時(shí)間：2023-06-08 09:14:25
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[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；高頻電子線路；混合式教學(xué)；線上學(xué)習(xí)
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0032-03
高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是電子通信類專業(yè)課程中內(nèi)容最多、最難學(xué)、最難教的課程之一，也是該類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課之間的聯(lián)系“橋梁”課，搞好該課程教學(xué)十分重要。
近年來(lái)，對(duì)高頻電子線路課程的教學(xué)改革研究較多。劉靜波[1]研究了高頻電子線路實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，著重對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)踐項(xiàng)目的規(guī)劃以及實(shí)踐教學(xué)的一些具體方法進(jìn)行探討，目的是提高學(xué)生動(dòng)手能力。周瑩蓮[2]針對(duì)高頻電子線路課程教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程內(nèi)容的優(yōu)化整合、注重實(shí)效的教學(xué)方法創(chuàng)新和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索。謝晶[3]根據(jù)高頻電子線路課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考核方式等方面，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行了研究和探索。這些研究都是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究，對(duì)學(xué)生的要求較高。
鐘福如等[4]針對(duì)高頻電子線路實(shí)驗(yàn)課的特殊性，在國(guó)內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)高頻電子線路實(shí)驗(yàn)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合具體案例來(lái)闡明該教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。汪秋婷等[5]以翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)形式，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。該文通過(guò)分析高頻電子線路理論課程的教學(xué)難點(diǎn)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的抽象教學(xué)模型，但該文對(duì)高頻電子線路混合式教學(xué)的整體架構(gòu)、具體實(shí)施、慕課具體內(nèi)容未做深入研究，不能指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。在高等教育步入大眾化時(shí)代，高校生源質(zhì)量下降，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)能力下降，對(duì)高頻電子線路這種內(nèi)容多、難學(xué)的n程，需要采用新穎的教學(xué)形式，去提高教學(xué)效果。本文針對(duì)高頻電子線路課程， 提出了“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，規(guī)劃了微課的具體內(nèi)容，構(gòu)建了課堂組織模式、學(xué)生組織模式、考核模式等，對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的高頻電子線路的混合式教學(xué)提出了具體的實(shí)施策略。
一、高頻電子線路開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論和實(shí)踐意義
（一）理論意義
1.革新教學(xué)本質(zhì)，將傳統(tǒng)“教學(xué)”變?yōu)椤坝屑夹g(shù)支持的學(xué)教”，使“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)都得到優(yōu)化。
2.革新課堂教學(xué)模式，形成“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式授課形式，教學(xué)視頻以慕課形式呈現(xiàn)。
3.主要教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在課前通過(guò)慕課學(xué)習(xí)完成，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能適應(yīng)。
4.翻轉(zhuǎn)課堂整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)并行開(kāi)展，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。
5.翻轉(zhuǎn)課堂能更多地采用討論法與探究法，這些方法針對(duì)特定問(wèn)題，刺激學(xué)生思考與交流，使學(xué)生獲得多元化的思維空間，從而培養(yǎng)其積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
（二）實(shí)踐意義
1.高頻電子線路開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有必要性。高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是一門工程性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和無(wú)線電技術(shù)的發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)、教學(xué)體系不斷更新，并且越來(lái)越多地應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域。搞好該課教學(xué)十分重要，運(yùn)用混合式授課方式開(kāi)展課程教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
2.高頻電子線路實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件已具備。首先，大學(xué)生有足夠的空余時(shí)間進(jìn)行課前慕課視頻的學(xué)習(xí)；其次，大學(xué)有較完善的信息技術(shù)的支持，能提供大量多媒體教室、電子圖書館等，學(xué)生能方便地完成慕課線上學(xué)習(xí)并完成隨堂考試；再次，大學(xué)生筆記本電腦、iPad、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備普及度很高，使用這些工具進(jìn)行碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)已成為絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.高頻電子線路由于內(nèi)容多、難學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力。首先，教學(xué)主要內(nèi)容以慕課形式呈現(xiàn)，慕課學(xué)習(xí)主要在課前進(jìn)行，學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都能以自己熟悉的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；其次，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時(shí)必須在線上完成隨堂考試，并及時(shí)爭(zhēng)取得到獎(jiǎng)勵(lì)，具有“游戲”特性，對(duì)學(xué)生吸引力很大；再次，由于慕課是在線學(xué)習(xí)，有針對(duì)每節(jié)課的論壇，學(xué)生隨時(shí)都能提問(wèn)，并能及時(shí)得到解答，提高了學(xué)習(xí)效率。
4.在翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，教師由單純的知識(shí)呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師在授課前總結(jié)分析學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生不懂或提問(wèn)較多的問(wèn)題匯總起來(lái)，并以此為參考設(shè)置討論主題。其次，教師針對(duì)已設(shè)置好的討論主題，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)與自主探究式學(xué)習(xí)。這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與小組學(xué)習(xí)，甚至對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。
5.研究表明，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)只能全神貫注10分鐘到18分鐘，慕課視頻采用15分鐘以內(nèi)的“微課堂”講解方式，符合學(xué)生的教育心理特點(diǎn)，能夠提高學(xué)習(xí)效率。
二、高頻電子線路混合式教學(xué)方案
（一）混合式教學(xué)的學(xué)時(shí)劃分
課程教學(xué)以胡宴如主編的《高頻電子線路》（高等教育出版社）為藍(lán)本，課程總學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)為64個(gè)。采用“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”理論課學(xué)時(shí)大致44學(xué)時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)課12學(xué)時(shí)，講授課為8學(xué)時(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂占教學(xué)主體地位，約占總課時(shí)的87.5%。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的慕課內(nèi)容規(guī)劃
1.選擇最基礎(chǔ)、最核心的6章內(nèi)容：第二章，小信號(hào)選頻放大器；第三章，高頻功率放大器；第四章，正弦波振蕩電路；第五章，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻電路；第六章，角度調(diào)制與解調(diào)電路；第七章，反饋控制電路。
2.精選每章理論知識(shí)點(diǎn)，形成獨(dú)立的微課教學(xué)視頻，初步規(guī)劃50個(gè)獨(dú)立教學(xué)視頻。
以“第二章，小信號(hào)選頻放大器”為例，教學(xué)視頻設(shè)計(jì)為8個(gè)，按照三個(gè)自然節(jié)來(lái)劃分：
（1）2.1.1選頻網(wǎng)絡(luò)的分類和組成，2.1.2 LC并聯(lián)諧振回路的選頻特性，2.1.3 LC阻抗變換電路；
（2）2.2.1晶體管Y參數(shù)等效電路，2.2.2單諧振放大器的等效，2.2.3單諧振放大器的性能指標(biāo)及應(yīng)用；
（3）2.3.1集中選頻濾波器（陶瓷濾波器），2.3.2 放大器中噪聲的來(lái)源、定義與計(jì)算。
3.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：小信號(hào)調(diào)諧放大器，高頻功率放大器，正弦波振蕩器，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻，調(diào)頻與鑒頻、鎖相環(huán)電路。針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，制作6個(gè)微課視頻。
4.針對(duì)每一個(gè)微課視頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在慕課學(xué)習(xí)前讓學(xué)生知曉。學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源等，目的是把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生具有把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)架構(gòu)設(shè)計(jì)
1.理論課堂（線下學(xué)習(xí)階段）教學(xué)模式。在授課前要分析總結(jié)學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生不懂或提問(wèn)較多的問(wèn)題匯總起來(lái)，并以此為參考設(shè)置討論主題，之后教師將討論主題上傳至平臺(tái)，讓各組學(xué)生做好準(zhǔn)備。課堂上教師首先解答學(xué)生共性問(wèn)題，共同討論疑難問(wèn)題，其次單獨(dú)解決個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。
2.實(shí)驗(yàn)課堂（線下學(xué)習(xí)階段）教學(xué)模式。課堂上教師首先告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需儀器，簡(jiǎn)要闡明實(shí)驗(yàn)要求和最后要獲得數(shù)據(jù)，然后學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；教師與學(xué)生一道分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題并現(xiàn)場(chǎng)解決，提取每一組學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并打分。
3.講授課堂教學(xué)內(nèi)容安排：第一章，緒論（高頻電子線路的發(fā)展歷史、前沿技術(shù)講解，課程特點(diǎn)與主線），難解習(xí)題選講，課程總結(jié)與知識(shí)串講等。
三、高頻電子線路混合式教學(xué)的組織模式
（一）課前學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)階段）學(xué)生分組模式
每組由三名學(xué)生組成，其中班級(jí)優(yōu)等生1名、中等生1名、后進(jìn)生1名。一個(gè)班級(jí)按照總評(píng)成績(jī)將學(xué)生劃分成三個(gè)等級(jí)，三名學(xué)生的名次級(jí)差在10-15之間（以班級(jí)總?cè)藬?shù)來(lái)定，如班級(jí)總?cè)藬?shù)30人，級(jí)差為10）。中等生、后進(jìn)生結(jié)成對(duì)子，在慕課學(xué)習(xí)中互相幫助；優(yōu)等生是組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)幫助組內(nèi)另2名學(xué)生，解決慕課學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
（二）翻D課堂（線下學(xué)習(xí)階段）組織模式
學(xué)生分組不變，與線下學(xué)習(xí)相同。教師集中解答共性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生無(wú)需分組。疑難問(wèn)題原則上由優(yōu)等生根據(jù)小組學(xué)習(xí)和自身學(xué)習(xí)情況提出，中等生和后進(jìn)生可以提出自身的個(gè)性問(wèn)題。有疑難問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題的學(xué)生分成兩組分別集中在一起，教師分別解答每一組學(xué)生的問(wèn)題；一般中等生、后進(jìn)生問(wèn)題先解答，優(yōu)等生問(wèn)題后解答；在解答某一組學(xué)生問(wèn)題時(shí)，另一組學(xué)生可以先討論。對(duì)于課堂上解答不完的問(wèn)題，由教師在課后通過(guò)電子郵件或其他方式及時(shí)解答（必須在下一次課堂教學(xué)之前完成）。
對(duì)于無(wú)問(wèn)題的學(xué)生，可以自愿參加這兩個(gè)小組的討論，也可以自習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，或完成書面作業(yè)。
（三）混合式高頻電子線路的考核模式
1.課程總成績(jī)=慕課學(xué)習(xí)（50%）+課堂表現(xiàn)（10%）+書面作業(yè)（10%）+實(shí)驗(yàn)（15%）+期末考試（15%）。
慕課學(xué)習(xí)成績(jī)一般按節(jié)隨堂考試（例如2.1、2.2、2.3每一個(gè)微課都有一次考試），所有慕課線上學(xué)習(xí)成績(jī)累積并折算進(jìn)入總成績(jī)。慕課隨堂考試總分10分，必須達(dá)到6分才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，慕課學(xué)習(xí)成績(jī)由所有隨堂考試成績(jī)總評(píng)確定；未學(xué)完所有慕課內(nèi)容者不給成績(jī)，需要重修。課堂表現(xiàn)以學(xué)生提出問(wèn)題和參加討論次數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)，設(shè)定下限次數(shù)，達(dá)不到下限次數(shù)不給本階段分?jǐn)?shù)，達(dá)到較高次數(shù)者給滿分。書面作業(yè)是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化任務(wù)，不同學(xué)生的作業(yè)在要求原則上不一樣。實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)定。
如本課程設(shè)定為考查課，可取消期末考試，課程總成績(jī)調(diào)整如下：
課程總成績(jī)=慕課學(xué)習(xí)（55%）+課堂表現(xiàn)（15%）+書面作業(yè)（10%）+實(shí)驗(yàn)（20%）。
四、關(guān)鍵問(wèn)題討論
1.翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定了教學(xué)質(zhì)量。因此，高頻電子線路的教學(xué)視頻制作是首要要解決的問(wèn)題，教師不但要講好課，而且要組織團(tuán)隊(duì)做好視頻的制作，使視頻適宜在線上分享。慕課視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)保持在15分鐘以下，最好在10分鐘左右。
2.慕課最引人入勝的地方是線上隨堂考試，學(xué)生不能“過(guò)關(guān)”時(shí)只能通過(guò)重學(xué)視頻內(nèi)容再去回答問(wèn)題。隨堂考試的題目要設(shè)計(jì)得當(dāng)，不能與課本習(xí)題或輔導(dǎo)習(xí)題重復(fù)。同時(shí)，慕課內(nèi)容嚴(yán)格按照章節(jié)的前后順序設(shè)置邏輯，前面內(nèi)容沒(méi)通過(guò)，不得進(jìn)入后續(xù)的慕課內(nèi)容學(xué)習(xí)。
3.要深入研究翻轉(zhuǎn)課堂、講授兩種課堂教學(xué)課時(shí)量的比例劃分以及這兩類課堂的內(nèi)容安排。翻轉(zhuǎn)課堂主要內(nèi)容以學(xué)生在課前慕課學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題解決為主，教學(xué)方式以討論式、協(xié)作式為主，課時(shí)量約占總課時(shí)的5/7；實(shí)驗(yàn)課約占總學(xué)時(shí)的1/7，實(shí)驗(yàn)課需要課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作過(guò)程仍然采用慕課視頻呈現(xiàn)；講授式課堂主要內(nèi)容有課程緒論及前沿技術(shù)、課程總結(jié)及內(nèi)容串講、難解習(xí)題等，課時(shí)量約占總課時(shí)的1/7。
4.要周密安排翻轉(zhuǎn)課堂課前慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生組織、課堂討論的教學(xué)組織。重視慕課學(xué)習(xí)協(xié)作小組的學(xué)生選擇，使小組長(zhǎng)能夠幫助組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，形成團(tuán)結(jié)互助的良好風(fēng)氣；課堂討論既要解決所有學(xué)生共性問(wèn)題，又要解決部分學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題。
5.線下學(xué)習(xí)給學(xué)生充分發(fā)揮知識(shí)學(xué)習(xí)的空間，但是書寫能力、知識(shí)掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重點(diǎn)之一，所以綜合考核中保留了書面考試和作業(yè)的環(huán)節(jié)。
五、結(jié)論
目前，國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)逐漸增多，但是這些慕課平臺(tái)推出的課程數(shù)量整體不多，且仍然以人文社會(huì)課程居多，自然科學(xué)、工科課程偏少；而自然科學(xué)、工科中以物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)類課程居多，電路類課程很少，高頻電子線路課程在中文慕課中還沒(méi)有找到。開(kāi)展基于慕課的高頻電子線路翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，能助推工科類慕課建設(shè)和教學(xué)改革，對(duì)提高大眾教育背景下的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，有十分積極的意義。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 劉靜波.高頻電子線路實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和探索[J].電氣與電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2006（4）.
[2] 周瑩蓮.“高頻電子線路”課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（7）.
[3] 謝晶. 《高頻電子線路》課程教學(xué)改革的研究與探索[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（5）.
【關(guān)鍵詞】高校音樂(lè)教育專業(yè)；混合式教學(xué)模式；課程創(chuàng)新
一、高校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析
高校音樂(lè)教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實(shí)踐型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專業(yè)課教學(xué)模式比較陳舊，專業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向?qū)W生灌輸知識(shí)，師生互動(dòng)較少，學(xué)生也基本很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的主體地位不明確，使學(xué)生面對(duì)以前傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、學(xué)習(xí)積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。最后，最重要的一點(diǎn)是對(duì)于高校音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每學(xué)期都會(huì)到學(xué)校或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)，導(dǎo)致本課程的課時(shí)量也不足，達(dá)不到集體授課的教學(xué)目標(biāo)。從高校音樂(lè)教育專業(yè)課程改革來(lái)看，有以下不足之處。第一，教師隊(duì)伍的“雙師”較少，結(jié)構(gòu)尚未完備。教師隊(duì)伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究，高校音樂(lè)教育專業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)以后的實(shí)際工作崗位脫節(jié)，大部分學(xué)生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實(shí)踐能力不能滿足社會(huì)的需要，我們應(yīng)該從專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索新的教學(xué)模式，探索出符合專業(yè)音樂(lè)教育教學(xué)需求的改革之路。第三，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐基地等條件需要進(jìn)一步地打造，進(jìn)一步加強(qiáng)和培養(yǎng)職業(yè)精神。
二、混合式教學(xué)模式的概念
混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種新的教學(xué)模式。[1]即學(xué)生在課外進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)教師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源，獲得初步的知識(shí)，自主完成知識(shí)點(diǎn)和概念的學(xué)習(xí)。課中以學(xué)生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問(wèn)題進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，在最有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到更好的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果?？萍及l(fā)展日新月異，信息技術(shù)不斷革新，教育教學(xué)也迎來(lái)了智能化。教育信息化促使高校音樂(lè)教育專業(yè)混合式教學(xué)不斷發(fā)展，需要對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入、細(xì)致和全面地研究，不斷提高音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)信息化水平，切實(shí)提高音樂(lè)教育專業(yè)課教學(xué)的實(shí)效性，加快高校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)模式改革。目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，進(jìn)一步加快教學(xué)模式的發(fā)展，提高學(xué)生在專業(yè)課中的獲得感。
三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
根據(jù)高校音樂(lè)教育教學(xué)中開(kāi)展的混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)深入的調(diào)查研究，需要不斷提高音樂(lè)教育專業(yè)教師的信息化能力，與教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)，促進(jìn)高校音樂(lè)教育專業(yè)緊隨信息時(shí)展的步伐，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步發(fā)展高校音樂(lè)教育專業(yè)混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的普遍應(yīng)用將高校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)方式、內(nèi)容等實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于提高高校音樂(lè)教育專業(yè)課的實(shí)效性。目前，多數(shù)高校已經(jīng)將混合式教學(xué)納入音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)體系中，在信息化社會(huì)，混合式教學(xué)作為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)音樂(lè)教育專業(yè)教師與學(xué)生的自我完善和發(fā)展。
（一）完善線上線下教學(xué)模式
在高校音樂(lè)混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)為學(xué)生提供與專業(yè)課程相關(guān)的各種資源庫(kù)學(xué)習(xí)資源，借助現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂(lè)欣賞內(nèi)容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生的興趣，最大限度地吸取知識(shí)，從根本上改良教學(xué)觀念、導(dǎo)向、模式及手段，改變傳統(tǒng)的音樂(lè)傳統(tǒng)教學(xué)模式，使刻板的理論知識(shí)或者是抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以具體化展現(xiàn)，快速提高自己的專業(yè)水平，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
（二）教師和學(xué)生之間的溝通交流更加頻繁
高校音樂(lè)教育專業(yè)混合式教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生不會(huì)局限課堂上一對(duì)一的學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開(kāi)討論，針對(duì)專業(yè)中的某一個(gè)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行討論；可以提高效率，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師可以通過(guò)線上答疑，促進(jìn)師生之間的交流。（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，都是在黑板上進(jìn)行講解板書，但是在混合式教學(xué)模式中，教師可以收集各種教學(xué)資源，建立資源庫(kù)，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻、音樂(lè)欣賞的視頻，為學(xué)生擴(kuò)寬視野。
四、高校音樂(lè)教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的不足
（一）從大量的研究和實(shí)踐來(lái)看，課程建設(shè)基礎(chǔ)較薄弱，課程的相關(guān)材料（PPT、數(shù)字化教學(xué)資源、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論、輔助學(xué)習(xí)資料等）需要有一定積累?？梢约訌?qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的混合式課程教學(xué)梯隊(duì)?；旌鲜浇虒W(xué)課程建設(shè)采取先建設(shè)應(yīng)用，后評(píng)價(jià)認(rèn)定的路徑實(shí)施，所有立項(xiàng)的混合式教學(xué)課程必須實(shí)施1-2輪混合式教學(xué)實(shí)踐后方可申請(qǐng)課程結(jié)項(xiàng)。通過(guò)結(jié)項(xiàng)的混合式教學(xué)課程應(yīng)該繼續(xù)開(kāi)展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。利用在線平臺(tái)，自主開(kāi)發(fā)資源庫(kù)，依托課程團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面。在教材方面，選用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材，鼓勵(lì)選用國(guó)外高水平原版教材，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀電子資源，探索豐富的以學(xué)生為主體的資源建設(shè)新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、中外歌劇音樂(lè)會(huì)、中外音樂(lè)劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂(lè)會(huì)、中外音樂(lè)史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等線上線下相結(jié)合。正確處理單門課程與專業(yè)前導(dǎo)后續(xù)課程和通識(shí)課程改革的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性和先進(jìn)性。結(jié)合專業(yè)特色，支持和鼓勵(lì)教師使用混合式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，探索具有專業(yè)特色的、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進(jìn)行教育改革。（二）教師沒(méi)有做好準(zhǔn)備，盲目照搬，將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合式教學(xué)。教師需要進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)體系培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力。混合式教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅在教學(xué)方式上進(jìn)行了改變，教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和環(huán)境都發(fā)生了變化。這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種新的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)可不斷提升教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐智慧的提升，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。（三）要進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，新模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)需涵蓋線上和線下全過(guò)程，應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等因素，評(píng)價(jià)指標(biāo)分值應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)靈活設(shè)置，但期末考試仍應(yīng)是主要考核方式，評(píng)價(jià)主體還需多元化?；旌鲜浇虒W(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，新模式下教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)也要涵蓋線上和線下全過(guò)程，要包括混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)使用能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，要注重優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法。
五、高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建
聲樂(lè)課程是高校音樂(lè)教育專業(yè)核心課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法進(jìn)行不同歷史時(shí)期，不同風(fēng)格、體裁、題材聲樂(lè)作品的表演與教學(xué)。在教、學(xué)、做一體化的理論與實(shí)踐結(jié)合中，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。在實(shí)操中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)藝術(shù)個(gè)性發(fā)展。從而塑造學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的核心素養(yǎng)，為社區(qū)文化中心、青少年宮、小學(xué)、幼兒園及藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)人才。課前準(zhǔn)備，利用資源，預(yù)習(xí)知識(shí)。自主開(kāi)發(fā)資源庫(kù)，依托課程團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)面。建立資源庫(kù)的資源。資源包括中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂(lè)會(huì)、中外音樂(lè)劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂(lè)會(huì)、中外音樂(lè)史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學(xué)平臺(tái)。完成教學(xué)全過(guò)程信息采集，根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生作業(yè)反饋情況，明確課堂解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
（一）組織教學(xué)
在組織教學(xué)中，我們利用音樂(lè)手段進(jìn)行考勤，如利用音階演唱練習(xí)考勤法，每位同學(xué)對(duì)應(yīng)一組音符，二十組音符連續(xù)唱完后，不僅確定每位同學(xué)到位，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)聲訓(xùn)練以及基本音階的把握，根據(jù)歌曲調(diào)式選擇相應(yīng)的調(diào)式音階。
（二）作業(yè)與預(yù)習(xí)情況反饋
采用混合式教學(xué)模式，線上線下結(jié)合教學(xué)，有效利用數(shù)字資源進(jìn)行綜合式教學(xué)。課前平臺(tái)任務(wù)學(xué)習(xí)，主要能夠反映同學(xué)們對(duì)老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，進(jìn)而有效開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。一般設(shè)計(jì)資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學(xué)唱評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃分模塊進(jìn)行，按照模塊，提煉出每個(gè)模塊中的重點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學(xué)習(xí)的形式制作，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)點(diǎn)、課前學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)三部分。知道通過(guò)什么樣的方式完成主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。同時(shí)，通過(guò)了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而主動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑的反饋，教師適當(dāng)調(diào)整課堂授課內(nèi)容與形式。
（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
新課的導(dǎo)入，從作品文化敘事和音樂(lè)學(xué)分析進(jìn)入新課講解，在深入把握作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歌曲演唱實(shí)踐。演唱實(shí)踐過(guò)程，運(yùn)用各種直觀技術(shù)手段結(jié)合老師講解分析、訓(xùn)練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術(shù)重難點(diǎn)。多元形式鞏固創(chuàng)編。借鑒兒童歌唱活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，將與歌曲相關(guān)的活動(dòng)形式融入教學(xué)，通過(guò)體裁對(duì)比、情境設(shè)定、形式互動(dòng)、鮮活表演等途徑加深技法基礎(chǔ)上的表演水平。
（四）任務(wù)與反思
1.布置作業(yè)：根據(jù)新課講授內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)個(gè)別訓(xùn)練，視頻觀摩等形式，完成課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)技術(shù)問(wèn)題的解決，歌曲演唱的情感；針對(duì)下節(jié)課內(nèi)容，按照老師要求提前預(yù)習(xí)，通過(guò)小組合作完成任務(wù)。2.教學(xué)反思：對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依照人才培養(yǎng)方案，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，學(xué)生接受程度、學(xué)習(xí)效果的達(dá)成情況，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，教師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)講解的清晰度，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生回答的效果，混合式教學(xué)理念執(zhí)行情況，思政元素體現(xiàn)情況等方面的思考、評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)。從高校音樂(lè)教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，針對(duì)混合式教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出高校音樂(lè)教育專業(yè)課混合式教學(xué)的建議和策略，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。綜合運(yùn)用教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)方法，在基于混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確反映高校音樂(lè)教育專業(yè)課混合式教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)高校音樂(lè)教育專業(yè)課更好地開(kāi)展教學(xué)，提升高校音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)效性和可行性。
六、結(jié)語(yǔ)
高校音樂(lè)教育專業(yè)混合式教學(xué)改變了以往以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，同時(shí)依托線上教學(xué)、線上建立的資源庫(kù)，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也減輕了教師的工作強(qiáng)度，但是在實(shí)踐和探索的過(guò)程中，還有很多問(wèn)題需要解決，因此，在高校音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)中，進(jìn)一步將混合式教學(xué)融入到具體課程中，將提高學(xué)生專業(yè)水平，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐鶴鳴.高師音樂(lè)混合式教學(xué)模式的研究[J].戲劇之家,2021,(11):95-96.
[2]何藝,陳萌.教育信息化時(shí)代高校音樂(lè)表演課程混合式教學(xué)初探[J].藝術(shù)研究,2021,(01):130-131.
教學(xué)目標(biāo)
1．掌握加減混合計(jì)算的運(yùn)算順序。
2．用豎式正確計(jì)算加減混合兩步式題,提高計(jì)算能力。
3．培養(yǎng)觀察、比較、分析能力,養(yǎng)成認(rèn)真審題、書寫工整和格式規(guī)范的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)
初步掌握100以內(nèi)數(shù)的加減混合的運(yùn)算順序。
教學(xué)難點(diǎn)
能正確的使用豎式計(jì)算加減混合運(yùn)算式題。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、情景導(dǎo)入
同學(xué)們，我們都乘坐過(guò)公共汽車，乘車過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)了哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。
前面我們學(xué)習(xí)了連加和連減，這節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算。（板書課題）
二、合作探究
1．教學(xué)例3。
(1)出示情境圖：車上原來(lái)有67人，現(xiàn)在有25人下車，又上去了28人，現(xiàn)在車上有多少人？
(2)提問(wèn)：解決這個(gè)問(wèn)題怎樣列算式？
指名問(wèn)答。
板書：67－25＋28
(3)比較：這個(gè)算式和我們以前所學(xué)的連加、連減有什么不同？
(4)歸納：這個(gè)算式就是加減混合算式。那么加減混合算式應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？
同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，獨(dú)立計(jì)算。并指名板演。
(5)匯報(bào)算法。
方法1：67－25＋28＝70(人)
6
7
－
2
5
4
2
4
2
＋
2
8
7
方法2：67－25＋28＝70(人)
6
7
－
2
5
4
2
＋
2
8
7
(6)小結(jié)。
加減混合筆算時(shí)，和計(jì)算連加、連減一樣，可以寫成兩個(gè)豎式，也可以寫成一個(gè)豎式。寫成一個(gè)豎式簡(jiǎn)便些。而且哪一步能口算就直接口算，不用寫出豎式。
2．教學(xué)例4。
(1)出示例4。
觀察這個(gè)式子有什么特點(diǎn)？看看它的運(yùn)算順序是什么樣的？
(2)提問(wèn)：這道題該怎么算呢？
先同桌交流，再動(dòng)筆試試。
(3)學(xué)生發(fā)言，教師補(bǔ)充。
(4)小結(jié)：這道題中有括號(hào)，要先算括號(hào)里面的。
教師板書筆算過(guò)程：
4
7
＋
11
6
6
3
7
2
－
6
3
9
(5)小組交流：有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的寫法？為什么？
(6)師生共同交流小結(jié)：這道題沒(méi)有更簡(jiǎn)便的寫法?；旌线\(yùn)算時(shí)，如果有括號(hào)先算括號(hào)里面的。此題先進(jìn)行的是后兩個(gè)數(shù)的運(yùn)算，再用第一個(gè)數(shù)減去前次運(yùn)算的結(jié)果。
三、鞏固新知
1．完成教材第28頁(yè)的“做一做”。
2．完成教材第29～30頁(yè)練習(xí)五的5～8題。
四、歸納新知
提問(wèn)：這節(jié)課你有什么收獲？
小結(jié)：加減混合的運(yùn)算順序和連加連減的運(yùn)算順序相同，也是從左到右計(jì)算的。如果有括號(hào)，就先算括號(hào)里面的。
五、板書設(shè)計(jì)
加減混合
例3：67－25＋28＝70(人)
6
7
－
2
5
4
2
4
2
＋
21
8
7
簡(jiǎn)便寫法
6
7
－
2
5
4
2
＋
21
8
7
例4：72－(47＋16)＝9
4
7
＋
11
6
6
3
2
－
6
3
9
簡(jiǎn)便寫法
2
－
4
7
5
－
1
6
9
1中職《語(yǔ)文》課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1學(xué)生對(duì)《語(yǔ)文》課程學(xué)習(xí)不夠重視
學(xué)生選擇中職學(xué)校就讀，大部分原因是他們初中階段成績(jī)不好，就讀中職學(xué)校的目的是要掌握一門可以謀生的技術(shù)。因此，學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)和薪酬沒(méi)有太大的影響，只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后可以找到一份職業(yè)就好，所以他們對(duì)《語(yǔ)文》學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重視。
1.2語(yǔ)文課程和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求不夠緊密
中職《語(yǔ)文》教材由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學(xué)校開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期《語(yǔ)文》課程。所用教材是2019年5月進(jìn)行第四次改版的中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材，改版后的教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、口語(yǔ)表達(dá)、寫作、誦讀、語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力有很大提升空間。但是仍然無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如寫作模塊，教材安排的應(yīng)用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據(jù)在現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)用并不是很廣泛。以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，他們更需要的是類似“護(hù)理案例”的與專業(yè)相關(guān)的寫作指導(dǎo)。
1.3教師的教學(xué)觀念、方法和技能有待提高
中職學(xué)校以向社會(huì)培養(yǎng)、輸送技術(shù)型人才為主，中職語(yǔ)文教師必須從這個(gè)角度出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、授課專業(yè)、中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)觀念，但目前很多中職語(yǔ)文教師還不能做到這一點(diǎn)。教材方面，教師也看到某些課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容之間聯(lián)系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒(méi)有辦法把課程內(nèi)容構(gòu)建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學(xué)技能方面，雖然大部分教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中使用信息技術(shù)手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡(jiǎn)單的運(yùn)用，不能達(dá)到好的課堂效果。
1.4評(píng)價(jià)方式單一
目前，大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的《語(yǔ)文》學(xué)科成績(jī)考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時(shí)成績(jī)也是以平時(shí)提交作業(yè)的次數(shù)、背誦的課文、默寫的能力來(lái)統(tǒng)計(jì)，這種考核方式比較單一，無(wú)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和運(yùn)用語(yǔ)文的能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，不合符職業(yè)教育的特點(diǎn)。
2超星學(xué)習(xí)通和學(xué)習(xí)通平臺(tái)支持下的混合式教學(xué)
目前，許多信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)順應(yīng)需求而生，筆者所在的學(xué)校近幾年以來(lái)以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為主開(kāi)展教學(xué)。這是一款在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)代背景下，由超星公司根據(jù)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的需求，推出的移動(dòng)終端在線教學(xué)平臺(tái)，集教學(xué)資源庫(kù)、課程建設(shè)、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等功能。課堂互動(dòng)功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測(cè)驗(yàn)、主題討論、多屏互動(dòng)、隨堂練習(xí)。除此之外還能實(shí)現(xiàn)手機(jī)投屏、課堂同步等遠(yuǎn)程教學(xué)功能。三端（手機(jī)端、電腦端、白板端）一平臺(tái)融通，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和反饋快速，應(yīng)用方便快捷，極大地拓展了教與學(xué)的時(shí)間和空間，非常符合將線上信息化教學(xué)和線下課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)模式的教學(xué)需求。
3超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下中職《語(yǔ)文》混合式教學(xué)模式的實(shí)踐
3.1中職《語(yǔ)文》混合式教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)
傳統(tǒng)的中職《語(yǔ)文》教學(xué)中，主要的教學(xué)資源有教材、教學(xué)參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學(xué)資源有限，無(wú)法滿足學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和課后拓展的需求。超星學(xué)習(xí)通為中職《語(yǔ)文》課程的混合式教學(xué)資源建設(shè)提供了平臺(tái)，筆者所在的學(xué)校，以全體語(yǔ)文教師為一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)中職《語(yǔ)文》校本教學(xué)資源庫(kù)，主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)清單、課文原文、知識(shí)鏈接、教案課件、課前檢測(cè)、課后練習(xí)等教學(xué)資源，滿足師生開(kāi)展“線上”+“線下”混合式教學(xué)的需要。
3.2中職語(yǔ)文混合式教學(xué)設(shè)計(jì)
中職《語(yǔ)文》混合式教學(xué)模式，主要采取“課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。中職《語(yǔ)文》的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)情分析、課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動(dòng)及管理、課后鞏固及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，現(xiàn)以中職《語(yǔ)文》下冊(cè)第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。3.2.1基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)情分析該課程內(nèi)容面向一年級(jí)學(xué)生，他們已有中職《語(yǔ)文》上冊(cè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了明確學(xué)情，教師針對(duì)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、考試成績(jī)、學(xué)習(xí)通平臺(tái)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等內(nèi)容綜合分析，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并通過(guò)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)前調(diào)查，掌握具體學(xué)情如下：學(xué)生具備一定的閱讀欣賞能力；口語(yǔ)表達(dá)、寫作、歸納能力較弱；個(gè)性活潑開(kāi)朗，樂(lè)于接受新鮮事物；學(xué)習(xí)自主能力較差。就單元學(xué)習(xí)學(xué)情來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)人性的話題比較感興趣；對(duì)善惡美丑的分辨不是很準(zhǔn)確；閱讀時(shí)不能找出關(guān)鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測(cè)品均分合格。3.2.2基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課前自主學(xué)習(xí)以第一單元第一課《合歡樹(shù)》為例，學(xué)生按照教師在學(xué)習(xí)通上的《學(xué)習(xí)清單》開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生看完“學(xué)習(xí)清單”，明確了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后以自主探究和小組合作的方式進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)通課程資源的“知識(shí)鏈接”中，認(rèn)真預(yù)習(xí)課文相關(guān)知識(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)清單內(nèi)容查閱資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)通“課前檢測(cè)”模塊中自主完成作業(yè)，教師通過(guò)分析學(xué)生答題情況，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，以便調(diào)整課堂教學(xué)需要重點(diǎn)解決的內(nèi)容。3.2.3基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課堂教學(xué)活動(dòng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢(shì)得到了極大的發(fā)揮。在課堂管理方面，用學(xué)習(xí)通“簽到”功能，可以在短時(shí)間內(nèi)完成考勤工作，而且保存有詳細(xì)的記錄，可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤率，為學(xué)生平時(shí)成績(jī)提供參照的依據(jù)。用“搶答”功能讓學(xué)生回答問(wèn)題，如在講授《合歡樹(shù)》提問(wèn)“我和合歡樹(shù)有什么共同之處？”時(shí)啟用“搶答”功能，搶答到的同學(xué)回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極主動(dòng)回答問(wèn)題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問(wèn)卷”、“主題討論”等功能來(lái)展示自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。如在《善良》授課中，可以發(fā)起“你認(rèn)為金錢、健康、善良、親情哪個(gè)最重要”的問(wèn)卷調(diào)查，教師在短時(shí)間內(nèi)就可以知道同學(xué)對(duì)“善良”的態(tài)度?；蛘邔⒁陨蠁?wèn)題通過(guò)“主題討論”，在學(xué)生提交答案中，可以通過(guò)“詞云”顯示的字體大小來(lái)判斷大部分同學(xué)對(duì)金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學(xué)習(xí)檢驗(yàn)方面，教師在學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，想知道學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，可以通過(guò)學(xué)習(xí)通“隨堂練習(xí)”發(fā)起檢測(cè)。如在《善良》授課中，當(dāng)老師講完對(duì)比論證的知識(shí)點(diǎn)，可以“以下選項(xiàng)中哪一個(gè)不屬于對(duì)比論證”的隨堂練習(xí)。學(xué)生提交作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)通“統(tǒng)計(jì)”功能，來(lái)了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況。在合作探究方面，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同任務(wù)，結(jié)合不同的學(xué)生特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”中根據(jù)不同情況選擇固定分組、組長(zhǎng)建組、學(xué)生自選分組或者隨機(jī)分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動(dòng)中，老師可以根據(jù)學(xué)生誦讀能力來(lái)進(jìn)行組合，每一組都安排一個(gè)誦讀能力比較強(qiáng)的，帶動(dòng)能力比較弱的同學(xué)共同進(jìn)步，避免了隨意組合導(dǎo)致的強(qiáng)強(qiáng)組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學(xué)們的組織能力和合作能力，同時(shí)可以提高同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的新鮮度。3.2.4基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課后拓展和知識(shí)鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。如在《善良》第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報(bào)，通過(guò)學(xué)習(xí)通上交作業(yè)，全班進(jìn)行展示交流并開(kāi)展小組互評(píng)，即達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)文的能力。3.2.5基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的評(píng)價(jià)在中職《語(yǔ)文》混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系中，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用多維度的評(píng)價(jià)模式。一是學(xué)習(xí)通的“課堂報(bào)告”，包括學(xué)生簽到情況和學(xué)生參與課堂活動(dòng)積分。二是學(xué)習(xí)通的“學(xué)情統(tǒng)計(jì)”，包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通《語(yǔ)文》課程教學(xué)資源庫(kù)任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)積分和學(xué)生章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)。三是結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)行線上線下實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)《桃夭》小組誦讀展示時(shí)，從課前準(zhǔn)備、分工協(xié)作、課堂展示幾個(gè)要素去評(píng)價(jià)，每個(gè)要素有具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現(xiàn)創(chuàng)新精神打21-25分。評(píng)價(jià)主體由自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)構(gòu)成。
4超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)下中職《語(yǔ)文》混合式教學(xué)模式教學(xué)效果
【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);大學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)The Application for Blending Learning in Advanced Mathematics Teaching
WANG Xiao
Department of Mathematics and Computational Science Shangluo University Shangluo, Shanxi, P. R. China, 726000
【Abstract】Based on the advanced mathematical characteristics and blending learning law, how to carry out blending learning in advanced mathematics teaching practice is studied, the method of implementing blending learning in "calculus" and "linear algebra" is obtained, and the reasonable teaching evaluation mechanism which correspond to blending learning is established.
【Keywords】blending learning, advanced mathematics, teaching evaluation,
【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0067-01
1引言
大學(xué)數(shù)學(xué)是理工科大學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課,在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分析處理問(wèn)題能力等方面有其它課程所不可替代的作用,其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)。然而,大學(xué)數(shù)學(xué)的“枯燥、乏味”基本上是大多數(shù)工科學(xué)生所公認(rèn)的。作為高等院校的數(shù)學(xué)教師,我們?cè)诎l(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)的同時(shí),迫切需要進(jìn)一步探索新的、行之有效的教學(xué)方法,來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革?；旌鲜浇虒W(xué)[1](Blending Learning 也稱為混合式學(xué)習(xí))是對(duì)“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”的超越與擴(kuò)展,它就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。本文中我們探索在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施混合式教學(xué)及建立與之對(duì)應(yīng)的合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
2混合式教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施
2.1 混合式教學(xué)(Blending Learning)的含義及大學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn): 20世紀(jì)末,建構(gòu)主義理論得到廣泛地應(yīng)用,它的確可以解決很多傳統(tǒng)教育中難以解決的問(wèn)題,但卻不能解決教育的所有問(wèn)題。指導(dǎo)教育教學(xué)改革的理論應(yīng)該是多元化的,而不應(yīng)該是一元化的,即也要重視認(rèn)知主義理論和人本主義理論對(duì)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意義。在此基礎(chǔ)上,也是在20世紀(jì)末國(guó)外學(xué)者提出 Blending Learning[2,3],它直譯過(guò)來(lái)就是混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí),即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。因此,在教學(xué)上,我們可以將之成為混合式教學(xué)。它最基本的含義是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況,把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式(Face-to-Face learning)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E—Learning)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合,即要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。
大學(xué)數(shù)學(xué)有其自身固有的特點(diǎn),這就是它高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。它高度的抽象性造成它難于被理解,形成了它的“枯燥、乏味”。它廣泛的應(yīng)用性,尤其是到了現(xiàn)代,電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和普及使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域更加拓寬,現(xiàn)代數(shù)學(xué)正成為科技發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力,同時(shí)也廣泛和深入地滲透到了社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。這決定了大學(xué)里學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程的必要性。然而,隨著注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革,大部分院校不同程度地壓縮了大學(xué)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的課時(shí)量。這就要求師生在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)至關(guān)重要的大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí),必須提高學(xué)習(xí)效率,傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)方法必須要加以改進(jìn)。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用和校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新的平臺(tái)[4,5]。
2.2 混合式教學(xué)的實(shí)施: 在《微積分》和《線性代數(shù)》教學(xué)過(guò)程中,我們采取以下三種混合模式:
2.2.1教學(xué)資源的混合: 傳統(tǒng)的《微積分》和《線性代數(shù)》的教學(xué)模式大多是以教師為主的“黑板+粉筆”的模式,而隨著多媒體設(shè)備的普及,有時(shí)候也采用電子教案的多媒體授課。目前我們把兩者結(jié)合起來(lái),在采用多媒體授課的同時(shí)不忘“黑板”和“粉筆”。整體知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,重難點(diǎn)知識(shí)用電子教案事先做好,用多媒體來(lái)演示,對(duì)定理的推導(dǎo)過(guò)程則采用粉筆在黑板上演示。教師不再是單一的電腦操作員,也不再是一味板書,而是多種教學(xué)模式綜合的引領(lǐng)者。例如:在計(jì)算二重積分、三重積分時(shí),直觀、形象地理解積分區(qū)域是難點(diǎn)內(nèi)容,教師可以用數(shù)學(xué)軟件畫出立體圖形,在多媒體上演示,這樣不但方便快捷,圖形準(zhǔn)確,更便于學(xué)生理解接受。在講解定理的證明時(shí),教師還要借助于“黑板”和“粉筆”,這樣不但發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯性、過(guò)程性的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中,適當(dāng)采用一些音頻、視頻資料。采用電子教案省去了大部分板演的時(shí)間,提高了我們的教學(xué)效率。
2.2.2學(xué)習(xí)方式的混合: 學(xué)習(xí)方式的混合主要是課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的混合。在備課過(guò)程中搜索網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,在講課過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生共享,同時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)查閱網(wǎng)絡(luò)資源,主動(dòng)、有目的利用課后時(shí)間在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對(duì)某一班級(jí)或同學(xué)時(shí)同教材的某些班級(jí),通過(guò)BBS創(chuàng)建學(xué)習(xí)論壇,建立班級(jí)在線聊天室,這樣學(xué)生可以在線提問(wèn),教師可以在線答疑。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)討論交流,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2.3學(xué)習(xí)環(huán)境的混合: 這兩門課程的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是多媒體教室,除此之外,還可以利用機(jī)房。抽出少量學(xué)時(shí)向?qū)W生介紹常用數(shù)學(xué)軟件,如 Mathematica,Matlab 等。利用機(jī)房學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生自己用 Mathematica 演示微積分基本定理,驗(yàn)證牛頓一萊布尼茨公式,演示函數(shù)多項(xiàng)式逼近過(guò)程,演示周期函數(shù)的傅立時(shí)級(jí)數(shù)展開(kāi)等[6],利用 Matlab 計(jì)算矩陣的特征值特征向量等。通過(guò)上機(jī)實(shí)踐,應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高,晦澀難懂的概念定理也會(huì)較容易地掌握。
3建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制: 自測(cè)、作業(yè)和考試等評(píng)價(jià)方式是傳統(tǒng)的保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的導(dǎo)向作用,尤其是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià),為教學(xué)策略的隨時(shí)改進(jìn)、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了依據(jù)。我們除了采用常規(guī)的作業(yè)、考試等評(píng)價(jià)方式外,為每位學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)情況記錄,建立試題庫(kù),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)向每位學(xué)生發(fā)送難度一致的不同試題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,也可以自己隨機(jī)抽取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題組成自測(cè)試卷來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生形成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線方式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)(可以是匿名方式),教師可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查問(wèn)卷放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,以此來(lái)獲取教學(xué)反饋,從而改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)束語(yǔ)
實(shí)踐證明:在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展混合式教學(xué)不僅可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性作用,實(shí)現(xiàn)了“主導(dǎo)一主體”的統(tǒng)一,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變大學(xué)數(shù)學(xué)“枯燥、呆板”的印象,而且提高了教學(xué)效率,解決了學(xué)時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索精神及信息素養(yǎng),促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化有重要作用。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】汽車電子技術(shù)；混合式教學(xué)；改革
前言
混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。
1“混合式教學(xué)”模式改革分析
1)學(xué)習(xí)理論的混合：混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)。2)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：我隨時(shí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，但我不想總是被教導(dǎo)。一個(gè)理想的混合式學(xué)習(xí)模式綜合了多種功能，能夠使學(xué)習(xí)者參與多個(gè)正式、非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是建立在完全以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評(píng)估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)員展開(kāi)。3)學(xué)習(xí)資源的混合：精心開(kāi)發(fā)的在線課程、生動(dòng)趣味的講師面授、同事的經(jīng)驗(yàn)分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個(gè)平臺(tái)上，建立"一站式"的學(xué)習(xí)，形成強(qiáng)大的企業(yè)知識(shí)管理中心，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化、顯性知識(shí)體系化、體系知識(shí)數(shù)字化、數(shù)字知識(shí)內(nèi)在化。4)學(xué)習(xí)方式的混合:充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合。有實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步的教師講授，可進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于"合作"理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)。將正式培訓(xùn)與非正式學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接，讓企業(yè)學(xué)習(xí)渾然一體。
2“混合式教學(xué)”模式理論方法
1)準(zhǔn)備：讓學(xué)員了解基本的技能和大體的框架，幫助學(xué)員改進(jìn)學(xué)習(xí)的技巧，以幫助學(xué)員順利進(jìn)入下一步驟。2)闡述：旨在向?qū)W員闡述所學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容和關(guān)鍵概念，以及該學(xué)習(xí)對(duì)他們的價(jià)值。3)傳授：著重講解程序、原則、概念和流程，旨在幫助學(xué)員掌握技能。4)嘗試：幫助學(xué)員在安全環(huán)境中體驗(yàn)新技巧，以強(qiáng)化對(duì)所教授內(nèi)容的理解，并達(dá)到長(zhǎng)久保持的效果。學(xué)習(xí)途徑:虛擬會(huì)議或工作組、課堂、模擬、同事間角色扮演、個(gè)人指導(dǎo)、虛擬會(huì)議向?qū)А?)評(píng)估：向?qū)W員提供了在安全環(huán)境中應(yīng)用新技能的效果的反饋，從而幫助他們?cè)趯?shí)際工作中應(yīng)用該技能。學(xué)習(xí)途徑:在線學(xué)習(xí)、事前評(píng)估、事后評(píng)估、測(cè)試、學(xué)習(xí)向?qū)А?)支持：通常是進(jìn)入正式工作環(huán)境中的第一步，學(xué)員可以在這里選取正式學(xué)習(xí)中獲得的原理、概念等關(guān)鍵知識(shí)。7)指導(dǎo)：提供了來(lái)自資深經(jīng)理人、同事、導(dǎo)師和專家的幕后支持，讓學(xué)員能綜合自己與他人的經(jīng)驗(yàn)。8)互助：讓學(xué)員在團(tuán)體內(nèi)和其他學(xué)員共同解決問(wèn)題，這一步驟加深了學(xué)員對(duì)于技能的理解。
3汽車電子技術(shù)專業(yè)“混合式教學(xué)”模式改革措施
1)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。通過(guò)對(duì)汽車服務(wù)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析，將汽車服務(wù)職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、服務(wù)等實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程設(shè)置為課程的模塊，把典型的職業(yè)工作任務(wù)設(shè)置為典型的課程項(xiàng)目，由多個(gè)課程項(xiàng)目組成課程模塊，建立與職業(yè)崗位實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)密切對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)。2)專業(yè)教材的編寫改革。根據(jù)與職業(yè)崗位實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)密切對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)，組織專業(yè)教師編寫適合“混合式教學(xué)”模式的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)高職汽車電子技術(shù)專業(yè)教材。3)信息化師資隊(duì)伍的建設(shè)。信息技術(shù)在給高校教學(xué)提供信息化服務(wù)，也對(duì)高校教師提出了更高的要求：教師要具備良好的信息化水平、適應(yīng)新的教學(xué)模式、掌握足夠的現(xiàn)代教育技術(shù)。所以為了適應(yīng)汽車電子技術(shù)專業(yè)“混合式教學(xué)”模式改革，教師在參加信息技術(shù)與教學(xué)整合的培訓(xùn)外，更應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力。4)考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。a)平時(shí)考核：平時(shí)考核分課前預(yù)習(xí)考核、課中態(tài)度考核、課后復(fù)習(xí)考核。b)期末考核：期末考核為課程任務(wù)考核，根據(jù)任務(wù)的難易程度配以相應(yīng)的分?jǐn)?shù)權(quán)重得出課程期末成績(jī)。
4汽車電子技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)
高校教育信息化在于充分利用以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制和豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系。以此高校教育信息化背景，搭建汽車電子技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)線上、線下的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。該混合式教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)，以汽車電子技術(shù)專業(yè)主干課程《汽車音響系統(tǒng)檢修》為例說(shuō)明，分為首頁(yè)、任務(wù)公告、課前預(yù)習(xí)、課前自測(cè)、課堂學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)資料、課程論壇、成績(jī)管理、汽車音響之家等部分組成。1)首頁(yè)：呈現(xiàn)授課教師基本信息、課程主要目標(biāo)、課程主要內(nèi)容等信息；2)任務(wù)公告：任務(wù)內(nèi)容及所達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)等信息；3)課前預(yù)習(xí)：提供教材、任務(wù)PPT、任務(wù)微課等教學(xué)資源；4)課前自測(cè)：提供任務(wù)課前預(yù)習(xí)的自測(cè)題等；5)課堂學(xué)習(xí)：提供課堂教學(xué)所用的任務(wù)教學(xué)計(jì)劃、教案、教材、任務(wù)PPT、任務(wù)微課等教學(xué)資源；6)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)資料：提供任務(wù)所需的維修手冊(cè)、維修電路圖等資源；7)課程論壇：師生學(xué)習(xí)交流平臺(tái)；8)成績(jī)管理：根據(jù)學(xué)生課程考核規(guī)定，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌握和成績(jī)?cè)u(píng)定。
5汽車電子技術(shù)專業(yè)“混合式教學(xué)”模式實(shí)踐效果
自實(shí)施“混合式教學(xué)”模式以來(lái)，一是增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境成長(zhǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性；二是促進(jìn)教師的信息技術(shù)與課程整合能力；三是彌補(bǔ)學(xué)生差異化，做到因人施教。
6結(jié)束語(yǔ)
目前混合式教學(xué)模式已在各級(jí)院校中得到了推廣和開(kāi)展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，使汽車電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)更易理解和直觀，也使得教學(xué)氛圍更為積極融洽，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)。
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SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程)[1]是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。SPOC作為MOOC的補(bǔ)充和完善，很好地彌補(bǔ)了MOOC的不足。具有規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)、評(píng)價(jià)形式多樣化等特點(diǎn)[2]。SPOC的最大優(yōu)勢(shì)就是對(duì)學(xué)生規(guī)模和學(xué)習(xí)準(zhǔn)入的限制，發(fā)揮線上線下的優(yōu)勢(shì)，更好地將在線教學(xué)和課堂教學(xué)相融合，進(jìn)行混合教學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)外的一些高校已經(jīng)嘗試在SPOC環(huán)境下開(kāi)展課程，成效顯著。比如：哈佛大學(xué)edX平臺(tái)的SPOC實(shí)踐、加州大學(xué)伯克利分校的SPOC實(shí)驗(yàn)及推廣、清華大學(xué)MBA課程的SPOC實(shí)踐、南京大學(xué)使用校外的電路原理課程結(jié)合本校的實(shí)體課堂進(jìn)行SPOC模式教學(xué)等[3-5]。SPOC的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的各種弊端，不僅可以讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且可以優(yōu)化教學(xué)資源，較好地實(shí)施混合模式教學(xué)。本文以無(wú)機(jī)化學(xué)為例，結(jié)合多年的教改經(jīng)驗(yàn)，闡述基于SPOC的混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑。
一、教學(xué)背景分析
（一）課程體系建構(gòu)在當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的形勢(shì)下，任何課程都不能獨(dú)立存在于學(xué)生的知識(shí)體系中，而應(yīng)該從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面將學(xué)科或?qū)I(yè)的所有課程有機(jī)組合。要從整體入手，明確學(xué)生的培養(yǎng)方案，研讀本課程的教學(xué)大綱和考試大綱，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有直觀的認(rèn)識(shí)和深度解析，找準(zhǔn)其先修知識(shí)、與其他學(xué)科的聯(lián)系，以及對(duì)后續(xù)課程的影響等。
（二）學(xué)情分析無(wú)機(jī)化學(xué)是藥學(xué)、生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的基礎(chǔ)課。這幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)自不同的省市，高中化學(xué)選修內(nèi)容不同，基礎(chǔ)參差不齊。本教研組前期進(jìn)行過(guò)多種形式的教學(xué)改革，比如PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、MOOC等，從內(nèi)容、形式等方面看，教學(xué)效果都有了明顯的提高，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常突出的現(xiàn)象，由于無(wú)機(jī)化學(xué)課程理論性強(qiáng)，無(wú)法與學(xué)生專業(yè)有直接聯(lián)系，且與醫(yī)藥學(xué)知識(shí)聯(lián)系少，導(dǎo)致學(xué)生重視度不夠，有嚴(yán)重的“畏學(xué)”和“厭學(xué)”情緒。因此，本研究將嘗試建立混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施路徑，著重解決以上問(wèn)題。
二、混合式教學(xué)路徑設(shè)計(jì)與實(shí)施
（一）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案根據(jù)前面的教學(xué)背景分析，制定適合學(xué)生、適合課程的完整教學(xué)計(jì)劃。主要包括以下要素：①課程知識(shí)分級(jí)目錄：將整合重組后的內(nèi)容按照知識(shí)單元、一級(jí)知識(shí)點(diǎn)、二級(jí)知識(shí)點(diǎn)的順序分層次劃分，標(biāo)識(shí)編號(hào)；②先修知識(shí)：整理本課程所需要的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)；③導(dǎo)學(xué)教案：用于每單元前的指導(dǎo)性方案，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；④教學(xué)設(shè)計(jì)方案：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)思想、內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排、重難點(diǎn)分析、教學(xué)手段和策略等；⑤視頻錄制腳本；⑥教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：本研究借助智慧樹(shù)開(kāi)展混合式教學(xué)；⑦考核方式：設(shè)置多維考核體系，全面考查混合式教學(xué)中學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
（二）建立SPOC環(huán)境SPOC應(yīng)突破傳統(tǒng)資源庫(kù)概念[6]，將教材、課件、視頻、習(xí)題、案例等教學(xué)資源進(jìn)行碎片化。形成以知識(shí)點(diǎn)為單位的微教材、微課件、微視頻和微測(cè)試。其中，視頻是重中之重，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞視頻展開(kāi)。SPOC教學(xué)視頻要體現(xiàn)出個(gè)性化和應(yīng)用性的特點(diǎn)，要比傳統(tǒng)課堂更有層次感和趣味性。視頻錄制不能粗制濫造，不能重復(fù)冗長(zhǎng)，要講求“精、準(zhǔn)、美”，可以借助智慧樹(shù)平臺(tái)錄制。先修知識(shí)同樣也要錄制視頻。
（三）構(gòu)建混合教學(xué)模式1.上傳資源按照“課程知識(shí)分級(jí)目錄”指引的知識(shí)點(diǎn)，上傳微教材、微課件、導(dǎo)學(xué)教案和微視頻到智慧樹(shù)的“個(gè)人資源庫(kù)”板塊，將測(cè)試題上傳到“題庫(kù)”板塊。視頻上傳時(shí)，設(shè)置為不允許下載，方便從后臺(tái)的大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的觀看視頻情況。2.任務(wù)按照教學(xué)安排，提前一周學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊中，編輯任務(wù)標(biāo)題和任務(wù)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求和完成時(shí)間，并從學(xué)習(xí)資源中選擇相關(guān)的視頻、課件以及導(dǎo)學(xué)教案發(fā)送。由于學(xué)生的中學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不同，先修知識(shí)的視頻不是每位同學(xué)都要觀看，是否需要觀看可查看教師發(fā)送的“先修知識(shí)點(diǎn)匯總”文檔。學(xué)生瀏覽后若是高中已經(jīng)選修過(guò)的內(nèi)容，則不需要觀看視頻。但是，有的學(xué)生雖沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)但也偷懶不看視頻，為避免這種情況，設(shè)計(jì)少量相關(guān)的測(cè)試題，以確保學(xué)生對(duì)這部分先修知識(shí)已完全理解并掌握。學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，教師還要完成兩項(xiàng)工作：一是從題庫(kù)中抽選試題形成模塊測(cè)試，要求學(xué)生在觀看完視頻后作答，成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)。此類試題以考核基礎(chǔ)知識(shí)為主，多設(shè)置概念性、理解性題目，考查學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的理解程度。二是在“問(wèn)答討論”板塊中，本次學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)討論主題，由學(xué)生自由討論、提問(wèn)或答疑，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題、活學(xué)活用的能力，培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣。3.收集反饋信息教師在上課前對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。利用“學(xué)情數(shù)據(jù)”板塊，可以查看資源學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況里又可以查看每位同學(xué)查看資源的次數(shù)和資源下載的次數(shù)，以及視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等。在任務(wù)后的一周內(nèi)，教師隨時(shí)可以查看學(xué)生觀看視頻的情況，對(duì)于遲遲未看視頻的同學(xué)，還可以多次提醒。教師利用大數(shù)據(jù)，匯總測(cè)試情況、討論情況等，掌握學(xué)生線上自學(xué)的程度及深度。根據(jù)反饋信息，形成見(jiàn)面課的授課重難點(diǎn)和教學(xué)手段。4.見(jiàn)面課線下課堂即見(jiàn)面課。智慧樹(shù)“見(jiàn)面課”板塊開(kāi)啟后，所有的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。首先，利用簽到功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)名。其次，教師對(duì)大家的線上課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，不同的重難點(diǎn)可以采取不同的教學(xué)方式。比如，與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的滲透壓，設(shè)置課堂討論：“戰(zhàn)傷合并海水浸泡”“高滲性、低滲性脫水的原因”等。進(jìn)一步將理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐用于理論，從廣度和深度上深化學(xué)習(xí)。再比如，極為抽象的微觀粒子運(yùn)動(dòng)，采用模型演示，將抽象的軌道“摸得著、看得見(jiàn)”，直觀形象，讓微觀世界也可以“眼見(jiàn)為實(shí)”。在課堂中，設(shè)置多種形式的師生互動(dòng)，如“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)感受用詞語(yǔ)概括；隨機(jī)發(fā)起“投票”，測(cè)試學(xué)生對(duì)某個(gè)要點(diǎn)的理解程度；“隨機(jī)點(diǎn)名”，刺激學(xué)生高度集中注意力；“小組教學(xué)”，學(xué)生分組討論，完成小組作業(yè)。以上的教學(xué)過(guò)程，讓見(jiàn)面課完全“活”起來(lái)，不知不覺(jué)就完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)有頻繁看時(shí)間、懈怠、犯困等現(xiàn)象。見(jiàn)面課接近尾聲時(shí)，對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)，利用“作業(yè)考試”板塊作業(yè)和測(cè)試題，設(shè)定完成時(shí)間為課后48小時(shí)。此次測(cè)試與課前的線上測(cè)試不同之處在于；以應(yīng)用性、綜合性題目為主，考查學(xué)生對(duì)本章節(jié)的整體掌握情況。見(jiàn)面課結(jié)束時(shí)，點(diǎn)擊“下課”，則會(huì)自動(dòng)生成課堂報(bào)告。5.自由學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多途徑的自由學(xué)習(xí)。比如研讀教材、做練習(xí)題、與同學(xué)討論、與教師討論、查閱拓展資料等。利用SPOC平臺(tái)的各項(xiàng)鏈接給學(xué)生提供支持，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
（四）成績(jī)管理成績(jī)管理包括考勤成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)和總成績(jī)。智慧樹(shù)平臺(tái)的考勤成績(jī)體現(xiàn)的是簽到次數(shù)，而非分值，下載出Excel表后，利用Excel的編輯功能生成學(xué)生成績(jī)，考勤成績(jī)占比5%。平時(shí)成績(jī)，根據(jù)學(xué)生參與討論和問(wèn)答的積極程度，觀看視頻、完成作業(yè)的及時(shí)性等，從5分—0分計(jì)入總成績(jī)中。作業(yè)成績(jī)，占比5%?？荚嚦煽?jī)分為線上測(cè)試和線下期末測(cè)試，線上測(cè)試取平均值，占比25%；線下期末測(cè)試占比60%。該考核體系能監(jiān)管到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)課程的考核評(píng)價(jià)要更細(xì)化、更精準(zhǔn)，也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過(guò)程的重要地位。
三、教學(xué)成效
（一）問(wèn)卷調(diào)查對(duì)混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果利用問(wèn)卷星進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，參與問(wèn)卷的學(xué)生為190人，見(jiàn)下表。從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，大部分同學(xué)都認(rèn)為混合式教學(xué)模式從學(xué)習(xí)資源的豐富性、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高合作能力和溝通能力、考核評(píng)價(jià)體系等方面，都有明顯的優(yōu)勢(shì)。但是，超過(guò)半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式占用了較多的時(shí)間，甚至有22.1%的同學(xué)更習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。
（二）考試成績(jī)以我校2019級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組（共190人）；食品質(zhì)量與安全和生物技術(shù)與生物制藥專業(yè)為對(duì)照組(共190人)；這幾個(gè)專業(yè)的入學(xué)成績(jī)相當(dāng)，基礎(chǔ)背景基本一致。且都以無(wú)機(jī)化學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)大綱、考試大綱一致。實(shí)驗(yàn)組采用混合式教學(xué)模式，對(duì)照組仍采用傳統(tǒng)授課方式。對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)采用SPSS軟件分析，結(jié)果表明。實(shí)施混合式教學(xué)模式的學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?9.12±6.87，高于采用傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生成績(jī)66.20±10.04(P0.05)，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
關(guān)鍵詞：慕課；思政課；混合式教學(xué)
一、高校思政課混合教學(xué)模式概述
（一）混合式教學(xué)模式理念
混合式教學(xué)來(lái)源于上個(gè)世紀(jì)末國(guó)外出現(xiàn)的混合式學(xué)習(xí)理論，最初適用互聯(lián)網(wǎng)公司的內(nèi)部員工培訓(xùn)，以提高企業(yè)員工的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，最后這種教學(xué)方法引起學(xué)者關(guān)注，廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)中。目前學(xué)者關(guān)于混合式教學(xué)的定義，主要包括三種：教學(xué)模式或傳輸媒介的混合；教學(xué)方法的混合；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的混合。2003年，國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗教授首次提出并應(yīng)用“混合式教學(xué)”概念，并開(kāi)始在國(guó)內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域推廣應(yīng)用。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者將混合式教學(xué)普遍定義為傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和協(xié)作聯(lián)動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式在承繼傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，融合了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為高校思政課教學(xué)提供全新的改革思路與方向。其在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政課的教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了線下課堂教學(xué)以及線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)，不單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是借助課堂與網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在合作溝通中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升了教學(xué)效果。相比較思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式、多媒體教學(xué)手段而言，以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，能夠根據(jù)不同的情境、問(wèn)題，選擇合理化的教學(xué)方式，有效解決問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)資源上，慕課平臺(tái)可以有效整合思政課的相關(guān)教材資源、實(shí)踐資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，可以采取視頻、音樂(lè)、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容講解不深入的不足。從效果評(píng)價(jià)上，慕課可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上綜合評(píng)定，最終產(chǎn)生系統(tǒng)化的課程效果評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)信息的實(shí)時(shí)采集，能夠幫助教師更加關(guān)注學(xué)生的差異性，提升思政課教學(xué)的針對(duì)性。
（二）高校思政課混合教學(xué)模式類型
本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學(xué)與線上慕課教學(xué)進(jìn)行深度融合，根據(jù)線上教學(xué)與線下課堂的結(jié)合時(shí)間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時(shí)進(jìn)行。該種類型指的是線上教學(xué)以及線下課堂教學(xué)在相同的時(shí)間點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。這種方式通常將手機(jī)客戶端作為載體，線上內(nèi)容不僅包括了教師上傳的課程教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)，還包括了學(xué)生課程簽到、在線討論、問(wèn)卷調(diào)查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學(xué)中，師生之間也可以利用手機(jī)客戶端，在線上完成相應(yīng)的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)以及線下教學(xué)同步開(kāi)展；其次，線上與線下課堂教學(xué)時(shí)間不同。線上教學(xué)主要利用慕課平臺(tái)課程教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)線上慕課平臺(tái)能夠?qū)φn程內(nèi)容有初步的了解，線下課堂教學(xué)則主要是教師針對(duì)課程課前預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生課后根據(jù)自身喜歡的內(nèi)容，完成線上學(xué)習(xí)。在這種類型中，線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)之間形成了一種彼此補(bǔ)充以及相互融合的關(guān)系，有助于提升思政課的教學(xué)實(shí)效性。
二、基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)
本文將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為研究對(duì)象，探究混合式教學(xué)模式的有效構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)模式包含了學(xué)生線上課程預(yù)習(xí)、課堂深入教學(xué)、課后鞏固反思三部分環(huán)節(jié)，主要是合理引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用網(wǎng)上資源以及線下課堂教學(xué)熟練地掌握各種核心理念，通過(guò)課后線上+線下對(duì)知識(shí)鞏固反思的進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一、線上課程預(yù)習(xí)。教師將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成視頻資料、閱讀材料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，這些課程內(nèi)容包含課程的教學(xué)任務(wù)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠了解本節(jié)課程的基本內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有初步了解，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生預(yù)習(xí)完課程內(nèi)容以后，視頻資料中會(huì)有測(cè)試環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)試，教師按照學(xué)生測(cè)試的結(jié)果可以掌握學(xué)生的課程預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些難點(diǎn)問(wèn)題和知識(shí)漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對(duì)性與專業(yè)性。第二、課程深入教學(xué)。學(xué)生所開(kāi)展的線上課程預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠?yàn)榫€下課堂教學(xué)深入教學(xué)提供一定的參考依據(jù)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生難點(diǎn)與知識(shí)漏洞的梳理，對(duì)教案進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生不明白或者是還沒(méi)有掌握的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間可以針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在不同個(gè)體之間的遷徙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次外化提取。授課前，教師可以設(shè)置諸如：道德的含義指的是什么、你對(duì)社會(huì)主義道德的理解等這類問(wèn)題，然后由學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料。課堂上，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化講解，學(xué)生針對(duì)具體的問(wèn)題閱讀課前搜集的相關(guān)文獻(xiàn)，并通過(guò)小組合作的形式，交換看法，完成協(xié)作探究活動(dòng)，將相關(guān)知識(shí)用于新情境當(dāng)中，有效解決相關(guān)問(wèn)題。課程結(jié)束后，教師要求學(xué)生將課程討論的結(jié)果以論文的形式上交，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個(gè)方面的內(nèi)容。線上部分，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中集中展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)測(cè)試中表現(xiàn)出的問(wèn)題，并交由學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行修改，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)漏洞的梳理，從而形成全面的知識(shí)體系。線下部分，教師針對(duì)一些與課程內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，有效利用課程內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化分析，使得學(xué)生能夠在書寫論文、查閱資料的過(guò)程中完成知識(shí)的遷徙和應(yīng)用。此外，教師還需要對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況以及效果進(jìn)行調(diào)查，可以采用學(xué)生互評(píng)以及自我總結(jié)的形式，搜集課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升課程教學(xué)的效果。
三、基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合教學(xué)模式的構(gòu)建舉措
（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容
基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合式教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育功能以及學(xué)生之間的融合。在慕課平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)不同主體之間的互動(dòng)交流，能夠幫助教師更好的獲得學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。為全面提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師需要從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，選擇合理化的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用專題教學(xué)方法，以問(wèn)題導(dǎo)向性專題教學(xué)作為核心，按照不同知識(shí)點(diǎn)之間所具備的邏輯關(guān)系將整個(gè)知識(shí)體系劃分成不同的知識(shí)模塊。同時(shí)，為了全面整合資源，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行廣泛的搜集工作，比如經(jīng)典文獻(xiàn)資料、課程教學(xué)視頻等內(nèi)容。按照教學(xué)資源制作課件與教案，加強(qiáng)課程教學(xué)效果。
（二）優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)渠道
為了加強(qiáng)課程教學(xué)效果，高校思政課程混合教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)線上慕課平臺(tái)與線下課堂教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。線下課堂教學(xué)模塊包含了課堂知識(shí)講解以及小組討論等相關(guān)環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，針對(duì)線上慕課教學(xué)存在的共性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，解答疑難問(wèn)題。針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題，教師可以利用慕課平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)，保證所有學(xué)生的疑難問(wèn)題都能夠得到解決。
（三）轉(zhuǎn)化教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格
混合教學(xué)模式的有效性不單單與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)，還和教師教學(xué)話語(yǔ)有著很大關(guān)系。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中通常會(huì)采用教材式的語(yǔ)言，表現(xiàn)出一定的政策性與學(xué)術(shù)型，對(duì)學(xué)生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離。由此可見(jiàn)，教師在編制慕課課件的時(shí)候需要注重語(yǔ)言風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一套與學(xué)生生活更加貼近，豐富而又生動(dòng)的話語(yǔ)體系，有效地提升教學(xué)的感染力與形象化。教師可以從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，使用更加富有時(shí)代特色，幽默而又通俗的語(yǔ)言開(kāi)展日常教學(xué)工作，將一些抽象化的概念采用生動(dòng)的語(yǔ)言加以詮釋，保證學(xué)生更加深入的理解課程內(nèi)容，真正走入學(xué)生的內(nèi)心深處。
