時間：2022-03-06 10:24:59
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【關(guān)鍵詞】課堂規(guī)范；溝通技巧；課堂
氛圍良好的課堂秩序是課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行的保證。教師和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，發(fā)展相互信任關(guān)系，作為課堂管理的起點，是十分必要的。沒有情感上的信任和尊敬，課堂教學(xué)是很難開展的。為了吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為可從以下三方面入手。
一、共建課堂規(guī)范
課堂規(guī)范是師生之間關(guān)于學(xué)生在課堂內(nèi)遵守的基本規(guī)則。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)伙伴發(fā)生了很大變化，需要時間去適應(yīng)。教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生建立相互信任的關(guān)系和樹立班級主人翁意識，并制定基本的課堂規(guī)范。隨著初中生自我意識的不斷增強，他們會逐漸以一種批判的眼光看待教師制訂的這些規(guī)范，有的學(xué)生會演變?yōu)榭咕芎筒环摹＿@需要教師及時根據(jù)學(xué)生發(fā)展改進(jìn)課堂規(guī)范，并掌握規(guī)范制定的一些方法。
（一）從友愛開始
教師制訂課堂規(guī)范并不是為了控制和約束學(xué)生的行為，而是為了讓學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)。從學(xué)生實際出發(fā)的規(guī)范能讓人覺得更“有人情味”，更容易讓學(xué)生接受。鼓勵學(xué)生參與到制訂、修改甚至是廢除規(guī)則的討論當(dāng)中，充分發(fā)表自己對規(guī)則的看法，促使其對這些規(guī)則進(jìn)行思考，從而增強履行規(guī)則的責(zé)任感。規(guī)則的制訂和執(zhí)行是師生共同努力的結(jié)果，其目的是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得成長。因此在制訂和宣布這些規(guī)則時，教師應(yīng)該面帶微笑且不失幽默，甚至在處理學(xué)生問題行為時也應(yīng)該和顏悅色。
（二）首日效應(yīng)
教學(xué)研究表明，要保障教師在整個學(xué)年順利地實行課堂管理，開學(xué)前幾周的計劃和組織至關(guān)重要。開學(xué)第一天，面對新環(huán)境、新伙伴，學(xué)生很想吸引同伴和教師的注意。如果學(xué)生不了解教師的期望行為，也容易引發(fā)混亂，所以教師應(yīng)制定一些必需的課堂規(guī)則并向?qū)W生公布。比如課前準(zhǔn)備些什么學(xué)習(xí)材料，討論或回答問題的要求，學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)，違反規(guī)則的處罰措施等。第一天不需要公布所有的規(guī)則，有些規(guī)則可稍后與學(xué)生一起制定。首日公布的規(guī)則要盡量清晰具體，要有利于學(xué)生參與教學(xué)活動，防止打擾他人或者進(jìn)行其他無關(guān)活動。
（三）教師對規(guī)范一定要連貫執(zhí)行
制定了科學(xué)有效的課堂規(guī)范，接下來就需要堅定地執(zhí)行。許多教師在上課第一天就下規(guī)定，但由于各種原因很難堅持下去。在教學(xué)實踐中，課堂管理時松時緊，會使學(xué)生產(chǎn)生教師不公平的想法，這威脅到了教師的管理權(quán)威。如果違紀(jì)的小事情發(fā)生卻沒有處理，它可能會變成大麻煩。制定規(guī)則就要堅持執(zhí)行。
二、有效的教學(xué)溝通
師生之間和學(xué)生之間的沖突，是課堂教學(xué)中的自然生成。教師通過運用有效的溝通技能幫助學(xué)生處理情感問題。溝通可以是在全班學(xué)生一起解決問題的過程中進(jìn)行，也可以是跟有違規(guī)行為的學(xué)生私下交流。掌握有效的溝通技巧，可以更好地幫助教師管理課堂。
（一）幫助學(xué)生自我控制
初中生正處于青春期，自我控制能力不強，教師要更多地給予他們學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。通過精心設(shè)計的學(xué)案將學(xué)生引向課堂的核心地帶。介紹記筆記或繪制學(xué)習(xí)框架的方法，可以幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自我強化。借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體課件、交互式白板等，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動活潑，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。初中生更關(guān)注同伴的評價，可以利用學(xué)習(xí)小組內(nèi)的伙伴來幫助學(xué)生共同進(jìn)步。
（二）獎勵必須及時且具體
為保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的持續(xù)性，教師要建立一種獎賞制度來強化學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為。獎勵既可以針對學(xué)生個體，又可以針對學(xué)生小組。對于學(xué)生的積極行為教師應(yīng)立即予以反饋，不要拖延，更不可忽略；在進(jìn)行表揚或物質(zhì)獎勵時應(yīng)對正確的行為予以說明，不要泛泛而談，而應(yīng)明確告訴學(xué)生“你能積極回答問題就是一個不小的進(jìn)步”“在做完作業(yè)后能保持安靜做自己的事情，老師為你點贊”。獎勵應(yīng)當(dāng)持之以恒，應(yīng)讓學(xué)生了解某一行為一旦發(fā)生必然獲得鼓舞和獎勵，使學(xué)生愿意為此作出努力。
（三）不同的學(xué)生應(yīng)用不同的獎勵方式
對學(xué)生的獎勵，既可以是物質(zhì)方面的，又可以是精神方面的。教師應(yīng)用較短時間了解學(xué)生的性格特征，在課堂教學(xué)中更有針對性地對其學(xué)習(xí)活動進(jìn)行鼓勵。對一些學(xué)生來說，口頭表揚、微笑或適宜的身體接觸也許比物質(zhì)獎勵更有效。在和逆反心理比較強的學(xué)生打交道時，表揚應(yīng)該集中在給學(xué)生帶來的益處上，而不要只強調(diào)這是教師贊許的行為，因為這些學(xué)生并不關(guān)心是否會得到教師的贊許，甚至在逆反心理作用下希望能激怒教師。所以，對逆反心理比較強的學(xué)生表揚可以私下進(jìn)行。
（四）處罰要有利于減少搗亂行為
處罰往往針對特定的情境和違紀(jì)行為，一定要讓學(xué)生明白處罰的目的。處罰如果用得恰當(dāng)，會帶來意想不到的效果，會讓學(xué)生從改正某一個缺點的過程中，學(xué)會更多。當(dāng)學(xué)生違反課堂秩序時，教師應(yīng)該就事論事，誠懇地表達(dá)自己的意見和對學(xué)生的希望，而不是羞辱學(xué)生。除了反省錯誤，還可以讓學(xué)生為班級做好事進(jìn)行補償。
三、建立融洽的課堂氛圍
課堂氛圍是在教學(xué)過程中師生相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)形成的。健康積極的課堂氣氛往往能極大地促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂氛圍創(chuàng)設(shè)沒有固定的模式，創(chuàng)設(shè)不同的課堂氛圍，都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。
（一）責(zé)任與自由
課堂管理要有規(guī)范，要有框架。但是作為教師，也應(yīng)看重規(guī)則之下的自由和責(zé)任。如果教師想取得良好的教學(xué)效果，就需要建立一種訓(xùn)練有素的課堂氛圍，讓自律的學(xué)生采取規(guī)范的行為。訓(xùn)練有素有兩方面作用：一方面，需要學(xué)生遵守一貫的規(guī)范；另一方面，又給學(xué)生規(guī)范框架下的自由與責(zé)任，發(fā)揮學(xué)生的自我能動性。在一個寬松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自由地表達(dá)觀點，會使小組討論更容易取得成功。教師不斷降低對學(xué)習(xí)過程的控制，幫助學(xué)生獨立地?fù)?dān)負(fù)起評價自己學(xué)習(xí)的責(zé)任。
（二）提高教師及時處置的能力
教師在教學(xué)的同時，要注意到課堂內(nèi)發(fā)生的所有情況，并用語言或非語言予以適當(dāng)?shù)奶幚?。比如，在講地球公轉(zhuǎn)運動的時候，有兩個學(xué)生在下面聊天，這時，教師就提出問題：“地球公轉(zhuǎn)運動產(chǎn)生了什么現(xiàn)象？”同時應(yīng)迅速地走向兩個學(xué)生，平靜地制止，然后走回講臺上，對其中一個進(jìn)一步引導(dǎo)提問：“是晝夜更替還是四季變化？”將他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。另外在課堂處理個別學(xué)生的問題時不應(yīng)耗時太長，以免班級大部分學(xué)生精神渙散而影響學(xué)習(xí)。
（三）避免連鎖反應(yīng)
避免連鎖反應(yīng)是指教師在責(zé)罰一個學(xué)生后，對班級體中的其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響。比如，教師在責(zé)罰某學(xué)生時情緒比較激動，言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學(xué)生的自尊心。這樣，不但不能使犯錯誤的學(xué)生受到教育，反而會引起其他學(xué)生對這個學(xué)生的同情，甚至對教師產(chǎn)生反感。而且，如果這個學(xué)生在班上有一定的影響力的話。那么，教師的這種做法會引起嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，教師在處理學(xué)生的問題行為時，應(yīng)該控制好自己的情緒，不要與學(xué)生產(chǎn)生強烈的對立，避免做出過激反應(yīng)。
（四）增強小組凝聚力
作為課堂紀(jì)律管理主體的教師需采取有效的、系統(tǒng)的方法來管理課堂，這時教師教育智慧對達(dá)成課堂紀(jì)律管理的有效性就顯得尤其重要。所以本文從教師教育智慧的視角探討一下有效的課堂紀(jì)律管理技巧，其中教師教育智慧主要包括溫柔、示弱、沉默、忽視。
關(guān)鍵詞：課堂紀(jì)律管理；教育智慧
一、問題的提出
時下有效的課堂紀(jì)律管理問題備受關(guān)注，究其原因得知：只有“有效的”課堂，才會有“有效的”教學(xué)，可行的、有效的課堂紀(jì)律管理技巧能夠幫助教師有效的阻止學(xué)生違紀(jì)行為的發(fā)生 [1]，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。所以無論是教育理論者還是教育實踐者都對探討有效的課堂紀(jì)律管理技巧趨之若鶩，尤其是一線的教師總是想方設(shè)法的運用各種各樣的管理技巧來促成理想的課堂教學(xué)。但是，一些教師往往只關(guān)注教學(xué)目的的達(dá)成而忽視了學(xué)生的本性，忽視了學(xué)生的情感，在管理的過程中樂此不疲的采用粗暴、大聲喊叫、逞強等所謂的管理方式，這些管理方式會收到一時的“靜”效果，可試想如果整個課堂都靜若溪水的話那還能是一堂好課嗎？無論是全靜的課堂還是全動的課堂都是無效的課堂。所以說，在課堂紀(jì)律管理中教師教育智慧就顯得尤其的重要，教師要善于利用教育智慧中的溫柔、示弱、沉默、忽視等管理智慧來促成有效課堂的達(dá)成。
二、 相關(guān)概念界定
1.課堂紀(jì)律管理
課堂紀(jì)律管理是課堂管理的重要組成部分，有學(xué)者指出課堂管理主要是指為解決課堂上的紀(jì)律問題而采取的行動 [2]，可見課堂紀(jì)律管理的重要性。在實際的課堂教學(xué)中，會出現(xiàn)各種課堂問題行為，干擾教學(xué)活動的正常進(jìn)行。因此，加強課堂紀(jì)律管理，對于維持良好的教學(xué)環(huán)境具有重要意義；所以這里的課堂紀(jì)律管理是指為解決課堂上的紀(jì)律問題教師應(yīng)用智慧而采取的行動。
2.教師教育智慧
智慧（intelligence）亦作“ 智惠 ” 指辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力，也指聰明才智；在《大智度論》卷四三中：“般若者，一切諸智慧中最為第一，無上無比無等，更無勝者，窮盡到邊”；從上可以得出無論是治理國家還是在生活等其他方面智慧都扮演著重要的角色。而在《教育大詞典》中對教育智慧的定義是：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，如在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)的能力?！?[3]去年教育部部長周濟(jì)曾說過：“師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的第一智慧”，那么在教育當(dāng)中，尤其是課堂紀(jì)律管理當(dāng)中教師智慧更顯得難能可貴，教師在提高自身素養(yǎng)的同時還要善于運用智慧來處理課堂紀(jì)律問題。
三、教師失慧在課堂紀(jì)律管理中的表現(xiàn)
教師失慧在課堂管理中有各種各樣的表現(xiàn)，比如說情緒的突然失控、語言的暴力性、行為的沖動性等等。本文主要對教師在語言或行為上的失慧表現(xiàn)進(jìn)行探討，如粗暴、逞強、囂叫、過度重視等，從下面幾個鏡頭可以看出教師在課堂管理中的失慧行為。
鏡頭一：音樂課上，人聲鼎沸，學(xué)生在亂七八糟地大聲唱歌，老師聲嘶力竭地喊“停！停！停！”用力的、憤怒的敲著黑板和講臺，但學(xué)生根本據(jù)毫無反應(yīng)，仍然我行我素地唱著自己的歌曲。
鏡頭二：班主任王老師做事很是認(rèn)真負(fù)責(zé)，對于班級的任何事都是親力親為，小到擦黑板、桌椅擺放，大到班級的全部備品管理及每個學(xué)生的課堂紀(jì)律問題。致使組織課堂紀(jì)律占去了正常教學(xué)的時間，教學(xué)效果不甚理想，且學(xué)生也不買老師的賬。
鏡頭三：數(shù)學(xué)課上，老師正在黑板上寫題，大部分學(xué)生在認(rèn)真的做著，但學(xué)生甲、乙兩人在下面偷偷地相互遞著小紙條，他們看著、寫著還偷笑著，更有甚者還開始打鬧、嬉戲起來，老師見狀，立刻停止上課，大聲呵斥這兩名學(xué)生，一“吼”就是十分鐘……
鏡頭四：英語課上，李放同學(xué)把手機拿出來玩，正在上課的張老師看見了并要“收繳”李放的手機，李放不給，發(fā)生了爭執(zhí)。無論張老教師如何威逼“恐嚇”，李放就是無動于衷，就是不給，這時張老師為了不丟面子就雷霆大怒，甚而動起手腳來。繼而又把李放“請出”教室，然后干脆課也不上了，并說“李放不認(rèn)錯，不把手機交出來，我還就不上課了……”。
四、教師教育智慧對課堂紀(jì)律管理的貢獻(xiàn)
1.教師教育智慧之溫柔
《管子·弟子職》中提到：“見善從之，聞義則服，溫柔孝悌，毋驕?zhǔn)蚜??！?這里的溫柔是指溫和柔順。艾青 《花束·維也納》詩：“陽光能射進(jìn)你的窗戶，用溫柔的手指撫觸你的眼簾……”這里的溫柔是指溫暖柔軟。這里教師智慧的溫柔是指在課堂紀(jì)律管理中教師要像媽媽那樣溫柔、有愛心、有耐心、有寬容心，用一顆柔軟的心來管理學(xué)生的管理智慧。看下面的例子同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。
教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！
教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？
教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？
學(xué)生（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）
教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！
學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）
從三位老師的處理方式顯然可以看到教師丙的處理方式相對來說是最恰當(dāng)?shù)摹Ｔ倏纯寸R頭一：教師失慧之粗暴，老師的聲嘶力竭、怒不可解解決不了課堂上的紀(jì)律問題。作為一種教育智慧的溫柔是一種愛的表達(dá)，是一種平等的理念，更是一種有效的管理方式。眾人都懂得的道理，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，當(dāng)教師在提問或批評學(xué)生時，采取一種溫柔的方式學(xué)生更易接受和改正。這里溫柔的方式往往是教師秉承著以弱克剛的原則去感化學(xué)生，以情感人、以情動人，易拉近教師和學(xué)生之間的距離，更易于課堂問題的解決。
2.教師教育智慧之示弱
《后漢書·班超傳》：“況今府藏未充，師無后繼，是示弱於遠(yuǎn)夷，暴短於海內(nèi)，臣愚以為不可許也。”這里的示弱是指暴露弱點，表示軟弱。教師教育智慧中的示弱是指在課堂紀(jì)律管理中教師適當(dāng)?shù)乇硎咀约很浫醯囊幻?，收斂自己強勢的一面的一種管理智慧。適當(dāng)?shù)氖救跄軌蜉p松的營造出寬松愉快的課堂氣氛，“也可以給學(xué)生提供足夠的自主發(fā)展的空間，把講臺和探索的機會讓給學(xué)生，會收到更好的教學(xué)效果” [4]?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的本質(zhì)是交往，是師生心境的開放，是主體性的凸現(xiàn)。而示弱，它首先是一種教學(xué)態(tài)度，去除“師道尊嚴(yán)”的想法，走到孩子們中間去；示弱更是一種管理藝術(shù)，如果教師能夠像幽默風(fēng)趣的主持人（主持“星光大道”的畢福劍、主持“挑戰(zhàn)主持人”的馬東等等）那樣以示弱取悅于觀眾，那么課堂一定會很快樂，課堂氣氛也一定會很和諧、融洽。
鏡頭二：教師失慧之逞強中的班主任王老師不清楚學(xué)生的成長是需要付出必要的代價。學(xué)生自己做主不可避免地會出現(xiàn)大大小小的錯誤，甚至?xí)龅揭恍┪ｋU，但是，這是成長必須付出的學(xué)費。如果教師一直懷疑學(xué)生自己做主、自我管理的能力，那么，學(xué)生就會成為精神的侏儒。他們可能善于服從、聽話、俯首稱臣，但他們可能缺乏自信、熱情、勇氣，他們的生命缺乏基本的活力與光澤。學(xué)生活在教師的羽翼下永遠(yuǎn)也飛不起來，所以說在課堂管理，尤其是在課堂紀(jì)律管理的問題教師完全可以放權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂紀(jì)律管理的真正主人，教師在課堂紀(jì)律管理方面示弱一下很是必要。教師作為一個人，它不是萬能的；在自己力不能及、力不從心時，可以適當(dāng)?shù)氖救酰救醪皇擒浫醯南笳?，而是智慧的象征?/p>
3.教師教育智慧之沉默
五代王定保 《唐摭言·升沉后進(jìn)》：“二公沉默良久，曰：‘可於客戶坊稅一廟院’”，這里的沉默是指不說話，不出聲。杜鵬程 《保衛(wèi)延安》第一章：“他們，不悲嘆也不流淚，不吶喊也不說話”，這里沉默是指沉寂，寂靜。而教師沉默是指在課堂上教師處理違紀(jì)行為時所采用的一種管理智慧。
鏡頭三：教師失慧之囂叫，教師處理傳紙條、嬉戲等課堂違紀(jì)行為時采用大吼的方式，不僅不能解決問題，而且會降低教師在學(xué)生心目中的地位。如果教師在課堂上出現(xiàn)了喊叫的行為，那么就足以說明教師已經(jīng)失去控制課堂的能力了。面對課堂上的違紀(jì)行為教師可以先暫停2分鐘采取靜看（靜靜地看著他）的方式，一開始，學(xué)生可能會比較坦然的，但過一會兒，就會感到渾身的不自在，這時學(xué)生就會主動先開口說話?！袄蠋煟也桓伊?，您上課吧，以后一定不會……”。所以，有時候教師不用說話卻能達(dá)到很好的課堂教學(xué)效果，與此同時，給學(xué)生更多的自我反思的時間。作為一種表達(dá)方式的沉默，不僅是一種教育智慧，更是一種有效的課堂紀(jì)律管理方式。在教學(xué)過程當(dāng)中，尤其是課堂失控的時候語言會變得很桑白無力；這種方式在不傷害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時可以節(jié)省組織課堂的時間，是一種有效的課堂管理方式。
4.教師教育智慧之有意忽視
明朝沈德符《野獲編·內(nèi)閣·仁智等殿宮》：“雖自命清流，忽視武英，不屑與稱僚寀，而時論不謂然?！边@里的忽視是指不重視，不注意。 在提到忽視時，想到更多的是給予的關(guān)注過少，然而這里的教師有意忽視是指在課堂紀(jì)律管理中教師有意不看、不聽、不管、不問，讓學(xué)生在自討沒趣后主動終止違紀(jì)行為的一種管理智慧。
鏡頭四：教師失慧之過度重視中教師可以就著上課內(nèi)容的某一“空隙”，比如說：請同學(xué)們先研究研究這道例題，想想為什么可以這樣解決問題？然后（沒準(zhǔn)說完這話時，玩手機的同學(xué)已經(jīng)自覺地把手機收起來不玩了）可以輕輕地走到該學(xué)生的旁邊，提醒一下他，把手伸出來，意思就是讓他把手機什么的交給你，你不用厲聲喝斥他，沒有影響到其他同學(xué)的正常上課，如果他給你最好，不給你也沒關(guān)系，你可以俯在他的耳邊，輕輕說，“請把手機收好，上課時間不要玩?！比绻隳玫搅怂氖謾C，也不用大聲宣揚，你可以置之于講臺，下課時故意“忘記”帶走了，就什么事也沒有了。就這樣悄無聲息地處理了一件有可能影響到全班同學(xué)上課的事，保全了這位學(xué)生的“面子”。還有教室在發(fā)怒的時候，尤其當(dāng)他的脾氣完全失控的時候處理不良行為，往往反應(yīng)偏激，于是反而激怒了孩子，使原本已經(jīng)夠糟糕的情況愈發(fā)惡化 [5]。教師“有意忽視”不但解決的課堂上的紀(jì)律問題，而且拉近教師和學(xué)生之間的感情，何樂而不為呢？
課堂教學(xué)中，學(xué)生的一些搗亂行為，大部分是為了吸引老師和學(xué)生的注意。如果這時教師終止講課，處理學(xué)生的搗亂行為，可能正好迎合了這部分學(xué)生追求的目的。而采取有意忽視，實際上是向他們表明教師對他們的破壞完全可以保持泰然自若，無須用同樣的方式回敬他們，從而使之自討沒趣后，而終止這樣的行為。
[參考文獻(xiàn)]
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[4]何蓉.淺談教學(xué)中教師示弱策略的運用[J].教育理論與實踐，2012（14）：63-64.
關(guān)鍵詞：體育課；課堂管理；技巧
由于體育課的大多在室外，場地大、干擾因素多，受多種因素的影響，增加了教師管理的難度，筆者長期在教學(xué)一線跟學(xué)生“斗智斗勇”，總結(jié)出一些經(jīng)驗與大家分享。
1建立課堂規(guī)范并執(zhí)行
開學(xué)初引導(dǎo)學(xué)生分組討論：為了如何做才能更好地上好體育課，提高上課的效率。跟學(xué)生一起討論制定課堂規(guī)范，讓學(xué)生知道什么事情該做，什么事情不該做，什么時間做什么事情。鼓勵學(xué)生自我控制，互相監(jiān)督，特別是要發(fā)揮好小組長、班干部的帶頭作用，同時對不良行為進(jìn)行監(jiān)督，必要時配合老師做好對同學(xué)的獎懲工作，建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。獎勵與懲罰相結(jié)合。有部分學(xué)生的不良行為由來已久，經(jīng)常會出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，所以需要結(jié)合懲罰的方法進(jìn)行干預(yù)。第一，扣分。當(dāng)某學(xué)生表現(xiàn)好時給予積分獎勵；反之，當(dāng)其表現(xiàn)不好時作好記錄，對其警告，根據(jù)其后面的表現(xiàn)決定是否扣除其平時表現(xiàn)分，以及是否通告其班主任或家長。第二，剝奪權(quán)利。當(dāng)某學(xué)生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的不良行為時，老師可以暫時剝奪其參與某項活動的權(quán)利，用以引起他的重視。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。當(dāng)學(xué)生逐漸明確體育課上什么事情該做、什么事情不該做以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。當(dāng)學(xué)生某段時間出現(xiàn)不良行為時，學(xué)生自己會知道該得到什么樣的體育課課堂行為規(guī)范的約束；反之，表現(xiàn)好時也知道會得到什么樣的獎勵。
2口令管理法
在體育教學(xué)中，每個體育教師或各種活動的組織者都要使用口令?？诹钍侵笓]學(xué)生行為的命令，是組織教學(xué)、調(diào)動隊伍的信號。在管理和控制課堂教學(xué)紀(jì)律時，正確地恰到好處地運用口令，對維護(hù)課堂紀(jì)律和集中學(xué)生注意力，是一種很有效的辦法。教師發(fā)出的口令信號對學(xué)生是一種既有聲又有形的客觀刺激，這樣能使學(xué)生分散的無意注意轉(zhuǎn)向上課的無意注意和有意注意之中。例如課堂教學(xué)中，教師正在講解某個動作要領(lǐng)或做動作示范時，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)注意力不集中，東張西望，此時教師不必直接去批評學(xué)生，只須及時發(fā)出一個響亮的立正或看齊的口令，教師洪亮的口令能使學(xué)生精神振奮，學(xué)生馬上就會將注意力集中到教師身上，這樣做還會使學(xué)生感受到潛藏在教師內(nèi)心深處對自己的尊重和信任，從而使他們較積極主動地改正自己的缺點與錯誤，加深師生之間的了解，有效地控制課堂紀(jì)律。
3無聲表情法
在體育課堂教學(xué)中，處理偶發(fā)事件和個別違紀(jì)現(xiàn)象時，或是他們的點滴進(jìn)步與成功，利用無聲表情管理和控制課堂體育效果很好。例如，發(fā)現(xiàn)有違紀(jì)苗頭的學(xué)生時，利用凝視、擺頭、皺眉等不滿表情來提醒或控制其違紀(jì)行為，對他們在課上表現(xiàn)出的進(jìn)步或在某個動作上的成功，要給予表情鼓勵，如點頭，微笑，慈眉善目等都是教師滿意心聲的流露。以上行為動作都是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的，既不中斷教學(xué)，又能活躍課堂氣氛，而且還能增進(jìn)師生感情，加強情感交流，既有利于違紀(jì)學(xué)生及時改進(jìn)缺點，又可以使他們感到老師對他們的信任和鞭策，會使學(xué)生更加自覺地接受老師的教誨與管理。對課堂上表現(xiàn)好的同學(xué)和及時改正錯誤的同學(xué)，教師可以用和藹可親的目光捕捉學(xué)生視線，用溫和的微笑對待他們，讓他們享受到肯定、鼓勵帶來的愉悅，激起他們奮發(fā)向上的心潮，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，有時還能自發(fā)配合老師維護(hù)課堂紀(jì)律，對管理好課堂紀(jì)律起到積極的作用。
4正確運用獎勵與懲罰
獎勵與懲罰是維持紀(jì)律，進(jìn)行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀(jì)律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當(dāng)學(xué)生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。體育課中的獎勵方式通常是非物質(zhì)性的，如口頭贊揚，或給一個滿意的、贊許的目光和微笑。為了維持紀(jì)律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識通過使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。在體育教學(xué)中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型：即暫時中止違紀(jì)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)活動的權(quán)利；二是否定型：即當(dāng)眾批評，教訓(xùn)，課后留下來，罰做俯臥撐、跑步等。在運用懲罰時，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。
5示范帶動法
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；技巧
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-174-01
課堂問題設(shè)計的好壞將決定教學(xué)質(zhì)量。新時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的變化，不再局限于教師的“一味灌輸”，要從另外的角度進(jìn)行突破。課堂提問恰好是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維，將物理的基本知識傳授給學(xué)生，同時還能對課堂節(jié)奏進(jìn)行有效控制，這是課堂反饋的重要手段。另外，初中學(xué)生對物理知識感覺抽象，特別是在起初階段，因此，課堂有效的提問是當(dāng)前提升物理教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
一、問題要有新穎性與趣味性
眾所周知，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，而思維的火花也是由興趣來點燃的。人的智力工作，都需要由濃厚的興趣來作為支撐。在初中物理課堂教學(xué)中注入興趣因素，必然能給物理教學(xué)改革帶來新的生機。從學(xué)生的角度來看，只要他們對某項事物特別感興趣，便能將他們的求知欲望與學(xué)習(xí)動力充分激發(fā)出來。而提問也要講究技巧，要注意提問的藝術(shù)性，這樣才能有效的將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。教學(xué)的藝術(shù)不僅僅是本領(lǐng)的傳授，而需要注重對學(xué)生進(jìn)行心理上的鼓舞、喚醒與激勵，尤其是初中學(xué)生正處于青春發(fā)育的階段，良好的鼓舞會帶來不一樣的效果。在鼓舞、激勵、喚醒中，通過提問激起強烈的興趣，讓學(xué)生在課堂中處于亢奮狀態(tài)。因此，提問設(shè)計一定要富有情趣與吸引力，引起學(xué)生的好奇心，將他們的求知欲望激發(fā)出來，為學(xué)生打造一個解疑、生疑問題環(huán)境，從而在愉快的課堂環(huán)境學(xué)習(xí)知識，掌握能力，親身體會到思考所帶來的成功感、優(yōu)越感、滿足感。
二、提問要有明確的目標(biāo)
初中物理課堂教學(xué)中，問題設(shè)計要有明確的目標(biāo)，提問要以整體目標(biāo)為出發(fā)點，重視教學(xué)的整體效應(yīng)。實際教學(xué)中，教學(xué)活動需要教學(xué)目標(biāo)來作為方向，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時還能成為評價的標(biāo)準(zhǔn)之一。以往有的教師在課堂中提問是非常隨意的，想怎么問，想什么時候問就開始問了，這種做法是不當(dāng)?shù)?。?yīng)該堅持“以問促思”的原則，讓設(shè)計出來的問題可以幫助學(xué)生增強思維；堅持“以問導(dǎo)學(xué)”的原則，讓每一個問題都是從學(xué)生的需求出發(fā)的；提問要有針對性才能真正提升課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)中預(yù)先設(shè)計的問題要有效，這類設(shè)計要保持一定程度的靈活性，這樣可能從提問中引出未曾預(yù)料到并且具有教學(xué)價值的知識點。但是，目前很多教師在問題提出以后都與課堂教學(xué)關(guān)系不大，學(xué)生會感到迷惑，學(xué)生只能照搬照套的通過課本上的知識，并且按照教師的思維去回答問題。這樣的問題很淺、很散毫無意義。提問是為了將學(xué)生的思維激發(fā)出來，提出來的問題要明確，要具體，才能為學(xué)生指出思維的方向。
總之，提問要明確：這個問題設(shè)計的意圖，并且要預(yù)先估計問題提出以后，學(xué)生會從哪些方面進(jìn)行回答，會有哪些情況，而每一種情況出現(xiàn)的問題在什么地方。假如毫無目的地開展，表面看起來整個課堂氣氛還比較活躍，其實根本沒有發(fā)揮出課堂提問的作用，不利于學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題，甚至將學(xué)生搞到更加迷惑，提升了學(xué)習(xí)難度。
三、提問要從學(xué)生的心理出發(fā)
初中物理教學(xué)中，一個知識上的重點或難點，若要直接問題來解決，通常是不可能的。因此，設(shè)計問題要堅持“由易到難、由淺入深”的原則，點燃學(xué)生的思維火花，以一種循序漸進(jìn)的方式來提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的廣度與深度去發(fā)展。一個班級的學(xué)生必然存在學(xué)習(xí)的差異性，由于這種個體差別，所以提問要有層次性、漸進(jìn)性。基于學(xué)困生的角度，問題設(shè)計要簡單，并逐漸深入；基于優(yōu)秀學(xué)生的角度，問題設(shè)計要有一定的難度，并且具有一定的綜合性。
四、提問要突出重點
初中物理課堂實際提問過程中，教師要在知識的難點處、理解的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處方面進(jìn)行問題設(shè)計。從知識的關(guān)鍵處來提問，能將重點體現(xiàn)出來，并進(jìn)行分散，有助于學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。從思維的轉(zhuǎn)折處進(jìn)行問題設(shè)計，能幫助學(xué)生完成知識的遷移與轉(zhuǎn)換，減少學(xué)生的對新知識的陌生感。
例如：學(xué)習(xí)“浮力產(chǎn)生的原因”相關(guān)知識時，問題可以這樣設(shè)計：“假如一個立方體放在水里，它的每一個表面都會受到水的壓力，而它前后左右的側(cè)面受到的壓力大小相等、方向卻相反，但是作用在同一直線上，相互平衡，為什么還能受到浮力？”這樣設(shè)計問題，主要目的是讓焦點集中到引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，分析上下表面受到的壓力。
總之，在技巧方面需要我們不斷去探索，根據(jù)實際的教學(xué)情況進(jìn)行改善，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升物理教學(xué)質(zhì)量。
參考資料
[1] 陳建華. 簡談?wù)n堂提問的有效設(shè)計與組織[J] 中學(xué)
一、聯(lián)系所學(xué)知識，層層深入提問題
教師提出的問題應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，這樣可以把學(xué)生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊胨鶎W(xué)知識的內(nèi)涵和實質(zhì)。這樣的提問方式對教師提出了更高的要求，教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯順序，掌握學(xué)生已有的知識及能力，按照由易到難的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計連環(huán)問題，盡量不要在提出問題的開始就設(shè)立障礙讓學(xué)生感到很困難。較常用的方法是先設(shè)問、后反問、再追問，最后概括出問題的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過這樣的問題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問題的能力。例如，教師在講解串聯(lián)電路這個內(nèi)容時，可設(shè)計如下連續(xù)的問題：生活中可調(diào)節(jié)亮度的臺燈，其亮度的大小與什么物理量有關(guān)？（與電流強度的大小有關(guān)。）改變電流強度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度、溫度。）在學(xué)習(xí)過程中用到的哪些儀器設(shè)備可以調(diào)節(jié)電流的大??？（滑動變阻器。）滑動變阻器是如何連接在電路中的？（用串聯(lián)方式。）進(jìn)而可以提出新的問題：滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，電路中各部分的電壓、電流會如何變化？由此導(dǎo)入新的課程內(nèi)容。這樣，結(jié)合生活中熟悉的事物提出問題，很容易引起學(xué)生的興趣與思考，而且系列的連環(huán)問題能引導(dǎo)學(xué)生有序地思考，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有啟發(fā)性的問題
教師提出的問題要能夠把學(xué)生引進(jìn)問題的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會獨立分析問題和解決問題。問題的作用主要是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂上提出的問題都要在課前精心設(shè)計好，減少使用那些傳統(tǒng)的填空式或判斷式的問答，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗之間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深入。
例如，在“物體的浮與沉”一節(jié)教學(xué)中，教師可以提出問題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學(xué)生根據(jù)生活常識會得出類似于“鐵塊要比木塊重”的答案。教師接著提問：如果把10牛頓重的鐵塊和10牛頓重的木塊放進(jìn)水里，即二者重力相等，結(jié)果會怎樣呢？學(xué)生思考后也會得出“鐵塊依然會下沉，而木塊依然會浮在水面”的答案。將學(xué)生引入到這個情境之后，教師可以進(jìn)一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮而鐵塊卻要沉呢？這個問題讓學(xué)生對“因鐵重而下沉”的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了懷疑，矛盾激起了學(xué)生思維的積極性。
三、用引發(fā)爭論的問題引導(dǎo)思考
課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行爭論，可以使學(xué)生的思維始終處于一種活躍狀態(tài)。通過爭論而解決的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生會理解得特別深刻，教學(xué)效果是課堂上用普通講授方式所無法達(dá)到的。在教學(xué)中容易引起爭論的問題，往往是生活現(xiàn)實與物理原理及概念表面上產(chǎn)生矛盾，或者學(xué)生初學(xué)時形成的物理概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題。教師要善于把握課堂上的爭論，要利用爭論來引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“力和運動”時，教師可以提出這樣的問題：運動的物體一定受到力的作用嗎？學(xué)生多數(shù)反應(yīng)是物體運動時都會受到力的作用，但也有學(xué)生提出不同的看法，從而引起了學(xué)生對“力是不是物體運動的原因”的爭論。當(dāng)教師用牛頓第一定律解釋這個問題后，學(xué)生因抓住了問題的實質(zhì)而恍然大悟，并進(jìn)一步深刻領(lǐng)會了牛頓第一定律。又如，在學(xué)習(xí)“功”這部分內(nèi)容時，教師可以提出這樣的問題：某學(xué)生提著凳子從教室里水平移動到教室外面，他對這張凳子做功了嗎？學(xué)生思考之后會得出肯定與否定的兩種結(jié)論，并且都持有各自的理論依據(jù)。這樣學(xué)生就圍繞著“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功”這類問題展開了討論。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，收到的效果就會比較理想。
四、恰當(dāng)選擇提問對象，有效幫助學(xué)生思考問題
一、創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)良好的心理環(huán)境。
它的學(xué)習(xí)難度和非實用性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)這一學(xué)科更需要激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣，通過教學(xué)活動引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。
1、課前準(zhǔn)備
通過問卷調(diào)查、談心、口頭了解等，了解學(xué)生的態(tài)度和需求，根據(jù)學(xué)生實際情況安排教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段。師生相互配合、密切合作，能消除學(xué)習(xí)中的抵觸情緒和厭學(xué)心理。
2、課初導(dǎo)入
好的課堂開頭，是一節(jié)課成功的保證。每上一節(jié)課，都要力爭使學(xué)生處于最佳狀態(tài)，通常用講故事、一分鐘演講、游戲、復(fù)習(xí)等方法，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
3、課中設(shè)置
作為一名英語教師，把每一堂課上得生動有趣，是十分重要的。在教學(xué)中，我有時運用直觀教學(xué)用具，有時運用電教手段，有時運用開故事會的形式讓學(xué)生進(jìn)行問答和口頭表達(dá)，有時還讓學(xué)生表演課本劇……雖然采取的方法不同，但目的是明確的——讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，以飽滿的精神狀態(tài)去學(xué)英語。
二、改變消極的課堂心理狀態(tài)
一節(jié)英語課45 分鐘，對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，如坐針氈，這類學(xué)生上課十的心理狀態(tài)表現(xiàn)為茫然，觀望，應(yīng)付。改變這種消極狀況，可從下面五點進(jìn)行：
1、激發(fā)
在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常不失時機地對查生進(jìn)行激發(fā)?；虬才艑ｉT時間做思想動員，或見縫插針點化，以熱情，歡迎和接納的態(tài)度鼓勵學(xué)生，決不歧視和冷嘲熱諷。
2、參與
提供參與機會，如課堂發(fā)言、課堂游戲、作業(yè)譯講，都能給差生一定優(yōu)惠政策，讓差生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣和迎頭趕上的信心。 轉(zhuǎn)貼于
3、化簡與引趣
英語語法與漢語有著較大的差別，如果要詳加說明，課堂必然枯燥無味。在教學(xué)中我用兒歌及“做活動”和“連鎖動作”進(jìn)行教學(xué)。如教祈使句時我就自己邊說邊做：
“walk to the door， open it， go outside， close the door，open it again， go back to your place， stand in your seat，sit down again.” 然后讓學(xué)生反復(fù)做這些動作，運用這樣的方法既簡單又有趣。
4、開導(dǎo)
有些學(xué)生由于對自己期望過高，怕出差錯，產(chǎn)生焦慮心理，以致影響了正常的思維活動。對此，我經(jīng)常開導(dǎo)學(xué)生，講“失敗是成功之母”的道理，說明學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差錯是正常的，教學(xué)中，學(xué)生大錯問題或讀做了音，我從不粗暴批評，而是指出錯誤，幫助改進(jìn)。
5、互助
在教學(xué)中讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)與差的同學(xué)組成互助小組，讓他們互相幫助，既取得了學(xué)習(xí)效果，又增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。
三、課堂偶況的處理
英語與漢語在諸多方面都不同，再加上中外習(xí)俗的不同，因此課堂上會出現(xiàn)一些意想不到的情況，對此我采取以下辦法解決：
1、轉(zhuǎn)移矛盾
即把不利課堂的行為轉(zhuǎn)化為有利課堂的積極因素。一次我在教“六月”（june）這個單詞時，有個學(xué)生故意用方言的“水瓢”來讀這個音，引得其他同學(xué)哄堂大笑，我一聽這個音跟june的讀音確有相似之處，就告訴學(xué)生可以用這個音來幫助記憶，但要注意讀音并不完全相同。這樣，既轉(zhuǎn)化了課堂矛盾，又使教學(xué)深入了一步。
2、冷卻處理
對課堂上出現(xiàn)對教學(xué)影響不大的問題，暫不理睬，待時過境遷，情況緩和后再行處理，避免在課堂上引起激化。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)管理 現(xiàn)狀 策略
管理是一種有目的的組織活動。對于教師的課堂教學(xué)而言，教師不僅要“教”，還要“管”，雙管齊下，方能收獲良好的教學(xué)效果。近年來，在新課程改革和素質(zhì)教育的背景之下，教師在課堂教學(xué)中無論是教學(xué)模式還是對課堂教學(xué)的管理模式都應(yīng)當(dāng)有所變革，方能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理中，教師往往容易出現(xiàn)一個管理上的誤區(qū)：管得太多，管得太嚴(yán)，從而讓學(xué)生失去原有的活力和創(chuàng)造力。在素質(zhì)教育的理念之下，教師要善于利用一些管理技巧，既要讓學(xué)生聽話，又不能壓制學(xué)生的創(chuàng)造力，這就是管理的藝術(shù)性。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于管理，提高課堂教學(xué)管理效率，為小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀
當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師的課堂教學(xué)管理還存在很多問題，這些問題的存在，嚴(yán)重影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。小學(xué)語文課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀如下：
1.重“教”輕“管”。
很多小學(xué)語文教師只是簡單地把課堂教學(xué)理解為自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平是否達(dá)到要求，自己的教學(xué)是否具有技巧性和藝術(shù)性，卻忽略課堂教學(xué)管理的重要性，這是教師課堂教學(xué)存在的一個嚴(yán)重誤區(qū)。從根本上講，教師的教學(xué)活動能否順利進(jìn)行，取決于教師的教學(xué)管理手段是否合理有效，能否讓學(xué)生認(rèn)真聽講，不違背課堂教學(xué)紀(jì)律，不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)等。因此，重“教”輕“管”的教學(xué)現(xiàn)狀，直接影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。
2.過于管理，壓制學(xué)生的天性。
在小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師的管理手段和管理策略缺乏藝術(shù)性，部分教師在課堂教學(xué)中，存在對學(xué)生過多管理的教學(xué)現(xiàn)狀。有些教師的課堂教學(xué)，不容許學(xué)生有一點不一樣的觀點和看法，用過于威嚴(yán)的手段，壓制學(xué)生的創(chuàng)造力和活潑活動的天性。例如，有些教師在教學(xué)中，喜歡像對待幼兒園的小朋友一樣讓學(xué)生“背著小手”上課，或者讓學(xué)生保持某一種坐姿等。這樣的管理模式，確實可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，但如果過多管理，則會使學(xué)生失去原有的活力。
3.忽視學(xué)生的主體地位。
對于教師的課堂教學(xué)管理而言，教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，讓學(xué)生有責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識，這樣才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體諒教師的難處，認(rèn)識到教師的辛苦，并在教學(xué)中自覺遵守紀(jì)律，而不是靠教師的威嚴(yán)和制度管理學(xué)生，這是課堂教學(xué)管理的最高境界。但是一些教師在課堂教學(xué)管理中，往往忽視學(xué)生責(zé)任意識和主人翁意識的培養(yǎng)，在制度的壓制之下會存在一定程度的叛逆，從而不利于課堂教學(xué)管理的有序進(jìn)行。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)管理的有效性策略
小學(xué)生正處于活潑好動的階段，而小學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師不僅要重視課堂教學(xué)質(zhì)量，還要重視教學(xué)管理，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。
1.利用紀(jì)律維持課堂教學(xué)秩序。
對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，課堂教學(xué)紀(jì)律是確保學(xué)生在課堂教學(xué)中遵守教學(xué)秩序的基礎(chǔ)。因此，曾經(jīng)有學(xué)者說過：對于課堂教學(xué)而言，首先需要的是紀(jì)律管理，學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣，方能確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于利用紀(jì)律約束和管理學(xué)生，對于違反課堂教學(xué)紀(jì)律的行為，教師可以有一些小小的懲罰，但不能過多，只要達(dá)到約束學(xué)生的目的即可。例如，對于部分學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的交頭接耳、睡覺等違反課堂教學(xué)秩序的行為，教師可以實施一定的懲罰，如違反紀(jì)律的學(xué)生回答一個問題或者給學(xué)生講解一個有趣的故事等，這樣的管理方式，一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己在違反課堂教學(xué)紀(jì)律，另一方面可以活躍課堂教學(xué)氣氛。
2.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。
對于小學(xué)生而言，他們在日常學(xué)習(xí)和生活中，對責(zé)任意識的認(rèn)識和了解不足，且絕大部分學(xué)生缺乏責(zé)任意識。因此，在課堂教學(xué)中，要真正有良好的課堂教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識顯得尤為重要。因為學(xué)生一旦有責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識，在課堂教學(xué)中，就會懂得體諒教師，這種體諒和責(zé)任意識會讓學(xué)生在教學(xué)中真正地認(rèn)真聽講，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)，教師首先要尊重學(xué)生的主人翁地位，在教學(xué)活動中要善于調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對于自己的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是為教師而學(xué)，而是為了自己而學(xué)。另外，在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律，并配合教師實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
3.課堂教學(xué)管理力求民主。
對于小學(xué)語文課堂教學(xué)管理而言，民主管理是一種比較有效的管理方式。在課堂教學(xué)中，教師要秉承民主和諧的管理模式，不包辦學(xué)生的一切事情，不過多壓制學(xué)生，民主的管理氛圍有利于學(xué)生創(chuàng)造力和積極性的提高，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，良好的課堂教學(xué)管理手段是確保教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于利用管理的技巧性和藝術(shù)性，在約束學(xué)生的同時不壓制學(xué)生的活力，確保學(xué)生在良好的課堂教學(xué)秩序下取得良好的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 Moodle；終身學(xué)習(xí)；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；差異化教學(xué)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)27-0042-04
Functional Analysis of Moodle to Support Teaching in University//Xiao Peng
Abstract This article aims to explain in the information age, life-long learning-based society called open source software Moodle learning management system from the classroom to expand to outside the classroom, the university classroom assisted instruction in the secondary classroom teaching the role and significance.
Key words Moodle; lifelong learning; self-directed study; differentiated instruction
Author’s address Shanghai Publishing and Printing College, Shanghai, China 200093
一位年輕的科技工作者曾經(jīng)請教侯祥麟院士這樣一個問題：怎樣才能成為一名科學(xué)家？侯院士婉轉(zhuǎn)地回答道：“每天只工作8小時是當(dāng)不了科學(xué)家的?！倍嗝锤挥猩钜獾拇鸢福〕晒εc否不看你8小時以內(nèi)做了些什么，而是看你8小時以外做了些什么，這就是成功秘訣。
企業(yè)、政府機構(gòu)員工需要8小時外的“充電”，學(xué)校的教師和學(xué)生更需要8小時以外的努力付出。課堂中教師的知識傳授對于每位學(xué)生來說都是平等的，學(xué)生若要想學(xué)到更多的知識，領(lǐng)先他人，就必須利用8小時后的時光。在這8小時后學(xué)生該如何去學(xué)習(xí)呢？本文就著重介紹一款開源軟件——Moodle，主要介紹它在輔助大學(xué)課堂教學(xué)中是如何發(fā)揮魔力，促進(jìn)學(xué)生的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的。
1 初解Moodle
1.1 Moodle簡介
Moodle是由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義理論而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以在任何一臺支持PHP的計算機上運行，而且支持許多種類的數(shù)據(jù)庫。Moodle是一款免費的開源軟件，給資金缺乏的教育機構(gòu)帶來先進(jìn)教學(xué)的可能性。目前，部分免費的Moodle課程已經(jīng)擁有一些知名的遠(yuǎn)距離教學(xué)系統(tǒng)的能力，成為具有組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能的計算機（網(wǎng)絡(luò)）系統(tǒng)，可以幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)（黎加厚，《21世紀(jì)信息化環(huán)境下高質(zhì)量教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方向》，南京，2006）。
1.2 Moodle的功能
Moodle的最大優(yōu)點在于其功能強大，它由11個模塊構(gòu)成：網(wǎng)站管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測試模塊、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、專題討論模塊等。教師可以利用這些模塊中的功能，采用多樣化的教學(xué)方法來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，如支架式、拋錨式、隨機進(jìn)入式教學(xué)設(shè)計等。學(xué)習(xí)者則可以建立一個在線的個人檔案袋，在可執(zhí)行的權(quán)限下自主地有選擇性地學(xué)習(xí)。
2 Moodle應(yīng)用于教學(xué)中
2.1 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（SDL）
古話說得好：“活到老，學(xué)到老。”古人就知道終身學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)型社會中的作用了，更何況進(jìn)入Web2.0時代呢？終身學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)是終身的歷程，重視非正規(guī)與正式的學(xué)習(xí)，并且不分年齡、性別、職業(yè)與地位，不受時空的限制，人人享有普遍的學(xué)習(xí)機會。終身學(xué)習(xí)的范圍涵蓋了家庭、學(xué)校和社會三方面的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)從個人的興趣和社會的需求出發(fā)，學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)、學(xué)習(xí)成果，更多地是由學(xué)習(xí)者自己來控制并擔(dān)負(fù)責(zé)任。
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-Directed Learning）是終身學(xué)習(xí)的一種模式。世界著名的成人教育家諾爾斯認(rèn)為：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是描述一個過程，在這一過程中每個個體在他人或沒有他人的幫助下都能在活動中積極主動，診斷學(xué)習(xí)需求，明確敘述學(xué)習(xí)目標(biāo)，識別人力資源和學(xué)習(xí)材料，選擇和執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。
大學(xué)生已經(jīng)成年，有一定的思想和想法，他們的自覺性強，適合于自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)方式。Moodle作為一學(xué)習(xí)管理平臺，在輔助大學(xué)生的課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。它可以作為課堂教學(xué)的補充與拓展，給具有能力差異的大學(xué)生一定的指導(dǎo)，適合于差異化教學(xué)。
2.2 Moodle輔助大學(xué)課堂教學(xué)
1）Moodle如何輔助大學(xué)課堂教學(xué)？為了吸引學(xué)習(xí)者的注意力，致使學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師在Moodle平臺上設(shè)計課程時要恰如其分地運用課程設(shè)計技巧。Moodle課程設(shè)計有8大技巧：課程結(jié)構(gòu)設(shè)計技巧、Moodle界面設(shè)計技巧、課程內(nèi)容設(shè)計技巧、課程引導(dǎo)設(shè)計技巧、創(chuàng)建互動學(xué)習(xí)社區(qū)技巧、創(chuàng)建教師團(tuán)隊教學(xué)的技巧、評價與反饋設(shè)計技巧、學(xué)校應(yīng)用信息化課程管理系統(tǒng)的技巧。
下面以老版東行記Moodle課程“如何進(jìn)行課堂視頻分析”為例，闡述教師在Moodle平臺上是如何應(yīng)用課程設(shè)計技巧來輔助大學(xué)課堂的教學(xué)的。
