時間：2023-03-17 18:02:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語音標教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
音標教學(xué)是一個長期的過程，在集中兩周的音標教學(xué)之后，學(xué)生對音標有了初步的認識。一部分學(xué)生基本能根據(jù)音標讀出單詞，但是大多數(shù)學(xué)生對5個元音字母的開閉音節(jié)，r音節(jié)及字母組合的發(fā)音規(guī)律仍感覺量多、無所適從。所以，我根據(jù)教材的安排，在每一單元都會有一節(jié)課，針對某個規(guī)律進行強化鞏固。
2.反復(fù)練習(xí)，驗證規(guī)律
七年級的音標練習(xí)主要是兩個題型，根據(jù)中小學(xué)英語音標寫單詞和單詞辨音。其中單詞辨音是學(xué)生錯誤率非常高的題型。它要求學(xué)生在ABCD四個選項中選出相同字母或相同字母組合發(fā)音不同的那個選項。在練習(xí)的過程中，通過不斷的驗證，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一定的識記規(guī)律，可以輕松做對題目，提高答題的正確率，獲得成就感，對單詞辨音題型的恐懼感也逐漸降低了。
3.歸納總結(jié)，完善規(guī)律
通過近一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，在學(xué)生基本掌握常見的發(fā)音規(guī)律的時候，我會逐步在單詞辨音練習(xí)中增加特殊情況的單詞加以混淆，在練習(xí)中讓學(xué)生意識到，在音標學(xué)習(xí)的過程中，總會有一些特殊情況存在。面對特殊情況，不要急也不要慌。在做題的過程中可以采取排除法、反復(fù)讀準發(fā)音等方法。更重要的是讓學(xué)生堅信，特殊情況只是少數(shù)，我們可以通過自己的歸納總結(jié)來完善規(guī)律。例如，有關(guān)r音節(jié)，我們會讓學(xué)生記住一般規(guī)律：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/。但是在這一階段我會在練習(xí)中加入r音節(jié)前是w的單詞，如war，work，world以及teacher，doctor，her等單詞。然后完善規(guī)律如下：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/，加w改讀下一種發(fā)音，er，or表示發(fā)短音，her除外。
4.成果展示
關(guān)鍵詞：小學(xué)、音標教學(xué)
音標教學(xué)對小學(xué)生來說是一項重中之重的知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)內(nèi)容。為了小學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)好音標、順利地闖過語音關(guān)，我們就必須深入分析、研究音標和音標教學(xué)。
英語音標的作用和漢語拼音的作用是一樣的。英語音標能夠保證把每一個單詞讀正確，幫助學(xué)生記憶單詞，使學(xué)生形成正確的語音語調(diào)，同時形成一定的自學(xué)能力。那么，如何將48個國際音標教授給學(xué)生，使學(xué)生真正掌握并能靈活運用，是擺在教師面前急待解決的課題。
我認為小學(xué)英語音標教學(xué)最關(guān)鍵的問題是如何引導(dǎo)，如何去教。下面談?wù)勎覍πW(xué)音標的幾點看法。
語言是溝通的橋梁，不同語言之間也有相通之處，小學(xué)生對漢語拼音比較熟悉，而英語音標和漢語拼音有許多相似之處，利用這一特點從拼音入手，進行了音標、拼音對比教學(xué)，效果較好。
一、輔音對比教學(xué)
16個輔音音標/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學(xué)生來說很容易就可以學(xué)會。48個音標一下子就學(xué)會了16個，感覺較為輕松。這樣就消除了學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生充滿信心學(xué)好音標。音標和拼音對比教學(xué)，由他們所熟悉擅長的知識引用新知，學(xué)生感覺新鮮有趣，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，使他們的求知欲極度高漲。
二、大膽放手，結(jié)組探究
學(xué)生有了初步的成就感，更激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。這時，讓學(xué)生結(jié)組去對比，尋找與拼音有聯(lián)系的其它英語音標。學(xué)生通過自己的努力找到聯(lián)系與不同，印象深刻，終生難忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/與拼音發(fā)音基本相似。
三、歸納小結(jié)，強調(diào)元音
圍繞教學(xué)26個字母，大部分(約10余個)元音和部分(約6~7個)拼音中不同的輔音，對學(xué)生是個挑戰(zhàn)。同時利用學(xué)過的單詞歸納五個元音字母長短音的讀法。應(yīng)通過大量模仿發(fā)音朗讀練習(xí)及通過讀音規(guī)則歸納單詞讀音的形式來鞏固。
四、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率
教學(xué)音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進。
4.1教會學(xué)生拼讀音標詞。一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，引導(dǎo)學(xué)生進行最簡單的拼讀，即聲母和韻母拼讀一樣，用輔音和元音拼讀，如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復(fù)多拼，才能達到熟練。教學(xué)中，我盡量設(shè)計游戲，讓學(xué)生高興地練。如:拼音標找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數(shù)詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學(xué)生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。
4.2采用形式多樣的活動練習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)48個國際音標如同一年級小朋友學(xué)漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學(xué)生很容易厭煩。教學(xué)中，我常用“比一比，誰的發(fā)音最佳”的競賽來使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習(xí)慣，鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學(xué)生按順序說出“你看到了什么?”;出一組卡片，讓學(xué)生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現(xiàn)，問:“哪一張不見了?”，還有各種猜音標的游戲……學(xué)生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學(xué)效果很好。:
五、嚴格要求，持久運用
關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐；情感態(tài)度；新課標
一、情感態(tài)度目標的內(nèi)容實質(zhì)
新課標對于情感態(tài)度的定義為：情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。關(guān)于情感態(tài)度目標的實現(xiàn)途徑和最終目的，新課標指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。情感態(tài)度目標具有以下幾個特點：
1.情感態(tài)度既是教學(xué)活動的手段和途徑，又是教學(xué)活動的目標和內(nèi)容。
2.新課標中情感態(tài)度的內(nèi)容包括情感、意志和個性傾向等多方面的內(nèi)容，超越了人們通常對于情感所理解的范疇。
3.情感態(tài)度目標不像其他教學(xué)目標那樣可以分割成明確的教學(xué)單元，他們之間互相滲透，同時與其他課程目標也存在交叉的情況。因而，實現(xiàn)情感態(tài)度目標是一個復(fù)雜且長期的過程。
4.情感態(tài)度目標的內(nèi)容決定了其結(jié)果很難直接顯現(xiàn)出來，因而很難通過對情感態(tài)度進行明確的考核來檢驗其教學(xué)效果。
二、目前，在英語教學(xué)實踐中實施情感態(tài)度教育所存在的問題
1.很多教師錯誤地認為情感態(tài)度只是一種教學(xué)手段或途徑。誠然，恰當?shù)厥褂们楦袘B(tài)度不僅可以使課堂教學(xué)更加靈活和生動，還可以促進師生感情的交流；但是，如果教師認為情感態(tài)度只是作為一種教學(xué)的輔助手段而存在，那么新課標設(shè)立情感態(tài)度目標的意義何在？
2.情感態(tài)度目標不同于語言知識等其他幾個課程目標，教師不可能像講解知識點一樣，通過講解的辦法，把情感、態(tài)度與價值觀交給學(xué)生。
3.情感態(tài)度目標的內(nèi)容不像語言知識和語言技能目標那樣明確，不同的人對于情感態(tài)度目標的理解不盡相同，理解上的差異導(dǎo)致了實施過程的不同。
三、如何在教學(xué)中實施情感態(tài)度目標
情感態(tài)度作為一種特殊的課程目標可以通過教學(xué)中的長期滲透和課堂教學(xué)得以貫徹和實施。
1.在教學(xué)中長期滲透情感態(tài)度目標
興趣、動機、自信和意志等作為情感態(tài)度目標的一部分，屬于隱性目標。這類目標雖然不可能像語言知識或語言技能那樣通過特定的教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，但這并不意味著教師在這些方面不能對學(xué)生施加影響，使其好學(xué)和樂學(xué)。在教學(xué)中教師可以通過各種途徑培養(yǎng)師生之間的感情，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠親其師而后信其道。教師還可以通過提高自身的教學(xué)水平激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注和尊重每位學(xué)生，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中積極嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2.通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)實現(xiàn)情感態(tài)度目標
SEFC教材以單元主題的形式進行編排。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計充分考慮到了中學(xué)生的心理特點，其內(nèi)容涉及友誼、語言、旅行、電影、科學(xué)、環(huán)保、文明禮儀、運動、音樂、藝術(shù)和建筑等許多學(xué)生感興趣的話題。教師應(yīng)當以教材為依托，把情感態(tài)度目標滲透到課堂教學(xué)中去。
（1）利用人物傳記類文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功人士的優(yōu)良品質(zhì)
SEFC教材中出現(xiàn)了許多學(xué)生喜歡的人物，他們在各自的領(lǐng)域中都取得了非凡的成績。教學(xué)這些單元時，教師可以讓學(xué)生開展課外閱讀，了解這些人物的生平、作品、事跡和生活環(huán)境等各方面的信息。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以先在課堂上開展呈現(xiàn)活動，再結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生討論這些人物所具有的令人欽佩的品質(zhì)，分析他們成功的原因以及學(xué)習(xí)他們是如何面對成功的。
（2）直接利用教材內(nèi)容，豐富個人情感體驗
利用教材中故事性較強的文章可以豐富學(xué)生的情感體驗。教學(xué)這些文章時，教師可以設(shè)計一些問題讓學(xué)生梳理人物的心理變化。例如，教學(xué)Rescue一文時，筆者設(shè)置了以下一些問題：Whathashappened?What’sthewoman’sreaction?Howabouttheman?在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，筆者又讓學(xué)生閱讀課文第一段，弄清楚以下問題：Whoarethetwopersons?Whathashappened?What’stheirreaction?之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀文章的剩余部分，最終梳理出文章女主人公Flora的情感歷程：surprised(doesn’tknowwhathashappened)—withalookoffright(findsitdifficultforthemtoescapefromthedisaster)—startedcrying(beginstolosehope)—bothweresilent(hopeless,despairing)—chimney(fullofhopeagain).
通過以上的討論、梳理和分析，不僅加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生體會到Flora從驚訝、恐慌、絕望到充滿希望的情感變化。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生將本篇課文改編成短劇進行表演。
（3）利用教材中音樂或電影等專題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
教學(xué)以音樂或電影等為主題的單元時，教師可以組織“MusicWeek”專題活動周。如，教學(xué)Music（SEFCModule2Unit5）時，讓每位學(xué)生自主選擇他們所喜愛的音樂，利用每天上課前Dutyreports的機會，向全班介紹自己所準備的歌曲和歌手的背景資料，并進行音樂賞析和歌曲學(xué)唱活動，學(xué)生的熱情和積極性都非常高。此外，教師還可以相應(yīng)地組織PoetryWeek,FilmWeek和ReadingWeek等專題活動。
（4）結(jié)合單元主題，滲透社會責(zé)任感和愛國主義情感教育
利用教材中涉及文化方面的內(nèi)容，教師可以對學(xué)生在情感教育方面進行適度的拓展。例如，在教學(xué)TheOlympicGames（SEFCModule2Unit2）時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合北京2008年的奧運會，中國為奧運會作出的貢獻及所取得的成績，談?wù)勛约旱母邢?；教學(xué)CulturalRelics（SEFCModule2Unit1）時，教師可以讓學(xué)生嘗試描述中國的長城和故宮等文化遺產(chǎn)；教學(xué)Wildlifeprotection（SEFCModule2Unit4）時，教師可以讓學(xué)生先了解中國有哪些特有的野生動物，及我們應(yīng)該如何保護它們；教學(xué)Festivalsaroundtheworld（SEFCModule3Unit1）時，教師可以讓學(xué)生收集有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識，并按專題進行討論。:
教師還應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外大事，學(xué)會用英語描述國際和國內(nèi)發(fā)生的重要事件。比如，海地特大地震后，筆者讓學(xué)生課外及時了解有關(guān)信息，并引導(dǎo)學(xué)生用英語新聞的形式對這一事件進行簡要報道；教學(xué)語法“非謂語動詞”的用法時，筆者結(jié)合即將在上海召開的“世博會”，呈現(xiàn)這一句子：AlthoughChinaisadevelopingcountry，sheisonthewaytoadevelopedcountry.讓學(xué)生區(qū)別領(lǐng)會developing和developed不同含義。通過這些方式，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語，又增強了祖國意識。
綜上所述，只要教師深入學(xué)習(xí)新課程標準和教育心理學(xué)知識，并結(jié)合教學(xué)實際不斷總結(jié)教學(xué)中的點滴體會，即使實施情感態(tài)度目標非常困難，我們也能有所作為，最終使學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，讓情感教育潛移默化地影響學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的心靈，使他們形成積極向上和活潑開朗的個性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增強祖國意識和拓展國際視野。
參考文獻：
運用錄音進行英語教學(xué)，許多教師和學(xué)生都嘗到了甜頭?，F(xiàn)筆者談點教學(xué)體會。
一、運用錄音進行教學(xué)，能引起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
英語教材配套的錄音，由英語國家人士朗讀，他將書面語轉(zhuǎn)變成口頭表達，用于教學(xué)能創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給人以直接、具體、真實之感，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于初學(xué)英語音，學(xué)生本身懷著一顆好奇心，若是讓其聽錄音，他們覺得象是直接在聽外國人交談，感到新穎、好奇，于是興趣倍增。倘若讓其乘著這一興致，在老師的正確指導(dǎo)下，堅持跟著錄音聽下去，說下去，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生的聽說能力就會得到不斷的提高。同時聽錄音學(xué)唱歌，聽錄音猜謎語，聽錄音讀詩歌，聽錄音講故事，聽錄音進行情景對話等，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氣氛，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。
二、運用錄音進行教學(xué)，能使學(xué)生英語語言表達規(guī)范化
語言用以表達思想感情，根據(jù)其表達的情感而具有一定的抑揚頓挫、高低起伏等表達上的技巧。教材錄音為我們提供了標準的英語語音語調(diào)表達技巧。聽錄音模仿聽說，耳聽口說能使學(xué)生從具體實際的語言環(huán)境中去直接領(lǐng)會這一語言的準確表達技巧。如升降調(diào)、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節(jié)奏、起伏及語速等。在使學(xué)生掌握英語的口頭表達技巧上，教師要結(jié)合錄音和教材進度情況，指導(dǎo)學(xué)生逐漸、認真地從示范錄音中去體會和把握，必要時向?qū)W生講清這些技巧的掌握要領(lǐng)，以使其更好地掌握。聽錄音能糾正和彌補教師發(fā)音不準的弊病，能幫助學(xué)生基本排除讀怪音、雜音等讀音現(xiàn)象；跟著錄音模仿聽說，學(xué)生能放開思想，大膽地讀，大膽他講，從而排除其羞于讀錯的心理障礙，避免進行“啞吧式”的英語學(xué)習(xí)或講“地方式的英語”現(xiàn)象出現(xiàn)。通過聽錄音，學(xué)生一旦掌握了口頭上的表達技巧，讀準了語音，就基本上能聽懂并講出相應(yīng)程度較規(guī)范的英語，同時自然也規(guī)范了他們的英語語言表達。
三、聽錄音模仿聽說，以聽促說，學(xué)生印象深刻
當一個新概念、新事物進入人的腦海時，首先是感覺印象，而入的第一感覺印象往往較深刻。一個字母、一個單詞、一個句子，用英語怎樣表達，首先從聽錄音開始建立語言印象，進行形象思維，能形成較好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)習(xí)句子，先讓學(xué)生跟著錄音說一遍二遍或多遍（進行初步感覺印象），要使學(xué)生聽清聽準直到自己會說（由感覺到知覺）。若某個句子學(xué)生一時不能模仿準確，教師可示范性他說一遍二遍，然后讓學(xué)生跟著錄音說幾遍（加深知覺印象）。接著教師用手勢或語言表明意思（若有必要，可在起初說明意思或交待情景），再讓學(xué)生自己讀或教師領(lǐng)讀幾遍（鞏固知覺印象），這樣，也就基本上達到了能聽會說的地步。這樣進行的英語學(xué)習(xí)學(xué)生印象深，記得牢。然而這一形式的學(xué)習(xí)較費時間，學(xué)生初學(xué)英語時較適用，在以后的教學(xué)中，可視學(xué)生接受的情況，逐漸減少其中的步驟。
四、聽錄音進行讀寫訓(xùn)練，有利于鞏固知識，提高能力
當學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進入課文階段時，學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容之后，讓其聽錄音進行朗讀課文的訓(xùn)練，他們能讀出英語的情調(diào)來，他們樂于聽，樂于讀，通過聽和讀能加深學(xué)生的知識印象，從而鞏固所學(xué)知識；而且這時所示范錄音讀課文，對其語音、語調(diào)表達能起到有效地規(guī)范性的導(dǎo)向，使其口頭表達能力能得到進一步的提高。另外讓學(xué)生讀與教材相配套的閱讀錄音或相應(yīng)程度的課外讀物，能開闊學(xué)生的視野，擴大知識面，增強其聽讀的能力。
聽錄音進行書寫訓(xùn)練也是一種鞏固所學(xué)知識的有效手段?？蛇M行聽錄音寫字母、寫音標、寫單詞的訓(xùn)練或聽錄音寫段落、寫課文的訓(xùn)練（這要視具體情況有目的、有側(cè)重點池進行，同時注意掌握好暫停鍵）。聽錄音寫字母、寫音標、寫單詞可邊聽邊寫，而寫段落、寫課文一般是第一遍聽，第二遍寫，第三遍檢查與校對。進行這種形式的訓(xùn)練，學(xué)生通過耳聽、手寫、頭腦記憶既能提高其聽的能力，又強化了記憶，鞏固了所學(xué)知識。
如教學(xué)語音。知識方法：什么是元音字母，什么是元音音標，哪個元音字母在單詞里重讀時通常讀哪個音標，非重讀時又讀什么，有哪些特殊情況。
能力培養(yǎng)：根據(jù)已有知識的發(fā)音要領(lǐng)，能準確推測和自然地發(fā)出同類詞的讀音。
注意的問題：不但要清楚每個音的發(fā)音部位，而且要注意發(fā)音時口形、氣流的變化過程，使之既有分步的思想，還要一氣呵成。如〔u〕這個音，口形必須有一個由大變小的過程。這樣也就可以逐步做到“字正腔圓了。”
但把握知識點僅是教學(xué)內(nèi)容問題，還必須解決方法和目標問題，那就是注重實踐性。注重實踐性有兩層意思：一是英語語法教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的實際操作中學(xué)習(xí)；二是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的語法知識運用于語言實踐。這樣做可使理論和實踐在學(xué)習(xí)和運用兩個流程中得到雙向流通，既可提高教學(xué)效率，又有利于實現(xiàn)教學(xué)目標。
一、在實際操作中學(xué)習(xí)英語語法知識。
對于初中學(xué)生來說，講授語法知識不宜從抽象概念開始，而應(yīng)從具體材料入手，讓學(xué)生在英語的實際操作中學(xué)習(xí)英語語法知識。如英語的名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)問題，不宜一開口就講怎樣加“s”，怎樣加“es”；哪些詞是規(guī)則變化，哪些詞是不規(guī)劃變化；還有不可數(shù)名詞。這樣講學(xué)生會丈二和尚摸不著頭腦。我們應(yīng)充分利用本教材的特點，從實際操作著手，把課文中出現(xiàn)的含有復(fù)數(shù)變化的句子，再加上一些稍有變化但可以聽懂的句子，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生講出來，或在稍加指點的情況下做出來后，再進行總結(jié)。這樣做學(xué)生會感到具體易懂。
在時態(tài)教學(xué)中，每涉及一種時態(tài)，開始我們只講它的動詞變化和有明顯特征的詞。比如，講現(xiàn)在進行時，我們只指出有一種常用的時態(tài)的結(jié)構(gòu)是be＋ving形式，它常與listen，look，now，What are you doing？等詞或句子一起出現(xiàn)，然后聯(lián)系課本，聯(lián)系現(xiàn)實生活大量地去練習(xí)。在練習(xí)的過程中，開始只練不講，逐漸點滴地指一指。最后等大家對本句型能不假思索地說出來的時候，才進行一番必要的總結(jié)。
二、將英語語法知識運用于語言實踐。
“學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用?！蔽覀兘逃⒄Z語法知識，決不是要學(xué)生當“糧倉”，而是要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。這就必須引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的英語語法知識運用于語言實踐。當然這一步說起來容易，做起來卻實在是太難了。我的做法是：
首先要放開手腳，提供機遇。充分利用新教材比較貼近生活、接近實際的特點，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系課內(nèi)外的具體實際，進而展開想象，不要放過每一個機會，哪怕是一個詞、半句話，再加上手勢，動作。只要能表達思想，就要把它利用起來。
論文關(guān)鍵詞：英語口語，中介語，石化
很多英語教師在口語教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：學(xué)生的英語口語提高到一定程度之后，英語表達能力就很局限，漢式表達頻繁出現(xiàn)，而且有些錯誤屢改屢犯，無論怎樣練習(xí)，仍處于停滯不前的狀態(tài)，這就是二語習(xí)得中的一個普遍現(xiàn)象——中介語石化現(xiàn)象。
中介語是指外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者使用的介于母語和目的語之間的一種語言體系。它即有學(xué)習(xí)者母語的特點，又有目的語的特征,它以母語為出發(fā)點，并逐漸向目的語靠近,卻不是目的語(Selinker，1972)。理論上說，隨著語言的不斷輸入和學(xué)習(xí)量的增加，學(xué)習(xí)者的中介語最終會達到目的語這個理想終點。但研究表明，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者由于種種原因并不能達到目的語的終點，相反，他們的語言水平提高到一定程度后教育教學(xué)論文，不但沒有繼續(xù)向前發(fā)展的趨勢，反而出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)，這種現(xiàn)象就是中介語的石化現(xiàn)象。Selinker將此現(xiàn)象定義為：學(xué)習(xí)者的中介語與目的語相關(guān)的一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)知識趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，它們并不受學(xué)習(xí)者年齡和目的語學(xué)習(xí)量等因素的影響（Selinker，1992）。
一、英語口語的石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
1． 母語的負遷移
在學(xué)習(xí)者沒有完全掌握目的語的語法規(guī)范之前，他們就會有意識或無意識地將母語的規(guī)則運用到目的語之中。如果母語和目的語相似或者一致時，就會出現(xiàn)正遷移，從而促進語言的發(fā)展，但若母語和目的語有所區(qū)別時，就會出現(xiàn)錯誤或不恰當?shù)谋磉_，這稱之為母語的負遷移。長期的母語負遷移會對英語口語產(chǎn)生一定的干擾,如果這些不正確的表達長期被使用并僵化下來,就形成了英語口語的石化。
從語音上看，雖然英語中的很多發(fā)音都能在漢語中找到近似音,但是一些發(fā)音是漢語中所沒有的。這讓學(xué)習(xí)者很難掌握好英語的發(fā)音.如一些學(xué)生將”Ithink”誤說成“I sink”。在詞匯層面，很多學(xué)生認為中英詞匯是一一對應(yīng)的論文下載。其實不然，由于不同的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣，很多情況下英漢詞匯在文化外延上是不對等的。在句法方面，由于英語重形合，即句子本身的語法手段，而漢語重意合，強調(diào)句子內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，所以很多學(xué)生在表達“雖然---但是--”時，習(xí)慣于用“although-----but---”的形式。
2.交際策略與交際反饋
在用英語交流的過程中，由于學(xué)習(xí)者的語言水平有限，為彌補他們的語言缺陷，他們會借助回避，簡化等交際策略達到交際的目的。Tarone指出學(xué)習(xí)者在使用語言的過程中會很自然地使用到一些交際策略，如“回避”，“換說法”“借詞”“請求幫助”及“動作模仿”等諸多策略(Brown，2001)。Coulter認為學(xué)習(xí)者在具有一定的語言能力后，使用避免、簡化等交際策略確實可以克服交際中存在的困難達到交流的目的，但他們的學(xué)習(xí)動力也會減弱，要么完全停止學(xué)習(xí)進程，要么不再像學(xué)習(xí)初期那樣重視自身語言水平的提高。這樣也會產(chǎn)生石化現(xiàn)象（戴煒棟，牛強教育教學(xué)論文，1999）。
石化現(xiàn)象的交際反饋又稱為“相互作用論”，其主要代表人物vigil和Oller認為人際交流傳遞著兩方面的信息，即認知信息與情感信息。認知信息以語言形式來表達，包括事實，猜想和信念。而情感信息是通過超語言形式來實現(xiàn)，如面部表情，聲調(diào)和手勢等。交際中的反饋信息會對學(xué)習(xí)者可產(chǎn)生肯定，中立或者否定的心理作用。Vigil和Oller發(fā)現(xiàn)，肯定的情感反饋和否定的認知反饋是防止語言石化的最佳方式(Vigil& Oller, 1976)。因為在交際中，肯定的情感反饋和肯定的認知反饋會鼓勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)采用相似的語言表達形式，從而引起石化，而肯定的情感反饋和否定的認知反饋會激勵學(xué)習(xí)者在繼續(xù)語言交際的同時，注重對自己的言語作出一些修改, 故能防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。
3.學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)策略的失當也是導(dǎo)致出現(xiàn)口語石化現(xiàn)象的原因之一。學(xué)習(xí)者在交流時經(jīng)常將目的語簡化，最明顯的簡化是體現(xiàn)在句法上。如，許多學(xué)生傾向于用簡單的主謂賓結(jié)構(gòu)、簡單的時態(tài)來表達他們的觀點。雖然這些簡化的句子并不影響交流，但卻使語言失去了多樣性，長遠來看，學(xué)習(xí)者就不能自如地創(chuàng)造性的使用語言，阻礙了語言能力的提高。
學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指教師的不正確的語言輸入和教材的不完備方面而引起的石化。一方面，由于有些英語老師缺乏語言的正規(guī)訓(xùn)練，他們不地道的語言運用使得學(xué)生缺乏正確的語言輸入。比如，一些教師的發(fā)音不標準，學(xué)生就會模仿他們的發(fā)音，久而久之，就導(dǎo)致了石化。另一方面，教材或和材料的選擇不當也會產(chǎn)生石化。如教材中為模擬的一些場景，或訓(xùn)練某個口語句型，出現(xiàn)的一些特定的貌似真實的語言輸入，卻與實際交流有一定的差距。一旦這些不地道的語言輸入在腦海根深蒂固后，學(xué)習(xí)者就無法擺脫其影響，形成了語言習(xí)慣。
二、英語口語突破石化的對略
1.優(yōu)化語言輸入
地道的目標語輸入是英語口語輸出的前提，也減弱了母語的負遷移的干擾。所以在口語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該優(yōu)化語言輸入的質(zhì)量。一方面，口語教師不僅在口語輸入時教育教學(xué)論文，要注意發(fā)音標準，語調(diào)規(guī)范，措詞準確，語句正確，以確保規(guī)范的語言輸入，同時教師也應(yīng)該正確的評估學(xué)生的口語水平，并根據(jù)其水平提供相應(yīng)的語言輸入論文下載。最佳的語言輸入是難度要略高于學(xué)生的當前口語水平，這樣既能防止學(xué)生過分借助交際策略，也能防止他們對口語的失去信心。另一方面，英語教師也不能忽視教材甄選的重要性，摒棄那些語言和內(nèi)容已過時的教材，選擇具有真實性的語言教材，靈活的處理教材內(nèi)容。如，將口語課本與日常使用的口語素材結(jié)合在一起。
2.采取正確適當?shù)募m錯方式
對于學(xué)生口語課堂所犯的錯誤，教師若是漠然視之，學(xué)生就意識不到自己所犯的錯誤，甚至?xí)磸?fù)出現(xiàn)，久而久之，就會產(chǎn)生口語石化。若是頻繁糾正學(xué)生的錯誤，會使得學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，也不利于學(xué)生的口語能力的發(fā)展。因此，采取正確適當?shù)募m錯方式尤為必要。首先判斷錯誤類型，如果學(xué)生所犯的錯誤不影響交際的錯誤，可暫時忽略，但若是阻礙了交際，就要指出他們的錯誤。依據(jù)相互作用論，肯定的情感反饋和否定的認知反饋是防止語言石化的最佳方式。在口語練習(xí)中，如果教師能在輕松的語言環(huán)境中，給予情感上的肯定，鼓勵他們繼續(xù)用英語來交流，同時又巧妙地指出他們所犯的錯誤，使他們意識到自己的錯誤，并激勵他們對自己的言語進行改變，防止口語石化的產(chǎn)生。;
3.樹立正確的教學(xué)目標
傳統(tǒng)的觀點過分強調(diào)交際的重要性教育教學(xué)論文，認為英語口語的教學(xué)目標就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使之能運用所學(xué)的語言知識來成功地應(yīng)對交際。這種教學(xué)忽視了語言既是一種交際手段，更是口語教學(xué)的最終目的，忽略了語言的變化性特征，忽視了學(xué)生語言能力的發(fā)展。因此，教師不僅僅以交際為目的，更要注重學(xué)生的英語口語能力的發(fā)展。在課堂中，既要加強對交際策略，會話技巧等交際能力的培養(yǎng)，也要考慮到學(xué)生英語口語能力的發(fā)展，注重對學(xué)生的語音語調(diào)、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等口語基本功的培養(yǎng)，不提倡過分依賴于簡化，回避等交際策略。
三、結(jié)語
雖然英語口語的石化是一種普遍現(xiàn)象，但是只要英語教師為學(xué)生提供最優(yōu)化的語言輸入，采取正確適當?shù)募m錯方式，在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的同時，注重學(xué)生英語口語能力的發(fā)展，才能有效防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。
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【關(guān)鍵詞】早讀;高中英語教學(xué);有效措施
【分類號】G633.41
一、引言
早讀是高中英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，相當于英語的第二課堂。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語對學(xué)生的要求不僅僅局限于背單詞、做卷子，而是能運用它，表達它。這就需要學(xué)生有流利的英語口頭表達能力，而早讀是能讓學(xué)生鍛煉口語能力的最好時機?！缎抡n程標準》中也明確指出：“英語教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢姡缱x在英語教學(xué)中相當重要。但是在實際的教學(xué)實踐和大量的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多高中學(xué)生的早讀課效率很低，甚至連讀什么都不知道。就這些問題本文將進行進一步分析，并提出改進的措施。
二、現(xiàn)狀分析
英語作為一門語言學(xué)科，需要大量的練習(xí)和記憶，而早晨正是適合朗讀和記憶的黃金時間。借助早讀，學(xué)生能不知不覺的鍛煉英語發(fā)音、語感和理解能力。高中時期是走向大學(xué)的過渡時期，隨著高考制度的改革，英語口語能力也納入了大學(xué)招生要求范圍內(nèi)。作為一名高中英語老師，更應(yīng)該意識到英語早讀的重要性：它不僅是課堂教學(xué)的拓展和熱身，還是能提高學(xué)生的口語、聽力、寫作等能力的有效措施。但在實際運用中，擔任過高中英語教學(xué)的教師都有這樣一個感受：學(xué)生在早讀課總會有“早讀不讀”或者是“老師來就讀，走就?！钡默F(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有很多原因，接下來將主要分析以下原因：
2.1 學(xué)生口語表達能力不足
現(xiàn)在的高中班級（除了一些實驗班、火箭班等），大部分的人數(shù)都達到了七八十人。在這樣一個大的班級里，學(xué)生的英語水平也是良莠不齊。我們的早讀課一般有30分鐘，大部分同學(xué)只是按要求的讀出來，一味的追求聲音的大聲，忽略了發(fā)音的準確性。對于英語成績不好的同學(xué)，他們認為自己英語發(fā)音不好，加上自己初中的英語基礎(chǔ)薄弱，更不愿意去接觸英語，甚至放棄英語。
2.2師生重視程度不高
教師方面：首先，有的教師對早讀認識不明確，認為早讀僅僅是學(xué)生自己的事，教師只需要偶爾巡視監(jiān)督一下就行。其次，教師也并沒有給出明確的早讀目標，這就造成了學(xué)生在早讀的黃金時間里出現(xiàn)了聊天、寫作業(yè)、睡覺等現(xiàn)象。
學(xué)生方面：在高中，學(xué)校應(yīng)試的教育和教師的題海戰(zhàn)術(shù)下，學(xué)生每天有做不完的練習(xí)題。早讀的30分鐘，很多同學(xué)用來趕作業(yè)，偶爾教師來巡視，才會拿出書本讀一下。有的同學(xué)即使在讀，也沒有用心，認為張張嘴就行了，甚至有的同學(xué)“濫竽充數(shù)”只張嘴，不發(fā)聲。
2.3早讀材料和形式單一
現(xiàn)在的高中英語早讀時間，學(xué)生能擁有的材料僅是一本教材。很多學(xué)生就拿出課本，讀課文、語法或者背單詞，天天循環(huán)。雖然古人云：“溫故而知新”，我們不能忽略鞏固知識的重要性，但是早讀材料和形式的單一，會讓學(xué)生感到枯燥乏味，沒有興趣。有的同學(xué)讀了30分鐘的單詞，下課的時候會發(fā)現(xiàn)一個也沒記住，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)理解和記憶。
三、有效進行的建議
3.1多種方式幫助學(xué)生練語音
語音的準確性對于學(xué)習(xí)一門外語起著至關(guān)重要的作用，一旦學(xué)生掌握了標準的語音，就有自信大膽的朗讀出來。對于口語表達能力不好的或英語水平低的學(xué)生，教師可以采取三點措施：第一、放錄音，讓學(xué)生跟讀?，F(xiàn)在的高中英語教材都附有文本的聽力材料，教師在早讀課的時候就可以花幾分鐘給學(xué)生放錄音，讓學(xué)生跟著規(guī)范的發(fā)音一起朗讀，練習(xí)他們的語音，同時學(xué)生也會跟著改進自己發(fā)音的不足。第二、讓班里發(fā)音標準同學(xué)進行領(lǐng)讀，并對朗讀優(yōu)秀的同學(xué)進行公開表揚。這樣做法的優(yōu)點在于：不僅讓領(lǐng)讀的同學(xué)自己下去準備，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，還能讓其他同學(xué)競爭朗讀，培養(yǎng)了他們的早讀積極性。第三、讓學(xué)生一起朗讀。因為班上的同學(xué)英語水平參差不齊，如果30分鐘全部讓其自由朗讀，成績較差的同學(xué)會因為讀不來而放棄早讀。全班一起朗讀可以培養(yǎng)他們的自信心，同時也增強了他們學(xué)習(xí)的積極性。
3.2教師重視早讀，發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)作用。
首先，教師本身應(yīng)該充分意識到英語早讀在提高學(xué)生口語表達能力、學(xué)習(xí)能力方面的重要作用。其次，教師應(yīng)該明確自己在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中扮演的角色，不僅是知識的傳播者，更是指引者。教師如果沒有給予適當?shù)闹敢?，學(xué)生就沒有明確的目標，就不能有計劃、有目的的進行早讀。因此，在高一新學(xué)期一開始，教師就要給學(xué)生強調(diào)早讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的早讀意識和養(yǎng)成他們早讀的良好習(xí)慣，并在早讀之前，給出學(xué)生一定的閱讀目標，監(jiān)督學(xué)生的有效進行并給出建議。這是讓英語早讀能有效進行的前提條件，一旦學(xué)生對這項活動重視起來，他們才會主動參與到其中來。
3.3豐富早讀材料和形式
對于高中學(xué)生早讀的閱讀材料，可以不僅僅局限于教材上的課文、語法和單詞。教師可以鼓勵學(xué)生早讀可以拿出自己感興趣的與英語相關(guān)的課外書籍、報紙或者雜志進行閱讀和朗讀，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)早讀的興趣，還能擴大他們的閱讀知識面。學(xué)校的圖書館也可以提供相應(yīng)的閱讀材料供學(xué)生閱讀。對于早讀的形式，教師可以在班上成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自由組合，早讀的時候互相監(jiān)督，共同學(xué)習(xí)，這樣能保證早讀的有效進行。
四、結(jié)論
高中英語教學(xué)階段開設(shè)早讀活動既是新課程標準的要求，也是進行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。作為高中的英語教師，在教學(xué)中應(yīng)該重視并認識到早讀的重要作用，在英語早讀中起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用。同時，教師也應(yīng)該意識到早讀存在的問題，采取相應(yīng)的改進措施，讓早讀在高中英語教學(xué)中有效的進行。從而才能充分發(fā)揮學(xué)生早讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和口頭表達能力。
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[6] 寧麗萍，2011，《高中英語早讀課的有效性策略》，讀與寫雜志第12期。
著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！笨鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?，好之者樂之者?！痹S多教育學(xué)家和心理學(xué)家都有過這樣的感慨。作為英語教師，我對利用英語課堂教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性感觸頗深。心理學(xué)的研究和教學(xué)實踐表明：采用生動的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如英語教學(xué)（尤其在起始階段）應(yīng)該在唱中學(xué)，在情景中說，在說中熟，在游戲中運用掌握。在平時的教學(xué)中，教師多用英語組織教學(xué)，開辟英語語言環(huán)境，再配以大量的感性材料和電化教學(xué)手段，多給學(xué)生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使學(xué)生在語境中學(xué)好英語，始終保持濃厚的興趣。因此在日常的教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)英語應(yīng)采取一切可能的方法，使他們喜歡學(xué)，樂于學(xué)。因此教師應(yīng)通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務(wù)激勵、榮譽激勵、信任鼓勵和情感激勵等。激發(fā)學(xué)生積極參與，大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。教育應(yīng)該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，獲得認識和語言能力的發(fā)展。特別是兒童具有模仿力強，求知欲強，記憶力好，心理負擔輕，表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強等特點，這正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢所在。然而他們的理解力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡音調(diào)的重復(fù)和機械的訓(xùn)練等。如果我們要孩子學(xué)習(xí)和理解語言的知識，背語言和語法的規(guī)則，就忽略了孩子學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢。不少孩子因為學(xué)不會音標或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊，進行放棄英語學(xué)習(xí)。因此小學(xué)英語課堂教學(xué)必須從學(xué)生的心理和生理的特點出發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，通過聽做、學(xué)唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養(yǎng)興趣，形成語感和提高交流能力的目的。通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學(xué)生形成初步的語感。語音語調(diào)的學(xué)習(xí)包括發(fā)音、重音、語調(diào)、節(jié)奏和語流的多方面，要防止以單音準確為目的的教學(xué)，要通過多聽多練，多模仿，在有意義的語境中進行訓(xùn)練，奠定語音語調(diào)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生交流能力就要創(chuàng)設(shè)交流的情景，使學(xué)生通過交流發(fā)展交流的能力。這就需要我們對情景情趣教育有個全面正確的理解，從而更好地把握提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。
一．對情趣教育內(nèi)涵的理解情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內(nèi)容。兒童的情趣既有天性的童趣，又有后天習(xí)得性的社會情感和各種學(xué)習(xí)興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對所學(xué)知識和學(xué)科的一種積極情感；同時，又指教師對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有情趣的活動。因此，情趣教育實質(zhì)上是一種情感教育，它要求整個英語教學(xué)不僅是一種語音、語調(diào)、語句的傳授和訓(xùn)練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是社會交往能力的早期培養(yǎng)。有研究表明："小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期。"這階段兒童的學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此，我們在情趣教育的探索中，十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。興趣有直接和間接之分。直接興趣指對事物本身的興趣，間接興趣指對事物運行結(jié)果的興趣。中國加入世界貿(mào)易組織對本國經(jīng)濟乃至世界經(jīng)濟都產(chǎn)生巨大的影響。隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，外語已成為走向世界、通往未來不可或缺的通告證。因此我們所做的一切必須與國際接軌，跟上時展的潮流。不難發(fā)現(xiàn)，一種新興的經(jīng)濟----外語經(jīng)濟已經(jīng)在中國大地興起。連復(fù)讀機也隨之升溫，人們已經(jīng)呼吸到了新鮮的外語空氣。因此社會、家長和學(xué)校對外語教學(xué)都寄予了很大的希望，也有了很高的積極性。改革開放的社會環(huán)境與家庭的影響給兒童學(xué)習(xí)英語帶來了積極的影響。
二、英語課堂提問設(shè)計原則
1、激發(fā)興趣的原則
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去積極思維。
2、啟發(fā)思維的原則教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式。因此好的提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、英語課堂教學(xué)中游戲活動的設(shè)置興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)并保持小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣就成為小學(xué)階段英語教學(xué)的主要目的之一。在眾多教學(xué)方法中，游戲教學(xué)無疑是一種激發(fā)并保持小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。一個好的游戲活動能夠把課堂教學(xué)氣氛推至，使每個學(xué)生全身心地投入英語學(xué)習(xí)的世界。如何設(shè)置高效有趣的游戲活動呢？
