緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地質(zhì)教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

地市職業(yè)教育行政管理是地市政府及其教育行政部門按照國(guó)家對(duì)職業(yè)教育方針、政策和相關(guān)規(guī)定，對(duì)地方職業(yè)教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理。從目前的情況來看，國(guó)家十分重視職業(yè)教育改革，出臺(tái)了多項(xiàng)政策，召開多個(gè)工作推動(dòng)會(huì)議，但是地市政府在政策執(zhí)行中卻存在政策表面化的偏差。那么這種“中央熱、地方冷”的現(xiàn)象表現(xiàn)如何?地市政府究竟在職業(yè)教育管理上應(yīng)發(fā)揮什么樣的作用和如何發(fā)揮?就這些問題，筆者對(duì)在國(guó)家教育行政學(xué)院進(jìn)行研修的地市教育局長(zhǎng)和督學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)研和深度訪談，發(fā)放問卷160份，回收問卷142份，有效回收率為89%。從被調(diào)查者來自的地區(qū)來看，東部地區(qū)占27%，中部地區(qū)占32%，西部地區(qū)占41%，說明樣本所在地區(qū)分布比較均勻。

(一)地市政府表面重視職教，實(shí)際重視普教。職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供技術(shù)保障和人力支持的經(jīng)濟(jì)功能已被地方政府認(rèn)同，職業(yè)教育也被列入政府社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃中。調(diào)研顯示，96%的地市將發(fā)展職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中;81%的地市每1－2年召開一次職業(yè)教育工作會(huì)議。這一數(shù)據(jù)足以說明地市政府對(duì)職業(yè)教育的重視，但是“說起來重要，辦起來不要”的現(xiàn)象依然存在。在投入方面，由于職業(yè)學(xué)校注重學(xué)生動(dòng)手能力培訓(xùn)，必須配備實(shí)訓(xùn)設(shè)備和耗材，學(xué)生培養(yǎng)成本高于普高，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入通常是普通教育的2．5倍。但是調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，與普高相比，被調(diào)查地區(qū)中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入高于普高的占26%，與普高一樣的占28%，低于普高的占46%。筆者曾帶隊(duì)去東部某省的一個(gè)地市級(jí)考察，與所料一致的是，該市重點(diǎn)中專與重點(diǎn)中學(xué)在校園面積、基礎(chǔ)設(shè)施、校長(zhǎng)和教師配備上都有很大距離。

(二)地市職業(yè)教育管理格局以分別管理與歸口管理為主，政策落實(shí)與質(zhì)量監(jiān)督不到位。長(zhǎng)期以來，我國(guó)職業(yè)教育由教育部門、人保部以及部分行業(yè)、企業(yè)管理。調(diào)研顯示:46%的地市由教育部門和人保部門分別管理，44%的地市統(tǒng)一歸口教育行政部門管理，10%由政府層面統(tǒng)籌管理。也就是說，分別管理和歸口管理形成了當(dāng)前地市職業(yè)教育管理格局。在地市政府在職業(yè)教育管理方面存在的問題中，大家認(rèn)為最大的問題是“政策落實(shí)不力”和“缺乏職業(yè)教育督導(dǎo)”，都占36%，其次是“多頭管理、政出多門”，占26%，再次是“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不重視發(fā)展職業(yè)教育”，占10%。在政策落實(shí)上，部分地區(qū)用于職業(yè)教育的30%的教育費(fèi)附加政策不能落實(shí)。為應(yīng)付上級(jí)督導(dǎo)檢查，地市財(cái)政部門將這筆經(jīng)費(fèi)暫時(shí)劃撥到教育局財(cái)政上，檢查結(jié)束后馬上劃走。局長(zhǎng)們戲稱，這是“財(cái)政局長(zhǎng)與教育局長(zhǎng)玩的一個(gè)數(shù)字游戲”。生均撥款政策執(zhí)行更是困難，1996年頒布的《職業(yè)教育法》第四章第二十七條明確規(guī)定“省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)制定本地區(qū)職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)平均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn);國(guó)務(wù)院有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)會(huì)同國(guó)務(wù)院財(cái)政部制定本部門職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)平均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)足額撥付職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)。”但是到目前為止，僅有10個(gè)省(區(qū)、市)出臺(tái)了職業(yè)院校生均撥款標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)教育督導(dǎo)上，2012年，教育部專門頒布了《職業(yè)教育督導(dǎo)條例》，由于現(xiàn)代教育督導(dǎo)工作歷史不長(zhǎng)，職業(yè)教育督導(dǎo)工作更是新生督導(dǎo)項(xiàng)目，很多督學(xué)、督導(dǎo)辦主任并沒有從事過職業(yè)教育的經(jīng)歷，專門設(shè)置職業(yè)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和將職業(yè)教育列入當(dāng)前督導(dǎo)計(jì)劃中的更是少之又少。在教育體制綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目中，56個(gè)職教試點(diǎn)項(xiàng)目中僅將內(nèi)蒙列為職業(yè)教育督導(dǎo)試點(diǎn)，占試點(diǎn)項(xiàng)目的1．8%。

(三)地市政府統(tǒng)籌力度不均，招生問題制約職業(yè)教育發(fā)展。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)有利于提高資源利用效率，是地市政府優(yōu)化職教資源、提升辦學(xué)水平、促進(jìn)城鄉(xiāng)、校企協(xié)同發(fā)展的有效措施。地市政府在統(tǒng)籌職業(yè)教育方面力度最大的是統(tǒng)籌學(xué)校布局，為82%;其次是經(jīng)費(fèi)投入，為70%;第三是專業(yè)設(shè)置，為63%;第四是招生和就業(yè)，為58%;統(tǒng)籌力度最弱的是師資，為38%。校企合作是職業(yè)學(xué)校發(fā)展生命線，政府在校企合作中發(fā)揮統(tǒng)籌主導(dǎo)作用。調(diào)查顯示，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是地市政府在校企合作方面主要職責(zé)，占66%;13%的地市政府通過政策制定促進(jìn)校企合作;10%的地市政府直接指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校的校企合作;11%地市政府沒有參與校企合作。由此可見，地市政府將統(tǒng)籌力度主要放在學(xué)校布局和經(jīng)費(fèi)上，在校企合作上也有少部分地方政府“缺位”。近年來，“招生難”成為制約職業(yè)教育發(fā)展的首要問題。出現(xiàn)“招生難”的一個(gè)主要原因是，政府統(tǒng)籌職能沒有很好發(fā)揮，缺乏全局性規(guī)劃，職業(yè)學(xué)校缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，專業(yè)重復(fù)，造成競(jìng)爭(zhēng)生源。一些位于地市級(jí)的省屬職業(yè)學(xué)校，由于“地方保護(hù)”政策，很難招到地方生源;為了競(jìng)爭(zhēng)生源，各個(gè)學(xué)校不得不給學(xué)校和老師回扣，購(gòu)買生源，提高辦學(xué)成本，無力改善辦學(xué)條件、促進(jìn)校企合作和提高師資隊(duì)伍水平，形成了惡性循環(huán)。

(四)地市政府主導(dǎo)力度大，學(xué)校自不足。政府主導(dǎo)下的職業(yè)教育管理體制有利于職業(yè)教育快速和協(xié)調(diào)發(fā)展。但是如果政府包攬?zhí)?，缺少市?chǎng)機(jī)制調(diào)節(jié)，學(xué)校自主性就得不到發(fā)揮。調(diào)查顯示，公辦職業(yè)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中92%來自政府預(yù)算內(nèi)財(cái)政撥款，7%來自學(xué)生學(xué)費(fèi)，1%由學(xué)校自籌。《職業(yè)教育法》規(guī)定了建立多渠道籌集職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，但是，目前公辦職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)以政府投入為主，學(xué)校缺乏尋求其他渠道籌資的積極性，多渠道投資機(jī)制難以建立。在政府對(duì)職業(yè)學(xué)校的專項(xiàng)撥款方面，用于房屋基建的撥款最多，占74%;其次是用于學(xué)校的實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備的撥款，占72%;再次是重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的專項(xiàng)撥款，占69%;最后是對(duì)薄弱學(xué)校的補(bǔ)助，占66%。由此可見，政府在專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算方面，基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備等硬件投入較多。有些局長(zhǎng)提出，由于上級(jí)主管部門在專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算死板，學(xué)校用于校舍加固維修費(fèi)用和實(shí)訓(xùn)設(shè)備購(gòu)置的經(jīng)費(fèi)用不完，而學(xué)校卻沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于兼職教師的聘用和特色專業(yè)建設(shè)等軟件建設(shè)。在教師招聘方面，學(xué)校也沒有自，地方人事部門按照公務(wù)員招錄標(biāo)準(zhǔn)和方式招聘教師，達(dá)不到中職學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的需求。有些地市中職學(xué)校校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)都由市委組織部統(tǒng)籌，甚至學(xué)校中層干部聘任也必須經(jīng)市教育局備案。政府在投入和人事管理方面的過分主導(dǎo)，束縛職業(yè)學(xué)校手腳，不利于學(xué)校發(fā)展。此外，地市政府或有關(guān)部門還為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生提供信息服務(wù)，最多的是就業(yè)服務(wù)，占88%;創(chuàng)業(yè)、培訓(xùn)等其他服務(wù)項(xiàng)目占12%。

二、地市政府統(tǒng)籌主導(dǎo)職業(yè)教育的思考與建議

地市級(jí)政府負(fù)擔(dān)著地方職業(yè)教育改革發(fā)展，在促進(jìn)地方職業(yè)教育發(fā)展中，發(fā)揮了統(tǒng)籌主導(dǎo)作用。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，地市政府在統(tǒng)籌、監(jiān)督、保障等方面存在“缺位”現(xiàn)象，即應(yīng)該政府做到的卻沒有做到，而在管理方面卻存在“越位”現(xiàn)象，即應(yīng)該放權(quán)的地方?jīng)]有放權(quán)。鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從政策落實(shí)、職能轉(zhuǎn)變和統(tǒng)籌管理三個(gè)方面入手，確保責(zé)任到位、簡(jiǎn)政放權(quán)和優(yōu)化配置。

(一)落實(shí)政策，責(zé)任到位。地市政府職責(zé)到位才能保障職業(yè)教育發(fā)展。然而從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)存在距離，一些地方政府在履行統(tǒng)籌主導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展職責(zé)時(shí)，往往是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”。調(diào)查中也存在著“地市政府表面重視職教，實(shí)際重視普教”的現(xiàn)象。其原因可以從地方政府政策執(zhí)行價(jià)值沖突的角度分析:一方面，地方政府認(rèn)識(shí)到發(fā)展職業(yè)教育有利于人全面發(fā)展、社會(huì)公平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展;另一方面，他們不得不被以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為考核標(biāo)準(zhǔn)的政績(jī)觀左右。這樣一來，地方政府已經(jīng)認(rèn)識(shí)到必須重視職業(yè)教育，將職業(yè)教育納入規(guī)劃中，召開相關(guān)會(huì)議并發(fā)文推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，但是在對(duì)職業(yè)教育的條件保障方面確不如普通教育。因此，應(yīng)落實(shí)和采取相關(guān)措施。1．地市政府首先要貫徹落實(shí)就業(yè)準(zhǔn)入制度。一些企業(yè)為降低生產(chǎn)成本招收沒有經(jīng)過培訓(xùn)的人員，影響職業(yè)學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)。用人單位招錄職工必須嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”、“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定，從取得職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)培訓(xùn)合格證書的人員中優(yōu)先錄用。對(duì)于違反就業(yè)準(zhǔn)入制度的企業(yè)，特別是對(duì)涉及人民生命財(cái)產(chǎn)安全的相關(guān)職業(yè)，如衛(wèi)生醫(yī)療、食品生產(chǎn)等行業(yè)，加強(qiáng)監(jiān)管，人保和工商部門要加大執(zhí)法監(jiān)督力度，對(duì)違反規(guī)定、隨意招錄未經(jīng)職業(yè)教育或培訓(xùn)人員的用人單位給予處罰，并責(zé)令其限期對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)。2．地市政府還應(yīng)保證職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入增長(zhǎng)。各級(jí)政府在經(jīng)費(fèi)投入方面承擔(dān)不同的責(zé)任:省級(jí)人民政府要制定本地區(qū)職業(yè)學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)撥款，并依法監(jiān)督執(zhí)行;地市政府除了保證職業(yè)學(xué)校教師工資按時(shí)發(fā)放以外，還必須落實(shí)“城市教育費(fèi)附加安排用于職業(yè)教育的比例應(yīng)不低于30%”的政策并保障教育經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)。3．地市政府應(yīng)落實(shí)職業(yè)教育學(xué)生資助和免費(fèi)政策和職業(yè)學(xué)校學(xué)生責(zé)任保險(xiǎn)制度。中職助學(xué)金政策一直受大家質(zhì)疑，原因之一是學(xué)生揮霍或亂花助學(xué)金，產(chǎn)生不良效果;而中職學(xué)校確無經(jīng)費(fèi)進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，辦學(xué)條件差;更有甚者，極少數(shù)中職學(xué)校還存在虛假注冊(cè)學(xué)生學(xué)籍、騙取國(guó)家助學(xué)金等違法違規(guī)行為。最近，江西新余市調(diào)整助學(xué)金用途，將該項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)(每年約300萬元)設(shè)立為職業(yè)教育發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于獎(jiǎng)勵(lì)為新余企業(yè)輸送員工的院校，以及實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)、推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的職業(yè)院校。［1］在免費(fèi)政策方面，已經(jīng)有內(nèi)蒙、山西、江蘇、福建、重慶、貴州、青海、寧波、廈門9個(gè)省市區(qū)免除中職教育學(xué)費(fèi)，免學(xué)費(fèi)資金由財(cái)政補(bǔ)貼職業(yè)學(xué)校，補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)從每生每年2000元至6500元不等;25個(gè)省實(shí)行職業(yè)學(xué)校學(xué)生責(zé)任保險(xiǎn)全覆蓋。

(二)職能轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)政放權(quán)職業(yè)教育是政府向公民提供的一項(xiàng)公共產(chǎn)品和服務(wù)，政府是職業(yè)學(xué)校的投入方和管理方，學(xué)校在產(chǎn)權(quán)和管理上都依靠政府，增強(qiáng)政府對(duì)職業(yè)學(xué)校管理全方位、全過程的控制和包攬，從而使學(xué)校失去了自，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)校自主性，束縛學(xué)校發(fā)展。政府應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育管理職能、管理內(nèi)容和管理方式，通過立法、撥款、中介組織、政策引導(dǎo)、督導(dǎo)、信息服務(wù)等各種間接手段對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理。首先，地市政府向職業(yè)學(xué)校放權(quán)。地市政府可以將教師招聘權(quán)下放給學(xué)校，使學(xué)校根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展需要，面向社會(huì)、企業(yè)，公開招聘專職教師、聘用兼職教師、靈活安排招聘時(shí)間。上海市醫(yī)藥學(xué)校具備自主遴選教師的權(quán)力，他們將教師招聘分成八個(gè)步驟:市場(chǎng)篩選、專家面試、試講、非智力因素測(cè)試、校長(zhǎng)辦公會(huì)議決定、帶教培養(yǎng)、征詢意見綜合評(píng)價(jià)和正式聘用合同管理。地市政府根據(jù)中央制定的《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》制定實(shí)施細(xì)則，直接投入或開發(fā)建制。湖南長(zhǎng)沙市在市屬公辦職業(yè)學(xué)校實(shí)行流動(dòng)教師編制不超過教師編制總數(shù)的15%－30%(高職為30%)，用于聘請(qǐng)校外有技術(shù)專長(zhǎng)的兼職教師，按照空缺一個(gè)編制給予每年3萬元財(cái)政補(bǔ)貼的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。其次，地市政府向行業(yè)協(xié)會(huì)放權(quán)。行業(yè)是連接教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁和紐帶。行業(yè)協(xié)會(huì)是在行業(yè)主管部門指導(dǎo)下形成的自治或半自治組織，代表行業(yè)利益。行業(yè)協(xié)會(huì)最了解本行業(yè)企業(yè)對(duì)人才數(shù)量和規(guī)格的要求。據(jù)餐飲行業(yè)協(xié)會(huì)調(diào)查顯示，該行業(yè)對(duì)高技能人才和經(jīng)營(yíng)管理人才需求旺盛，2010年需求量是37．10萬人，2015年為58．25萬人，2020年是64．95萬人。許多企業(yè)為不能找到合適的餐飲高技能人才和經(jīng)營(yíng)管理人才發(fā)愁。［2］職業(yè)教育發(fā)展離不開行業(yè)指導(dǎo)，2010年，43個(gè)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立;2011年6月，《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展意見》出臺(tái)。地市政府可以根據(jù)上級(jí)政府制定的相關(guān)規(guī)定，將行業(yè)人才需求預(yù)測(cè)、行業(yè)工種標(biāo)準(zhǔn)制定和就業(yè)信息的提供等功能放權(quán)給行業(yè)協(xié)會(huì)。最后，地市政府向中介機(jī)構(gòu)放權(quán)。督導(dǎo)檢查也是各級(jí)政府的責(zé)任和管理手段。我國(guó)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般是教育局內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)或與教育局合署辦公，這種機(jī)構(gòu)設(shè)置方式雖然有利于督導(dǎo)工作的專業(yè)化發(fā)展，但是影響督導(dǎo)結(jié)果的公正性和規(guī)范性。一方面，地方教育行政部門負(fù)責(zé)管理職業(yè)教育;另一方面，又去督導(dǎo)本地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)情況，既是“運(yùn)動(dòng)員”又是“裁判員”，難免讓公眾質(zhì)疑督導(dǎo)的公正性。中介機(jī)構(gòu)是獨(dú)立的第三方，具有公正性和緩沖性，國(guó)外的做法是中介機(jī)構(gòu)或行業(yè)組織負(fù)責(zé)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。濰坊市教育局通過政府購(gòu)買服務(wù)的方式，中介機(jī)構(gòu)———濰坊創(chuàng)新教育評(píng)估中心和教育惠民中心接受社會(huì)各界對(duì)教育的投訴、咨詢、求助與監(jiān)督;對(duì)違規(guī)辦學(xué)行為進(jìn)行調(diào)查監(jiān)督和部分學(xué)校評(píng)估工作。

篇2

第一課堂教育是學(xué)生接受系統(tǒng)理論知識(shí)的主渠道，高校歷來對(duì)第一課堂的教學(xué)計(jì)劃、師資、條件、時(shí)間等方面均能給予重視和保障。但第二課堂在諸如學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、人文藝術(shù)素養(yǎng)、科技創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知體驗(yàn)與實(shí)踐能力、人格養(yǎng)成等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，在高等學(xué)校，第二課堂已不僅是第一課堂的補(bǔ)充和延伸，而且與第一課堂同等重要。

二、國(guó)內(nèi)高校第二課堂素質(zhì)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)高校第二課堂在理念、運(yùn)行機(jī)制、管理模式等方面較第一課堂存在一定差距，不能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

(一)理念落后，重視不夠有些高校沒有認(rèn)識(shí)到第二課堂在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和成長(zhǎng)成才過程中的獨(dú)特性和重要性，對(duì)第二課堂教育重視不夠，沒有把第二課堂教育列入重要議程，第二課堂游離于學(xué)校中心工作之外，長(zhǎng)期被邊緣化。學(xué)校往往出于維穩(wěn)和統(tǒng)一管理的考慮，限制第二課堂活動(dòng)開展，更談不上扶持第二課堂了。

(二)第二課堂游離于學(xué)校教學(xué)管理體系之外大多數(shù)高校并沒有真正把第二課堂活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案之中，而有的高校雖然建立起自己的第二課堂體系，但運(yùn)行機(jī)制、管理模式、輔導(dǎo)機(jī)制欠成熟。有些高校開展第二課堂素質(zhì)教育的操作程序復(fù)雜，需要班主任、輔導(dǎo)員、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)等逐級(jí)審批，且很多有技術(shù)含量的第二課堂教育活動(dòng)缺乏專業(yè)老師的輔導(dǎo)、必要的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)備。從而消減了學(xué)生組織和參加第二課堂綜合素質(zhì)教育的興趣。

(三)第二課堂與第一課堂截然分開由于近年來劇增的高職學(xué)生人數(shù)與教師比例失調(diào)，高職學(xué)校專任教師教學(xué)任務(wù)繁重，專業(yè)教師要么忙于應(yīng)付課堂教學(xué)，要么受學(xué)院委托忙于學(xué)生科技競(jìng)賽，要么為了晉升職稱或職位，無心顧及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、道德修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。第二課堂的開展與第一課堂缺乏聯(lián)系，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。(四)缺乏穩(wěn)定的專職師資隊(duì)伍在實(shí)踐中，第二課堂素質(zhì)教育活動(dòng)的開展主要依靠輔導(dǎo)員、班主任和極少數(shù)熱心的專任教師。專任教師必須通過教學(xué)和科研提升自己的職業(yè)層次，根本不可能有太多精力和興趣投入對(duì)學(xué)生第二課堂的指導(dǎo);專職輔導(dǎo)員則由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平、閱歷和時(shí)間精力有限，對(duì)學(xué)生第二課堂活動(dòng)指導(dǎo)能力明顯不足。

(五)第二課堂內(nèi)容單一，普遍重科技，輕人文素質(zhì)的培養(yǎng)高校受招生條件、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等方面的限制，更多關(guān)注精品專業(yè)、競(jìng)技型學(xué)生和學(xué)生專業(yè)化發(fā)展，在這樣的培養(yǎng)模式下，學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)低下。學(xué)生缺乏理想信念和正確的價(jià)值觀、人生觀，語言文字能力較差，缺乏對(duì)真、善、美的追求，甚至在心理健康和社會(huì)道德方面出現(xiàn)偏差。以筆者所在的廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院將第二課堂活動(dòng)加分對(duì)象限定為:“在學(xué)校組織的各類課外競(jìng)賽活動(dòng)或參加的校外競(jìng)賽和表演活動(dòng)中獲獎(jiǎng)?wù)?、在?guó)內(nèi)公開發(fā)行的刊物上者、自主創(chuàng)作獲得國(guó)家專利權(quán)的專利成果者。”由此可見，“科技競(jìng)賽”“競(jìng)賽”成為了“第二課堂”的代名詞。

三、國(guó)內(nèi)外高校第二課堂人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視校園文化建設(shè)，第二課堂的比重幾乎占到整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)的50%。發(fā)達(dá)國(guó)家高校在第二課堂人才培養(yǎng)上的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn):一是導(dǎo)向上注重對(duì)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性、職業(yè)積極性等方面的培養(yǎng)。二是課堂形式和評(píng)價(jià)多元化。三是經(jīng)費(fèi)充裕。四是以就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)資格證書制度為基礎(chǔ)，拓展第二課堂。

四、構(gòu)建第二課堂素質(zhì)教育平臺(tái)

借鑒國(guó)內(nèi)外第二課堂素質(zhì)教育平臺(tái)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，高校應(yīng)從理念、教學(xué)機(jī)制、內(nèi)容手段、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行整合;同時(shí)，打造思想政治教育平臺(tái)、學(xué)術(shù)科技育人平臺(tái)、課外實(shí)踐教育平臺(tái)、文化藝術(shù)育人平臺(tái)。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，整合師資力量，完善第二課堂平臺(tái)體系

1．轉(zhuǎn)變觀念，完善工作機(jī)制構(gòu)建第二課堂素質(zhì)教育平臺(tái)首先要轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)通過政策扶持、師資力量、管理模式、課程體系運(yùn)作等方面加強(qiáng)對(duì)第二課堂的建構(gòu)。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)從校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、校團(tuán)委、二級(jí)學(xué)院到班主任的協(xié)同合作，有專門監(jiān)督管理的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、直接指導(dǎo)的校團(tuán)委工作人員和各二級(jí)學(xué)院的專職人員負(fù)責(zé)第二課堂建設(shè)，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和專用場(chǎng)地、器材等，做到全員育人、全方位育人。

2．高校第二課堂活動(dòng)課程化高校應(yīng)將第二課堂納入課程體系，并貫穿在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐等過程中。應(yīng)考慮各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，從創(chuàng)新人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)要求出發(fā)，積極將第二課堂納入教學(xué)計(jì)劃并推行第二課堂學(xué)分化，明確第二課堂考核和評(píng)定方法。

3．豐富高校第二課堂教育內(nèi)容，創(chuàng)新第二課堂開展途徑首先，在內(nèi)容上，高校第二課堂不僅要通過文體活動(dòng)發(fā)展學(xué)生思想政治素質(zhì)，也應(yīng)拓展學(xué)生的科研學(xué)術(shù)、專業(yè)技能、社會(huì)實(shí)踐等能力。其次，在開展第二課堂教育途徑上，應(yīng)以學(xué)生社團(tuán)為陣地，完善社團(tuán)管理。社團(tuán)應(yīng)配備專任指導(dǎo)教師，一是通過QQ群、微信、微博等方式傳遞第二課堂信息，使學(xué)生了解第二課堂內(nèi)容，并有選擇地參加;二是開設(shè)第二課堂素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生即便足不出戶也能通曉天下大事。

4．構(gòu)建專兼結(jié)合的第二課堂素質(zhì)教育教師隊(duì)伍學(xué)?？梢酝ㄟ^落實(shí)配套的報(bào)酬、評(píng)優(yōu)、晉升、工作量換算、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等相應(yīng)制度，激勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動(dòng)。應(yīng)建立一支校內(nèi)與校外、專職與兼職、思想政治教育教師、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師相結(jié)合的第二課堂師資隊(duì)伍。實(shí)行導(dǎo)師制，由本校青年教師和老教師共同擔(dān)任導(dǎo)師，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

5．完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)第二課堂教育學(xué)分化、課程化管理首先，完善第二課堂素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括:活動(dòng)方案、活動(dòng)過程、活動(dòng)效果以及長(zhǎng)效機(jī)制建立的評(píng)價(jià)等四方面內(nèi)容。評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，將學(xué)生在課外活動(dòng)中表現(xiàn)出的自信心、態(tài)度、責(zé)任感、合作精神等作為評(píng)價(jià)體系中的因素。其次，第二課堂素質(zhì)教育應(yīng)納入課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)分化管理。應(yīng)制訂科學(xué)、可行性強(qiáng)的第二課堂學(xué)分考察辦法，由專職人員承擔(dān)協(xié)調(diào)、評(píng)估及監(jiān)督管理工作。

(二)打造多元發(fā)展的第二課堂素質(zhì)教育平臺(tái)

1．創(chuàng)設(shè)“四育載體”，打造思想政治教育平臺(tái)首先，以兩課教師、輔導(dǎo)員為教育主體，積極創(chuàng)設(shè)理論教育機(jī)制，將思想政治教育載體化。結(jié)合重大紀(jì)念活動(dòng)、公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、討論、講座、研討會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的內(nèi)化。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的拓展。借鑒華南師范大學(xué)的做法:學(xué)校的思政中心設(shè)有一支穩(wěn)定、專業(yè)的心理素質(zhì)拓展培訓(xùn)隊(duì)伍，學(xué)校也有專門的場(chǎng)地和配套設(shè)施任其使用，以班級(jí)為單位開展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，這樣能使新生迅速融入大學(xué)生活，為其日后的學(xué)習(xí)生活奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。最后，加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)能力培訓(xùn)。以就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)資格證書制度為基礎(chǔ)，提高學(xué)生職業(yè)能力，提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的用人需要。

2．打造學(xué)術(shù)科技育人平臺(tái)，企業(yè)項(xiàng)目合作研發(fā)以學(xué)科競(jìng)賽為載體，以學(xué)生科研立項(xiàng)為抓手，以學(xué)術(shù)科技節(jié)為基礎(chǔ)，通過與企業(yè)合作研發(fā)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)科技能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)校打造應(yīng)用型創(chuàng)新人才科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，一要設(shè)立學(xué)生科研訓(xùn)練基金，加大學(xué)生科研立項(xiàng)力度，引導(dǎo)優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)生開展科技研究和課外科技活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心開展創(chuàng)新實(shí)踐研究;二要重點(diǎn)打造有特色的學(xué)業(yè)競(jìng)賽品牌，為學(xué)生搭建科技創(chuàng)新的平臺(tái)，營(yíng)造校園學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新文化氛圍。三要積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，共同建立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供場(chǎng)所、設(shè)備、技術(shù)指導(dǎo)等良好的科研條件保障。

3．打造課外實(shí)踐教育平臺(tái)，豐富校企合作內(nèi)涵課外實(shí)踐教育包括學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生校內(nèi)勤工儉學(xué)、經(jīng)營(yíng)報(bào)亭、商鋪等屬于校內(nèi)實(shí)踐。企業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、社區(qū)咨詢、社會(huì)調(diào)查、山區(qū)支教和“四下鄉(xiāng)”等，這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是規(guī)模最大、參與面最廣的大學(xué)生第二課堂活動(dòng)。多層面、多種類的學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生思想、道德、文化、專業(yè)和心理等素質(zhì)的提升，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新職業(yè)資格證書制度。近年來，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院在完善職業(yè)資格證書制度方面取得了一定進(jìn)展，各二級(jí)學(xué)院承辦了較多的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格證書考核，90%以上的學(xué)生畢業(yè)時(shí)能拿到“雙證”。

篇3

開放教育實(shí)質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離網(wǎng)上教學(xué)的學(xué)生和教師以及學(xué)生和教學(xué)機(jī)構(gòu)可以準(zhǔn)永久性分離，利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容，提供雙向通信交流，同時(shí)，在時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源上對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象完全開放的教育。［3］這種教育打破了時(shí)空界限，因而招生的地域限制實(shí)際上也已突破，甚至可以突破國(guó)界。學(xué)生在選擇就讀學(xué)校時(shí)，完全可以根據(jù)學(xué)校的知名度、聲譽(yù)等因素?fù)駜?yōu)入學(xué)。開放教育地理標(biāo)志品牌化，可以吸引更多學(xué)生就讀名校，使得該校能為社會(huì)培養(yǎng)更多人才，從而做出更大的貢獻(xiàn)。但是由于目前地理標(biāo)志尚沒有運(yùn)用在開放教育，在辦學(xué)中出現(xiàn)了“逆淘汰”現(xiàn)象，即辦學(xué)規(guī)范的學(xué)校因?yàn)橹螌W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生畢業(yè)率相對(duì)不高等原因致使學(xué)生流失率高，這些流失的學(xué)生轉(zhuǎn)而流向辦學(xué)不規(guī)范，及格率卻很高的其他學(xué)校(包括各類函授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校)，而且優(yōu)質(zhì)學(xué)校的招生情況也面臨逐年嚴(yán)峻的窘境。以佛山電大為例，近三年來開放教育招生形勢(shì)不容樂觀，招生人數(shù)呈逐年下降趨勢(shì)。這種劣幣驅(qū)逐良幣的逆淘汰現(xiàn)象極大地扭曲了社會(huì)倫理和價(jià)值觀。要治理“逆淘汰”社會(huì)惡疾，必須建立和完善正面激勵(lì)機(jī)制與正向淘汰規(guī)則，開放教育的地理標(biāo)志品牌化可以起到有效保護(hù)優(yōu)質(zhì)教育的作用。

二、地理標(biāo)志對(duì)開放教育的作用

(一)能夠凝聚人才、提升效益

地理標(biāo)志在商品上的運(yùn)用會(huì)增加價(jià)值，帶來財(cái)富。同樣，地理標(biāo)志在開放教育中的運(yùn)用亦會(huì)增加所在地開放教育的知名度，擴(kuò)大招生規(guī)模，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。開放教育地理標(biāo)志品牌化后，因地理標(biāo)志具備特有的良好口碑及其稀缺性，決定其能在如林的教育機(jī)構(gòu)中出類拔萃。而且地理標(biāo)志品牌化有較好的增值潛力，能迅速地積聚教育人才和精英，吸引莘莘學(xué)子前來就讀，從而教學(xué)相長(zhǎng)，使教育事業(yè)步入良性和可持續(xù)發(fā)展道路。

(二)促使教育資源整合，實(shí)現(xiàn)教育規(guī)?；l(fā)展

近十年來，我國(guó)開放教育綜合實(shí)力有了很大發(fā)展，全國(guó)電大系統(tǒng)累計(jì)為社會(huì)培養(yǎng)上千萬人才，但仍存在一些突出問題:教育資源結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出，各地開放教育水平參差不齊，特別是縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)的師資力量薄弱，教學(xué)水平尚待進(jìn)一步提高，同時(shí)由于函授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校等各類學(xué)校遍地開花，各校之間搶生源的無序競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，使一些學(xué)校的主要精力都放到了爭(zhēng)生源上，從而影響了教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)果往往導(dǎo)致辦學(xué)規(guī)范的優(yōu)質(zhì)學(xué)校反而更加面臨招生萎縮的尷尬困境。實(shí)現(xiàn)開放教育的地理標(biāo)志品牌化，給地理標(biāo)志學(xué)校賦予更多權(quán)利，保護(hù)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，有利于規(guī)范競(jìng)爭(zhēng)秩序，從而促使教育資源得以優(yōu)化整合，使優(yōu)質(zhì)教育做強(qiáng)做大，實(shí)現(xiàn)教育規(guī)?；l(fā)展。規(guī)模上去了，能夠提高開放教育的資源利用率，增強(qiáng)教育效果，以地理標(biāo)志為紐帶聯(lián)結(jié)起來的規(guī)?；逃厝粫?huì)形成。開放教育地理標(biāo)志品牌化后，在政策扶持、政府重視、社會(huì)關(guān)注度等方面會(huì)得到更多的優(yōu)先、重點(diǎn)保護(hù)，從而更加有利于開放教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)開放教育地理標(biāo)志品牌化，是法律保護(hù)教育質(zhì)量的必然要求

我國(guó)開放教育地理標(biāo)志品牌化，既是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法保護(hù)教育質(zhì)量的必然要求，也是有效提高學(xué)校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)校品牌的重要途徑之一。更是適應(yīng)了我國(guó)現(xiàn)階段教育邁向國(guó)際，提升文化軟實(shí)力的必然趨勢(shì)。因此，對(duì)開放教育地理標(biāo)志品牌化進(jìn)行深入研究和探討，通過對(duì)賦予地理標(biāo)志權(quán)的學(xué)校的學(xué)分認(rèn)證差異，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)校重視提高教育質(zhì)量，提升教育競(jìng)爭(zhēng)力，維護(hù)教育的公平有序競(jìng)爭(zhēng)有著重要的作用。

三、地理標(biāo)志在學(xué)分認(rèn)證規(guī)則中的運(yùn)用

篇4

“感人心者莫先乎情”這是常言俗語。教師在教學(xué)過程中，也要注重情感教育，并講究正確而恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，才?huì)有和諧融洽的師生關(guān)系。有和諧的師生關(guān)系，才能“親其師信其道”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)求知欲，提高他們的積極性。這樣學(xué)生才會(huì)更好的探究知識(shí)，才會(huì)有精神動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)能更好地啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留給學(xué)生更多的思維發(fā)展空間。例如，利用多媒體教學(xué)地理時(shí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生將大陸漂移學(xué)說和海底擴(kuò)張學(xué)說相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的想象，利用現(xiàn)代軟件技術(shù)，模擬兩億年前一直到現(xiàn)在的大陸漂移過程、板塊運(yùn)動(dòng)過程。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣很濃，從而更好地發(fā)揮了學(xué)生思維的空間。

二、設(shè)疑推進(jìn)，提高學(xué)生自學(xué)能力

設(shè)疑推進(jìn)法，顧名思義是通過設(shè)疑推進(jìn)教學(xué)。一般指把某章節(jié)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)成幾個(gè)逐步深入的問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生探逐一究這，促使學(xué)生看書、思考。接下來，經(jīng)過教師提問（或?qū)W生提問），學(xué)生回答、探討，師生共同逐一解決問題。這種方法，有利于促使學(xué)生自學(xué)能力的形成，養(yǎng)成探究新知識(shí)的好習(xí)慣。而且在思考、提問、回答問題的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起參與設(shè)計(jì)問題，將學(xué)生分成小組討論、思考，這里與人人參與、勇于發(fā)言，這些靈活多變的教學(xué)方法，要比教師只單純講解效果更好，學(xué)生學(xué)得也更有樂趣。

三、讓學(xué)生親自操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)只傳授書本知識(shí)，不重視動(dòng)手操作能力，理論脫離了實(shí)際。學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)到的知識(shí)比教師講解更深刻。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生會(huì)記得更牢，理解得更深。不過，學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，將會(huì)遇到諸多的實(shí)際問題或困難，作為教師要及時(shí)引導(dǎo)和幫助，才有利于促進(jìn)學(xué)生不斷思考、探究，使學(xué)生在解決問題后有成就感，增加學(xué)習(xí)信心。在學(xué)習(xí)地理時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生多與生活實(shí)際相結(jié)合，多動(dòng)手操作。例如，在參考當(dāng)?shù)氐貓D的基礎(chǔ)上，自制地理模型，表現(xiàn)地圖上無法表現(xiàn)的地理、地貌特色。學(xué)生在結(jié)合實(shí)際、動(dòng)手操的同時(shí)，訓(xùn)練了能力，也擴(kuò)展了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的欲望，為今后走向社會(huì)開展發(fā)明創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

四、根據(jù)地理教學(xué)實(shí)際，采用觀察法

在地理教學(xué)中，要求學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生親近大自然、觀察大自然，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受到教育。例如，地理老師有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察、學(xué)習(xí)地理，這是優(yōu)化地理課堂教學(xué)的重要途徑。再例如，當(dāng)?shù)乩碚n講到保護(hù)環(huán)境這一內(nèi)容時(shí)，地理教師可組織學(xué)生到垃圾處理站或者廢品回收站參觀，回校后在老師的引導(dǎo)下學(xué)生每人寫一份參觀考察報(bào)告；當(dāng)?shù)乩韮?nèi)容學(xué)到巖石一節(jié)時(shí)，地理教師可給學(xué)生布置課外采集作業(yè)，讓學(xué)生采集各種石頭、坷垃樣本等，帶回教室后，由教師指導(dǎo)，師生共同探討。適當(dāng)、適時(shí)讓學(xué)生走出校門，或有意識(shí)地布置一些讓學(xué)生了解社會(huì)、親近自然作業(yè)、任務(wù)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)觀察能力有著重要的意義。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也鍛煉了在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

五、老師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我表現(xiàn)

讓學(xué)生自我表現(xiàn)，是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上主體作用的最好表現(xiàn)，也是避免學(xué)生重復(fù)練習(xí)、機(jī)械記憶等低效或無效學(xué)習(xí)的好辦法。教師抓住以學(xué)生自我表現(xiàn)的形式學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利于鞏固、深化知識(shí)；另一方面能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以便更好地張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)自信品格。為了讓學(xué)生更好地自我表現(xiàn)，需要地理教師引導(dǎo)學(xué)生開展多種活動(dòng)，諸如模擬表演、創(chuàng)設(shè)情境、辯論、朗誦、演講、游戲等形式，目的就是鼓勵(lì)學(xué)生更好地表現(xiàn)，展示優(yōu)秀自我，完善自我。

六、總結(jié)

篇5

建立CDIO模式下煤礦地質(zhì)學(xué)教學(xué)大綱

CDIO是工科教育的一種新的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式就必須要有新的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是整個(gè)教學(xué)的靈魂，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)大綱。為滿足現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，教學(xué)大綱的編寫要將基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與社會(huì)環(huán)境融合在一起，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。《煤礦地質(zhì)學(xué)》是一門服務(wù)于礦山設(shè)計(jì)、建設(shè)、開發(fā)生產(chǎn)的一門課程，其實(shí)踐性很強(qiáng)，依據(jù)CDIO模式的大綱對(duì)學(xué)生加強(qiáng)地質(zhì)基本知識(shí)、基本概念和基本技能的掌握；在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中提高個(gè)人能力和素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)人與人之間的合作溝通能力，最終培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代煤礦企業(yè)所需要的人才。

建立CDIO模式下煤礦地質(zhì)學(xué)授課體系

建立CDIO模式下《煤礦地質(zhì)學(xué)》的授課體系，關(guān)鍵是改變教師的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把CDIO的教學(xué)模式、教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師介紹煤礦生產(chǎn)中有關(guān)地質(zhì)的基本知識(shí)和工作方法，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，通過參與科研提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。把地質(zhì)工作的新的理論和新方法引入到教學(xué)中，同時(shí)也要把一些傳統(tǒng)的內(nèi)容壓縮或刪除，例如刪除課程中科普性的傳統(tǒng)內(nèi)容，增加礦物巖石、構(gòu)造地質(zhì)、地層等相關(guān)方面的新理論、新知識(shí)；以新的國(guó)家固體礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量分類及編碼標(biāo)準(zhǔn)替代傳統(tǒng)A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)、D級(jí)儲(chǔ)量分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等；隨著煤炭資源的開發(fā)，煤礦環(huán)境污染日益加重，保護(hù)礦區(qū)環(huán)境越來越受到重視，增加煤礦環(huán)境地質(zhì)的新內(nèi)容；隨著近年來地質(zhì)信息技術(shù)的應(yīng)用，在煤礦地質(zhì)研究中，豐富了手段，提高了精度和可靠性，增加礦井地質(zhì)信息技術(shù)及應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，如運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)編制和管理各種地質(zhì)圖件、介紹物探新知識(shí)和新儀器的應(yīng)用原理和方法；更新傳統(tǒng)生產(chǎn)設(shè)計(jì)規(guī)范等[3]。本課程采用課堂講授教學(xué)為主，同時(shí)結(jié)合有關(guān)電視錄像片和野外、室內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課等形式綜合進(jìn)行。盡可能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段、改革傳統(tǒng)板書的教學(xué)方法。

在講授過程中，將多媒體講授與板書講授有機(jī)結(jié)合，通過二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)有關(guān)知識(shí)的融合與最佳傳授。如利用地形地質(zhì)圖編制地質(zhì)剖面、編制煤層底板等高線圖等方面，均通過多種教學(xué)手段的結(jié)合進(jìn)行，取得了良好的效果。采用實(shí)例式、啟發(fā)式、設(shè)疑式等教學(xué)方法，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，促進(jìn)學(xué)生的積極思維、激發(fā)學(xué)生潛能，達(dá)到師生互動(dòng)共同參與的目的。這種形式可促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《煤礦地質(zhì)學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力作到理論與實(shí)踐相結(jié)合，安排與設(shè)計(jì)各類實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。為滿足精品課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容，依據(jù)《煤礦地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)大綱的要求，從四個(gè)方面來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)認(rèn)知性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在完成理論課程講解后，對(duì)礦物、巖石等各類標(biāo)本進(jìn)行反復(fù)的觀察和描述，通過這樣的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能掌握各類標(biāo)本的鑒定特征，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；二是野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行野外地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和觀察，把課堂講解的內(nèi)容和實(shí)際聯(lián)系在一起，要求學(xué)生依據(jù)野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容編寫實(shí)習(xí)報(bào)告；三是課堂及課下作業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這是提高學(xué)生動(dòng)手能力和加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠讀懂各種地質(zhì)圖件并運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件編制各種地質(zhì)圖件、能夠從圖件中提取各種數(shù)據(jù)；四是科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是一個(gè)提高創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)，部分同學(xué)可參加教師的科研課題，在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際科研工作相結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流、的能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。把一些教學(xué)資源放到網(wǎng)上，為學(xué)生建立自學(xué)平臺(tái)。在網(wǎng)上和同學(xué)開辟網(wǎng)上留言、教師電子信箱、QQ等方式為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

CDIO模式下的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

該課程在包含有系統(tǒng)的地質(zhì)基本知識(shí)、基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)突出了與煤礦生產(chǎn)緊密結(jié)合的地質(zhì)知識(shí)和理論。課程內(nèi)容龐雜，涉及多個(gè)地質(zhì)分支學(xué)科，但圍繞煤礦生產(chǎn)這一中心，將眾多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)整合，并融入了現(xiàn)代科技新進(jìn)展，既體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性、系統(tǒng)性、整體性，又突出了煤礦地質(zhì)這一主題，反映了整個(gè)課程構(gòu)思的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。傳統(tǒng)的課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法是以一次考試成績(jī)來決定，這種成績(jī)?cè)u(píng)定方法對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況缺乏檢查和監(jiān)督，不能反映學(xué)生的真實(shí)能力?！睹旱V地質(zhì)學(xué)》課程的成績(jī)?cè)u(píng)定包括：到課率及課堂紀(jì)律情況、完成作業(yè)的時(shí)間及質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量、野外實(shí)習(xí)成績(jī)、期末考試成績(jī)等。

篇6

1“.雙元制”教育模式內(nèi)涵。

所謂“雙元制”職業(yè)教育就是由企業(yè)和學(xué)校共同完成的一種職業(yè)教育模式。學(xué)生既在中高職院校進(jìn)行基礎(chǔ)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和基本操作技能的學(xué)習(xí)，又在企業(yè)進(jìn)一步進(jìn)行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，它是一個(gè)以培養(yǎng)高技能型專門人才為目標(biāo)的職教制度。

2“.雙元制”教育模式特點(diǎn)。

健全的法律法規(guī)保證了職業(yè)教育的實(shí)施，德國(guó)堅(jiān)持依法治教，頒布了許多職業(yè)教育法律法規(guī)，形成了一套內(nèi)容豐富、易于操作的法律法規(guī)體系，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育的管理組織和實(shí)施及職業(yè)教育的健康有序發(fā)展。重視實(shí)踐技能，與生產(chǎn)緊密結(jié)合，以能力為本位確定培訓(xùn)目標(biāo)，重視動(dòng)手能力的訓(xùn)練是“雙元制”的一個(gè)特色。“雙元制”教育模式形式下的學(xué)生大部分時(shí)間都在進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手能力的培訓(xùn)，校企合作共同完成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過程，使學(xué)生既能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能鍛煉提升實(shí)際動(dòng)手能力。企業(yè)積極參與，實(shí)現(xiàn)校企合作共育英才，德國(guó)高職院?；旧隙紝?shí)現(xiàn)了校企合作，與行業(yè)、企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，企業(yè)承擔(dān)部分項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，以銜接理論與實(shí)踐操作。另外，德國(guó)“雙元制”教育模式的成功還有一點(diǎn)就是大力推行“理實(shí)一體化”教學(xué)，將學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書與就業(yè)緊密地結(jié)合起來，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠符合企業(yè)實(shí)際需要，且培訓(xùn)、考核方法靈活，既保證了培訓(xùn)質(zhì)量又使職業(yè)資格證書更具有權(quán)威性。

3“.雙元制”教育模式培養(yǎng)目標(biāo)。

“雙元制”教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)。不僅注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。關(guān)鍵能力是學(xué)生職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀

經(jīng)過近40年的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模得到快速發(fā)展，近幾年國(guó)家啟動(dòng)了一批示范性職業(yè)學(xué)院建設(shè)單位，教育部和財(cái)政部重點(diǎn)支持示范性職業(yè)院校項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的實(shí)施促進(jìn)了職業(yè)教育院校的改革，增強(qiáng)了項(xiàng)目院校的辦學(xué)實(shí)力，推動(dòng)了職業(yè)教育的教學(xué)改革。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。從教育的整體管理來看，其根本原因在教育結(jié)構(gòu)方面。現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育雖然基本形成體系，但教育模式依然以學(xué)歷教育為主，輕視職業(yè)能力的培養(yǎng)。我國(guó)職業(yè)教育模式現(xiàn)在基本上依然采用的“灌人式”教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生產(chǎn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差，且邊遠(yuǎn)地區(qū)教育形態(tài)落后，通過傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出的職業(yè)院校畢業(yè)生不能適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)對(duì)人才的需要。因此，為了緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能型專門人才，我們應(yīng)借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展模式，總結(jié)不足，深化教育模式改革，探索出一條適應(yīng)邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展的職業(yè)教育新道路。

三、“雙元制”教育模式對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)模式改革的啟示

1.課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)的改革。

職業(yè)教育是以鍛煉學(xué)生職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)的教育，以培養(yǎng)高技能型專門人才為目的，培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)一線所需要的生產(chǎn)、管理、技術(shù)改造、服務(wù)等人才。要達(dá)到這一目標(biāo)，課程內(nèi)容必須與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。要緊緊掌握企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際需求和對(duì)人才要求的不斷變化，依據(jù)企業(yè)需要開發(fā)出對(duì)應(yīng)企業(yè)員工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、具有職業(yè)特色的高職教材及符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校本教材，這是職業(yè)教育課程內(nèi)容改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)就是簡(jiǎn)單地提煉教材內(nèi)容，缺少創(chuàng)新性思維，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣也較低。借鑒德國(guó)職業(yè)教育模式課程實(shí)施方案，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，并且根據(jù)課程講授對(duì)象及專業(yè)發(fā)展方向的不同來確定課程內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，課程設(shè)置要結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)、依據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行新的課程體系建設(shè)。對(duì)學(xué)生職業(yè)能力要求進(jìn)行分析，組織課程開發(fā)小組，以行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員為主，建立人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，制定符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展情況及需求的人才培養(yǎng)方案。

2.教學(xué)模式的改革。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式強(qiáng)調(diào)注重教學(xué)過程和學(xué)生參與動(dòng)手演練操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)交流。專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)采用以班級(jí)為單位的授課形式，專業(yè)技能采用AID培訓(xùn)方式即分組教學(xué)。而現(xiàn)階段我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校教學(xué)資源還較匱乏，目前部分高職院校無法實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)，但我們可以通過其他教學(xué)模式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如小組討論教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等方法；同時(shí)職業(yè)院校教師也應(yīng)重視利用多媒體教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)手段，最大程度應(yīng)用院?，F(xiàn)有各種設(shè)備和實(shí)物教具，采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式提高教學(xué)效果，提升教育教學(xué)水平。

3.職業(yè)能力的培養(yǎng)。

邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院?？赏ㄟ^現(xiàn)有資源組織實(shí)施進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心能力—關(guān)鍵能力兩個(gè)課程的學(xué)習(xí)。通過思想、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等職業(yè)素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合格政治素質(zhì)；通過學(xué)生社團(tuán)的各種實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力、學(xué)習(xí)新技術(shù)與知識(shí)轉(zhuǎn)移能力以及調(diào)查研究、組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成從四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施：通過職業(yè)素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)合格的政治素質(zhì)；采取AID培訓(xùn)方式進(jìn)行“職業(yè)核心能力—關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神、良好的溝通能力；較強(qiáng)事業(yè)心，愛崗敬業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)；獲取信息以及對(duì)信息的分析能力等。引進(jìn)來自企業(yè)一線的工程技術(shù)人員作為兼職教師的同時(shí)，也將企業(yè)文化引入課堂，將其融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和踏實(shí)的工作態(tài)度。

4.雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

德國(guó)職業(yè)教育取得成功的一個(gè)重要原因是具有一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、管理有效、專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力較強(qiáng)的雙師型師資隊(duì)伍。而現(xiàn)階段我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校的許多教師是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生或研究生，他們具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但實(shí)際動(dòng)手能力和課堂駕馭能力有所欠缺。為了改善師資結(jié)構(gòu)、提升新入職教師的整體素質(zhì)，高職院校可以通過引進(jìn)企業(yè)技術(shù)能手、行業(yè)專家，積極鼓勵(lì)新入職教師參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、參與企業(yè)技術(shù)改造，并采取“走出去”的辦法強(qiáng)化新入職教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)等措施來提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，構(gòu)建一支力量雄厚、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的雙師型教師隊(duì)伍。

四、結(jié)語

篇7

我們飛虹中學(xué)是一所普通初級(jí)中學(xué)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多，學(xué)生思想品德差異也較大，特別是雙差生比較 多。以往我們很少研究日常教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在備課和執(zhí)教時(shí)往往過多考慮教材內(nèi)容如何 講清，教學(xué)資料如何充實(shí)、齊備，很少?gòu)哪繕?biāo)上考慮學(xué)生的差異性，對(duì)一些層次低的學(xué)生，教學(xué)效果不很理想 。據(jù)此，我們?cè)谑薪炭扑闹苯又笇?dǎo)下，成立了課題研究小組，結(jié)合思想政治課中的法律知識(shí)部分，進(jìn)行法制 教育分層遞進(jìn)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)，希望通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴剿鞒鎏岣吒鲗哟螌W(xué)生法制觀念、思想品德和培養(yǎng)良好的行 為習(xí)慣的方法，獲得在思想政治學(xué)科實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)過程

一、分析情況，確定目標(biāo)階段

第一步，根據(jù)教學(xué)大綱，分析教材，制定總目標(biāo)。

我們課題組根據(jù)把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”公民這個(gè)中學(xué)階段的教育總目標(biāo)，根據(jù)總課題組提出的讓學(xué)生“學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”的初中階段教育目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究分析了教材的內(nèi)容，考慮到學(xué)科的特點(diǎn)制 定了總目標(biāo)。我們認(rèn)為思想政治課不但要教給學(xué)生一定的知識(shí)，而且要通過知識(shí)傳授，激發(fā)學(xué)生的情感，并貫 徹落實(shí)到行為上。因此，我們從認(rèn)識(shí)、情感、行為三方面制定了總目標(biāo)。

認(rèn)識(shí)方面：學(xué)生能理解“法律”一詞的含義，知道我國(guó)現(xiàn)行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對(duì)青少年成長(zhǎng) 的密切關(guān)系；知道家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)政治生活都離不開法律；了解公民的基本權(quán)利和義務(wù) ；懂得運(yùn)用法律武器保護(hù)國(guó)家、集體利益和個(gè)人的合法權(quán)益。

情感方面：學(xué)生在遵守國(guó)家的法律，懲治違法犯罪方面能表現(xiàn)出愛憎分明的情感。

行為方面：學(xué)生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權(quán)利，自覺履行公民的義務(wù)，勇于維護(hù)憲法和法 律的尊嚴(yán)。

第二步，分析情況，進(jìn)行學(xué)生分層。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，不能僅僅根據(jù)分?jǐn)?shù)而定，因?yàn)槔碚撝R(shí)的掌握，并不代表他的思想和行為，因此我們根 據(jù)這屆學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后的表現(xiàn)，聽取任課老師和班主任老師的意見，根據(jù)學(xué)生的法制觀念、意識(shí)以及在遵守法 律、法規(guī)方面的表現(xiàn)，確定了由低到高的四個(gè)分層類型。

第一層：不知法、不懂法，并有違法甚至輕徽犯罪行為，沾染了社會(huì)上一些不良習(xí)氣。

第二層：有一定法律常識(shí)，但是非不分，看到同學(xué)違法犯罪行為不檢舉、不揭發(fā)，甚至包庇、間接違法。

第三層：有一定法律常識(shí)，能分清是非，自己基本守法，但對(duì)違法犯罪現(xiàn)象不聞不問，明折保身。

第四層：有較強(qiáng)法制觀念，不但個(gè)人自覺守法，而且對(duì)于犯罪現(xiàn)象，敢于揭發(fā)甚至斗爭(zhēng)

第三步，根據(jù)每一層學(xué)生情況，確定每一層所要達(dá)到的分層目標(biāo)。

第一層目標(biāo)：初步了解書本上講授的一些基本法律常識(shí)，能分清是非，基本上知法守法。

第二層目標(biāo)：了解我國(guó)的基本法律知識(shí)，尤其是和青少年密切相關(guān)的有關(guān)法制內(nèi)容，是非分明，并能與違 法犯罪現(xiàn)象劃清界限。

第三層目標(biāo)：能知法懂法守法，在遵守國(guó)家法律，懲治違法犯罪方面能愛憎分明，勇于維護(hù)憲法和法律的 尊嚴(yán)養(yǎng)成遵守憲法和法律的良好習(xí)慣，能運(yùn)用法律武器進(jìn)行自我保護(hù)。

第四層目標(biāo)：有較強(qiáng)法制觀念，對(duì)法律知識(shí)有濃厚的興趣，不但自己學(xué)法守法，而且還能積極宣傳法律， 教育他人知法懂法守法，并能運(yùn)用自己掌握的一些法律知識(shí)幫助他人解決一些實(shí)際問題。

第四步，學(xué)生選擇適合自己的分層目標(biāo)

將課題總目標(biāo)、分層目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生，教師詳細(xì)解釋，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的分層 目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：所選的目標(biāo)要適合自己的實(shí)際情況，不能太高，也不能太低，應(yīng)該是經(jīng)自己努力能夠 達(dá)到的目標(biāo)。另外學(xué)生在選擇目標(biāo)時(shí)，可以適度修改，甚至可以自訂目標(biāo)。

第五步，學(xué)生選定目標(biāo)、教師調(diào)整，最后學(xué)生明確目標(biāo)。

學(xué)生選定目標(biāo)后，有的過高或過低。教師要根據(jù)自己所掌握的學(xué)生情況，幫助學(xué)生調(diào)整目標(biāo)。經(jīng)過師生共 同調(diào)整目標(biāo)后，要求每一位同學(xué)都能明確自己的目標(biāo)，并為之而努力，同時(shí)教師也明確了學(xué)生的層次類型。

二、根據(jù)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)、教育階段：

1.課堂內(nèi)分層教學(xué)

備課 教師在制定一節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù)時(shí)，必須考慮對(duì)各類學(xué)生的不同要求，要把一節(jié)課中的各個(gè)環(huán) 節(jié)上，高中低三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)的形式寫在教案上。

講授 在課堂教學(xué)的講授方法上，我們針對(duì)學(xué)生的不同層次，采用搭臺(tái)階的方法教師搭一層，學(xué)生登一層 ，讓學(xué)生在不知不覺中打開思路，在知識(shí)不斷深化的同時(shí)覺得自己聽懂了、學(xué)會(huì)了，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)登臺(tái)階的愿 望，最后達(dá)到課堂教學(xué)目的。教師不要求每個(gè)同學(xué)都達(dá)到最高臺(tái)階，不同層次同學(xué)達(dá)到相應(yīng)的臺(tái)階就算基本達(dá) 到要求，并繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生向高層次臺(tái)階邁進(jìn)。（參見頁底所示的在講授權(quán)利義務(wù)時(shí)所搭四層臺(tái)階的示意圖。） ────────────────────── │權(quán)利概念││具體權(quán)利││掌握權(quán)利的含義││權(quán)利義務(wù)相同點(diǎn)│ ──────────────────────

─────

│ 權(quán)利義務(wù) │ 列出 舉例 對(duì)照例子講述 分析得出 │ │

│ 相互關(guān)系 │

───── ────────────────────── │義務(wù)概念││具體義務(wù)││掌握義務(wù)的含義││權(quán)利義務(wù)不同點(diǎn)│ ──────────────────────

第一層要求 第二層要求 第三層要求 第四層要求

提問 教師在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和存在的問題，精心設(shè)計(jì)一些帶有啟發(fā)性和復(fù)習(xí) 性的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行提問，做到有的放矢。

討論 課堂討論采取三種形式：

同質(zhì)組討論：把同一層次分在一組內(nèi)，不同層次的組討論不同程度的問題，討論有針對(duì)性，效果理想。

異質(zhì)組討論：混合編組，討論同一問題，有利于不同層次學(xué)生的互相幫助，互相促進(jìn)，共同提高。

同質(zhì)組討論，異質(zhì)組交流：將同一層次的同學(xué)分在同桌，一起討論屬于本層次范圍內(nèi)的問題，然而請(qǐng)不同 層次的小組互相交流各自討論的結(jié)果。

作業(yè) 作業(yè)分層有兩種形式：

(1)給不同層次的學(xué)生布置不同數(shù)量，不同內(nèi)容，不同難易程度的作業(yè)，對(duì)層次低的學(xué)生布置較少，較容易 的作業(yè)。而層次較高的學(xué)生布置較難、較多的作業(yè)。

(2)全班同學(xué)作業(yè)相同，但降低對(duì)低層次學(xué)生的作業(yè)要求，提高對(duì)高層次學(xué)生的要求，并對(duì)不同層次的學(xué)生 給予不同程度的幫助。

2.課堂外分層教育

課堂外的教育應(yīng)做到“二結(jié)合，一落實(shí)”，即：結(jié)合分層目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，落實(shí)重點(diǎn)，做到重 點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)幫教，每位政治課任課教師在所教班級(jí)重點(diǎn)落實(shí)一、二幫教對(duì)象（第一層學(xué)生）。一方面幫助他補(bǔ) 缺補(bǔ)差，另一方面經(jīng)常向班主任了解情況，找學(xué)生談心，了解目標(biāo)達(dá)到情況，鼓勵(lì)和幫助他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

對(duì)于層次較高的同學(xué)特別注重培養(yǎng)他們?cè)谡n外學(xué)法的興趣，諸如搞了法律知識(shí)專題剪報(bào)小組，組織法律知 識(shí)競(jìng)賽，從而激發(fā)了高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在語文組配合下，參加了區(qū)政治小論文的評(píng)比活動(dòng)，并獲 得了此項(xiàng)比賽中的一半獎(jiǎng)項(xiàng)。

三、形成性評(píng)價(jià)階段

根據(jù)學(xué)生知識(shí)考核成績(jī)，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)達(dá)到的程度，進(jìn)行師生共同評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束后，先進(jìn)行知識(shí)考核， 命題兼顧各個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；A(chǔ)知識(shí)的題占60％，靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的題占30％，有一定難度的 必做題占10％，同時(shí)增加10％可以讓高層次同學(xué)發(fā)揮的選做題，使試卷能反映各層次學(xué)生知識(shí)掌握和能力培養(yǎng) 程度。教師要求第一層同學(xué)只要達(dá)到50分，第二層同學(xué)達(dá)到65分，第三層同學(xué)達(dá)到80分，第四層達(dá)到90分，學(xué) 生只要達(dá)到這些要求就算合格。然后，讓每個(gè)同學(xué)根據(jù)一學(xué)期的各方面表現(xiàn)，如出勤、早自習(xí)、課堂紀(jì)律、作 業(yè)情況，特別是行為習(xí)慣和校內(nèi)外各方面表現(xiàn)，加上知識(shí)考核目標(biāo)達(dá)到的情況，自己考核目標(biāo)達(dá)到的程度，并 報(bào)出成績(jī)，教師根據(jù)所了解的該生情況進(jìn)得調(diào)整，并向?qū)W生說明調(diào)整的理由，最后在學(xué)生認(rèn)同后，得出考核成 績(jī)。不論哪一層次的學(xué)生只要達(dá)到自己訂出的目標(biāo)，就能得到好的成績(jī)和評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

法制教育分層遞進(jìn)教學(xué)法在我校實(shí)驗(yàn)了近兩年，我們初步歸納了以下五點(diǎn)結(jié)論。

1.在初中思想政治課法制教育過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程的各項(xiàng)活動(dòng)中緊緊圍 繞自己選擇的分層目標(biāo)進(jìn)行有效有目的的努力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過教學(xué)，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)掌握程度明顯高于 非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，提高了政治課的教學(xué)質(zhì)量。

2.思想政治課實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，學(xué)生不僅知識(shí)掌握達(dá)到目標(biāo)要求，而且在情感和行為上也達(dá)到了目標(biāo)要 求，進(jìn)而提高了思想覺悟。分層遞進(jìn)教學(xué)，克服了以往造成的思想教育目標(biāo)高不可攀、學(xué)生由于達(dá)不到要求而 自暴自棄的弊病?，F(xiàn)在學(xué)生可以通過一層層攀登，慢慢達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生思想覺悟提高的效果明顯。

3.分層遞進(jìn)教學(xué)法，可以解決高層次學(xué)生“吃不飽”，低層次學(xué)生“咽不下”的矛盾，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性、積極性。隨著分層遞進(jìn)教學(xué)法目標(biāo)層層達(dá)到，給差生以足夠的學(xué)習(xí)和思想提高的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí) 困難學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變。

篇8

關(guān)鍵詞：人文教育；職業(yè)教育；地位與作用

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0199-02

在當(dāng)前職業(yè)教育的實(shí)施中，其培養(yǎng)出的人才雖然技術(shù)水平比較好，在考工考級(jí)通過率和證書的擁有率上也很高，但是企業(yè)對(duì)他們的認(rèn)可度卻不是很高。究其原因，這一問題的存在很大程度和職業(yè)教育人文教育力度的不足有著關(guān)系。人文教育作為我國(guó)職業(yè)教育中的一個(gè)重要部分，學(xué)生人文教育的缺失，不僅會(huì)導(dǎo)致職校畢業(yè)生沒有良好的工作責(zé)任心和規(guī)范意識(shí)，還導(dǎo)致學(xué)生在后期工作的實(shí)施中存在好逸惡勞和拈輕怕重的思想，在這種情況下，職業(yè)教育加強(qiáng)對(duì)人文教育的認(rèn)識(shí)非常重要。

一、人文教育的內(nèi)涵

人文作為人類健康進(jìn)步的一種文化現(xiàn)象，從人文教育的本質(zhì)出發(fā)，人文教育就是使受教育者在提高文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，懂得如何做人、做事、審美、處理各種關(guān)系、確認(rèn)價(jià)值和構(gòu)筑自己精神家園的一個(gè)教育過程[1]。從教育的劃分出發(fā)，其分為科學(xué)技術(shù)教育和人文教育兩個(gè)部分，科學(xué)技術(shù)教育的目的是為了提高學(xué)生對(duì)客觀世界規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生改造物質(zhì)世界的能力，而人文教育則是針對(duì)人的精神世界進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重在人與人、人與事關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解上，以對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生一定的影響[2]。人文教育的實(shí)現(xiàn)僅僅依靠?jī)r(jià)值觀念是無法良好形成的，其只有將人文知識(shí)轉(zhuǎn)為成人個(gè)體內(nèi)在的人文精神，并構(gòu)成個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)結(jié)構(gòu)，才能形教育中真正的以人為中心，才是構(gòu)筑和完善一個(gè)人真正意義上的綜合素質(zhì)。從人文教育的這一內(nèi)涵分析，人文教育的核心就是培養(yǎng)人的人文精神，喚起人自由自在的人格境界，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和多樣化心靈世界的一種教育。人文教育中，對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)主要是針對(duì)學(xué)生這一主體而言的，學(xué)生作為人類的一個(gè)分支，其在人文精神中的主體表現(xiàn)就集中在責(zé)任、良心、道義和操守上，是人們向往自由和解放思想的一種精神，是一個(gè)人價(jià)值的根本所在。

二、人文教育在職業(yè)教育中的地位作用

1.人文教育是職業(yè)教育學(xué)生安身立命之根本。從當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展局勢(shì)分析，我國(guó)目前正處于社會(huì)的大變革時(shí)期，國(guó)家的政治、法制、文化事業(yè)的建設(shè)與繁榮都需要大量具有人文精神素質(zhì)的專業(yè)人才來實(shí)現(xiàn)。人文教育以人文學(xué)科為主體，學(xué)生通過對(duì)人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅能夠獲得一定的人文精神，還能夠建立良好的價(jià)值體系，促使人能夠在這個(gè)社會(huì)中更好地安生立命。同時(shí)，人文教育的實(shí)施還促進(jìn)著學(xué)生合理價(jià)值取向和理想追求的確立與實(shí)現(xiàn)，對(duì)陳舊的價(jià)值體系的批判，促使著符合時(shí)代和民族精神新價(jià)值理念的體現(xiàn)和建立。職業(yè)教育中，學(xué)生的技術(shù)能力和業(yè)務(wù)水平的培養(yǎng)都比較好，進(jìn)入職場(chǎng)后的工作能力比較高，但是人文素養(yǎng)的缺乏在一定程度上會(huì)阻礙他們的持續(xù)發(fā)展。從目前我國(guó)職業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況分析，科學(xué)教育中融入人文教育，在人文教育中提前介入企業(yè)文化，這一舉措能夠良好地促進(jìn)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可度。由此可以發(fā)現(xiàn)，人文教育是職校學(xué)生在社會(huì)中安生立命的根本所在。

2.人文教育有利于減少社會(huì)環(huán)境對(duì)職校學(xué)生的負(fù)面影響。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，在當(dāng)前的教育體系中，以科學(xué)技術(shù)為主導(dǎo)專業(yè)的教育被社會(huì)和學(xué)生廣泛地歡迎著?？萍冀逃龠M(jìn)了大批優(yōu)秀人才的實(shí)現(xiàn)，并對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。但是，現(xiàn)代教育對(duì)科技教育的過分強(qiáng)調(diào)，在某種情況下就導(dǎo)致了對(duì)人文教育的輕視，降低了人價(jià)值意義的實(shí)現(xiàn)，將知識(shí)和技術(shù)的作用建立在了金錢和權(quán)利上。我國(guó)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的人文教育傳統(tǒng)，并維系著中華民族的長(zhǎng)期發(fā)展，雖然受歷史環(huán)境的影響，我國(guó)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間中都缺乏著對(duì)人價(jià)值和發(fā)展的關(guān)懷，導(dǎo)致著人文精神的偏差，但是，在當(dāng)前以科學(xué)教育不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)生的人文教育，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，這對(duì)減少社會(huì)環(huán)境對(duì)職業(yè)學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響有著重要的作用。

3.人文教育促進(jìn)著科技教育的進(jìn)步。一個(gè)科學(xué)技術(shù)掌握比較深厚的人，其在人文素養(yǎng)上的具備也是非常深厚的，而一位優(yōu)秀的理工科學(xué)生，它的人文素養(yǎng)也必定存在著很大的豐富性。以我國(guó)歷史上著名的建筑學(xué)家林徽因?yàn)槔?，其不僅是清華建筑學(xué)中的一級(jí)教授，在她對(duì)建筑的談?wù)撟髌飞弦蔡幪幊錆M著人文性的情懷，而她所創(chuàng)作出來的文學(xué)作品和當(dāng)時(shí)的一流作家相比較，更是毫不遜色，不分上下。受我國(guó)傳統(tǒng)重理輕文思想的影響，不可否認(rèn)，在一定的條件下，一個(gè)人的技術(shù)掌握度決定著他謀生的本領(lǐng)，但是在當(dāng)前知識(shí)不斷更新的過程中，職業(yè)院校中的學(xué)生想僅僅依靠現(xiàn)在所掌握的技術(shù)知識(shí)，是無法滿足知識(shí)更新的速度和未來發(fā)展需求的[3]。在這種情況下，職業(yè)院校就需要在實(shí)施好科技教育的基礎(chǔ)上，實(shí)施好人文教育，在人文教育中培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、審美觀念、社會(huì)良知，具備綜合性的知識(shí)體系。因此，學(xué)生人文精神的養(yǎng)成是保持與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)鍵，學(xué)校人文教育的實(shí)施促進(jìn)著學(xué)校科學(xué)教育的進(jìn)步。

4.人文教育促進(jìn)了學(xué)生對(duì)做人道理的領(lǐng)悟?？茖W(xué)教育的作用在于讓學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)所需要的科技知識(shí)和方法，以讓學(xué)生能夠在這個(gè)日益發(fā)展的社會(huì)中得到更好的生存。那么，從人文教育實(shí)施的目的出發(fā)，其主要的作用就是讓學(xué)生懂得做人的道理?，F(xiàn)代社會(huì)中，科技是依靠人得以發(fā)展和進(jìn)步的，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)物質(zhì)利益的驅(qū)使，現(xiàn)代科技發(fā)展中對(duì)物質(zhì)價(jià)值的過分追求已經(jīng)非常嚴(yán)重。此時(shí)，人們雖然擁有了高超的科學(xué)技術(shù)，但卻失去了其與生俱來的人文精神，在人們陶醉于以科技所產(chǎn)生的所向披靡的威力時(shí)，依靠科技無節(jié)制對(duì)自然資源的消耗成為了人類的主要謀生手段。經(jīng)濟(jì)社會(huì)下，人們依靠科學(xué)技術(shù)漠視甚至遺忘了自然生存的地位，這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀中人文價(jià)值衰落的表現(xiàn)。與此同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了人類新的走勢(shì)方向，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中商品化和功利化的現(xiàn)象更加嚴(yán)重，并成為了商品化的主導(dǎo)時(shí)代。雖然，從目前信息技術(shù)的發(fā)展形式分析，其是完全能夠脫離人文精神而存在的，但是這也讓人們拋棄了很多內(nèi)在的精神價(jià)值。職業(yè)教育中，加強(qiáng)人文教育的實(shí)施，給予學(xué)生爭(zhēng)取的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的指導(dǎo)，讓學(xué)生克服科技時(shí)代所產(chǎn)生的負(fù)面影響，這對(duì)學(xué)生信息時(shí)代中做人道理真正意義上的領(lǐng)悟有著重要的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，職業(yè)教育的實(shí)施中，人文教育在學(xué)生綜合素質(zhì)的提升上所發(fā)揮的作用是不容忽視的，并占據(jù)著重要的地位。在這種情況下，職業(yè)院校必須采取有效的措施，加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，并在加強(qiáng)的過程中將企業(yè)的文化滲透到校園文化中，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的零距離對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)人文觀的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中，不僅具有生存之本的職業(yè)技術(shù)，還具有豐富的人文知識(shí)和人文情懷，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，更好地在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁立紅.論職業(yè)教育中人文教育的基礎(chǔ)性及其實(shí)現(xiàn)[J].課外閱讀（中旬），2011，（03）：24-25.