時間：2023-03-20 16:12:51
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〔關(guān)鍵詞〕語音，靈魂，文字，標(biāo)本，“一條腿走路”
一、語音在語言學(xué)習(xí)中的重要性
語言學(xué)理論告訴我們，語言首先是有聲的。在音形義三要素中，語音是語言更為形象的物質(zhì)外殼。例如，“討厭”，用不同的語音語調(diào)說出這兩個字，就會有不同的情感效果。與文字相比，此時的“語音”在表意與傳情方面，更為形象，更為生動。這也說明，在語言交際中，以聲音為特征的語流語調(diào)可以更為形象更為鮮明地表現(xiàn)出語義中所包含信息中的邏輯關(guān)系和情感變化。從這個意義上說，語音是語言的靈魂，而文字只是語言的標(biāo)本。以文字為標(biāo)志的書面語只有建立在以語音為標(biāo)志的口語的基礎(chǔ)之上，才能得以發(fā)展。
語音永遠(yuǎn)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)和重點。語音教學(xué)在語言的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。這是語言發(fā)展的客觀規(guī)律。
二、語音教學(xué)中存在的問題
長期以來，“啞巴”英語仍然是不少地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)中實際存在的客觀現(xiàn)狀?！皢“陀⒄Z”的學(xué)習(xí)者們習(xí)慣于只用視覺、默默地通過文字來學(xué)習(xí)英語。忽視語音、只靠文字來學(xué)習(xí)英語，這就相當(dāng)于一個人只用一條腿走路。其難度、其效率可想而知！有的學(xué)生雖然能夠出聲讀英語，但語氣平淡，無重音變化，無語調(diào)起伏，就像是在讀單詞表。往往是一段話讀完后，連他自己也不知道是什么意思。在這樣的語言學(xué)習(xí)中，語音必然難以發(fā)揮出它應(yīng)有的比文字更為形象、更為生動的表意功能。
忽視了語音在語言學(xué)習(xí)中生動化的表意功能和強大的促進功能，也就必然注定學(xué)習(xí)者難以觸及所學(xué)目標(biāo)語的內(nèi)核。
造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。但教師對語音教學(xué)認(rèn)識上的不到位或者是自身語音素質(zhì)方面的不到位，起著決定性的作用。初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象比任何其它學(xué)科都出現(xiàn)得早，來得嚴(yán)重，其主要原因之一就是英語語音沒有過關(guān)。這首先表現(xiàn)在單音教學(xué)中學(xué)生的拼讀技能未能過關(guān)，不能按照音形統(tǒng)一的規(guī)律去識記單詞，單詞的讀音要靠死記硬背或標(biāo)注漢字或漢語拼音才能記住，單詞的拼寫要靠死記硬背字母順序才能記住。就是因為這種錯誤的低效的單詞記憶方法，學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中耗費了大量的時間，他們哪里還有足夠的精力去進行聽讀說寫的言語實踐？因此，語言能力的形成也就成了一句空話。另一方面，不少教師往往把語音教學(xué)局限于階段性的單音教學(xué)。單音教學(xué)一旦結(jié)束，語音教學(xué)便就此停止。殊不知，句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等語音技巧在傳播語言的內(nèi)容時較之于文字更具表現(xiàn)力。在語言學(xué)習(xí)中，忽視了語流和語調(diào)的訓(xùn)練和體會，就難以將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。只是面對干巴的標(biāo)本式的英語文字，學(xué)生無疑便掉入了英語學(xué)習(xí)的陷阱。
有些教師雖然也認(rèn)識到了拼讀規(guī)律的重要性，認(rèn)識到了語流語調(diào)技巧在言語實踐中的重要作用，但遺憾的是，他們并沒有將這種認(rèn)識轉(zhuǎn)化為對學(xué)生技能的訓(xùn)練。說到底，語音教學(xué)屬于技能訓(xùn)練的范疇，僅靠口頭的說教而無足夠的實踐練習(xí)是不能夠幫助學(xué)生形成此方面的技能和技巧的。
三、搞好單音教學(xué)，重視語流語調(diào)教學(xué)
語音教學(xué)務(wù)必要實實在在地貫穿于英語教學(xué)的全過程。首先，應(yīng)立足于學(xué)生實際，搞好單音教學(xué)，突破拼讀關(guān)，確保學(xué)生快速形成拼讀技能。這樣，一方面可以防止因標(biāo)注漢字或死記讀音而造成單詞讀音上的誤差，確保大腦中輸入正確的語音形象，另一方面，用音形一致的方法記單詞可大大提高效率，增強信心。
在搞好單音教學(xué)、突破拼讀關(guān)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)高度重視語流、語調(diào)教學(xué)，幫助學(xué)生逐漸掌握諸如停頓、連讀、句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等方面的語流語調(diào)技巧。使學(xué)生具有把句子的讀音和意義直接聯(lián)系的能力，能夠通過語流語調(diào)方面技巧的運用，在語言的聲音形象中生動地表現(xiàn)出句子中所蘊含信息中的邏輯關(guān)系和情感變化，表現(xiàn)出自己對語言內(nèi)容的個性化的理解。為此，在進行語音教學(xué)時，技能的訓(xùn)練必須要緊密結(jié)合語言內(nèi)容，絕不能為技能而技能。例如，對于下面這個英文句子：
Thereisabikeinourclassroom.
句子重音在特定的語音環(huán)境中可以有三種：1abike2our3classroom
合理運用在母語學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成的語音技能，也可以促進英語語音技能訓(xùn)練中的正遷移。例如上句，教師可以先朗讀一遍漢語，要學(xué)生體會其中的句子重音，之后再朗讀英語，就可以促進學(xué)生對相應(yīng)英文中重音的把握和理解。
在教師的講解、示范之后，一定要保證學(xué)生有足夠的時間和機會進行專項訓(xùn)練。在課堂上多提供機會讓學(xué)生根據(jù)自己對句意的理解進行個性化的朗讀，鼓勵學(xué)生不怕出錯，大膽開口實踐。在此基礎(chǔ)上，多舉辦一些英語朗讀、朗誦、問答、對話等方面的比賽。
總結(jié)英語教學(xué)中無數(shù)成功的實例，我們發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生真正體會到了英語語音語調(diào)與語言內(nèi)容之間密切的聯(lián)系，他們就會樂于開口讀英語、開口說英語，愿意積極參與教師為他們提供的多樣化的語言實踐練習(xí)，樂于通過英語語音技巧的合理運用，更形象地表現(xiàn)出他們對英語文字中所蘊含的邏輯關(guān)系和情感變化的理解。也只有這樣，學(xué)生對英語文字的掌握才能更加高效、更加鞏固、更加靈活。實踐證明，在中小學(xué)英語教育階段，這樣的語言學(xué)習(xí)，可以將語言內(nèi)容與語言形式緊密結(jié)合起來，不失為一種解決英語教學(xué)中“高耗低效”現(xiàn)象的重要舉措。
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參考文獻：
一個大學(xué)數(shù)學(xué)教授不會解不出高考數(shù)學(xué)試題，而一個大學(xué)中文系的教授，卻可能對一些高考語文試題感到束手無策。這一奇特現(xiàn)象。便是我國現(xiàn)行教育體制下既成事實的語文應(yīng)試教學(xué)所造成的尷尬后果。
歷年參加語文高考閱卷的人員中，大學(xué)教師居多。這些人中有專家、教授，也不乏才華橫溢者，然而面對試卷，他們卻常感一時無從答題，即使有人最終能做出答案，也須花出比高考規(guī)定多得多的時間，答題的速度遠(yuǎn)不能和高考考生相比。那么我們的考生水平真的比大學(xué)教師強得多？事實并非如此，只能說考生的應(yīng)試能力（即解題技巧、答題速度）確實達(dá)到一定水平，而真正的語文能力卻未必真正達(dá)到相應(yīng)的水平。這從能夠反映語文能力的作文和現(xiàn)代文閱讀中可以看出。就高考作文來看：作文內(nèi)容不充實、詞語貧乏、句子不通順、不連貫的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。語文應(yīng)試教學(xué)的不良后果已敲響了長鳴的警鐘，逼使我們進行反思并尋求科學(xué)的出路。
一、扭曲的應(yīng)試、變形的課堂
各級考試已不只是考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握的一種形式，而且早已成為考評教師業(yè)務(wù)能力的一個重要方面。各級考試后的成績排隊，不僅顯示了各個學(xué)生的成績優(yōu)劣，同時也“排”出了任課老師的工作態(tài)度、教學(xué)能力。校方根據(jù)學(xué)生的考試成績及排名次情況來發(fā)放教師的獎金數(shù)額，甚至作為評聘職稱的標(biāo)準(zhǔn)，這些早已成為“公認(rèn)”的評價標(biāo)準(zhǔn)。由于片面追求升學(xué)率，更形成了從學(xué)生、家庭、學(xué)校及社會只重分?jǐn)?shù)不管其余的不爭事實。在考試的層層壓力下，教師的心弦越繃越緊，課堂教學(xué)處在應(yīng)試陰影中。教師鉆研教材實則成了鉆研教參，為提高對試題的命中率，教參成了教師須臾不敢脫離的護身符，對于教參中的重點、要點無一遺漏地“宣讀”給學(xué)生聽，整篇課文的教學(xué)，所有主要東西還是由教師自己講、學(xué)生記。對教學(xué)的研究變?yōu)閷Ω骷壐黝愒囶}的研究。尤其是隨著高考語文命題的標(biāo)準(zhǔn)化，各級語文命題也隨之標(biāo)準(zhǔn)化?！皹?biāo)準(zhǔn)化”課堂教學(xué)就應(yīng)運而生了。本應(yīng)生動活潑，甚至還要最豐富的情感參與的語文教學(xué)，變成了猶如工廠生產(chǎn)線似的標(biāo)準(zhǔn)化操作，其效果便可想而知了。
凡此種種應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀都嚴(yán)重危害著正常的語文教學(xué)，如朗讀課在很大程度上被取消，討論課變成了簡單化的“滿堂問”，標(biāo)準(zhǔn)化試題取代了應(yīng)有的讀寫訓(xùn)練，教師常常只滿足于在這種訓(xùn)練中畫上幾個簡單的符號……如此這般，在應(yīng)試能力、解題技巧提高的背后就是語文智能的退化和停滯?！伴L期的應(yīng)試教育不但把孩子毀了，也把老師毀了，老師的退化不亞于孩子，而且比孩子更可怕。當(dāng)一個教師退化為一部古板的機器時，他怎么能用自己人格的魅力和知識的穿透力去影響學(xué)生?！盵1]
1990年制訂的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂本）明確指出語文教學(xué)的目的：“必須教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文基礎(chǔ)知識，進行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練，使學(xué)生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力”，這里已經(jīng)明確了語文教學(xué)的本來目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力。
語文知識是研究語言文學(xué)及其運用方式與方法的各種理論知識。學(xué)好語文基礎(chǔ)知識對于正確理解和運用語言文字，培養(yǎng)和發(fā)展語文能力確有重要的指導(dǎo)作用。但學(xué)好語文基礎(chǔ)知識畢竟不是我們語文的教學(xué)目的，而只是達(dá)到語文教學(xué)目的的手段，因而語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)按照教學(xué)大綱要求必須“緊密聯(lián)系學(xué)生聽說讀寫實際”，必須“著重于運用”，也就是說語文知識對語文能力培養(yǎng)的指導(dǎo)作用，必須依賴于言語實踐。正如一個乒乓球運動員，他所掌握的運動學(xué)理論知識及對各種打法的研究對其訓(xùn)練確有指導(dǎo)作用，而要取得冠軍，卻要靠長期堅持不懈的打球?qū)嵺`。同樣，單純地學(xué)習(xí)語文知識或以語文知識的研究來取代語文能力的訓(xùn)練是絕對行不通的。
著名教育家葉圣陶說過：“教材只是一個例子”。《大綱》指出：要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力，必須教學(xué)生一定數(shù)量的文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的典范文章?！暗@種學(xué)習(xí)，其目的是要學(xué)生通過對課文的理解領(lǐng)悟或改造仿作，不斷地積累和豐富詞語詞匯，從而逐漸掌握優(yōu)美地表情達(dá)意的熟練技能”[2]再者，語文知識也要和課文結(jié)合起來教學(xué)，課文是章法、寫法分析的基礎(chǔ)，離開具體的語言材料去學(xué)習(xí)章法、寫法只能是表面的、膚淺的、空洞的?？傊虒W(xué)生學(xué)好課文同樣是我們實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。
然而，長期以來，我們一直有一種理解，以為掌握了語文知識、學(xué)好了課文就具有了語文能力，因而我們的各級語文測試，把語文知識的傳授和對課文的理解，作為測試的目標(biāo)，甚至將此與對語文能力的測驗平起平坐。
這樣，語文教學(xué)的本來面目就變的模糊不清了。教師為教知識而教，語文知識越來越多地進入語文課堂，知識也越來越系統(tǒng)。課文則被肢解成了一堆語文知識材料，用大量的時間去分析這些材料中的相關(guān)的語文知識，對每篇課文進行全面的語言形式、思想內(nèi)容和寫作特點的剖析，目的是讓學(xué)生聽懂、記牢，有的還將語文材料直接演繹成一些語文知識性的填空題、判斷題、選擇題，以鞏固記憶效果，以為這樣就是做到了講練結(jié)合。但究其實，卻忽略了對學(xué)生能力的訓(xùn)練，更沒有了語感的訓(xùn)練。其結(jié)果就是學(xué)生平時只滿足于你講我聽，你講我記，只是到了復(fù)習(xí)迎考時才辛辛苦苦地去死記硬背一些課文中的語言知識。不少學(xué)生在學(xué)完、考完之后，居然連課文都未完整地看過一遍！那么這樣一來，學(xué)生不僅未能從學(xué)過的課文中獲得至關(guān)重要的語感體驗，而且連學(xué)來的一些課文知識和語言知識也很快遺忘了。
二、著眼于閱讀、復(fù)歸于言語
國家教委決定，從1995年起，我國將全面實行“新高考制”。語文學(xué)科高考新特點是：更為注重學(xué)生能力的考查和素質(zhì)的提高，考試材料不直接從教材中選取。這無疑將給我們的語文教學(xué)改革帶來一個新的契機，使我們叫了幾十年的語文教學(xué)改革真正有了走向科學(xué)化的可能。也使我們語文教師徹底拋棄應(yīng)試教學(xué)的沉重枷鎖、從應(yīng)試教學(xué)模式的陰影中擺脫出來，探索符合語文學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法有了可能。
總的來說，中學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)，是使學(xué)生掌握祖國母語，通過培養(yǎng)聽說讀寫能力來靈活自如地運用漢語，使之成為人生的一項基本技能。要達(dá)到這個目標(biāo)，就必須摒棄語文教學(xué)的應(yīng)試?yán)砟?，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)推到首要的地位。以筆者之見，中學(xué)語文的聽說讀寫教學(xué)，有兩個途徑是不可逾越的：一是閱讀，二是言語的科學(xué)分析。
語文教學(xué)應(yīng)以閱讀為基本方法。有識之士大抵贊同這樣的看法：培養(yǎng)語感是學(xué)好語文的前提。應(yīng)試教學(xué)的結(jié)果培養(yǎng)不了學(xué)生語感，反倒破壞了學(xué)生的語感。而閱讀正是培養(yǎng)語感的必要途徑。閱讀不同于朗讀，雖有專家認(rèn)為朗讀法是語文科的第一教學(xué)法，筆者對此不敢茍同。閱讀可分為默讀和朗讀。默讀的過程有思維的參考，伴隨著對課文的理解；朗讀的過程由于聲音的干擾，不利于思索，但容易激感，有助于對課文情境的體驗。二者都可促進語感，是相輔相成的，不可偏廢。教學(xué)中應(yīng)改變對課文重思想分析和語法分析的習(xí)慣作法，要求學(xué)生把主要精力放在閱讀——默讀和朗讀上，同時要求學(xué)生盡可能有意識地擴大課外閱讀，學(xué)生的語感就能得到明顯加強，運用語言的能力也就相應(yīng)提高了。根據(jù)筆者自身學(xué)習(xí)語文的體會和長期對學(xué)生的觀察，上述方法是行之有效的。有些學(xué)生喜愛閱讀，其語文成績尤其是作文水平高于其他學(xué)生。作家的語言運用能力無疑是極高的，雖然他們的學(xué)歷有高有低，但毫無例外的是，沒有哪個作家不是聲稱他們從小就酷愛閱讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，也即此理。中學(xué)語文教學(xué)把閱讀放在首位，教師的工作重在指導(dǎo)學(xué)生對課文的理解和體驗，是語文教學(xué)走出誤區(qū)的法門之一。
現(xiàn)代語言學(xué)研究的一個重要成果，是把語言和言語區(qū)分了開來。瑞士語言學(xué)家索緒爾曾指出：語言是一種社會現(xiàn)象，它是個人言語活動中的社會部分，是社會成員共有的，不受個人意志的支配，而言語是言語活動中受個人意志支配的部分，具有個體性的特點。[3]簡單地說，語言的基本構(gòu)成是詞匯和語法等，表現(xiàn)為一個民族語言的基本材料和運用規(guī)則；言語則是個體對前者的運用過程及其結(jié)果。語言帶有相對抽象的理論色彩，而言語則是生動活潑的，與每一個個體心理特點相聯(lián)系的聽說讀寫行為及其結(jié)果（如文章、作品）。因此，現(xiàn)行的語文應(yīng)試教學(xué)，實際上是把漢語的詞匯和語法規(guī)則等這些主要屬于語言學(xué)理論研究的對象，當(dāng)作了中學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，或是把生動個體的言語活動及其成果（如課文）分解成毫無生氣的語言材料和抽象理念（如中心思想等），這對于中學(xué)生學(xué)習(xí)語文而言，無疑是痛苦而事倍功半的。中學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)言語而掌握運用語言的能力，即是學(xué)習(xí)課文，學(xué)會聽說讀寫，而非學(xué)習(xí)語文理論。當(dāng)然在學(xué)習(xí)言語過程中要通過語法、詞匯這些語言規(guī)則和材料來進行，但孰主孰次應(yīng)是一目了然。那么，在語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該重視言語分析，即著重引導(dǎo)學(xué)生理解課文、句子的言語語意，了解課文、句子的表意方法。了解它的言語交際功能及特點，以至于掌握文章的作法，而不要再在思想內(nèi)容和語言符號上打轉(zhuǎn)，不要以解題的技巧訓(xùn)練來代替語感和聽說讀寫的訓(xùn)練。言語分析應(yīng)成為語文教學(xué)走出迷途的又一塊試驗地。
“冰凍三尺，非一日之寒”。應(yīng)試教學(xué)造成的語文教育的停滯不前，不是一朝一夕能改變的，但只要廣大教育者能逐漸認(rèn)識到其嚴(yán)重弊端，并敢于拋下包袱參與改革與實驗，語文教學(xué)的正確路徑又是能找到的。
注釋：
[1]康健、段躍《中國需要什么樣的教育？》（《中國青年》1994.4）
建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是目前西方流行的學(xué)習(xí)理論。近年來我國一些學(xué)者對建構(gòu)主義作了比較充分的介紹，它是針對我國長期以來傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽”的教育模式而提出來的，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)型思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1.來源：建構(gòu)主義教學(xué)思想主要地來源于皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)，當(dāng)然，后人在此基礎(chǔ)上又作了一些發(fā)展。
2.哲學(xué)依據(jù)：辯證唯物主義的哲學(xué)觀認(rèn)為：1）世界是普遍聯(lián)系的；2）物質(zhì)世界的發(fā)展總是有條件的；3）物質(zhì)運動總是在原有的基礎(chǔ)上，從低級向高級不斷發(fā)展的。
建構(gòu)主義教學(xué)思想的提出正是基于這一哲學(xué)思想。
二、關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)思想
一、核心內(nèi)容：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。
二、意義：通過促進師生關(guān)系及教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，來改進課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式和體驗、探究能力的主動發(fā)展，進而促進學(xué)生的實踐能力和主動獲取知識與技能的能力的發(fā)展。這對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是很有意義的。
三、建構(gòu)主義教學(xué)思想在小學(xué)英語教學(xué)中的運用
一、建構(gòu)主義教學(xué)思想能否應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)？答案是肯定的！
1.任何學(xué)科知識的形成和發(fā)展過程都是一個建構(gòu)和完善過程，本學(xué)科也不例外。
2.小學(xué)英語教材的難度不是構(gòu)成對學(xué)生建構(gòu)英語語言知識和英語語言能力的障礙。
3.小學(xué)英語教學(xué)過程和方法本身需要建構(gòu)。
二、建構(gòu)主義教學(xué)思想如何應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)？
1.在詞匯教學(xué)中的運用
1.1小學(xué)低年級英語詞匯教學(xué)中的建構(gòu)適宜采用建構(gòu)主義教學(xué)方法組織教學(xué)的詞類：1）物質(zhì)名詞；2）行為動詞；3）表征描述性形容詞；4）方位介詞和關(guān)系介詞；5）代詞；
1.2詞匯教學(xué)的建構(gòu)任務(wù)與程序：
不同學(xué)齡段的英語詞匯教學(xué)的任務(wù)與程序是不一樣的。
1）建立感觀信息與語音信息之間的聯(lián)系（實現(xiàn)音與義的結(jié)合）；2）建立感觀信息、語音信息與單詞字母構(gòu)成之間的聯(lián)系（實現(xiàn)音、義與形的結(jié)合）；3）建構(gòu)的方法：信息輸入；直觀演示；情境教學(xué)；信息輸出
2.1小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)中的建構(gòu)
1）建構(gòu)詞形：運用建構(gòu)主義教學(xué)思想，根據(jù)字母讀音規(guī)則，實現(xiàn)詞匯認(rèn)讀的正遷移，形成自主認(rèn)讀生詞的能力。
2）建構(gòu)詞義：激發(fā)、調(diào)動和利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生在話語語境中推測、判斷生詞詞義的能力。
2.在語法教學(xué)中的運用
一、借助演示手段，通過觀察，對被觀察的對象進行比較，產(chǎn)生新的語言知識結(jié)構(gòu)。
二、在話語交際實踐中體會、感悟語言結(jié)構(gòu)知識。
三、在語篇教學(xué)過程中，讓學(xué)生建構(gòu)和認(rèn)知新的語言現(xiàn)象，了解新的語法規(guī)則。
3.在對話教學(xué)中的運用
一、提供學(xué)生話語表達(dá)話題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)話語表達(dá)的內(nèi)容。
二、通過提供話語背景支持，開啟話語交際的話論，彌補教材會話語料的不足。
4.在語篇教學(xué)中的運用
一、建構(gòu)語篇內(nèi)容的輪廓，讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進入語篇的學(xué)習(xí)狀態(tài)。成功與否，重在導(dǎo)入。
二、建構(gòu)英語語言文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言文化意識。
三、建構(gòu)語篇學(xué)習(xí)的背景知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維活動。
四、在運用過程中需要注意的問題
一、建構(gòu)主義教學(xué)思想只是眾多教學(xué)思想中的一個流派。不能因為它有意義而排斥其他流派有益的教學(xué)思想。
二、建構(gòu)主義教學(xué)思想的作用是大的，但是也不是對任何知識的學(xué)習(xí)都必須通過建構(gòu)這一手段。
全面質(zhì)量管理（TQC），是指從產(chǎn)品設(shè)計到加工制造再到售后服務(wù)實行全面質(zhì)量管理。它與一般質(zhì)量管理不同之處在于強調(diào)的是：“全員參與，全過程的質(zhì)量管理”。福建工程移民職業(yè)技術(shù)學(xué)校提出：“理論教學(xué)為實習(xí)教學(xué)服務(wù)；實習(xí)教學(xué)為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)?！庇?xùn)練的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的全面質(zhì)量管理的意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)校教學(xué)過程中，學(xué)校的產(chǎn)品就是培養(yǎng)社會所需求的合格的畢業(yè)生。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)即產(chǎn)品的設(shè)計階段。在校的教育培訓(xùn)是產(chǎn)品的加工制造階段，對畢業(yè)生走上社會后的工作情況進行跟蹤調(diào)查以及必要的指導(dǎo)就是售后服務(wù)階段，三者相互促進。如圖1，是學(xué)校在引入全面質(zhì)量管理方法而設(shè)計的實訓(xùn)教學(xué)流程：首先，學(xué)校保持對用人單位的實時了解，以社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)實際制訂出合理的培養(yǎng)目標(biāo)。目前用人單位希望技校的學(xué)生不僅要掌握一定的文化知識和基本的操作技能，更重要的應(yīng)當(dāng)具備良好的思想道德品質(zhì)和較好的職業(yè)道德，具備一定的分析問題解決問題的能力。走上工作崗位后能盡快融入工作集體，適應(yīng)工作環(huán)境，并發(fā)揮自己的聰明才智。在與已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生的交流過程中，了解到他們對走入社會明顯存在思想準(zhǔn)備不足、對企業(yè)文化不甚了解、缺乏應(yīng)變能力的情況。因此，學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時充分考慮這些因素，制定教學(xué)計劃。當(dāng)然，這個目標(biāo)不是固定不變的，它是隨著社會和時代的變化而變化的，教育工作者應(yīng)保持自己與時俱進的思想，隨時發(fā)現(xiàn)新問題，新要求，不斷改進學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。其次，學(xué)校重視對學(xué)生的培養(yǎng)，詳細(xì)制定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)并進行有針對性的培養(yǎng)。對學(xué)生的培養(yǎng)階段是整個循環(huán)中的重點環(huán)節(jié)，只有培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的具有較高綜合素質(zhì)的人才，才會受到社會和用人單位的歡迎。
2全面質(zhì)量管理方法中質(zhì)量要素
在實訓(xùn)課中的整體應(yīng)用學(xué)校在整個實習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)用企業(yè)的“全面質(zhì)量管理”的方法對教學(xué)進行動態(tài)監(jiān)控，強調(diào)“全員參與、全過程管理”，對學(xué)生進行“全面質(zhì)量管理”概念的灌輸。讓學(xué)生了解什么是“全面質(zhì)量管理”，應(yīng)該如何主動參與全面質(zhì)量管理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如圖2所示：在綜合運用全面質(zhì)量管理方法時整體考慮六個方面因素。同時，在實訓(xùn)過程中，教師對六個因素對產(chǎn)品質(zhì)量的影響上進行講解，并親自做示范，讓學(xué)生在感官上的記憶更深，在概念理解上更加直觀，在對知識的理解掌握和知識遷移上更加系統(tǒng)，營造出與企業(yè)生產(chǎn)相近的學(xué)習(xí)氛圍。人的因素：人的綜合素質(zhì)是6個因素中最重要的一個因素，要把人作為一個獨立的能動者在學(xué)習(xí)和生產(chǎn)中發(fā)揮作用，從人的行為本質(zhì)中激發(fā)動力，從人的本性來研究如何調(diào)動人的積極性，學(xué)校在進行技能訓(xùn)練的同時就要注重對學(xué)生的思想品質(zhì)的訓(xùn)練。比如：愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、遵章守紀(jì)、刻苦鉆研、團隊精神等等。讓學(xué)生在實習(xí)階段盡快了解并樹立這種思想，并把這些內(nèi)容作為對學(xué)業(yè)成績考核的重要內(nèi)容。通過訓(xùn)練讓學(xué)生了解企業(yè)文化的內(nèi)涵，并且懂得如何主動參與企業(yè)的管理活動。學(xué)校采用的訓(xùn)練方法是：充分利用晚自修和班會課給學(xué)生介紹企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理知識，介紹企業(yè)的基本文化內(nèi)涵。用他們師哥師姐的工作經(jīng)歷和心得去啟發(fā)他們，然后組織學(xué)生進行座談，發(fā)動大家提看法和建議，并將好的建議納入教學(xué)管理中，這樣極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與教學(xué)管理的意識。機器的因素：“工欲善其事，必先利其器。”在整個實訓(xùn)過程中，學(xué)校要求學(xué)生做到“三好四會”。其中，“三好”是指用好、修好、管好。通過“三好”的訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。責(zé)任心是愛崗敬業(yè)的最基本的要求。讓學(xué)生懂得愛護自己使用的設(shè)備，愛護公共財物，可以為企業(yè)多做貢獻，可以為社會提供更多的合格產(chǎn)品，這也是企業(yè)文化的重要組成部分?！八臅笔侵笗褂?、會保養(yǎng)、會調(diào)整、會排除故障，通過“四會”的訓(xùn)練教會學(xué)生正確使用設(shè)備，提高他們分析問題、解決問題的能力。能夠?qū)υO(shè)備出現(xiàn)的小問題進行排查解決，從而提高學(xué)生的操作技能。環(huán)境的因素：環(huán)境的優(yōu)劣對工作的質(zhì)量會產(chǎn)生很大的影響。它往往會被忽視。因此學(xué)校把抓好安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)、營造良好的工作環(huán)境作為重要的內(nèi)容來訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)不僅影響到產(chǎn)品的質(zhì)量，更影響著人身安全和設(shè)備安全。從第一節(jié)課開始，教師就應(yīng)開始重點強調(diào)安全、文明生產(chǎn)的重要性和要求，營造良好的工作環(huán)境，從始至終一刻都不能松懈。學(xué)校要求學(xué)生從思想上提高認(rèn)識，自覺遵守實習(xí)車間的各項規(guī)章制度，對工具和零件要正確擺放，保持工作環(huán)境的整潔有序。通過訓(xùn)練讓學(xué)生提高思想認(rèn)識養(yǎng)成良好的習(xí)慣，到企業(yè)后能盡快適應(yīng)工作環(huán)境。工藝的因素：工藝的編排是影響產(chǎn)品質(zhì)量的重要因素，它直接影響了產(chǎn)品的質(zhì)量和加工效率。合理地選擇加工工藝，不但能保證加工質(zhì)量，還可以提高經(jīng)濟效益。學(xué)校在對數(shù)控專業(yè)學(xué)生進行工藝能力的培養(yǎng)主要遵循以下步驟：分析圖樣確定加工過程數(shù)學(xué)處理編寫加工程序程序校驗首件試加工。在對學(xué)生進行工藝分析訓(xùn)練過程中學(xué)校注重理論聯(lián)系實際，要求學(xué)生遵循：“先進性、安全可靠性、經(jīng)濟性”的工藝原則。在訓(xùn)練中使學(xué)生對學(xué)過的理論知識得到進一步鞏固和提高。材料的因素：在訓(xùn)練中學(xué)校要求學(xué)生了解正確選擇材料是產(chǎn)品質(zhì)量的基本保證。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的理論知識，了解不同的材料它們的用途、機械性能和加工性能，以及對不同材料進行熱處理的方法，從而正確制定工序步驟和加工方法。工量器具的因素：教會學(xué)生正確使用工量器具，正確讀取測量數(shù)據(jù)，正確保養(yǎng)工量器具。尤其是量具，量具是零件加工精度的參照，如果保養(yǎng)不當(dāng)，量具精度不符合要求，加工尺寸失去了標(biāo)準(zhǔn)，無法保證零件精度要求。因此學(xué)校要求學(xué)生在使用時輕拿輕放，正確擺放以防變形，下課時必須上油以防生銹。
3全面質(zhì)量管理方法中質(zhì)量監(jiān)控
在實訓(xùn)課中的管理應(yīng)用美國J.M.朱蘭認(rèn)為質(zhì)量監(jiān)控是將測量的實際質(zhì)量結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)進行對比，并對其差異采取措施的調(diào)節(jié)管理過程，他提出：“即將到來的世紀(jì)是質(zhì)量的世紀(jì)。”由此可見質(zhì)量監(jiān)控的重要性。在進行質(zhì)量監(jiān)控的過程中，可以應(yīng)用以下2個手段。3.1統(tǒng)計管理對每一次課題的練習(xí)，學(xué)校都進行學(xué)生考核成績數(shù)據(jù)采集，并進行記錄。對每一次的學(xué)生考核記錄進行登記，不僅當(dāng)做該生在校實訓(xùn)期間的成績參考，也是下一步質(zhì)量分析的重要依據(jù)，才能客觀地判斷教學(xué)中存在的問題，為下一階段的工作重點指明方向。3.2質(zhì)量分析管理根據(jù)成績記錄表格進行統(tǒng)計，對存在問題進行歸類，制成質(zhì)量分析統(tǒng)計表。從中找出最薄弱的環(huán)節(jié)，在下一個課題的練習(xí)中加強這一方面的訓(xùn)練。教師應(yīng)該根據(jù)此情況進行及時總結(jié)，反省自己的教學(xué)方法是否出現(xiàn)問題，在接下來的時間里，加強薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。通過一個階段的訓(xùn)練之后，進行第二次課題的考核。通過這樣的統(tǒng)計分析，實時解決出現(xiàn)的突出問題，解決主要矛盾，有針對性地進行訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的技能掌握水平大幅提高，并得到鞏固。
4小結(jié)
心理學(xué)研究表明，閱讀是一種積極主動的高難度創(chuàng)造，是學(xué)生通過已知知識對這一閱讀信息進行有用信息的篩選、判斷、解釋和分類的技能。經(jīng)過筆者多年在一線教學(xué)實踐，認(rèn)為高中英語閱讀教學(xué)還存在著閱讀速度慢、推理判斷能力差、做題錯誤率高的現(xiàn)狀，而導(dǎo)致這一現(xiàn)狀主要是由以下幾個困境所引起。
(一)學(xué)生閱讀活動盲目，對閱讀推理判斷錯誤理解
多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到英語的重要性，盡管學(xué)習(xí)勁頭充沛，如擴充單詞量、對句型語法知識進行充實，但考試仍存在閱讀不懂、閱讀速度慢、理解不透、做題錯誤率高、選擇舉棋不定不定的現(xiàn)象。而最基本的原因則是學(xué)生對閱讀活動的盲目性，對閱讀推理判斷錯誤理解。多數(shù)學(xué)生誤把語言知識總和（單詞+短語+句型+語法知識）等同于閱讀理解能力，這個錯誤的觀點直接導(dǎo)致學(xué)生把閱讀定義為題海戰(zhàn)，而實質(zhì)上單詞、短語、句型、語法知識只是構(gòu)成閱讀的必備條件。實質(zhì)上，學(xué)生只要從閱讀材料中截取三種信息就可以：一是構(gòu)筑整篇閱讀材料的單詞進行理解，包括句法和詞匯的理解；二是對閱讀材料的信息進行理解，即作者的意圖、觀點，通過整篇閱讀材料傳達(dá)的意思；三是對閱讀材料中包含的社會文化的理解，即閱讀材料的語言知識文化背景理解。實質(zhì)上，通過學(xué)生掌握的詞匯、句型語法、背景知識、語篇知識來理解閱讀材料過程的能力就是閱讀理解推理判斷能力，同時，學(xué)生閱讀活動的盲目性還體現(xiàn)在閱讀速度慢、做題速度慢、難以抓住文章主題關(guān)鍵等方面。
(二)教師教學(xué)方式落后，重語法知識而輕語篇講解
課改后，英語閱讀教學(xué)方式?jīng)]有得到長足的發(fā)展，大部分教師仍沿用以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，過多注重語法知識的教授，即重視語法，重整體閱讀材料翻譯，以翻譯為主導(dǎo)的教學(xué)方式，進而輕視對語篇知識的評析與講解，過多地對英語閱讀材料所蘊含的信息進行強調(diào)，而輕視材料中蘊含的語篇特點和閱讀材料的文化背景。同時，教學(xué)重點仍然放在讓學(xué)生記憶教師所講解的重點而忽視學(xué)生應(yīng)該在閱讀材料中自行處理信息和運用語言知識的能力。
(三)強調(diào)教師結(jié)論權(quán)威，缺乏教學(xué)過程學(xué)生自主探索
現(xiàn)今英語教學(xué)課堂中仍然強調(diào)教師、教材知識的權(quán)威性和絕對性，而輕視教學(xué)過程的探索。教師仍然習(xí)慣“灌頂”，即直接告訴某一語法用法，詞義等等，忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和實際生活情境的應(yīng)用，使學(xué)生在知識的構(gòu)筑上形成思想僵化，知識轉(zhuǎn)移靈活性差，沒有自主探索精神和閱讀興趣，在自我解決問題上沒有形成自我思維，在分析問題、總結(jié)問題上往往是占用他人觀點來替代自己觀點，缺乏對問題的判斷、檢驗與推理。
二、優(yōu)化教學(xué)策略提升學(xué)生英語閱讀能力
閱讀即對材料所蘊含的信息進行整理、歸納、篩選的認(rèn)知心理語言過程。英語閱讀是拓寬學(xué)生知識面，加強學(xué)生語言運用并加以實踐的重要途徑，為此，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生英語閱讀能力，即是提升學(xué)生英語綜合能力的運用，也是全面貫徹新課程中學(xué)英語大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”的詮釋。
(一)加強閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練
筆者多年一線教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在英語閱讀材料上使用材料瀏覽、背景文化、重點語句、推理判斷、篩錯選對等策略上偏少，有的甚至無意識對文章進行判斷，憑主觀意愿去選擇答案。我們知道假如學(xué)生能有效利用教師在課堂中講解的解題技巧并靈活加以運用，并利用這些策略對整篇材料進行信息加工，就不難把握其語篇的深層含義和材料的文化背景。因此，教師要促使學(xué)生明確語篇文本意境并加強閱讀各方面問題的指導(dǎo)，譬如加強學(xué)生對材料中名詞、動詞、數(shù)詞、形容詞等關(guān)鍵詞匯的理解，從而首先把握文章主題內(nèi)容；其次引導(dǎo)學(xué)生對材料中情態(tài)動詞、介詞、短語等句型的理解，可從中推測出作者想表達(dá)的意圖、立場及文章的邏輯關(guān)系。例，“LiLeiisnotgoodathislearningbutheisaverygoodstudent”這句所表達(dá)的真正意圖從but才開始出現(xiàn)，主要的內(nèi)容是后半句，因此，材料后面內(nèi)容肯定是圍繞“heisaverygoodstudent”進行寫作。
(二)重視材料的背景介紹
在新課標(biāo)文化意識中指出，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會習(xí)俗等方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀材料去了解異域文化中的價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時教師在閱讀教學(xué)過程中，也可以通過一些有異中國的一些文化意識，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。譬如在學(xué)習(xí)Freedomfighters時，可先簡單介紹美國黑人爭取自由的歷史，從而說明自由、平等的重要性，同時也表達(dá)對那些為爭取自由和平等權(quán)利而獻身的勇士們的敬仰之情。這樣，在以后閱讀相似類型題材的文章時，學(xué)生就能輕車熟路，較好地理解文章的旨意。
(三)重視英語語篇教學(xué)
語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，只有兩個或兩個以上句子在語義和語法上相互聯(lián)系的句子連在一起，才能體現(xiàn)語言的連貫性，構(gòu)成語篇。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會對語篇的結(jié)構(gòu)進行分析，了解語篇的段落結(jié)構(gòu)，并了解語篇觀點是通過何種結(jié)構(gòu)進行闡述，同時根據(jù)結(jié)構(gòu)找出材料寫作路線，并對信息進行加工、分析，從而把握閱讀材料所傳遞的信息。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；素質(zhì)教育；交際化英語；課堂教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)
“素質(zhì)教育是一種先進的教育思想和具有時代精神的教育理念”。素質(zhì)教育的提出為外語教學(xué)帶來了重大的影響，在外語教學(xué)中，英語課程是學(xué)生必修的一門課程，是作為一個幫助我們認(rèn)識世界和了解世界的工具。英語不僅是交流信息的工具，而且有利于學(xué)習(xí)者開闊視野，擴大知識面，加深對外部世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華提高自己的文化質(zhì)。因此，在英語教學(xué)中必須實施素質(zhì)教育。
一、英語教學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容
“《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把‘激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想像、創(chuàng)造能力；了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識。為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)’作為英語教學(xué)的目的”?？梢姡⒄Z教學(xué)與素質(zhì)教育密不可分。在英語教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，語言素質(zhì)和文化素質(zhì)。
(一)心理素質(zhì)的培養(yǎng)
興趣、信心、毅力在英語學(xué)習(xí)過程中非常重要，有些學(xué)生在數(shù)、理、化方面成績優(yōu)異，可英語學(xué)習(xí)一直老大難。這些學(xué)生能學(xué)好數(shù)、理、化說明他們的智力素質(zhì)已達(dá)到了相當(dāng)高的水平，那么英語學(xué)不好可能就是心理因素在作怪。因此教師要有一套行之有效的教學(xué)方法使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種自我需要，是一種樂趣，同時在講授知識時應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心，任何學(xué)習(xí)不可能在心理壓抑，缺乏自信的狀態(tài)下進行，因此良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵一環(huán)。
(二)語言文化素質(zhì)的提高
語言是文化的載體，脫離開文化將無法學(xué)習(xí)以其為土壤的語言。在與外國人交往日益密切的今天只有了解外國的文化才能減少誤解進行高質(zhì)量的交際，如英美人在接受他人的夸獎或幫助后應(yīng)該表示感謝等，在與英美人交談時，一般不要涉及他們的年齡，收入和婚姻等私事，也不要談?wù)撜魏妥诮痰让舾行詮姷膯栴}等，因此適當(dāng)導(dǎo)人與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)的英語國家的文化知識，不但能發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時還有益于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識和加深對本國文化的理解和認(rèn)識，從而提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，使學(xué)生具有初步的跨文化交際能力。
二、注重啟發(fā)式教學(xué)
“由于長期受‘應(yīng)試教育’的影響，教師和學(xué)生都一味地追求高分?jǐn)?shù)，甚至有時違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師上課多數(shù)情況下采用的是‘注入’式教學(xué)，這種教學(xué)嚴(yán)重妨礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成”?！耙粋€學(xué)生如果沒有自學(xué)能力。就談不上學(xué)習(xí)上的主動性和創(chuàng)造性，也談不上自我發(fā)展。這就要求英語教師既要重視語言知識的教學(xué)，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能獨立運用一定的學(xué)習(xí)方法，獨立思考獲取知識，獨立發(fā)現(xiàn)問題而不靠‘注入’那么要做到這一點，英語教師就要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我，增強參與意識，積極主動地投身到學(xué)生的實踐中去”，采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種重要的教學(xué)原則和教學(xué)方法體系的指導(dǎo)思想。是講授法，問答法等多種教學(xué)方法的載體，它應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的全過程。目前，在英語課堂教學(xué)中，明智的做法是：以學(xué)生為主體，發(fā)揚民主教學(xué)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。在課堂上教師應(yīng)精講多練，畫龍點睛，舉一反三，聽，說，讀，寫四種能力全面發(fā)展。如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時態(tài)，教師先準(zhǔn)備幾張簡筆畫并分別寫出Heisreading.Sheisplayingfootball.TheyarewatchingTV.讓學(xué)生注意劃線部分并找規(guī)律，然后啟發(fā)學(xué)生說出以下句子：Wearestudyinginourclassroomnow.Wearelisteningtotheteacher.Theteacherisstandinginfrontoftheblackboard，在學(xué)生對這種表達(dá)有了一個大概的了解印象：is/am/are+v-ing表示正在進行的動作的公式，然后再舉事例進行深入學(xué)習(xí)。
三、采用多種英語課外活動落實素質(zhì)教育
“心理學(xué)研究表明：濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使各種感官，大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學(xué)信息”。英語課外活動是課堂教學(xué)的輔助形式，是豐富學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種途徑。課外活動的主要特點是娛樂性和趣味性，寓知識與教育于娛樂之中。
(一)以加強聽說為目的的課外活動形式
外語教學(xué)的一個特點，就是重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。成立成聽力小組，在教師的指導(dǎo)下選擇那些難易度適當(dāng)、趣味性又強的材料，還可結(jié)合交際實際錄制一些諸如機場、車站等地的錄音，讓學(xué)生帶著任務(wù)聽。如廣播找人，車、船、飛機的出發(fā)到站時間，車、船、飛機臨時改變起飛或出發(fā)的時間的通知等，讓學(xué)生扮演角色。如乘客、接站人等。要他們根據(jù)所聽信息完成作業(yè)或任務(wù)，或根據(jù)所聽內(nèi)容決定自己的行動。
課外活動中可組織“英語會話角”活動，每周堅持1～2次(視時間許可而定)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以隨意交談。另外，還可成立英語會話小組。如做英語文字游戲、講故事、復(fù)述故事、看圖說話、傳口信、猜謎等。此種會話小組為學(xué)生說外語提供了機會，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多說，盡量不糾正錯誤。即使糾正，也應(yīng)注意方式方法，以正面鼓勵為主。
(二)在閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫作的能力
書面閱讀是學(xué)習(xí)外語、鞏固和運用外語的最好途徑之一。但如果僅靠閱讀課文，學(xué)生接觸外語的機會有限，因此應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀、多看。內(nèi)容方面可選擇一些文化背景知識方面的讀物，或圖文并茂的小故事，體裁、題材應(yīng)廣泛些。除了有量的規(guī)定外，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和檢查，如定期組織讀書報告會，或擇優(yōu)展出讀書心得、讀書筆記等。
表達(dá)和傳遞信息的交際能力。寫的能力要在讀的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和提高。在入門階段，書寫教學(xué)要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生正確端正熟練地書寫字母、單詞或句子的能力，注意大小寫和標(biāo)點符號等書寫格式。書面造句、回答問題、看圖寫話、寫信、寫日記等，都有助于培養(yǎng)寫的能力。寫的訓(xùn)練能促進聽說讀的能力。它還可以與聽、說、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來，例如聽寫、縮寫課文、寫摘要等等。
四、培養(yǎng)學(xué)生個性，造就學(xué)生良好品質(zhì)，落實課堂素質(zhì)教育
“素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，英語教學(xué)對象也是面向全體學(xué)生”。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，采用有效新穎的教學(xué)方法，多以抽象，邏輯發(fā)散思維等思維方式啟迪學(xué)生等等。在課堂上。對那些膽小不愿張口的學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)他們的口頭交際能力，多表揚。多肯定；對那些勇于發(fā)言、好強的學(xué)生，除鼓勵他們深入學(xué)習(xí)外，著重培養(yǎng)他們?nèi)?，周密的思維能力，
關(guān)鍵詞：有效突破、心理難關(guān)
首先,樹立自信心,培養(yǎng)自我的良好感覺。學(xué)生一旦擁有了自信,其爆發(fā)出來的潛力是驚人的甚至是不可思議的。前不久,我在高202班做了一次讓學(xué)生突破自己記憶極限的嘗試。那天我走進教室依然象往常一樣,讓學(xué)生們熱身后迅速地切入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為了不讓學(xué)生看出破綻,我不做任何刻意的強調(diào)和說明,只是讓學(xué)生最大聲地跟讀第八單元的生詞,而且一遍比一遍大聲,一遍比一遍語速加快,學(xué)生都已完全融入到一種忘我的境界。隨后我又結(jié)合拼讀規(guī)則和技巧、構(gòu)詞法、趣味拆詞和聯(lián)想及多種感官并用等方法又投入地教了兩遍。我感到火候差不多了,趁學(xué)生激情高漲時,我拋出一句“Class,canyoureadthemnow?”“Ofcourse.”學(xué)生異口同聲。我趁熱打鐵追問“Areyousure?”“Certainly.”我感到是時候了,高聲問道:“Doyoubelieveinyourselves?”“Doyouwanttochallengeyourselves?”學(xué)生又是齊聲答道:“Yes.”事不宜遲,是該出手的時候了。我一聲令下“Let''''shaveadictation.”我聽寫了30個單詞,我當(dāng)時想只要有一半的學(xué)生能寫對20個以上就了不得了?？山Y(jié)果令我目瞪口呆:64人中有38人全對,21人錯誤在3個以下,錯5個以上的全班僅5人!驚愕片刻,我立即對他們說了一連串的贊美和激勵之詞“Youaregreat!”“Youarewonderful!”“Youareperfect!”“Youhavecreatedawonder!”“Nothingisimpossibleifyouareconficdent!”學(xué)生們一臉的自豪和成就感。我不失時機地問道:“Doyoustillthinkyouhaveabadmemory?”“No.”所有的學(xué)生回答得是那樣地自信?！癉oyoustillthinkrememberingEnglishwordsissodifficult?”“No.It''''sjustapieceofcake.”我趁勢告戒他們要注意及時對所學(xué)知識進行再現(xiàn)和反復(fù),那樣才能終身記憶。那天以后,我感覺他們學(xué)英語的信心更足了、勁頭更大了、熱情更高了。其實那天能達(dá)到那種驚人的效果是我事先沒有預(yù)料到的。要知道前后一共只用了不到20分鐘,而該單元總生詞量為54個,一分鐘能記住近3個單詞,這是許多學(xué)生連想都不敢想的事,可他們卻做到了。是什么賦予了他們神奇的力量?是什么讓他們突破了自我、超越了極限?這一切都來源于學(xué)生的自信。自信可以創(chuàng)造奇跡!自信可以創(chuàng)造神話!
其次,努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性,還時間于學(xué)生,留思考空間于學(xué)生。可在實際教學(xué)過程中,許多戰(zhàn)斗在第一線的英語教師往往過多地在意知識的講解和傳授,認(rèn)為講得越多越好、越細(xì)越好,而忽略了如何培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。這不但不能提高學(xué)生的能力,相反是在培養(yǎng)學(xué)生被動接受的奴性和飯來張口的惰性,長此以往學(xué)生的動手、動腦能力將蕩然無存!再說知識浩如煙海、試題千變?nèi)f化,作為老師,我們無論如何努力,教給學(xué)生的東西總是有限的。只有讓學(xué)生擁有了自信,自己敢于學(xué)、勤于學(xué)、樂于學(xué),我們才真正讓學(xué)生擁有了一筆永久的財富,才真正使學(xué)生擁有了制勝的法寶!為了讓學(xué)生樹立自信,我讓他們每次課前一起誦讀英語名言警句。這不但訓(xùn)練了他們的口語,更重要的是讓他們隨時以飽滿的激情,昂揚的斗志,十足的信心投身到英語學(xué)習(xí)中。在課堂上通過onebyone;pairwork;groupwork;boysvsgirls;showyourself;challengeyourself;pk等方式力求給每個學(xué)生開口的機會,而且我要求他們回答問題時必須保證每位同學(xué)都能聽到。每次課前3分鐘我把講臺交給學(xué)生,他們可以即興演講;可以誦讀英語詩歌、美文;可以唱英語歌曲;可以演英語話劇、小品等。這樣每個學(xué)生都有了展示自己的舞臺,每個學(xué)生都有了鍛煉自己的機會,更重要的是每個學(xué)生都從中找到了自信!現(xiàn)在我兩個班的多數(shù)學(xué)生都能在大庭廣眾之下大膽用英語表現(xiàn)自己,在剛舉行的咸豐一中英語演講賽中我所帶班級的兩名選手分別獲一、二等獎,而且舒茂林代表學(xué)校參賽拿下了全州第一名的好成績,這無疑是最好的佐證。
英語分級教學(xué)是應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，針對不同級別、不同層次的學(xué)生，采用不同的教材、制定不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。由于教育、地域發(fā)展不平衡，高職院校英語水平參差不齊的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，如果使用相同的教材、相同的進度、相同的教學(xué)目標(biāo)這種“齊步走的教學(xué)模式，勢必會出現(xiàn)好生不夠?qū)W、差生學(xué)不了、老師白出力、學(xué)生學(xué)不到的尷尬局面。為了改善這一情況，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生都能從自己的起跑線上得到提高，我院從2012年開始實行了大學(xué)英語分級教學(xué)。具體實施方案為：將英語水平接近的學(xué)生分在同一級別的班級里進行學(xué)習(xí)。我院的分級依據(jù)是，在新生入學(xué)后組織一場大型的英語摸底考試，按照摸底成績和高考英語成績，將學(xué)生分為A、B、C三個等級。A班基礎(chǔ)比較好，老師上課期間主要提高他們的應(yīng)用能力，利用他們基礎(chǔ)好、起點高的一大優(yōu)勢，在授課過程中，給他們加大閱讀量，提高讀寫能力，突出技能培養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。B班學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱一些，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為在鞏固基礎(chǔ)的同時鍛煉他們的應(yīng)用能力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。C班學(xué)生學(xué)生基礎(chǔ)比較差，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以打好基礎(chǔ)為主，在教師授課過程中，幫助他們樹立信心，增強對英語的學(xué)習(xí)興趣。第一學(xué)期將近結(jié)束時，學(xué)生會參加英語B級考試和期末考試，根據(jù)他們的成績，在第二學(xué)期再會重新進行分班，通過B級考試的學(xué)生分在C班，參加了B級考試但是沒有通過的學(xué)生分在了A班，沒有參加B級考試的學(xué)生分在了B班。在教師的授課過程中，C班的學(xué)生偏重于沖刺四級，提高他們的綜合能力，A班和B班的學(xué)生以過B級為目標(biāo)，穩(wěn)固扎實基礎(chǔ)。三年來，我院按照這樣的分級教學(xué)模式，老師上課有了明確的教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點，大大提高了學(xué)生過級率，達(dá)到了真正的師生滿意。
二、分級教學(xué)的意義
1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
實行分級教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自己所能接受的難易范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，增強他們的學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮出他們的潛能，促使不同層次不同級別的學(xué)生都學(xué)有所獲。
2.有利于教師因材施教。
分級教學(xué)能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不同等級的學(xué)生選用不同的教材，不同的教學(xué)目標(biāo)，能使老師有根據(jù)有目的的去教學(xué)，可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和考核方式，最大限度的調(diào)動教師的積極性和自主性。
三、教學(xué)管理工作存在的問題
1.日常班級管理的繁瑣性。
現(xiàn)有的英語分級教學(xué)根據(jù)成績和不同的專業(yè)目標(biāo)打破了原有的教學(xué)模式，重新組建了一個新的教學(xué)班級，這樣給班級管理帶來了一定的困難。以惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，原有的行政班級都有相應(yīng)的輔導(dǎo)員所管理，現(xiàn)在的教學(xué)班級不再配有輔導(dǎo)員，有教學(xué)單位即外語系的老師和教務(wù)管理人員所管理，大到英語試卷的印制，考試的安排，學(xué)生的分班，教學(xué)系統(tǒng)的管理，小到門窗多媒體的管理。全院大一新生四千多人，對于日常的教學(xué)管理增加了一定的困難，管理起來也會存在一定的問題，以至于經(jīng)常會有學(xué)生跑錯班級跑錯上課地點的情況發(fā)生。
2.學(xué)生名單確定時間比較晚。
一般高職院校錄取時間處于高考學(xué)生錄入的最后階段，而且新生報到存在很大的不確定因素，到校后又存在轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象，因此最終的上課學(xué)生名單確定時間比較晚，一般來說，我院完全確定好學(xué)生名單要在開學(xué)兩個月之后了。
3.教學(xué)管理系統(tǒng)不完善。
我院分級教學(xué)采用的教學(xué)管理系統(tǒng)是在市場上購買的系統(tǒng)，具有固定的邏輯模式，因此不能完全按照我院的要求來進行選擇。例如，學(xué)生不能通過網(wǎng)絡(luò)按照條件自己去選擇教學(xué)班，而是只能靠人工分好名單，教師再進入管理系統(tǒng)自己去選擇學(xué)生。一般來說同一個行政班要涉及到三個教學(xué)班，而不同教學(xué)班的上課教師不同，每個老師都登錄同一個系統(tǒng)錄入自己班的學(xué)生名單，這樣在拉學(xué)生名單的過程中，很容易把其他教學(xué)班的學(xué)生拉近自己班級里。一旦存在這樣的現(xiàn)象，別的老師將受到影響，不能正確的錄入自己的學(xué)生名單。由于管理系統(tǒng)不是很完善，所以每年的系統(tǒng)確定名單過程都反反復(fù)復(fù)。需要相當(dāng)長的一段時間才能確定好，給正常的教學(xué)管理帶了一定的不便。
4.期末考試安排工作量大。
期末考試每次都是上機采用試題庫考試，考試之前的準(zhǔn)備工作比較繁瑣，一般系統(tǒng)導(dǎo)出的名單只有學(xué)生的行政班級，缺少教學(xué)班和上課教師，這就需要管理者手動加入，全院四五千個學(xué)生，要逐步給他們加上相應(yīng)的考號、教學(xué)班和教師，另外由于學(xué)院機房有限，不能同一時間、同一批次考試，不同的學(xué)生考試的時間地點也不同，這樣下來，無疑加大了管理者的工作量。
四、優(yōu)化大學(xué)英語分級教學(xué)的幾點思考
1.科學(xué)優(yōu)化分級標(biāo)準(zhǔn)，力求分級更準(zhǔn)確。
大學(xué)英語分級教學(xué)中的分級應(yīng)該有一個更為準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)和原則，即最大限度的利用教學(xué)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和積極性上合理利用，適中分班。。其次，分級不能“一錘定音”，不能死按規(guī)則不變通，要根據(jù)學(xué)生的真實情況做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如分在C班的學(xué)生，本身基礎(chǔ)比較好，因為一次考試發(fā)揮失常，分到C班，在C班上課，覺得所學(xué)知識自己原本已掌握，我們可以給他再調(diào)整回到A班去學(xué)習(xí)。
2.加強其他院系的協(xié)助和配合。
英語分級教學(xué)打破了傳統(tǒng)的專業(yè)行政班級上課模式，重新分成不同的教學(xué)班，同一班級學(xué)生來自不同的院系、不同的專業(yè)、不同的行政班級，因此，英語的上課時間需要挑選出大家共同的時間來上課，這就需要其他教學(xué)單位共同協(xié)商和配合。另外教務(wù)工作和考務(wù)工作的管理需要全校師生及所在單位的配合和支持，形成對教學(xué)班齊抓共管的局面，不能單一的認(rèn)為大學(xué)英語分級教學(xué)是某一個系部的事情，要大家齊心協(xié)力才能確保分級教學(xué)工作的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。
3.更新完善教學(xué)管理系統(tǒng)。
“好馬配好鞍”，好的教學(xué)應(yīng)該對應(yīng)好的管理系統(tǒng)，我院在以后的教學(xué)管理中應(yīng)該及時的更新完善教學(xué)管理系統(tǒng)，以減少一定的工作量，提高教師和管理人員的工作效率。
五、結(jié)論
