學(xué)生普遍修過社會調(diào)查方法、統(tǒng)計分析、案例研究等課程，結(jié)合學(xué)院目前正在推行的“五個一工程”等教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文教學(xué)改革優(yōu)化方案的核心可以放在推行實證研究性本科畢業(yè)論文。所謂實證研究論文是指學(xué)生畢業(yè)論文選題以公共管理領(lǐng)域的某一現(xiàn)實問題為關(guān)注點(diǎn)，運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談記錄，統(tǒng)計分析等方法對其展開分析研究，并得出一定結(jié)論。實證研究論文教學(xué)的目的是鼓勵學(xué)生把所學(xué)的理論知識和社會現(xiàn)實結(jié)合起來，學(xué)習(xí)如何從某一社會公共事件出發(fā)，運(yùn)用合適的理論去分析、解釋，探索更好的公共管理策略。從這一內(nèi)涵出發(fā)，推行實證研究論文教學(xué)的意義在于:首先，做社會實踐調(diào)查研究，既避免學(xué)生做大而空、無意義的理論研究，又會激發(fā)學(xué)生對社會公共事務(wù)的關(guān)注度、責(zé)任感，提升寫論文的積極性。其次，以現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)的研究，凸顯了理論研究的現(xiàn)實意義，這一點(diǎn)正好能彌補(bǔ)目前學(xué)生對論文意義的虛無看法。再次，從現(xiàn)實來看，實證研究論文的訓(xùn)練能使學(xué)生更好地融入社會職業(yè)，為勝任公共事務(wù)的管理工作奠定一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這一方案的實施細(xì)化，需要畢業(yè)論文管理過程中諸多環(huán)節(jié)的配套改革，例如需要畢業(yè)論文監(jiān)管主體的配套性制度支持，包括教育廳、學(xué)校對改革試點(diǎn)的支持、學(xué)院畢業(yè)論文規(guī)范的改革、學(xué)生從事實證研究的相關(guān)費(fèi)用保障、論文導(dǎo)師教學(xué)方式的改革等。

(三)構(gòu)建過程考核的畢業(yè)論文教學(xué)體系

過程考核首先是指對本科畢業(yè)論文教學(xué)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考核、評定，并折合成一定的成績比例，作為學(xué)生畢業(yè)論文的最終成績?；谡軐W(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)的開展現(xiàn)狀，可以考慮把選題、開題、論文及答辯四個環(huán)節(jié)分別折合成一定的比例，綜合計算學(xué)生畢業(yè)論文最后的成績。其中，可以探索公共管理系+導(dǎo)師的復(fù)合型考核機(jī)制，具體指選題、論文環(huán)節(jié)的考核由導(dǎo)師來完成，開題報告和答辯的成績考核則由公共管理系來完成。這一考核體系還可以建立與其他考核體系的銜接。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的積極性，可以考慮把畢業(yè)論文的過程考核和學(xué)生的評優(yōu)、評獎聯(lián)系起來。加大對學(xué)生，在各種競賽、科研成果評比中獲獎的宣傳和獎勵。

篇3

1.1當(dāng)前經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革理論研究較少

并且沒有很好地將教學(xué)與良好的思辨方法有機(jī)結(jié)合起來，缺少切實有效的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施。此外，當(dāng)前更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而忽視了對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2目前教學(xué)過程中雖然注重數(shù)學(xué)實驗，但相對而言針對性不強(qiáng)

許多教學(xué)實驗僅在研究者自己所關(guān)注的小范圍進(jìn)行，缺乏大型的、開放性的實驗研究，實驗結(jié)果和教學(xué)改革方法可推廣性不強(qiáng)。

1.3對大學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系的研究只是理論性的

不具備可操作性，實踐性較差。此外，對于數(shù)學(xué)建模競賽研究很多，但針對第二課堂的研究很少，受益的是少數(shù)學(xué)生，對于整學(xué)生群體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)來說意義不大。

2培養(yǎng)管理類本科生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的必要性

在管理類專業(yè)進(jìn)行素質(zhì)教育培養(yǎng)時，尤其需要注意在具體的教學(xué)活動中對本科生進(jìn)行創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，由于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的重要載體，為此如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為每位經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)老師需要攻克的重要課題。此外，隨著近幾十年來，具有創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)建模比賽的相繼開展，對培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力具有了積極影響，對此在教學(xué)過程中必須做好相應(yīng)工作。以上分析是值得在教學(xué)過程中思考和研究的問題，同時也表明了培養(yǎng)管理類本科經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的必要性，具體表現(xiàn)在:

2.1在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新性教育是時代的呼喚。

當(dāng)前21世紀(jì)是知識的時代，是創(chuàng)新的時代，只有培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的大學(xué)生才能順勢適應(yīng)時代的呼喚，這就需要在本科教學(xué)過程中做好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作。

2.2培養(yǎng)管理類本科生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是社會健康發(fā)展的需要。

當(dāng)前創(chuàng)新型社會，創(chuàng)新型國家急切需要創(chuàng)新型人才，而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的思維和理念已經(jīng)滲透到管理的各個領(lǐng)域，加強(qiáng)創(chuàng)新型思維，創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)已成必然。

2.3培養(yǎng)管理類本科生的創(chuàng)新性經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)思維能力，有助于使學(xué)生保持努力奮進(jìn)，刻苦鉆研的精神。

傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生往往缺乏獨(dú)立的自我判斷，缺乏韌性，而培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維能力可以在一定程度予以彌補(bǔ)。

3構(gòu)建管理類本科生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論思考

3.1積極開辟第二課堂，注重數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)

在總結(jié)各高校數(shù)學(xué)建模競賽和高等數(shù)學(xué)競賽成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的第二課堂實施細(xì)則和管理規(guī)范，建立數(shù)學(xué)應(yīng)用問題數(shù)據(jù)庫，營造應(yīng)用和創(chuàng)新氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)競賽、第二課堂成為高等學(xué)校數(shù)學(xué)教育的一個有機(jī)整體，以培養(yǎng)本科生自我探索、自我創(chuàng)新和自我表現(xiàn)的創(chuàng)新素質(zhì)，形成獨(dú)立自主的創(chuàng)新精神，最終使所有大學(xué)生都能成為數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的受益者，從而提高大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。

3.2依據(jù)學(xué)生的概念意象與概念誤解針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行有效的教學(xué)活動

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有很好地將教學(xué)與思辨有機(jī)地結(jié)合起來，對此在充分考慮學(xué)生對概念與知識背景理解的基礎(chǔ)上，通過具體的教學(xué)實踐活動，來克服經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中重理論、輕應(yīng)用，忽略數(shù)學(xué)知識背景分析等問題。通過良好的教學(xué)實踐，不僅可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時也能很好地培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新探索精神。

3.3組建經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)核心教學(xué)團(tuán)隊，制定切實可行的師資隊伍建設(shè)方案與教師教學(xué)規(guī)范

在充分吸收國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，精心組建大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊，從根本上提高廣大教師的數(shù)學(xué)素質(zhì)，以克服當(dāng)前存在的僅注重學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)而忽視教師應(yīng)用與創(chuàng)新能力提高的問題，進(jìn)而為更好地實現(xiàn)大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供堅實的師資保障。

3.4建立科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的大學(xué)生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)評價模型

篇4

自推行新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，人們已經(jīng)認(rèn)識到新課標(biāo)下的語文教育不是一種單純的教育模式或分類，而是要自始至終貫徹培養(yǎng)人的思想，語文教師要面對原有教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣、自身文化積淀等新的挑戰(zhàn)。同時也標(biāo)志著我國語文教育教學(xué)改革進(jìn)入了一個新的歷史發(fā)展階段。而語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，其濃厚的人文色彩，豐富的思想內(nèi)涵和生動形象的語文描述，為滲透人情、人性、人格教育提供了取之不盡，用之不竭的生動素材，同時也具備了得天獨(dú)厚的塑造人的精神這一突出功能。語文教學(xué)不只是要作好語文知識的講授和語文能力的訓(xùn)練，更要教育學(xué)生如何做人，來贏得一個璀璨絢麗的人生。綜觀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的人本思想貫穿始終，這也對我們的主陣地――課堂提出了更高、更完善的要求。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的人本思想

課程標(biāo)準(zhǔn)的終極目標(biāo)的具體體現(xiàn)就是使學(xué)生發(fā)展成為一個“整體的人”（whole person）?！罢w的人”包括兩層涵義：人的完整性與生活的完整性。從本質(zhì)上說，人是一個智力與人格和諧發(fā)展的有機(jī)整體。人的完整性植根于生活的完整性。生活無非是人于世界的交往，生活的完整性表明人與世界的其他構(gòu)成――自然、社會亦是彼此交融的有機(jī)整體。如何使我們的學(xué)生成長為一個“整體得人”？也就是如何進(jìn)行“全人教育”？新的課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提出了嶄新的難題，作為人文性、工具性統(tǒng)一于一體的語文教育更應(yīng)擔(dān)此重任，奮發(fā)向上突破這一難題。

1、工具性和人文性的統(tǒng)一理念。課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確的提出語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》終于有了明確的說法“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。工具性和人文性統(tǒng)一理念的提出，已成為我們“全人教育”順利進(jìn)行的法寶。

2、新型的語文課程評價?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)發(fā)展性評價理念，指出評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。尊重、信任、愛護(hù)、寬容每一個學(xué)生，真正把每個學(xué)生都當(dāng)作活靈活現(xiàn)的、有個性的、有鮮明特點(diǎn)的個體來看待。尊重學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生在原有起點(diǎn)上的提高。在評價學(xué)生的過程中，我們堅決不能用一種模式去套千差萬別的學(xué)生。

二、在新型語文課堂的構(gòu)建過程中人本主義思想的應(yīng)用

課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，體現(xiàn)尊重與愉悅的樂土；課堂是師生互動，心靈對話的舞臺；課堂是向四面八方延伸的旅程，隨時都可能有意外的發(fā)現(xiàn)；課堂是高效的驅(qū)動器，高效地處理一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下新型的課堂，是我們期待構(gòu)建的課堂。它致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，突出文學(xué)教育，注重道德品質(zhì)、文學(xué)知識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生特殊的個性，塑造健康的人格，使學(xué)生能夠吸收原汁原味的精神營養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)語文，更好的完善自我、發(fā)展自我。

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以人為本，把育人作為一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)人、點(diǎn)化人、發(fā)展人。而語文學(xué)科的人文特點(diǎn)，更決定其教學(xué)必須將知識傳授于培養(yǎng)人的能力，涵養(yǎng)人的情操，提高人的審美情趣等融為一體。而承但此重任的是語文教學(xué)過程的核心部位――課堂，課堂不光是傳授知識和技能的主陣地，更是實施創(chuàng)新教育，體現(xiàn)個性張揚(yáng)，充分顯示“以人為本”教育的主戰(zhàn)場。

1、構(gòu)建創(chuàng)新語文課堂，讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主陣地，在語文教學(xué)中，只有時時，處處將創(chuàng)新手段融入課堂，課堂才會更加充滿創(chuàng)新活力。創(chuàng)新的語文課堂，一方面要求教師要創(chuàng)造性地采用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的情境，創(chuàng)造性地使用教材，采用新的教法與課堂結(jié)構(gòu)；另一方面要注意激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生排除障礙，標(biāo)新立異，尋求開發(fā)創(chuàng)造力的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新的規(guī)律和方法。此外，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時，關(guān)注學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)方式。今天我們的語文教學(xué)，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)師生之間民主，互動的氛圍，同時，為每一個學(xué)生創(chuàng)造平等的參與機(jī)會。同時，由于學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師對他們應(yīng)該倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐”，而是要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)這些要求，首先要“創(chuàng)設(shè)良好的自主和學(xué)習(xí)憧憬，……學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文課堂教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進(jìn)行，這就是我們所要構(gòu)建的新型語文課堂，即：打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，走向師與生的“對話”，構(gòu)建互動課堂。

2、把握語文情感教育的特點(diǎn)，不斷豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵。語文學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一種工具的過程，更是人的生命活動，情感活動，心理活動的過程。而要在語文課堂教學(xué)中要落實素質(zhì)教育的“人本”理念――培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高學(xué)生文化素質(zhì)，完善學(xué)生鍵康個性。在教學(xué)中，必須要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感體驗學(xué)習(xí)相互結(jié)合，要十分重視情感和評價的作用。在課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感。此外，語文教師應(yīng)當(dāng)努力挖掘語文的情感因素，在準(zhǔn)確、鮮明、幽默、生動的教學(xué)中，做到形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)，讓學(xué)生忘情其中，其情感與作者、教師的情感融會貫通，進(jìn)而拓展思維的空間。要拓展創(chuàng)造思維的空間，想象是非常重要的。因為語文課堂教學(xué)的時間有限，要想開拓創(chuàng)新的空間，就要留出空間讓學(xué)生想象。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中在思維上做橫向和縱向的拓展和延伸?？傊?，學(xué)生的創(chuàng)新精神與發(fā)展?jié)摿Γ挥性趯捤伞⒂鋹偟姆諊?，自覺主動地去追求，才能得到發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語文教師；基本素養(yǎng)

2013年10月22日，北京市教育考試院公布中高考改革方案。自2016年起，語文中考分值由120增至150，高考語文分值由150增至180。作為我國的首都，北京是教育改革的先行者和示范者，其公布的最新中高考改革方案表明，漢語作為我國的母語，將受到更進(jìn)一步的重視。在新課程改革的背景下，中學(xué)語文課程對學(xué)生的語文水平有了更深層次的要求，隨之而來的，是對中學(xué)語文教師素養(yǎng)的更高要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生進(jìn)行有計劃、多層次的培養(yǎng)。具體說來，不僅要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，使學(xué)生獲得知識，還要注重獲得的過程和方法，使學(xué)生形成正面的情感態(tài)度和正確的價值觀。作為一名課程改革背景下的語文老師，肩上的責(zé)任無疑更加重大，專業(yè)素養(yǎng)的要求也更高。

一、要有扎實的專業(yè)基本功

扎實的專業(yè)基本功，是對教師素養(yǎng)的基本要求。要給學(xué)生一滴水，老師自身必須要有一缸水。隨著學(xué)生受教育程度的深入，教師必須豐富自身學(xué)養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)基本功。著名特級教師于漪曾提出，教師必須“胸中有書，目中有人”?！靶刂杏袝被猿烧Z“胸有成竹”。只有“胸有成竹”，在畫竹的過程中才能駕輕就熟。只有“胸中有書”，才能在教學(xué)的過程中，調(diào)動自身知識儲備，充實課堂內(nèi)容?！靶刂杏袝笔墙處熕仞B(yǎng)的基本要求。作為中學(xué)語文教師，必須要博學(xué)多聞、學(xué)養(yǎng)豐富，有能對課文進(jìn)行解讀再創(chuàng)造的真才實學(xué)，同時能對這種真才實學(xué)加以運(yùn)用才能叫做“胸中有書”。

博學(xué)多聞，學(xué)養(yǎng)豐富。語文作為傳承中國文化的重要學(xué)科，有很強(qiáng)的綜合性。中學(xué)語文課本中收錄了多種文體，如文言文、詩歌、議論文、散文、說明文、新聞等。這些文體對歷史故事、社會科學(xué)、自然科學(xué)、地理知識、新聞傳媒等均有涉獵。可見，語文教學(xué)是對多種知識的綜合學(xué)習(xí)，是復(fù)雜的。語文的綜合性，要求語文教育者不僅要有相關(guān)的專業(yè)知識，還必須具備廣博的文化基礎(chǔ)，包括呈現(xiàn)在教材中的歷史、科學(xué)知識，蘊(yùn)含在教育教學(xué)中的教育學(xué)知識和心理學(xué)知識。在新課程改革的背景下，要想做一名好的語文老師，博學(xué)多聞、學(xué)養(yǎng)豐富是最基本的要求。教師的知識面越寬，學(xué)養(yǎng)越豐富，教學(xué)內(nèi)容才能更充實，教師才能厚積薄發(fā)，游刃有余的駕馭課堂。

對文本的解讀與再創(chuàng)造能力。對文本的解讀與再創(chuàng)造能力，是中學(xué)語文教師應(yīng)具有的基本能力之一。語文教育以文本為依托，有文本必有文本解讀。教師的文本解讀與再創(chuàng)造能力，關(guān)乎平常教學(xué)。只有具備對課本進(jìn)行解讀與再創(chuàng)造的能力，才能對中學(xué)語文課本進(jìn)行知識的重新架構(gòu)，將課本進(jìn)行知識的自我重組，最終并入教育者的知識體系。這樣，在講課的過程中，教育者才能明確課程內(nèi)容，既不偏離教學(xué)目標(biāo)，又有教育者的個性解讀與自我特色。傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)，教師常常采取一定的套路。如通過什么方法描寫了什么景物，歌頌了什么精神，表達(dá)了什么感情……，這是一種極端不正確的做法，教育者根本沒有對文本進(jìn)行解讀與再創(chuàng)造，而是一刀切、模式化。根本不可能實現(xiàn)“真正讓學(xué)生喜歡語文，享受語文激勵心智發(fā)育的喜悅，同時又能夠為他們一生的發(fā)展打好底子?！雹俚哪繕?biāo)。

不同的人對文本的解讀往往會有出入，文本的解讀是一個見仁見智的問題?！霸诮逃倪^程中，教育者可選擇一定的角度，設(shè)法調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生的語言和思維雙管齊下。”②可見，教師可通過對文本的解讀與再創(chuàng)造，從不同的角度以不同的方式讓經(jīng)典在課堂中重現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的探討，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。

中學(xué)語文教師要想練好基本功，做到“胸中有書”，絕非易事，這不僅要求教師要博學(xué)多聞，對其他學(xué)科知識廣泛涉獵，而且還要有文本解讀與再創(chuàng)造的能力，可以從適當(dāng)?shù)慕嵌惹腥耄瑢ξ谋具M(jìn)行自我架構(gòu)。這既是對教育者專業(yè)素養(yǎng)的要求，也是對教育者教育教學(xué)能力的要求。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行愛的教育

愛的教育，是特級教師李鎮(zhèn)西的觀點(diǎn)，從教師的角度說來，就是要關(guān)注學(xué)生，熱愛學(xué)生。關(guān)注學(xué)生，才能從根本上了解學(xué)情，對學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題進(jìn)行深入的探討，并加以解決，拉近老師和學(xué)生的距離。關(guān)愛學(xué)生，才能讓老師在和學(xué)生交流的過程中得到學(xué)生的真正認(rèn)可，從而創(chuàng)造良好的尊師愛生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在關(guān)愛中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。

對于愛學(xué)生，許多教育工作者都有深刻的體會和看法。于漪老師認(rèn)為，作為教育者，不僅要胸中有書，還要目中有人。目中有人，即發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生進(jìn)行愛與尊重。于漪老師將教師比作導(dǎo)演，學(xué)生比作演員，一部影視劇最終效果如何看的還是演員。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教育者在教學(xué)的過程中必須注重學(xué)生的主體地位，從根本上理解尊重學(xué)生，將學(xué)生放在眼里、心里，才能引起學(xué)生情感上的共鳴。于漪老師曾這樣總結(jié)：不要成為教書匠，要成為教育家，成為教育專家。③

熱愛學(xué)生，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是師德修養(yǎng)的根本內(nèi)容。學(xué)生是有情感體驗的綜合個體，尊重他們，熱愛他們，是從情感上對他們進(jìn)行感化和造就。當(dāng)教育者懷著對學(xué)生深切的愛進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生在情感上必定更加容易產(chǎn)生共鳴，也就更加容易創(chuàng)造教育的奇跡。

對學(xué)生從根本上進(jìn)行尊重是“目中有人”的一個重要組成部分，教師要想贏得學(xué)生的尊重，首先就得尊重學(xué)生。《教育學(xué)》明確指出：“尊重學(xué)生”“要尊重每一個學(xué)生”。④作為一名新時代的教育者，我們應(yīng)身體力行，從小事做起，把尊重學(xué)生落到實處，用心傾聽學(xué)生的發(fā)言，理解學(xué)生，鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生人格。讓學(xué)生在愛的環(huán)境中快樂成長，并養(yǎng)成自覺尊重他人的良好習(xí)慣?！敖虝嫌说膫ゴ竽繕?biāo)，老師要站在育人的時代制高點(diǎn)上，時刻想著培養(yǎng)的是明日的建設(shè)者，是21世紀(jì)的人?！雹菘梢姡逃呤滓哪繕?biāo)是育人，是把學(xué)生培養(yǎng)為尊重他人、關(guān)愛他人的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、對語文教育懷有真正的熱情

愛一行干一行是在眾多行為個體擇業(yè)時的一個標(biāo)準(zhǔn)，其實也是對從業(yè)者的一種內(nèi)在感情認(rèn)可的要求。具體到教師這一職業(yè)，是要教育者滿懷對教育事業(yè)的激情，進(jìn)行內(nèi)在的生命教學(xué)，孜孜不倦，誨人不倦。許多教育者，幾十年如一日，始終充滿激情的堅守教師崗位，用心追求教育的真諦，力圖優(yōu)化課堂教學(xué)，使教育制度更加完善。究其原因，是因為這些真正的教育者心中懷有對教育事業(yè)的真正熱愛。因此，從根本上對教育事業(yè)懷有責(zé)任心，使命感，“心中有情”，也是對教師素養(yǎng)的要求之一。

心中充滿對語文教育的熱情，才有前進(jìn)的動力，才有成為優(yōu)秀語文教育者的可能。語文具有很強(qiáng)的綜合性，它要求語文教育者要有不斷鉆研的精神。心中充滿著對語文教育的熱愛和傳承中國文化的偉大使命感，才能不斷充實自我，使自己博學(xué)多聞。心中對教育充滿激情，才能深入探究，對前人解讀了千百回的文本進(jìn)行重讀和自我創(chuàng)造，讓經(jīng)典在不一樣的解讀中重生。心中充滿對語文教育的熱愛十分重要，它是教育者在整個教育事業(yè)中必須有的重要素養(yǎng)，有了對語文教育充滿激情的前提，才有了博學(xué)多聞，胸中有書，尊重和愛護(hù)學(xué)生的后續(xù)。

作為新課程改革下的語文教師，必須具有扎實的專業(yè)基本功、能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行深入了解，從根本上關(guān)愛學(xué)生。同時還要發(fā)自內(nèi)心的熱愛教育行業(yè)，充滿神圣的責(zé)任心和使命感。總結(jié)起來，即是要：“胸中有書，目中有人，心中有情”。教育者只有無限提升自己，將三者相結(jié)合，才有成為一名優(yōu)秀的語文教師的可能。中學(xué)語文教師責(zé)任重大，任務(wù)艱巨，因而更應(yīng)加強(qiáng)自我素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓中華民族傳統(tǒng)文化得到更好的傳承。

注解：

① 見《溫儒敏論語文教育》第11頁，北京大學(xué)出版社2012.8版

② ③⑤見《于漪文集第2卷》第52-53頁，山東教育出版社2001.8版

④ 見《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，中華人民共和國教育部2007

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M].北京大學(xué)出版社

[2] 于漪.于漪文集[M].山東教育出版社

[3] 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].中華人民共和國教育部

篇6

新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師實踐教學(xué)存在的問題主要有以下四個方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)還是按照原來的?？茖W(xué)校模式來制定

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為了滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、競爭能力和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而這些新建的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、競爭能力和實踐能力作為其最終目標(biāo)，其中培養(yǎng)實踐能力是應(yīng)用型大學(xué)和其他大學(xué)最重要的區(qū)別。然而，由于新建應(yīng)用型本科院校主要是在原來的專科基礎(chǔ)上建立的，因此大學(xué)英語教學(xué)仍然沒有完全擺脫專科學(xué)校的影響，另外在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中會移植或使用研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此就與應(yīng)用型大學(xué)的的教學(xué)實際相脫節(jié)，實踐教學(xué)沒有得到充分的重視。而大學(xué)英語教學(xué)更是沒有得到充分的認(rèn)識。

（二）教師大實踐能力不能滿足新的教學(xué)模式

姚吉祥通過實證調(diào)查安徽省13所應(yīng)用型本科院校的教師實踐能力，指出目前安徽省應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力還不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，實踐教學(xué)能力認(rèn)知、能力認(rèn)證、實踐經(jīng)歷、環(huán)境因素、培養(yǎng)機(jī)制是影響安徽省13所應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的五大因素（姚吉祥，2010：20）。新模式要求教師除了要進(jìn)行日常的教學(xué)和科研之外還要有實踐教學(xué)，但是由于實踐的方式多樣，實踐內(nèi)容豐富，教師不能掌握所有的實踐資源，無法完全傳遞學(xué)生所需要的內(nèi)容，學(xué)生對教師的實踐教學(xué)會感到不滿，大多數(shù)英語教師還沒有遇到過這種挑戰(zhàn)。據(jù)我的問卷調(diào)查，只有31.5%的英語教師能夠進(jìn)行完全的實踐教學(xué)，43.6%的學(xué)生對于教師傳授的知識感覺不太實用，45.3的老師對于實踐教學(xué)的備課量感到非常大而且效率不高。

（三）教師的主觀原因使得實踐教學(xué)受阻

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.4%的教師不想去帶實踐課，52.3%的教師認(rèn)為這種課內(nèi)容太復(fù)雜，不想備這種新課。12.4%的教師認(rèn)為即使知道應(yīng)該進(jìn)行實踐教學(xué)，但是還是以過去的方式進(jìn)行教學(xué)，因此實踐教學(xué)的作用不是太大。另外，由于現(xiàn)在的高校以科研為主，教學(xué)次之的理念使得教師無法全身心地投入到教學(xué)中，實踐教學(xué)無法用數(shù)字的方式進(jìn)行評估，英語教師科研水平本身就比其他專業(yè)的教學(xué)要相對弱一點(diǎn)，因此大學(xué)英語更不可能很好地進(jìn)行英語實踐教學(xué)的探索和應(yīng)用。這都導(dǎo)致實踐教學(xué)在主觀上受阻。通過對幾所新建應(yīng)用型本科院校的調(diào)查，80.7%的英語教師認(rèn)為科研與教學(xué)相比，更加重視科研；64.2%的英語教師在科研的投入時間要比教學(xué)的時間長。

（四）國家及學(xué)校對大學(xué)英語實踐教學(xué)重視不夠

盡管我國的應(yīng)用型本科院校也認(rèn)識到實踐的重要性，加大投入，加強(qiáng)教師的實踐性鍛煉，增加學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但這畢竟與真實的生產(chǎn)、管理還有一點(diǎn)距離。由于國家對新建的應(yīng)用型本科院校資金的投入和關(guān)注度都比較少，大學(xué)英語改革很少是有專門對新建應(yīng)用型本科來制定的，因此對地方性高校的實用性不強(qiáng)，這些學(xué)校就處于一種既要符合全國的大學(xué)英語改革又要適應(yīng)自己學(xué)校發(fā)展的兩難尷尬地步。這些新建的應(yīng)用型本科院校的學(xué)校定位一般會主要發(fā)展工科、理科、經(jīng)濟(jì)等應(yīng)用型學(xué)科的實踐教學(xué)，很少關(guān)注大學(xué)英語的實踐教學(xué)，即使提出了相關(guān)的建議，但是也是在這些應(yīng)用型科目的基礎(chǔ)上來實施的，沒有考慮到英語科目的特殊性。

二、發(fā)揮教師實踐能力的建議

基于新建應(yīng)用型本科學(xué)校大學(xué)英語實踐教學(xué)的問題，我們認(rèn)為，發(fā)揮教師實踐能力應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）進(jìn)一步制定符合新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)特色的教學(xué)目標(biāo)

新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)該服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)具有高水平實踐能力的應(yīng)用型人才。這是與研究性大學(xué)和高職院校是不同的，因此，新建應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教育就不應(yīng)該照搬以前的?？圃盒＜捌渌N類的高校的教學(xué)大綱，而是根據(jù)自身特點(diǎn)，修訂自己獨(dú)特的教學(xué)大綱，以確立適合新建應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)。毫無疑問，新建應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實踐能力”，因此應(yīng)以一般要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)本校學(xué)生的英語水平和能力，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，確定符合不同專業(yè)的、具有差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。例如，對于文科的學(xué)生，由于其英語相對較好，可以直接根據(jù)自己的專業(yè)來學(xué)符合專業(yè)發(fā)展的大學(xué)英語，除了最基本的聽、說、讀、寫、譯之外更加強(qiáng)調(diào)對本專業(yè)的詞匯、文章和翻譯的水平。而對于工科的學(xué)生來說由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不太好，首先進(jìn)行基礎(chǔ)教育，然后再分層教學(xué)，對于好的學(xué)生進(jìn)行工科知識的詞匯、閱讀和翻譯的知識教學(xué)，同時模擬工廠或公司環(huán)境，培訓(xùn)學(xué)生的英語現(xiàn)場實踐能力。

（二）加強(qiáng)英語教師對新的教育模式的認(rèn)知

由于大學(xué)英語教師對新的教育模式不是太了解，一時比較難于適應(yīng)新的模式，因此對新的教學(xué)要求認(rèn)識不足，一時不知該如何進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)實踐。中國傳統(tǒng)的教育方式重課本和理論，而輕實踐，而過去的專科大學(xué)英語教育方式更是很少關(guān)注學(xué)生的實踐。應(yīng)用型本科教育應(yīng)該使學(xué)生具有堅實的理論基礎(chǔ)，同時還具有較強(qiáng)的實踐和創(chuàng)新能力，因此，大學(xué)英語教學(xué)除了重視課本基本知識，更應(yīng)該加強(qiáng)英語實踐技能的訓(xùn)練，大學(xué)英語教師應(yīng)該按照各專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)開展各種有效的實踐教學(xué)模式。

（三）深化大學(xué)英語教師人事激勵機(jī)制改革

應(yīng)該逐步完善大學(xué)英語實踐教學(xué)教師的獎勵和制約機(jī)制，大力鼓勵青年骨干教師進(jìn)行實踐教學(xué)的探索和實踐，支持大學(xué)英語教師進(jìn)行全方位的實踐教學(xué)，幫助大學(xué)英語教師建造實踐教學(xué)的環(huán)境和氛圍，積極研究和探索按照實踐教學(xué)和實踐教學(xué)科研的貢獻(xiàn)率進(jìn)行績效分配的制度，充分調(diào)動廣大大學(xué)英語教師的積極性、能動性和自主創(chuàng)造性。多給予大學(xué)英語青年骨干教師繼續(xù)深造的機(jī)會，在大學(xué)英語教師的職稱晉升、出國培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修等多出臺激勵政策，從而激發(fā)大學(xué)英語教師主動提高自己的實踐教學(xué)和科研能力。

（四）爭取政府和學(xué)校對大學(xué)英語實踐教學(xué)的支持

篇7

一、以人為本的教育理念

以人為本是現(xiàn)代道德教育中的一個重要理念，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，課程“要體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育價值取向”。而以人為本主要是針對道德教育中“無人”的狀況提出的，即教育不是從人出發(fā)按照人的方式來進(jìn)行的以成人為目的的活動，教育可能是生產(chǎn)、是加工、是按物的方式進(jìn)行的把人變成非人的活動。比如：

在價值觀上，無人的道德教育不是注重人自身的存在、人本身的發(fā)展和完善，而是僅以工具性的眼光來看待道德教育的價值；在培養(yǎng)目標(biāo)上，它要培養(yǎng)的是那種失去自尊和自主理性的奴性人格，強(qiáng)調(diào)人對神圣不可侵犯的道德規(guī)則的無條件順從，以聽話和服從為目的；教育的內(nèi)容則多是一些冰冷生硬的、脫離人的實際生活和現(xiàn)實人性基礎(chǔ)的呆板的教條；在道德教育的方式上，不是按照對待人的方式來進(jìn)行的，缺乏對學(xué)生人格尊嚴(yán)的尊重和對學(xué)生的興趣、需要及身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)的遵循，強(qiáng)調(diào)道德灌輸，以種種對待物的或其他非人的東西的方式來對待學(xué)生。

以人為本的教育理念體現(xiàn)在學(xué)校教育中，就是要以學(xué)生為本，具體來說就是要做到：首先，要以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生的身心發(fā)展應(yīng)是教育最直接的目的，也應(yīng)構(gòu)成教育實施過程中最根本的出發(fā)點(diǎn)，這是教育的本體，是實現(xiàn)其他功能的基礎(chǔ)。其次，應(yīng)以每一位學(xué)生的發(fā)展為本。教育應(yīng)著眼于全體學(xué)生，這是基礎(chǔ)教育的使命，尤其是小學(xué)，教育是普及的、大眾的而不是選拔教育或精英教育。發(fā)展應(yīng)是每一位學(xué)生的發(fā)展，在某種意義上，使每一個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上盡可能得到不同程度的提高是教育的最佳境界。不能以少數(shù)人的發(fā)展?fàn)奚鄶?shù)人的發(fā)展或以多數(shù)人的發(fā)展?fàn)奚贁?shù)人的發(fā)展，不以某一種素質(zhì)或某幾種素質(zhì)的發(fā)展?fàn)奚渌刭|(zhì)的發(fā)展。每一個學(xué)生都應(yīng)被視為一個獨(dú)立的完整的人而受到尊重，得到全面的培養(yǎng)，獲得全面的發(fā)展。再次，以學(xué)生為本還意味著尊重學(xué)生的興趣、需要和身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)為本。

二、主體性教育理念

主體性的教育則是指在教育過程中把學(xué)生當(dāng)作主體來看待、來尊重，以發(fā)揮、提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動的主動性、積極性、創(chuàng)造性為己任，以培養(yǎng)主體性素質(zhì)為主要目標(biāo)。之所以在道德教育中提出主體性教育理念主要是基于：

首先，道德在本質(zhì)上是主體的，道德的主體性本質(zhì)決定了道德教育必須是主體性的教育。道德的主體性本質(zhì)主要體現(xiàn)為道德與主體的不可分性，即沒有主體便沒有道德，即使有了主體，如果主體不服膺道德，不信服道德，也沒有道德。也就是說，沒有主體的自覺自愿地接受道德的約束，道德就不能發(fā)揮其應(yīng)有的規(guī)范和約束功能。其次，主體性教育觀的提出，既體現(xiàn)了道德的本質(zhì)要求，也符合現(xiàn)實社會的客觀要求?，F(xiàn)實社會的狀況是什么?這就是——市場經(jīng)濟(jì)體制的確立和逐步完善以及隨著經(jīng)濟(jì)全球化而出現(xiàn)的信息化以及社會價值觀的多元化。在一個價值多元、沖突的社會，以往的教會聽話、教會順從的教育已不合時宜，對教師來說，不能像過去再以簡單地肯定一些價值而否定其他一切價值的做法教育學(xué)生，不能再把一些固定不變的東西硬塞給我們的學(xué)生。取而代之的應(yīng)是教會學(xué)生如何面對沖突和矛盾作出自己的選擇。再次，主體性道德原則的提出，也是符合兒童道德發(fā)展規(guī)律的。兒童的道德并非先天預(yù)設(shè)的，也不是單純由外在塑造決定的，兒童道德的發(fā)展是有機(jī)體與環(huán)境相互作用的過程中主動建構(gòu)的過程。

在道德教育中貫徹主體性教育理念，其一，要破除傳統(tǒng)的以聽話和服從為基本價值追求的觀念和做法。之所以如此，是因為這種教育模式一方面不能培養(yǎng)有獨(dú)立個性、創(chuàng)新能力的個體，另一方面，這種教育也不能造就負(fù)責(zé)任的公民。教育的重要任務(wù)是：培養(yǎng)有個性的富有創(chuàng)造精神的公民。而強(qiáng)迫式的教育不能承諾這一使命，因為它的最大特點(diǎn)是統(tǒng)一意志、統(tǒng)一思想、統(tǒng)一行動，學(xué)校教育成了加工標(biāo)件的標(biāo)件廠，這就扼殺了兒童的個性的和諧發(fā)展，導(dǎo)致了目前學(xué)校無特色，學(xué)生無個性。同時，要使學(xué)生負(fù)責(zé)，就必須考慮自由的問題，責(zé)任與自由或選擇可能性有關(guān)。自由的度與責(zé)任的量成正比。沒有自由就沒有責(zé)任，強(qiáng)迫、行政命令式的教育由于從根本上剝奪了兒童選擇的可能性或選擇的權(quán)利，也就取消了人負(fù)責(zé)任的內(nèi)在根據(jù)。其二，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行道德選擇。從道德本身的特點(diǎn)看，道德教育的主要任務(wù)就在于教會學(xué)生在各種價值沖突當(dāng)中、各種利益沖突當(dāng)中進(jìn)行選擇，確立合理的價值觀。從一般意義上講，道德發(fā)展、品格發(fā)展的過程就是學(xué)生不斷選擇的過程，人正是在不斷的選擇中塑造、成就自己的。道德問題就是個選擇問題，真正的道德問題正是那些有激烈的道德沖突的問題。

三、實踐性教育理念

之所以強(qiáng)調(diào)道德教育的實踐性特征，一方面是基于道德的實踐本質(zhì)，另一方面是基于實踐、活動對道德發(fā)展有重要的意義，第三是基于單純以說理、以傳授知識為中心的道德教育有其致命弱點(diǎn)。

首先，道德在本質(zhì)上是實踐的。中國古代道德的學(xué)問被稱為“做人的學(xué)問”，在西方，倫理就是實踐哲學(xué)。通過行動履行道德的要求是道德的最高境界，人格的磨煉、落實在人生或現(xiàn)實生活。對于道德，知性化教育是重要的，但躬行實踐更是不可缺。其次，實踐、活動對道德的發(fā)展有著重要的意義?；顒邮莻€體道德形成、發(fā)展的根源與動力，同時，在協(xié)作和交往中，可以培養(yǎng)、發(fā)展真正的責(zé)任意識和義務(wù)感；活動還是學(xué)生自我教育的真正基礎(chǔ)。再次，強(qiáng)調(diào)道德教育的實踐性特征，還是基于單純認(rèn)知主義的不足。單純的認(rèn)知主義道德教育是片面的，認(rèn)知之于道德既非惟一的，亦非最終的因素。認(rèn)知、推理并非道德的全部甚至不是道德的本質(zhì)成分，道德教育的目的歸根結(jié)底是行為的改善而非推理的改善。

實踐性教育理念的要求是：實踐性教育觀要求道德教育以培養(yǎng)兒童實踐道德生活的能力和行為方式為己任，即學(xué)校道德教育的根本目的在于使學(xué)生形成、實踐并能在實踐中不斷改善自己的道德生活，在于使學(xué)生形成一種善善、惡惡的行為方式；實踐性教育觀主張實踐性或活動性課程應(yīng)當(dāng)成為道德教育課程的主導(dǎo)性課程；實踐性教育觀還要求通過學(xué)生的自主活動促進(jìn)學(xué)生自律道德的發(fā)展：在指導(dǎo)思想上，應(yīng)始終把學(xué)生當(dāng)作教育過程的主體、當(dāng)作選擇、決策、行動的主體，當(dāng)作活動、教育的參與者和責(zé)任主體來看待。

四、生活性教育理念

生活性教育理念的提出首先是針對教育尤其是道德教育嚴(yán)重脫離兒童生活現(xiàn)實的狀況，其次是基于道德和道德教育的生活性特質(zhì)。

學(xué)校道德教育脫離兒童的現(xiàn)實生活是當(dāng)前道德教育實踐中存在的一個嚴(yán)重問題，它主要表現(xiàn)為道德教育的科學(xué)化和理想化，同時，道德教育的泛政治化色彩也較為濃重。道德教育的科學(xué)化是在本質(zhì)上把道德教育過程純粹視為一種機(jī)械的冷冰冰的自然界的加工過程，對學(xué)生進(jìn)行道德思維的訓(xùn)練或者僅是讓學(xué)生記憶大量的道德知識，而不顧道德的生活情景，最后通過量化的方式來考察學(xué)生的水平。道德教育的理想化則是指道德教育脫離生活現(xiàn)實，高高在上，用一些虛無飄渺的可望不可及的東西教育學(xué)生，最終只能是無效的，道德頂多是停留在口頭上和書本中。道德教育的泛政治化是指基本上甚至完全以政治教育來取代道德教育，把生活中與政治無關(guān)的倫理也歸結(jié)到政治方面，這種試圖以政治上的要求完全來“純化”豐富的生活的做法同樣也只能招致失敗。正是由于道德教育對生活的脫離，才引起了人們對其“假大空”、“書本化、教條化”等的批評，道德教育的實效才不盡人意。

道德的生活性本質(zhì)，主要是指道德源于生活、為了生活且道德在生活之中。道德源于生活是指生活使道德得以產(chǎn)生、是道德之為道德的最終依據(jù)；道德為了生活是指道德存在的意義在于滿足生活的需要，人的生活是道德存在的目的，而不是相反；道德在生活之中是指道德在存在方式上始終不能離開實際的生活過程，它就存在于現(xiàn)實的人際交往之中；同時，道德在生活之中也使道德的價值得以實現(xiàn)。道德教育的生活性特質(zhì)主要表現(xiàn)于道德教育和生活不可分離，生活既是道德教育的目的同時也是道德教育的手段。說生活是道德教育的目的，是指道德教育本身不是目的，其真正目的在于使人過上道德的生活；說生活是道德教育的手段，是指不能在生活之外對學(xué)生進(jìn)行道德教育，生活本身的直接現(xiàn)實性、實踐性、情境性、整體性等是任何一種在生活之外的教育方式都無法替代的，書本化、知識化的道德教育恰恰違反了這一點(diǎn)。只有在笑中才能學(xué)會笑、在哭中才能知道哭，只有通過實際的富有道德意義的生活體驗才能學(xué)會如何過一種道德的生活。

這樣，生活性教育理念對道德教育的要求必然就是：道德教育的課程要以培養(yǎng)熱愛生活、負(fù)責(zé)任地生活的個體為基本的目標(biāo)指向；從兒童的生活中取材，以兒童的現(xiàn)實生活為基點(diǎn)，以生活的邏輯而不是以學(xué)科知識的邏輯來設(shè)計、建構(gòu)新的德育課程；并且，道德教育的課程內(nèi)容要圍繞生活的主題來展開，主題的呈現(xiàn)要反映生活的現(xiàn)實；通過指導(dǎo)、設(shè)計兒童的生活，通過健康的道德的生活進(jìn)行道德的教育。

五、民主參與觀念

篇8

一、 民辦高校本科新聞學(xué)專業(yè)錯位競爭的必要性和可行性分析

所謂錯位競爭，指的是一種競爭策略，表現(xiàn)在高校人才培養(yǎng)層面，強(qiáng)調(diào)的是人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強(qiáng)，人才培養(yǎng)模式需要有本校的特色，避免與其他高校雷同。但因為新聞界公認(rèn)全國新聞學(xué)專業(yè)最好的有兩所高校北人大、南復(fù)旦，所以多數(shù)本科高校新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式參照的是人大或復(fù)旦的模板：包括新聞學(xué)學(xué)科定位、人才培養(yǎng)方案的制定、師資力量的配備、課程設(shè)置、教材的選定等，這兩所高校對新聞學(xué)教育起著領(lǐng)先和主導(dǎo)作用。因此，對于民辦本科高校新聞學(xué)專業(yè)來說，要與公辦大學(xué)優(yōu)勢新聞學(xué)專業(yè)競爭，分得社會新聞人才需求市場的一瓢羹，就有必要進(jìn)行錯位競爭，避免人才培養(yǎng)的同質(zhì)化。

（一）錯位競爭的必要性分析

高校是培養(yǎng)高級人才的搖籃，21世紀(jì)的競爭本質(zhì)上就是人才的競爭，對于應(yīng)用型強(qiáng)的新聞學(xué)專業(yè)人才更是如此，爭復(fù)合型新聞人才、搶應(yīng)用型媒體從業(yè)人才已成為各新聞媒體單位最大、最激烈的競爭。新聞學(xué)主要研究對象是人類社會客觀存在的新聞現(xiàn)象，研究重點(diǎn)是新聞事業(yè)和人類社會的關(guān)系，研究內(nèi)容是新聞事業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展的特殊規(guī)律和新聞事業(yè)管理，研究框架包括理論新聞學(xué)、歷史新聞學(xué)、應(yīng)用新聞學(xué)和邊緣新聞學(xué)，是社會科學(xué)的分支學(xué)科。

首先，仰恩大學(xué)作為民辦高校，要保證畢業(yè)生的就業(yè)率和專業(yè)建設(shè)，就必須有自己的人才定位和培養(yǎng)模式，就必須走錯位競爭策略。新聞學(xué)專業(yè)的錯位競爭，主要側(cè)重于人才培養(yǎng)模式的競爭，這就要求與人才培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)科定位、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式均需要以學(xué)生為本，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的新聞人才就要求所有的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)手段均要做到人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強(qiáng)，由于新聞學(xué)專業(yè)本身的實踐性強(qiáng)，因此仰恩大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)在最新的人才培養(yǎng)計劃和未來三年發(fā)展規(guī)劃中，有必要加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

其次，錯位競爭策略是避開同類專業(yè)的市場優(yōu)勢，揚(yáng)己之長破他人之短確立相對優(yōu)勢競爭地位的一種競爭策略。例如，泉州地區(qū)開辦新聞學(xué)專業(yè)的高校有華僑大學(xué)、泉州師范學(xué)院、仰恩大學(xué)、黎明大學(xué)（?？疲┑龋€有一些相關(guān)學(xué)科的藝術(shù)類高校（如華光藝術(shù)攝影職業(yè)學(xué)院），光在泉州地區(qū)每年都有幾百位新聞學(xué)專業(yè)的人才競爭，而仰恩大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的錯位競爭成功經(jīng)驗證明，走一條不同于同地區(qū)其他高校的人才培養(yǎng)模式之路，只要錯位競爭策略用得恰當(dāng)，不僅可以順推得勢，而且可以逆轉(zhuǎn)取勢，達(dá)成新聞人才需求市場和新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生雙贏的局面。

（二）錯位競爭的可行性分析

教改即教育改革，廣義上的教改包括整個國家教育制度等方面的改革；狹義上僅指的是學(xué)校的教學(xué)改革，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革。民辦高校的性質(zhì)決定了其辦學(xué)自主權(quán)相對更高，人才培養(yǎng)模式更靈活。

首先，作為民辦高校，仰恩大學(xué)2012年起進(jìn)行了整體上的教改工作：高考錄取按大類招生，頭兩年學(xué)生主要進(jìn)行通識課教育，第四學(xué)期選擇自己的專業(yè)，這種教改試點(diǎn)模式給學(xué)生帶來了很大的好處了解大學(xué)了解專業(yè)后再選擇，有的放矢地選擇自己理想專業(yè)，而不是在高考后對大學(xué)專業(yè)不甚了解情況下選擇某一專業(yè)。例如新聞學(xué)專業(yè)屬于新聞傳播學(xué)大類，學(xué)生通過前兩年的專業(yè)通識課（如新聞學(xué)概論、廣告學(xué)概論、傳播學(xué)概論等）教育，進(jìn)行自我認(rèn)定后，或在校外實習(xí)實踐中找到自己的方向，或在咨詢相關(guān)教師后，選擇更適合自己的專業(yè)。這樣的教改模式可以幫助學(xué)生避免專業(yè)盲區(qū)，一讓學(xué)生在后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)中有針對性的培養(yǎng)自己，二可以了解新聞傳播學(xué)大類的基本學(xué)科和基本常識，依附民辦高校的辦學(xué)優(yōu)勢，在學(xué)校整體上保證了錯位競爭的可行性。

其次，新聞學(xué)專業(yè)對學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的高要求，要求新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)活動必須能與社會有效對接。第一，仰恩大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)和其他兄弟院校新聞學(xué)業(yè)專業(yè)一樣，積極和專業(yè)媒體機(jī)構(gòu)積極對接，如泉州廣播電臺、泉州晚報等，第二，仰恩大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)也進(jìn)行了一些校企合作項目，如源和堂1916文化創(chuàng)意園、領(lǐng)SHOW天地創(chuàng)意園等；第三，仰恩大學(xué)每學(xué)期進(jìn)行的臺灣教授團(tuán)集中授課，都有新聞傳播學(xué)類的臺灣教授來本專業(yè)授課，讓師生拓展了眼界，增廣了視野?；谝陨蠈踊顒樱龆鞔髮W(xué)新聞學(xué)專業(yè)在最新的人才培養(yǎng)計劃和未來三年發(fā)展規(guī)劃中，增設(shè)了《燈光照明》、《PS技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)新聞制作技術(shù)》等實用型課程，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行某一集中時間的外出實習(xí)，保證了錯位競爭的可行性。

再次，縱觀泉州本科高校新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)去向，由于泉州獨(dú)特的人文環(huán)境，中小企業(yè)遍地開花，泉州地區(qū)的公辦高校新聞學(xué)專業(yè)人才更樂意進(jìn)企業(yè)做相關(guān)的媒介策劃、企業(yè)策劃、品牌策劃等，仰恩大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生則多擠進(jìn)新聞媒體從事主持、攝影攝像、采編等專業(yè)媒體工作，福建電視臺、福州電視臺、莆田電視臺、廈門電視臺、海峽都市報、泉州晚報、新華網(wǎng)福建頻道等均有本專業(yè)畢業(yè)生，這證明了仰恩大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和畢業(yè)生定位的準(zhǔn)確性，也印證了錯位競爭的可行性。

二、 民辦高校本科新聞學(xué)專業(yè)錯位競爭的具體實施方案

新聞學(xué)專業(yè)相對于其他專業(yè)來說一直面臨著對口就業(yè)難的局面，媒介融合大趨勢及文化產(chǎn)業(yè)日益繁榮的時代背景，又使其顯示出就業(yè)面寬泛的新特點(diǎn)。從錯位競爭理論中的動態(tài)錯位策略和靜態(tài)錯位策略出發(fā)，以高校教改和新教改的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，依托媒介融合與文化產(chǎn)業(yè)背景，仰恩大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)錯位競爭的具體方案如下：

（一） 靜態(tài)錯位方案：靜觀其變，不欲其亂

1培養(yǎng)方案的錯位定位：錯位競爭的定位策略有兩種方式，一是順錯位定位，以強(qiáng)克弱，以己之長攻他人之短。二是逆錯位定位，以弱滯強(qiáng)，以中克弱，以強(qiáng)克中，如田忌賽馬。綜合民辦高校的各項辦學(xué)條件，仰恩大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的錯位競爭可采用逆錯位定位方案：在新聞學(xué)專業(yè)幾乎都傾向于新媒體傳播的現(xiàn)代新聞學(xué)專業(yè)的情況下，本系新聞學(xué)專業(yè)不跟風(fēng)不盲從，逆行而上，側(cè)重學(xué)生攝影攝像、編輯制作、主持采訪等方面能力的培養(yǎng)，這樣逆行錯位的培養(yǎng)，讓本系新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率在全校名列前茅。民辦本科高校新聞學(xué)專業(yè)要想與公辦高校優(yōu)質(zhì)新聞學(xué)專業(yè)競爭，就必須走一條與眾不同的路，有自己錯位競爭的定位：仰恩大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)定位側(cè)重于對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。為了保證實踐動手能力，仰恩大學(xué)充分建設(shè)新聞學(xué)專業(yè)實驗室，目前該實驗室已屬于省級示范實驗室，實驗器材在省內(nèi)甚至在國內(nèi)尚處領(lǐng)先地位：虛擬演播室、攝影實驗室、音頻實驗室、非編實驗室、設(shè)計實驗室等，讓學(xué)生親身參與各項實踐實驗活動，這也讓新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能直接無障礙上崗。

但是，校內(nèi)的培養(yǎng)平臺畢竟有限，故本專業(yè)人才培養(yǎng)不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的新聞媒體從業(yè)技能，也向信息產(chǎn)業(yè)甚至文化產(chǎn)業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域拓展和延伸，具體表現(xiàn)在實習(xí)實踐的安排上，第一，校內(nèi)專業(yè)老師帶隊，進(jìn)泉州晚報、泉州廣播電臺等媒體參觀實習(xí)，并邀請相關(guān)的校外指導(dǎo)老師來學(xué)校進(jìn)行新聞業(yè)實踐經(jīng)驗的講座和課程的講授；第二，學(xué)生的專業(yè)實踐活動直接進(jìn)駐校企合作單位，如源和堂1916文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、領(lǐng)SHOW天地創(chuàng)意園、廈門聯(lián)合優(yōu)創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技公司等，進(jìn)行一段時間的集中專業(yè)技能訓(xùn)練，并在其他時間對接相關(guān)校企合作單位的實踐項目；第三，學(xué)生的寒暑假實習(xí)和第八學(xué)期的實習(xí)推薦和實習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生不同學(xué)年進(jìn)行不同類別的實習(xí)，有效幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)個人專業(yè)綜合素質(zhì)。

2教育理念的錯位創(chuàng)新：王冀生教授在《現(xiàn)代大學(xué)的教育理念》中曾提出：科學(xué)的教育理念是一種遠(yuǎn)見卓識，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向。實現(xiàn)教育理念是一個長期奮斗的過程。①高校教育是從幼兒教育、中小學(xué)教育延伸開來的教育，這種教育和升學(xué)教育的理念是完全不一樣的，如果學(xué)生還只是天天想著考試考個高分，這種理念就是錯誤的，高校教育的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)專業(yè)人才，如果專業(yè)人才只是死讀書，會考試，這種教育理念就非常沒有遠(yuǎn)見卓識，這種人才也是無法適應(yīng)社會需求的，社會需要的是動手能力強(qiáng)的復(fù)合型多面手人才。因此，學(xué)生應(yīng)以專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)理念不能局限于校內(nèi)，一定要對接到校外，需要以社會人才實際需求為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，否則直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會實際需求脫節(jié)，本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)也就存在問題。所以，仰恩大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)積極與校外媒體、文化產(chǎn)業(yè)、企業(yè)進(jìn)行校企合作，讓學(xué)生立足于學(xué)界，但是又有業(yè)界平臺，可以幫助學(xué)生更好地了解社會對新聞學(xué)人才的實際需求，校內(nèi)老師和校外老師的共同教學(xué)讓學(xué)生在校企合作實習(xí)實踐中有針對性地培養(yǎng)自己，滿足社會對新聞學(xué)人才的需求。

（二） 動態(tài)錯位方案：知己知彼，百戰(zhàn)不殆

1學(xué)術(shù)權(quán)力的錯位改革：仰恩大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)科帶頭人沈毅教授多次強(qiáng)調(diào)，一個好的大學(xué)教師不應(yīng)該只是課上得很好，還需要有良好的科研能力和較高科研水平。時任武漢大學(xué)校長、中國工程院院士劉經(jīng)南曾指出：高校教育改革應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)術(shù)權(quán)力為核心，其實，高校同樣需要進(jìn)行大部制改革，壓縮管理部門數(shù)量，減少管理成本，真正建立以學(xué)術(shù)為核心的內(nèi)部管理體制。②民辦高校教師也應(yīng)該以學(xué)術(shù)權(quán)力為核心，提升教師的科研能力和科研水平，以研促教。近年來仰恩大學(xué)對教師的科研能力愈加重視，新聞學(xué)專業(yè)的專任教師也以此為契機(jī)積極參與科研工作，并帶動學(xué)生一起參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，申報各類省市級社科項目和課題，包括新聞學(xué)領(lǐng)域內(nèi)課題。正如劉經(jīng)南院士所說，大學(xué)靠學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力組成的二元權(quán)力結(jié)構(gòu)，來維系整個系統(tǒng)的運(yùn)行。而大學(xué)作為學(xué)術(shù)性組織的性質(zhì)，決定了學(xué)術(shù)權(quán)力才是大學(xué)的核心和內(nèi)在邏輯。③

2 教學(xué)模式的錯位結(jié)合：仰恩大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)在教學(xué)模式和教學(xué)手段上積極響應(yīng)學(xué)校的教學(xué)改革校企合作、拓展多個實習(xí)基地、與臺灣高校合作，這種開放式的教學(xué)模式幫助學(xué)生開拓了眼界。同時，也讓學(xué)生在未進(jìn)入社會、未從事社會工作之前有了一定的實習(xí)見習(xí)機(jī)會，有一個實際能力的培養(yǎng)過程，讓學(xué)生真正知道社會需要什么樣的新聞從業(yè)人員，即我的現(xiàn)在還缺少什么能力和素養(yǎng)，通過校企辦學(xué)，學(xué)生向?qū)谄髽I(yè)、實習(xí)實踐基地工作人員學(xué)習(xí)了很多課堂上學(xué)不到的動手實踐能力，為培養(yǎng)復(fù)合型、實踐型人才奠定了堅實基礎(chǔ)。此外，臺灣教授團(tuán)的訪問教學(xué)也讓本系新聞學(xué)專業(yè)師生大開眼界，例如臺灣中州科技大學(xué)黃斿棣教授的影視后期制作課程深受學(xué)生好評，也讓老師大開眼界，黃斿棣教授結(jié)合臺灣大學(xué)生學(xué)時、能力塑造、畢業(yè)作品提交、實習(xí)就業(yè)等問題指出，臺灣大學(xué)生更注重專業(yè)技能的實際運(yùn)用，如構(gòu)建優(yōu)質(zhì)化妝室造型室、完善3D影棚等設(shè)備，這讓仰恩大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)看到了之前專業(yè)建設(shè)的盲區(qū)，開始考慮更優(yōu)勢的錯位競爭策略，例如最新人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了《影視素描與色彩》課程，真正做到人才培養(yǎng)的與時俱進(jìn)。

3 教學(xué)方法的錯位借鑒：知識都是相通的，新聞專業(yè)人才要具備更多的專業(yè)知識，就要求教師在授課中授漁而甚于授魚，學(xué)生更應(yīng)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以便更好地自學(xué)相關(guān)知識。部分媒體曾表示寧可要法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至就物理學(xué)、數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，也不愿意接受新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生。因為新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生無專業(yè)，招一個有專業(yè)的其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)媒體后，對其進(jìn)行一段時間的新聞從業(yè)技能的培養(yǎng)，這些非新聞專業(yè)的學(xué)生能很快上手。事實上，最新的高校教改建議中也有提及，現(xiàn)在很多高校都采用了一種相近學(xué)科可攻讀第二學(xué)位的制度，比如浙江大學(xué)的一本一專人才培養(yǎng)制度、武漢7所高校的聯(lián)合辦雙學(xué)位制度等，這種政策對于新聞學(xué)專業(yè)來說是一項非常好的錯位方案，學(xué)習(xí)新聞學(xué)會沒有專業(yè)背景，融匯某一個具體的專業(yè)，雙學(xué)位可做到既博又專，真正滿足媒體對新聞從業(yè)人員的真實需求。

4 文化產(chǎn)業(yè)的錯位建設(shè)：媒介融合的發(fā)展大勢，催生了許多以媒介傳播為主要經(jīng)營方式的新興文化業(yè)態(tài)，這也拓寬了新聞學(xué)人才建設(shè)領(lǐng)域。新聞出版總署署長柳斌杰曾說，信息化社會中，文化的價值在人類創(chuàng)造文明歷史和實現(xiàn)人們各自追求的各項生活目標(biāo)中進(jìn)一步凸顯。以文化價值為靈魂，以科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代傳播載體為支撐，由文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)品制造、文化傳播、文化消費(fèi)、文化服務(wù)、文化交流所構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)形成。④2009年9月國務(wù)院《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》，該規(guī)劃強(qiáng)調(diào)的八項重點(diǎn)工作中的第一項就是加快發(fā)展文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內(nèi)容和動漫等重點(diǎn)文化產(chǎn)業(yè)， ⑤第七項則是積極發(fā)展移動多媒體廣播電視、網(wǎng)絡(luò)廣播影視、手機(jī)廣播電視等新興文化業(yè)態(tài)，推動文化產(chǎn)業(yè)升級。⑥媒介融合與文化產(chǎn)業(yè)振興的大背景下，社會公眾再一次熱衷于新聞傳播類職業(yè)，因此新聞學(xué)專業(yè)的錯位競爭也是恰逢其時。