時(shí)間：2023-03-16 15:52:04
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關(guān)鍵詞：本土化；思辨能力；教育碩士
一、相關(guān)概念界定
（一）茶文化
茶文化是我國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)文化，它包含的意義十分豐富，主要涵蓋茶的生產(chǎn)、制作等方面，以及由茶而衍生出的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。筆者所提及的茶文化是專(zhuān)指茶的精神財(cái)富這一方面，主要是研究茶在應(yīng)用過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的文化內(nèi)涵和社會(huì)現(xiàn)象。從魏晉南北朝到明清時(shí)期，我國(guó)的茶文化從產(chǎn)生到發(fā)展經(jīng)歷了兩千多年的時(shí)間，不僅匯集了我國(guó)大量?jī)?yōu)秀的思想和哲學(xué)理念，還傳承了我國(guó)五千年的歷史文明，最終形成了具有極高價(jià)值和思想教育意義的茶文化。[3]中國(guó)的茶文化不光是屬于茶的文化，它與很多領(lǐng)域都有融會(huì)貫通的地方，這對(duì)充實(shí)和完善學(xué)生的知識(shí)體系、發(fā)展學(xué)生的思辨能力都起到了積極的作用。在全球化這一大背景下，英語(yǔ)教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)一體化的，反而更能促進(jìn)本土化的發(fā)展，使得英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出多元文化的特性。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)、恰如其分地將茶文化這一本土文化融入課堂，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力和英語(yǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練的一種行之有效的好方法，而且還可以使課堂教學(xué)更加活躍、生動(dòng)。
（二）思辨能力
一百多年前，西方國(guó)家就開(kāi)始對(duì)批判性思維進(jìn)行研究。在教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域，現(xiàn)代批判性思維之父——約翰杜威最先提出了批判性思維。實(shí)際上，他提出的“反思思維”是從實(shí)用主義教育思想中總結(jié)出來(lái)的，它的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與批判性思維非常相似。對(duì)批判性思維的定義、模型和理論的學(xué)習(xí)有助于深入理解批判性思維。因?yàn)橹R(shí)不可能偶然獲得，只有在不斷思考的過(guò)程中獲得的知識(shí)才能稱(chēng)為有價(jià)值的知識(shí)?！八急婺芰Α边@個(gè)概念也就誕生了。批判性思維在教育系統(tǒng)中也起著重要作用。在20世紀(jì)40年代，批判性思維是美國(guó)教育改革的主題。在20世紀(jì)60年代和70年代，美國(guó)發(fā)起了批判性思維運(yùn)動(dòng)，并很快影響整個(gè)北美和歐洲。80年代，它已成為教育改革的核心,許多大學(xué)把批判性思維的培養(yǎng)視為一項(xiàng)重要的使命。1945年，哈佛委員會(huì)將“思考有效和批判性思維”作為其目標(biāo)之一。彼得法喬恩開(kāi)展了關(guān)于批判性思維的研究，并就批評(píng)性思維的定義、技能、性格、指導(dǎo)和評(píng)估達(dá)成了許多協(xié)議。他將思辨能力分為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度。后來(lái)，美國(guó)的教育政策委員會(huì)指出批判性思維的發(fā)展貫穿于所有教育目的。批判性思維也被認(rèn)為是高等教育為21世紀(jì)挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備的重要學(xué)習(xí)成果之一。自上個(gè)世紀(jì)初以來(lái)，隨著批判性思維研究的發(fā)展，它才被引入中國(guó)。以此為契機(jī)，我國(guó)教育學(xué)術(shù)界圍繞“思辨能力”展開(kāi)深入研究。綜合國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)“思辨能力”的闡述與分析，本文所討論的“思辨能力”應(yīng)涵蓋以下幾個(gè)方面：A.學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性B.收集、整理信息的能力C.正確、標(biāo)準(zhǔn)地提出重要問(wèn)題的能力D.針對(duì)提出的問(wèn)題，具有概括、總結(jié)和解決問(wèn)題的能力E.對(duì)別人提出的觀(guān)點(diǎn)和想法有寬廣的胸懷和包容的心態(tài)F.能夠正面、高效地與人溝通的能力
二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀分析
2013年3月，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》，它指出，教師應(yīng)重視對(duì)研究生批判性思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。它還強(qiáng)調(diào)，課程應(yīng)在提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息，并用英語(yǔ)分析和解決問(wèn)題的能力，特別要注意提高學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力。那么，要想在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)教育碩士的思辨能力，就應(yīng)當(dāng)了解當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀。
（一）對(duì)學(xué)生思辨能力的研究不足
在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上，輸入關(guān)鍵詞“思辨能力、英語(yǔ)”。結(jié)果顯示，2004-2018年共有1884篇論文。這表明國(guó)內(nèi)學(xué)者很重視思辨能力的培養(yǎng)。然而，從小學(xué)到大學(xué)，我們的教育仍然是以傳授知識(shí)為主，學(xué)校考試主要側(cè)重于讓學(xué)生追求標(biāo)準(zhǔn)答案而不是探索問(wèn)題。社會(huì)上還沒(méi)有形成鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的氛圍。關(guān)于對(duì)茶文化氛圍很濃的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生思辨能力的調(diào)查很少。原因如下：一是少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部和北部，師生缺乏批判性思維意識(shí)；二是大部分教師主要采用填鴨式教學(xué)法將知識(shí)傳授給學(xué)生。
（二）對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不夠重視
在課堂上，教師著重介紹背景內(nèi)容、教授單詞、解釋語(yǔ)法、完成練習(xí)等，忽視了學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先，可以根據(jù)學(xué)生的批判性思維能力水平來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。其次，改變教師的教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先問(wèn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，調(diào)查學(xué)生的思辨能力可以幫助學(xué)生意識(shí)到他們的思辨水平，改變他們思考和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式。更重要的是，調(diào)查學(xué)生的思辨能力可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自己的觀(guān)點(diǎn)，而不是被知識(shí)所控制。
（三）學(xué)生缺乏思辨意識(shí)
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)該被動(dòng)地接受這些文本信息，而應(yīng)該主動(dòng)地理解文本的意義。它要求學(xué)生識(shí)別作者的意圖和態(tài)度、區(qū)分意見(jiàn)和事實(shí)、做出預(yù)測(cè)、得出結(jié)論和提出自己的觀(guān)點(diǎn)。然而，大多數(shù)學(xué)生在閱讀英文文章時(shí)缺乏思辨意識(shí),他們經(jīng)常只關(guān)注單詞、句子、語(yǔ)法，進(jìn)而推斷文本之間的隱含意義，并根據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)找出問(wèn)題的答案。學(xué)生仍然處于文字閱讀和解釋性閱讀的水平，在英語(yǔ)閱讀方面缺乏思辨意識(shí)。
（四）教師對(duì)思辨能力的訓(xùn)練不夠
教師希望學(xué)生在閱讀理解部分取得好成績(jī)，所以教師經(jīng)常讓學(xué)生閱讀大量文章，并教授學(xué)生閱讀不同種類(lèi)的文章的方法。例如，教師通常會(huì)教學(xué)生如何分析新的單詞、句子、隱含意義，并根據(jù)信息找出答案，以獲得更好的成績(jī)。然而，教師很少教導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)別作者的意圖、理清事實(shí)、做出預(yù)測(cè)，從而得出合理的結(jié)論或提出自己的觀(guān)點(diǎn)。這一教法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力偏低，教師應(yīng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。思辨能力是學(xué)生綜合技能的體現(xiàn)，也不是一蹴而就的。學(xué)生的思辨能力要想得到提高，社會(huì)、學(xué)校、教師層面都要引起重視，持之以恒地長(zhǎng)期緊密聯(lián)系起來(lái)。
三、基于茶文化的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究
（一）師生互議教學(xué)內(nèi)容
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更是學(xué)習(xí)一種文化。由于英語(yǔ)教師的思想多年來(lái)受西方文化的影響較深，有時(shí)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的文化理解不是很透徹。然而，中國(guó)茶文化具有豐富的文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵，有極高的研究?jī)r(jià)值。將茶文化引入英語(yǔ)課堂，是實(shí)現(xiàn)本土化與全球化相結(jié)合的一種有效方式。通常情況下學(xué)生是很愿意主動(dòng)地去搜集自己感興趣的話(huà)題或文章在課堂上與老師和同學(xué)們分享的。針對(duì)學(xué)生搜集的學(xué)習(xí)資料，教師需嚴(yán)把關(guān)，注意資料的難易程度。通過(guò)搜集學(xué)習(xí)資料，一方面，鍛煉學(xué)生分析、闡釋問(wèn)題的能力；另一方面，也可以培養(yǎng)分享與溝通的能力。最重要的是，學(xué)生通過(guò)自己搜集學(xué)習(xí)資料這一過(guò)程，不僅發(fā)展了學(xué)生的思辨能力，而且還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
（二）將茶文化引入說(shuō)法、語(yǔ)法、詞匯、閱讀教學(xué)
學(xué)生搜集的學(xué)習(xí)資料，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，教師也要格外重視。學(xué)習(xí)茶文化，同時(shí)學(xué)習(xí)的也是語(yǔ)言，那么就離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及詞匯教學(xué)，這對(duì)教師提出了更高的要求。將茶文化引入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及詞匯教學(xué)，這就要求學(xué)生能夠進(jìn)行一些茶文化專(zhuān)業(yè)層面的深度交流，語(yǔ)法正確是最基本的要求，需透過(guò)茶文化的表象來(lái)研究茶文化其內(nèi)在的規(guī)律，不僅是多掌握幾個(gè)單詞那么簡(jiǎn)單，而是要達(dá)到能夠自由思維和品味的程度。通過(guò)對(duì)茶文化的廣泛了解，最終達(dá)到一定高度的思辨能力。（三）茶文化與演講學(xué)生有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，不論時(shí)間長(zhǎng)短，都會(huì)珍惜每一次演講的機(jī)會(huì)。由于內(nèi)容是與茶文化有關(guān)的，學(xué)生都會(huì)很用心地去搜集資料，通過(guò)分析、整理、討論、呈現(xiàn)等方式，將PPT分享給同學(xué)們。這一過(guò)程是有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō) 形成性評(píng)價(jià) 建構(gòu)主義
二十一世紀(jì)，隨著新課程體系的建立，課程評(píng)價(jià)體系逐漸引起重視。教學(xué)評(píng)價(jià)包括終結(jié)性評(píng)價(jià)以及形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)中有著重大的作用，不僅可以幫助教師改善教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量，而且可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教的目的。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合英語(yǔ)能力。在本門(mén)課程中，為激發(fā)學(xué)生練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，筆者所在的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)組以建構(gòu)主義理論為主導(dǎo)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)，并采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。
一、理論基礎(chǔ)
1.形成性評(píng)價(jià)體系。根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用和功能，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)通常以期末考試、結(jié)業(yè)考試的形式，在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。這雖然在一定程度上可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前我國(guó)仍有許多高校在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的評(píng)價(jià)方式過(guò)多地依賴(lài)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生為了考試而專(zhuān)注于考試要求的題目練習(xí)，而忽視了實(shí)際聽(tīng)說(shuō)能力的提高，這顯然不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)是由美國(guó)哈弗大學(xué)學(xué)者斯克里芬（M.Scriven）于1967年率先提出的，后由美國(guó)教育學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。形成性評(píng)價(jià)注重觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得成績(jī)以及其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察、記錄、反思以及總結(jié)的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，有助于激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得成就感。
2.建構(gòu)主義與形成性評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義也稱(chēng)之為結(jié)構(gòu)主義，是由認(rèn)知主義發(fā)展而來(lái)的哲學(xué)理念。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)是以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)，創(chuàng)造情境，從而獲得知識(shí)。同時(shí)，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生還需要與同伴共同探討來(lái)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。由于學(xué)生個(gè)體差異較大，在同一課程中，不同的學(xué)生會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)策略，科學(xué)公正客觀(guān)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果變得尤為重要。形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，注重對(duì)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中所采取的學(xué)習(xí)方法、策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、評(píng)價(jià)工具
英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程注重語(yǔ)言的人文性，充分利用多媒體教學(xué)，將平面教材轉(zhuǎn)化為視頻教材，為學(xué)習(xí)者提供了視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)的刺激，創(chuàng)造了一個(gè)趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)特點(diǎn)，筆者所在課程組在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課外學(xué)習(xí)采取了終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，在形成性評(píng)價(jià)中主要采取了教師觀(guān)察、小組協(xié)作、電子檔案、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等評(píng)價(jià)手段。
1.教師觀(guān)察。教師在形成性評(píng)價(jià)中扮演非常重要的角色。在形成性評(píng)價(jià)體系中，教師觀(guān)察將貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括正式和非正式兩種形式。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師注意觀(guān)察學(xué)生如何使用教材，對(duì)教師所教內(nèi)容的反應(yīng)，是否積極主動(dòng)與其他同學(xué)合作交流，如何理解運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師以日常行為記錄、學(xué)生評(píng)估表或記事簿等方式記錄下來(lái)，最后經(jīng)過(guò)匯總，可以將資料反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的不足，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。另外，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)察，教師還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，哪一種教學(xué)方法更為學(xué)生所接受、更為有效以及學(xué)生對(duì)哪些教學(xué)材料更感興趣。通過(guò)教師的觀(guān)察，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)觀(guān)察結(jié)果教師可以適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法。
2.小組協(xié)作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用。小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指兩個(gè)或者多個(gè)學(xué)生相互配合共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，指導(dǎo)小組成員相互學(xué)習(xí)，相互合作，發(fā)揮群體的積極性，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)效率，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上，課程組嘗試在影視劇作品模仿改編中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別比例、交往技能等，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組的整體英語(yǔ)水平相當(dāng)。學(xué)生以小組形式，進(jìn)行角色分配，對(duì)經(jīng)典影視劇中的片段進(jìn)行模仿改編，并提交一份書(shū)面材料總結(jié)小組合作的成員分工、取得結(jié)果、存在的問(wèn)題以及改進(jìn)方式。另外每一小組都要對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。小組合作不僅讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入課堂，還可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。 在形成性評(píng)價(jià)中，教師不再成為評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生也可以參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。這一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，同時(shí)也保證了評(píng)價(jià)的公正性和客觀(guān)性。但是在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，同時(shí)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)所占的比例也應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的課程做出設(shè)計(jì)，以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
3.電子檔案。電子檔案，又稱(chēng)之為成長(zhǎng)記錄袋，是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的匯集，在形成性評(píng)價(jià)中是一個(gè)非常重要的手段。動(dòng)態(tài)性是電子檔案袋的一個(gè)顯著特征，隨著每天、每周、以及每月而不斷發(fā)生改變。通過(guò)電子檔案，教師可以記錄、存儲(chǔ)、再現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)成果。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以建立教師電子檔案袋記錄日常教務(wù)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行管理，進(jìn)行學(xué)期評(píng)定、反饋指導(dǎo)。檔案袋真實(shí)反映了學(xué)生的成績(jī)，更有助于教師了解學(xué)生。定期對(duì)學(xué)生電子檔案的分析可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，電子檔案也更有助于學(xué)生交流學(xué)習(xí)，學(xué)生可以經(jīng)?；仡欁约阂约八说碾娮訖n案，借鑒其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己。
4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程在我校僅開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，32個(gè)課時(shí)，在有限的課堂教學(xué)的課時(shí)內(nèi)，大量的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)就成為本課程需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題之一。隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的高校逐步搭建起了課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及教師與學(xué)生的交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，如登陸地時(shí)間、次數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果等都能夠有效的被電腦記錄下來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)單元之后，可以進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)估，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。另外，學(xué)生也可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)，相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題，與其他學(xué)生一起討論，自評(píng)互評(píng)。教師也可以在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答。課堂時(shí)間有限，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師可以提供在線(xiàn)輔導(dǎo)，學(xué)生相互交流探索，更好地實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
2）理論概述
3）研究方法
4）個(gè)案研究5）分析討論
6）結(jié)論
2、論文形式
1）語(yǔ)言
2）論文各部分的順序
3）引文形式
4）字?jǐn)?shù)要求
5）定義
6）圖表
3、排版格式
1）封面
2）格式
三、附錄
附錄1-開(kāi)題報(bào)告范例
附錄2-引文范例
附錄3-參考文獻(xiàn)范例
附錄4-封面范例
前言
我院歷屆研究生論文寫(xiě)作和答辯過(guò)程中，都會(huì)遇到一些有關(guān)論文寫(xiě)作規(guī)范的問(wèn)題，近年來(lái)研究生的人數(shù)不斷增加，這方面的問(wèn)題更顯突出。鑒于此，英語(yǔ)學(xué)院決定制定碩士研究生論文格式規(guī)范，通過(guò)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理的研究生論文格式，使我院研究生論文寫(xiě)作進(jìn)一步規(guī)范化，符合現(xiàn)行學(xué)術(shù)主流的要求，提高研究生論文質(zhì)量和研究生培養(yǎng)的整體水平。
本格式規(guī)范參照現(xiàn)行學(xué)術(shù)論文的規(guī)范與要求，主要對(duì)論文格式予以規(guī)范，對(duì)于論文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)略有涉及，但是考慮到各研究方向的不同特點(diǎn)，在這方面不擬過(guò)細(xì)規(guī)定。這方面的知識(shí)在相關(guān)課程特別是論文寫(xiě)作課程上應(yīng)有詳細(xì)介紹。本格式規(guī)范包含以下兩部分：一、開(kāi)題報(bào)告；二、論文。
一、開(kāi)題報(bào)告
由于開(kāi)題報(bào)告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想，因而篇幅不必過(guò)大，但要把計(jì)劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問(wèn)題說(shuō)清楚，應(yīng)包含兩個(gè)部分：總述、提綱。
1總述
開(kāi)題報(bào)告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。
2提綱
開(kāi)題報(bào)告包含的論文提綱可以是粗線(xiàn)條的，是一個(gè)研究構(gòu)想的基本框架?？刹捎谜涫交蛘问教峋V形式。在開(kāi)題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒(méi)有必要像論文目錄那樣詳細(xì)。
3參考文獻(xiàn)
開(kāi)題報(bào)告中應(yīng)包括相關(guān)參考文獻(xiàn)的目錄（參考文獻(xiàn)的規(guī)范見(jiàn)附錄3）
4要求
開(kāi)題報(bào)告應(yīng)有封面頁(yè)，總頁(yè)數(shù)應(yīng)不少于4頁(yè)。版面格式應(yīng)符合以下第3部分第2）項(xiàng)“格式”的規(guī)定。
5范例
（參見(jiàn)附錄1）
二、論文
1論文內(nèi)容
論文的基本內(nèi)容應(yīng)包括：1）引論；2）理論概述；3）研究方法；4）個(gè)案研究；5）分析討論；6）結(jié)論；
1)引論
引論可以是開(kāi)篇的一個(gè)獨(dú)立部分，也可以是論文的第一章，其中應(yīng)對(duì)論文的論題、主旨、理論根據(jù)、研究目標(biāo)、論文綱要等必要內(nèi)容，做一個(gè)清楚明確的說(shuō)明。
2)理論概述
這一部分是對(duì)論文所依據(jù)的理論進(jìn)行的闡述，可涉及主要理論和相關(guān)理論，以及就論文所研究的問(wèn)題，目前理論研究達(dá)到的程度。理論概述可以獨(dú)立成篇，也可包括在引論部分中，可視情況而定；
3)研究方法
和理論概述一樣，研究方法也可在引論中加以闡述。除說(shuō)明研究方法之外，還應(yīng)說(shuō)明所采用的方法的適用性、必要性和科學(xué)性。
4)個(gè)案研究
這一部分應(yīng)給出研究實(shí)例，實(shí)例應(yīng)當(dāng)是客觀(guān)的、適用的、按照科學(xué)的方法選擇的，并對(duì)選擇的方法加以說(shuō)明。
5)分析討論
分析討論應(yīng)當(dāng)層次清晰，可以針對(duì)前述個(gè)案，也可在不需要具體實(shí)例的情況下，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析討論。
6)結(jié)論
結(jié)論可以是論文的最后一章，應(yīng)在結(jié)論中對(duì)分析討論及其結(jié)果作扼要的敘述，說(shuō)明研究的主要發(fā)現(xiàn)、其理論和/或?qū)嵺`意義、研究的局限、對(duì)進(jìn)一步研究的建議等等。
如有必要，以上各項(xiàng)的順序可調(diào)整，也可把某兩項(xiàng)合并成一項(xiàng)，但是為清晰起見(jiàn)，章節(jié)不應(yīng)過(guò)少。
2論文形式
1）語(yǔ)言
根據(jù)有關(guān)規(guī)定，英語(yǔ)學(xué)院的碩士論文一律用英語(yǔ)寫(xiě)作，但應(yīng)包含一個(gè)與英文提要相對(duì)應(yīng)的中文提要。
2）論文各部分的順序：
(1)提要：中英文對(duì)應(yīng)，中文在前，英文在后；提要文尾應(yīng)列出論文關(guān)鍵詞，不少于三個(gè)；提要的篇幅不少于一頁(yè)。
(2)鳴謝：除向?qū)φ撐挠羞^(guò)具體指導(dǎo)幫助的人員致謝外，還應(yīng)向論文所使用的各種文獻(xiàn)的作者表示感謝。
(3)目錄：目錄應(yīng)詳細(xì)，可分多級(jí)標(biāo)題；為便于查閱，各級(jí)標(biāo)題都應(yīng)包括在目錄內(nèi)；目錄后還可列有圖表清單、縮略語(yǔ)清單等（如果有）。
(4)正文：包括以上第1部分“論文內(nèi)容”所述的各項(xiàng)內(nèi)容。
(5)注釋?zhuān)嚎刹捎梦沧ⅲ部刹捎媚_注，二者僅擇其一，不必重復(fù)。
(6)參考文獻(xiàn)：凡論文中所引用、引述、或以其他方式參考過(guò)的文獻(xiàn)資料均應(yīng)列于參考文獻(xiàn)，應(yīng)分別列出英文文獻(xiàn)和中文文獻(xiàn)，英文文獻(xiàn)的排列以作者姓氏首字母為序；中文文獻(xiàn)的排列以作者姓氏漢語(yǔ)拼音首字母為序。各條順序?yàn)椋盒帐?、（英文姓氏后面?yīng)以逗號(hào)隔開(kāi)）名字、文獻(xiàn)名、（如系雜志，此處為雜志名，并注明第幾期）出版地、出版者、出版年代。如系翻譯、編輯等非原創(chuàng)著作，需在姓名后加括號(hào)注明。（參見(jiàn)附錄2）
3)引文形式
所有引述如果是原話(huà)，一律使用引號(hào)（引文自身帶有引號(hào)的，征引時(shí)原文引號(hào)用單引號(hào)），如果不是原話(huà)，可不使用引號(hào)，但一律在引述末尾加括號(hào)注明作者（英文作者只需注明姓氏）、原文發(fā)表年代、所在文獻(xiàn)頁(yè)碼，以便與論文末尾的“參考文獻(xiàn)”互為參照，明確出處。（參見(jiàn)附錄3）
4)字?jǐn)?shù)要求：論文應(yīng)不少于二萬(wàn)英文詞，按本規(guī)范要求的字號(hào)行距排定后，總篇幅應(yīng)在六十頁(yè)左右。
5)定義：如果使用術(shù)語(yǔ)和縮略語(yǔ)較多，并且在論文中使用這些詞語(yǔ)的某一規(guī)定性意義，可先將這些術(shù)語(yǔ)和縮略語(yǔ)定義或釋義。
6)圖表：如需使用圖示、表格，可插在正文提及該圖表的地方。兩個(gè)圖表以上須編號(hào)：如表1、表2……；圖1、圖2……。如圖表過(guò)大、過(guò)多，且僅用作參考，可作為附錄集中置于文尾。
3排版格式
1)封面
封面上的字一律用黑體中文宋體字書(shū)寫(xiě)，從上至下依次是：（1）對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文、（2）論文標(biāo)題、（3）專(zhuān)業(yè)、（4）研究方向、（5）作者、（6）導(dǎo)師、（7）寫(xiě)作時(shí)間（指論文寫(xiě)作的起止時(shí)間）、（8）對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院。論文標(biāo)題視字?jǐn)?shù)多寡選擇字號(hào)，其余字號(hào)應(yīng)不大于三號(hào)字（參見(jiàn)附錄4）。緊接封面的一頁(yè)應(yīng)為封面的對(duì)應(yīng)英文，在格式上除上述第（2）項(xiàng)以外，其余各項(xiàng)可不必完全對(duì)應(yīng)。
2)格式
(1)標(biāo)題：各級(jí)標(biāo)題一律用黑體字。一級(jí)標(biāo)題居中，二級(jí)以下各標(biāo)題左對(duì)齊。
(2)正文：正文左右兩邊都對(duì)齊。
(3)頁(yè)碼：頁(yè)碼一律居中。
(4)字號(hào)字體：除封面外，論文應(yīng)使用英文TimesNewRoman11號(hào)字體或其他正楷11號(hào)字，不可使用花體字；書(shū)名、文獻(xiàn)名等作品名稱(chēng)應(yīng)使用斜體字。注解用9號(hào)以下字體。
(5)行距：正文行距1.5倍。
(6)段落格式：
段落格式可分首行左對(duì)齊和首行縮進(jìn)兩種：如果采用首行左對(duì)齊格式，各段之間空一行；如果采用首行縮進(jìn)格式，則各段之間不空行。為節(jié)省篇幅，建議論文采用首行縮進(jìn)格式。
凡本文未包括事項(xiàng)，請(qǐng)參照“MLA格式指南及學(xué)術(shù)出版準(zhǔn)則”第 二版（上海外語(yǔ)教育出版社，20__）、“PublicationManual,APA”最新版，以及一般英文論文寫(xiě)作慣例。
附錄1-開(kāi)題報(bào)告范例(僅供參考)
ThesisProposal
FunctionandAlicationofDescriptiveTralationStudies
By________________
Date:________________
FunctionandAlicationofDescriptiveTralationStudies
1Introduction
TheintentionofthisstudyistoexplorepoibleadvantagesofDescriptiveTralationStudiesasinitsalicationintralationpracticeandtralationanalysis.
Sinceearly20thcentury,tralationstudiesgraduallybrokeawayfromthemarginalstatuswithinotherrelateddisciplinesandestablisheditselfasanempiricalscience.Fromthenon,schoolsofthoughthavekeptcomingoutandeachclaimsitslegitimacyforexistence.AmongtheseschoolsisDescriptiveTralationStudies(DTS).
DTSaroachestralationfromanempiricalperective.Tralationisviewedtobeasocialactivityhavingsignificantimportanceinthereceivingcultureandforthetargetcommunity.Therefore,tralationisdealtwithbeyondthelinguisticrealizationandlanguagecomparison,andisincorporatedinsocialandculturalcontext.
MyattentionwasfirstdirectedtoDTSbyitspeculiarcharacteristicofoervation,descriptionandexplanation.Thesubjectiswhateverhaeintralationpractice,fromthedeterminationofproectivefunctionoftralationtotheproceoftralator’schoiceofstrategies,braitormingandtherevision,tothefinalproductmakingaearanceinthetargetcommunity.
ThemethodofDTSisbasicallydescriptive.Theprescriptivetendencyandtheproblem-solutionpatternisabandoned.Tralationphenomenaarenoteddown.Withaccumulateddata,someunderlyingtruthsabouttralationwillcomeoutwhichwillprovetobeitructivenotonlyfortheoreticalprobebutalsoforaliedtralationpractice.Iwillalythisdescriptivemethodinthecasestudyofthisthesis.
AconvenienttoolhasbeensetuptoconductDTS.“Norm”isoperativeateverystageofdescriptionandexplanation.Function,proceandproductandtheirrelatiohipaswellareskeletalstructureofwhatcotitutedescriptivestudies.Tralationphenomenaareaccountedforwiththehelpofnorm.
ThecasetakeninthisthesisistheChineseclaicTheDreamofRedMaio.TwoEnglishversiotralatedreectivelybyYangHsien-yiandDavidHawksarecomparedandoervatioaremadeinregardtotheirtralationaroaches.
Inthisregard,myoervatioarelimitedtoseveralaects,Ihopein-depthoervationandexplanationwilldoneinlightofDTS.
2Outline
2.1DevelopmentandmajorconceptsofDTS
InthispartIwilldescribeHolms’basicmapofDTSandtherelatiohipbetweenfunction,proceandproduct.Iwillalsodiscusomeimportantconceptssuchaseudo-tralation,multipletralation,tralationese,normetc.
2.2Methodolgy
IwillinthispartdiscuthemethodologyofDTSbeforeIalythesametothecasestudyinthisthesiswithemphasistobeplacedonsemioticaroachandtheconceptnorm.
2.3DTSincontrasttoothertheories
AcontraststudywillbeconductedherewiththeobjectivetofindthedifferenceofDTSfromothertheoriessuchasequivalencetheoryandtheChineseXinDaYacriteria.Someadvantagewillpoiblybeshowninthisstudy.
2.4Casestudy
Inthispart,tralationofTheDreamofRedMaio(alsotralatedasTheStoryofTheStone)willbeunderinvestigationinlightofDTS.Tralationsamplestobequotedherewillbeselectedatrandom.
2.5Conclusion
BasedontheaboveelaborationofDTSandthecasestudy,poibleconclusionwillbeontheadvantageofDTSinecificstudyoftralation.Suggestioonfurtherresearcheffortswillbemadealso.
(Note:Whilethetopicwillremainthesame,theabovearrangementofcontentsissubjecttochangeintheproceofwriting.)
000
附錄2-引文范例(僅供參考)
“Itistherefo repointletotrytomakeTCmorescientificthanisseibleinviewofitscomplexsubject-matterandavailablemethods.Tralatingisamental,multi-factorialactivitywhichcaotexhaustivelybeinvestigatedwithinalinguisticframeworkignoringthepersonofthetralator.”(Wil,1982:217)
‘“噢，這就是恐水病吧？你們貴族圈子怎么流行起這種病來(lái)啦？真夠嗆的！費(fèi)芬斯小姐，您喝點(diǎn)茶大概沒(méi)關(guān)系吧！”’（張南峰，1990：59-60）
附錄3-參考文獻(xiàn)范例(僅供參考)
Wil,Wolfram.TheScienceofTralation–ProblemsandMethods.GunterNarrVerlagTubingen,1982.
Newmark,Peter.ATextbookofTralation.NewYork:PrenticeHall,1988.
Delabastita,Dirk.TralatingPu:AfalseOositioninTralationStudies.Target,1991(3:2):137-152.
張南峰（譯）.王爾德戲劇選.福州：海峽文藝出版社，1990.
戴煒棟.構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系，外語(yǔ)教學(xué)與研究，20__（5）.
附錄4-封面范例(僅供參考)（中文）
對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文
論品牌名稱(chēng)翻譯的特殊性
專(zhuān)業(yè)：
研究方向：
作者：
導(dǎo)師：
寫(xiě)作時(shí)間：—
對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)
英語(yǔ)學(xué)院
（英文）
SchoolofInternationalStudies
UniversityofInternationalBusineandEconomics
PragmaticStrategies
inAdvertising:Implicatures
WangYing
AthesissubmittedtoSchoolofInternationalStudiesof
UniversityofInternationalBusineandEconomics
關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案,大部分院校涉及到了以下大同小異的官話(huà):“本專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的碩士研究生應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),掌握本學(xué)科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì);畢業(yè)后能在本學(xué)科領(lǐng)域獨(dú)立從事教學(xué)和研究,或在實(shí)際工作部門(mén)從事相關(guān)工作?！钡绻麑?duì)許多院校給該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程做一些調(diào)查研究,結(jié)果就會(huì)發(fā)現(xiàn),大多院校在培養(yǎng)方案的制定上都忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)由于本科階段課程設(shè)置所帶來(lái)的一些問(wèn)題或現(xiàn)象。那就是中文功底較差,中英文語(yǔ)言表達(dá)尷尬。培養(yǎng)方案上沒(méi)有繼續(xù)加強(qiáng)這些本科語(yǔ)言生的語(yǔ)言基礎(chǔ)教育,較為缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因?yàn)樗麄儽究齐A段的主要任務(wù)就是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。
鑒于以上種種問(wèn)題,英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)究竟應(yīng)該如何進(jìn)行,如何引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展,重點(diǎn)突出,又如何才能使得他們?cè)谛Ｆ陂g獲得一定的研究能力,并在以后的工作中獲得長(zhǎng)足的發(fā)展呢?我認(rèn)為,無(wú)論是作為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向的研究生,還是作為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)者,都應(yīng)當(dāng)從以下三點(diǎn)出發(fā)提高研究生的綜合素質(zhì)和教育水平。
一、加強(qiáng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)
美國(guó)研究生培養(yǎng)體系的建立是與美國(guó)19世紀(jì)工業(yè)革命和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮急需大批專(zhuān)業(yè)人才相適應(yīng)的。而我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展也同樣急需大量的專(zhuān)業(yè)人才,碩士生的擴(kuò)招也正是為滿(mǎn)足這一點(diǎn)的需要。經(jīng)多年發(fā)展,研究生培養(yǎng)的規(guī)則規(guī)范、方法程序的不斷完善,形成了美國(guó)研究生教育獨(dú)特的風(fēng)格和模式。由于研究生教育主要在培養(yǎng)環(huán)節(jié),培養(yǎng)的過(guò)程和方式就直接決定著研究生的質(zhì)量。美國(guó)的大學(xué)尤其是名牌大學(xué)在研究生培養(yǎng)機(jī)制上的最最主要特點(diǎn)是注重基礎(chǔ)訓(xùn)練。與本科教育培養(yǎng)合格勞動(dòng)力的目標(biāo)不同,美國(guó)大學(xué)的研究生教育目標(biāo)始終定位在培養(yǎng)高層次創(chuàng)造型人才上。他們特別重視學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練以及相關(guān)知識(shí)和方法的深厚積累。認(rèn)為基礎(chǔ)牢固,學(xué)科方法熟練,才有可能從事高深的、具有創(chuàng)造性的工作與研究,從而達(dá)到較高的成就。如果我們承認(rèn)美國(guó)在研究生培養(yǎng)方面加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)是正確的話(huà),那么我們也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)碩士生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。
我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向的研究生和國(guó)外以英語(yǔ)為母語(yǔ)的同方向研究生的培養(yǎng)方案有且一定有很大的差別。我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向的研究生所肩負(fù)的任務(wù)是“洋為中用”,也就是說(shuō)要把西方的文學(xué)作品、藝術(shù)、理論、文化、語(yǔ)言等引進(jìn)、介紹、翻譯、詮釋甚至改造為我國(guó)本土所使用。所以,任務(wù)是復(fù)雜的,艱巨的,有重大意義的,而此項(xiàng)任務(wù)所要求的能力也是非常的。它既需要英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合功底,也需要中文語(yǔ)言的綜合功底。既需要雙語(yǔ)純語(yǔ)言的功底,也需要雙語(yǔ)的文學(xué)功底,還需要做研究的理論功底。
二、鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神
加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力和科研創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),鼓勵(lì)研究生開(kāi)展原創(chuàng)性研究是研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要任務(wù)之一。英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)也不例外。因?yàn)橹挥羞@樣,研究生才可能出成果,甚至出新成果,出好成果。而要達(dá)到這種創(chuàng)新的效果,就要求研究生教育的協(xié)同式創(chuàng)新。就是說(shuō),既要求和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,又要從培養(yǎng)模式上開(kāi)展創(chuàng)新。
從培養(yǎng)模式上,首先要推進(jìn)研究生教育培養(yǎng)、管理模式改革。為了適應(yīng)研究生教育規(guī)模擴(kuò)大的需要,要建立開(kāi)放的研究生教育管理模式。鼓勵(lì)和推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式由導(dǎo)師培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)向以導(dǎo)師組或?qū)焾F(tuán)隊(duì)為主,創(chuàng)造條件,積極為研究生提供助教、助研崗位。英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向的研究生教育可爭(zhēng)取校內(nèi)部分學(xué)科間(如漢語(yǔ)言文學(xué),哲學(xué),歷史等學(xué)科)交叉培養(yǎng)并學(xué)分互認(rèn),實(shí)現(xiàn)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源的共享共用,探索出英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向創(chuàng)新型的研究生教育和管理模式。
從鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神上講,首先,可以通過(guò)增加學(xué)術(shù)講座,積極主動(dòng)地開(kāi)拓學(xué)生的視野。因?yàn)槊恳粓?chǎng)學(xué)術(shù)講座凝聚著該學(xué)者的學(xué)術(shù)研究精華。作為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),除了從國(guó)內(nèi)聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)者做學(xué)術(shù)講座外,主要考慮從英語(yǔ)國(guó)家邀請(qǐng)更多的本學(xué)科的學(xué)者來(lái)講座,讓學(xué)生直接面對(duì)國(guó)外該學(xué)科的前沿。同樣為了開(kāi)拓學(xué)生的視野,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加本校內(nèi)舉辦的各種學(xué)生本人感興趣的學(xué)術(shù)講座。也提倡鼓勵(lì)學(xué)生走出去,關(guān)注其他高校學(xué)術(shù)講座動(dòng)態(tài),并在條件允許的情況下,由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)術(shù)會(huì)議為研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流積極提供平臺(tái)。
不過(guò),研究生、導(dǎo)師和培養(yǎng)環(huán)境這三個(gè)要素在研究生教育中均具有雙重性。研究生教育協(xié)同式創(chuàng)新的結(jié)果會(huì)是和諧發(fā)展、激發(fā)創(chuàng)新、師生雙贏(yíng)。在這樣的濃厚學(xué)術(shù)氛圍里,它起到了對(duì)研究生的成長(zhǎng)引導(dǎo)、激發(fā)的作用。他們?cè)谝黄鸾涣黧w會(huì),砥礪思想,從這個(gè)意義和作用上來(lái)說(shuō),是其他任何形式難以替代的,他們得到的不僅是有形的知識(shí),更重要的是對(duì)心靈的啟發(fā)、靈感的滋潤(rùn)、思想的激蕩,是終生受益的。因此,在研究生擁有了扎實(shí)的基本研究能力后,在他們的積極主動(dòng)的創(chuàng)新能力得到保護(hù)和發(fā)揚(yáng)后,然后才談得上他們?cè)趯W(xué)術(shù)上的個(gè)性化研究與發(fā)展。
三、積極提倡學(xué)術(shù)個(gè)性
先生曾經(jīng)給即將赴歐美留學(xué)的同學(xué)這樣講過(guò):“不要失去‘我性’,作為中國(guó)人的個(gè)性,不要被同化?！庇纱丝梢?jiàn),老一代中國(guó)學(xué)者是十分重視“我性”即“個(gè)性”的。當(dāng)今大部分的學(xué)術(shù)著作都缺乏“我性”,缺乏作者個(gè)人的性情與見(jiàn)解,這種沒(méi)有“我性”的學(xué)術(shù)當(dāng)然也就不可能引起同行的興趣,也不值得推廣或參考,它只是作者自己用來(lái)當(dāng)作晉升的資本而已。因此,堅(jiān)持個(gè)性化學(xué)術(shù)研究,才利于創(chuàng)新,也有利于個(gè)人甚至中國(guó)學(xué)術(shù)的發(fā)展。
對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向的研究生來(lái)說(shuō),研究國(guó)外的東西,如果沒(méi)有創(chuàng)新與個(gè)性,就很難做出成果,這就更要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化研究。比如,我們研究美國(guó)詩(shī)歌,也許比不了美國(guó)同行。但美國(guó)學(xué)者研究美國(guó)詩(shī)歌歐洲學(xué)者研究美國(guó)詩(shī)歌,和我們研究美國(guó)詩(shī)歌同樣都有其價(jià)值,他們有他們的思想,我們有我們的感受。有些東西,他們未必想到,我們會(huì)可能提出新的研究角度或新的看法。
從另一方面講,英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科學(xué)生可以利用對(duì)中西文化相通的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行中西對(duì)比的研究。可以從文學(xué)、文化,語(yǔ)言學(xué)、宗教、翻譯等自己感興趣的方面入手研究?；驈钠渌麑W(xué)科入手,比如,從心理學(xué),生理學(xué),犯罪學(xué),人類(lèi)學(xué),美學(xué)等方法入手研究文學(xué)等。
英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能夠提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。將建構(gòu)主義理論引入英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，是對(duì)該課程教師實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展，具有重要意義。
一、建構(gòu)主義理論分析
建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)的重要組成部分，該理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
二、建構(gòu)主義下英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)踐原則
1.以學(xué)生為中心
建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為認(rèn)知的主體，而教學(xué)則為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)提供了促進(jìn)、指導(dǎo)和合作。學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)換態(tài)度，從原來(lái)知識(shí)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)的構(gòu)建者。該理論要求教師要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取和探索能力以及對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)能力，教師也應(yīng)更新觀(guān)念，從傳授知識(shí)的角度轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、支持學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，主動(dòng)搜集分析相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提出問(wèn)題和假設(shè)，將所學(xué)內(nèi)容與已知事物聯(lián)系起來(lái)并加以認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
2.以掌握視聽(tīng)說(shuō)為目的
建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”，這就要求英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得系統(tǒng)化的知識(shí)，不僅僅能解決書(shū)本和課堂上的問(wèn)題，學(xué)生要主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本層次，把握英語(yǔ)新聞中想要真正傳達(dá)的信息和意義，提高英語(yǔ)新聞理解能力和表達(dá)能力。通過(guò)英語(yǔ)新聞的視聽(tīng)說(shuō)課程，學(xué)生能夠充分掌握基本英語(yǔ)知識(shí)，例如一些單詞句子，同時(shí)理解英語(yǔ)新聞中的信息和含義，并能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法提出建議。
3.以協(xié)作為方式
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在于他人的交流中才能充分掌握，所以進(jìn)行語(yǔ)言意義的建構(gòu)，要通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)生之間的多方交流，而且教師和學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的交換和探討。協(xié)作方式在英語(yǔ)新聞學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著重要的作用，能夠更大程度地促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的達(dá)成，并能夠激起學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作和進(jìn)步精神。在英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)或自行組織下，組成學(xué)習(xí)小組，相互交流討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成一定的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。
4.以情境創(chuàng)設(shè)為手段
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情境中，學(xué)生可以利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲取新的知識(shí)并賦予其某種意義，或者對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行重建，達(dá)成新的知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，能夠提高課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和豐富性，使學(xué)生熟悉現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題，掌握常見(jiàn)的表達(dá)方式，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中多變的語(yǔ)言環(huán)境。所以，教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇真實(shí)的符合現(xiàn)實(shí)情況的任務(wù)，以提高學(xué)生的基本功和知識(shí)面，支持幫助學(xué)生意義建構(gòu)的達(dá)成，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
三、建構(gòu)主義理論下的英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐策略
1.科學(xué)安排教學(xué)實(shí)踐過(guò)程
英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)過(guò)程包括課程前的準(zhǔn)備，課程中的操作和課程后的擴(kuò)展三方面，下面對(duì)這三方面進(jìn)行具體分析。
第一，課程前準(zhǔn)備的程序是，首先教師選擇合適的教材交給學(xué)生，學(xué)生自己查找相關(guān)背景資料和媒體信息，整理相關(guān)詞匯句子，提前做好知識(shí)準(zhǔn)備。其次教師在播放視聽(tīng)說(shuō)材料之前提出問(wèn)題，播放自己整理的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生進(jìn)行思考。再次教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并與學(xué)生互相交流，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)材料對(duì)背景進(jìn)行分析。
第二，具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把握播放時(shí)的技巧，讓學(xué)生能夠在安靜專(zhuān)注的環(huán)境中進(jìn)行視聽(tīng)，減除外在干擾，讓學(xué)生能夠掌握材料所要傳達(dá)的信息，并找出自己不理解的內(nèi)容和聽(tīng)不懂的語(yǔ)句。在重復(fù)進(jìn)行播放視聽(tīng)材料時(shí)，教師要為其設(shè)置的問(wèn)題提供線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出疑問(wèn)。在精聽(tīng)環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體必要講解，補(bǔ)充視聽(tīng)材料和更多背景知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)視聽(tīng)材料的內(nèi)涵和所要傳達(dá)的真正信息，并為他們傳授視聽(tīng)技巧。最后，教師再次讓學(xué)生分組討論并鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一系列的視聽(tīng)過(guò)程，使學(xué)生掌握基本英語(yǔ)新聞知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
第三，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)結(jié)束后，首先，教師要督促學(xué)生在課下對(duì)英語(yǔ)新聞材料進(jìn)行認(rèn)真聆聽(tīng)跟讀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣；其次，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供廣泛的視聽(tīng)內(nèi)容，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行泛聽(tīng)以提高聽(tīng)力能力和理解能力；再次，教師可以組織一系列有趣的活動(dòng)或比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生自己組織競(jìng)賽，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的參與性和積極性。
2.英語(yǔ)新聞的導(dǎo)入形式多樣化，合理使用視聽(tīng)材料
英語(yǔ)新聞進(jìn)入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課堂，可以采用多種形式，體現(xiàn)學(xué)生差異性，將聽(tīng)、寫(xiě)、譯、說(shuō)多種方式結(jié)合。報(bào)紙、廣播和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞?dòng)衅洳煌奶攸c(diǎn)和差異，又有基本的結(jié)構(gòu)和模式。所以，學(xué)生首先要整體掌握英語(yǔ)新聞的構(gòu)成和布局，在分析不同形式的英語(yǔ)新聞的區(qū)別和聯(lián)系，再進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)時(shí)就相對(duì)簡(jiǎn)單易于理解。同時(shí)，教師也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將慢速與快速英語(yǔ)結(jié)合，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在選取視聽(tīng)教材時(shí)，教師要精挑細(xì)選，盡量選取具有真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境并涉及社會(huì)生活多方面的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展英語(yǔ)新聞的內(nèi)容層面，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。
摘要：本文通過(guò)分析英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)，探討如何用形象生動(dòng)的教學(xué)形式和激勵(lì)措施組織教學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，并豐富及延伸教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的問(wèn)題。
長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一直受到諸如四、六級(jí)英語(yǔ)應(yīng)試教育的禁錮，若想向“素質(zhì)教育”這一目標(biāo)邁進(jìn)，高校英語(yǔ)教學(xué)則必須將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。
我在仔細(xì)調(diào)研、努力實(shí)踐的基礎(chǔ)上，試圖找到一條具有時(shí)代性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式，現(xiàn)闡述如下。
一、視聽(tīng)說(shuō)課堂中文化教學(xué)、情感教學(xué)是必不可少的
胡文仲指出：“語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。反過(guò)來(lái)講越深刻，越仔細(xì)地了解所學(xué)國(guó)家的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，以及生活細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確使用這個(gè)語(yǔ)言?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的文化性。英語(yǔ)教師應(yīng)在“視聽(tīng)說(shuō)”課堂上有意識(shí)地輸入英語(yǔ)國(guó)家的人文特色，讓學(xué)生在了解文化的基礎(chǔ)上掌握語(yǔ)言，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力。杜瑞清（2010）提到會(huì)說(shuō)外語(yǔ)只是最基本的要求，關(guān)鍵是解決說(shuō)什么及如何說(shuō)的問(wèn)題。也就是說(shuō)，既要“會(huì)說(shuō)能道”，又要有內(nèi)容，說(shuō)得恰如其分。這就要求英語(yǔ)教學(xué)必須把對(duì)文化的學(xué)習(xí)和把握貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。
情感教育也是教育不可或缺的一部分，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的英語(yǔ)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。在美國(guó)影片《DeadPoetsSociety》中，奇亭先生作為詩(shī)歌文學(xué)教師滿(mǎn)懷愛(ài)心，抒懷，教會(huì)學(xué)生的不僅僅是詩(shī)歌，而更多的是影響其一生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。奇亭先生運(yùn)用了大量的情感教學(xué)法啟迪學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，情感教學(xué)結(jié)合英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)際，能使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)愉悅、興致盎然的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。
二、視聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)該采用多樣化的教材
興趣是最好的老師。為更好地完成視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)任務(wù)，教師要靈活使用教材，擺脫傳統(tǒng)的自上而下的思維模式的影響，趨利而避弊。如英文歌曲（MV）欣賞與歌詞填空、經(jīng)典英語(yǔ)散文詩(shī)歌聽(tīng)讀與背誦、英語(yǔ)視頻欣賞與模仿，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的引進(jìn)等。
英文歌曲中包含了西方歷史、文化、思想和情感。學(xué)唱英語(yǔ)歌曲有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音技能的提高，英語(yǔ)詞匯量的增加，對(duì)西方文化的了解，而且能夠消除大腦疲勞，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，很好地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。帶有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，將美妙聲音與生動(dòng)圖像相結(jié)合，英語(yǔ)語(yǔ)言與特定情景相結(jié)合，深得學(xué)生喜愛(ài)。
缺乏語(yǔ)言環(huán)境及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，影視英語(yǔ)則很好地彌補(bǔ)了這些不足，影視材料不僅可提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、原汁原味的生活口語(yǔ)，而且生動(dòng)的畫(huà)面可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激發(fā)熱情，既進(jìn)行了語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練又自然而然地學(xué)習(xí)了西方文化和風(fēng)土人情，真正做到了“視、聽(tīng)、說(shuō)”相結(jié)合。
引進(jìn)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)完善和優(yōu)化了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式和內(nèi)容。語(yǔ)言脫離了時(shí)代和社會(huì)環(huán)境也就失去了生命力。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的時(shí)事性和趣味性可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。
三、視聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)形式
在課堂教學(xué)中，有意識(shí)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)他們通過(guò)各種各樣的課堂活動(dòng)，如對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、給角色配音、角色扮演、辯論、主題演講、做幻燈片等，使學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)踐。例如，每次上課后的前幾分鐘安排兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)做英語(yǔ)自我展示。
為了進(jìn)一步深化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，除了視聽(tīng)說(shuō)的視聽(tīng)材料與補(bǔ)充演講之外，我還挑選了一些英語(yǔ)經(jīng)典劇，如《泰坦尼克號(hào)》《大話(huà)西游》《暮光之城》等，要求學(xué)生自主組合排演。有時(shí)，我要求學(xué)生給某電影編一個(gè)短小的續(xù)集或者對(duì)電影的結(jié)局進(jìn)行改編，并表演出來(lái)。
另外，我通過(guò)每課跟讀單詞和繞口令等形式提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。
四、在視聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師要注意評(píng)價(jià)策略的科學(xué)性
教師應(yīng)注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與精神。我認(rèn)為，教師不應(yīng)該采用點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)。情感教學(xué)法認(rèn)為：教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氛圍的關(guān)鍵。如果教師不放過(guò)學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤，師生之間就會(huì)缺乏尊重和信任。這樣會(huì)大大打擊學(xué)生的積極性。教師對(duì)于學(xué)生重要的錯(cuò)誤，應(yīng)該適時(shí)指出；而對(duì)對(duì)內(nèi)容沒(méi)大影響的過(guò)錯(cuò)，可選擇忽略。在調(diào)查問(wèn)卷中，65％的學(xué)生表示“沒(méi)有自信，很怕出丑”。這就是焦慮，它是大學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的“攔路虎”，必須趕跑。在評(píng)價(jià)策略中，如果過(guò)多運(yùn)用點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)就會(huì)打斷學(xué)生的語(yǔ)流、思維，大大增加學(xué)生的焦慮感。
對(duì)于如何使學(xué)生在課堂上自信、放松、積極熱情這一問(wèn)題，還需要教師在情感教學(xué)法方面做更多的思考。
五、視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)注重課堂教學(xué)的輔助和延伸
課外我鼓勵(lì)學(xué)生欣賞或?qū)W習(xí)優(yōu)質(zhì)的音、視頻資料，如：英語(yǔ)演講大賽實(shí)況，VOA和BBC廣播，英文經(jīng)典歌曲、影片，網(wǎng)絡(luò)上好的英語(yǔ)視頻及多套優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如：《新概念英語(yǔ)》，《走遍美國(guó)》，等等。
注重開(kāi)辟第二課堂。我利用休息時(shí)間為同學(xué)們進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)輔導(dǎo)，網(wǎng)上答疑等。我校英語(yǔ)角為愛(ài)好英語(yǔ)的同學(xué)提供了練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的場(chǎng)所。
另外，采用更多樣的形式，對(duì)以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，使他們通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)課外交流活動(dòng)、自發(fā)研討等，獲取廣博的知識(shí)和更深入的理解，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，最終使學(xué)生很好地把握英語(yǔ)的運(yùn)用和內(nèi)涵。
六、結(jié)語(yǔ)
在英語(yǔ)教學(xué)中，“視”的作用不可低估，同時(shí)，突出“聽(tīng)”的訓(xùn)練，把視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，是為了“說(shuō)”。視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。教師必須正確處理好“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”三者之間的關(guān)系，達(dá)到教育部的《課程要求》，取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡文仲.不同文化之間的交際與外語(yǔ)教學(xué).外語(yǔ)教學(xué)與研究，1985.4.
［2］杜瑞清.跨文化交際學(xué)選讀.西安交通大學(xué)出版社，2010.3.
［3］王偉.大學(xué)生情感因素對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響［A］.語(yǔ)言與文化研究（第五輯）［C］.2010.
專(zhuān)科畢業(yè)論文要求學(xué)生對(duì)英美文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)或商務(wù)英語(yǔ)領(lǐng)域中的某一方面有全面的了解，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，并用英語(yǔ)正確得體的表述和論證，表明自己的確已經(jīng)較好的掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，并具有從事英語(yǔ)或商務(wù)英語(yǔ)翻譯工作或?qū)嶋H工作的初步能力。畢業(yè)論文應(yīng)在老師指下由學(xué)生本人獨(dú)立完成。
商務(wù)英語(yǔ)碩士論文寫(xiě)作的構(gòu)成與格式
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科畢業(yè)論文由八部分組成，即：中文封面、英文封面、中英文摘要、中英文關(guān)鍵詞、目錄、正文、注釋、參考書(shū)目，等。各部分的內(nèi)容和格式如下：
1.中文封面
3.中英文內(nèi)容摘要
論文第三頁(yè)為中文內(nèi)容摘要，中文摘要一般在200—300字左右，應(yīng)用說(shuō)明本論文的研究方法、主要觀(guān)點(diǎn)和內(nèi)容。語(yǔ)言力求精煉、準(zhǔn)確。英文摘要為論文的第四頁(yè)，內(nèi)容與字?jǐn)?shù)與中文摘要相同，中英文摘要的格式分別參見(jiàn)后文中文摘要內(nèi)容及關(guān)鍵詞格式樣本和英文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞格式樣本。
4.中英文關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞應(yīng)當(dāng)是最能反映論文觀(guān)點(diǎn)的術(shù)語(yǔ)或者是論文中使用頻率最高的詞語(yǔ)，一般為3—5個(gè)。中英文關(guān)鍵詞分別在中英文內(nèi)容摘要頁(yè)的最下方另起一行注明。關(guān)鍵詞間無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但要空兩格。
5.目錄
目錄由論文文章節(jié)編號(hào)、論文二級(jí)標(biāo)題和三級(jí)標(biāo)題及其出現(xiàn)的頁(yè)碼組成。目錄應(yīng)另頁(yè)排在論文正文之前。格式見(jiàn)附錄2：論文目錄格式樣本。
6.正文
正文一般由三部分組成，即：引言、主體和結(jié)論。引言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)述一下論文所涉及領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，介紹論文的意義及價(jià)值，引出論文的切入點(diǎn)，概述論文的結(jié)構(gòu)等。
主體是論文的論述部分。由于論文較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，一般分章節(jié)。章節(jié)應(yīng)用小標(biāo)題，同級(jí)的標(biāo)題應(yīng)盡可能保持結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和長(zhǎng)短的一致。
結(jié)論是對(duì)整個(gè)論文的總結(jié)和概括。結(jié)論中除對(duì)本論文核心觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)外，也可指出研究中遺留的問(wèn)題或有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。引言和結(jié)論一般不列入主體章節(jié)中。
7. 注釋
論文引用別人的材料，要注明出處?，F(xiàn)在西方文學(xué)方面的論文多采用尾注方式，語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)方面的論文多采用夾注。我校英語(yǔ)畢業(yè)論文規(guī)定，不分論文方向，統(tǒng)一采用尾注形式具體做法是，在正文需注釋處的右上方按順序家注釋數(shù)碼，在正文之后按對(duì)應(yīng)數(shù)碼附上注文。尾注應(yīng)排在正文之后，另頁(yè)列出。
8. 參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)按作者姓氏首字母的字母順序，另頁(yè)列于注釋下頁(yè)。具體參見(jiàn)下文。
9.致謝(Ackonwledgement)
2. 前沿講座記錄及主講報(bào)告幻燈講義打印稿；
3. 在讀期間已發(fā)表的學(xué)術(shù)論文原件及復(fù)印件；
4. 文獻(xiàn)綜述、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)譯文及原稿（由導(dǎo)師出具成績(jī)）。
碩士論文答辯資格審查材料按培養(yǎng)類(lèi)別（統(tǒng)招研究生、同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位、高校教師在職申請(qǐng)碩士學(xué)位、工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位）不同，所需材料及使用表格不同，請(qǐng)研究生根據(jù)各自學(xué)習(xí)方式準(zhǔn)備答辯資格審查材料。
附件1: 碩士學(xué)位論文答辯申請(qǐng)書(shū)
附件2:同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位論文答辯申請(qǐng)書(shū)
附件3:專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文答辯申請(qǐng)書(shū)
附件4：同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位答辯資格審核表
附件5：同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位學(xué)習(xí)成績(jī)單
附件6：同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位人員學(xué)位論文計(jì)劃書(shū)
附件7：工程碩士學(xué)位論文計(jì)劃書(shū)
附件8：工程碩士學(xué)習(xí)成績(jī)單
