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高職英語混合式教學(xué)篇1

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)都開始尋求與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的接軌，以提升行業(yè)運轉(zhuǎn)能力。同樣地，我國教育也逐漸與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對接，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新格局，而混合式教學(xué)正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下形成的新的教學(xué)方法。在此背景下，高職院校的英語教學(xué)迎來了新的發(fā)展機遇。如何把握住“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的機遇，構(gòu)建出符合自身特點的混合式教學(xué)模式并促進教學(xué)水平提升，是高職英語教育工作者迫切需要解決的問題。

一、構(gòu)建高職英語混合式教學(xué)模式的必要性及其價值

混合式教學(xué)模式代表著教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度結(jié)合，是對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的靈活運用。該模式將會為各教育階段和學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)提供一定的發(fā)展助力。高職英語教學(xué)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展趨勢，將會充分享受到網(wǎng)絡(luò)時代的紅利，而混合式教學(xué)模式作為基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的新的教學(xué)實踐模式，應(yīng)用于高職英語教學(xué)中有其必要性和現(xiàn)實價值。

（一）高職英語教育順應(yīng)時代發(fā)展的必然舉措

“線上+線下”混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下的教育實踐活動。2021年2月中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2020年12月，我國互聯(lián)網(wǎng)普及率已達70.4%，網(wǎng)民規(guī)模已達9.89億，在線教育用戶數(shù)量達到了3.42億。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)教育已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的重要趨勢之一［1］?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”順應(yīng)了時代發(fā)展潮流，而高職英語教育中構(gòu)建并應(yīng)用混合式教學(xué)模式則是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要體現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”融入高職英語教學(xué)將會賦予高職英語教育新動能，不斷提升高職英語教育的育人能力，從而讓高職英語教育更符合社會需求。

（二）有助于推動信息化課程體系的構(gòu)建和完善

在傳統(tǒng)的高職院校英語教學(xué)中，課程開展形式一般為線下課堂教學(xué)，也就是說，學(xué)生接受英語教育的時間和空間都是固定的，固定的時間指的是所規(guī)定的固定課時，固定的空間指的是規(guī)定的班級。在混合式教學(xué)模式下，高職英語的課程體系呈現(xiàn)出一種線下、線上教學(xué)一體化的特征，它依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將線下課堂與線上課堂融合在了一起。因此，混合式英語教學(xué)不受固定的線下班級限制，學(xué)習(xí)時間也更為自由靈活。比如，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載英語名師課，然后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂外也能夠進行英語學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以自己從混合式教學(xué)平臺上下載英語課程相關(guān)內(nèi)容，進行自主學(xué)習(xí)。綜上所述，高職院校構(gòu)建混合式英語教學(xué)模式，讓英語課程體系實現(xiàn)了高效化，能夠達到更好的教學(xué)效果。

（三）有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性

首先，混合式教學(xué)法在國內(nèi)還未完全展開，對于大部分高職院校的學(xué)生來說，這種教學(xué)法具有一定的新穎性，將其應(yīng)用于高職英語教學(xué)，能夠在一定程度上激發(fā)高職學(xué)生的好奇心和興趣，從而吸引高職學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中。其次，混合式教學(xué)模式在應(yīng)用過程中能夠為學(xué)生與英語教師之間的溝通搭建橋梁，增強學(xué)生與教師之間的互動。比如，在線上的教學(xué)平臺上，英語教師或者管理人員可以設(shè)置一些互動交流帖、留言區(qū)等，讓學(xué)生和教師在線上針對英語教學(xué)進行互動或者內(nèi)容分享，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，最終逐步引導(dǎo)其主動參與到英語學(xué)習(xí)中。再次，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，教師還可以通過與學(xué)生的線上溝通來了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，從而有助于教師調(diào)整教學(xué)方案，促使學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的積極性。

（四）有助于實現(xiàn)教學(xué)資源的快速和有效整合

互聯(lián)網(wǎng)為高職英語教學(xué)帶來了海量的網(wǎng)絡(luò)資源，而基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮龐大的網(wǎng)絡(luò)信息資源優(yōu)勢，快速收集和整理高職英語教學(xué)相關(guān)資源，從而為高職學(xué)生提供多樣化的英語教學(xué)內(nèi)容。受國內(nèi)招生環(huán)境影響，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，且該問題具有普遍性［2］。因此，高職英語教學(xué)需要做到分層教學(xué)。而互聯(lián)網(wǎng)上的高職英語教學(xué)資源較為豐富，通過科學(xué)進行信息檢索，教師可以輕松找到各種課程資源、英語課拓展材料等，并且通過合理篩選，還可以獲取不同層次的教學(xué)資源。目前，大部分的網(wǎng)絡(luò)資源都是開放性的，一般存在于資源型論壇、貼吧中，獲取難度并不高，除了許多學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的免費資源外，很多與高職英語教學(xué)相關(guān)的精品資源只需付一定費用就能直接下載和使用，整體上較為方便和快捷。高職英語教師可以快速獲取教學(xué)所需要的資源，并通過混合式教學(xué)平臺將資料傳輸給學(xué)生，滿足不同學(xué)生對英語學(xué)習(xí)資源的差異性需求。

二、構(gòu)建高職英語混合式教學(xué)模式的現(xiàn)實背景

當(dāng)下的高職學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，他們更希望教師采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。在這種需求下，高職院校傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)與時代不相符，暴露出一系列問題，面臨著較嚴(yán)峻的發(fā)展困境。而這些發(fā)展困境，正是構(gòu)建高職英語混合式教學(xué)模式的現(xiàn)實背景。

（一）課程教學(xué)課時較為短缺

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國普通高等學(xué)校每個學(xué)期安排的公共英語課程一般在60個課時左右，但由于人才培養(yǎng)模式的差別，我國許多高職院校每學(xué)期的公共英語課程只有40課時左右。并且，大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實，英語知識儲存量也不多。對于高職院校公共英語課程來說，其涉及的知識量較為龐大，內(nèi)容也較為復(fù)雜，僅僅依靠每學(xué)期的固定課時，高職學(xué)生很難完全消化英語課程的內(nèi)容［3］。除課時不足外，高職院校的公共英語課程安排也有失合理性。高職院校內(nèi)部不同專業(yè)有著不同的課程體系，總體而言，大部分專業(yè)都比較重視英語課程，甚至在公共英語課程外還開設(shè)了專業(yè)英語課程，但不可忽視的是仍有部分專業(yè)人才培養(yǎng)方案弱化了英語教學(xué)，甚至有一小部分自主性較高的專業(yè)將英語課從本專業(yè)學(xué)生的必修課中剔除，而讓學(xué)生專注于專業(yè)課學(xué)習(xí)。

（二）課程教學(xué)模式較為保守

目前，國內(nèi)高職院校的英語課堂教學(xué)還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，最常見的教學(xué)步驟便是課文講解、單詞背誦、課后練習(xí)等。此外，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)還習(xí)慣于“車廂式”教學(xué)，忽視了不同高職學(xué)生英語基礎(chǔ)之間的差異性，無法滿足不同高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求［4］。上述形式化的英語教學(xué)方式，沒有將學(xué)生的主體地位擺在首要位置，學(xué)生和教師之間也缺乏足夠的互動，課堂教學(xué)喪失了應(yīng)有的活力，學(xué)生的主觀能動性也未得到充分發(fā)揮。如此一來，不僅無法讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得知識，而且無法培養(yǎng)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更無法激發(fā)學(xué)生對英語教學(xué)的興趣，不利于高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容較為片面

目前，高職院校的英語教學(xué)內(nèi)容是以教科書為主，部分高職英語教師沒有正確認(rèn)識到高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的問題，生搬硬套教科書的知識點，無視高職學(xué)生是否能夠接受與消化，這讓部分本來對英語學(xué)習(xí)興趣不高的高職學(xué)生更加排斥英語教學(xué)，部分英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也更難樹立學(xué)習(xí)自信心［5］。此外，高職院校的英語課程教學(xué)內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)的知識點、考點教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，難以引起學(xué)生的共鳴。傳統(tǒng)高職院校英語教學(xué)的內(nèi)容之所以會出現(xiàn)片面性，一方面是因為部分高職英語教師的專業(yè)性不足，未對書本內(nèi)容進行拓展；另一方面是因為相關(guān)教學(xué)資源獲取不足，對網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用率不高。

三、高職英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建渠道

隨著全球化進程的日益加快，國家對英語人才的需求也在不斷增加。高職院校應(yīng)盡快構(gòu)建混合式教學(xué)模式，充分借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)模式和方式，從而推動高職英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）搭建線上線下一體化教學(xué)平臺

構(gòu)建混合式教學(xué)模式，首先要做的便是搭建好線上線下一體化教學(xué)平臺，從而實現(xiàn)跨時空英語教學(xué)。對于部分資金實力較為雄厚的高職院校來說，其可以盡快聘請專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺程序員，依托本校的校園網(wǎng)，搭建一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。對于英語教學(xué)來說，這類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)包括以下兩種功能［6］：一是教學(xué)功能，也就是高職英語教師可以通過這個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行線上教學(xué)，其形式包括直播、視頻錄制、定時播放等。二是互動功能。高職學(xué)生和英語教師可通過該平臺進行實時互動和信息傳遞，比如，高職學(xué)生在課后作業(yè)完成之后，可以通過該平臺將作業(yè)發(fā)給英語教師，然后教師也可以通過該平臺將批改意見發(fā)給學(xué)生。此外，高職院校還可以鼓勵英語教師通過學(xué)生的智能終端搭建教學(xué)平臺。現(xiàn)在的高職學(xué)生普遍擁有智能手機，英語教師可以利用智能手機中的社交軟件如微信、QQ等來構(gòu)建高職英語一體化教學(xué)平臺。比如，高職英語教師可以開設(shè)微信公眾號，在公眾號上推送一些優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過公眾號進行線上學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)相應(yīng)的英語教學(xué)師資力量

教學(xué)活動的高效開展離不開優(yōu)質(zhì)教師的引導(dǎo)。高職英語要構(gòu)建混合式教學(xué)模式，還需要足夠的英語教學(xué)師資力量來作支撐。在混合式英語教學(xué)模式下，高職院校的英語教師需要具備一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能，如可以自主檢索需要的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源等；還需要具備混合式教學(xué)平臺的應(yīng)用能力，如在線作業(yè)批改、直播授課等?；谶@些需求，高職院校需要加強對英語教師的培訓(xùn)工作，盡快增強其混合式英語教學(xué)能力，保證其在混合式教學(xué)中能夠發(fā)揮出應(yīng)有的價值。

（三）運用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方法

混合式教學(xué)模式要求高職院校英語教學(xué)需要創(chuàng)新教學(xué)方式，擺脫傳統(tǒng)的模式化教學(xué)。我國目前已經(jīng)出現(xiàn)了多個混合式教學(xué)輔助平臺，市場普及率較高的有“云班課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，這些混合式教學(xué)輔助平臺都融入了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以為高職院校英語教學(xué)的個性化與多元化提供助力，讓知識的傳授效果更為明顯。比如，英語教師可以利用上述混合式教學(xué)輔助平臺的大數(shù)據(jù)技術(shù)，將學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)如英語聽力成績、英語寫作成績等進行收集和整理，以此來了解近期學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)某個班級或某個學(xué)生的英語科目薄弱之處，并據(jù)此制訂后續(xù)的英語教學(xué)計劃。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)新型教學(xué)考評

高職英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，要始終契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需求，這就要求高職院校英語教育需要通過教學(xué)考評來不斷調(diào)整混合式教學(xué)模式的具體構(gòu)建策略。因此，高職院校英語教育的相關(guān)工作者需要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新高職英語教學(xué)考評方式［7］。首先，高職院校英語教學(xué)管理者，需要注意觀察本校英語教學(xué)一體化平臺上的留言，整理并分析有關(guān)本校英語混合教學(xué)模式的信息，積極了解學(xué)生和教師的需求，從而不斷對英語混合教學(xué)模式的實施作出引導(dǎo)。其次，高職英語教師還可以通過單元測試、討論互動、視頻學(xué)習(xí)和期末考試等在線考核方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行考核，教師和院?？梢酝ㄟ^考核結(jié)果來判斷混合式教學(xué)模式的效果，從而積極調(diào)整英語混合式教學(xué)模式的后續(xù)構(gòu)建工作。

作者：田心 單位：開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 外語教學(xué)部

高職英語混合式教學(xué)篇2

高職英語教育改革多年，在取得諸多成效的同時，在教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的弊端還是存在，繼而難以進入到更加高質(zhì)量的高職英語教育格局。為了改變這樣的局面，可以迎合當(dāng)前信息化教育的趨勢，切實地將手機移動學(xué)習(xí)模式引入其中，選擇混合式教學(xué)思維，以確保改變高職英語教育局面。從這個角度來看，對于基于手機移動學(xué)習(xí)的高職英語混合式教學(xué)模式的問題進行探討，是很有必要的。

一、混合式教學(xué)模式和手機移動學(xué)習(xí)的概況

1.混合式教學(xué)模式概況。混合式教學(xué)模式，是倡導(dǎo)將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)融合起來，改變以往的教學(xué)模式的新型教學(xué)策略。在這樣的教學(xué)模式框架中，線上和線下學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗可以得以整合，優(yōu)勢之間可以相互補充，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性可以得以塑造，教師可以更好地發(fā)揮引導(dǎo)效能、啟發(fā)效能和監(jiān)控效能，由此使得教育教學(xué)朝著更加針對性的方向發(fā)展和進步。

2.手機移動學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵。手機移動學(xué)習(xí)模式，是倡導(dǎo)以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，將智能手機端、平板電腦設(shè)備等便攜設(shè)備引入到學(xué)習(xí)過程，這樣才能夠形成知識學(xué)習(xí)分享環(huán)境。對于某職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，在此方面就積極與對應(yīng)的企業(yè)合作，開發(fā)出智能手機App學(xué)習(xí)平臺，以推動高職英語混合式教學(xué)模式可以切實的發(fā)揮效能，這樣學(xué)生可以隨時隨地進行自主性學(xué)習(xí)。

3.混合式教學(xué)模式與手機移動學(xué)習(xí)模式融合的邏輯初衷分析?；旌鲜浇虒W(xué)模式推崇的是能夠在更加宏觀的角度，實現(xiàn)各種教育教學(xué)資源的整合，教學(xué)方式的融合，尤其是需要將現(xiàn)代信息化教學(xué)手段引入進來，這樣可以使得整個信息化教育生態(tài)朝著更加縱深的方向進展。對于高職英語教育而言，單一性的教學(xué)模式一直是影響教育改革效果發(fā)揮的重要制約性因素，此時完全可以以混合式教學(xué)理念為引導(dǎo)，巧妙地將手機移動學(xué)習(xí)模式融入高職英語課堂中。在這樣的高職英語教育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以更加自主地學(xué)習(xí)英語，確保英語知識體系得以架構(gòu)，實現(xiàn)自主探究素質(zhì)和能力的鍛煉，由此進入到更加理想的高職英語教育格局。

二、基于手機移動學(xué)習(xí)的高職英語混合式教學(xué)模式優(yōu)化策略分析

對于高職英語學(xué)科而言，要想提升英語教育效益，就需要懂得正確看待當(dāng)前的教育形勢，依照教育訴求，將信息化教育模式融入進去，妥善處理好手機移動學(xué)習(xí)模式和混合式教學(xué)模式之間的關(guān)系，繼而架構(gòu)更加理想的高職英語教育環(huán)境和氛圍。在此過程中，高職英語教育工作者需要切實地發(fā)揮自身的效能，以便成為高職英語教育改革的一分子。在此過程中，需要將關(guān)注點放在以下幾個方面：

1.優(yōu)化教學(xué)步驟和層次，架構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模型。高職院校專門針對于高職英語信息化改革，設(shè)定英語教學(xué)信息技術(shù)化科研創(chuàng)新小組，對于英語教學(xué)改革實踐進行研判，對于教學(xué)步驟和教學(xué)層次進行優(yōu)化，確保虛實結(jié)合，這樣才能夠進入到理想的混合式教育教學(xué)格局。在此過程中，需要做好的工作有：其一，基于步驟和層次的混合式教學(xué)模型，將學(xué)生的語言實踐能力和合作學(xué)習(xí)素質(zhì)作為擠出點，關(guān)注操作條件作用和積極強化等環(huán)節(jié)的理論研究，確保移動泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境能夠得以優(yōu)化。依照輸出輸入理論，處理好互聯(lián)網(wǎng)移動信息技術(shù)和語音測評技術(shù)之間的關(guān)系，由此架構(gòu)對應(yīng)的泛在學(xué)習(xí)移動平臺，確保起能夠在人機交互學(xué)習(xí)方面、語音測評方面和學(xué)習(xí)過程反饋方面切實的發(fā)揮效能。其二，在實現(xiàn)對應(yīng)混合式學(xué)習(xí)模式模型構(gòu)建的環(huán)節(jié)，需要將混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入進去，由此引導(dǎo)師生關(guān)系得以改善，重置課堂教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價機制，將學(xué)習(xí)、練習(xí)、引導(dǎo)、使用、評價等環(huán)節(jié)綜合起來，這樣教學(xué)層、平臺層和資源層三者可以相互交互，由此就可以使得高職英語信息化教育模式朝著更理想的方向發(fā)展，繼而使得英語改革效益得以全面提升。

2.引入移動智能終端，搭建智能手機App學(xué)習(xí)平臺。職業(yè)院校在實現(xiàn)信息化平臺構(gòu)建的過程中，還注重企業(yè)效能的發(fā)揮，合作參與到立體化交互智能手機App英語學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)中去。該平臺可以使用手機登錄，也可以使用平板登錄，以確保給予學(xué)生結(jié)構(gòu)更加交互性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。詳細(xì)來講述，在此過程中還需要關(guān)注如下的細(xì)節(jié)：其一，關(guān)注聽說等核心能力的培養(yǎng)和鍛煉，確保學(xué)生語言技能學(xué)習(xí)進入到更理想的狀態(tài)。學(xué)生在進入到平臺之后，可以以人機交互的方式，利用碎片化的方式來學(xué)習(xí)，詞匯語音沒有掌握，可以在這里去聆聽規(guī)范的發(fā)音，以矯正自己的發(fā)音錯誤，如果是詞匯知識體系不健全，可以在平臺上查詢更加多的詞匯拓展知識，如果是英語考試方面的問題，可以在這里找到此方面的指導(dǎo)文件。依靠上述的方式，就可以使得學(xué)生語言應(yīng)用能力得到更好的鍛煉。其二，確保校本教材和平臺能夠有效地融合。在平臺上架構(gòu)對應(yīng)內(nèi)容的時候，可以與教材保持吻合，設(shè)定清晰合理的教材目錄，這樣可以方便學(xué)生迅速地尋找到，繼而迅速地進入到理想的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此過程中，確保對應(yīng)的設(shè)計小組能夠組織教師和平臺架構(gòu)人員進行充分的交互，使得教材和平臺內(nèi)容能夠充分融合，這樣才能夠進入到更加理想的平臺運行環(huán)境。其三，巧妙地運用信息技術(shù)，確保課下黑箱的局面能夠得到改善。教師借助這樣的移動平臺，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以迅速反饋，甚至可以起到督導(dǎo)的效能。也就是說，在課前學(xué)生就可以快速地了解實際情況，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)課堂內(nèi)容和方式的優(yōu)化，這樣就可以使得課堂學(xué)習(xí)朝著更加針對性的方向發(fā)展和進步。

3.合理地編寫英語教材，進入到信息化教育格局?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式與移動學(xué)習(xí)模式的融合，是高職英語教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，在此過程中也需要針對性強的英語教材，這樣才能夠進入到更加理想的信息化教育格局和環(huán)境。在此過程中，要正確看待高職英語教學(xué)特點，思考其職場化和國際化的訴求，做好充分的調(diào)研工作，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對應(yīng)高職英語綜合教材系統(tǒng)的架構(gòu)。詳細(xì)來講述，為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，需要做好的工作有：其一，教材的設(shè)計，需要服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂，這不能與傳統(tǒng)教材一樣，是在移動平臺終端學(xué)習(xí)平臺上，妥善處理課堂與課下之間關(guān)系的基礎(chǔ)上優(yōu)化的，這樣才能夠確保學(xué)生可以利用各種碎片化的時間去學(xué)習(xí)英語，去鞏固英語，繼而進入到更加理想的英語學(xué)習(xí)格局。其二，關(guān)注職業(yè)教育的特色，將職業(yè)性貫穿到整個英語學(xué)習(xí)中去，確保學(xué)生依照職業(yè)趨向，去進行英語學(xué)習(xí)能力的鍛煉，去確保英語交流素質(zhì)的提升。其三，要關(guān)注核心素質(zhì)和能力的發(fā)展，教材內(nèi)容要精練，堅持以學(xué)生為中心，確保在平臺上接觸的英語內(nèi)容，英語學(xué)習(xí)技能都是學(xué)生最為需要的，而不是簡單地將教材搬到平臺上。其四，確保英語教材的全面性，融入更加多的情境話題，關(guān)注場景設(shè)計，關(guān)注任務(wù)設(shè)計，關(guān)注檢查機制的生成，關(guān)注輔導(dǎo)答疑版塊的優(yōu)化，關(guān)注學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，這樣自然可以妥善處理好英語教育與職場能力發(fā)展之間的關(guān)系。

4.依照混合式教學(xué)模式訴求，實現(xiàn)高職英語考評機制的重塑。對于高職英語教學(xué)特點進行歸結(jié)，了解職業(yè)化發(fā)展的訴求，以形成性考核理念為基準(zhǔn)，確保形成更加符合移動學(xué)習(xí)平臺的英語學(xué)習(xí)模式的評價機制，改變以往單一性的高職英語學(xué)習(xí)考評模式。在此方面需要關(guān)注的節(jié)點主要有：其一，合理設(shè)定考評體系，將學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)版塊、學(xué)前任務(wù)單版塊、課堂交互評價版塊、自主學(xué)習(xí)能力評價版塊、語言實踐應(yīng)用評估版塊、成績策略版塊、學(xué)分計算版塊、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力版塊、英語實踐應(yīng)用能力版塊等融入進去，確保多個版塊之間相互交互，以確保后續(xù)的線上平臺可以有效地發(fā)揮效能。其二，確保評價和教學(xué)能夠朝著一體化的方向發(fā)展。需要看到的是上述形成的考評系統(tǒng)，需要貫穿于整個教學(xué)過程，無論是課前階段，還是課中階段，乃至是課后階段，都需要融入進去，確保綜合評估和反饋可以有效地發(fā)揮效能，這樣才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到監(jiān)控。其三，在考評機制構(gòu)建的時候，還需要注重做到評價內(nèi)容的多元化，考核學(xué)生的語言知識點，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，考核學(xué)生的交互情況，考核學(xué)生小組活動情況，考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，考核學(xué)生的合作能力，考核學(xué)生的信息化能力等，繼而使得考核指標(biāo)朝著更加全面的方向進展。其四，注重引導(dǎo)評價主體能夠朝著更加多元化的方向進展，將教師、學(xué)生、同學(xué)等都納入進去，這樣確保多方行為主體都參與進去，確保能夠形成相互鼓勵相互督導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)氛圍。其五，確保評價方式能夠得以不斷優(yōu)化，同樣將過程作為焦點，確保可以相互評價、自主評價、教師評價等融入進去，結(jié)合課堂表現(xiàn)和書面表現(xiàn)，生成全方位的評價報告，這樣也便于學(xué)生更快地查缺補漏，進入到理想的職業(yè)英語學(xué)習(xí)格局。依靠上述的措施，使得高職英語評價機制得到重塑，學(xué)生可以以更加理想的狀態(tài)融入英語自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過程中的體驗感和成就感得以提升，自然能夠?qū)τ谶@樣的學(xué)習(xí)模式保持更加大的熱情，這樣的熱情不斷持續(xù)下去，自然會使得高職英語教育教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。當(dāng)然，在上述評價機制重構(gòu)的過程中，除了平臺的架構(gòu)之外，還需要高職英語教師可以熟練地使用平臺，以確保切實的發(fā)揮自身評價反饋的效能。

三、結(jié)語

對于高職英語教育改革工作而言，僅僅依靠傳統(tǒng)灌輸?shù)慕逃Ｊ?，是難以達到理想的教育效益的，為了改變這樣的局面就需要切實地將混合式教學(xué)模式和手機移動模式融合起來，這樣才能夠架構(gòu)更加理想的高職英語教育改革環(huán)境，學(xué)生處于更加理想的線上自主學(xué)習(xí)格局，自然可以帶動英語教育內(nèi)容、英語教育方式、英語教育機制的不斷調(diào)整和改善，繼而使得學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到不斷鍛煉。

作者：許湉

高職英語混合式教學(xué)篇3

公共英語是當(dāng)前高職教育體系中比較重要的一門課程，其需要所有高職學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，相應(yīng)教育教學(xué)重要性較為突出。伴隨著當(dāng)前全球化以及國際化發(fā)展，英語教育的受重視程度同樣也越來越高，如何提升高職公共英語教育教學(xué)水平也就成為教師關(guān)注的重要任務(wù)?；趥鹘y(tǒng)高職公共英語教育教學(xué)模式存在的明顯滯后性問題，為了更好地優(yōu)化最終教育教學(xué)成效，教師應(yīng)積極引入一些新的教育教學(xué)手段和方法，力求形成良好的改革創(chuàng)新效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的引入應(yīng)用就是未來發(fā)展的重要趨勢，其可以借助于線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的方式，彌補原有教學(xué)的不足，具備較高研究和實踐探索價值。

一、混合式教學(xué)模式及其應(yīng)用價值

1.混合式教學(xué)模式概述?；旌鲜浇虒W(xué)模式在現(xiàn)階段教育領(lǐng)域中的應(yīng)用較為常見，其主要應(yīng)用特點就是混合多種教學(xué)方法和路徑，實現(xiàn)傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化，進而體現(xiàn)出較強的綜合性和多元化特點，成為現(xiàn)階段頗受教師關(guān)注的重要教學(xué)模式。在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用下，教學(xué)過程往往能夠形成更強改革優(yōu)化效果，解決了以往課堂教學(xué)中存在的呆板和限制問題，有助于更好地優(yōu)化提升教育教學(xué)成效?；诋?dāng)前混合式教學(xué)模式的應(yīng)用來看，最為典型的方式就是線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，教師可以在充分運用互聯(lián)網(wǎng)以及信息化相關(guān)技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對于原有線下課堂教學(xué)模式的彌補，促使線上教學(xué)同樣也能夠成為重要的教學(xué)路徑。

2.高職公共英語混合式教學(xué)應(yīng)用價值。在當(dāng)前高職公共英語教育教學(xué)工作開展中，因為面臨的生源質(zhì)量并不是特別理想，教師如果沿用傳統(tǒng)滯后的課堂教學(xué)模式，必然無法取得良好的教學(xué)成效，學(xué)生很難形成較高的英語素養(yǎng)，教育教學(xué)價值受損。在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師可以靈活運用線上教學(xué)以及線下教學(xué)的資源，實現(xiàn)對于學(xué)生的綜合培養(yǎng)，其價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，混合式教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這也是最為基本的一個教學(xué)價值表現(xiàn)，只有學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能夠有助于順利完成教育教學(xué)任務(wù)。相對于傳統(tǒng)公共英語課堂教學(xué)中常用的灌輸式教學(xué)模式，混合式教學(xué)方法的應(yīng)用能夠更好提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更高的自主性，可以讓學(xué)生更為積極主動地參與完成公共英語教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變了原有的被動局面，為各項教育教學(xué)活動開展創(chuàng)造理想條件。其次，混合式教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用，還能夠有效擴展教學(xué)時間和空間，進而同樣也可以明顯優(yōu)化教育教學(xué)成效。在原有高職公共英語教學(xué)模式下，師生往往都僅僅是借助于課堂教學(xué)這一個路徑，開展面對面的教學(xué)活動，繼而在時間和空間方面都存在明顯的限制，很難形成較為理想的教學(xué)效果。但是在混合式教學(xué)模式應(yīng)用下，教師可以充分借助于線上教學(xué)路徑，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和空間上的局限，最終更好地推動高職公共英語教育教學(xué)水平的提升。最后，混合式教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用，還能夠較好地豐富教學(xué)素材，進而為相應(yīng)教育教學(xué)活動的開展以及相關(guān)教學(xué)任務(wù)的完成，提供強有力的支持。在線上線下綜合教學(xué)模式的應(yīng)用下，可以積極引入和運用海量互聯(lián)網(wǎng)資料，師生都能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺中進行相關(guān)學(xué)習(xí)資源的搜集和整理，進而也就能夠更好地優(yōu)化教育教學(xué)成效，在拓展學(xué)生英語知識面的同時，更好地優(yōu)化教育教學(xué)成效。

二、高職公共英語混合式教學(xué)模式應(yīng)用流程

1.課前預(yù)習(xí)。在高職公共英語混合式教學(xué)中，線上教學(xué)路徑的應(yīng)用并非僅僅發(fā)揮教學(xué)輔助作用，而是應(yīng)促使其成為教學(xué)過程中不容忽視的重要環(huán)節(jié)，成為師生的有力抓手。在課前預(yù)習(xí)中，線上教學(xué)路徑的應(yīng)用就需要引起高度關(guān)注，要充分運用互聯(lián)網(wǎng)資源以及線上溝通平臺，實現(xiàn)對于公共英語課前預(yù)習(xí)任務(wù)的優(yōu)化落實。從教師層面來看，課前預(yù)習(xí)中線上教學(xué)路徑的應(yīng)用需要積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，確保學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容更為豐富多樣，進而為課堂教學(xué)創(chuàng)造較為理想的條件。比如，教師可以根據(jù)下一節(jié)課即將要學(xué)習(xí)的知識點，為學(xué)生拍攝一些微視頻素材，進而利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行這些微視頻素材的共享和傳播，促使學(xué)生在課前進行觀看和學(xué)習(xí)，便于學(xué)生準(zhǔn)確掌握即將要學(xué)習(xí)的要點和方向，避免在預(yù)習(xí)目標(biāo)上出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差問題。對于學(xué)生而言，其更是需要充分借助于線上教學(xué)路徑涉及的海量互聯(lián)網(wǎng)素材和資源，積極搜集和教師安排預(yù)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識點，進而圍繞著該知識點進行充分的知識儲備，確保相應(yīng)預(yù)習(xí)更具實效性，避免了原有預(yù)習(xí)內(nèi)容較為局限而帶來的影響。此外，在課前預(yù)習(xí)過程中，為了形成更為理想的預(yù)習(xí)效果，線上教學(xué)路徑的應(yīng)用還能夠為師生搭建高效的溝通平臺，讓學(xué)生根據(jù)自身預(yù)習(xí)中遇到的一些問題進行及時反饋，教師也可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況進行及時糾偏，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做無用功。學(xué)生之間同樣也能夠借助于線上渠道進行共同預(yù)習(xí)，在資源共享以及協(xié)作互助的基礎(chǔ)上，最終更好地優(yōu)化課前預(yù)習(xí)成效。

2.課堂教學(xué)。高職公共英語教育教學(xué)中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，雖然需要強調(diào)線上教學(xué)路徑的充分運用，但是傳統(tǒng)線下教學(xué)路徑依然不容忽視，教師同樣也需要重點針對線下教學(xué)路徑進行不斷的改革創(chuàng)新，以此不斷提升線下教學(xué)水平。高職公共英語線下教學(xué)路徑的創(chuàng)新改革主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)重點圍繞著課堂教學(xué)方法進行創(chuàng)新優(yōu)化，力求應(yīng)用更為靈活多樣的教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，同時更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。在高職公共英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，首先讓學(xué)生根據(jù)自身課前預(yù)習(xí)狀況，對于即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有效反饋和展示，進而形成較為理想的預(yù)習(xí)成果驗收效果，同時也能夠讓教師明確學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，或者是存在的錯誤認(rèn)知內(nèi)容。基于學(xué)生對于預(yù)習(xí)成果的展示狀況，教師應(yīng)有針對性地予以引導(dǎo)和改進，促使學(xué)生可以更為準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識，糾正自身存在的錯誤，以此達到更加理想的課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，在課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新中，教師還需要靈活運用各類新方法和新手段，比如多媒體技術(shù)的靈活運用，就需要教師高度關(guān)注，要求教師能夠靈活運用多媒體素材來呈現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容，以此不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免教育教學(xué)工作流于形式，解決原有灌輸式教學(xué)困境。在課堂教學(xué)方法的改革創(chuàng)新中，教師同樣也應(yīng)選擇一些學(xué)生較為喜歡和樂于接受的教學(xué)方法，比如情境教學(xué)法的應(yīng)用，就可以在這種線下教學(xué)路徑中發(fā)揮積極作用，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生置身于相應(yīng)情境下，順利完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.課后鞏固。高職公共英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，還需要高度關(guān)注課后鞏固環(huán)節(jié)，要求在課后鞏固中充分運用線上教學(xué)路徑，在為學(xué)生提供更強學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)上，搭建師生溝通平臺，最終表現(xiàn)出更強的課后復(fù)習(xí)和知識鞏固效果。課堂教學(xué)在完成后，教師往往需要為學(xué)生布置一些適宜合理的任務(wù)，讓高職學(xué)生能夠圍繞著這些任務(wù)進行相關(guān)知識點的鞏固和復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以靈活運用互聯(lián)網(wǎng)資源，以便在更好輔助自身完成知識點復(fù)習(xí)和鞏固的同時，更好地實現(xiàn)相關(guān)知識點的進一步擴展，可以學(xué)習(xí)到更多的知識。這也就需要學(xué)生能夠高效運用互聯(lián)網(wǎng)進行知識鞏固，不僅僅要觀看教師提供的一些微視頻素材，還需要自行搜索一些相關(guān)聯(lián)的知識點素材，以此不斷優(yōu)化教學(xué)成效。比如，在豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源以及各類英語學(xué)習(xí)App的應(yīng)用下，學(xué)生能夠接觸更為廣泛的跨國文化，進而對于自身所學(xué)知識進行深入了解和延伸，有助于更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的英語素養(yǎng)。另外，在課后鞏固環(huán)節(jié)中，線上教學(xué)路徑的優(yōu)化運用還需要重點表現(xiàn)在師生之間以及生生之間的溝通交流上，力求形成更為理想的課堂教學(xué)延伸，可以促使學(xué)生針對自身依然存在的疑問尋求幫助，最終保障更為理想的學(xué)習(xí)成效。在這一溝通交流平臺的應(yīng)用中，教師還可以實時檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，對于學(xué)生作業(yè)進行及時批復(fù)，以便更好地明確學(xué)生對于相關(guān)知識點的掌握狀況，對于學(xué)生依然存在的問題予以進一步加強和糾正。

三、高職公共英語混合式教學(xué)注意事項

1.轉(zhuǎn)變教師觀念。對于未來高職公共英語教育教學(xué)中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用而言，首先應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教師觀念，要求其能夠充分意識到混合式教學(xué)模式的重要性，并能夠積極探索如何在教育教學(xué)過程中靈活運用該模式。當(dāng)前，一些教師往往存在一些懈怠心理，不愿意進行教學(xué)改革和創(chuàng)新研究，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不能夠熟練引入和運用線上教學(xué)路徑，給混合式教學(xué)帶來了阻礙。這也就需要加大教師培訓(xùn)力度，確保教師能夠在高度重視混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在實踐教學(xué)中予以不斷地探索和鉆研，如此才能夠更好地實現(xiàn)整體教育教學(xué)模式的改革發(fā)展，同時也能夠為學(xué)生提供有力的引導(dǎo)和支持。

2.完善學(xué)習(xí)平臺。高職公共英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用還需要高度關(guān)注于相應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的完善和改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)平臺需要進一步創(chuàng)新，力求積極引入一些新方法和新技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的填鴨式教學(xué)手段，更多運用學(xué)生參與度較高的教學(xué)方法。另外，線上教學(xué)平臺的完善更需要引起高度的關(guān)注，雖然當(dāng)前可供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考的網(wǎng)絡(luò)素材越來越多，也出現(xiàn)了較多的英語學(xué)習(xí)APP軟件，但是卻表現(xiàn)出了較為明顯的良莠不齊的問題，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確應(yīng)用科學(xué)合理的互聯(lián)網(wǎng)素材，必然也會影響最終學(xué)習(xí)成效。這也就需要教師能為學(xué)生提供更為科學(xué)合理的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前高職公共英語教育教學(xué)工作往往面臨著更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用也就表現(xiàn)出了明顯的不適應(yīng)性，有待于進行全面改革創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)模式引入和應(yīng)用到高職公共英語教學(xué)中來極為必要，教師可以依托線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個路徑，更好地實現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)的優(yōu)化完成，對于培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)意義重大，成為未來發(fā)展的重要方向。

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作者：馬靜