時間：2023-03-17 18:02:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇多元智能理論論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
我們試想一下，這些學(xué)生、這些孩子是不是很可憐，造成這種狀況的根本原因是什么？根本原因不在學(xué)生、不在子女，而是在我們教師、在我們家長，就在于我們的評價標(biāo)準(zhǔn)有問題，不是嗎？蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類無限多樣化花園里最脆弱最嬌嫩的鮮花?！彼裕瑸榱顺浞煮w現(xiàn)以人為本、因材施教的教育教學(xué)思想，我在教師會、班主任會、學(xué)生會、家長會上都積極宣講多元智能理論，引導(dǎo)教師正確評價學(xué)生、家長正確評價子女、學(xué)生正確評價自己。形成正確的職業(yè)學(xué)校學(xué)生觀、子女觀，那就是我們的學(xué)生、我們的子女、我們學(xué)生自己與普遍高中的學(xué)生是平等的，是一樣的，要說有差異，那只是智能結(jié)構(gòu)可能不一樣，但這沒有高低優(yōu)劣之分，都能在不同的方向或領(lǐng)域成人、成才、成功。我們應(yīng)該充分尊重任意一種智能，按照每個學(xué)生所具有的不同智能結(jié)構(gòu)提供發(fā)展、成長的條件和機(jī)會。因此，針對職校學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)特點，我非常注重引導(dǎo)教師、班主任和家長加強(qiáng)對學(xué)生或子女的自信心教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、法制觀念教育、心理健康教育等。所以，在教育方面，我們職業(yè)學(xué)校更需要賞識教育，賞識教育也是以多元智能理論為重要支撐的。
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：每個人的內(nèi)心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己的智慧的力量，獲得贊美，贏得尊重，體驗成功的快樂。這種賞識教育相信每個人都有潛能，幫助每一個學(xué)生去做一個成功的人。有位心理學(xué)家也說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被賞識”。無論是什么人，都希望得到別人的肯定。我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生這種希望更強(qiáng)烈，因為他們以前一直被人們漠視，一直生活在“地平線”以下。
在教學(xué)方面，推進(jìn)課程改革，打造有效課堂，也顯得尤為重要。向課堂要質(zhì)量、實現(xiàn)有效教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點和要求，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在快樂中自覺、自主、自愿地學(xué)習(xí)，體驗并享受學(xué)習(xí)的樂趣。要大力倡導(dǎo)技能教學(xué)，特別注重理實一體化教學(xué)，充分發(fā)揮職校學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢。以往的經(jīng)驗和事實也足以證明，我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生照樣很有出息、很能干。許多學(xué)生在我們的教育引導(dǎo)下，自信自強(qiáng)，奮發(fā)有為。比如機(jī)械專業(yè)的學(xué)生能加工出精密的工件，電子專業(yè)的學(xué)生能焊接好電路，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能熟練地操作各種實用軟件，社會文化藝術(shù)專業(yè)學(xué)生舞跳得好、歌唱得好，建筑專業(yè)的學(xué)生能扎好鋼筋畫好圖紙，等等。近年來我校已有幾名學(xué)生在江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽網(wǎng)絡(luò)布線、計算機(jī)平面藝術(shù)設(shè)計等項目比賽中，獲得金獎，被保送本科高校深造。近兩年有三名學(xué)生在老師的指導(dǎo)下設(shè)計制作的待機(jī)零功耗電源插座、智能充電器和路燈時控儀，在江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽中，分別獲得一、二、三等獎，成績非常優(yōu)秀。我們每年都有數(shù)十名學(xué)生獲得省、市“三創(chuàng)”優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部表彰，許多優(yōu)秀畢業(yè)生都已成為社會企業(yè)的生產(chǎn)骨干，有的逐步成長為企業(yè)的高管。如，我校2008屆機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生郭凱，曾任揚州海信公司中層管理人員，去年回家鄉(xiāng)寶應(yīng)發(fā)展，現(xiàn)成為凱菱家電公司高管之一；我校2010屆會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生劉維飛，成為省中行系統(tǒng)青年崗位能手，總行級五星柜員，信合杯銀行系統(tǒng)業(yè)務(wù)大賽綜合第一名，寶應(yīng)中行蘇中支行行長；2011屆電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生招煒，在校時成為校園“創(chuàng)業(yè)之星”、“十佳學(xué)生”，2009年在校期間成立了浩藍(lán)期貨投資項目，從事期貨、股票的投資，由10萬元起家，至目前已有近百萬資產(chǎn)，曾接受江蘇教育電視臺采訪，并作為《江蘇創(chuàng)業(yè)》期刊封面人物。
為了使中醫(yī)人才更加國際化，中醫(yī)英語在最近幾年得到了廣泛的重視，各高校紛紛開辦此課程。由于中醫(yī)博大精深，是中國文化之瑰寶，在語言方面沒有直接對應(yīng)的英語詞匯。因此，中醫(yī)英語對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定難度。首先，中醫(yī)術(shù)語言簡意賅，文意精辟，對應(yīng)的英語往往較長，使學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的難度加大;其次，中醫(yī)英語內(nèi)容繁多，涉及中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷、中藥學(xué)等各個方面，學(xué)生若按傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，枯燥、費時卻未必能取得很好的效果;再次，中醫(yī)英語教學(xué)仍然處于初級階段，教師的教學(xué)方法，教學(xué)形式等方面仍有待完善。多元智能理論的應(yīng)用對中醫(yī)英語教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，對學(xué)生的素質(zhì)教育、多元智能訓(xùn)練有一定的優(yōu)勢。中醫(yī)英語詞匯相對較長，但是有一定的規(guī)律，大部分詞匯是由日常英語，醫(yī)學(xué)英語和漢語拼音組成，例如，肝陽上亢，翻譯成英語為AscendantHyperactivityofLiverYang，as-cendant為日常英語，意為“向上的”;hyperactivity，意為“亢，盛”;liver為醫(yī)學(xué)英語，意為“肝”;Yang是拼音，即“陽”。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過中醫(yī)基礎(chǔ)課程，因此，他們理解中醫(yī)術(shù)語的含義，英語教師只需將詞匯以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。但是，中醫(yī)英語詞匯繁多，且對應(yīng)詞匯較長，若按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，一個詞一個詞地教給學(xué)生，學(xué)生死記硬背，教學(xué)效果會大打折扣。這就需要教師在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，更新教學(xué)方法，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，重視教學(xué)反思，使學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)中醫(yī)英語。
將多元智能理論運用到教學(xué)中的最終目的是使學(xué)生更容易地掌握中醫(yī)英語詞匯和用法。本文以黑龍江人民出版社出版的《中醫(yī)英語教程》為例，具體闡釋多元智能理論在中醫(yī)英語課程中的應(yīng)用?！吨嗅t(yī)英語教程》分為五大部分，分別為中醫(yī)基礎(chǔ)，中醫(yī)診斷學(xué)，疾病、治則和治法，針灸學(xué)以及中藥學(xué)和方劑學(xué)。首先，在中醫(yī)英語課程開課時，教師需要對學(xué)生的智能情況有初步了解，可以用調(diào)查問卷的方式，通過學(xué)生的答案，判斷學(xué)生的智能強(qiáng)弱，從而進(jìn)行有針對性的發(fā)展強(qiáng)勢智能帶動弱勢智能。問卷分為判斷題和選擇題，每道題的內(nèi)容都是相應(yīng)高智能的表現(xiàn)，如判斷“你在背詩和有韻律的詞句時很出色”，“經(jīng)常說過的一個詞你用錯了，你就會糾正”等正確，則表示語言智能發(fā)展得很好，若判斷“你唱歌時音階很準(zhǔn)”，“你喜歡聽各種樂器，并能通過辨音認(rèn)出它們”正確，則表示音樂智能發(fā)達(dá)，而判斷“你能注意到你愁悶和高興的情緒變化”，“你特別喜歡扮演什么角色并編出劇情”正確，則表示人際交往智能比較發(fā)達(dá)。經(jīng)過對幾個班級學(xué)生的測試，發(fā)現(xiàn)他們的確各有所長，各項智能表現(xiàn)也極不相同，但是現(xiàn)在的學(xué)生人際關(guān)系智能普遍較高，這也同如今的素質(zhì)教育、家庭教育方式有關(guān)。
其次，在確定了學(xué)生智能強(qiáng)弱項后，將學(xué)生進(jìn)行分組。將各個強(qiáng)項的學(xué)生分為一到二組，例如，語言智能強(qiáng)的學(xué)生分為一組，將人際交往智能強(qiáng)的學(xué)生分到一組。教師將書中的內(nèi)容根據(jù)其特點分為若干部分，不同組別的學(xué)生負(fù)責(zé)一部分進(jìn)行講解，其他同學(xué)對于所講內(nèi)容如有不明之處可以進(jìn)行提問，若遇到不能解決的問題，可以共同解決或教師進(jìn)行細(xì)致講解。例如，語言智能強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)教材中第一部分中醫(yī)基礎(chǔ)，這部分的中醫(yī)術(shù)語組成都有一定的構(gòu)成規(guī)則，對于語言智能強(qiáng)的學(xué)生記憶相對容易，通過這些學(xué)生的記憶轉(zhuǎn)換然后講解給其他同學(xué)，將會取得一定的效果。同時，可以為語言智能強(qiáng)的同學(xué)提供一些教材以外的資源，經(jīng)過他們的消化理解，轉(zhuǎn)述給其他同學(xué)，使其他同學(xué)更容易理解并記憶教材中的內(nèi)容。而人際交往智能強(qiáng)的同學(xué)可以負(fù)責(zé)第二部分中醫(yī)診斷學(xué)，這些學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容后，將書中內(nèi)容編排成短對話，以表演的形式展現(xiàn)給其他同學(xué)。這種方式寓教于樂，有利于學(xué)生加深記憶，并且活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。身體運動智能突出的學(xué)生負(fù)責(zé)第四部分針灸學(xué)，這些學(xué)生對于身體部分和的理解要優(yōu)于其他同學(xué)，可以講解經(jīng)絡(luò)、腧穴的中英詞匯。自然探索智能突出的學(xué)生負(fù)責(zé)第五部分中藥學(xué)和方劑學(xué)，這些學(xué)生對中藥的理解有助于英語單詞的記憶，而方劑部分多為拼音構(gòu)成，便于學(xué)生記憶。最后，將內(nèi)省智能強(qiáng)的同學(xué)分為一組，負(fù)責(zé)對書內(nèi)的每個部分和整本書進(jìn)行總結(jié)歸納，以便對教材有一個整體認(rèn)識。
使用多元智能理論，調(diào)動全體學(xué)生積極性，根據(jù)學(xué)生智能的強(qiáng)弱，使學(xué)生充分利用課堂和課余時間，熟練掌握教材內(nèi)容，以自己的方式講解給其他學(xué)生，并能夠回答其他同學(xué)提出的問題，如遇不能解決的問題可以由教師講解。這樣的課堂模式既彌補了教師在某方面的智能弱項，也加強(qiáng)了學(xué)生智能強(qiáng)項的開發(fā)，帶動智能弱項的發(fā)展。從原來的教師教，學(xué)生聽，變?yōu)閷W(xué)生教，學(xué)生聽，學(xué)生總結(jié)，教師補充，使教學(xué)效果得到了保證。但是，多元智能理論應(yīng)用于中醫(yī)英語課堂也有一定的缺點。首先，不能將所有的智能都運用到課堂當(dāng)中，如音樂智能、生存智能等。多元智能理論的應(yīng)用在教育教學(xué)上有很大的用處，但是將全部智能應(yīng)用于英語課堂教學(xué)稍有牽強(qiáng)。若能夠?qū)⒅嗅t(yī)基礎(chǔ)課程和中醫(yī)英語課程結(jié)合起來，在課程設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行調(diào)整，使多元智能理論全面應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)效果會更加明顯。其次，學(xué)生的配合程度也十分重要，學(xué)生若能夠充分發(fā)揮自身的強(qiáng)項智能，認(rèn)真完成教師交給的任務(wù)，并能夠生動地講解出來，效果自然不言而喻，但如果學(xué)生不能按時完成書本中的內(nèi)容，更不用說涉獵教材以外的資源。同時，在某個智能方面比較弱的學(xué)生，如果不能對書本中的內(nèi)容提出問題，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
二、結(jié)語
要想合理地應(yīng)用多元化智能，教師就必須根據(jù)學(xué)生來制定具有較強(qiáng)針對性的教學(xué)策略。在新課改中，因材施教的觀念已深深地印入教師們的心中，所以，教師一定要有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)。每個學(xué)生之間的性格與其智能高低是不可能相同的，作為傳授者的教師顯得尤為重要。當(dāng)教師做到按照每一個學(xué)生的不同情況做好針對性的教學(xué)，肯定可排除學(xué)生間因智能高低所產(chǎn)生的問題，從而讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)初中語文教材中“做一名小記者”的口語課時，教師就可組織一次真實的采訪活動。教師可通過平時對學(xué)生特點的了解進(jìn)行針對性的分組，并且布置不同的任務(wù)給每一個小組去完成。在任務(wù)中可細(xì)分出錄音、攝影、筆錄等小任務(wù)，讓每個小組成員間有自己單獨任務(wù)的同時還要互相幫助才能完成。通過這樣的活動能最大限度地對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)，也更有利于學(xué)生多元智能的成長。
2．多元智能理論的多樣性
改變傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸式”、單一式的教學(xué)方式不是一個簡單的問題，主要是初中語文教師已對傳統(tǒng)教學(xué)模式的思路根深蒂固，因而在教學(xué)中過于注重理論知識傳授的現(xiàn)象也不少見。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)思路的單一化，而且會漸漸地讓其對學(xué)習(xí)語文失去興趣，進(jìn)而讓多元化智能難以實行。在語文教育改革中，就有人提出語文教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對喜愛祖國語言的思想情感，與此同時提升學(xué)生的語文底蘊。其中還特別強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)正確地指引學(xué)生對祖國語言文字的應(yīng)用和理解，讓其在生活中擁有良好的寫作能力、漢字閱讀能力等。所以，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)多了解每個學(xué)生的特點與愛好，進(jìn)而采用多樣性的教學(xué)方式，讓每個學(xué)生的特長智能都能最大程度地發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，教師可讓學(xué)生對其中的場景、對話進(jìn)行演示，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗、故事敘述等能力。豐富學(xué)生對語文的感悟與興趣，讓學(xué)生從根本上喜歡上語文課。
3．多元智能理論的特殊性
初中生是一群正處在思想活躍期的孩子，所以，如果在初中教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有及時把學(xué)生放在重要位置，忽略學(xué)生間的智能不同，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，那么將會造成學(xué)生出現(xiàn)明顯的差距，其個人特長優(yōu)勢也都得不到表現(xiàn)與發(fā)展。而多元理論則明確地表示，在初中語文教學(xué)中要及時地發(fā)現(xiàn)和體現(xiàn)出學(xué)生間的特別之處。這一理論的誕生，使教師在教學(xué)中能不斷地反思，也讓學(xué)生有充分表現(xiàn)的機(jī)會，從而挖掘出每個學(xué)生的優(yōu)勢智能，讓其能有足夠的時間與空間去成才發(fā)揮，這樣才有利于推進(jìn)多元化理論的前進(jìn)。如在學(xué)習(xí)《窗》一文時，教師就可以組織一次表演，讓平時寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生寫出另一種結(jié)局，喜愛表演的同學(xué)負(fù)責(zé)劇本演出。這樣讓每一個學(xué)生都有發(fā)揮自身才能的機(jī)會，充分體現(xiàn)出學(xué)生的特長，使每個學(xué)生的獨特個性都得到良好的發(fā)展。
4.結(jié)束語
在高中語文閱讀教學(xué)中采用多元智能理論進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，對于學(xué)生潛能的開發(fā)、閱讀能力的提升和創(chuàng)新精神都具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)教化功能也培養(yǎng)學(xué)生的語言，忽視了學(xué)生多元智能的發(fā)展。多元智能理論的出現(xiàn)為高中語文教學(xué)提供了豐富的養(yǎng)分，通過全新的智能觀作為理論基礎(chǔ)，并利用高中語文閱讀教學(xué)這個平臺，通過相互融合，就能有效提升高中語文閱讀教學(xué)效果。在高中語文閱讀教學(xué)過程中要充分重視多元智能理論提出的學(xué)生智能的個性化，因此老師在教學(xué)過程中需要充分考慮學(xué)生的智能基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)特點，重新組合教材內(nèi)容和教學(xué)方法，從而實現(xiàn)個性化教育，從而獲得更佳的教學(xué)效果。
二、應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行高中語文教學(xué)的實踐
（一）多角度激活引導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)
在閱讀教學(xué)中學(xué)生常常表現(xiàn)看不懂和讀不出，這是閱讀的核心，因此老師要通過多角度的激活引導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)。這就需要從下面幾個方面來開展：第一，排除學(xué)生心理以及思維上的障礙。在閱讀過程中學(xué)生即使有新的見解，往往也不愿意回答，因為害怕說錯被同學(xué)嘲笑，時間一長容易產(chǎn)生心理障礙。所以在閱讀教學(xué)時，要讓學(xué)生明白個體文化的差異，以及社會環(huán)境的差異，對于作品理解深度也會存在差異，要明確這種差異的正常屬性，就算是專家教科書的答案也并非唯一，通過這種激勵引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，敢于發(fā)表意見。第二，倡導(dǎo)教學(xué)民主化。民主化教學(xué)是新時代重要的教學(xué)理念，在課堂閱讀教學(xué)時，師生之間相互平等，老師能理解的內(nèi)容學(xué)生并非不能理解，學(xué)生不明白老師不一定就明白。老師在教學(xué)中獲得優(yōu)勢在于有著更多的教學(xué)資源以及專業(yè)知識，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，在教學(xué)中通過平等的對話更容易培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。第三，構(gòu)建交流平臺。由于應(yīng)試教育更多需要以分?jǐn)?shù)為保障，所以老師常常擔(dān)心閱讀教學(xué)不能到位，總想面面俱到，但是枯燥的學(xué)習(xí)方式往往讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，所以在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該通過互動交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要留出更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行相互探討以及和學(xué)生進(jìn)行相互討論，激發(fā)學(xué)生的主動參與，從而提升教學(xué)效果。
（二）采用多元化的教學(xué)方法
教無定法學(xué)無定式，這是現(xiàn)代創(chuàng)新教育的核心觀念，在高中語文閱讀教學(xué)中沒有普遍適用的教學(xué)方式，在教學(xué)中要靈活運用不同的教學(xué)模式提升教學(xué)效果，具體可以從下面三個方面開展：
1.采用三點相連教學(xué)法。
所謂三點就是重點、難點和疑點。在這三點中包含了極為豐富的文化知識信息，能夠讓學(xué)生自由想象，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能。在連接重點方面，要對閱讀文本的重點采用群策群力的方法進(jìn)行重點教學(xué)。比如在教學(xué)《荷塘月色》時，語言技巧就是學(xué)習(xí)重點，要明確“巧”的內(nèi)涵，然后讓學(xué)生研讀文本，就會逐步發(fā)現(xiàn)比喻、通感以及疊詞等技巧。寫月光下荷花的姿態(tài)不同文化素養(yǎng)的學(xué)生會產(chǎn)生不一樣的理解，但是卻又能夠產(chǎn)生大體一致的審美趣味。在突破難點教學(xué)方面，因為相對較難，所以在閱讀中更容易體現(xiàn)出這種多元智能。所以在文本難點的解析方面要采用見仁見智的方法，允許學(xué)生在課堂上抒發(fā)胸臆、思接千載。比如在《荷塘月色》中“高處叢生的灌木、落下參差斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般”。在這里為什么朱自清會使用并不美好的詞“鬼”作為喻體？這時候?qū)W生就會憑借自身的想象和理解進(jìn)行分析和感悟，從而擴(kuò)展學(xué)生的想象力。在連接疑點教學(xué)方面，由于文本中會存在很多疑點，而這些疑點相對晦澀難懂，這時候就需要引導(dǎo)學(xué)生直面疑點，讓學(xué)生體會“山重水復(fù)疑無路”之后的“柳暗花明又一村”，比如《杜鵑枝上杜鵑啼》，有人就提出這個題目給人的是惆悵還是欣喜？很多人會回答是欣喜，可是杜鵑本身就是一種惆悵的詞，因此這種回答似乎又有點不簡單，所以通過學(xué)生的辨析就能獲得更多的見解。
2.三方互動教學(xué)法。
閱讀說到底就是對文本信息的感悟和發(fā)現(xiàn)，所以在閱讀時通過互動交流就能有效挖掘文本的深層內(nèi)涵。所以在閱讀教學(xué)中就需要通過學(xué)生之間的互動、學(xué)生和老師之間的互動和三位一體的互動進(jìn)行教學(xué)。其中三位一體的互動教學(xué)則主要指的是文本和文本作者以及閱讀主體之間的互動，而這種深入文本以及和文本作者的潛意識的交流互動，往往會獲得意味無窮的樂趣。
3.三法互容的教學(xué)方法。
個性化思維和閱讀經(jīng)驗的積累是風(fēng)帆，而閱讀方法則是舵，因此在閱讀教學(xué)中，也要根據(jù)學(xué)生的個性化進(jìn)行多元化教學(xué)方法的引導(dǎo)，比如通過聯(lián)系生活和逆向思維以及審視批判等三種方法的相互融合，促進(jìn)學(xué)生閱讀個性化教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效果。
（三）認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程的獨特體驗
在新課標(biāo)中提出，閱讀是學(xué)生個性化行為，要充分重視學(xué)生的獨特的感受和理解以及體驗。在當(dāng)前紛繁雜亂的社會環(huán)境中，由于個體的稟賦和素養(yǎng)以及文化的差異，在閱讀體驗上會產(chǎn)生明顯的區(qū)別。作為老師最終的評價中，在反饋閱讀結(jié)果方面要以真誠、負(fù)責(zé)以及激勵向上的評價模式充分重視學(xué)生的獨特體驗，而摒棄傳統(tǒng)的以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)的單一評價模式，從而促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此要想充實重視學(xué)生獨特的個性化閱讀體驗，那就要做好“三重三輕”工作。也就是重視閱讀過程輕視結(jié)論、重視肯定閱讀輕視否定閱讀、重視閱讀發(fā)展輕視靜止閱讀。
三、結(jié)語
通過對多元智能理論的研究，筆者有了這樣的認(rèn)識：第一，多元智能理論給職業(yè)教育英語教學(xué)改革指明了新的方向。我們必須清醒地認(rèn)識到英語教學(xué)不僅要加快走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛還要將英語教學(xué)的終極目標(biāo)重新定位，要以開發(fā)學(xué)生的智能為最終目的。第二，職業(yè)教育工作者要改變單一智能觀，在校的每一個學(xué)生有著各自不同的智能優(yōu)勢，不能對學(xué)生以智能的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別學(xué)生的好壞，而應(yīng)該給每個學(xué)生創(chuàng)造良好的機(jī)會，讓其發(fā)揮自身更為突出的智能，關(guān)注他們的優(yōu)勢，引進(jìn)多元智能理論在職業(yè)教育中進(jìn)行應(yīng)用，可以提高英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。
二、職業(yè)教育中英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題
1.職業(yè)學(xué)校中普通存在的現(xiàn)象英語教師師資力量薄弱、師資隊伍不穩(wěn)定；英語課程設(shè)置不夠合理同，教學(xué)計劃不完善，缺乏系統(tǒng)性和針對性；對教學(xué)的硬件投入不多，設(shè)備陳舊、簡陋、落后；不積極派教師出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)術(shù)水平等等。這些現(xiàn)象都在不同程度上影響著職業(yè)院校英語教師的工作積極性和工作熱情，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，制約著職業(yè)教育中英語教學(xué)的發(fā)展。2.教材不能適應(yīng)學(xué)生的層次和水平職業(yè)教育的主要生源分為兩種：一是職業(yè)高中畢業(yè)生及技校出來的學(xué)生；二是高考落榜者。前者經(jīng)過初中三年的英語學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)較差，對英語沒有學(xué)習(xí)興趣；后者經(jīng)過初高中六年的英語學(xué)習(xí)，并且參加過高考，英語基礎(chǔ)要稍好些。所以考生知識層次和結(jié)構(gòu)各不相同，有的差別很大，如果全部用一套教材對教學(xué)與教學(xué)效果難免會產(chǎn)生不良影響。3.教學(xué)方面大部分教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課占用大量的時間來講單詞、語法、課文，教師成為課堂的主體。還有一部分教師過度依賴教材，沒有認(rèn)真地去拓展知識面，沒有給學(xué)生一種全新的接受知識的環(huán)境，沒有很好地去研究知識的內(nèi)涵和傳授方法和手段。教師的傳統(tǒng)、單一的授課模式限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的潛力無法得到有效挖掘。4.學(xué)生自身情況由于職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語沒有興趣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，也不能很好地去思考，只是僅僅依賴?yán)蠋熒险n教授的內(nèi)容，自己也不花時間和力氣去擴(kuò)大自己的知識面，沒有上進(jìn)心、對知識沒有一顆渴求心。這樣的局面必然導(dǎo)致英語教學(xué)沒有一個令人滿意的結(jié)果，如果不抓緊改變這種狀況，后果不堪設(shè)想。
三、多元智能理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.教學(xué)內(nèi)容單一目前高校中的多數(shù)學(xué)生對乒乓球課程存在比較濃厚的興趣，然而因?qū)W生受到不同體育環(huán)境和身體素質(zhì)水平等影響，乒乓球技術(shù)水平參差不齊。但是，高校乒乓球課長期受到競技體育、應(yīng)試教育等影響，多數(shù)教師只是按照教學(xué)大綱統(tǒng)一安排的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。乒乓球的運動量和運動強(qiáng)度的安排不夠合理，在因材施教和分層教學(xué)等方面做得不夠全面，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生有的“吃不飽”，有的“消化不了”等局面，教學(xué)內(nèi)容單一化已嚴(yán)重影響到乒乓球的教學(xué)效果。
2.教學(xué)方法、手段陳舊當(dāng)前高校的乒乓球教學(xué)方法主要是采用示范法、糾正錯誤法，即教師在上面做示范，學(xué)生在下面模仿，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生幾乎是機(jī)械學(xué)習(xí)，不需要動腦筋思考。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使不少學(xué)生的潛能沒有得到充分的發(fā)揮，嚴(yán)重地束縛和壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。高校乒乓球教學(xué)手段也極其簡陋，除了乒乓球桌、球網(wǎng)外，再無其他諸如多媒體等教學(xué)輔助設(shè)施。長此以往，學(xué)生疲于看示范、反復(fù)練習(xí)，感受不到乒乓球運動帶來的樂趣，最后就會對乒乓球的學(xué)習(xí)喪失興趣。
3.評價方式片面教學(xué)評價是教學(xué)過程中一個很重要的環(huán)節(jié)。以運動技能測試為主的終結(jié)性評價，依然是目前我國高校學(xué)生體育成績評定的主要方法，究其原因，有些教師往往把體育課程目標(biāo)中倡導(dǎo)的“著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展”片面理解為“技術(shù)動作水平的全優(yōu)發(fā)展”，致使學(xué)生評價體系的構(gòu)建總是定格在與遺傳因素關(guān)系較高的體能指標(biāo)或強(qiáng)化在固定式運動技術(shù)動作的考核標(biāo)準(zhǔn)上。目前乒乓球課程的教學(xué)評價仍然采用的是以運動技能測試為主的終結(jié)性評價，這種評價的弊端是顯而易見的。由于只重視結(jié)果而忽視過程，缺少對學(xué)生自身的主觀努力因素和技術(shù)提高幅度的考慮，不能真實地反映學(xué)生個體經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)后的進(jìn)步狀況，無法給予學(xué)生準(zhǔn)確公平的成績。
二、從多元智能理論角度談高校乒乓球教學(xué)改革
1.促使高校乒乓球教學(xué)內(nèi)容多元化多元智能理論認(rèn)為，每一個人的智能都有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能。這就啟示我們要拓展學(xué)生的各種智力潛能，就必須承認(rèn)并尊重學(xué)生之間存在的各種差異，區(qū)別對待，因材施教。因此，高校乒乓球教師要在了解每個學(xué)生的具體情況后，設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容，即針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用教學(xué)內(nèi)容分層次化：（1）對于零基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以把推擋和攻球作為其主學(xué)內(nèi)容，因為推擋和攻球是學(xué)打乒乓球的入門技術(shù)，是初學(xué)者必學(xué)的內(nèi)容。如果這些學(xué)生熟練、正確地掌方向?qū)I(yè)研究，研究當(dāng)前計算機(jī)的發(fā)展動態(tài)，掌握社會對計算機(jī)應(yīng)用型人才的具體需求，使高職計算機(jī)教師能夠有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
2.調(diào)整課程體系，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)計算機(jī)行業(yè)對從業(yè)人員的可持續(xù)發(fā)展能力提出了較高的要求，高等計算機(jī)職業(yè)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力和自我知識更新能力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問題和解決問題的能力，不斷拓展學(xué)生的視野，使其能夠適應(yīng)社會的需求。在課程體系調(diào)整的過程中，要注意與時俱進(jìn)，適應(yīng)企業(yè)的最新要求。仍以程序設(shè)計為例，要注重課程的實際應(yīng)用性，不僅要求學(xué)生掌握程序的輸入和操作，還要使學(xué)生掌握程序編寫的規(guī)范、掌握閱讀和編寫程序的方法，并要求學(xué)生熟悉編程環(huán)境提供的工具，并掌握程序的修改和程序的調(diào)試。只有這樣，學(xué)生在就業(yè)之后才能夠真正具備對問題的分析和解決能力。此外，高職學(xué)校還要開展綜合技能和素質(zhì)的教學(xué)，例如維護(hù)管理經(jīng)驗、安全性措施、文檔規(guī)范、國家標(biāo)準(zhǔn)、計算機(jī)職業(yè)法律法規(guī)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力、管理技巧、團(tuán)隊合作能力、市場觀念和開拓精神。
3.提高實訓(xùn)課的比重和質(zhì)量，采購新型的應(yīng)用軟件和硬件高職院校要采取有效的方式提高實訓(xùn)課的比重，并盡量提高實訓(xùn)課的質(zhì)量。有條件的學(xué)校應(yīng)該外聘專業(yè)的、優(yōu)秀的計算機(jī)職業(yè)從業(yè)者來擔(dān)任實訓(xùn)課的外聘教師，不僅有利于更新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，更能夠提高實訓(xùn)課的質(zhì)量，使學(xué)生能夠在實訓(xùn)課上針對計算機(jī)行業(yè)對從業(yè)者的具體能力要求，有的放矢地培養(yǎng)自己各方面的能力。
1．1現(xiàn)有家庭教育資源平臺存在的問題
近年來，我國家庭教育的數(shù)字化進(jìn)程逐步加快，取得了一些成績，但已有的為數(shù)不多的家庭教育資源平臺都存在缺陷，具體表現(xiàn)在如下方面：
①家庭教育內(nèi)容偏重在認(rèn)知領(lǐng)域?；旧弦约彝ソ逃R普及作為其核心任務(wù)，因而主要模塊無非是將一些家庭教育著作和文本照搬照抄到網(wǎng)站上，應(yīng)用信息技術(shù)來復(fù)制和移植其它網(wǎng)站的內(nèi)容，未在教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式、教育手段等層面有效創(chuàng)新；
②家庭教育資源比重失調(diào)，與傳統(tǒng)家庭教育中“重知識傳授輕智能養(yǎng)成”的現(xiàn)象有相似之處；
③分類教育指導(dǎo)不足，使家長、學(xué)生的不同需求無法充分地得到滿足；
④缺乏互動性，家長與學(xué)生往往是運用平自接受教育，缺少家長與學(xué)生、家長與家長、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通。
1．2多元智能理論對家庭教育的啟示
多元智能理論由美國當(dāng)代著名發(fā)展心理學(xué)家、教育家霍華德•加德納在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出。智能是智力和才能的綜合，人的智能具有多元性和發(fā)展性特點，每個人都具備優(yōu)勢智能和弱勢智能，多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。家庭教育應(yīng)該改變重知識傳授輕智能陪養(yǎng)的現(xiàn)狀，應(yīng)著重開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生良好個性心理品質(zhì)的教育。多元智能理論無疑是對素質(zhì)教育的最好詮釋。家長在學(xué)生的多元智能發(fā)展方面起著關(guān)鍵作用，家長應(yīng)該掌握學(xué)生的智能發(fā)展情況，為孩子的智能發(fā)展創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的家庭教育環(huán)境，在家庭中培養(yǎng)孩子的多元智能。
2基于多元智能理論的家庭教育資源平臺建設(shè)方案
2．1平臺建設(shè)指導(dǎo)思想
平臺建設(shè)的指導(dǎo)思想是以多元智能理論為指導(dǎo)，以服務(wù)家庭為宗旨，突出教育性、指導(dǎo)性、有效性和易用性；采用先進(jìn)實用的技術(shù)平臺，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)絡(luò)等多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)實時性、開放性、互動性、超鏈接、多媒體、大容量、易檢索等特性，輔助家長及學(xué)生充分利用家庭教育資源激發(fā)學(xué)生的多種智力潛能，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2．2平臺建設(shè)原則
平臺建設(shè)需遵循如下原則：
（1）以多元智能理論為指導(dǎo)。
多元智能理論是對傳統(tǒng)教育的革新，基于多元智能理論的家庭教育資源平臺旨在激發(fā)家長和學(xué)生對智能發(fā)展的重視，鼓勵和指導(dǎo)家長體驗并發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)孩子智能的良好途徑，有針對性地激起家長對孩子智能培養(yǎng)的意識，探索培養(yǎng)孩子多元智能的方法。
（2）以家長和學(xué)生為中心。
平臺建設(shè)應(yīng)該突出家長和學(xué)生的主體地位，在家長原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對家長進(jìn)行相應(yīng)的知識補充，以保證其掌握多元智能的理論內(nèi)涵；選取新穎、生動、符合學(xué)生年齡特點的多元智能教育內(nèi)容；為家長和學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、技術(shù)支持等。
（3）教師在線參與并指導(dǎo)。
教師不僅要進(jìn)行資源建設(shè)，而且要全程跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，隨時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，在必要時提供支持，對不能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)員進(jìn)行個別化指導(dǎo)。
（4）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢。
平臺建設(shè)要考慮有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺提供的多種活動和資源功能，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)超越時空限制的特征進(jìn)行家庭教育。
（5）以參與者的多向互動為特點。
平臺建設(shè)有助于促進(jìn)教師與家庭成員之間的互動交往、信息反饋，實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育之間的相互協(xié)調(diào)，構(gòu)建學(xué)生成長過程中的最佳輔助環(huán)境。平臺建設(shè)包含教師、家長和學(xué)生之間多對多的引導(dǎo)、交流、學(xué)習(xí)等活動，為參與者提供了方便。
2．3平臺系統(tǒng)架構(gòu)
資源平臺采用模塊化、分層的設(shè)計理念，將數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)邏輯處理、資源展現(xiàn)分成3層來實現(xiàn)。資源層用以存儲各種系統(tǒng)數(shù)據(jù)和資源?；谄脚_安全性和擴(kuò)展靈活性考慮，將系統(tǒng)數(shù)據(jù)與資源數(shù)據(jù)分開，既保證了系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性，又方便靈活選擇數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進(jìn)行資源庫存儲。應(yīng)用層實現(xiàn)與資源相關(guān)，管理相關(guān)的業(yè)務(wù)應(yīng)用處理邏輯，向下訪問數(shù)據(jù)層，對下層的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，將結(jié)果反饋給上層展示層進(jìn)行展示；應(yīng)用層上與展示層相連，接收從展示層傳遞過來的服務(wù)請求，進(jìn)行處理，并將處理結(jié)果返回。應(yīng)用層實現(xiàn)的應(yīng)用邏輯包括：用戶管理、資源管理、資源應(yīng)用服務(wù)、檢索服務(wù)、系統(tǒng)管理。展示層將資源平臺中的資源及相關(guān)信息展示出來，并提供服務(wù)及管理接口。主要包括資源客戶端、平臺管理門戶、資源應(yīng)用門戶。資源客戶端通過桌面客戶端提供資源瀏覽、下載、檢索等服務(wù)；平臺管理門戶方便管理員對平臺和資源進(jìn)行管理；資源應(yīng)用門戶面向資源最終用戶提供資源展示、目錄、檢索、下載等服務(wù)。
2．4資源庫內(nèi)容建設(shè)
基于多元智能理論的家庭教育資源主要包括多元智能介紹、多元智能學(xué)習(xí)、多元智能游戲、多元智能測試等。用戶在資源平臺上可以按類別、專題等進(jìn)行查看，提供強(qiáng)大的檢索功能，可下載、上傳、評價資源。平臺管理者可以審核、、修改資源。資源獲取有以下兩種途徑：
（1）整合網(wǎng)上資源。
互聯(lián)網(wǎng)上存在大量的教育資源，如多媒體素材、文獻(xiàn)等，整合網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源是獲取資源的一個重要途徑，對網(wǎng)上下載的教育資源進(jìn)行整理、篩選，經(jīng)過相關(guān)專家和教師審查后充實到資源庫中。
（2）自主開發(fā)特色資源。
鼓勵廣大優(yōu)秀教師成為資源建設(shè)的主力軍，建設(shè)具有多元智能理論特色的家庭教育資源，充實家庭教育資源庫。
2．5資源平臺應(yīng)用功能
采用B／S模式的資源平臺具有如下應(yīng)用功能：
（1）用戶管理。
資源平臺提供用戶管理功能，如注冊、登錄、修改信息、分配角色權(quán)限等。管理員、教師、家長用戶有權(quán)限上傳資源，學(xué)生用戶不具有上傳權(quán)限；普通瀏覽者不能發(fā)表評論，只有注冊用戶才具有發(fā)表評論權(quán)限；管理員具有教育資源及用戶評論的審核、修改、刪除等權(quán)限。
（2）資源管理。
為管理平臺中的資源及資源專題等提供資源應(yīng)用服務(wù)，通過帳號登錄資源平臺即可執(zhí)行資源編錄、入庫等操作，非管理員入庫的資源還需等待管理員審核，審核后進(jìn)入正式庫，后即可實現(xiàn)資源的瀏覽、查詢、使用，還可以下載、收藏、管理本地資源等。
（3）評論管理。
該平臺是一個教師、家長、學(xué)生多向互動的平臺，注冊用戶可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，發(fā)表的評論由管理員進(jìn)行審核等。
3結(jié)語
(一)運用多元化教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，課程中教師更應(yīng)該積極主動的發(fā)揮個人才能創(chuàng)新授課方法，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，充分調(diào)動起學(xué)生的課程參與性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個人觀點。在講授課程時，啟發(fā)學(xué)生自己歸納、總結(jié)出某任務(wù)教學(xué)的基本思路和特點，對于實踐性強(qiáng)難度適中的內(nèi)容，安排學(xué)生自學(xué)，并結(jié)合具體任務(wù)內(nèi)容設(shè)置若干討論問題，然后在讓學(xué)生們自由討論，在抽幾位同學(xué)向全班展示和同學(xué)們討論的結(jié)果，最終老師在一旁在引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)、匯總，并對回答問題的學(xué)生給予點評。這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，大膽思索的能力，通過同學(xué)間的相互討論學(xué)習(xí)還可以增進(jìn)學(xué)生間的友誼，以及鍛煉學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力和語言組織能力。
(二)開展多元化實驗教學(xué)鍛煉學(xué)生動手能力基于多元智能理論的相關(guān)要求，在根據(jù)每一個學(xué)生的不同特性，在對實驗課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化升級和改進(jìn)，在課程開展的實際工作中要減少設(shè)置驗證性實驗，對于選擇的實驗內(nèi)容一定要三思定奪，不可輕易草率的決定，要提高設(shè)計性實驗和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力實驗的比重，實驗中注重讓學(xué)生參與其中，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)。在一學(xué)期的課程中，除了安排一些教學(xué)活動要求的必做實驗外，更多的還是需要注重對學(xué)生個性的培養(yǎng)，可以進(jìn)一步在設(shè)置一些和計算機(jī)專業(yè)相關(guān)的課外拓展實驗，拓寬學(xué)生視野，增長學(xué)生靈活運用所學(xué)知識點的才干。另外一個方面，對于課外，要將實驗室開放給學(xué)生們，讓他們得到自主獨立實驗的機(jī)會，從而可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識點。對于學(xué)習(xí)綜合能力不一樣的學(xué)生也要具體分析，采用不同的方法幫助學(xué)生提高，對于實驗?zāi)芰σ话愕膶W(xué)生可以多給他們在校參與培訓(xùn)的機(jī)會;對于實驗?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生可以將他們組織到企業(yè)基地去實訓(xùn)，這樣能夠快速幫助學(xué)生找準(zhǔn)自我突破點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力上的提高。當(dāng)能力較弱的學(xué)生在校內(nèi)的鍛煉中有所提高的時候，在安排他們?nèi)ハ乱粰n次實踐，最終使所有學(xué)生能力都得到提升。
(三)拓寬多元化創(chuàng)新活動活躍學(xué)生創(chuàng)新視野依據(jù)多元智能理論積極引導(dǎo)學(xué)生充分、有效地利用高職院校較多的課余時間，開展各種創(chuàng)新實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生們都參與到全國競賽中去，提高這些競賽，學(xué)生參與其中，可以迅速提高學(xué)生的綜合能力;更要充分挖掘?qū)W生的特長，對于不足之處在加以鞏固和優(yōu)化，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生參與到教師有關(guān)的科研項目中去，讓學(xué)生漸漸的了解科研項目的展開和工作方法，基于學(xué)生更多的實踐鍛煉機(jī)會，幫助學(xué)生快速積累相關(guān)經(jīng)驗，拓展自我思維，創(chuàng)新思路，不斷增強(qiáng)自我的綜合素質(zhì)能力。
二、結(jié)語
