時間：2023-04-01 10:06:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇混合教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教育界一致認(rèn)混合式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計不僅使學(xué)生能夠獲得知識還有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且對于學(xué)生形成較好的人生觀、價值觀都起到很大作用。在最近幾年，越來越多的學(xué)者將這種教學(xué)應(yīng)用于實際教學(xué)過程中。在我國這種混合式教學(xué)法主要由在線學(xué)習(xí)、實時交流等方式。通過查閱文獻(xiàn)資料得知，這些教學(xué)策略在一些學(xué)校中得到應(yīng)用，2012預(yù)見性骨科護(hù)理年，利用混合式教學(xué)法教學(xué)設(shè)計將其應(yīng)用與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中預(yù)見性骨科護(hù)理.預(yù)見性骨科護(hù)理緊接著在2013預(yù)見性骨科護(hù)理年，國內(nèi)的一些學(xué)者針對混合式教學(xué)法模式的構(gòu)建策略進(jìn)行了研究與討論，其中有的學(xué)者將混合式教學(xué)法模式應(yīng)用在教師培訓(xùn)中。當(dāng)前我國正逐漸的完善信息技術(shù)和其它科技技術(shù)的有效結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，探究如何構(gòu)建混合式教學(xué)法教學(xué)模式，又如何使其在學(xué)校中被廣泛的使用，這對于我國目前教育的發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。
二、在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)法模式
內(nèi)科護(hù)理學(xué)在醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，它在臨床護(hù)理的范疇之內(nèi)。我國的一些學(xué)者針對內(nèi)科護(hù)理教學(xué)采取了很多教學(xué)模式，比如病例式教學(xué)法、情景再現(xiàn)教學(xué)法、理論主義教學(xué)法等，這些教學(xué)方法都是以老師為主體，傳統(tǒng)的傳授知識的教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中老師占據(jù)著主導(dǎo)的地位。依據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗，如果過分的強(qiáng)調(diào)以老師為主體或者以學(xué)生為主體都有其弊端。
1.預(yù)見性骨科護(hù)理混合式教學(xué)法模式促進(jìn)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)
針對內(nèi)科護(hù)理學(xué)的研究本文采取了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和混合式教學(xué)法模式，通過一段時期的學(xué)習(xí)以及綜合的評估結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用混合式教學(xué)法模式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果以及綜合評估的成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。所以，針對此次探究的結(jié)果可將其應(yīng)用在其它的護(hù)理教學(xué)中，利用混合式教學(xué)法模式指導(dǎo)護(hù)理教學(xué)順利開展，從而探索出適合內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的方法，整體上來提升內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的效果。
2.預(yù)見性骨科護(hù)理混合式教學(xué)法模式促進(jìn)教師提高綜合素質(zhì)
實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)將混合式教學(xué)法模式應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)模式中，因為它有著新的教學(xué)理念、科技技術(shù)的應(yīng)用以及明確的培養(yǎng)目標(biāo)，對老師的也有較高的要求，這樣也有助于提高教師的綜合素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查顯示，實驗班中預(yù)見性骨科護(hù)理85%的學(xué)生認(rèn)同應(yīng)用混合式教學(xué)法模式應(yīng)用于教學(xué)過程中，因為混合式教學(xué)法模式的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。將混合式教學(xué)法模式應(yīng)用在教學(xué)中也能增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流，比如一對一的溝通、遠(yuǎn)程教學(xué)、QQ預(yù)見性骨科護(hù)理等;預(yù)見性骨科護(hù)理還可以增強(qiáng)學(xué)生的臨床思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。73%的學(xué)生認(rèn)同混合式教學(xué)法模式教學(xué)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生可以團(tuán)結(jié)協(xié)作的完成學(xué)習(xí)，也加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。78%以上的學(xué)生認(rèn)同各學(xué)科知識的有效結(jié)合可以培養(yǎng)整體認(rèn)知能力。所以，混合式教學(xué)法模式在護(hù)理教學(xué)過程中的使用培養(yǎng)出了有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力、實踐能力、綜合素質(zhì)強(qiáng)的護(hù)理人才。
三、混合式教學(xué)法的具體應(yīng)用
針對2014預(yù)見性骨科護(hù)理年所要開設(shè)的內(nèi)科護(hù)理課程，將其中的兩個班108預(yù)見性骨科護(hù)理名學(xué)生作為實踐的對象，分為實驗班預(yù)見性骨科護(hù)理54預(yù)見性骨科護(hù)理名學(xué)生以及普通版預(yù)見性骨科護(hù)理54預(yù)見性骨科護(hù)理名學(xué)生。普通班男生3預(yù)見性骨科護(hù)理名，女生51預(yù)見性骨科護(hù)理名，人均年齡21.預(yù)見性骨科護(hù)理4預(yù)見性骨科護(hù)理歲;預(yù)見性骨科護(hù)理實驗班男4預(yù)見性骨科護(hù)理名，女生預(yù)見性骨科護(hù)理50預(yù)見性骨科護(hù)理名，人均年齡21.預(yù)見性骨科護(hù)理2預(yù)見性骨科護(hù)理歲。根據(jù)每個班的年齡、性別以及學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計來比較，統(tǒng)計學(xué)上不存在差異。內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)科的時間約為一年，以開設(shè)護(hù)理課程的第一學(xué)期作為研究時間(預(yù)見性骨科護(hù)理約4預(yù)見性骨科護(hù)理個月)預(yù)見性骨科護(hù)理。普通班應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有一名教授以及兩名助教構(gòu)成。其主要是通過老師向?qū)W生講解護(hù)理的基本內(nèi)容、課程目標(biāo)、考試的重點等;預(yù)見性骨科護(hù)理還含有課后布置的習(xí)題以及答疑;預(yù)見性骨科護(hù)理通過期末的綜合考查對學(xué)生以及老師做出評估分析。實驗班采取混合式教學(xué)法模式的教學(xué)方式，除了增加一位技術(shù)人員外，其余的都和普通班一樣，在教學(xué)的具體過程中，明確內(nèi)科護(hù)理學(xué)的目標(biāo)以及重點內(nèi)容，采取合適的教學(xué)模式，針對各教師的特點明確分工。主講的教師主要負(fù)責(zé)在課堂中向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳授給學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)方式、建立完善教學(xué)評估體系，備好各課時的教學(xué)方案。助教主要負(fù)責(zé)學(xué)生對課本的大綱要求有個基本的認(rèn)識、課程的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)任務(wù)能全面的了解。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定激勵的機(jī)制使得學(xué)生之間共同進(jìn)步，及時的對學(xué)生好的表現(xiàn)作出表揚，對學(xué)生每次的測評成績都進(jìn)行分析。建立組內(nèi)監(jiān)督制度，使得每組成員可以按時完成任務(wù)。在期末的考核過程中主要包含平時表現(xiàn)占據(jù)預(yù)見性骨科護(hù)理10%，團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)占據(jù)20%，期末成績占據(jù)70%，各種主觀考核的成績都是由小組的整體得分、個體在小組中發(fā)揮的作用、個人的獎勵來評定出平時表現(xiàn)分和團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，從而得出最終的評估結(jié)果。在整個學(xué)習(xí)護(hù)理課程完了之后，全體的學(xué)生還需要對理論知識以及臨床的實力再次可考核，對于學(xué)習(xí)的最終效果進(jìn)行測評，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。
四、結(jié)語
為最大限度地將慕課課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)分別的優(yōu)勢發(fā)揮結(jié)合好，2014年9月到元月期間，本校的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊在大學(xué)英語系列課程中采取了慕課和傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式，進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)改革實踐。本校的大學(xué)英語系列課程是由每學(xué)期48學(xué)時的大學(xué)英語讀寫課，32學(xué)時的大學(xué)英語口語課及32學(xué)時的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)組成的。我們從2013級剛進(jìn)入大二年級的學(xué)生中選取了普通文科班和普通理工科班各兩個共四個班級組成實驗班。大學(xué)英語讀寫課使用的教材是新視野大學(xué)英語讀寫教程第三冊，為此，我們選定了與此教材配套的北京工業(yè)大學(xué)劉宇慧老師所講授的大學(xué)英語讀寫課程為讀寫課的慕課課程，總學(xué)時為14學(xué)時，課程來源網(wǎng)站是愛課程網(wǎng)；此外，還選取國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)彭天笑老師的大學(xué)英語口語慕課課程做為大學(xué)英語口語課的慕課課程，總學(xué)時為30學(xué)時（其中與本校所用口語教材內(nèi)容相似部分學(xué)時為7學(xué)時），課程來源網(wǎng)站為中國大學(xué)Mooc網(wǎng)。學(xué)生必須在教師教授某一單元內(nèi)容之前自學(xué)預(yù)習(xí)相關(guān)慕課課程內(nèi)容，并通過小組合作學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)互助答疑的形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的了解，來到課堂上教師會就課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的答疑解惑，開展各種課堂活動來鞏固所學(xué)。期末時學(xué)生應(yīng)修完兩門慕課課程并得到網(wǎng)絡(luò)結(jié)業(yè)證書，結(jié)業(yè)證書的成績占大學(xué)英語讀寫課總評成績的20%，占大學(xué)英語口語課總評成績的50%。
2基于慕課的大學(xué)英語混合型教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問題
通過學(xué)期末實驗班學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，絕大部分學(xué)生對把慕課引入大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂是十分贊同的，認(rèn)為它的出現(xiàn)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。然而，從調(diào)查問卷中我們也可以看出學(xué)生對慕課有很高的期望值，在混合型教學(xué)模式構(gòu)建的實際操作中也出現(xiàn)了如下諸多問題：
2.1“替學(xué)”及“掛機(jī)”導(dǎo)致的誠信問題
慕課課程學(xué)習(xí)的誠信問題一直都讓研究者們頭疼。沒有了教師與學(xué)生之間面對面的交流以及有教師監(jiān)考的考試，怎么能保證在網(wǎng)上通過課程考試，拿到結(jié)業(yè)證書的人就是那個學(xué)習(xí)慕課課程的人呢。本次研究中要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)的與面授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的慕課課程時長為21學(xué)時，其余修完才能拿到慕課結(jié)業(yè)證書的還有23學(xué)時，共計44學(xué)時。為最大限度地防止“替學(xué)”及“掛機(jī)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求學(xué)生利用32學(xué)時的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課時間到英語語言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行慕課的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生是否有替學(xué)和掛機(jī)，自主學(xué)習(xí)中心的值班教師可以進(jìn)行監(jiān)控。經(jīng)過這樣的監(jiān)控操作，學(xué)生學(xué)習(xí)誠信現(xiàn)象尚好，但由于32個學(xué)時的自主學(xué)習(xí)課并不能完全保證學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)，所以在課外的慕課學(xué)習(xí)中仍有極少數(shù)學(xué)生讓別人幫忙掛機(jī)。
2.2慕課資源局限性及優(yōu)選的問題
學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和慕課課程最初是感到新鮮，明白是怎么一回事后便對其有了更多的期望。他們對本次研究所挑選的兩門慕課課程總體評價尚好，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上來說有的知識點的處理有些拖沓，有些重要的知識點又沒有講透徹，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法還有待提高。他們希望在慕課資源的選擇上不一定要針對課本教材內(nèi)容，應(yīng)突破教材和國界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大學(xué)著名教授的適合他們的英語水平的英語學(xué)習(xí)慕課課程供其選擇性學(xué)習(xí)，并盡可能做到優(yōu)選和精選。
2.3評價體系的多元化導(dǎo)致的公平性問題
傳統(tǒng)課堂上的大學(xué)英語讀寫課總評成績是由教師給出的包括出勤率，課堂表現(xiàn)和作業(yè)組成的平時成績（20%）加上期末考試成績（80%）組成的，而大學(xué)英語口語課是由平時成績（40%）加上期末考試成績（60%）組成。慕課加入后慕課學(xué)習(xí)的成績占到了讀寫課總評成績的20%，口語課更是占到了50%，這樣使得評價體系由期末考試成績占絕對優(yōu)勢的單一化趨向多項成績平分秋色的多元化。而目前慕課學(xué)習(xí)這一塊的成績評定僅僅來源于學(xué)生是否取得慕課課程結(jié)業(yè)證書，至于如何取得，學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，教師無法去衡量和判斷。學(xué)得非常認(rèn)真和掛機(jī)的學(xué)生最終都能得到這一項的分?jǐn)?shù)且無甚差別，所以此評價體系的公正性有待考量。
2.4慕課課程與傳統(tǒng)課堂所占比例問題
學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，認(rèn)為慕課課程應(yīng)占據(jù)混合型課堂教學(xué)模式的主導(dǎo)地位的學(xué)生有約三分之一，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂所占比例應(yīng)大于慕課課程的占約三分之一，認(rèn)為兩者比重應(yīng)均衡的占另外的三分之一。這種各執(zhí)一詞的態(tài)度與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，學(xué)生英語水平的高低，信息素養(yǎng)的層次甚至學(xué)生的性格都有密切的關(guān)系。
2.5慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量保證問題
由于慕課課程的評分體系尚不完善，所有學(xué)完慕課課程的學(xué)生都能拿到結(jié)業(yè)證書，所以慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量能否得到保證，也是慕課誕生以來爭議較大的一個問題。本研究采取了課外慕課學(xué)習(xí)，課前小組討論，課上答疑輔導(dǎo)等多種形式來提高慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。這些措施對學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)起到了有效的監(jiān)管和督促作用。然而，每個學(xué)習(xí)小組的小組長在組織小組成員學(xué)習(xí)討論及給小組成員評分過程中仍免不了有少量人情因素的干擾；課堂上教師通過開展提問，演講匯報，表演辯論等多種形式的教學(xué)活動來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況和知識掌握情況也很難在有限的時間內(nèi)涉及到每一位同學(xué)，即便每位同學(xué)都有參與，他們所負(fù)責(zé)任務(wù)的難易度和涉及課文內(nèi)容的深廣度都是有相當(dāng)大的區(qū)別的。因此，通過課堂活動來檢查學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)質(zhì)量也有一定的難度和局限性。
2.6慕課課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線交流及互助互評問題
在線交流及互助互評一直以來都是學(xué)生比較關(guān)注的問題。目前的慕課課程可以允許學(xué)生通過郵箱或論壇向課程負(fù)責(zé)班主任或其他學(xué)院提問，班主任也會就學(xué)習(xí)相關(guān)問題給予回答。但實際情況是，慕課課程的在線交流互動性并不好，效率也不太高，論壇發(fā)言人數(shù)少，回帖速度慢，交流內(nèi)容與學(xué)習(xí)無關(guān)，對經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生沒有制定相關(guān)獎勵政策，缺乏激勵制度等問題屢有出現(xiàn)。失去最初的興趣后，學(xué)生往往會擯棄這個在線交流平臺或僅僅為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求而去做相關(guān)活動。學(xué)生的互評體系更是困難重重，形同虛設(shè)。
2.7基礎(chǔ)設(shè)備及信息技術(shù)素質(zhì)的普及問題
學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握尚處于初級階段，雖然教師專門針對如何使用自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，但在實際操作過程中還是不斷地出現(xiàn)了各種操作不熟練和失誤引起的問題，對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。到了學(xué)期末，隨著學(xué)生信息技術(shù)水平的提升，操作不當(dāng)?shù)葐栴}也越來越少，整個運行趨于走入正軌。參與本次實驗的學(xué)生只有四個班，已有學(xué)生反映英語自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺運行速度并不令人滿意，其軟硬件設(shè)備需要更新。如果在今后的實驗中繼續(xù)擴(kuò)大實驗對象的范圍，幾百名學(xué)生同時使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，系統(tǒng)是否會有不穩(wěn)定的現(xiàn)象出現(xiàn)，尚未可知。因此，尋求資金支撐，更新及維護(hù)相關(guān)軟硬件設(shè)備也是保證慕課課程學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的一項要素。
3慕課的發(fā)展趨勢帶來的潛在影響、展望與未來
論文摘要：近年來。在教育技術(shù)領(lǐng)域乃至整個教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和混合式學(xué)習(xí)引起了人們的廣泛關(guān)注并逐步成為研究熱點。闡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合式學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景及其內(nèi)涵，并對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和混合式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義；混合式學(xué)習(xí)
1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論．來源于兒童的認(rèn)知發(fā)展理論，其最早提出者是瑞士的皮亞杰。個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程切密相關(guān)．因此利用建構(gòu)主義可以較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些要素等。下面我們從學(xué)習(xí)的含義與學(xué)習(xí)的方法兩方面來理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。
1．1學(xué)習(xí)的含義
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下．利用必要的學(xué)習(xí)資料，并借助他人的幫助即通過人際問的協(xié)作活動，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，它認(rèn)為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生的意義建構(gòu)．這就要求教學(xué)設(shè)計要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題。協(xié)作貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，它對搜集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗證學(xué)習(xí)假設(shè)、評價學(xué)習(xí)結(jié)果乃至最終的意義建構(gòu)都有重要作用。會話是協(xié)作活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之問通過會話進(jìn)行交流，它是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)是最終目標(biāo)．就是對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解．這種理解在大腦中的長期存儲形式就是對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式。學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力．而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
1．2學(xué)習(xí)的方法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位．又重視教師的指導(dǎo)作用。它認(rèn)為教師并非是知識的傳播者、灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生也并不是被動的接受者和被灌輸?shù)膶ο螅切畔⒓覶的主體、意義的主動建構(gòu)者。
在學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)方法如探索法、發(fā)現(xiàn)法等去建構(gòu)知識的意義，主動搜集和分析資料，善于提出問題假設(shè)并加以驗證．在協(xié)作交流的基礎(chǔ)上，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真思考。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。
教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者．在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索：組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)．使之朝著有利于學(xué)生意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
2混合式學(xué)習(xí)的提出及其內(nèi)涵
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和Internet的普及，信息技術(shù)以驚人的速度改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。1999年，美國專家JayCross最先提出E—learning這個名詞，掀起了人們對E—learning的熱情。它采用大量的現(xiàn)代教育技術(shù)，打破了時間和空間的限制。與傳統(tǒng)課堂相比，它更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更能滿足學(xué)生的個性化需求．有的學(xué)者甚至認(rèn)為它會使“沒有圍墻的大學(xué)”取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育。然而，隨著對E—learning研究和實踐的深入，人們發(fā)現(xiàn)單純的E—learning~并非至善至美，其弊端日益明顯，它并不像想象的那么有效，并非所有的教學(xué)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用E—learning的學(xué)習(xí)方式．而且缺少了教師的深度參與，學(xué)：習(xí)效果也并不是特別理想。于是，人們開始理性對待E—learning，并對它進(jìn)行反思，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E—learning各具利弊．E—learning不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不會取代學(xué)校教育但是會極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。國際教育界和培訓(xùn)界也逐漸達(dá)成共識：只有將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E—learning結(jié)合起來．取長補(bǔ)短．才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在此背景下，混合式學(xué)習(xí)的概念應(yīng)運而生。
混合式學(xué)習(xí)在E—learning遭受質(zhì)疑的時候，逐漸成為一種新的、受歡迎的教學(xué)形式，并為越來越多的研究者所關(guān)注。它融合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E—learningfl~優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)方式靈活多樣，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用——引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程，又強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位——在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同學(xué)者的觀點不盡相同，但大同小異，多將混合式學(xué)習(xí)界定為在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。還可以從學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評價等方面進(jìn)行理解。為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的要求需要多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源來源豐富多樣，如印刷材料、光盤、錄像帶、收音機(jī)、電視機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等，多樣化的學(xué)習(xí)資源有利于學(xué)習(xí)者完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：知識的有效獲取和內(nèi)化，離不開學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。在各種環(huán)境中，教室是典型抽象化的學(xué)習(xí)環(huán)境，社會環(huán)境是真實的情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，信息豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當(dāng)擬真化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境．它們構(gòu)成了全空問的學(xué)習(xí)環(huán)境：為了達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)．學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以利用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以將多種學(xué)習(xí)方式混合使用；在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多重感官參與到學(xué)習(xí)活動中。最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果：評價方式具有多種形式，如形成性評價、總結(jié)性評價、檔案袋評價、集體評價、同伴評價、自我評價和教師評價等。
3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與混合式學(xué)習(xí)
3．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一
混合式學(xué)習(xí)并不是以某一個特定的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，它不是一元的，而是多種學(xué)習(xí)理論的混合，是多元的。從總體上看，混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認(rèn)知理論等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，教師不再是知識的傳播者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。也就是說，建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，通過意義建構(gòu)而主動獲得的，并不是通過教師的直接傳授得到的。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是利用資源、基于問題的學(xué)習(xí)，是提倡合作和自主探究的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維。昆合式學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者在教師幫助下，根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程的能力。這與建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力．而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力”是致的。
3．2混合式學(xué)習(xí)幫助教育界重新認(rèn)識建構(gòu)主義
教育界對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一直有著不同的看法，其中有兩點值得反思：第一，是堅持以學(xué)習(xí)者為中心，還是強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)一主體相結(jié)合。傳統(tǒng)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心．而忽視教師的主導(dǎo)作用。但教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施，都離不開教師的主導(dǎo)作用。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾。他們完全可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下和新型教育思想的指引下統(tǒng)一起來。在混合式學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不僅是指對內(nèi)容的講解，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，還表現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、多種學(xué)習(xí)資源的提供、多樣化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的選擇、學(xué)習(xí)評價的組織和實施等方面。在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也會體現(xiàn)得越充分，最終形成一種學(xué)習(xí)的共同體結(jié)構(gòu)；第二，學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識是主觀的還是主客觀的統(tǒng)一。混合式學(xué)習(xí)給我們的啟示是，既要重視學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又要重視客觀事物對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的刺激。
混合式教學(xué)是教育領(lǐng)域的新名詞，它由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E－learning)的概念發(fā)展而來，以指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論(guideddiscoverylearningtheory)為基礎(chǔ)。對于混合式教學(xué)，國內(nèi)外學(xué)者圍繞其理論基礎(chǔ)、方式、目標(biāo)和效果給出了一些定義。Driscoll(2002)認(rèn)為混合學(xué)習(xí)指的是四個不同的概念:結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)(如實時虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本)實現(xiàn)教育目標(biāo);結(jié)合多種教學(xué)方法(如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義)，利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果;將任一種教學(xué)技術(shù)(如video、電影等)與面對面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合;將教學(xué)技術(shù)與實際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。何克抗(2004)教授指出:所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。王瑩(2006)認(rèn)為:在混合式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，英語教學(xué)過程中兼顧了教師的教與學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)借助計算機(jī)技術(shù)的支持，因材施教，可以實現(xiàn)多種教學(xué)方法的廣泛結(jié)合，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果。結(jié)合混合式教學(xué)的理論依據(jù)，筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)可以是多種形式的混合，如學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)理論的混合等，只要教學(xué)系統(tǒng)要素中的任一要素是混合的，都可以稱之為混合式教學(xué)。我們研究的重點應(yīng)在于如何混合這些要素，使其實現(xiàn)最優(yōu)化，有效地提高學(xué)習(xí)效果。本文從混合式教學(xué)的概念出發(fā)，探討混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的啟示和其優(yōu)勢。
二、混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
1．教學(xué)方法的混合
20世紀(jì)初以來，外語教師一直在尋找最佳的語言教學(xué)方法來幫助學(xué)習(xí)者盡快地掌握目的語。在各種語言學(xué)流派的影響下，聽說法、情景教學(xué)法、自然教學(xué)法、交際教學(xué)法相繼出現(xiàn)，這些教學(xué)法開闊了語言教學(xué)的視野，推動了外語教學(xué)的發(fā)展。但從外語教學(xué)實踐來看，它們并未從根本上解決有效地掌握目的語的問題。過多地依賴或推崇某一種教學(xué)法的做法往往會在具體的教學(xué)實踐上產(chǎn)生某種偏差，甚至造成一定的負(fù)面作用，這不利于外語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與提高(羅立勝等，2001)?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以將多種教學(xué)方式混合使用，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2．教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的混合
“以教師為中心”的外語教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織和監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，但是忽視了學(xué)生的主動性?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式是隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及逐漸發(fā)展起來的，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的。但是，這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)陷入混亂無序的狀態(tài)。在混合式教學(xué)模式中可以采取主導(dǎo)與主體相結(jié)合的方式，教師不僅要在課堂上教授知識，還要在課外引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生也不再“被接受”知識，而是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者。
3．自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的混合
混合教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)是指傳統(tǒng)教學(xué)中的聽、說、讀、寫等自主學(xué)習(xí)和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示的自主學(xué)習(xí)(李蕊麗等，2006)。合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，通過相互討論、幫助等方式共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生首先可以利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后可以形成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時，混合式教學(xué)模式可以提供大量共享資源，并制定合作規(guī)則，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化。
4．形成性評價和終結(jié)性評價的混合
在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對英語的考核方式往往是期末考試的形式，一張考卷就決定了學(xué)生的成績。而混合式教學(xué)中，我們將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包括課前預(yù)習(xí)、課堂考勤、課堂表現(xiàn)、在線討論、課后作業(yè)、在線自主學(xué)習(xí)等六個方面，占評價的50%。通過網(wǎng)絡(luò)平臺來監(jiān)控學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，從而獲得對學(xué)習(xí)過程的評價。終結(jié)性評價包括口試和筆試兩部分，將口試和筆試的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，拓寬考試內(nèi)容的范圍。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的優(yōu)勢
在現(xiàn)在的高中地理教學(xué)中，教師們很大程度上依然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在講臺上講解、在黑板上板書，學(xué)生跟著教師的思路記錄重難點，或者做筆記，或者在課本上勾畫重點。另外，按照浙江省高考方案的改革，學(xué)生可以選擇高考不考地理，這就影響了學(xué)校對地理課程的重視程度，而且許多高中院校的地理設(shè)施還沒有跟上，導(dǎo)致混合式的教學(xué)模式的作用沒有發(fā)揮到最好，影響了地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
1.高中地理課堂的教學(xué)水平有待提高。
在許多高中院校中，地理教學(xué)還沒有把混合式教學(xué)模式應(yīng)用起來。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，許多高中院校也有足夠的經(jīng)費為學(xué)校置辦硬件設(shè)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。但是，許多高中教師還是沒有把教室的多媒體、投影儀等合理地運用起來，他們只是一味地在講臺上給學(xué)生傳授知識，甚至還是用“滿堂灌”的教學(xué)方式，也不給學(xué)生留下思考的空間，整節(jié)課的“經(jīng)緯度”講解一定會讓學(xué)生充滿各種各樣的疑惑，但是他們在課堂上沒有精力去思考、去實踐，這會影響他們的聽課效率，還會讓他們學(xué)習(xí)地理的興趣大打折扣，而且在地理課堂上，教師也很少與學(xué)生互動，這些因素會逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情磨滅，最后學(xué)生就會感覺到地理課堂枯燥乏味。在這種情況下，學(xué)生也會失去自主學(xué)習(xí)的積極性，不僅影響他們對地理課堂內(nèi)容的掌握，還會影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度以及情感價值觀的提升等，這些結(jié)果都是與新課程改革的要求相悖的。
2.地理教師對混合式教學(xué)模式的認(rèn)識不夠。
混合式的教學(xué)方式能夠把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與數(shù)字化教學(xué)方式的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，并能夠很好地將這些優(yōu)勢結(jié)合起來，給學(xué)生提供最適合他們的教學(xué)模式。但是，在現(xiàn)在的許多高校中，地理教師對這種混合式教學(xué)模式的認(rèn)識還是不到位，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師有時會花更多的時間在多媒體的應(yīng)用上做文章，并以此來吸引學(xué)生的注意力，這種方式只能將學(xué)生聽課的重心轉(zhuǎn)移到多媒體上來，利用多媒體進(jìn)行娛樂，而不是達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，這樣，在高中地理課中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的效果就不能很好地顯現(xiàn)出來。
二、混合式教學(xué)模式在高中地理課程設(shè)計中的具體應(yīng)用
1.明確教學(xué)對象的特征，做到因材施教。
在整個教學(xué)過程中，教學(xué)對象即學(xué)生是教學(xué)活動的主體，地理教師一定要認(rèn)真分析學(xué)生的個體差異性，然后設(shè)計出能夠滿足學(xué)生身心需求的教學(xué)方案。在分析的過程中，首先要對學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，并且深入了解他們對待地理課程的心態(tài)。其次需要明確每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計地理課程，因材施教，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣去掌握知識。再次，教師的教學(xué)設(shè)計還需要與學(xué)生已有的地理知識結(jié)合起來，對地理環(huán)境等的理解也是需要相應(yīng)的能力的，所以，教師在開始新的課程時，一定要明確學(xué)生的掌握情況，然后根據(jù)他們的理解程度設(shè)計課程。
2.明確新課程下的地理教學(xué)任務(wù)。
新課程改革后的地理教學(xué)內(nèi)容是將素質(zhì)教育貫穿到整個教學(xué)過程中，提倡的是開放式的教學(xué)方式，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中“填鴨式”的教學(xué)方式，進(jìn)一步完成地理教學(xué)的改革完善以及創(chuàng)新。另外，還要學(xué)生掌握人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，并且能夠深刻地認(rèn)識人地關(guān)系，做到保護(hù)地球、善待環(huán)境。因此，在地理教學(xué)的過程中，我們需要循序漸進(jìn)，明確地理教學(xué)的任務(wù)，爭取讓學(xué)生掌握到最新、最全面的地理知識。
3.混合式教學(xué)模式在高中地理課程設(shè)計中的應(yīng)用案例。
在講到必修2中“人口的變化”這一課時，教師首先用春運期間交通部門發(fā)送旅客的視頻來吸引學(xué)生上課的注意力，然后提問學(xué)生“春運期間與旅客人數(shù)最多的群體是什么”，學(xué)生通過仔細(xì)觀察視頻就可以發(fā)現(xiàn)答案是“民工”，接下來就可以分析這種“民工潮”與人口變化的關(guān)系，最后通過老師的講解將學(xué)生的理解轉(zhuǎn)化為地理專業(yè)術(shù)語，即人口變化的數(shù)量除了自然增長，還有人口遷移的原因，加深學(xué)生對這一因素的理解。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí)理論；高中語文；詩歌教學(xué)
混合式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，在我國應(yīng)用的時間并不長。這種教學(xué)方式能夠提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生全面的了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的現(xiàn)狀和動態(tài)，還能以多種多樣的呈現(xiàn)方式滿足諸多學(xué)生的需求，并且使得教授者和學(xué)者在學(xué)習(xí)的過程中了解并熟練掌握各種新型技術(shù)手段，具有多重優(yōu)勢，因而受到了當(dāng)代教師的青睞。本文從將從混合式學(xué)習(xí)理論入手，剖析在現(xiàn)階段高中語文詩歌教學(xué)中這種教學(xué)方式的實施手段及意義。
一、混合式學(xué)習(xí)的概念
關(guān)于混合學(xué)習(xí)，研究者們有著各種不同的理解。其中最為簡單的理解就認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是以事先規(guī)劃的形式將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、面對面學(xué)習(xí)、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)等整合為一體的學(xué)習(xí)方式，是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合而有別于單一的學(xué)習(xí)方式。Maegatet Driscoll（2002）認(rèn)為混合學(xué)習(xí)指的是四種不同的概念：（1）結(jié)合或者混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)（如實時虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本）實現(xiàn)教育目標(biāo)。（2）結(jié)合多種教學(xué)方法（如構(gòu)建主義、行為主義、認(rèn)知主義），利用或者不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。（3）將任意一種教學(xué)技術(shù)與面對面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合。（4）將教學(xué)技術(shù)與實際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。混合式學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的結(jié)合，其研究的本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究，其關(guān)鍵是對于媒體的選擇與組合。
二、混合式學(xué)習(xí)下高中語文詩歌教學(xué)策略
1.強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用 重視學(xué)生參與
現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。因此，我們的教學(xué)活動必須以學(xué)習(xí)者為中心的原則展開。但是這不意味著在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)時，學(xué)生脫離教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要在混合式學(xué)習(xí)中起著極其重要的引導(dǎo)作用。筆者所在的學(xué)校就經(jīng)常利用虛擬網(wǎng)絡(luò)教室或者電子討論板（BBS）進(jìn)行高中詩歌的在線學(xué)習(xí)。
2.利用活動教學(xué)的方式 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程
高中語文詩歌教學(xué)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗”。這種注重體驗的教學(xué)方式使得混合式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)通道上的選擇優(yōu)勢大大體現(xiàn)出來。教師可以在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上下功夫，以培養(yǎng)學(xué)生品鑒詩歌的能力為重點，利用各種方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時可以開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)生編組，以小組為單元進(jìn)行詩歌意義的闡述。在此過程中，學(xué)生通過大量的互聯(lián)網(wǎng)資料查閱、互相討論，形成對于某一詩歌的理解的共享，從而形成小組的觀點。在課堂上，小組以陳述的方式表達(dá)自己的觀點和態(tài)度，同學(xué)之間可以分享對于詩歌的看法，享受學(xué)習(xí)和交流的過程。
3.使用多媒體進(jìn)行教學(xué) 服務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)
混合式教學(xué)方法的一大特點就是對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用。目前，流媒體技術(shù)在我國已經(jīng)有了一定的發(fā)展，教師在課堂上除了利用PPT等課件進(jìn)行教學(xué)之外，還可以引入互聯(lián)網(wǎng)，以多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，使用網(wǎng)絡(luò)流媒體播放音視頻來輔助高中語文詩歌的學(xué)習(xí)是一種很好的方式。“古今第一首長詩”《孔雀東南飛》就被藝術(shù)家攝制成為了電影，在教學(xué)中，教師完全可以用播放電影的方式將學(xué)生引入情境中，更好的理解詩歌的情境，從而加深對其的理解。
4.重視教學(xué)質(zhì)量的評價 及時調(diào)整策略
混合式教學(xué)方法注重教學(xué)的方式以及所采用的媒介，由于采用計算機(jī)技術(shù)、依靠互聯(lián)網(wǎng)，因此教學(xué)過程中所接觸的信息量很大，學(xué)習(xí)方式也多種多樣。而詩詞的學(xué)習(xí)又是一種感性的學(xué)習(xí)，重在理解和感受。一種信息量極大、復(fù)雜多變的教學(xué)方式遇上一種感性的文體，對于教師提出了很高的要求。教師必須在教學(xué)前進(jìn)行精心的架構(gòu)和思考，才能完美的把控詩歌的學(xué)習(xí)。同時，由于這種學(xué)習(xí)的開放性，其過程和結(jié)果都是難以掌控的，但這與高考對于分?jǐn)?shù)的要求又產(chǎn)生了一定的矛盾。因此在開展混合式學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)生在詩詞背誦、詞匯掌握方面的考核也是必不可少的。教師必須嚴(yán)格掌握學(xué)習(xí)成果，及時調(diào)整教學(xué)策略，保證學(xué)生在欣賞詩歌之美的情況下，能夠?qū)φZ言知識、詩歌內(nèi)容做到完全掌握。
三、結(jié)論
總的說來，混合學(xué)習(xí)的出現(xiàn)是和時代的發(fā)展分不開的，有了技術(shù)的發(fā)展才有了混合式學(xué)習(xí)。這種降低學(xué)習(xí)成本、方便快捷的學(xué)習(xí)越來越受到師生的喜愛，但現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供工具時，也會因信息的冗余和直白剝奪了學(xué)生想象的空間，可能造成所有學(xué)生在觀看完一部電影之后，對于某一詩詞的感受幾乎一樣的情況，這在某種程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神?？偟恼f來，以技術(shù)為主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)與詩歌學(xué)習(xí)是需要磨合的，解決這一問題，需要教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的共同努力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄒娜.混合式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的實踐研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2010 .
[2]張苗苗.混合式學(xué)習(xí)在中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2012 .
關(guān)于XX黨總支部委員會(或XX黨支部委員會)選舉結(jié)果和分工的請示
⑵正文：
簡要情況：寫明根據(jù)黨委XX的批復(fù)，于X月X日召開黨員大會，進(jìn)行換屆選舉。
具體內(nèi)容：寫明采用何種選舉方式，候選人的得票情況、當(dāng)選人名單，新的委員會分工意見。
要求：寫明對批復(fù)的要求。一般以“當(dāng)否請予批復(fù)”結(jié)尾。
⑶落款和日期：
XX黨總支部委員會
XXX年X月X日
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繼續(xù)組織兩周一次的專題學(xué)習(xí)沙龍和互動式評課沙龍，結(jié)合教研活動的主題組織好教師學(xué)習(xí)、交流。聽展示課的教師對聽課內(nèi)容進(jìn)行精心、系統(tǒng)的評點，寫成評課稿，在兩周一次的互動式教學(xué)研討沙龍中進(jìn)行交流、探討。與往年不同的是，在保證互動評課活動開展同時，不影響正常教學(xué)，本學(xué)期安排8次集體評課活動，其他評課通過qq群來交流、研討。
指導(dǎo)思想
以新一輪課程改革為抓手，更新教育理念，積極推進(jìn)教學(xué)改革。努力實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，改革教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵性發(fā)展。同時，以新課程理念為指導(dǎo)，在全面實施新課程過程中，加大教研、教改力度，深化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的研究。正確處理改革與發(fā)展、創(chuàng)新與質(zhì)量的關(guān)系，積極探索符合新課程理念的生物教學(xué)自如化教學(xué)方法和自主化學(xué)習(xí)方式。
本學(xué)期，我組將進(jìn)一步確立以人為本的教育教學(xué)理論，把課程改革作為教學(xué)研究的中心工作，深入學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極、穩(wěn)妥地實施和推進(jìn)中學(xué)英語課程改革。以新課程理念指導(dǎo)教研工作，加強(qiáng)課程改革，緊緊地圍繞新課程實施過程出現(xiàn)的問題，尋求解決問題的方法和途徑。加強(qiáng)課題研究，積極支持和開展校本研究，提高教研質(zhì)量，提升教師的研究水平和研究能力。加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，進(jìn)一步提升我校英語教師的英語教研、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為我校爭創(chuàng)“三星”級高中而發(fā)揮我組的力量。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，推進(jìn)新課程改革。
組織本組教師學(xué)習(xí)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及課標(biāo)解度，積極實踐高中英語牛津教材，組織全組教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)、熟悉新教材的體系和特點，探索新教材的教學(xué)模式，組織好新教材的研究課活動，為全組教師提供交流、學(xué)習(xí)的平臺和機(jī)會。
加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率。
強(qiáng)化落實教學(xué)常規(guī)和“禮嘉中學(xué)課堂教學(xué)十項要求”。做好集體備課和二備以及反思工作。在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓好上課、課后作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等環(huán)節(jié)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。加強(qiáng)教學(xué)方法、手段和策略的研究，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法的同時，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。
加強(qiáng)課題研究，提升教科研研究水平；加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教師的教學(xué)能力。
組織教師有效開展本組的和全校的課題研究工作做到有計劃、有研究、有活動、有總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上撰寫教育教學(xué)論文，并向報刊雜志和年會投稿。
制訂好本組本學(xué)期的校公開課、示范課、匯報課計劃，并組織好聽課、評課等工作。
堅持以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹課程改革精神，以貫徹實施基礎(chǔ)教育課程改革為核心，以研究課堂教學(xué)為重點，以促進(jìn)教師隊伍建設(shè)為根本，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，全面實施素質(zhì)教育。
本學(xué)期教研組重點加強(qiáng)對教師評課的指導(dǎo)，使教師的評課規(guī)范化，系統(tǒng)化，定期舉行主題教學(xué)沙龍和“會診式行動研究”，促進(jìn)新教師的成長，加快我鎮(zhèn)小學(xué)語文教師隊伍成長速度和小學(xué)語文教育質(zhì)量的全面提高。結(jié)合區(qū)里的活動安排，開展各項有意義的學(xué)生活動，培養(yǎng)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，調(diào)動啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、工作目標(biāo)
以課改為中心，組織教師學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入課堂教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生主動探究意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，努力提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
2、進(jìn)一步加強(qiáng)語文教師隊伍建設(shè)，讓“語文研究小組”，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團(tuán)隊合作智慧、力量。開展“師徒結(jié)對”活動，以老帶新，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3、組織教師開展切實有效的說課沙龍、評課沙龍，提高教師說課能力，和評課能力，能夠結(jié)合主題教研活動，對典型課例進(jìn)行互動研討，開展教例賞析活動。
4、加強(qiáng)教研組集體備課，每周以段為單位組織一次集體備課，分析教材，賞析重點課文，進(jìn)行文本細(xì)讀，交流教學(xué)心得。讓備課不再是走場，形式主義，而是真真實實為提高課堂效率服務(wù)，提高教師的素質(zhì)服務(wù)。
5、根據(jù)上學(xué)期制定的語文常規(guī)活動計劃，開展形式多樣的學(xué)習(xí)競賽活動、過關(guān)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在自主活動中提高學(xué)生的綜合實踐能力，促進(jìn)個性和諧發(fā)展。
6、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)查、檢測工作，及時分析，尋找得失，確保完成各項教學(xué)指標(biāo)。
三、主要工作及具體措施
（一）骨干教師示范、把關(guān)，當(dāng)好“領(lǐng)頭羊”。
1、本學(xué)期，語文研究小組成員繼續(xù)充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團(tuán)隊合作智慧、力量。教研組將圍繞“探索實效性語文課堂教學(xué)模式”這個主題，深入開展精讀課文教學(xué)有效性研討活動。低段（1-2年級）則繼續(xù)進(jìn)行識字教學(xué)的有效性的探討。分層、有序地開展教研活動，使教研活動更成熟、有效，切實提高我校語文老師的專業(yè)水平。
2、開展“師徒結(jié)對”活動，以老帶新，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
（二）年輕教師取經(jīng)、學(xué)習(xí)，爭取出成績。
1、為了提高教學(xué)質(zhì)量，促成新教師迅速成長，1—5年教齡新教師每一學(xué)期上1堂模仿課和一堂校內(nèi)研討課。上模仿課的內(nèi)容可以通過觀看名師的關(guān)盤、視頻或者教學(xué)實錄等途徑，根據(jù)個人教學(xué)需要，有選擇性地進(jìn)行局部模仿，從而使新教師形成個人的教學(xué)風(fēng)格 。
高二的歷史教學(xué)任務(wù)是要使學(xué)生在歷史知識、歷史學(xué)科能力和思想品德、情感、態(tài)度、價值觀各方面得到全面培養(yǎng)鍛煉和發(fā)展，為高三年級的文科歷史教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，為高校輸送有學(xué)習(xí)潛能和發(fā)展前途的合格高中畢業(yè)生打下良好基礎(chǔ)。
高考的文科綜合能力測試更加強(qiáng)調(diào)考生對文科各學(xué)科整體知識的把握、綜合分析問題的思維能力、為解決問題而遷移知識運用知識的能力。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)多學(xué)科、多層次、多角度分析解決問題的通識教育理念。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教材,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟高考形勢的發(fā)展，研究考試的變化，力爭使高二的教學(xué)向高三教學(xué)的要求靠攏。
按照《教學(xué)大綱》和《考試說明》的要求，認(rèn)真完成高二階段的單科復(fù)習(xí)工作。堅持學(xué)科教學(xué)為主，落實基礎(chǔ)知識要到位，適當(dāng)兼顧史地政三個學(xué)科的綜合要求，培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合的能力。從學(xué)生的實際出發(fā)，落實基礎(chǔ)，提高學(xué)科思維能力和辯證唯物主義、歷史唯物主義的理論水平。
全班共40人，其中男生15人，女生25人。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較一般，多數(shù)學(xué)生能掌握所學(xué)內(nèi)容，少部分學(xué)生由于反映要慢一些，學(xué)習(xí)方法死板，沒有人進(jìn)行輔導(dǎo)，加之缺乏學(xué)習(xí)的主動性，不能掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。能跟上課的學(xué)生，課上活潑，發(fā)言積極，上課專心聽講，完成作業(yè)認(rèn)真，學(xué)習(xí)比較積極主動，課后也很自覺，當(dāng)然與家長的監(jiān)督分不開。部分學(xué)生解答問題的能力較強(qiáng)，不管遇到什么題，只要讀了兩次，就能找到方法，有的方法還相當(dāng)?shù)暮喗?。有的學(xué)生只能接受老師教給的方法，稍有一點變動的問題就處理不了。個別學(xué)生是老師
本冊的教學(xué)內(nèi)容：（1）混合運算和應(yīng)用題；（2）整數(shù)和整數(shù)四則運算；（3）量的計量；（4）小數(shù)的意義和性質(zhì)；（5）小數(shù)的加法和減法；（6）平行四邊形和梯形
本冊的重點：混合運算和應(yīng)用題是本冊的一個重點，這一冊進(jìn)一步學(xué)習(xí)三步式題的混合運算順序，學(xué)習(xí)使用小括號，繼續(xù)學(xué)習(xí)解答兩步應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)解答比較容易的三步應(yīng)用題，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決得意的實際問題的能力，并繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生檢驗應(yīng)用題的解答的技巧和習(xí)慣。第二單元整數(shù)和整數(shù)的四則運算，是在前三年半所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行復(fù)習(xí)、概括，整理和提高。先把整數(shù)的認(rèn)數(shù)范圍擴(kuò)展到千億位，總結(jié)十進(jìn)制計數(shù)法，然后對整數(shù)四則運算的意義，運算定律加以概括總結(jié)，這樣就為學(xué)習(xí)小數(shù)，分?jǐn)?shù)打下較好的基礎(chǔ)。第四單元量的計量是在前面已學(xué)的基礎(chǔ)上把所學(xué)的計量單位加于系統(tǒng)整理，一方面使學(xué)生所學(xué)的知識更加鞏固，一方面使學(xué)生為學(xué)習(xí)把單名數(shù)或復(fù)名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的單名數(shù)做好準(zhǔn)備。
③提出教學(xué)任務(wù)：在全面發(fā)展體能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展靈敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理掌握練習(xí)與討論的時間，了解實現(xiàn)目標(biāo)時可能遇到的困難。在不斷體驗進(jìn)步和成功的過程中，表現(xiàn)出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂觀開朗的優(yōu)良品質(zhì)；認(rèn)識現(xiàn)代社會所必需的合作和競爭意識，在武術(shù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會尊重和關(guān)心他人，將自身健康與社會需要相，表現(xiàn)出良好的體育道德品質(zhì)，結(jié)合本身項目去了解一些武術(shù)名人并能對他們進(jìn)行簡單的評價；加強(qiáng)研究性的學(xué)習(xí)，去討論與研究技能的實用性，加強(qiáng)同學(xué)之間的討論交流的環(huán)節(jié)。：
①總體目標(biāo)：建立“健康第一”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和體魄，在必修田徑教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“初級長拳”、“劍”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位的同時關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生都受益，以及多樣性和選擇性的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校的實際情況，設(shè)計本教學(xué)工作計劃，以滿足學(xué)生選項學(xué)生的需求，加深學(xué)生的運動體驗和理解，保證學(xué)生在高一年田徑必修基礎(chǔ)上再加上“長拳”來引導(dǎo)男女生學(xué)習(xí)體育模塊的積極性，再結(jié)合高二年的 “劍”選項課的學(xué)習(xí)中修滿2學(xué)分。加強(qiáng)學(xué)習(xí)“長拳”以及“劍”的基本套路，提升學(xué)習(xí)的的興趣，提升學(xué)生本身的素質(zhì)，特別是武德的培養(yǎng)。
運動參與：a養(yǎng)成良好的練武的鍛煉習(xí)慣。b根據(jù)科學(xué)鍛煉的原則，制定并實施個人鍛煉計劃。c學(xué)會評價體育鍛煉效果的主要方法。
運動技能：a認(rèn)識武術(shù)運動項目的價值，并關(guān)注國內(nèi)外重大體賽事。b有目的的提高技術(shù)戰(zhàn)術(shù)水平，并進(jìn)一步加強(qiáng)技、戰(zhàn)術(shù)的運用能力。c學(xué)習(xí)并掌握社會條件下活動的技能與方法，并掌握運動創(chuàng)傷時和緊急情況下的簡易處理方法。
身體健康：a能通過多種途徑發(fā)展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病等有關(guān)知識，并理解身體健康在學(xué)習(xí)、生活中和重要意義。c形成良好的生活方式與健康行為。
心理健康：a自覺通過體育活動改變心理狀態(tài)，并努力獲得成功感。b在武術(shù)練習(xí)活動中表現(xiàn)出調(diào)節(jié)情緒的意愿與行為。c在具有實用技能練習(xí)中體驗到戰(zhàn)勝困難帶來喜悅。
社會適應(yīng)：a在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出良好的體育道德與合作創(chuàng)新精神。b具有通過各種途徑獲取體育與健康方面知識和方法的能力。
采用教師示范與講解，學(xué)生討論，練習(xí)，教師評價，再進(jìn)行個別指導(dǎo)，后進(jìn)行學(xué)生練習(xí)，最后進(jìn)行展示與學(xué)生的綜合評價相結(jié)合的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；實行培優(yōu)扶中輔差，，采用學(xué)習(xí)小組的建立，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的相互學(xué)習(xí)、相互討論、相互研究的功能，提升學(xué)習(xí)的效率；加強(qiáng)多邊學(xué)科的整合，特別是加強(qiáng)心理健康的教育，加強(qiáng)運動力學(xué)、運動醫(yī)學(xué)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的運動自我保護(hù)意識與能力。
（1）課題研究：加強(qiáng)校本課程“劍”、“平山初級長拳”的開發(fā)與教學(xué)；做好“趣味奧運會進(jìn)入校園”課題的開題準(zhǔn)備。做為“青春期健康教育進(jìn)入校園”課題組的成員，協(xié)助課題組進(jìn)行研究，開展活動。
關(guān)鍵詞：音視頻技術(shù) 舞蹈教學(xué) 應(yīng)用
音樂是舞蹈的靈魂，舞蹈離不開音樂，但它并不是被音樂所主宰，舞蹈的動感變化及種類不同要求有合適的音樂能與之匹配。
一節(jié)好的舞蹈課，除了合適的教學(xué)方法、教學(xué)手段外，還需要有合適的音樂，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。很多學(xué)校由于條件有限，舞蹈課的教學(xué)一直是喊拍子、打鼓點，學(xué)生在教學(xué)中得不到來自音樂的感染與熏陶，缺乏對音樂的理解，很難把音樂融入舞蹈之中，條件較好的學(xué)校用磁帶或者VCD光盤作為伴奏，但這兩者的音樂都是固定的，音樂的段落、速度、長短、音量大小，都與教學(xué)設(shè)想不一定吻合，甚至可能對課堂訓(xùn)練及組合編排產(chǎn)生障礙。
作為一名多年從事舞蹈教學(xué)的教師，一直希望課堂上的伴奏音樂能真正符合舞蹈的要求。隨著科技的進(jìn)步，計算機(jī)軟件技術(shù)的更新，網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，這一困擾多年的問題終于得到解決，這就是利用計算機(jī)的音頻視頻處理技術(shù)，合成舞蹈教學(xué)需要的音樂。
一、常見音視頻文件格式簡介
（一）音頻文件格式
音頻文件格式是指存放音頻數(shù)據(jù)的文件格式，存在多種不同的格式，根據(jù)聲音制作中信息是否損失可以將它分為兩類：有損格式和無損格式。
無損格式，例如WAV，AU，APE，CAD，PCM，TTA，F(xiàn)LAC，TAK，WavPack（WV）。
有損格式，例如MP3，Windows Media Audio（WMA），Ogg Vorbis（OGG），AAC。
（二）視頻文件格式
視頻其實是把圖像信息和聲音信息放在一起的文件，根據(jù)文件開發(fā)公司的不同，我們把常見的視頻文件分類如下：
微軟視頻：wmv、asf；
Real Player視頻：rm、rmvb；
MPEG視頻：mpg、mpeg；
手機(jī)視頻：3gp；
Apple視頻：mov；
Sony視頻：mp4；
其他常見視頻：avi、dat、mkv、flv、vob等。
AVI格式主要用于光盤，其生成的文件較大，圖像和音樂的質(zhì)量很好。MPEG文件是運動圖像壓縮算法的國際標(biāo)準(zhǔn)，有三個版本：MPEG-1，MPEG-2，MPEG-4，VCD光盤是MPEG-1標(biāo)準(zhǔn)，它生成的是DAT文件，是VCD的具體格式：DVD使用MPEG-2標(biāo)準(zhǔn)，MPEG-4主要應(yīng)用于視像電話，其壓縮比例很高，圖像和音樂的質(zhì)量相對較差，RM是大名鼎鼎的Real Networks公司開發(fā)的視頻格式，它在壓縮比方面做得非常出色，在保證一定質(zhì)量的同時生成的文件較小，它是網(wǎng)絡(luò)直播的通用格式。
二、舞蹈教學(xué)中伴奏音樂的選用原則
舞蹈教學(xué)是舞蹈教師通過口傳身授的方式向?qū)W生傳授專業(yè)技能的過程，課堂中不能缺少音樂的伴奏，舞蹈教學(xué)的舞種，包括芭蕾舞、古典舞、民族民間舞、幼兒舞蹈等等，不同的舞蹈需要與之特點相適應(yīng)的音樂。
芭蕾舞訓(xùn)練最好的配樂方式是現(xiàn)場鋼琴伴奏，但很少有這樣的條件，我們常用電子音樂來配合，一般選用四三拍和四四拍的音樂，在不同的情況，比如基本動作和跳躍動作，音樂要跟隨動作的特點發(fā)生變化，注意節(jié)奏感和動作起伏。
中國民族民間舞蹈的音樂極為豐富，大量的器樂曲牌、民歌小調(diào)、鼓點與民族民間舞蹈相互結(jié)合，形成了民俗文化，跳什么樣的舞，用什么樣音樂伴奏，基本形成了規(guī)矩。比如蒙古舞，音樂伴奏經(jīng)常選用酒歌、牧歌、情歌、頌歌、馬步音樂、摔跤音樂，朝鮮舞用節(jié)奏鮮明的3/4或6/8拍音樂，云南花燈中的“威”的動作連續(xù)性較強(qiáng)，需要用舒緩悠長、平穩(wěn)流暢的音樂，等等。
中國古典舞的節(jié)奏鮮明，因此，選用的伴奏音樂要根據(jù)舞者的動作、呼吸、力度、幅度等方面的要求，使音樂能與舞者動作的抑揚頓挫、剛?cè)岽旨?xì)和諧地統(tǒng)一。
兒童舞蹈的特點是動作舒展，節(jié)奏歡快，在音樂的使用上，選擇節(jié)奏鮮明、生動活潑、動感很強(qiáng)的音樂，容易被孩子接受，動漫歌曲、流行兒歌都是較好的題材。
三、音視頻處理軟件在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用
舞蹈教學(xué)需要的音樂很多，教學(xué)過程的片段化也要求有許多長短不一的音樂，這樣的音樂需要量身定做，常用AVI MPEG WMV RM to MP3 Converter、Cool Edit Pro、SONAR等軟件，將音視頻素材按照舞蹈的意圖，通過轉(zhuǎn)換提取、剪切編輯，制作成合適的音樂，完成舞蹈教學(xué)或舞蹈表演。
（一）舞蹈教學(xué)音樂的采集與提取
我們需要的音樂可能不一定都是音頻格式，有的存在于視頻之中。視頻轉(zhuǎn)換MP3軟件AVI MPEG WMV RM to MP3 Converter能幫助我們從視頻中提取音頻文件，轉(zhuǎn)換成MP3，WAV等格式，它支持AVI，MPEG，RM/RMVB，WMV/ASF，MOV的視頻和幾乎所有的音頻格式。
下面以芭蕾基訓(xùn)小踢腿音樂的提取為例，介紹AVI MPEG WMV RM to MP3 Converter軟件的使用。
第一步：打開軟件，點擊打開圖標(biāo)，從電腦里選擇需要提取的視頻文件“小踢腿”。
第二步：教學(xué)中需要小踢腿音樂從00：00：51開始到00：02：18結(jié)束，選擇好開始和結(jié)束時間。
第三步：點擊轉(zhuǎn)換圖標(biāo)，設(shè)定好剪輯文件的存儲位置，點擊確定，軟件開始存儲它為MP3文件。
這樣“小踢腿”的音頻提取就完成了，這個軟件界面友好，使用方便，操作簡單，能將全部或者部分片斷按自己的意愿剪裁并且轉(zhuǎn)換成MP3文件，不足之處是不能將不同的音頻文件混合編輯?！。ǘ┪璧附虒W(xué)音樂編輯軟件Cool Edit Pro 2.1的應(yīng)用
Cool Edit Pro 2.1是一個集聲音錄制、混音合成、編輯處理于一體的多軌數(shù)字音頻編輯軟件。它能進(jìn)行剪接、降噪、擴(kuò)音等處理，還可以實現(xiàn)合唱、淡入淡出、立體環(huán)繞聲、3D回響等奇妙音效，合成的音頻文件可以保存為WAV、SND和VOC等格式，也可以直接壓縮為mp3或RM文件。
我們以一個舞蹈教學(xué)音樂剪輯的實例來介紹該軟件的使用。這是一首3分鐘的新疆風(fēng)格的MP3音樂《快樂的跳吧》，通過Cool Edit Pro剪接編輯成一首約1分37秒的新疆舞手位組合教學(xué)音樂。
第一步：新建文件。運行該軟件，新建一個波形文件，出現(xiàn)一個對話框，包括采樣頻率參數(shù)、聲道選擇、采樣深度，一般都默認(rèn)為采樣頻率參數(shù)44100HZ、立體聲雙聲道、采樣深度16位。
第二步：打開文件。打開選中的音樂素材MP3音樂《快樂的跳吧》。
第三步：音樂的復(fù)制、粘貼。局部改動或加工音頻文件時，先要進(jìn)行段落選定，否則程序默認(rèn)為整個顯示區(qū)域。按住鼠標(biāo)左鍵往兩邊任意拖動即可選定，需要精確選定時可先選定大致區(qū)域，然后點擊波形縮放鈕，再反復(fù)地精細(xì)調(diào)整選定和試聽，還可分別放大選區(qū)起始點和終止點以精確定位，其定位精度誤差僅為千分之一秒。
《快樂的跳吧》時長3分21秒，有前奏、伴奏和演唱部分，根據(jù)新疆舞手位組合編排的要求，從11秒到46.9秒的主題音樂剛好是四個八拍，和舞蹈組合節(jié)奏很吻合，將其作為起止時間，復(fù)制。雙擊新建的音軌，將剛才復(fù)制的音樂片段粘貼，試聽，修改，直到合適為止。
選擇的音樂片段只有四個八拍，教學(xué)組合要求的是十二個八拍，重復(fù)以上粘貼操作。為了使兩個音樂片段連接處過渡自然，對上一條音軌的結(jié)尾做淡出，下一條音軌的開始做淡入處理。
第四步：音量大小的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化。對所有編輯完的波形進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，以使波形振幅的最大值調(diào)整到最大電平處。按效果欄中的波形振幅下的音量標(biāo)準(zhǔn)化，輸入合適數(shù)值調(diào)整音量大小。
第五步：升降調(diào)或速度快慢的處理。剪輯的這段音樂節(jié)奏稍快，選擇效果菜單下的變速/變調(diào)中的伸長工具，微調(diào)一下，速度從87調(diào)到85，這首原有1分23秒的音樂就變成了1分37秒了。
（三）舞蹈教學(xué)音樂合成軟件SONAR的應(yīng)用
有些教學(xué)音樂并不是現(xiàn)成的，要根據(jù)舞蹈需要自己制作，SONAR軟件正有此功能。它可以制作單聲部和多聲部音樂，還可以使用多種音色。使用者只要有簡單的樂理知識，會識譜、記譜、知道調(diào)式調(diào)號就可以制作舞蹈教學(xué)音樂。
我們以制作中國舞基訓(xùn)音樂《擦地》為例（樂譜如下圖），介紹該軟件的使用。
第一步：打開Sonar軟件。
第二步：執(zhí)行菜單命令“Options/MIDI Devices”，在彈出的窗口內(nèi)選擇MIDI輸入、輸出設(shè)備。
第三步：點擊新建按鍵，建立一個有兩條MIDI音軌和兩條音頻的新文件，取名《擦地》。用鼠標(biāo)上下移動音軌條，讓相同性質(zhì)的音軌條集中在一起，以利于以后音軌音樂的編輯管理。
第四步：設(shè)定拍節(jié)、調(diào)號和譜號。激活Transport（Large）工具條，然后用鼠標(biāo)單擊工具條右邊的五線譜標(biāo)記，彈出節(jié)拍、調(diào)號設(shè)置窗口，節(jié)拍為2/4拍，調(diào)號為C。
第五步：設(shè)定樂曲的速度。在“Tempo”工具條里把速度設(shè)為80。
第六步：設(shè)置音軌屬性。音軌屬性設(shè)置主要包括分配音軌名稱、輸出輸入端口、通道號、音源、音色等參數(shù)。用鼠標(biāo)單擊音軌，打開參數(shù)窗口設(shè)置參數(shù)。音軌名稱為“Stringl”，使用第三MIDI通道，音源GM音色庫，音色是“Acoustic Grand Pion”（大鋼琴聲學(xué)鋼琴），其余均采用缺省設(shè)置。
第七步：錄制音樂旋律。錄制有兩種方式，一是鼠標(biāo)輸入，它操作簡單，制件精確，二是MIDI鍵盤輸入，它速率較快，需要有一定的鋼琴演奏技巧。
我們用鼠標(biāo)輸入的方式，打開五線譜窗口，選擇鉛筆工具，再根據(jù)音符的要求選擇音符值，最后把鼠標(biāo)放到音符音高與節(jié)拍的地方點擊左鍵即可完成音符輸入。當(dāng)輸入出現(xiàn)錯誤時，可以用橡皮工具擦除，或?qū)?zhǔn)音符點擊右鍵，調(diào)出音符屬性菜單，進(jìn)行修改。
按照提供的樂譜將音樂旋律輸入到五線譜窗口，在這首樂曲中，有兩條旋律聲部，所以要設(shè)定雙音譜表，點擊圖標(biāo)，選擇兩條音軌，一條是Stringl音軌，一條是MIDI音軌。另外，我們要注意音軌五線譜的譜號，在默認(rèn)的情況下是高音譜號，如需要修改，可點擊圖標(biāo)，在彈出的“Staff View Layout”菜單中設(shè)置。第一譜表為高音譜號，第二譜表為低音譜號。根據(jù)樂曲的旋律要求，第一條旋律聲部是從第一小節(jié)進(jìn)入的，音色選用Acoustic Grand Pion”（大鋼琴聲學(xué)鋼琴），第二條聲部從第二小節(jié)進(jìn)入的，音色也選用Acoustic Grand Pion”（大鋼琴聲學(xué)鋼琴）。
第八步：旋律的量化。使用菜單命令“Process/Quantize”，在彈出的量化對話框中設(shè)定效果，以增強(qiáng)音樂旋律的藝術(shù)性，使輸入的音樂旋律在一個容許的誤差范圍內(nèi)。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
第九步：音頻文件導(dǎo)出。
以上就是利用Sonar軟件制作中國古典舞基訓(xùn)音樂《擦地》的過程。
