時(shí)間：2023-03-20 16:14:11
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（濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系，河南濮陽(yáng)457000）
摘要：隨著信息化教育技術(shù)的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上，教師越來越多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行教學(xué)。混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。合理使用混合式教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生自主探究與自我創(chuàng)新的意識(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)其思維的深刻性。
關(guān)鍵詞 ：混合式教學(xué)；高等數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；優(yōu)化
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）06—0058—02
收稿日期：2013—12—30
作者簡(jiǎn)介：郭新（1977— ），女，河南濮陽(yáng)人。濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系，講師，碩士，研究方向：概率論與高等數(shù)學(xué)教學(xué)。
隨著信息化教育技術(shù)的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上，教師越來越多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但二者都有利有弊，從而產(chǎn)生了把兩種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來的混合式教學(xué)法。它是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，同時(shí)，克服了二者的不足，從而形成的一種新型教育方式。它不僅充分體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的探究思想與創(chuàng)新意識(shí)。
一、利用混合式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
混合式教學(xué)既發(fā)揮了老師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控以及解答疑問的主導(dǎo)作用，又能充分突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、探究性和創(chuàng)新性?；旌鲜綌?shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了一種全新的教學(xué)模式。［1］在這種教學(xué)模式下，教師除了在課堂上傳授知識(shí)外，還可在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和討論，從而適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生只能在課堂上進(jìn)行交流討論的局限性，在時(shí)間和空間上都加大了教學(xué)的容量，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
混合式教學(xué)可以利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如多媒體、動(dòng)畫、視頻等，都可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維，使其進(jìn)入積極樂觀的狀態(tài)，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，拓展教學(xué)情景，讓學(xué)生從不同的渠道獲得更多有價(jià)值的信息?？茖W(xué)合理地使用動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)視頻等技術(shù)信息，可以增加課堂的教學(xué)容量，同時(shí)，使數(shù)學(xué)邏輯變得生動(dòng)和直觀，把難點(diǎn)和重點(diǎn)，特別是不易想象的空間知識(shí)變得具體化，變化軌跡也得到了描繪，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用各種多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，要做到把教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象及發(fā)展過程完整地展示出來，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)建問題情景，讓學(xué)生在情景中不知不覺地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)其觀察、想象、發(fā)現(xiàn)和歸納的能力。同時(shí)，可以糾正學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的錯(cuò)誤觀念，調(diào)整已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行新的擴(kuò)充和調(diào)整組合，真正充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。［2］
二、利用混合式教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程與思維探究過程
利用混合式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的一堂數(shù)學(xué)課要分好幾個(gè)階段，主要包括課前知識(shí)準(zhǔn)備、課堂問題的討論和交流、構(gòu)建解決方法、提交反饋、修改和整理等。課前知識(shí)準(zhǔn)備階段是一堂課的前奏，不僅教師需要為所要講授的新知識(shí)去做準(zhǔn)備，學(xué)生也要參與進(jìn)來。教師提出與新知識(shí)有關(guān)的問題，讓學(xué)生去自主探究，在探究的過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道獲取資料信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂討論和交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以相互交流他們自我探究的成果，相互評(píng)價(jià)，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下最終達(dá)成共識(shí)，構(gòu)建問題解決的方案，形成書面形式的報(bào)告，提交給教師批閱，教師在批閱后提出相應(yīng)的意見和進(jìn)一步的問題，引導(dǎo)學(xué)生再去自我探究。最終在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)交替使用，反復(fù)循環(huán)。學(xué)生參與了用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的全過程，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知有了改觀，不再覺得數(shù)學(xué)只是書本上的東西，體驗(yàn)到了運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就有了興趣，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并具備了一定的探究精神。同時(shí)，在整個(gè)過程中，教師都起著主導(dǎo)作用，可以當(dāng)面與學(xué)生交流，回答學(xué)生的疑問，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生在線互動(dòng)，還可以給學(xué)生提供相應(yīng)的平臺(tái)和信息讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索性。學(xué)生可以通過查找網(wǎng)絡(luò)資料獲得初步解決問題的方法，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗(yàn)。當(dāng)問題通過自身的努力得到解決時(shí)，學(xué)生的自信心也得到了提高，面對(duì)數(shù)學(xué)不再具有恐懼的心理，敢于去學(xué)、樂于去學(xué)、善于去學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)、變厭惡為喜歡、變害怕為勇敢，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望。
三、利用數(shù)學(xué)精品課程，更加有效地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。只有愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)生才能獲得最大的進(jìn)步。目前，全國(guó)都在加大精品課程建設(shè)，推廣精品課程資源。以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，將以往以各校為營(yíng)的有限精品課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)一建設(shè)的，以學(xué)習(xí)者和教師為服務(wù)對(duì)象的充分開放的資源共享課程。
使用混合式教學(xué)，合理利用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生更多地接觸到名校名師的教學(xué)方法，多方面獲得好的學(xué)習(xí)方法，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，學(xué)校自身也應(yīng)加大精品課程建設(shè)力度，建設(shè)高等數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)站，使優(yōu)質(zhì)課程資源得到共享，教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高。在精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)中，要不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，及時(shí)上傳教學(xué)方法、課程分析、習(xí)題集、課后習(xí)題解答、名師講課視頻等。學(xué)生注冊(cè)登陸后可瀏覽學(xué)習(xí)，提出自己的意見和建議。還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行練習(xí)和考試，也可以和教師交流探討，提出問題，讓教師幫助解答，同學(xué)之間也可在線探討，相互提問。［3］學(xué)生可以利用精品課平臺(tái)去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及練習(xí)加強(qiáng)，教師也可以通過網(wǎng)站組織學(xué)生進(jìn)行在線模擬考試。
四、適時(shí)地組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
適時(shí)地組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，可以強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生能自主地去學(xué)習(xí)、有興趣地去學(xué)習(xí)、善于去學(xué)習(xí)時(shí)，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)得到激發(fā)和維持。這時(shí)，適當(dāng)?shù)亟M織一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽可以滿足學(xué)生自我求成的需要，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉，如利用各種信息技術(shù)搜集所需資料的能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、應(yīng)用各種數(shù)學(xué)軟件的能力等，讓學(xué)生從思想上對(duì)數(shù)學(xué)的作用有新的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，通過數(shù)學(xué)競(jìng)賽，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力也有了提高。當(dāng)下，全國(guó)及各省市都在開展數(shù)學(xué)建模比賽，它已經(jīng)成為培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力的人才的一個(gè)極為重要的載體。在競(jìng)賽中，學(xué)生三人一組，在所給的實(shí)際題目中任選一題，三天內(nèi)共同完成該題目的整個(gè)建模過程。在這一過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)去查閱相應(yīng)學(xué)科的資料，達(dá)成共同的解決方案，寫出論文提交。通過建模比賽，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題的初步思想和方法，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)思想與信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，相互促進(jìn)，相互彌補(bǔ)。合理使用混合教學(xué)法，不僅可以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)，也能改變高等數(shù)學(xué)在職業(yè)院校中的教學(xué)困境，推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。
［
參考文獻(xiàn)］
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［3］馬書燮.數(shù)學(xué)教學(xué)改革的困境及對(duì)策［J］.黑龍江高教研究，2011（6）.
1.引言
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和信息獲取方式的增多，《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程作為我校電子信息工程專業(yè)大三學(xué)生的前導(dǎo)專業(yè)課程，其地位變得越來越重要。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新的形勢(shì)和新的要求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。針對(duì)近年來國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)的幾種新的典型的教學(xué)方法和教學(xué)模式，結(jié)合《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程的特點(diǎn)，最終提出基于混合式教學(xué)方法的課程教學(xué)改革。
混合式學(xué)習(xí)是21世紀(jì)初期繼網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-learning)之后提出的新的教學(xué)模式。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)何克抗教授認(rèn)為[1]，所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)和基于高校某種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)方式、技術(shù)和資源相混合，以達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)目的[2]。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間、興趣和水平選擇適合自己的最佳的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師也從原來的教學(xué)活動(dòng)的主體轉(zhuǎn)變成這一學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者[3]-[4]。因此，建構(gòu)新的基于混合式學(xué)習(xí)的《現(xiàn)代通信技術(shù)》教學(xué)模式，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。
2.混合式學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中的應(yīng)用
2.1現(xiàn)狀分析
《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中有很多抽象難懂的理論知識(shí)，比如通信網(wǎng)中擁塞和流量控制、移動(dòng)通信中的干擾及計(jì)算機(jī)通信中的ICMP協(xié)議等，學(xué)生課上暫時(shí)聽懂，課下復(fù)習(xí)的時(shí)候又會(huì)遇到難于理解的問題，由于受時(shí)間和空間所限，很難及時(shí)得到老師的指導(dǎo)和幫助，時(shí)間一長(zhǎng)堆積的問題就會(huì)越來越多，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳、課程總評(píng)成績(jī)偏低等現(xiàn)象。
而采用混合式教學(xué)模式后，老師可將講義、微課視頻和常見的疑難問題解答等資料到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，使學(xué)生能隨時(shí)查閱。更重要的是老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的在線答疑或討論，提出探究式課題讓學(xué)生分組研究，完全突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，不僅提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，有效地增強(qiáng)課程教學(xué)效果，并為電子信息類其他課程混合式教學(xué)活動(dòng)的開展提供依據(jù)和方法。且老師在選取定制教學(xué)計(jì)劃的過程中，提高了教學(xué)綜合設(shè)計(jì)的能力。
2.2教學(xué)設(shè)計(jì)
2.2.1混合式學(xué)習(xí)模式下課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)
根據(jù)現(xiàn)代通信技術(shù)課程中各章知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)將該課程分為基礎(chǔ)理論型和拓展應(yīng)用型兩大類，根據(jù)各章知識(shí)點(diǎn)的難易度和在專業(yè)能力培養(yǎng)中的重要度，又將該課程分為面授型和自學(xué)型。對(duì)于基礎(chǔ)理論型、面授型的知識(shí)，以老師的課堂面授為主，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng);對(duì)于拓展應(yīng)用型、自學(xué)型的知識(shí)，以線上互動(dòng)、討論學(xué)習(xí)為主。
2.2.2混合式學(xué)習(xí)模式下課程課題的引入
在《現(xiàn)代通信技術(shù)》的教學(xué)過程中，引入課題研究、討論的環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料、討論研究并撰寫論文，這樣可以引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與教學(xué)活動(dòng)中來，提高他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和相互溝通能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)的探索熱情。在具體教學(xué)過程中，我們對(duì)照每一章內(nèi)容的特點(diǎn)和每個(gè)班學(xué)生的情況，給出一些問題探究式的課題，比如通信網(wǎng)中常用的擁塞和流量控制方法、影響移動(dòng)通信質(zhì)量的三大干擾的比較等，讓學(xué)生在課下分組討論研究完成，并把最終的論文報(bào)告通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳給老師，老師及時(shí)批改給出反饋意見，并給每位學(xué)生打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對(duì)于完成較好的學(xué)生小組，組織他們?cè)谡n堂上匯報(bào)答辯。這種鼓勵(lì)示范效應(yīng)會(huì)在學(xué)生中形成良性循環(huán)，帶動(dòng)其他學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)討論的教學(xué)活動(dòng)。
2.2.3在混合式學(xué)習(xí)模式下老師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程發(fā)揮的作用
實(shí)施混合式教學(xué)活動(dòng)中老師的引領(lǐng)、組織、監(jiān)管應(yīng)貫穿整個(gè)過程。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
分組并設(shè)計(jì)討論課題;老師在制定課題分組討論時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分組，并依據(jù)他們對(duì)知識(shí)的掌握能力設(shè)計(jì)討論的課題。
提供必要的課程指導(dǎo)和引導(dǎo);學(xué)生分小組進(jìn)行課題討論時(shí)，老師應(yīng)給出必要的技術(shù)指導(dǎo)，保證課題討論的順利開展，引導(dǎo)學(xué)生小組利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源充分獲取所需的知識(shí)素材。
組織匯報(bào)答辯并點(diǎn)評(píng);學(xué)生小組進(jìn)行課題匯報(bào)答辯時(shí)，老師應(yīng)以積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，同時(shí)指出課題匯報(bào)過程中的存在的優(yōu)缺點(diǎn)。
監(jiān)管和檢查;在整個(gè)混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中，老師必須充分發(fā)揮其監(jiān)管作用，定期查驗(yàn)進(jìn)度，保證每一個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，完成自己的工作，及時(shí)組織監(jiān)督小組學(xué)生相互交流，核查各自工作的完成情況。
2.3評(píng)價(jià)體系
在混合式教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系因?yàn)楹w學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容過少不能反映一個(gè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)過程，因此，已不再適用。我們根據(jù)課程教學(xué)活動(dòng)制定新的評(píng)價(jià)體系，調(diào)整后評(píng)價(jià)體系包括：期末考試成績(jī)(60%)、線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)(查閱資料的情況)(10%)、課題論文成績(jī)(上傳論文的質(zhì)量及匯報(bào)答辯的質(zhì)量)(10%)、分組討論表現(xiàn)(10%)和平時(shí)作業(yè)成績(jī)(10%)五大方面。
新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，主要以學(xué)生是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)為考量，注重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。
2.4教學(xué)效果
通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的統(tǒng)計(jì)等，多元化分析混合式教學(xué)在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中的應(yīng)用效果。下表中對(duì)近兩年來課程改革前后教學(xué)效果進(jìn)行的分析對(duì)比，其中是2015年我校電信2012級(jí)72人未采用混合式教學(xué)模式，2016年對(duì)我校電信2013級(jí)81人采用混合式教學(xué)模式，從表中對(duì)比的結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)在課程內(nèi)容安排、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及課程評(píng)價(jià)體系等方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意程度是有所提高的。
3.結(jié)語(yǔ)
混合式教學(xué)法在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，老師需要巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳完備的教學(xué)素材，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生并對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些都對(duì)老師在課程開展前教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)上提出更高的要求;學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多樣的資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，和小組成員互動(dòng)討論，并在課堂上匯報(bào)答辯，這些都有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課程探索上的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)改革的探索和應(yīng)用為混合式教學(xué)在我校電子信息工程專業(yè)的其他課程中的應(yīng)用推廣做出鋪墊。
關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)
近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。教師通過捕捉“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的獨(dú)有特點(diǎn)，運(yùn)用“兩微一翻”策略，通過翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，利用PC端和移動(dòng)終端，系統(tǒng)地將微視頻、課件和進(jìn)階練習(xí)推送給學(xué)生，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著思考走進(jìn)課堂，基于問題探究學(xué)習(xí)。課堂上老師抓住學(xué)生的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，增加課堂討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生情況實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，將枯燥的課程變成一節(jié)充滿歡樂和智慧的靈動(dòng)課堂。
慕課采用線上線下“混合式教學(xué)”方法，線上為碎片化知識(shí)點(diǎn)視頻，使學(xué)生能夠靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，線下跨校直播互動(dòng)和小班討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以把線上學(xué)習(xí)的問題帶到教室，與同學(xué)、老師討論，老師的動(dòng)力是顯而易見的，將來的名師需要有好的慕課探索出符合中國(guó)國(guó)情的在線開放課程平臺(tái)和運(yùn)行模式，將優(yōu)質(zhì)課程資源在東西部高校之間實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，并以此帶動(dòng)跨?？绲赜虻慕虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生遇到疑難處隨時(shí)求助網(wǎng)絡(luò)、課下登陸教學(xué)管理系統(tǒng)，由老師實(shí)時(shí)追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度――顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過程，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實(shí)主要是教師要求學(xué)生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的例子。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)的知識(shí)傳授主要是在面對(duì)面的課堂中進(jìn)行，而由學(xué)生完成的知識(shí)理解與吸收更多在課下與家中進(jìn)行?！胺D(zhuǎn)課堂”卻顛覆了原有的教學(xué)順序，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)資源及自制影片，預(yù)先向?qū)W生講解課堂內(nèi)容，課堂時(shí)間則用于交流討論，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行思維訓(xùn)練。
1 課程現(xiàn)狀及問題分析
目前物流工程、國(guó)際貿(mào)易、交通運(yùn)輸三個(gè)專業(yè)開設(shè)《國(guó)際物流學(xué)》，授課方式以多媒體課堂講授為主，輔以案例教學(xué)、物流企業(yè)或物流園區(qū)觀摩；教學(xué)互動(dòng)方式以課堂提問、課堂練習(xí)、課堂討論為主，輔以班級(jí)郵箱、飛信群、QQ群、微信群等；考核方式以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎o以平時(shí)成績(jī)。《國(guó)際物流學(xué)》的授課方式主要還是采用傳統(tǒng)授課方式，沒有體現(xiàn)《國(guó)際物流學(xué)》的特點(diǎn)，采用信息化的手段授課。目前的課程講授主要存在以下五個(gè)方面的問題需要解決。
1.1 課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容較多
《國(guó)際物流學(xué)》在物流工程、國(guó)際貿(mào)易、交通運(yùn)輸三個(gè)專業(yè)中，最多48個(gè)學(xué)時(shí)；在48個(gè)學(xué)時(shí)里要講授國(guó)際物流戰(zhàn)略、運(yùn)作和實(shí)務(wù)等內(nèi)容，涉及運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝、流通加工、裝卸搬運(yùn)、配送、物流信息等7大功能。48個(gè)學(xué)時(shí)總共24次課，在這么短短的24次課里，單純利用課堂傳授很難達(dá)到效果。如何給學(xué)生傳授更多的知識(shí)和技能，需要借助信息化作為輔助手段。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)個(gè)性差異較大
《國(guó)際物流學(xué)》要面對(duì)工業(yè)工程、國(guó)際貿(mào)易、交通運(yùn)輸三個(gè)專業(yè)開設(shè)，工業(yè)工程和交通運(yùn)輸以理科學(xué)生為主、國(guó)際貿(mào)易以文科學(xué)生為主；工業(yè)工程接觸物流方面的知識(shí)比較多，這方面有一定知識(shí)積累，國(guó)際貿(mào)易和交通運(yùn)輸接觸物流方面的知識(shí)較少，這方面知識(shí)積累較少；這就給《國(guó)際物流學(xué)》的開設(shè)帶來一定難度。
1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差
受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于教師講，自己被動(dòng)聽。學(xué)生自我學(xué)習(xí)知識(shí)的能力較差。而《國(guó)際物流學(xué)》內(nèi)容多，涉及面廣，與許多學(xué)科都有關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣較小，需要借助信息化手段，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
1.4 現(xiàn)有授課方式不能滿足各層次學(xué)生的需求
目前，《國(guó)際物流學(xué)》主要以課堂講授為主，對(duì)所有學(xué)生傳授一樣的知識(shí)和技能，教學(xué)方式單一化，沒有考慮不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；與此同時(shí)，缺少信息化教學(xué)的手段，缺乏給學(xué)生提供一個(gè)信息化教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生首先自學(xué)，然后相互學(xué)習(xí)，最后是課堂上老師和學(xué)生的互動(dòng)授課[1]。
1.5 課程考核方式單一，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
就目前的情況來看，《國(guó)際物流學(xué)》的考核仍然是以傳統(tǒng)的考核方式為主，方式比較單一，平時(shí)成績(jī)主要以課堂點(diǎn)名的次數(shù)為主進(jìn)行評(píng)分，期末考試以試卷得分為主，課程論文、案例分析、課堂討論很少計(jì)入總分。采取這種考核方式相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，但容易出現(xiàn)的問題是，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的個(gè)性化區(qū)分不明顯；而且還會(huì)經(jīng)常發(fā)生即使學(xué)生對(duì)于知識(shí)沒有掌握清楚，在期末靠死記硬背也能夠勉強(qiáng)通過考試這類事件，但是這一點(diǎn)并不符合我們的教學(xué)目的。
2 混合式學(xué)習(xí)的基本概念
混合式學(xué)習(xí)是指把不同的學(xué)習(xí)理論、方法、理念，不同的學(xué)習(xí)技術(shù)、手段、平臺(tái)，混合起來實(shí)施教和學(xué)的一種綜合性的戰(zhàn)略和策略學(xué)習(xí)方法。目前通過采用信息化手段，把課堂授課與教師、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)和基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的自學(xué)與互動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，成為當(dāng)前利用信息化網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的主要手段和發(fā)展趨勢(shì)，這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法把課堂授課的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合在一起，綜合采用以老師授課為主的、教師學(xué)生教學(xué)互動(dòng)形式，與基于協(xié)同理念的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)和以自我學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式相結(jié)合的新的教學(xué)方式[2]。這種學(xué)習(xí)方式在信息化方面主要涉及到教學(xué)資源共享化、教與學(xué)的互動(dòng)信息化、教學(xué)過程信息化、教學(xué)方法信息化、教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化和信息化等。
目前學(xué)界對(duì)《國(guó)際物流學(xué)》的混合式學(xué)習(xí)的研究還不是太多，王冠軍對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際物流學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討[3]，邢蘇利用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、直觀教學(xué)法等對(duì)高職國(guó)際物流學(xué)和課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討研究[4]。
3 《國(guó)際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)
《國(guó)際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)模式由自我學(xué)習(xí)階段、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)階段及課堂面授和老師、學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)階段構(gòu)成；混合式學(xué)習(xí)主要由四塊組成。一是課程信息化、數(shù)據(jù)化，利用信息化手段把課程學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等導(dǎo)入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；二是學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施，自我階段和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)階段以學(xué)生為主體展開，課堂講授以老師為主體開展；三是學(xué)習(xí)活動(dòng)支持，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和系統(tǒng)，在線題庫(kù)和案例分析等；四是教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，提出改進(jìn)建議。
4 《國(guó)際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)的措施
4.1 準(zhǔn)確課程定位
首先要針對(duì)物流工程、國(guó)際貿(mào)易、交通工程等不同專業(yè)設(shè)計(jì)比較科學(xué)合理的教學(xué)模塊，其次，力爭(zhēng)在專業(yè)模塊中設(shè)計(jì)不同學(xué)生群體的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自我獲取知識(shí)的能力。
4.2 教學(xué)內(nèi)容信息化
首先根據(jù)不同專業(yè)的課程定位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息化分解和設(shè)計(jì)；其次，對(duì)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容進(jìn)行信息化分析；第三，利用信息化的手段對(duì)教學(xué)過程描述和評(píng)價(jià)。
4.3 設(shè)計(jì)《國(guó)際物流學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及錄播教室，設(shè)計(jì)課程介紹、課程作業(yè)、在線題庫(kù)、案例分析、物流軟件應(yīng)用、作業(yè)錯(cuò)題集等板塊內(nèi)容，建立網(wǎng)絡(luò)《國(guó)際物流學(xué)》教學(xué)課程。
4.4 《國(guó)際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)
第一階段：自我學(xué)習(xí)。利用《國(guó)際物流學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)；第二階段：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相互學(xué)習(xí)。第三階段：課堂講授和老師、學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。
4.5 《國(guó)際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)的管控
從自我學(xué)習(xí)階段、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)階段及課堂面授階段設(shè)計(jì)信息化教學(xué)的管控機(jī)制[5]。自我學(xué)習(xí)階段：個(gè)人自主學(xué)習(xí)是這一階段主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過自學(xué)課程、自我預(yù)習(xí)案例、自我做題等，檢驗(yàn)自己的自學(xué)能力，并根據(jù)自我學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)1，如果通過測(cè)試，則要繼續(xù)這一階段的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)1是依據(jù)自我學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)得到的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。
網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)協(xié)同階段：小組協(xié)同是這一階段主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)協(xié)同學(xué)習(xí)階段，通過信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并根據(jù)這一階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)2，如果通過測(cè)試，則要繼續(xù)這一階段的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)2是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)協(xié)同階段學(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)得到的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。
課堂講授和老師、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)階段：小組協(xié)同+師生討論是本階段主要的學(xué)習(xí)方式，在這一階段，教師要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)和畫龍點(diǎn)睛式教學(xué)，學(xué)生思路開闊，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并根據(jù)這一階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)3，如果通過測(cè)試，則要繼續(xù)這一階段的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)3是依據(jù)課堂講授和老師、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)得到的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。學(xué)生如果通過了測(cè)試，則還要接受本模塊綜合評(píng)估評(píng)價(jià)4，如果評(píng)價(jià)4獲得通過，繼續(xù)下一模塊學(xué)習(xí)，否則返回第一階段重新學(xué)習(xí)。
一、以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)在新聞傳播學(xué)中的運(yùn)用
伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式成功走進(jìn)了高校的課堂。但是，由于線上教學(xué)模式在我國(guó)開始較晚，發(fā)展尚不成熟，在教師和學(xué)生方面都暴露了一些不足。對(duì)于新聞傳播學(xué)這一實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來說，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式根本無(wú)法滿足日常教學(xué)的需求，教學(xué)模式亟待改革。
(一)教師對(duì)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，影響授課效率
從教師的角度出發(fā)，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)是一個(gè)嶄新的面孔，在沒有任何準(zhǔn)備的情況下，大規(guī)模開展線上教學(xué)的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。尤其是對(duì)高校教師來說，他們大多都是資深教師，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成和總結(jié)了一套自己的教學(xué)理念和方法，但線上教學(xué)的大規(guī)模運(yùn)用，就意味著教師要拋開以往的教學(xué)理念和方法，重新開始探索一套新的教學(xué)方法。此外，線上教學(xué)側(cè)重于通過電腦或手機(jī)等外部工具、利用現(xiàn)代化科技手段給學(xué)生授課，就必然會(huì)對(duì)教師的線上操作、設(shè)備使用等方面提出新的要求，這些都需要教師去重新摸索和學(xué)習(xí)。除此之外，新聞傳播學(xué)課程對(duì)實(shí)踐性有較高的要求，線上教學(xué)從根本上無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，對(duì)于新聞傳播學(xué)這一復(fù)雜性、多元化的學(xué)科來說，相關(guān)教師會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)。在這個(gè)過渡階段，教師的授課效率難免會(huì)受到影響。
(二)學(xué)生脫離傳統(tǒng)課堂的約束，自控能力明顯降低
在傳統(tǒng)課堂上，教師和學(xué)生是一種面對(duì)面的互動(dòng)模式，教師既是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是課堂秩序的監(jiān)督者。面對(duì)面互動(dòng)式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種敬畏感，在一定程度上抑制了學(xué)生的懶散心理，起到一種監(jiān)督的作用。在以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生通過使用電腦、手機(jī)等外部設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，脫離了傳統(tǒng)課堂的約束，加之自身所處的環(huán)境，身邊難免會(huì)充斥著各種各樣的誘惑，使學(xué)生很容易失去自控能力。新聞傳播學(xué)教育已從普通高等教育向多學(xué)科、多專業(yè)、多層次的方面發(fā)展，形成了多種方向、門類齊全的新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，包括采訪拍攝、新聞策劃、軟件學(xué)習(xí)等，這些內(nèi)容都需要教師的監(jiān)督指導(dǎo)。因此，單一的線上教學(xué)對(duì)新聞傳播學(xué)這一學(xué)科來說，缺少必要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。由此看來，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)非但不能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而還可能會(huì)降低一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其教學(xué)效果乏善可陳。
二、混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)相結(jié)合的可能性
混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是當(dāng)前教育界比較認(rèn)可的兩種新型教育模式，兩者既有差異性，又有共性。其共性都是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，這些都為兩者的結(jié)合提供了可能性。通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”可以進(jìn)一步促進(jìn)混合式教學(xué)的良性發(fā)展，優(yōu)化和改善混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式常態(tài)化發(fā)展。
(一)混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的發(fā)展
國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過了20余年的發(fā)展，其概念演變大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。目前，教育界普遍認(rèn)為混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，是一種以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，把線上教育、線下學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合的全新教學(xué)模式，追求的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育的深層次融合，以構(gòu)建智能化、動(dòng)態(tài)化的課堂。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，又稱“拋錨式”教學(xué)模式，最初是由Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組率先提出的。該模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師提前為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以及強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的自主應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，最終完成任務(wù)以建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)、技能以及能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
(二)混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系
新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式早已無(wú)法滿足對(duì)新聞人才培養(yǎng)的需要，而混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)都在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式。其中，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程資源實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，那么“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)則強(qiáng)調(diào)師生在新聞傳播學(xué)課程中要以任務(wù)為中心，圍繞特定的任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。兩種新型的教學(xué)模式看似大不相同，其實(shí)無(wú)論是混合式教學(xué)，還是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，都主張“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。如果說混合式教學(xué)為新聞傳播學(xué)教學(xué)模式提供了一種新型的教學(xué)理念，那么“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)則是提供了實(shí)施這一理念的具體教學(xué)手段，這種內(nèi)在聯(lián)系就為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)和混合式教學(xué)的結(jié)合提供了可能性。
三、新型教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的具體應(yīng)用
21世紀(jì)以來，媒介環(huán)境的激烈變化給新聞傳播學(xué)教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新技術(shù)給新聞業(yè)帶來的諸多變化，就必須對(duì)新聞傳播學(xué)課程進(jìn)行改革。新型教學(xué)模式———基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式是其教學(xué)改革的具體方向。其通過轉(zhuǎn)換師生角色、建立有效地評(píng)價(jià)機(jī)制等方式，來有效地實(shí)現(xiàn)該模式在新聞傳播學(xué)中的具體應(yīng)用，為我國(guó)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式的革新做出新的探索。
(一)轉(zhuǎn)換師生角色，以任務(wù)為中心
1．教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以教師為主導(dǎo)
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，掌控著教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)進(jìn)程并充當(dāng)關(guān)鍵性的角色，可以直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，要想實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用，第一，需要教師實(shí)現(xiàn)角色的根本性轉(zhuǎn)換，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。由于娛樂時(shí)代的來臨，學(xué)生往往注重感性的樂趣而非理性的思考，認(rèn)識(shí)問題容易流于表面或過于膚淺，所以，教師要靈活結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)事件，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行深度分析。在選取熱點(diǎn)事件時(shí)，可以盡量選擇學(xué)生感興趣的、通俗易懂的新聞進(jìn)行討論分析，通過教師的引導(dǎo)來幫助學(xué)生更加深入地理解新聞傳播學(xué)相關(guān)理論;第二，還應(yīng)該建立師生平等交流機(jī)制，不僅要加強(qiáng)線下課堂教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的溝通，也要實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流，與學(xué)生建立一種平等的互動(dòng)關(guān)系，從多種角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
2．重新審視學(xué)生的地位，以學(xué)生為主體
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，而學(xué)生則居于次要位置，在課堂上只是一味地接受知識(shí)。在構(gòu)建新聞傳播學(xué)新型教學(xué)模式時(shí)，強(qiáng)調(diào)除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。例如，在《傳播學(xué)概論》課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以圍繞每一章的知識(shí)點(diǎn)，提前向?qū)W生發(fā)放課程PPT，并推薦傳播學(xué)相關(guān)書籍以及相應(yīng)的公眾號(hào)等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，還要設(shè)計(jì)新聞傳播學(xué)的課程任務(wù)，通過線上作答、課堂討論等多種形式，打破學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受知識(shí)的思維模式，讓學(xué)生體會(huì)到他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體性。在新聞傳播學(xué)新型教學(xué)模式的常態(tài)化應(yīng)用中，學(xué)生是傳統(tǒng)教學(xué)模式改革和新型教學(xué)模式探索的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)模式革新中始終起著至關(guān)重要的作用。
3．針對(duì)性地進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以任務(wù)為中心
“以任務(wù)為中心”是基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求教師在課前需要做好充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)大綱的梳理等，基于此來設(shè)計(jì)任務(wù)。首先，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容，也要結(jié)合實(shí)際，在任務(wù)中融入經(jīng)典的新聞傳播學(xué)問題，以此來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，教師還可以根據(jù)當(dāng)前的具體課程設(shè)計(jì)小組任務(wù)，例如外出采訪拍攝、制作新聞節(jié)目、參加“大廣賽”等專業(yè)比賽;其次，教師要掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)個(gè)體之間知識(shí)水平的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同維度的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué);最后，針對(duì)任務(wù)本身，教師要學(xué)會(huì)靈活設(shè)計(jì)，既要緊扣當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要盡量貫穿整體的教學(xué)活動(dòng)。教師可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生推薦相應(yīng)的新聞傳播學(xué)經(jīng)典名著，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的縱深發(fā)展。
(二)建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制
1．評(píng)價(jià)主體多元化
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中起著決定性的作用，而學(xué)生只是作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，沒有評(píng)價(jià)的參與權(quán)?；?ldquo;任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式則認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該有單一局限性，而應(yīng)該把教師、學(xué)生等多個(gè)主體納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，最大限度地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。首先是教師評(píng)價(jià)，教師需要在各任務(wù)環(huán)節(jié)層層把關(guān)，例如，新聞?wù)n題的選擇、采訪大綱的審查以及策劃方案的擬定等;其次是學(xué)生評(píng)價(jià)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生或每組學(xué)生提交的采訪視頻、廣告作品或新聞報(bào)道，學(xué)生之間互評(píng)互鑒，給予建設(shè)性的意見和建議;最后是學(xué)生要積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不僅要注重對(duì)新聞傳播學(xué)理論要點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，也要著重提高自身的新聞實(shí)踐能力和新聞素養(yǎng)，做一個(gè)符合時(shí)代要求的媒體人。
2．評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，考試是其中的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，因此在教師和學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)之間營(yíng)造了一種“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象，而且大多是以期末考試成績(jī)作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考察，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大弊端。針對(duì)這一問題，新型教學(xué)模式———基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式，主張注重對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂任務(wù)的完成度以及思想道德品質(zhì)建設(shè)的評(píng)價(jià)，以這兩項(xiàng)內(nèi)容作為傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的單一局限性，以此來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化。另外，考慮到新聞傳播學(xué)課程對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格要求，教師可以讓學(xué)生在課下組織策劃、采訪、寫作等具體的實(shí)踐活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)加以量化考核。但因?yàn)樾侣剛鞑W(xué)對(duì)書面表達(dá)和邏輯思維有較高的要求，所以傳統(tǒng)的考試環(huán)節(jié)也必不可少。根據(jù)新聞傳播學(xué)課程具體的教學(xué)活動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體考察。
3．評(píng)價(jià)方式智能化
長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的不足之處在于:評(píng)價(jià)方式單一，缺乏個(gè)性化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要學(xué)會(huì)有效地利用新媒體技術(shù)和線上平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式智能化。具體來講，教師可以通過微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)通、班級(jí)群等，向?qū)W生推送新聞傳播學(xué)前沿論文，并相應(yīng)地設(shè)置一些題目，學(xué)生在截止日期前提交答案，教師線上批改評(píng)價(jià)并給予反饋意見。此外，還可以利用學(xué)習(xí)通等APP進(jìn)行線上簽到、實(shí)時(shí)線上交流、課堂隨機(jī)提問等智能化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的單一性，可以為最終的教學(xué)評(píng)價(jià)提供有效的數(shù)據(jù)支撐。此外，利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的智能化，這樣不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，也充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的總結(jié)和反饋的雙重作用。
關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué)； 創(chuàng)意教學(xué)； VB程序設(shè)計(jì)； 教學(xué)案例
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）04-47-02
Abstract： Traditional teaching methods and techniques cannot catch up with the rapid development of information technology. Blended teaching combines science and technology so that teaching will not be limited by time， space or distance. Blended learning method can make up for the shortcomings of traditional teaching. The application of teaching mode in the course of teaching VB program is explored. A new curriculum system according to discipline and specialty is constructed， which combines the classroom teaching and online teaching， teaching case and specialty. It applies the diversified evaluation methods including online courses， course discussion questions， attendance and final examination.
Key words： blended teaching； innovation teaching； VB program design； teaching case
0 引言
現(xiàn)在的教學(xué)伴隨著創(chuàng)意、科技的多元化，這不僅改變了師生互動(dòng)關(guān)系，也使得單一的教學(xué)方式與技巧無(wú)法滿足科技信息飛速發(fā)展[1-3]。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思考和創(chuàng)造能力過程中，教師扮演著重要的角色，教師應(yīng)該思考如何推陳出新，設(shè)計(jì)更具特色、更新穎的課程內(nèi)容，并融合信息科技教育的運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣，讓學(xué)習(xí)者更愿意主動(dòng)參與，提升學(xué)生創(chuàng)造思考和解決問題能力。本文探討混合式創(chuàng)意教學(xué)模式，以及這種教學(xué)模式所能取得的教學(xué)效果。
1 混合式創(chuàng)意教學(xué)
1.1 混合式教學(xué)
混合式教學(xué)模式是國(guó)際教育界對(duì)以美國(guó)為代表的“E-learning”實(shí)踐進(jìn)行深入反思之后，提出的混合式教學(xué)概念，在2003年12月9日南京召開了“第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”大會(huì)上，北師大何克抗教授首次介紹了BL理念[4]，為高校教學(xué)改革提供了新的思路和方法，強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線E-learning結(jié)合，這種學(xué)習(xí)模式包含四個(gè)應(yīng)用層次[5]：①Online 與Outline結(jié)合，單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式與技巧與在線E-learning結(jié)合；②學(xué)習(xí)目標(biāo)混合，不再單一考慮網(wǎng)上與網(wǎng)下的因素，在“混合”策略的設(shè)計(jì)上以“達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)”為最終目標(biāo)，混合學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛；③“學(xué)”與“習(xí)”的混合，通過“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，這是學(xué)習(xí)更高層次的目的；④學(xué)習(xí)與工作的混合，從某種意義上說工作本身就是學(xué)習(xí)。其中，如何有效利用技術(shù)來促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)以及如何提高混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果是研究的核心?；旌蠈W(xué)習(xí)具有可延伸性、降低教學(xué)成本、提高教學(xué)效果、優(yōu)化學(xué)習(xí)成本結(jié)構(gòu)等優(yōu)勢(shì)。
1.2 創(chuàng)意教學(xué)
創(chuàng)意教學(xué)是一種開放性、啟發(fā)性的教學(xué)，特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生去探索、創(chuàng)意，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力。創(chuàng)意教學(xué)的理念包含：提供給學(xué)生多元的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)教材，注重主動(dòng)參與、資源運(yùn)用、班級(jí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、問題解決等幾個(gè)方面。創(chuàng)意教學(xué)策略就是創(chuàng)意的教學(xué)策略，這些策略幫助學(xué)生掌握基本技能，同時(shí)理解更深入的概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。
2 混合式創(chuàng)意教學(xué)在VISUAL BASIC程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用
混合式創(chuàng)意教學(xué)模式的設(shè)計(jì)分為課程設(shè)計(jì)、教材設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施三部分?；旌鲜絼?chuàng)意教學(xué)過程中的師生互動(dòng)關(guān)系如圖1所示。
2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源建設(shè)
將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合。2012年我們申請(qǐng)了廣東省高等院校的教改項(xiàng)目資助課題的研究，開發(fā)了VB程序設(shè)計(jì)課程互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)界面如圖2所示。
平臺(tái)配有課程全文學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后練習(xí)及解答、課程PPT內(nèi)容。根據(jù)創(chuàng)意教學(xué)的師生互動(dòng)原則ATDE（ATDE原則是由問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）及評(píng)（Evaluatio）等四個(gè)要素組成），平臺(tái)引入即時(shí)“在線交流”功能和“互動(dòng)論壇”功能，適合課堂上和課后學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)。同時(shí)，本平臺(tái)收集與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻、程序?qū)嵗蛯W(xué)生習(xí)作，豐富了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參考資源。
2.2 構(gòu)建學(xué)科與專業(yè)不同的課程體系
根據(jù)我院的招生專業(yè)特色，將教學(xué)案例與專業(yè)混合，VB 課程的設(shè)計(jì)需要遵循以下標(biāo)準(zhǔn)。
⑴ 課程設(shè)計(jì)必須以學(xué)院課程規(guī)劃為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。
⑵ 課程發(fā)展，應(yīng)以學(xué)生必修科目為基礎(chǔ)，落實(shí)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生辦學(xué)特色。
⑶ 專業(yè)課程及專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、專業(yè)設(shè)計(jì)課程，應(yīng)以務(wù)實(shí)為核心，輔以必要的理論知識(shí)，以配合就業(yè)和繼續(xù)深造的需要，并兼顧培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考、問題解決及自我發(fā)展的能力，一定要使學(xué)生具有就業(yè)或繼續(xù)深造所需基本知能。
⑷ 有關(guān)各專業(yè)教學(xué)大綱，可以視學(xué)生接收程度、社會(huì)需求及科技的發(fā)展酌情增減，各單元教學(xué)時(shí)間亦可視為實(shí)際需要酌情調(diào)整。比如，我們?cè)趪?guó)際貿(mào)易專業(yè)，設(shè)計(jì)了該專業(yè)結(jié)合的股票盈虧計(jì)算、匯率換算、貿(mào)易實(shí)務(wù)計(jì)算、報(bào)關(guān)流程窗體界面設(shè)計(jì)等作業(yè)案例；在物流管理專業(yè)，結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)購(gòu)熱度與貨物的處理要求，要求學(xué)生設(shè)計(jì)物流處理的整個(gè)流程；在投資理財(cái)專業(yè)我們?cè)O(shè)計(jì)了基金管理、股票投資、銀行理財(cái)?shù)染C合題目。通過這種與專業(yè)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的控件、ACTIVE X控件、數(shù)組控件、菜單設(shè)計(jì)、窗體設(shè)計(jì)等單元內(nèi)容，從最初的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)到后來的綜合應(yīng)用，逐步加深知識(shí)深度，在專業(yè)背景的不同之下，強(qiáng)調(diào)達(dá)到“基本知識(shí)、基本要求、基本能力”的“三基”教學(xué)模式，完成教學(xué)要求，啟發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是一個(gè)具有創(chuàng)造傾向的人為解決問題或產(chǎn)生新事物，發(fā)展創(chuàng)造思考或?qū)⒖申P(guān)聯(lián)的要素加以聯(lián)合的能力。課堂創(chuàng)造力的系統(tǒng)模型如圖3所示。
該模型包括三部分：學(xué)生被傳遞的知識(shí)主體（領(lǐng)域）、控制知識(shí)的教師以及學(xué)生。學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，而教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)多元化
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與我院考試大綱，同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)等級(jí)考試VB考試大綱的要求，采取多元化評(píng)測(cè)手段，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
⑴ 評(píng)價(jià)指標(biāo)
評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。
⑵ 教學(xué)評(píng)價(jià)
① 教學(xué)應(yīng)做客觀的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該兼顧認(rèn)知、技能、情義等方向，評(píng)價(jià)方法應(yīng)采取多元評(píng)價(jià)方式，如“觀察”、“口試”、“筆試”、“實(shí)際與文檔操作”等評(píng)價(jià)，教師按單元內(nèi)容和性質(zhì)，針對(duì)學(xué)生作業(yè)、演示、心得報(bào)告、實(shí)際操作、作品和其他表現(xiàn)，相互配合使用。
② 教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與已有知識(shí)能力，以建立學(xué)生學(xué)習(xí)與興趣信心。
③ 教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果妥善運(yùn)用，除了作為教師改進(jìn)教學(xué)及輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，也作為學(xué)校改進(jìn)課程的參考依據(jù)。
④ 沒有通過評(píng)定的學(xué)生，教師應(yīng)該分析、診斷其原因，并適時(shí)實(shí)施輔助教學(xué)；對(duì)于天賦優(yōu)等或者學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該運(yùn)用增廣教學(xué)，使其潛能充分發(fā)揮。
3 具體實(shí)施
從2012級(jí)開始，VB程序設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定包括以下方面。
⑴ 平時(shí)部分――從在線課程討論、課程提問、出勤等部分進(jìn)行考核評(píng)定，主要側(cè)重課程的參與度，所占比例不超過總評(píng)成績(jī)的20%。
⑵ 課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)部分――我們的教學(xué)學(xué)時(shí)從六年前的108學(xué)時(shí)減少到四年前的72學(xué)時(shí)， 2013級(jí)進(jìn)一步縮減到54學(xué)時(shí)，其中理論18學(xué)時(shí)、上機(jī)36學(xué)時(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，完成專業(yè)要求案例，通過在線論壇參與討論獲得積分，期末折合成總評(píng)成績(jī)的一部分，所占比例不少于總評(píng)成績(jī)的30%。
⑶ 期末考試評(píng)定――期末進(jìn)行無(wú)紙化上機(jī)考試，閉卷120分鐘，結(jié)合“三基”要求對(duì)整個(gè)學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合考評(píng)，得分按50%左右的比例計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。
4 結(jié)束語(yǔ)
混合式創(chuàng)意教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，四年教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明這種教學(xué)方法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我院學(xué)生參加等級(jí)考試的通過率和優(yōu)秀率也大幅度提高。這種教學(xué)模式目前還不夠完善，課程資源有待進(jìn)一步完善，案例有待進(jìn)一步研究，評(píng)價(jià)體系還有可以改進(jìn)的地方。
參考文獻(xiàn)：
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1.內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)模塊構(gòu)建與初步應(yīng)用分析
2.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)開放式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐
3.“內(nèi)科學(xué)”教學(xué)方法與手段改革探討
4.小動(dòng)物內(nèi)科學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討
5.強(qiáng)化內(nèi)科學(xué)研究生臨床思維能力培養(yǎng)的探討
6.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的利與弊
7.結(jié)合內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)際,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力
8.內(nèi)科學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題與改革
9.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
10.提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量的探討
11.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與研究
12.淺談內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用與體會(huì)
13.如何加強(qiáng)實(shí)習(xí)生中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床思維能力的培養(yǎng)
14.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中病案教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的比較
15.口腔內(nèi)科學(xué)理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革思路探討
16.Blackboard平臺(tái)應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)
17.PBL教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
18.對(duì)醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)臨床實(shí)習(xí)綜合能力量化考核的研究和探討
19.基于臨床案例的PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用
20.內(nèi)科學(xué)專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)新模式的初步探索
21.案例式教學(xué)法在高等中醫(yī)藥院校內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
22.臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查分析
23.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)的方式和意義探討
24.PBL教學(xué)模式在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用和思考
25.改良PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
26.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)需求調(diào)查分析
27.新世紀(jì)教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》“咳嗽”篇?dú)v代文獻(xiàn)引述的相關(guān)問題
28.培養(yǎng)創(chuàng)新理念,提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量
29.拋錨式教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)八年制內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用初探
30.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的“逆向思維”與“橫向”教學(xué)法
31.多種教學(xué)方法結(jié)合在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用初探
32.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用
33.談醫(yī)學(xué)生如何學(xué)好內(nèi)科學(xué)
34.能力本位教學(xué)法在中職內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討
35.澳大利亞悉尼大學(xué)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式介紹及借鑒
36.口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革初探
37.臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)全英教學(xué)探討與反思
38.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)分泌代謝系統(tǒng)病證臨床教學(xué)存在的問題及對(duì)策
39.新疆少數(shù)民族學(xué)生獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法探討
40.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)法問題設(shè)置初探
41.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)在本科生臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用
42.淺析如何提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)藝術(shù)
43.師生微信內(nèi)科學(xué)互動(dòng)平臺(tái)在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)
44.內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考與改進(jìn)
45.三年制專科層次臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革與研究
46.采用多種形式教學(xué) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)的興趣
47.案例式教學(xué)法在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
48.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中英文教材比較研究
49.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)癥狀術(shù)語(yǔ)規(guī)范化研究
50.結(jié)合八年制醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)初探
51.心血管內(nèi)科學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及設(shè)想
52.建立八年制臨床醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)考核評(píng)估指標(biāo)體系的研究與探討
53.《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革探討
54.規(guī)范消化內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)查房模式的實(shí)踐研究
55.“做樂賽”教學(xué)模式在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
56.內(nèi)科學(xué)考試試卷分析與評(píng)價(jià)
57.中醫(yī)藥高等院校精品課程內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的思路與實(shí)踐
58.基于中醫(yī)思維模式下的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
59.論宋金元時(shí)期中醫(yī)內(nèi)科學(xué)發(fā)展特點(diǎn)
60.TBL教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索
61.淺談《內(nèi)科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè)
62.內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)課雙語(yǔ)教學(xué)方式的可行性探討
63.如何提高內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力
64.思維導(dǎo)圖在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
65.內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問題
66.內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
67.案例式教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐
68.福建省內(nèi)科學(xué)學(xué)科發(fā)展報(bào)告
69.內(nèi)科學(xué)課程改革中教與學(xué)的創(chuàng)新性研究
70.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)芻議
71.案例式教學(xué)法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用
72.內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)中臨床思維能力培養(yǎng)
73.改革考試內(nèi)容方式 提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量
74.以LBL聯(lián)合CBL為基礎(chǔ)的八年制內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐
75.內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探究
76.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)的探索
77.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)見習(xí)課的調(diào)查分析
78.內(nèi)科學(xué)“考站式”考試的實(shí)施及評(píng)估
79.基于系統(tǒng)科學(xué)理論及全面質(zhì)量管理理論的內(nèi)科學(xué)教學(xué)精細(xì)化設(shè)計(jì)與管理
80.病例引導(dǎo)的內(nèi)科學(xué)心血管疾病立體式見習(xí)教學(xué)法研究
81.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)踐芻議
82.內(nèi)科學(xué)見習(xí)課采用CBL聯(lián)合PBL法初探
83.醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式的建立與實(shí)踐
84.多媒體在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)英文授課中的作用
85.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用探索
86.CBL,PBL與TBL整合教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)中的實(shí)踐
87.詮釋學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究中的應(yīng)用
88.七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)教學(xué)體系改革初探
89.《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中“雙語(yǔ)教學(xué)”模式的實(shí)踐與探討
90.內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革分析與探討
91.心血管內(nèi)科學(xué)中英雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐回顧與探討
92.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建
93.PBL教學(xué)方法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
94.八年制診斷學(xué)和內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革探索
95.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中以問題為基礎(chǔ)的病案教學(xué)法探討
96.基于PBL的內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式探究
97.內(nèi)科學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)
98.PBL教學(xué)法結(jié)合LBL教學(xué)法在呼吸內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)；混合式教學(xué)；問題教學(xué)
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、拓展其專業(yè)能力的一個(gè)最主要的渠道。長(zhǎng)期以來，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師邊講解、邊演示，學(xué)生邊聽、邊模仿”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點(diǎn)，考核評(píng)價(jià)方式不盡合理，教學(xué)內(nèi)容“一刀切”等問題，使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。以致于在學(xué)期末的課程結(jié)束后，學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單的操作，頭腦中殘存著孤立的知識(shí)片段，知識(shí)點(diǎn)之間沒有任何聯(lián)系，當(dāng)然也就無(wú)法解決從未遇到過的問題，出現(xiàn)問題找到別人做好的東西直接搬過來，打擊了學(xué)習(xí)的積極性。如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，培養(yǎng)他們利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中實(shí)際問題的能力是一項(xiàng)重大工程。本人就實(shí)際教學(xué)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念來闡述一些有效的教學(xué)方式方法。
一、混合式教學(xué)法
混合式教學(xué)是以提升學(xué)習(xí)效益為目的，在教與學(xué)活動(dòng)中，將在線學(xué)習(xí)形式與面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合，綜合運(yùn)用各種教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用教學(xué)媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（一）利用網(wǎng)絡(luò)交流軟件，營(yíng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
Blog作為一種新的網(wǎng)絡(luò)交流軟件，它以網(wǎng)絡(luò)為媒介，可以迅速地自己的收獲和體驗(yàn)，及時(shí)有效地與他人進(jìn)行交流，成為一種個(gè)性化的展示自我的綜合平臺(tái)。QQ是騰訊公司開發(fā)的一款即時(shí)通信軟件，支持在線語(yǔ)音、視頻和文字聊天，支持文件的共享，網(wǎng)絡(luò)硬盤等，同時(shí)，可以與移動(dòng)通訊終端等多種通訊方式相連，是目前使用最廣泛的及時(shí)溝通軟件之一。由于絕大多數(shù)同學(xué)都有個(gè)人Blog和QQ賬號(hào)，并經(jīng)常通過這兩種方式上網(wǎng)交流和溝通，因此，將Blog與QQ結(jié)合，充分利用Blog和QQ的各種功能，搭建異步學(xué)習(xí)和同步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者之間既可以進(jìn)行面對(duì)面地交流，也可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展任務(wù)協(xié)作，不僅有助于學(xué)習(xí)者之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享收獲和體驗(yàn)，相互競(jìng)爭(zhēng)和鼓勵(lì)，也有利于學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性的提高。同時(shí)教師設(shè)立教學(xué)資源專區(qū)，教學(xué)素材、大綱、課件、教案等均可在教師Blog內(nèi)查閱。開設(shè)QQ群組，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，可以通過QQ與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，這也是教師和學(xué)生溝通，情感交流的最有效、最快捷的途徑。
（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室優(yōu)勢(shì)，多媒體輔助教學(xué)共進(jìn)
在計(jì)算機(jī)專用教室里可以把知識(shí)傳授與學(xué)生的上機(jī)操作同步進(jìn)行。同時(shí)，充分利用QQ軟件提供的文件共享功能，把所有的教學(xué)素材，如聲音、動(dòng)畫、圖像、視頻等資料提前傳送給學(xué)生。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，把理論內(nèi)容的講授與實(shí)際操作的內(nèi)容相結(jié)合。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，通過Flash，PowerPoint等技術(shù)運(yùn)用展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，以優(yōu)化、深化課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富自主學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，可以著重突出，多次強(qiáng)調(diào)，充分利用各種視音頻資源，使學(xué)生在進(jìn)入課堂之前熟悉教學(xué)內(nèi)容，并可以在遇到難點(diǎn)問題時(shí)，反復(fù)觀看視音頻資源，自主解決問題。
（三）教師布置主題任務(wù)，學(xué)生分組合作
在實(shí)際操作中，教師給出幾個(gè)需要大家完成的學(xué)習(xí)任務(wù)主題，以拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如：“青少年網(wǎng)絡(luò)沉迷現(xiàn)象的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策”、“網(wǎng)絡(luò)搜索引擎特性的對(duì)比分析”、“主流IE瀏覽器特性的對(duì)比分析”等。此外，學(xué)生也可以通過頭腦風(fēng)暴、嘗試定義問題等方法，確定感興趣的研究主題和研究任務(wù)。基于此，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、興趣愛好等實(shí)際情況和個(gè)人意愿進(jìn)行分組，以6個(gè)人為1個(gè)組，共分8個(gè)組，每組推舉1位組長(zhǎng)來承擔(dān)組織學(xué)習(xí)的任務(wù)，組長(zhǎng)由小組成員共同推選也可以由教師指定。隨后，小組首先確定小組的任務(wù)、目標(biāo)、詳細(xì)的研究計(jì)劃和時(shí)間安排；人員的分工，定期的會(huì)議時(shí)間，以及最終成果的呈現(xiàn)形式等等。這樣安排可以使學(xué)生能夠以共同的興趣愛好融入小組學(xué)習(xí)之中，有助于充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、問題教學(xué)法
問題教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)問題的全過程，在這一過程中學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理問題中遇到的困難。“問題教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們都覺得最好能把現(xiàn)實(shí)操作出現(xiàn)的問題引入課堂，將課堂模擬成問題公司，將來也就能面對(duì)就業(yè)、上崗。
（一）呈現(xiàn)問題
科學(xué)研究始于問題，提出問題，分析問題不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生思維活躍，甚至能夠聯(lián)想相關(guān)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來對(duì)比分析當(dāng)前任務(wù)目標(biāo)，思考它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，積極地探索各種解決方案。比如提出具體的學(xué)習(xí)問題“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成”，在教師的引導(dǎo)下對(duì)首先問題形成初步的認(rèn)識(shí)。這里需要注意的是，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題時(shí)，只是簡(jiǎn)單分析解決問題的大體思路，而不要將解決問題的方法以及需要的知識(shí)儲(chǔ)備交給學(xué)生，這些需要學(xué)生在下一階段通過合作探究來完成。
（二）組建小組
小組是學(xué)習(xí)過程的基本單位，組建小組旨在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。在正式開始探索問題之前，學(xué)生需要組成學(xué)習(xí)小組，以便解決較為復(fù)雜的問題時(shí)可以在組內(nèi)分工合作，發(fā)揮學(xué)生的不同特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)。例如動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生在組內(nèi)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，口才好的學(xué)生負(fù)責(zé)在班級(jí)范圍內(nèi)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，組織能力
強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)和協(xié)調(diào)，思路清晰的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和整理大家在小組內(nèi)匯報(bào)的材料等等。在中職以大班教學(xué)為主的情況下，分組的策略一般有隨機(jī)分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組等等方式。而具體采用何種分組方式當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活的調(diào)整。
（三）制定解決問題計(jì)劃
根據(jù)給出的問題經(jīng)過小組討論研究，做出具體的實(shí)施計(jì)劃，確定實(shí)施的具體步驟及完成的時(shí)間安排，需要得到教師的認(rèn)可。
（四）解決問題計(jì)劃的實(shí)施
根據(jù)計(jì)劃，小組同學(xué)明確分工，按照計(jì)劃和步驟開展工作。如果第一次行動(dòng)方案就能夠獲得成功，那么就只需一次執(zhí)行即可；如果第一次行動(dòng)方案不能完全解決問題，就需要對(duì)方案進(jìn)行進(jìn)一步修改，并進(jìn)行第二次執(zhí)行，依此類推，直至解決問題為止。在整個(gè)計(jì)劃實(shí)施階段，教師作為輔導(dǎo)者要參與到計(jì)劃實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并在學(xué)生遇到普遍性問題時(shí)給予知識(shí)和技術(shù)的支持，即及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
這一過程不但要讓學(xué)生掌握相關(guān)的基本知識(shí)和技能，還要把所學(xué)的內(nèi)容與將來的職業(yè)需要相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中獲得學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力，讓他們?cè)谇楦?、態(tài)度和價(jià)值觀等方面都能有所發(fā)展。
（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維一體，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅憑一張?jiān)嚲砗?jiǎn)單評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要本著新課改所提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度、多樣化的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力問題解決后，小組上交成果，并進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)，組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。師生共同討論項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題及最佳的解決方法，找出優(yōu)點(diǎn)及不足，為下一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
總之，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)他們應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力，并使他們初步具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們一定要遵循特定的理念與原則，才能更好的進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，才能收到最佳的教學(xué)效果。
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