緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師專業(yè)發(fā)展歷史論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

信息不對(duì)稱理論是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，市場(chǎng)主體對(duì)有關(guān)信息的了解是有差異的；掌握信息比較充分的，往往處于比較有利的地位，而信息貧乏的，則處于比較不利的地位。信息不對(duì)稱理論是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?斯蒂格茨(Joseph?E?Stigtitz)、喬治?阿克爾洛夫(George?A?Akerlof)、邁克爾?斯賓塞(A?Michael?Spenee)三人共同創(chuàng)立的，三位經(jīng)濟(jì)學(xué)家因?qū)@一理論的杰出貢獻(xiàn)榮獲2001年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。該理論認(rèn)為：市場(chǎng)中賣方比買方更了解有關(guān)商品的各種信息；掌握更多信息的一方可以通過(guò)向信息貧乏的一方傳遞可靠信息而在市場(chǎng)中獲益；買賣雙方中擁有信息較少的一方會(huì)努力從另一方獲取信息；市場(chǎng)信號(hào)顯示在一定程度上可以彌補(bǔ)信息不對(duì)稱的問(wèn)題；信息不對(duì)稱是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的弊病，要想減少信息不對(duì)稱對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的危害，政府應(yīng)在市場(chǎng)體系中發(fā)揮強(qiáng)有力的作用。這一理論為很多市場(chǎng)現(xiàn)象如股市沉浮、就業(yè)與失業(yè)、信貸配給、商品促銷、商品的市場(chǎng)占有等提供了解釋，并成為現(xiàn)代信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，被廣泛應(yīng)用到從傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)到現(xiàn)代金融市場(chǎng)等各個(gè)領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)學(xué)家指出，信息不對(duì)稱導(dǎo)致了某一方處于弱勢(shì)地位，一定程度上增加了社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的成本，因此，為了達(dá)到某種制衡，需要增加信息弱勢(shì)方的信息量，以減少信息不對(duì)稱帶來(lái)的弊端。

當(dāng)今社會(huì)，信息化高度發(fā)展，人們對(duì)信息的需求越來(lái)越大，信息的傳播途徑也越來(lái)越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。在這樣一個(gè)時(shí)代，信息不對(duì)稱的提出發(fā)揮出了巨大的作用，其理論觀點(diǎn)也已被廣泛應(yīng)用到政治、軍事、外交等多個(gè)領(lǐng)域，有關(guān)的論文、著作等研究成果層出不窮。

教育，其實(shí)質(zhì)也是一個(gè)信息傳遞和交流的過(guò)程，并且涉及到社會(huì)的方方面面。其中教師作為教育的主體之一，也面臨著信息不對(duì)稱的問(wèn)題，在某些方面信息相對(duì)短缺閉塞。筆者作為中學(xué)語(yǔ)文教師。深深體會(huì)到了教育教學(xué)過(guò)程中信息短缺造成的一些問(wèn)題，雖然不像經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域那樣明顯，但為更好地提高教育教學(xué)的效益，我們?nèi)詰?yīng)該對(duì)自身的信息短缺投入更多的關(guān)注，采取必要的應(yīng)對(duì)措施，更好地趨利避害、揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效地促進(jìn)語(yǔ)文教師自身的專業(yè)發(fā)展。

二、案例分析：信息不對(duì)稱任語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)

在我們的日常教育教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)以某個(gè)轟動(dòng)的社會(huì)新聞舉例。引起同學(xué)的熱烈討論，我們對(duì)此卻一無(wú)所知；講解科技類說(shuō)明文，由于對(duì)基本的物理常識(shí)不太清楚導(dǎo)致理解的偏差；介紹同一個(gè)歷史人物，與歷史教師差之毫厘卻謬以千里；學(xué)生熱烈追捧滄月、郭敬明等80后作家，自己對(duì)之缺乏了解而一味地壓制嘲諷，被學(xué)生批為專制無(wú)知……

從以上列舉的在工作中常見(jiàn)的一些案例來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師，常常處于一種尷尬的地位。語(yǔ)文教師作為專業(yè)技術(shù)人員，擁有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，甚至往往會(huì)被學(xué)生認(rèn)為學(xué)識(shí)淵博，相對(duì)于莘莘學(xué)子擁有一定的信息優(yōu)勢(shì)；但作為社會(huì)的普通個(gè)體來(lái)講，其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能又在一定范圍內(nèi)、一定程度上處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，主要表現(xiàn)有：

(一)由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，語(yǔ)文教師擁有的信息相對(duì)短缺。

這是一個(gè)知識(shí)爆炸的年代，科技發(fā)展日新月異，并且迅速地滲透到日常生活的方方面面，特別是通訊技術(shù)的進(jìn)步，使得信息的傳播和流通日益便捷和高效。可以毫不夸張地說(shuō)，一個(gè)十年前的本科師范畢業(yè)生所擁有的信息量不一定比現(xiàn)在的高中生多，所掌握的現(xiàn)代應(yīng)用科技如計(jì)算機(jī)技術(shù)等等也不一定比學(xué)生更熟練。在這樣的情況下，語(yǔ)文教師如果還對(duì)自己所掌握的那一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)沾沾自喜的話，那無(wú)疑是和時(shí)代的脫節(jié)，必然會(huì)被歷史進(jìn)步的車輪遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋棄。

(二)面對(duì)社會(huì)生活的豐富多彩，語(yǔ)文教師擁有的信息相對(duì)短缺。

在世界經(jīng)濟(jì)一體化的21世紀(jì)，社會(huì)生活日益繽紛多彩，各種文化不斷地碰撞交流，各種新生事物和思想潮流層出不窮。語(yǔ)文教師如果還固守“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的古訓(xùn)，拒絕變革，拒絕新鮮的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而一味沉浸在故紙堆中，那么其教育教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)失去新鮮的血液，缺乏鮮明的時(shí)代特色，從而也會(huì)因失去可貴的生命力而被淘汰。

(三)社會(huì)分工日趨精細(xì)，競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，面對(duì)同行，語(yǔ)文教師擁有的信息相對(duì)短缺。

一方面，語(yǔ)文教師作為一個(gè)個(gè)體，其擁有的信息量是無(wú)法與整個(gè)教師群體相匹敵的；另一方面，學(xué)科的交融與綜合越來(lái)越深入，語(yǔ)文教學(xué)本身也會(huì)涉及到大量學(xué)科之外的知識(shí)，在這樣的情況下，語(yǔ)文教師面臨著其他學(xué)科知識(shí)的短缺。因此，語(yǔ)文教師也必須開(kāi)拓視野，虛心學(xué)習(xí)，主動(dòng)地將其他學(xué)科的知識(shí)融入到語(yǔ)文教學(xué)中去。

(四)面對(duì)思維活躍、朝氣蓬勃的學(xué)生，語(yǔ)文教師擁有的信息相對(duì)短缺。

作為教育者，語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的長(zhǎng)處。必須承認(rèn)某些方面學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。韓愈說(shuō)“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生除了社會(huì)閱歷和社會(huì)實(shí)踐相對(duì)較少之外，在其他方面所擁有的信息不一定比教師少，借助先進(jìn)的技術(shù)條件和傳媒手段，學(xué)生所掌握的知識(shí)很多時(shí)候會(huì)讓教師自嘆弗如。

三、應(yīng)對(duì)策略：學(xué)習(xí)、合作，彌補(bǔ)信息短缺，提高教學(xué)效益

信息不對(duì)稱在一定程度上影響了語(yǔ)文教師的日常工作和專業(yè)發(fā)展，但它又是客觀存在的，并且永遠(yuǎn)不可能徹底地消除。作為語(yǔ)文教師，在日常工作當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)知難而上，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)合作兩個(gè)方面努力去改變信息弱勢(shì)地位，努力提高教學(xué)效益，提高自身的學(xué)養(yǎng)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展能力。

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新

現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)該是學(xué)習(xí)型社會(huì)，作為教育工作者的語(yǔ)文教師，尤其應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的良好資源，不斷學(xué)習(xí)，努力更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。我們不僅要繼續(xù)學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，不斷提升教育教學(xué)能力，而且還應(yīng)該以開(kāi)放的心態(tài)、開(kāi)闊的視野，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，具備一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力和科研能力，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，我們還應(yīng)該擁有一顆熱愛(ài)生活的心靈，關(guān)愛(ài)美麗的大自然，關(guān)注活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從自然和社會(huì)中汲取養(yǎng)分，提升自己的生命質(zhì)量和審美意識(shí)。另外，作為語(yǔ)文教師，我們還應(yīng)該關(guān)注當(dāng)下文學(xué)發(fā)展的潮流，緊跟時(shí)代步伐，用新鮮的文學(xué)血液澆灌自己的心靈之花，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生走近和暢游美好紛繁的文學(xué)世界。

學(xué)習(xí)，不僅僅是亦步亦趨地追隨他人，更應(yīng)該有大膽的想象和變革，要有創(chuàng)新的意識(shí)和魄力。我們應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的智慧，大膽地變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，努力探索新形勢(shì)下教育教學(xué)的新發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的有效進(jìn)步。

(二)學(xué)會(huì)合作，教學(xué)相長(zhǎng)

教育不是一個(gè)人的事業(yè)，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等多個(gè)層面。在當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)化大生產(chǎn)已經(jīng)發(fā)展到很高的層面，教育也不應(yīng)該沿用小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和小作坊式的發(fā)展模式，而應(yīng)該充分發(fā)揮各個(gè)要素的積極作用，通力合作，幫助教育對(duì)象健康快速成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)該懂得打破門戶之見(jiàn)，與其他教師、與家長(zhǎng)、與社會(huì)緊密合作，在合作中實(shí)現(xiàn)教育目的，在合作中提高自己的專業(yè)能力。

另一方面，教育要通過(guò)被教育者才能發(fā)生作用，它應(yīng)該是教育對(duì)象的自我建構(gòu)。教育是直指人心、直擊靈魂的，只有充分尊重學(xué)生的主體性，才能使我們的教育教學(xué)工作達(dá)到效益的最大化。古人說(shuō)“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，“學(xué)，然后知不足；教，然后知困”。學(xué)生在許多方面是擁有比教師更多的信息量的，因此我們?cè)诠ぷ髦胁粌H僅是把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，更應(yīng)該把他們當(dāng)作一個(gè)很好的合作者。

篇2

摘要：教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識(shí)和增強(qiáng)工作能力的過(guò)程，是教師實(shí)現(xiàn)其教育教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。本文從我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)、教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行探究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；理論依據(jù)；問(wèn)題；對(duì)策

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能不斷成熟的過(guò)程。從本質(zhì)上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、學(xué)科智慧、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力等方面由低級(jí)到高級(jí)，逐漸符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。本文從教師自身發(fā)展角度提出教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)，并對(duì)當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐過(guò)程存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)

教師專業(yè)發(fā)展是基于教師完善教育教學(xué)能力和實(shí)現(xiàn)自我教育價(jià)值的需要，本文主要從教師自身發(fā)展角度提出了教師專業(yè)發(fā)展的理論根據(jù)。

（一）教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要論

需要層次理論把人的需要分為生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)，其中，自我實(shí)現(xiàn)是人類最高層次的需要。作為學(xué)校的教師，其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要在內(nèi)部因素和外部因素共同作用下才能實(shí)現(xiàn)：內(nèi)部因素即是基于教師個(gè)體的自我專業(yè)發(fā)展需求；外部因素則包括國(guó)家宏觀教育政策、學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及校長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解等。

（二）教師反思論

教師應(yīng)既是學(xué)習(xí)者，也是實(shí)踐反思者，教師的專業(yè)發(fā)展是教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自我反思所積累的。因此，教師要在教育實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思，在反思過(guò)程中提高自己的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）教師實(shí)踐理論

教師實(shí)踐理論是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，具體包括：教師的教育信念、自我認(rèn)知、人際感知、教學(xué)機(jī)智、策略性知識(shí)、批判反思意識(shí)等。①教師實(shí)踐理論具體表現(xiàn)在教師的日常教學(xué)行為當(dāng)中，也會(huì)在教師的工作態(tài)度和個(gè)人價(jià)值觀中有所體現(xiàn)。

二、我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中存在的問(wèn)題

“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。”隨著教育課程改革的不斷深入，教師職能正發(fā)生著深刻的變化，教師成為教育研究的主體，是教育改革中最關(guān)鍵、最活躍的因素。②如何使各級(jí)教師適應(yīng)新課程改革教學(xué)的要求、成為教育發(fā)展的主導(dǎo)者？筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是解決問(wèn)題的根本之策。但當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展在實(shí)踐中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）學(xué)校教師培訓(xùn)缺乏實(shí)效

不少教育領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展僅僅通過(guò)教師在職培訓(xùn)就可以實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)校要做的就是為教師培訓(xùn)提供場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)課程體系和其他支持性政策，輕視學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中的地位。但我們應(yīng)明確教師所就職學(xué)校是教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的場(chǎng)所，如表1：

參見(jiàn)：王儉，余秋月，洪俊彬，基于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J]，高等師范教育研究，2002，（9）.

從表1中可以看出，教師教學(xué)專業(yè)能力的提高主要伴隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷提高而改善。因此，作為教師工作場(chǎng)所的學(xué)校如何把握好教師專業(yè)發(fā)展的這一特點(diǎn)，從學(xué)校政策、體制、教師培訓(xùn)制度等方面為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造積極的外部因素，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。

（二）為“教”而教，傳統(tǒng)教師觀念根深蒂固

“教”者教師作為教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，受歷史和傳統(tǒng)文化的影響，形成了錯(cuò)誤的教育觀念：

第一，“教”者教師僅僅把教學(xué)作為個(gè)人生存的一種手段，對(duì)教書(shū)育人缺乏應(yīng)有的熱情和信念，缺乏自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感。這些教師把工作“降低為機(jī)械的習(xí)慣，降低為虛偽的、半心半意的例行公事”，因而其在職業(yè)生涯中體會(huì)不到職業(yè)幸福感，常常在令人氣餒的矛盾中掙扎。③

第二，重復(fù)性的教學(xué)工作容易使“教”者教師形成職業(yè)倦怠感，教師專業(yè)發(fā)展策略實(shí)施效果不理想，不能有效解決“教”者教師的心理倦怠問(wèn)題。

第三，“教”者教師對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為教師就是傳授教學(xué)知識(shí)，但對(duì)知識(shí)的更新不能引起自己的重視。年復(fù)一年，日復(fù)一日的重復(fù)教授同樣的知識(shí)，最終會(huì)被教育的現(xiàn)代化所淘汰。

（三）教師專業(yè)發(fā)展階段有待理清

教師在不同發(fā)展階段有不同的教學(xué)效能感，同時(shí)，不同發(fā)展階段的教師在對(duì)自身專業(yè)發(fā)展存在不同的困惑，如表2。

發(fā)展階段教育現(xiàn)象教育假設(shè)原因分析

實(shí)習(xí)教師自我展現(xiàn)只要教師表現(xiàn)好，學(xué)生自然就能好。沒(méi)有建立"學(xué)生"的概念

初任教師茫然失措學(xué)生應(yīng)該服從老師，聽(tīng)從老師的安排。希望控制學(xué)生，否則感到恐懼。

成熟教師自以為是什么樣的學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)，照這樣做沒(méi)錯(cuò)。學(xué)生群體替代學(xué)生個(gè)性，操縱與控制新手拈來(lái)。

轉(zhuǎn)引自：胡東芳，從“教”者走向“學(xué)“者――論教師內(nèi)涵性專業(yè)發(fā)展路向及其實(shí)現(xiàn)[J]，教育發(fā)展研究，2012，（12）

表2指出了不同階段教師在專業(yè)發(fā)展方面存在的困惑。因此，教育行政部門和學(xué)校在制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候要充分考慮到教師的發(fā)展階段，如何給不同階段的教師制定相區(qū)別的發(fā)展策略，如何解決教師專業(yè)發(fā)展中存在的困惑，如何使“新手型”教師更順利的轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀苯處煟际俏覀円伎嫉膯?wèn)題。

三、我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐策略

通過(guò)對(duì)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中存在問(wèn)題的剖析，筆者認(rèn)為我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展策略要重點(diǎn)著力于以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展提供政策和體制上保障

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者首先要形成教師專業(yè)發(fā)展的正確理念，在學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，鼓勵(lì)教師樹(shù)立正確的專業(yè)發(fā)展理念，明確自身的專業(yè)地位。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在對(duì)教師的管理過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)同和理解教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，讓教師成為學(xué)校的主人，給教師應(yīng)有的自。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要采取適當(dāng)?shù)墓芾聿呗?，如針?duì)教師不同的成長(zhǎng)階段，采取不同的管理方法和評(píng)價(jià)策略等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)通過(guò)舉辦各種培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，如建立科學(xué)的教師培訓(xùn)體系、鼓勵(lì)教師參加校外研修、定期舉行專家講座等。

（二）教師從“教”者走向“學(xué)”者的觀念轉(zhuǎn)變教師具備“教”的思維，是基于教育工作的本質(zhì)要求，但教師同時(shí)還應(yīng)具備“學(xué)”的思維，教師 “學(xué)”者思維，是教師對(duì)其自身、對(duì)其工作以及對(duì)其學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特思考與認(rèn)識(shí)。④“教”者教師如何實(shí)現(xiàn)向“學(xué)”者教師的轉(zhuǎn)變，需要把握幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)觀念是奠定教師專業(yè)發(fā)展的根基，學(xué)習(xí)觀念是教師對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)在其個(gè)人發(fā)展中所具有的作用所持有的看法。學(xué)習(xí)觀念強(qiáng)的教師有極強(qiáng)的專業(yè)敏感度，能夠及時(shí)把握教育專業(yè)領(lǐng)域中的新動(dòng)向和新趨勢(shì)。

2.學(xué)生意識(shí)

學(xué)生意識(shí)是解決“教”者教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中困惑的關(guān)鍵。學(xué)生意識(shí)主要是指教師如何對(duì)待學(xué)生在教學(xué)實(shí)際中的位置和作用，能否吸引學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中而不是一味的使之成為“講授對(duì)象”。正確的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)制定課程教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)“同學(xué)式”的互助合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，這才是對(duì)教師與學(xué)生關(guān)系的正確定位。

3.學(xué)者意識(shí)

學(xué)者意識(shí)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本理念。作為“學(xué)”者教師，既要把教學(xué)當(dāng)作本職工作來(lái)做，更要在自己的學(xué)科領(lǐng)域中探尋自己特有的研究領(lǐng)域；同時(shí)，教師教學(xué)不能僅局限于現(xiàn)有的書(shū)本，而應(yīng)該在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)和問(wèn)題提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

“教”者教師只有樹(shù)立向“學(xué)”者轉(zhuǎn)變的意識(shí)，將“學(xué)”者作為自己發(fā)展的目標(biāo)，才能適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。⑤

（三）堅(jiān)持把校本培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作主要模式

校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的助推器，是指由學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際情況并結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色和學(xué)校教師的特點(diǎn)，制定適合學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)計(jì)劃，并與教師共同制定適合教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。筆者認(rèn)為，開(kāi)展校本教師培訓(xùn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

第一，成立校本培訓(xùn)職能部門，制定符合學(xué)校教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)不同成長(zhǎng)階段的教師應(yīng)制定相區(qū)別的培訓(xùn)計(jì)劃，并通過(guò)制度要求每位老師定期完成相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。

第二，在校本培訓(xùn)中，通過(guò)校外專家講座、教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐等形式的培訓(xùn)，拓展教師各個(gè)層面的知識(shí)，調(diào)整教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，在校本培訓(xùn)中，要鼓勵(lì)教師積極參與到培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的工作中來(lái)。在參與過(guò)程中，教師要重新審視自己之前的教育理念，自覺(jué)地用新理念指導(dǎo)自己的行為，實(shí)現(xiàn)自身教育系統(tǒng)觀念深層次的改變。

教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。解決好教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中存在的問(wèn)題，需要我們圍繞教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)主旨，以學(xué)校為基地，以制度為支撐，以教師觀念轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵，以專業(yè)學(xué)習(xí)為主線，以校本培訓(xùn)為途徑，以教育實(shí)踐為載體，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展走向更好更遠(yuǎn)的發(fā)展之途。（作者單位：華東師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡東芳，從“教”者走向“學(xué)”者――論教師內(nèi)涵性專業(yè)發(fā)展路向及其實(shí)現(xiàn)[J]，教育發(fā)展研究，2012，（12）.

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[5]于鴻雁，高雁，盧國(guó)君，成玉飛，教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析及策略研究[J]，教學(xué)與管理，2010，（10）.

[6]曾慶桂，教師專業(yè)發(fā)展的策略研究[J]，當(dāng)代教育論壇，2008，（4）.

注解：

①于鴻雁，高雁，盧國(guó)君，成玉飛，教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析及策略研究[J]，教學(xué)與管理，2010，（10）.

②曾慶桂，教師專業(yè)發(fā)展的策略研究[J]，當(dāng)代教育論壇，2008，（4）.

③胡東芳，從“教”者走向“學(xué)”者――論教師內(nèi)涵性專業(yè)發(fā)展路向及其實(shí)現(xiàn)[J]，教育發(fā)展研究，2012，（12）.

篇3

一、.產(chǎn)生職業(yè)倦怠，自主發(fā)展專業(yè)的積極性不高。

新課改對(duì)中學(xué)歷史教師的角色定位、專業(yè)發(fā)展等提出了更高、更新的要求，使得教師在短時(shí)間內(nèi)感到過(guò)度的負(fù)荷和角色沖突的不適應(yīng)，而這種沖突和不適應(yīng)又使教師產(chǎn)生了過(guò)高的職業(yè)壓力，從而進(jìn)一步加深了教師的職業(yè)倦怠情緒。職業(yè)倦怠的教師常常會(huì)滿足于現(xiàn)狀。同時(shí)，他們會(huì)用消極、悲觀和漠不關(guān)心的態(tài)度和行為對(duì)待職業(yè)和自身發(fā)展。這種不思進(jìn)取常常會(huì)造成教學(xué)能力低下，久而久之，他們就會(huì)有一種低個(gè)人成就感，無(wú)意也無(wú)力提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，即使是“偶有為之”，積極性也不高。

二、.知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)與歷史課程改革要求存在明顯的差距。

長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對(duì)固定的“史實(shí)”和“結(jié)論”過(guò)多，與其它學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系欠缺。更為重要的是，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一種靜態(tài)的特質(zhì)，過(guò)于固定化，具有這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，其歷史專業(yè)知識(shí)的獲得和更新大都依賴于比較消極的外部給予。一些歷史教師，長(zhǎng)期以來(lái)就是圍繞著一本教科書(shū)教學(xué)，教科書(shū)以外的內(nèi)容知之甚少，更不必說(shuō)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解。而在新的歷史課程實(shí)施過(guò)程中，歷史教師如果簡(jiǎn)單依靠原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)各種困難和矛盾。

三、.應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得教師無(wú)心實(shí)施新課改理念。

新課程理念要求面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展;要求中學(xué)歷史教師迅速走進(jìn)新課程，改進(jìn)原來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段。這些理念無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是有益處的。但是，在實(shí)踐中不少教師發(fā)現(xiàn):這些理念僅僅是口號(hào)而已。因?yàn)樵谡n改后，仍有許多學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的考試成績(jī)。同時(shí)，學(xué)生的成績(jī)也是評(píng)價(jià)教師是否優(yōu)秀的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，應(yīng)試教育不改變，評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不改變，又怎么實(shí)施呢?

二、課改后中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑

中學(xué)歷史教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)提高歷史學(xué)科的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用，因此培養(yǎng)專業(yè)化教師就成為當(dāng)今我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。歷史教師要適應(yīng)新課改的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制。這個(gè)過(guò)程艱巨而復(fù)雜，需要從以下幾個(gè)方向和途徑努力。

一、.通過(guò)自主學(xué)習(xí)激勵(lì)歷史教師專業(yè)發(fā)展。

教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，如果沒(méi)有淵博的知識(shí)和相應(yīng)的能力，就如無(wú)米之炊，無(wú)源之水。教師只有不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。在新課改后，歷史教師必須努力掌握三方面的知識(shí)，即扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)、寬廣的其他學(xué)科知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)。因?yàn)榻處熅邆湄S富、廣博的知識(shí)，不僅能在新課程教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。歷史教師在研究歷史教材和歷史讀物的同時(shí)，還要閱讀歷史理論著作，關(guān)注最新的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史研究人員進(jìn)行交流，廣博地汲取其他學(xué)科的知識(shí)，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會(huì)與汲取。歷史新課標(biāo)要求教師勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識(shí)，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。一旦把這些學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的自覺(jué)行為，教師就會(huì)從中感受到樂(lè)趣，并得到成功的喜悅。

二、.通過(guò)教學(xué)反思促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求，也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。在歷史學(xué)科中要真正地實(shí)施反思性教學(xué)，必須養(yǎng)成自覺(jué)反思的意識(shí)，知曉在教學(xué)中反思的內(nèi)容，并懂得在教學(xué)中反思的策略與方法。如:(1)教師采用教學(xué)日記的形式，把當(dāng)日自己在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、弱點(diǎn)等中的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，深入反思其產(chǎn)生的主要原因、改善的對(duì)策及預(yù)期可能生成的結(jié)果。(2)在同行會(huì)診中反思。當(dāng)教師在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，取得一定的成績(jī)，積累一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之后，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)水平的停滯不前，其中可能有多方面的原因，包括教師犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤、不思進(jìn)取、教育觀念老化，等等。通過(guò)同行會(huì)診，教師能找到教學(xué)水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結(jié)所在。(3)在學(xué)生反饋中反思。通過(guò)學(xué)生反饋的有效信息，從中獲取改進(jìn)教育教學(xué)方法的信號(hào);通過(guò)反思學(xué)生，明確在教學(xué)實(shí)踐中教師的目標(biāo)任務(wù)是否完成，學(xué)生是否能夠獲得他們期望的意義。反思性教學(xué)拓展了歷史教師的發(fā)展空間，讓歷史教師成為研究型學(xué)者，從而促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

三、.通過(guò)校本研究帶動(dòng)歷史教師專業(yè)發(fā)展。

校本教研作為一門科學(xué)，涵蓋的內(nèi)容極其豐富，其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此要讓歷史教師了解校本教研的價(jià)值所在，幫助他們提高校本教研的意識(shí)，樹(shù)立在校本教研中主動(dòng)發(fā)展的自信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與校本教研的積極性，營(yíng)造良好的校本教研的工作氛圍。歷史教師在教研組中通過(guò)集體備課、相互聽(tīng)課、集體討論等活動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)同伴有效互助，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，使每一位教師都在過(guò)程中學(xué)習(xí)，在過(guò)程中進(jìn)步。

校本教研的發(fā)展在于建立一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制?？梢园鸭訌?qiáng)校本教研作為提高歷史教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，實(shí)施多項(xiàng)管理，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源，充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強(qiáng)化校本教研能夠帶動(dòng)歷史教師的專業(yè)發(fā)展。

四、.通過(guò)教育部門、學(xué)校支持推動(dòng)中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展。

在事物的發(fā)展中，內(nèi)因起著決定性的作用，但是外因也是不容忽視的。中學(xué)歷史教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展，除了具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)外，各教育部門、學(xué)校也必須給予實(shí)質(zhì)性的支持。在中學(xué)，存在著一個(gè)很普遍的問(wèn)題，即只重視語(yǔ)數(shù)外，對(duì)于史地等學(xué)科關(guān)注得很少。出現(xiàn)這種情況的原因之一就是教育部門相關(guān)政策的偏差。一個(gè)人的全面發(fā)展除了學(xué)好語(yǔ)數(shù)外，還必須有其他知識(shí)的熏陶，其中歷史作為一門人文學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的一個(gè)有力途徑。所以作為教育部門，應(yīng)該努力為中學(xué)的歷史教學(xué)提供各種保障。

學(xué)校是教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在以往的教研中，我們都關(guān)注學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，而忽視了學(xué)校對(duì)老師發(fā)展的影響。要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校就要積極支持，努力提供各種可能的條件。首先，學(xué)校要營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。只有大家都意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的必要性和重要性，歷史教學(xué)才能走上一個(gè)新的起點(diǎn)。其次，學(xué)校要努力為歷史教師的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的發(fā)展條件和機(jī)會(huì)。如加強(qiáng)歷史教研組建設(shè);組織專題講座;舉辦理想課題研究和優(yōu)質(zhì)課比賽;構(gòu)建促進(jìn)教師學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，建立適應(yīng)新課改要求的教師培訓(xùn)模式等。所以機(jī)制保障也是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑之一。