時(shí)間：2023-03-17 17:59:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇問(wèn)題教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出閱讀教學(xué)的目標(biāo)：（學(xué)生能）根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致。
語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)置，最忌諱的應(yīng)該是那些大而不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界，提高的時(shí)機(jī)尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深?yuàn)W的，帶有研究性質(zhì)的問(wèn)題，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時(shí)，語(yǔ)文課堂提問(wèn)也應(yīng)杜絕那些“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”的提問(wèn)法，為提問(wèn)而提問(wèn)，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)無(wú)聊的問(wèn)號(hào)前疲于奔命而又難以實(shí)現(xiàn)思考的價(jià)值，這些問(wèn)題，也會(huì)使課堂陷入一種龐雜而無(wú)序的混亂狀態(tài)。上述“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問(wèn)容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂提問(wèn)模式應(yīng)該是深與淺，遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合，即問(wèn)題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。我認(rèn)為新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，可嘗試以下的六種提問(wèn)方式：
一、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對(duì)話的過(guò)程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩，對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導(dǎo)思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實(shí)，也是教育發(fā)展的趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)，正是語(yǔ)言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡(jiǎn)單的語(yǔ)言變得如此神奇而富有魅力，而文學(xué)作品因?yàn)檫@種個(gè)性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對(duì)不能過(guò)早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。
例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，師生先共同對(duì)“柳樹”這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國(guó)文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師又進(jìn)一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽(yáng)中的新娘”這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒(méi)有其它的意蘊(yùn)？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)了，做出了個(gè)性化的理解有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝所牽動(dòng)的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學(xué)生如此理解：西斜的夕陽(yáng)給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風(fēng)徐來(lái)，柳條也舒展著自己柔美修長(zhǎng)的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩(shī)人的心湖里。多情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，在無(wú)奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪？這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅僅停留在“蜜甜的憂愁”上了，試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸？
二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇?，且豐富多樣，價(jià)值觀念千差萬(wàn)別，在每個(gè)學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識(shí)積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識(shí)與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。而教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，因此在課堂提問(wèn)時(shí)，也應(yīng)抓住有利的時(shí)機(jī)，濃墨重彩，讓學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)、人生經(jīng)歷等進(jìn)行個(gè)性化的解讀，將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。
比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)疑問(wèn)：詩(shī)前兩句說(shuō)“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說(shuō)“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾？我抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠(yuǎn)，但是雖然因此而無(wú)法相見(jiàn)，但是兩顆誠(chéng)摯忠貞的愛(ài)心卻始終相依相伴。“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來(lái)，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗瑓s不能騎著牛兒來(lái)往。咫尺之間，卻無(wú)法傾訴衷腸，只能無(wú)言凝望。只能等待用一年守望一日的團(tuán)圓。泰戈?duì)栒f(shuō)：“世界上最遠(yuǎn)的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛(ài)你/而是/明知道/彼此相愛(ài)/卻不能在一起”。若是無(wú)法相見(jiàn)是因?yàn)楦袅巳f(wàn)水千山，那么這種悲傷總還有個(gè)理由來(lái)消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠(yuǎn)在天邊，這種無(wú)奈才更加令人刻骨銘心。
三、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層
由于當(dāng)前師生本身固有的知識(shí)水平的限制，不可能在已有的知識(shí)中信手拈來(lái)自己所需的信息，因此，必須改變“臺(tái)上教師、臺(tái)下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，大膽討論，上臺(tái)陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢(shì)，以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅(jiān)”，越堅(jiān)，鉆得越起勁；“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過(guò)程的樂(lè)趣。
例如在學(xué)習(xí)狄金森的短詩(shī)《籬笆那邊》時(shí)，在分析“上帝”這個(gè)形象時(shí)，在學(xué)生的思維先是固定在“權(quán)威的代表”“正統(tǒng)思想的化身”，“別人思想行為的禁錮者”，“以自身刻板僵化的理念來(lái)扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”時(shí)，我順勢(shì)提出一個(gè)疑問(wèn)：草莓的甜美只是想象的結(jié)果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎？這一石激起千層浪，學(xué)生的思維走向更遠(yuǎn)更深。經(jīng)過(guò)積極思考討論，學(xué)生們談了自己的見(jiàn)解：不是所有的追求都值得贊賞，當(dāng)我們所向往的，所追求的并不是真正美好的事物時(shí)，上帝的“罵”就不是無(wú)理的指責(zé)，而應(yīng)是理智的勸告了。而如果不加以分析，一味地肯定追求，否定規(guī)則，結(jié)果自然會(huì)造成一種無(wú)序的世界。在《西游記》中，作為叛逆精靈的孫悟空在五行山下被壓五百年后，走上取經(jīng)之路，終成正果。而在今何在的《悟空傳》里，孫悟空正是要一種絕對(duì)的自由，他棒殺唐僧，打破五行的秩序，但是當(dāng)一切的規(guī)則都消失了的時(shí)候，他只剩下了自己，所以，他最后只能讓最后的自己在焚毀一切的天庭大火之中成為一塊石頭。一個(gè)喜劇，一個(gè)悲劇，但其中都有一個(gè)共同的深邃的哲理：規(guī)則，是必須的，完全放棄規(guī)則，只能釀就悲劇。而事實(shí)上，一個(gè)完整的人，應(yīng)該是上帝和孩子的組合，而真正完美的人生，不但應(yīng)該有一半上帝的理智，還應(yīng)該有著一半孩子的激情。
四、水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識(shí)，并由此而激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的興趣。而語(yǔ)文課堂上教師如果能適時(shí)拋出一些“虛擬性”的問(wèn)題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達(dá)，換一種構(gòu)思；“延伸式”，讓學(xué)生續(xù)寫或補(bǔ)寫作品中省略掉的部分；“刪削式”，故意拿掉文本的一個(gè)或幾個(gè)片段；用這些“虛實(shí)結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個(gè)嶄新的思維平臺(tái)，就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，而當(dāng)這種樂(lè)趣不再來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時(shí)，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時(shí)。
在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，在理順了文章的思路，簡(jiǎn)析了詩(shī)的悲劇內(nèi)涵后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：在蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說(shuō)“不久當(dāng)歸還”，請(qǐng)問(wèn)如果沒(méi)有“太守求親，兄長(zhǎng)逼婚”這一個(gè)突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會(huì)破鏡重圓嗎？這個(gè)“虛擬性”問(wèn)題一出現(xiàn)，立刻“逗”起了學(xué)生更大的興趣，課堂氣氛隨之達(dá)到了。學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，一方認(rèn)為：焦仲卿和劉蘭芝的愛(ài)是忠貞不渝的，他們既然有“蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言，而且為之不惜以死抗?fàn)?。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無(wú)奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現(xiàn)出了他作為一個(gè)深受封建禮教和家長(zhǎng)制毒害的文弱書生的懦弱性格，但從原詩(shī)中最后“自掛東南枝”更能看出他為了愛(ài)，也敢于背棄“不孝有三，無(wú)后為大”的封建禮訓(xùn)，他們真摯的愛(ài)情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來(lái)的保證。
而另一方同學(xué)則認(rèn)為：婆婆自然也決不會(huì)容許一個(gè)有著人性的自尊的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一個(gè)角度講，她作為一個(gè)弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著個(gè)性自尊和自強(qiáng)的鋒芒，這種人性之光在婆婆眼中自然是“舉止自專由”，成為被驅(qū)逐的理由。如果要回來(lái)，就意味著必須放棄自己的自尊，在婆婆的統(tǒng)治下忍辱負(fù)重，逆來(lái)順受，等著“三十年媳婦熬成婆”這樣一個(gè)輪回，三十年的漫漫光陰里，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切是蘭芝不會(huì)做的。
五、萬(wàn)綠叢中紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多。
語(yǔ)文教學(xué)講一個(gè)“拈”的工夫，即洪鎮(zhèn)濤老師所云：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點(diǎn)，帶出一個(gè)面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天。在學(xué)生常常忽略的文句中拈出幾個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問(wèn)題，但這里老師的“拈”，一定要獨(dú)具慧眼，于無(wú)疑處生疑；還可以拈出重點(diǎn)，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂?，拈出“平凡與偉大”的矛盾，學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》，拈出“遠(yuǎn)和近”的矛盾等。
再如在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，我在小序中拈出“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，問(wèn)學(xué)生“京都長(zhǎng)安對(duì)白居易來(lái)說(shuō)意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂(lè)曲對(duì)白居易來(lái)說(shuō)為什么如此動(dòng)人心弦？”學(xué)生通過(guò)討論，得出了這樣的結(jié)論：古代士子大都有“修身齊家治國(guó)平天下”的豪情壯志，而唐代的都城長(zhǎng)安則是他們夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的地方。此時(shí)的白居易雖然被逐出這個(gè)權(quán)力的中心，暫時(shí)性地在山水間找到了寄托，但是有心報(bào)國(guó)，壯志難酬的憂傷一直是他心上的傷痕。這里的京都之音自然讓回想起了往昔的歲月，心中的夢(mèng)想，所以才會(huì)感到鄉(xiāng)音一般的親切。所以才會(huì)有后來(lái)同琵琶女的天涯淪落之恨，高山流水之慰，才會(huì)有最后的“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”。
六、東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴還有晴。
烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成\\\"曲問(wèn)\\\"、\\\"活問(wèn)\\\"即“曲徑通幽”的方式提出，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系的問(wèn)題。問(wèn)題涉及要講究發(fā)問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激趣，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。
1.內(nèi)在因素
（1）大學(xué)生自身因素
由于各種社會(huì)原因和家庭原因，如今的大部分大學(xué)生不論在身體素質(zhì)方面還是行為品格方面都存在著或多或少的缺陷。上大學(xué)后壓力減小，可自由支配時(shí)間增多，大部分學(xué)生的日常生活變得極為散漫，寧可把時(shí)間浪費(fèi)在打游戲看電影上，也不愿意進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致自身的身體素質(zhì)越來(lái)越差，偶爾進(jìn)行一次跑步運(yùn)動(dòng)，身體就會(huì)感到不適。而足球運(yùn)動(dòng)不僅需要在足球場(chǎng)上跑動(dòng)，還需要具有很強(qiáng)的對(duì)抗性，同時(shí)對(duì)肢體的靈活性要求也很高，這對(duì)于身體素質(zhì)普遍較差的大學(xué)生而言，危險(xiǎn)性非常大，大學(xué)生在進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)時(shí)，稍有不慎，就會(huì)對(duì)身體造成很嚴(yán)重的傷害。
（2）課堂秩序不嚴(yán)謹(jǐn)
足球課一般都是在室外進(jìn)行，因此在上課過(guò)程中，學(xué)生注意力往往不夠集中。這就對(duì)體育教師的教學(xué)提出了更高的要求。作為體育教師，不僅要有關(guān)于足球的專業(yè)技能，更要讓學(xué)生深入了解相關(guān)的技術(shù)要點(diǎn)，掌握正確的踢球方法和防護(hù)技巧，否則就可能會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無(wú)法準(zhǔn)確掌握必要的技術(shù)，為正式進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)時(shí)留下隱患。
（3）學(xué)校方面因素
雖然足球運(yùn)動(dòng)在各所高校受到熱烈歡迎，但還是有很多學(xué)校的安全教育等工作沒(méi)有完全做到位。對(duì)足球場(chǎng)等相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)得還不夠完備，有關(guān)于足球教學(xué)的教學(xué)制度和教學(xué)規(guī)定還不夠完善，安全防范措施做得還不夠全面周到。這些沒(méi)有做好的地方都會(huì)影響足球教學(xué)的良好發(fā)展，不利于學(xué)生進(jìn)行安全的足球運(yùn)動(dòng)。
2.外界因素
（1）不了解足球競(jìng)賽規(guī)則
前文提到，足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)對(duì)身體和技術(shù)要求都很高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在進(jìn)行足球比賽時(shí)，如果沒(méi)有良好的比賽規(guī)則，那么足球?qū)?huì)變成一項(xiàng)很危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)。所以，了解足球比賽的規(guī)則對(duì)大學(xué)生而言非常重要。但是現(xiàn)在好多大學(xué)生并沒(méi)有做到對(duì)足球規(guī)則的全面了解，以至于在進(jìn)行足球比賽時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)犯規(guī)的行為，這不僅對(duì)比賽造成了不良影響，更極易在比賽過(guò)程中造成球員身體的傷害，危害很大。
（2）足球技術(shù)不過(guò)關(guān)并且缺乏自我保護(hù)意識(shí)
因?yàn)樽闱蜻\(yùn)動(dòng)對(duì)技術(shù)要求很高，如果想把足球踢好，就要熟練地掌握運(yùn)球、過(guò)人、急停等足球技術(shù)。但是許多大學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，所以在足球技術(shù)方面往往會(huì)存在很多錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤可能會(huì)給學(xué)生的身體造成嚴(yán)重的傷害。
（3）天氣因素
由于場(chǎng)地的特殊原因，足球課一般都是在室外進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這就不可避免地會(huì)受到天氣以及氣候變換的影響。如果遇到雨雪天氣，足球場(chǎng)地會(huì)變得非常濕滑，學(xué)生在足球場(chǎng)上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)極易滑倒碰傷；如果在夏天遇到高溫天氣，可能還會(huì)使學(xué)生中暑。這些天氣原因都會(huì)威脅到學(xué)生的安全。
二、針對(duì)高校足球教學(xué)中安全問(wèn)題的解決方案
1.教育學(xué)生加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)
要在日常的教育教學(xué)中，要讓學(xué)生加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。教導(dǎo)學(xué)生在發(fā)生意外情況時(shí)，如何迅速進(jìn)行防衛(wèi)，盡量減輕對(duì)身體的傷害。在上課之前，教師要詢問(wèn)是否有學(xué)生身體不適，絕對(duì)不能讓身體不適的學(xué)生上場(chǎng)踢球。要求學(xué)生至少每學(xué)期接受一次體檢，并對(duì)每個(gè)學(xué)生建立體檢檔案，詳細(xì)地掌握學(xué)生的身體情況。在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)之前，教師要讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，以免在上課過(guò)程中發(fā)生崴腳等意外。
2.教學(xué)內(nèi)容因人而異
布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。如何把物理問(wèn)題生活化，讓物理知識(shí)回到現(xiàn)實(shí)生活中，將其產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程返璞歸真，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理現(xiàn)象情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊(yùn)含于情境中的物理知識(shí)就顯得尤為重要。
1、構(gòu)建物理現(xiàn)場(chǎng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”
“新情境問(wèn)題”教學(xué)模式要求學(xué)生去體驗(yàn)情境，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和思索，觸發(fā)學(xué)生的探索意向，形成自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的習(xí)慣。教師可從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，圍繞一定問(wèn)題，根據(jù)教材提供的材料，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生親自成為“發(fā)現(xiàn)者”，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
如在“動(dòng)量和沖量”一課教學(xué)中，我先精心設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：取幾顆橡膠彈丸，分發(fā)給學(xué)生看。將一顆彈丸裝入玩具手槍，一手持槍，一手持紙靶，沿平行于黑板的方向擊發(fā)，彈丸穿透紙靶。接著，佯裝再次裝彈（不讓學(xué)生知道是空膛），聲明數(shù)到“三”時(shí)，開槍。然后對(duì)某一區(qū)域的同學(xué)，緩緩地?cái)?shù)出“一……二……三”，不等槍響（其實(shí)并不擊發(fā)），手槍所指的區(qū)域的同學(xué)已作出或抵擋或防御的反應(yīng)。
問(wèn)題與討論：
（1）你們躲避什么？為什么要躲避？——子彈，會(huì)被彈丸中傷。
（2）剛才傳看子彈時(shí)，為什么不躲閃？——子彈沒(méi)有速度，不會(huì)被彈丸中傷。
（3）空氣中的氣體的分子具有很大的速度（可達(dá)105m/s），它們無(wú)時(shí)不在的撞擊著我們最珍貴也是最薄弱的部位——眼睛，為什么我們毫不在乎？——?dú)怏w分子質(zhì)量很小。
（4）手槍所指區(qū)域以外的同學(xué)，為什么沒(méi)有做出防御反應(yīng)？——子彈不是射向他們的。
討論與小結(jié)（可由學(xué)生自主完成）：運(yùn)動(dòng)的物體能夠產(chǎn)生一定的機(jī)械效果（如彈丸穿透紙靶），這個(gè)效果的強(qiáng)弱取決于物體的質(zhì)量和速度兩個(gè)因素，且這個(gè)效果只能發(fā)生在物體運(yùn)動(dòng)方向上。
本實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生先產(chǎn)生興趣，造成懸念，繼而思索，使學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài)。興奮之余，研究課題“動(dòng)量”已自然形成。而且，對(duì)動(dòng)量的大小的取決因素和方向性都有了正確的指引作用。
2、設(shè)置探索驗(yàn)證情境，激活科學(xué)思維
美國(guó)華盛頓大學(xué)內(nèi)的一條幅上寫道：“聽來(lái)的，忘得快；看到的，記得牢；只有動(dòng)手做，才理解得深”。接受性學(xué)習(xí)是要學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式接受下來(lái)，然后內(nèi)化成自身的素質(zhì)，然而在內(nèi)化過(guò)程由于缺少自身的經(jīng)驗(yàn)體系，故在形成自身的科學(xué)解決問(wèn)題的能力時(shí)，可能會(huì)造成聯(lián)系障礙，從而影響問(wèn)題的解決。而探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是通過(guò)“做科學(xué)”來(lái)“學(xué)科學(xué)”，需要學(xué)生從情景中認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提出假設(shè)，收集資料，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，處理信息，解決問(wèn)題，這些都得內(nèi)化成學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)體系，因此探索驗(yàn)證是探究性學(xué)習(xí)模式中的核心環(huán)節(jié)。
此外，探索驗(yàn)證過(guò)程創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)家的研究情境，以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以假設(shè)為基本方法，以質(zhì)疑驗(yàn)證為基本手段，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，直至問(wèn)題的最后解決，其中既有形象思維、動(dòng)作思維，又有抽象思維；既有聚合式思維，又有發(fā)散式思維，可以讓學(xué)生在學(xué)到物理基礎(chǔ)和基本技能的同時(shí)，受到科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練，受到科學(xué)作風(fēng)的熏陶，有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力。
在“超重和失重”的課堂教學(xué)中，學(xué)生或查閱資料，或收集信息，或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證，如在磅秤上測(cè)量體重時(shí)以直立姿勢(shì)下蹲和以下蹲姿勢(shì)直立磅秤示數(shù)的變化；用易拉罐自由落下來(lái)演示液體壓強(qiáng)消失現(xiàn)象；提出了在太空軌道上研制“長(zhǎng)距離的光導(dǎo)纖維”，“絕對(duì)球形”的滾珠和科學(xué)設(shè)想；進(jìn)而還提出了宇航員在宇航飛行中應(yīng)采取何種姿態(tài)……這些不僅極大的豐富了學(xué)生視野，提高了學(xué)生的觀察力和實(shí)踐力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生正確對(duì)待客觀事物的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。
3、創(chuàng)設(shè)設(shè)問(wèn)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
教育所傳遞的內(nèi)容應(yīng)該有這樣三個(gè)層次：第一，應(yīng)該讓教育者知道世界是什么樣的，成為一個(gè)有知識(shí)的人，一個(gè)客觀的人；第二，應(yīng)該讓受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個(gè)會(huì)思考的人，一個(gè)有理性的人；第三，應(yīng)該讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為一個(gè)善于提問(wèn)、勇于探索和創(chuàng)新的人。而目前的物理課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還局限于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，還不夠重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，在探究性學(xué)習(xí)中問(wèn)題解決之后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，特別是解決與社會(huì)相聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題和與現(xiàn)代科技發(fā)展相聯(lián)系的問(wèn)題。
在創(chuàng)設(shè)新情境問(wèn)題過(guò)程中，要自覺(jué)做到理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系科技與社會(huì)，體現(xiàn)現(xiàn)代物理的新內(nèi)容、新方法、新思想、新觀念，可涉及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的新成就，在不削弱物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不破壞物理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性情況下，敢于突破物理學(xué)的框架體系，綜合其他學(xué)科的內(nèi)容，用聯(lián)系的觀點(diǎn)將學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化、實(shí)踐化、社會(huì)化和現(xiàn)代化。
把最新科技問(wèn)題轉(zhuǎn)化為自然問(wèn)題，在素材的選擇上要注意：一要緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)反映最新科技成果。二是不要貪大求全。三要有利于開拓視野，啟迪思維。
如在某一物理知識(shí)的教學(xué)結(jié)束時(shí)，提出一個(gè)或幾個(gè)與以后學(xué)習(xí)有關(guān)的懸念埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)取得“言雖盡，而意無(wú)窮”的教學(xué)效果。從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)完“熱力學(xué)第一定律——能量守恒”以后，創(chuàng)設(shè)設(shè)問(wèn)情景，讓學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題：
（1）大家都知道熱空氣上升，冷空氣下降，因此高山頂上氣溫似乎比地面氣溫高，但實(shí)際情況并非如此，如何解釋？
（2）飛機(jī)在萬(wàn)米高空飛行時(shí)，艙外氣溫往往在-50℃以下，艙內(nèi)由于空調(diào)的作用仍溫暖如春，但此時(shí)空調(diào)的作用不是使空氣降溫，而是使空氣升溫，如何解釋？
（3）有人說(shuō)，煤和石油的能量也是來(lái)自于太陽(yáng)，那么太陽(yáng)能通過(guò)什么途徑變成了煤和石油中的化學(xué)能？
在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象結(jié)束時(shí)，可提出這樣問(wèn)題，在產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件的實(shí)驗(yàn)中，磁鐵相對(duì)線圈運(yùn)動(dòng)得快些與慢些，感應(yīng)電流的大小如何？感應(yīng)電流的大小跟什么因素有關(guān)？學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題通過(guò)發(fā)散思維想象會(huì)做出種種設(shè)想和推測(cè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。以期達(dá)到“課雖終，而趣不盡，思未止”，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
二、創(chuàng)設(shè)物理模型新情境，提高建模能力
物理情境來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題；以生產(chǎn)、生活及新的科技成果、新的科學(xué)研究課題作為素材背景，在物理教學(xué)中就要注重模型思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，提取信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造物理模型。抓住本質(zhì)建立起合理的物理模型，很多新情景、新問(wèn)題就會(huì)成為熟悉的物理問(wèn)題迎刃而解。
由于新情境問(wèn)題的綜合性、復(fù)雜性和多樣性特征，題中涉及的因素較多且相互交織在一起，問(wèn)題的本質(zhì)往往被表面現(xiàn)象所掩蓋，給解題造成了一定的障礙。從學(xué)生在解決新情境問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)來(lái)看，較為突出的問(wèn)題是：容易受表象因素干擾，不善于抽象出問(wèn)題的本質(zhì)特征，導(dǎo)致建立模型困難。這反映出理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)確實(shí)是我們教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。
怎樣從錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題中抽象出物理模型呢？這就需要對(duì)所給的信息進(jìn)行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過(guò)思維加工，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，找到新?wèn)題與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系，使新信息與原有知識(shí)之間的聯(lián)系通道保持暢通無(wú)阻，就可以使新問(wèn)題順利地實(shí)現(xiàn)模型化，構(gòu)建起符合新情境的物理模型。如以帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)為素材背景，把目前世界上正在研制一種新型發(fā)電方式，即磁流體發(fā)電機(jī)的最新原理構(gòu)建現(xiàn)代科技新情景，使學(xué)生從現(xiàn)代科技新情景中及時(shí)有效進(jìn)行信息獲取和遷移，提高建構(gòu)物理模型、學(xué)以致用的能力。磁流體發(fā)電機(jī)涉及知識(shí)點(diǎn)較多：二力平衡、電場(chǎng)力、洛侖磁力、勻強(qiáng)電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)公式、閉合電路的歐姆定律、閉合電路的路端電壓等。要求學(xué)生較強(qiáng)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，能將通電氣體在橫向磁場(chǎng)中的流動(dòng)等效為導(dǎo)體切割磁感線，從而產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，同時(shí)對(duì)磁流體發(fā)電所涉及的物理問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，把導(dǎo)體切割磁感線，回路中的電流、電離氣體受力平衡、能量轉(zhuǎn)化與守恒等聯(lián)系起來(lái)，從不同角度進(jìn)行綜合分析，在實(shí)際問(wèn)題的解決中，構(gòu)建物理現(xiàn)象的場(chǎng)景，建立模型，應(yīng)用理論規(guī)律，拓寬視野。
三、幾點(diǎn)啟示與思考
（1）讓新教育理念支配教學(xué)行為
新的課改理念，要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，篩選，獲取和轉(zhuǎn)換信息的能力是現(xiàn)代社會(huì)所必須的。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開放性的新情景，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納分析和整理的過(guò)程中去理解一個(gè)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，一個(gè)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣猜測(cè)和探索到的，以及這個(gè)結(jié)論是如何被應(yīng)用的。通過(guò)這樣的形式，使學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。
（2）問(wèn)題情景的設(shè)置應(yīng)有層次，應(yīng)有漸進(jìn)性、靈活性、針對(duì)性
由于學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)問(wèn)題解決起著至關(guān)重要的作用，因此，在問(wèn)題情景設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一系列漸進(jìn)的問(wèn)題系列，為學(xué)生提供必要的“支架”，但同時(shí)也應(yīng)注意，所提供的問(wèn)題情景應(yīng)當(dāng)不是給學(xué)生以明顯解決問(wèn)題的建議，同時(shí)也要避免所提出的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生感到他們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)毫無(wú)希望的活動(dòng)。
（3）樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，開發(fā)非智力因素
“問(wèn)題情境”教學(xué)要求每一位學(xué)生主動(dòng)去感知、去接受、去探求知識(shí)，這就需要每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)自信心。教師如何讓每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心呢？首先，教師應(yīng)注重個(gè)體差異，尊重他們、鼓勵(lì)他們，學(xué)困生被尊重的欲望要比其它學(xué)生強(qiáng)烈得多，若教師尊重他們、信任他們，他們會(huì)迸發(fā)極高的學(xué)習(xí)熱情，因此，哪怕他們只有小小的進(jìn)步，教師都要充分肯定和鼓勵(lì)他們，同時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指出努力方向。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征。不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛(ài)好以及不同的發(fā)展?jié)撃堋＝處煈?yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，不急于評(píng)價(jià)各種做法，要引導(dǎo)學(xué)生比較各種做法的特點(diǎn)，選擇適合自己的做法。鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣性，并讓學(xué)生明確表達(dá)想法，強(qiáng)化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、生生互動(dòng)中建構(gòu)物理知識(shí)。
總之，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)新穎的新情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在新情境中積極探索、主動(dòng)獲取知識(shí)，強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)師生之間的情感交流，提高教學(xué)效果。
問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法中“問(wèn)題”是關(guān)鍵，好的“問(wèn)題”緊扣專業(yè)需求，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性；好“問(wèn)題”的提出必然滿足以下條件：一是人才培養(yǎng)的需求，也就是崗位能力需求，即反應(yīng)教學(xué)的必要性；二是學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平，使學(xué)生有能力處理，即反應(yīng)教學(xué)的可行性；三是實(shí)用性和趣味性，有用就能引起關(guān)注，興趣則是最好的教師，引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，則是教學(xué)成功的第一步。這樣就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的調(diào)研調(diào)整、充分的認(rèn)識(shí)學(xué)生，再通過(guò)趣味性及實(shí)用性處理，才能提出較好的“問(wèn)題”。
1.1充分調(diào)研調(diào)整預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
改變以前“費(fèi)力不討好”的面面俱到的全套內(nèi)容，進(jìn)行精簡(jiǎn)調(diào)整。既體現(xiàn)高職高專教學(xué)內(nèi)容的必需夠用，又要適應(yīng)當(dāng)前崗位需求，還要滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。為更好地適應(yīng)國(guó)家當(dāng)前公共衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的需求，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容則從傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向以包括社會(huì)公共衛(wèi)生問(wèn)題、常見(jiàn)病防控、健康教育與健康促進(jìn)、公共衛(wèi)生防護(hù)監(jiān)管等當(dāng)前關(guān)注熱點(diǎn)為主。
1.2分析學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)效率直接決定教學(xué)效率。高職高專醫(yī)學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力不強(qiáng)；加之文理兼收，致使注重邏輯理性思維能力的醫(yī)學(xué)教育對(duì)部分文科生來(lái)說(shuō)有了相當(dāng)?shù)碾y度。學(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)相同知識(shí)的理解就有差異，容易出現(xiàn)不能理解甚至理解偏差。然而高等醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，合理引導(dǎo)，充分挖掘其潛質(zhì)，學(xué)習(xí)效率定會(huì)提升。這就要求教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式?！皢?wèn)題”就在學(xué)習(xí)情境中自然提出，順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生則可從中個(gè)性化理解。然而“問(wèn)題”的難易程度則要適合學(xué)生能力范圍，難易適中，讓學(xué)生既有能力解決，也要通過(guò)適當(dāng)?shù)闹R(shí)積累才能得出答案。
1.3“問(wèn)題”的趣味性及實(shí)用性處理
問(wèn)題可以通過(guò)適當(dāng)?shù)妮d體提出，體現(xiàn)其實(shí)用性及趣味性，以吸引學(xué)生興趣。如通過(guò)“模擬崗位情境”、“政策法規(guī)”、“公共衛(wèi)生事件”、“科學(xué)研究”、“媒體新聞”等形式提出敏感“問(wèn)題”，吸引眼球，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生就像是身臨其境完成了任務(wù)，讓學(xué)生即完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又好像完成了實(shí)際發(fā)生的一個(gè)事件，即可部分達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的目的，又提升了教學(xué)效果。如在社區(qū)預(yù)防服務(wù)與社區(qū)健康促進(jìn)章節(jié)，以國(guó)家關(guān)于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)政策、制度及目前的現(xiàn)狀為背景，抓住核心內(nèi)容，通過(guò)處理成“人人享有衛(wèi)生保健的目標(biāo)是什么”、“人人享有怎樣的衛(wèi)生保健”、“如果你是一名社區(qū)醫(yī)生，你怎樣讓社區(qū)居民享有健全的衛(wèi)生保健”等問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生既了解相關(guān)政策制度，也明確了自己的使命，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)而積極。
2教學(xué)環(huán)節(jié)的把握
2.1提出問(wèn)題
“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”最重要的是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，所以，課前首先給學(xué)生布置問(wèn)題情境及問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，或主動(dòng)提出問(wèn)題解決。給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)為積極、主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。
2.2解決問(wèn)題
提出問(wèn)題后還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)多步驟充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)潛能。首先是學(xué)生通過(guò)自學(xué)，收集資料，找到解決問(wèn)題的方法與初步答案，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多途徑、多方式解決；其次課堂上教師組織小組討論，通過(guò)小組成員頭腦風(fēng)暴法的討論、總結(jié)，互相補(bǔ)充完善；還有就是向教師及其他專家請(qǐng)教。這樣，學(xué)生自主式個(gè)性化的學(xué)習(xí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容也有了初步的認(rèn)知，提升其認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)成就感。
2.3歸納概括
通過(guò)學(xué)生自主的解決問(wèn)題后，課堂上教師再及時(shí)歸納概括，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉、歸納，促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，理順紛亂的頭緒，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。教師及時(shí)歸納概括可以使學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)逐漸向正確的結(jié)果及方向靠近，尤其是容易出現(xiàn)理解偏差的學(xué)生。
2.4拓展與創(chuàng)新
在自主探究、解決問(wèn)題、概括歸納的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決一些臨床問(wèn)題，使學(xué)生不僅鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，還把知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問(wèn)題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行拓展應(yīng)用。醫(yī)學(xué)知識(shí)博大精深，預(yù)防醫(yī)學(xué)聯(lián)系深遠(yuǎn)，所以，課后問(wèn)題則要求學(xué)生課外時(shí)間圍繞相關(guān)問(wèn)題，查閱相關(guān)資料，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。
3教學(xué)評(píng)價(jià)模式的健全
傳統(tǒng)的期末考試單一的評(píng)價(jià)模式已不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)不能代表能力。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)和考核中應(yīng)貫徹能力本位的理念。首先，變單向教學(xué)評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，教學(xué)效果不單看分?jǐn)?shù)，而應(yīng)多因素考核；將靜態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，不是分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)習(xí)重在過(guò)程，包括明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)格的紀(jì)律要求、勤奮的學(xué)習(xí)毅力、團(tuán)結(jié)的協(xié)作精神等才能在過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)；變學(xué)生被動(dòng)應(yīng)對(duì)考試為主動(dòng)參與考核，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是要讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的能力，這種能力只有讓學(xué)生主動(dòng)參與才能發(fā)揮出來(lái)；將結(jié)果式考核變?yōu)榉蛛A段分層次的過(guò)程考核，教學(xué)過(guò)程是分階段進(jìn)行的，所以，從過(guò)程的考核角度就應(yīng)該分階段分層次進(jìn)行。其次，“問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法”是以學(xué)為主的教學(xué)模式，因?yàn)椴捎昧俗灾鲗W(xué)習(xí)策略，除了掌握知識(shí)的多少可以通過(guò)傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)出來(lái)，然而其自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等無(wú)法得到評(píng)價(jià)。所以評(píng)價(jià)體系中應(yīng)增加個(gè)人自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容，不是掌握知識(shí)數(shù)量的多少，而是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神、分析解決問(wèn)題的能力等，這樣會(huì)更客觀確切地反映學(xué)生的實(shí)際情況。
4結(jié)語(yǔ)
借助多媒體進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是一種很值得采用的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式，這種方法也能夠收獲不錯(cuò)的教學(xué)成效。多媒體能夠讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為直觀，并且可以讓很多不同的內(nèi)容綜合得以呈現(xiàn)，這些都可以成為知識(shí)教學(xué)的重要輔助。教師可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容事先做出相關(guān)的教學(xué)課件，課件中可以讓很多知識(shí)點(diǎn)綜合得以呈現(xiàn)，并且可以創(chuàng)設(shè)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)活躍學(xué)生的思維。同時(shí)，教師還可以在多媒體中通過(guò)很多圖片以及視頻的呈現(xiàn)來(lái)為學(xué)生的思考過(guò)程提供輔助，進(jìn)而幫助大家更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的獲取。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使地理信息的表達(dá)更加豐富、生動(dòng)、直觀和多樣化，實(shí)現(xiàn)抽象地理事物形象化，靜態(tài)地理圖像動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜地理過(guò)程模擬化，這將會(huì)更好的吸引學(xué)生思考，在學(xué)生的已有知識(shí)和信息體驗(yàn)發(fā)生沖突矛盾時(shí)，問(wèn)題就自然產(chǎn)生。例如，學(xué)習(xí)自然災(zāi)害時(shí)，教師可以用多媒體課件展示臺(tái)風(fēng)肆虐的真實(shí)錄像，學(xué)生在看的過(guò)程中會(huì)問(wèn)這是什么自然災(zāi)害；它是怎么形成的；有哪些國(guó)家和地區(qū)易受其影響；如何預(yù)防等等。這些疑問(wèn)不僅會(huì)即刻在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生，對(duì)于這些問(wèn)題的解答也是本次課程的教學(xué)重點(diǎn)。透過(guò)多媒體展開的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不僅能夠非常好的進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的導(dǎo)入，這也能夠很好的對(duì)于學(xué)生的思維展開激發(fā)，并且為知識(shí)教學(xué)提供有效鋪墊。這些都充分體現(xiàn)了利用多媒體進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)越性。
二、借助地形圖發(fā)展學(xué)生思維
以地形圖來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)同樣是很值得采取的一種教學(xué)模式，這種方法也非常符合地理課程的教學(xué)特征。地理課堂上學(xué)生們會(huì)接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學(xué)生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會(huì)直接影響學(xué)生的思考與判斷。地理課程的很多知識(shí)講授也是透過(guò)圖片逐漸展開，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)。因此，教師完全可以透過(guò)地形圖以及一些相關(guān)的圖像來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)入，這對(duì)于學(xué)生的識(shí)圖能力以及知識(shí)的理解與應(yīng)用能力同樣會(huì)起到非常好的輔助效用。行星風(fēng)系的教學(xué)就是一個(gè)很好的典范。行星風(fēng)系是非常復(fù)雜的地理現(xiàn)象，很多同學(xué)對(duì)于這部分知識(shí)在理解上都存在一定障礙，對(duì)于相關(guān)的很多實(shí)際問(wèn)題也不知道應(yīng)當(dāng)如何解答。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)找到正確的學(xué)習(xí)方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡(jiǎn)了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照全球氣壓帶和風(fēng)帶圖讓學(xué)生思考：赤道地區(qū)接受太陽(yáng)輔射量如何；垂直方向大氣如何運(yùn)動(dòng)；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過(guò)程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變?yōu)槲黠L(fēng)；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運(yùn)動(dòng)；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關(guān)鍵的問(wèn)題，如果能夠結(jié)合具體的地形圖將這些問(wèn)題思考清楚，學(xué)生們對(duì)于這部分知識(shí)自然會(huì)有十分牢固的掌握。這充分體現(xiàn)了地形圖在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)可以發(fā)揮的顯著功效，這也是深化學(xué)生的知識(shí)理解與掌握的一種非常有效的途徑。
三、聯(lián)系實(shí)際展開問(wèn)題導(dǎo)學(xué)
“激發(fā)”問(wèn)題設(shè)置的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中往往用于新課的導(dǎo)入。如創(chuàng)設(shè)地理情景運(yùn)用多媒體展示一個(gè)小案例，一幅圖片，一個(gè)小視屏，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。值得注意的是教師在進(jìn)行地理情景創(chuàng)設(shè)時(shí)選材要緊扣教材，在情景展示后，要有相關(guān)問(wèn)題的跟進(jìn)，問(wèn)題的設(shè)置對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有一定的引導(dǎo)性。
二“、識(shí)記”類問(wèn)題的設(shè)置
“識(shí)記”類問(wèn)題的設(shè)置能使學(xué)生回憶、描述、界定或認(rèn)識(shí)記憶中已有的知識(shí)。我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)常常會(huì)用到一些“定義”“描述“”背誦”等字眼。例如“什么是季風(fēng)環(huán)流的定義？”“請(qǐng)同學(xué)們描述冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣特征？”等。這一類的問(wèn)題為我們復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)起到了很大的強(qiáng)化作用，同時(shí)這一類的問(wèn)題也會(huì)起到溫故知新的效果，所以在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)我們應(yīng)該盡量找與新課知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，因?yàn)檫@些知識(shí)可為逐漸增加的教學(xué)認(rèn)知的復(fù)雜性做鋪墊。例如《氣候成因及特點(diǎn)》一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生掌握氣候的形成原因及氣候特征。在備課時(shí)要清楚氣候的形成原因與控制其的氣壓帶風(fēng)帶有密切關(guān)系，而氣壓帶風(fēng)帶的性質(zhì)對(duì)其氣候的特點(diǎn)有直接的影響。因此要理解氣候成因首先要知道氣壓帶風(fēng)帶的分布規(guī)律，要理解氣候的特征就要知道氣壓帶風(fēng)帶的性質(zhì)特點(diǎn)。所以在新課時(shí)先提出以下問(wèn)題“1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤诎迳仙袭嫵鰵鈮簬эL(fēng)帶的分布圖。2.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出每個(gè)氣壓帶風(fēng)帶分布的位置特點(diǎn)。3.請(qǐng)同學(xué)們描述一下氣壓帶風(fēng)帶的性質(zhì)特征及移動(dòng)規(guī)律”。對(duì)氣候成因及特征的講解做鋪墊。
三“、理解”類問(wèn)題的設(shè)置
“理解”類問(wèn)題的設(shè)置，實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定程度的領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生能夠復(fù)述讀到的內(nèi)容，以及看到知識(shí)間存在的聯(lián)系或從閱讀中的得出結(jié)論。這一類的問(wèn)題常出現(xiàn)在新課的教學(xué)中，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)。因此在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)我們要明確教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題的設(shè)置要有梯度，如第一步先讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)知識(shí)，第二步讓學(xué)生能看到知識(shí)間存在的聯(lián)系，第三步能得出結(jié)論。例如《洪災(zāi)的成因》一節(jié)，該節(jié)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能通過(guò)案例簡(jiǎn)述其發(fā)生的原因、危害及解決措施。在問(wèn)題設(shè)置上，第一步讓學(xué)生讀課文案例，理解什么是洪災(zāi)？會(huì)產(chǎn)生什么危害？目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)洪災(zāi)的概念及危害，對(duì)知識(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)。第二步讓學(xué)生通過(guò)分析討論洪水的形成與哪些因素有關(guān)？這一類的問(wèn)題相對(duì)要復(fù)雜一些，從第一個(gè)問(wèn)題可以知道洪災(zāi)的形成要有大量的洪水，這提示了學(xué)生要從來(lái)水量與去水量?jī)蓚€(gè)方面加以考慮，而影響來(lái)、去水量大小又與氣候、地形、河道、植被、人類活動(dòng)等因素有關(guān)。這一步問(wèn)題設(shè)置的目的不僅讓學(xué)生看到洪水形成的因素，同時(shí)看到事物之間是存在聯(lián)系的，讓學(xué)生對(duì)事物的理解進(jìn)一步加深了。第三步請(qǐng)同學(xué)們歸納出洪災(zāi)產(chǎn)生的原因。通過(guò)前面兩個(gè)問(wèn)題的分析，這個(gè)問(wèn)題設(shè)置實(shí)際上是對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題的總結(jié)。
四“、應(yīng)用”類問(wèn)題的設(shè)置
“應(yīng)用”類問(wèn)題的設(shè)置，是將知識(shí)從識(shí)記和理解擴(kuò)展到真實(shí)性這一階段的問(wèn)題，它超越了對(duì)知識(shí)的記憶和轉(zhuǎn)述階段。在地理教學(xué)中常常要求學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)技能應(yīng)用于不同的地理環(huán)境中來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)要注意捕捉區(qū)域與應(yīng)用知識(shí)之間的共性，利用知識(shí)的共性可以進(jìn)行知識(shí)在不同區(qū)域之間的應(yīng)用。例如喀斯特地貌的成因分析這一知識(shí)可以應(yīng)用于桂林山水的成因分析，因?yàn)樗麄冎g的共性是都為喀斯特地貌。再如阿根廷大牧場(chǎng)放牧業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)也可應(yīng)用于我國(guó)內(nèi)蒙古畜牧業(yè)發(fā)展的方向，因?yàn)槎咧g也存在一定的共性，都為畜牧業(yè)地域，面積都寬廣。
五“、綜合”類問(wèn)題的設(shè)置
“綜合”類問(wèn)題設(shè)置，要求學(xué)生能將零散的知識(shí)進(jìn)行整合得出一些獨(dú)特和創(chuàng)新的東西。前面的識(shí)記、理解、應(yīng)用實(shí)際上都是為這種綜合問(wèn)題服務(wù)的。它是整個(gè)提問(wèn)層次中要求最高的，這一類的問(wèn)題往往答案具有多樣性，知識(shí)面的多少?zèng)Q定了答案的豐富程度。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，作為教師要清楚，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有哪些？學(xué)生能綜合應(yīng)用的知識(shí)有哪些？問(wèn)題的提出要與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相符合。例如對(duì)于只掌握了《宇宙環(huán)境》這一部分知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以提出“火星可能存在生命嗎？”這樣的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生可以利用已有知識(shí)“地球存在生命的條件及火星與太陽(yáng)距離，火星與地球的距離作比較”等條件綜合分析討論得出答案，但在此時(shí)期如果提出的問(wèn)題是“請(qǐng)分析亞洲種植水稻的原因？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生則無(wú)法回答，因?yàn)閷W(xué)生在此階段沒(méi)有該方面知識(shí)的積累。
六、結(jié)語(yǔ)
論文關(guān)鍵詞：多媒體，課件，教學(xué)應(yīng)用，對(duì)策
如今，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和學(xué)校教育現(xiàn)代化水平的不斷提升，多媒體課件在各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為教師上課必不可少的助手，其作用是毋庸置疑的，確實(shí)使我們的課堂容量加大，促進(jìn)了學(xué)生的接受，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，但技術(shù)從來(lái)都是把雙刃劍，其帶來(lái)很多便利的同時(shí)，也有很多的弊病，阻礙了學(xué)生一部分能力的培養(yǎng)。有些課堂使用多媒體課件，甚至起到了反作用，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。
筆者認(rèn)為在當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)中多媒體課件的使用，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、 一切以課件為中心，忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段
現(xiàn)在有些教師上課，從開始上課一直到下課都在用著計(jì)算機(jī)，完全以“計(jì)算機(jī)”為中心，而忽視其它一些傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用。我們應(yīng)該知道“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”。在傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板的作用有些地方是多媒體課件無(wú)法代替的。首先黑板有很強(qiáng)的重現(xiàn)力，可以隨寫隨看，所顯示的摘要抬頭一看，便可對(duì)老師所講的重點(diǎn)內(nèi)容一目了然。
2、多媒體課件使用盲目、無(wú)目的性
多媒體課件作為一種先進(jìn)輔助教學(xué)手段，我們用它的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，決不是為了追求一種時(shí)尚。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在有些教師并不考慮自己所教課程的實(shí)際教育教學(xué)論文，對(duì)多媒體課件有種盲目崇拜，認(rèn)為不管什么教學(xué)內(nèi)容，只要使用了多媒體課件課堂效果就一定好。沒(méi)有考慮到如果所講授的內(nèi)容不適合使用多媒體課件，使用之后往往結(jié)果會(huì)事與愿違，畫蛇添足。譬如，在一些理科科目的教學(xué)中，有些老師喜歡把模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也用多媒體課件來(lái)演示，然而他卻忽視了實(shí)驗(yàn)的作用是讓學(xué)生通過(guò)觀察、研究來(lái)獲取知識(shí)。因?yàn)樗钦鎸?shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，所以具有很強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力，與此同時(shí)還可以讓學(xué)生更直觀地觀察操作過(guò)程和掌握操作技巧，但如果在多媒體課件中進(jìn)行演示，這些都無(wú)法做到。用多媒體課件可以模擬演示一些不容易觀察、帶有一定的危險(xiǎn)性或在現(xiàn)有條件下無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)，多媒體課件演示可起到畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果。
3、教學(xué)過(guò)程過(guò)度依賴課件，導(dǎo)致教學(xué)形式僵化
由于有些教師計(jì)算機(jī)操作水平一般，對(duì)多媒體課件的使用認(rèn)識(shí)也有限，也是為了圖方便，把教學(xué)內(nèi)容按照事先設(shè)定好的先后出現(xiàn)順序照搬到課件上，在上課使用時(shí)只需輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，所有內(nèi)容就按順序從頭到尾順序播放下去。這樣就把一節(jié)課完全變成為了“流水課”。教師的教學(xué)思路固定下來(lái)，上課時(shí)教師就得想方設(shè)法讓學(xué)生的思路跟著電腦的流程走。把傳統(tǒng)教學(xué)模式的“以教師為中心”轉(zhuǎn)化為“教師+ 電腦”為中心，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性及學(xué)生的被動(dòng)性。
4、多媒體課件制作過(guò)程中“用”與“做”的矛盾突出
多媒體課件制作是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，它要求制作者不僅要有比較高的多媒體課件制作水平，同時(shí)要對(duì)多媒體課件所要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容有所了解。而現(xiàn)在很多學(xué)科老師制作多媒體課件是找計(jì)算機(jī)專業(yè)老師，二者共同制作課件。但存在的問(wèn)題是：一方會(huì)制作多媒體課件，但不清楚具體制作內(nèi)容是什么；而另一方又對(duì)多媒體課件制作過(guò)程不了解，也不知道所要制作的內(nèi)容如何才能表達(dá)出來(lái)。雙方在多媒體課件制作上很難找到共同語(yǔ)言，這樣制作出來(lái)的多媒體課件效果可想而知。
任何一種教學(xué)手段都以服務(wù)于教學(xué)為目的，因此，針對(duì)上述存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為在使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：
1、處理好多媒體課件輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系
我們一定要正確處理好多媒體課件輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系。使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，決不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段：要盡量避免多媒體課件輔助教學(xué)中的一些不利因素，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。我們使用多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容，有些內(nèi)容只能在屏幕上“曇花一現(xiàn)”，這樣非常不利于學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)成。這個(gè)時(shí)候，用上傳統(tǒng)的黑板，有一個(gè)系統(tǒng)的板書，再加上教師系統(tǒng)的講解，知識(shí)體系就很容易在學(xué)生腦中形成。這些都是學(xué)生頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的外部支撐點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)的橋梁。因此，我們?cè)谟枚嗝襟w課件進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意與傳統(tǒng)教學(xué)中板書的密切配合，這樣才能取得多媒體課件輔助教學(xué)的最佳效果。
2、要正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系
在使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，我們要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，要盡可能地避免多媒體教學(xué)中的不利因素，我們可以把教學(xué)內(nèi)容中的概念、公式、定理、例題等充分利用多媒體把它們顯示出來(lái)，這樣即可以節(jié)省大量時(shí)間，又可以減輕教師的負(fù)擔(dān)；而對(duì)于定理、公式的推導(dǎo)過(guò)程以及所有例題的演算過(guò)程教育教學(xué)論文，我們盡可能不在多媒體上演示，因?yàn)檫@些可能在推導(dǎo)和演算過(guò)程中出現(xiàn)一些不確定因素，所以我們最好使用在黑板上一邊推導(dǎo)、演算，一邊講解的這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式，這樣特別有助于學(xué)生對(duì)這些定理、公式的理解和記憶。對(duì)于一些比較抽象的概念、定理，可以嘗試借助于多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。
3、在使用多媒體課件時(shí)要正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系
在使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，不僅要注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，同時(shí)還要注重學(xué)生的主體作用，講解時(shí)一定要讓學(xué)生跟上自己的思路，并能及時(shí)回答出老師在上課過(guò)程中提出的問(wèn)題。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)就要以學(xué)生為中心，注意多媒體課件中交互性的設(shè)計(jì)，在增加交互的同時(shí)教師還要加強(qiáng)多種教學(xué)手段的組合，才能真正發(fā)揮學(xué)生自身的交互性和創(chuàng)造性。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身的行動(dòng)來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。我們教師就可以做到有的放矢、因材施教，同時(shí)也能提高教學(xué)質(zhì)量。
多媒體課件作為一種輔助教學(xué)手段，是新的教學(xué)模式下提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師在課堂教學(xué)中使用多媒體課件是符合時(shí)展要求的，它有著其它教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。但我們要用一分為二的觀點(diǎn)看待事物，多媒體課件有優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也存在缺點(diǎn)，我們不能因?yàn)榇嬖谌秉c(diǎn)而不用，更不能因?yàn)樗袃?yōu)點(diǎn)就濫用，一定要實(shí)事求是，以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，充分地使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效果。
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改革開放以來(lái)，中國(guó)政府一直加大力度進(jìn)行教育改革。然而，城市與農(nóng)村教育質(zhì)量仍達(dá)不到同步。城市教育無(wú)論是軟硬件設(shè)施還是師資力量或是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)得到很大的提高，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)的新教材及教學(xué)方法推廣方面。城市的孩子一般在幼兒園時(shí)期就會(huì)系統(tǒng)地接觸到英語(yǔ)，而農(nóng)村許多孩子是在進(jìn)入小學(xué)甚至初中后才正式接觸英語(yǔ)，并且大多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)老師沒(méi)有專業(yè)知識(shí)的裝備，學(xué)校只是為了進(jìn)度而教課。不少農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)的“聽、說(shuō)、讀、寫”不能很好地掌握，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上比較吃力。因此，改善農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)狀況變得十分迫切。
英語(yǔ)語(yǔ)法既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)又是突破口。語(yǔ)法是英語(yǔ)的實(shí)際用法,是通過(guò)不斷研究、分析、綜合總結(jié)出來(lái)的。任何人使用英語(yǔ),都必須依照語(yǔ)法。當(dāng)然，學(xué)英語(yǔ)不是為了學(xué)語(yǔ)法,而借助語(yǔ)法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以減少學(xué)生死記硬背的痛苦,能夠起到事半功倍的效果。不過(guò),很多中國(guó)人在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上感到棘手,甚至“談?wù)Z法而色變”。教師在講授語(yǔ)法時(shí)枯燥無(wú)味,學(xué)生消化得慢不能很好的運(yùn)用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法尤其薄弱，對(duì)基本的英語(yǔ)詞性、句型、時(shí)態(tài)等的掌握仍存在較嚴(yán)重問(wèn)題。這將導(dǎo)致他們?cè)诮窈蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中困難重重。
現(xiàn)今的課堂上，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占統(tǒng)治地位，老師講授而學(xué)生被動(dòng)接受，教師主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力和做題技巧。如何采取有效措施提高農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平，這些年來(lái)，社會(huì)各界都在做著不懈努力。以助學(xué)案為載體，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)為核心的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生并引起了廣泛的討論和關(guān)注。
助學(xué)案依據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定，以學(xué)案為載體，以教師的導(dǎo)學(xué)為方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，是一種全新的教學(xué)手段和方法，突出了學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用。助學(xué)案不同于“導(dǎo)學(xué)案”、“講學(xué)稿”等以教為主的方式，它可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)師生合作達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種有效的課程模式。在教學(xué)中，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生提出問(wèn)題，并圍繞提出的問(wèn)題在師生、生生之間共同探討甚至多次實(shí)驗(yàn)嘗試，最終得出可靠的結(jié)論。它旨在讓學(xué)生通過(guò)主體參與，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握并運(yùn)用知識(shí)，從而不斷構(gòu)建他們新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們積極探索和創(chuàng)新的能力。
鑒于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為促使農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，將以“助學(xué)案”為載體，“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”為核心的教學(xué)模式更好地運(yùn)用到初中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中是當(dāng)務(wù)之急。
作為教師，我們要首先明確，語(yǔ)法教學(xué)的目的不僅僅是為了掌握語(yǔ)法，而是為了更好地提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，最終融入英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的形成。教師要從機(jī)械的語(yǔ)法講解和讓學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方式中解脫出來(lái)，將語(yǔ)法教學(xué)更好地滲透于聽、說(shuō)、讀、寫每一個(gè)環(huán)節(jié)中，勇于創(chuàng)新，使語(yǔ)法教學(xué)具有趣味性、互動(dòng)性、實(shí)踐性。
一、以助學(xué)案為載體，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生研究的欲望
英語(yǔ)課堂教學(xué)要求教師以教材為依據(jù)。進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)要利用助學(xué)案設(shè)置模擬情境，并要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練。教師要根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)形象化、真實(shí)化的情形，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)生置身于可理解的語(yǔ)言環(huán)境中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如：可以進(jìn)行圖片、實(shí)物、動(dòng)畫的展示并通過(guò)講解、手勢(shì)、圖解等方式教學(xué)生體驗(yàn)，或讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等。
例如，在現(xiàn)在完成時(shí)的講解中，教師可以通過(guò)一些如開關(guān)門窗、實(shí)物模擬、黑板上寫字等動(dòng)作來(lái)創(chuàng)造簡(jiǎn)單的情景。然后啟發(fā)學(xué)生通過(guò)分析概括，歸納出規(guī)則：have（has)+P.P。還可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。例如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)可以把主語(yǔ)及主語(yǔ)的動(dòng)作寫在紙條上，如Jack,playfootball.然后把這張紙條給一個(gè)學(xué)生，并要求這個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上向全班提問(wèn)WhatisJackdoing?Guess!其他學(xué)生舉手提問(wèn)：IsheWatchingTV/…？如果學(xué)生答錯(cuò)，說(shuō)：No,heisn’t.答對(duì)則說(shuō)：Yes,heis.接下來(lái)教師可以給猜對(duì)的學(xué)生另一張紙條繼續(xù)游戲。教師可以發(fā)揮自己的想象力，多做一些類似的游戲，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
在課堂上，教師必須留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們進(jìn)行觀察和提出問(wèn)題并思考問(wèn)題，使學(xué)生敢想敢問(wèn)敢說(shuō)，這樣可以活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的研究意識(shí)，激活研究的思維。
二、以助學(xué)案為載體，優(yōu)化教與學(xué)的課堂教學(xué)方式，組織學(xué)生模擬備課
目前中國(guó)大部分學(xué)生學(xué)英語(yǔ)依賴于教師，教師通常會(huì)在課前歸納好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課上邊聽邊記。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)致課堂上一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，影響課堂效率。組織學(xué)生模擬備課便是針對(duì)學(xué)生這一弊病提出的解決方法。
所謂模擬備課，是指在教學(xué)開始階段讓學(xué)生自己去熟悉整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生把握課文大意，并了解課文中句與句、段與段之間，乃至每一單元課與課之間的聯(lián)系。教師應(yīng)首先樹立“先學(xué)后教”的理念，明白學(xué)案要以“學(xué)”為中心進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生明白自己要解決學(xué)什么以及怎樣學(xué)的問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)生的思維反應(yīng)有別于以往學(xué)生，認(rèn)識(shí)能力也有所變化發(fā)展。教師應(yīng)事先深入學(xué)生，接觸教材內(nèi)容。組織學(xué)生模擬備課，能使學(xué)生整體把握單元內(nèi)容，在講課時(shí)才能思路清晰，印象深刻。
首先是參考資料的準(zhǔn)備。教師在計(jì)劃本部分內(nèi)容時(shí)，要從學(xué)生的角度去感知教材，用初中學(xué)生的思維研究教材，要充分考慮到學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到的思維問(wèn)題。除了必備的英語(yǔ)教材，學(xué)生還必須參閱一些課外資料和工具書。學(xué)生手頭的參考書在數(shù)量和質(zhì)量上參差不齊，所以組織學(xué)生模擬備課之前，教師應(yīng)事先為學(xué)生挑選出可供參考的書籍。只有配以一定量的資料，學(xué)生才能互相借閱，并像老師一樣在備課中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而互相商討高效學(xué)習(xí)的方法。
其次要優(yōu)化分組，便于學(xué)生分散討論。在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)是在非外語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，課堂教學(xué)往往以班為單位，每班學(xué)生人數(shù)至少在四十人以上?；谶@種情況，可以把學(xué)生分成三到四人一組，由其中一人負(fù)責(zé)本組活動(dòng)，要求各小組同步活動(dòng)，互相合作。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)，小組成員進(jìn)行討論并自行擬設(shè)相關(guān)的語(yǔ)法情境。在課堂開始時(shí)，由每一小組先發(fā)表一下本組同學(xué)對(duì)該語(yǔ)法知識(shí)的理解和看法，并舉出相關(guān)的實(shí)例等。
模擬備課方式中，教師可以事先提出預(yù)設(shè)問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生自己在課程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及課堂反饋中生成的問(wèn)題給出指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤予以改正并進(jìn)行總結(jié)。這樣的形式有利于學(xué)生自覺(jué)搜索出語(yǔ)法規(guī)律，加深其對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的理解和掌握。
三、適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，養(yǎng)成自主研究的習(xí)慣。
