時(shí)間：2023-03-20 16:14:39
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關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂提問；教學(xué)藝術(shù)；設(shè)計(jì)
語文課堂教學(xué)是信息傳遞的控制過程，語文課堂教學(xué)提問是在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，故有人把教師戲稱“職業(yè)提問家”其實(shí)它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言的修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”課堂提問是一種高超教學(xué)手段，更是一種高深的教學(xué)藝術(shù)。它對提高學(xué)生各方面素質(zhì)具有重要的作用，它既是向?qū)W生傳授知識(shí)的基本途徑，也是喚起學(xué)生注意、活躍氣氛的有效方法，更是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段。
一、語文課堂提問的重要意義
我國教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)。孔子的教學(xué)是：“循循然善誘人?！比~圣陶先生也說：“教師之為教，不在全般授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！焙玫奶釂柌粌H可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
1.1增進(jìn)師生交流。
教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)中存在著大量的知識(shí)信息的情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氣氛下進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問。如在學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》這課時(shí)，教師可以通過這個(gè)問題，“人類對宇宙的探索的最新成果是什么？”讓學(xué)生去回答，教師再做一定的補(bǔ)充。一方面，使學(xué)生對這一課，產(chǎn)生濃厚興趣，另一方面豐富了學(xué)生知識(shí)，啟發(fā)他們思考，活躍了課堂氣氛。
精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1.2集中學(xué)生注意力。
如何增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，磁石般的把學(xué)生的注意力牢牢的吸引住，順利完成教學(xué)活動(dòng)。 學(xué)生的注意力集中是有時(shí)間性的，時(shí)間一長，注意力必然下降，因而，適當(dāng)?shù)奶釂?，有助于使分散的注意力集中起來。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這課時(shí)，當(dāng)講到項(xiàng)羽烏江自刎，教師可提問，項(xiàng)羽為什么會(huì)失敗，讓學(xué)生本已分散的注意力重新集中起來，使學(xué)生認(rèn)真思考、探究這個(gè)問題。實(shí)踐證明：當(dāng)教師提問時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)?；颡?dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。但都朝著一個(gè)共的目標(biāo)駛進(jìn)。良好的課堂提問藝術(shù)即是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。
1.3激發(fā)學(xué)生的興趣。
好奇是人類的第一美德，興趣是最好的教師，教學(xué)最大失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。人總是有力圖認(rèn)識(shí)、探索新事物的心理傾向.教師精心設(shè)計(jì)的新奇提問,可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》這課時(shí)，教師可提問，“現(xiàn)存的中國古代的建筑有哪些？”學(xué)生會(huì)一下子產(chǎn)生興趣，就會(huì)踴躍回答。教師接下來，又提問，“這些建筑什么會(huì)歷經(jīng)百年，千年而不倒?”這個(gè)問題,更能引起學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)，探究興趣。
然而，并非提問都具有啟發(fā)作用。濫用提問反而會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展，降低課堂教學(xué)效率。所以提問要有質(zhì)量。
二、當(dāng)前語文課堂提問存在的主要問題
我在實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，語文課堂提問存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：
2.1表面性提問，旨在追求熱鬧場面，問題了草，要求一問齊答，表現(xiàn)轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。例如：有位教師在《一夜的工作》教學(xué)中是這樣提問的：一夜的工作誰在工作？他在什么地方工作？他的工作是什么？為什么工作？提了一連串的問題，所提問題并沒有涉及到課文的重點(diǎn)，學(xué)生的回答雖然基本上是一起吼出來，課堂很熱鬧，但這些提問讓學(xué)生對于課文的理解沒有多大的作用，學(xué)生學(xué)完后的收獲也不大。
2.2習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，形同口頭禪，發(fā)問不少收效甚微。因?yàn)楝F(xiàn)在的有些教師養(yǎng)成了提問的習(xí)慣，整個(gè)課堂在提問中度過，老師只管問卻并不關(guān)注學(xué)生的回答，由于問題的結(jié)果在課文中已有明顯的答案，所以課堂華而不實(shí)，無法引起學(xué)生回答問題的興趣。例如：在我聽過的《豐碑》教學(xué)時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察軍需處長的插圖時(shí)教師這樣問：“圖上畫的是什么？他是誰？他在什么地方站著？身上穿著什么？手指向了什么地方？他在想什么?在做什么？你有什么感受？你還能說什么？”6分鐘的時(shí)間，教師一共提出39個(gè)問題之多。這樣的提問令人驚訝，讓人深思。先不說這些問題有沒有必要，就學(xué)生有沒有記住或聽清楚問題都值得我考慮，教學(xué)效果更是可想而知。
三、課堂提問的技巧
提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感、檢查教學(xué)效果等的重要手段。涉及提問，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。設(shè)計(jì)提問要講求科學(xué)性和藝術(shù)性，要力求做到設(shè)問準(zhǔn)、提問活、發(fā)問巧。設(shè)問準(zhǔn)，指設(shè)計(jì)的問題對教學(xué)內(nèi)容扣得準(zhǔn)，對學(xué)生心態(tài)把握得準(zhǔn)，對學(xué)生心態(tài)把握得準(zhǔn)，難易、繁簡、深淺、大小考慮得當(dāng)，恰到好處，目的性明確，針對性強(qiáng)。提問活，指問題設(shè)計(jì)因文而異，形式活潑變化多樣。例如，于無疑處設(shè)疑，緊扣矛盾問難；提示性設(shè)計(jì)引起注意，分解式提問把握全程；遞進(jìn)設(shè)問，逐層深入；多向提問，拓展思維，等等。善于設(shè)疑，善于質(zhì)疑，善于激疑，善于存疑。發(fā)問巧，指提問的時(shí)機(jī)得當(dāng)，發(fā)問恰是學(xué)生處于心求通而未得、口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)，提問注意照應(yīng)各個(gè)層面的學(xué)生，講究方式，巧妙靈活。那么，教師如何提問才能讓學(xué)生感到有一種“柳暗花明又一村”的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
語文教學(xué)不僅是一門學(xué)課，也是一門藝術(shù)。語文課堂教學(xué)中的教學(xué)語言是教師表達(dá)思想傳遞情感，傳授知識(shí)，塑造學(xué)生美好心靈的最基本的工具。課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱作仁：《初中語文教學(xué)法原理》，華東大學(xué)出版社，1988年出版，第177頁至第190頁
[2]錢威、徐越化：《中學(xué)語文教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第二版，第314至315頁
關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 課堂提問 藝術(shù)性
著名教育家陶行知說：“行是知之路，學(xué)非問不明。”這說明“問”是何等重要。教學(xué)中的“問”，包括學(xué)生問與教師問兩個(gè)方面。學(xué)生“疑而能問”，教師只需“解惑”便罷。但對于“讀書無疑者”，則“須教有疑”，正是“學(xué)非問不明”。問什么，如何問，就成了一個(gè)值得研究的課題。下面我結(jié)合在語文教學(xué)實(shí)際中的體會(huì)，談一些看法。
一、巧妙設(shè)疑，激趣，培養(yǎng)思維能力
強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，引發(fā)興趣，激活思維。因此課堂提問要力求新穎，能激趣，促人深思，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
1.創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)問的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！奔丛趯W(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生力求通而未得之際，用問題去點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。如在教《宇宙生命之謎》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題導(dǎo)入語：“同學(xué)們，除了地球之外，在不可計(jì)數(shù)的星球上，有沒有生命存在呢？請同學(xué)們閱讀《宇宙生命之謎》之后，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2.平中見奇。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑，到此方是長進(jìn)。”教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”“沒問題”。那么是否真的“全懂了”“沒問題”呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師常會(huì)提出些出人意料的問題。如李萬青老師在教《十里長街送總理》時(shí)，他設(shè)計(jì)了這樣的問題：“十里長街上站滿了送別總理的人，作者為什么單單抓住‘一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶’‘青年夫婦’‘一群紅領(lǐng)巾’來做具體描寫呢？”學(xué)生討論，經(jīng)過老師點(diǎn)撥明白了，他們是老中青三代人的代表，也是全國億萬人民的代表，具體描寫他們的神態(tài)和心情，更突出表達(dá)了全國人民對的無限崇敬和愛戴之情。這顯然比問：“《十里長街送總理》表現(xiàn)了什么樣的主題？”更能引起學(xué)生思維的興趣，加深學(xué)生的印象。
二、分層設(shè)疑，化難為易，訓(xùn)練思維能力
課堂提問的難度要適中，在實(shí)際操作中，教者應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，扣住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣處理提問，學(xué)生肯定樂于接受。
1.扣住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。打靶要瞄準(zhǔn)靶心，課堂教學(xué)的靶心就是教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如《大瀑布的葬禮》這篇課文教學(xué)中我先讓學(xué)生找出大瀑布昔日原貌，然后找出現(xiàn)在的樣子。接著提問：“昔日雄奇的塞特凱達(dá)斯大瀑布，今天為什么會(huì)逐漸枯竭乃至消失呢？”學(xué)生討論后很快就概括出了原因。明白了這些，我讓學(xué)生分組讀今昔瀑布樣子的段落，形成強(qiáng)烈的對比。通過再現(xiàn)葬禮的過程，讓學(xué)生有身臨其境之感，通過交流搜集到的資料，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這樣的提問直接凸顯出了課文的主題，大大提高了課堂效率。
2.深題淺問。課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。提問應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。使思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)。如王宗成老師在教《變色龍》一文時(shí)，采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)，使問題完滿解決。他首先提出問題：“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來：“善變?！比缓髥枺骸八谱儭奶卣饔心男俊痹谶@時(shí)學(xué)生的熱情高漲，紛紛答：“變得快。”“反復(fù)無常?！薄昂眯??！钡鹊?。在此基礎(chǔ)上再問：“他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？”學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵?！弊詈笠騽堇麑?dǎo)，提出下面有一定深度的問題：“是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？”這樣從易到難，環(huán)環(huán)相扣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對課文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)容易多了。
三、多角度設(shè)疑，深入啟迪，拓展思維能力
提問的目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。課堂提問要因文而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣。在具體教學(xué)中，可采取以下幾種方法。
1.投石式。就是用提問的“石子”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，引起學(xué)生的疑問，以達(dá)到“激浪”的效果。如在教學(xué)《“我”家跨上了“信息高速路”》一文時(shí)，我首先問學(xué)生：“你會(huì)使用電腦嗎？”大部分同學(xué)回答說：“會(huì)。”然后問：“你們家有電腦嗎？”有的同學(xué)會(huì)回答：“有?！弊詈髥枺骸澳悄慵业碾娔X上網(wǎng)了嗎？你上網(wǎng)瀏覽過嗎？你會(huì)在網(wǎng)上給朋友發(fā)電子郵件嗎？”學(xué)生針對這一問題立馬議論開來。在這種情況下開始講述課文，學(xué)生們?nèi)褙炞ⅰ?/p>
2.正問與反問。正問，就是教師從問題的正面設(shè)問。反問則是教師從問題的反面設(shè)問。正問和反問可以促使學(xué)生從問題的兩個(gè)對立面出發(fā)加深對知識(shí)的理解，能培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行順向與逆向思維的能力。如許艷飛老師在教《做自強(qiáng)自立的人》這課時(shí)，首先通過普通工人杜蕓蕓和殘疾人張海迪的感人事跡從正面感知分析；然后從反面提問：“杜阿姨和海迪姐姐她們是因?yàn)闆]有條件依靠別人過上舒服的生活嗎？她們?yōu)槭裁礇]有這樣做，而都是依靠自己的雙手去創(chuàng)造自己的幸福生活？”通過一正一反兩種心情和兩種結(jié)果的對比，揭示出了教學(xué)的要點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對主題的深化和理解，同時(shí)也打動(dòng)了學(xué)生的心靈，強(qiáng)化了行為動(dòng)機(jī)，收到了良好的教學(xué)效果，其提問設(shè)計(jì)實(shí)在精彩。
總之，課堂上適時(shí)適度、靈活多樣、富有藝術(shù)技巧的提問，能拓展學(xué)生的思維，加快學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的進(jìn)程，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，教師應(yīng)注重課堂提問的藝術(shù)性，更要追求“投石沖破水中天”的境界。
參考文獻(xiàn)：
著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”那我們?nèi)绾纬洚?dāng)課堂上的智者呢？本文擬從以下幾方面談幾點(diǎn)看法：
一、提問宜“曲”，不宜過直，要講究提問的技巧
比如分析小說的人物形象時(shí)，總免不了要討論人物的性格。如果我們每次涉及到這個(gè)問題時(shí)，都這么直截了當(dāng)?shù)貑枺骸斑@件事體現(xiàn)出了人物什么性格？”那么一次兩次尚可，次數(shù)多了，學(xué)生定會(huì)感到乏味，以致對討論提不起什么興趣。此時(shí)，教師不妨跳出來換一個(gè)角度思考，換一種方式提問，也許會(huì)有意想不到的效果。
如一位老師講《林教頭風(fēng)雪山神廟》，在分析到林沖的性格時(shí)，他不是問：“這兒體現(xiàn)出林沖什么性格？”而是換了一種問法：“同學(xué)們，大家說說看，這件事要是換成魯智深會(huì)怎么處理呢？”這一問可激起學(xué)生興趣了，在對兩人的比較中，林沖的性格也就自然地凸顯出來了。
再如特級(jí)教師錢夢龍先生，他十分講究“曲問”的藝術(shù)。他在教《愚公移山》時(shí)，講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字時(shí)，沒有直問這兩字的意思，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這一問就使這兩字的意思深深烙進(jìn)了學(xué)生的腦海。如果說學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問便是激發(fā)學(xué)生興趣的魔棒，掌握了它，我們自會(huì)成為課堂上的智者。
二、問題要精當(dāng)，不宜煩瑣，要有主次之分，要能突出重點(diǎn)
“滿堂灌”的教學(xué)方法被摒棄后，有的課堂就走向了“滿堂問”。你問我答，熱鬧非凡。殊不知，問題過多也會(huì)有害。老師的“問”代替了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生忙于應(yīng)付提問，必然會(huì)減少思考的時(shí)間，課堂效率自會(huì)降低。再者，問題過多，難免會(huì)趨于煩瑣。
比如一位老師教學(xué)《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，他提了如下一些問題：
1.行刑前、行刑時(shí)，圍觀群眾對卡西莫多是什么態(tài)度？
2.為什么用這種態(tài)度對待他？
3.卡西莫多的態(tài)度是什么？
4.他憤恨失望的原因是什么？
5.相對于群眾，愛斯梅拉達(dá)的態(tài)度是什么？
6.卡西莫多為什么會(huì)流淚？
7.群眾為什么會(huì)喝彩？
這些問題很明顯是按情節(jié)發(fā)展順序羅列而來，未經(jīng)整合，故難免瑣碎。問題一路問下來，平均用力，致使層次不夠清晰，重點(diǎn)難以突出。這就要求教者應(yīng)對問題進(jìn)行有機(jī)整合，該合并的合并，該明確的明確，從而突出重點(diǎn)，分清主次，是學(xué)生能從你的問題中有所“得”。
三、提問應(yīng)在“無疑處生疑”，要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)那些容易被他們所忽略但往往又是作者匠心獨(dú)運(yùn)的內(nèi)容
例如《雷雨》中，周樸園與侍萍相逢的那場戲。為了表現(xiàn)樸園一步步驚覺出站在眼前的就是侍萍時(shí)的復(fù)雜心態(tài)，先生設(shè)置了對侍萍身份的四問：
1.“你――你貴姓？”
2.“（抬起頭來）你姓什么？”
3.“（忽然立起）你是誰？”
4.“（徐徐立起）哦，你，你，你是――”
這四問穿插在劇本情節(jié)中，學(xué)生讀起來覺不出問題，很容易忽略過去。但如果我們深入探究，將這四問羅列在一起，本無疑處也就生疑了?！斑@四種不同的說法顯示出人物什么樣的心態(tài)變化？”從“你――你貴姓”的冷漠的客氣，略略地警覺到“你姓什么”的直接，再到“你是誰”的驚疑、緊張到最后的“你，你是――”的恍悟，將兩人相認(rèn)的這場戲表現(xiàn)得跌宕有致，很是富有戲劇的情味。此處，除了指導(dǎo)學(xué)生品味這四句臺(tái)詞，還應(yīng)設(shè)計(jì)些小問題幫助學(xué)生賞析三處舞臺(tái)說明。三種動(dòng)作，三種心態(tài)，著墨不多，卻刻畫到位。大家的筆法，獨(dú)到的匠心就在這淺易之中傳達(dá)了出來。
筆者認(rèn)為，老師應(yīng)該讓自己練就一雙“慧眼”，能夠從淺易處挖掘出深意，讓學(xué)生“無疑處生疑”，在問題中開啟學(xué)生的智慧。
四、對于較難的問題要善搭臺(tái)階
某些難度較大的問題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。例如講解“拿來主義”時(shí)，就應(yīng)多設(shè)幾級(jí)提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對“拿來主義”有一個(gè)逐層深入的了解。再如講《過秦論》時(shí)，筆者根據(jù)秦國興起、強(qiáng)大、統(tǒng)一全國及其滅亡的過程，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)臺(tái)階式問題：
1.秦國興起時(shí)實(shí)行何種基本國策，起何作用？
2.秦孝公以后的80多年，又為何能進(jìn)一步強(qiáng)大起來？
3.秦始皇統(tǒng)一天下是偶然的嗎？為什么？
4.秦朝迅速滅亡的基本原因究竟是什么？
這幾個(gè)問題，由于“解答距”的長短不一，形成了問題的梯度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。在解答問題的過程中，學(xué)生的思維隨之逐步提高。
五、提問要注意設(shè)計(jì)語言
一個(gè)問題的提出能否讓學(xué)生明白、接受并積極思考，在很大程度上都有賴于問題的語言組織形式。筆者認(rèn)為提問首先要明確、具體，不能大而無當(dāng)，讓學(xué)生無從下手。
比如，一位老師講《聲聲慢》，在誦讀完這首詞后，老師提出這么一個(gè)問題：“同學(xué)們，詞讀完了，下面請大家概括一下畫面。”這種問法，我們常在課堂上聽到。問得很隨意，沒有考慮到自己的問題是否說得夠明確，夠具體。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生難以把握，無從下手。好在這位老師注意到了學(xué)生為難的表情，考慮到學(xué)生較薄弱的基礎(chǔ)，這個(gè)老師又補(bǔ)充了一個(gè)問題：“同學(xué)們，讀完這詞后你看到了什么？聽到了什么？你在想什么？”這個(gè)問題較前一個(gè)問題就顯得具體、形象、明確得多了。學(xué)生有了一個(gè)思考的方向，問題也就提得更有價(jià)值了。
其次，提問的語言要有一定的情趣性，要能激發(fā)學(xué)生的興趣。
比如，一位老師教學(xué)《長亭送別》的第一個(gè)場景時(shí)，問了這么一個(gè)問題：“俗語云‘女為悅己者容’，鶯鶯為何無心妝扮呢？紅娘不知，你知道嗎？快從曲子中去找一找吧！”這個(gè)問題無論是俗語的運(yùn)用，還是“紅娘不知，你知道嗎？”的巧妙激發(fā)，都充分顯示出這位教師的智慧。
當(dāng)然，上述課堂提問的藝術(shù)并非是孤立的，一堂課并非只是運(yùn)用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運(yùn)用、互相滲透。這就需要教師對問題教學(xué)法有更深的理解，努力掌握，靈活運(yùn)用方能行之有效。
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一、有效的提問原則
有效教學(xué)是對話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“對嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問是沒有時(shí)效性，也對我們的教學(xué)不會(huì)有大的推進(jìn)作用。
二、提問方式的轉(zhuǎn)變
課堂提問， 是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，也是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時(shí)教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著教師提問數(shù)量過多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒留深思的時(shí)間；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性， 忽視對問題精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。因此我在實(shí)際的課堂教學(xué)中，總是設(shè)計(jì)好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準(zhǔn)備，學(xué)生的回答也有了頭緒。
三、提問對象單一的轉(zhuǎn)變
課堂提問的過程，應(yīng)是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是師生交流的信條，是達(dá)到師生互動(dòng)、提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，而且學(xué)生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出，所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。課堂提問中教師的提問應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問，它可以是：師問生答，生生問答，教師引導(dǎo)。例如：我在講解《體積的換算》這課時(shí)，先讓學(xué)生自己理解，接著讓學(xué)生自己提出不懂得知識(shí)，這時(shí)一位女生馬某問：為什么相鄰的體積單位之間的進(jìn)率是1000，而不是100或10000呢？緊接著我沒有馬上告訴她準(zhǔn)確答案，而是讓同伴回答她的問題，我實(shí)時(shí)點(diǎn)播。這樣這節(jié)課學(xué)生學(xué)的有興趣，對難點(diǎn)的理解很輕松。
四、問題的精心設(shè)計(jì)
問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設(shè)計(jì)怎樣的問題？怎樣設(shè)計(jì)問題？設(shè)計(jì)的問題是否有價(jià)值、是否切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識(shí)，教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學(xué)生就漫無邊際地說，往往會(huì)兜很大的一個(gè)圈子才能繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問題意識(shí)又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當(dāng)問之時(shí)。其次，提問要問在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師巧妙的發(fā)問能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。如在教學(xué)六年級(jí) “數(shù)據(jù)世界”時(shí)，讓學(xué)生估算一億粒大米約有多少千克時(shí)，很多學(xué)生都不知從何下手，這時(shí)我提出一個(gè)問題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問題就會(huì)引發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的思考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題性質(zhì) 實(shí)施原則
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）28-219-02
問題是知識(shí)的開端、沒有問題，便沒有思維，更沒有創(chuàng)造?？茖W(xué)研究與創(chuàng)新的起點(diǎn)不是已有的問題，而是從現(xiàn)象和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題?？梢哉J(rèn)為：問題性教學(xué)是創(chuàng)造性教學(xué)的開始，而創(chuàng)造性主要不是智力問題，而是精神狀態(tài)問題，問題意識(shí)是人體的本能。即創(chuàng)造是人的本能。
問題是一個(gè)人的靈魂，知識(shí)是可以彌補(bǔ)的而頭腦中問題是不可移植的。因?yàn)閱栴}總是在一定條件、一定環(huán)境、一些特定現(xiàn)象輔以認(rèn)真觀察的情況下產(chǎn)生的，它稍縱即逝！問題能力的培養(yǎng)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要組成部分。在將來的社會(huì)生活中，問題意識(shí)是一種生存和發(fā)展能力。在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性適應(yīng)生活的同時(shí)，要更好地使學(xué)生發(fā)展自已，完善自已，這樣才能面向未來！
一、問題性質(zhì)
一般問題有兩類，一類是無需推理、思考、印證的問答或問題，它具有陳述性和簡單性。例如：“什么是自然數(shù)？”、“什么是假分?jǐn)?shù)？”、“被除數(shù)、除數(shù)、商三者之間的關(guān)系是什么？”。而另一類是必須借助已有的知識(shí)、概念經(jīng)過計(jì)算，推理以及周密的思考這樣的主觀努力才能完成的。它具有邏輯性、復(fù)雜性、合理性。它是學(xué)生成熟思考才能得出合理結(jié)論的問題，是一種思維體操，是通過問題使知識(shí)得以升華的集中體現(xiàn)。從教育實(shí)踐看來，事實(shí)性問題太多，理解性問題太少（幾乎是沒有）。這種事實(shí)性問題無須思考、思維，更不需要時(shí)間。如果問題一多，課堂看似人人參與，熱火朝天，但都機(jī)械地一、一應(yīng)對（即對號(hào)入座）問答，勢必會(huì)造成學(xué)生認(rèn)為原來數(shù)學(xué)也要死記硬記！實(shí)在無益學(xué)生素質(zhì)的提高。也無益于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)！這樣的教學(xué)不是問題性教學(xué)，要在課堂上增加學(xué)生邏輯思維力度，這才是問題性教學(xué)的指向。
問題的結(jié)構(gòu)和設(shè)定，對教師可以說是一個(gè)素質(zhì)的體現(xiàn)，一個(gè)構(gòu)思巧妙的問題，往往對激發(fā)學(xué)生思考、興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與妙不可言的！
二、實(shí)施問題性教學(xué)的原則
問題性教學(xué)是培學(xué)生良好的思維能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的十分有效的教學(xué)手段，成功地實(shí)施問題性教學(xué)，必須遵循一定的教學(xué)規(guī)律和原則，設(shè)置的問題應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)興趣。一般它必須遵循的原則是：
1、主體性原則
問題性教學(xué)的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鋪設(shè)一些能引起學(xué)生興趣和注意的問題。以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生引導(dǎo)到主題上來的目的，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過程，不會(huì)完全按照教師設(shè)定的軌跡進(jìn)行。教師要求依據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況適時(shí)的靈活多變地調(diào)整與修改原方案。即整個(gè)過程必須以學(xué)生為主體，隨學(xué)生而變！
問題設(shè)置的難度控制是問題性教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素，問題太難，導(dǎo)致課堂“僵局”，學(xué)生“啟而不發(fā)”。問題太易，導(dǎo)致課堂過于熱鬧，這種設(shè)置學(xué)生沒有進(jìn)入思維狀態(tài)，故而教師應(yīng)準(zhǔn)備有梯度問題方案。在難度過大時(shí)，可在兩問題中間插入一個(gè)鋪墊式的問題，使學(xué)生的感覺難度下降；在問題太容易時(shí)，可以跳過一些問題，或轉(zhuǎn)換問題的切入角度，使問題的呈現(xiàn)方式更加隱蔽，增加思維力度，啟迪學(xué)生思維。
2、適時(shí)性原則
適時(shí)性是在課堂上，選擇最佳時(shí)刻提出問題，要營造最佳情境，制造良好的課堂氛圍，架設(shè)最好的思維橋梁，提出問題讓同學(xué)們思考，且準(zhǔn)備足夠的時(shí)間，讓同學(xué)思考，這樣才不會(huì)是形式上問題，學(xué)生這個(gè)主體才能最大限度揚(yáng)其長，能使學(xué)生的思維游離于最佳狀態(tài)，課堂也非常活躍，學(xué)生的思路也很開闊。
綜上述，問題性教學(xué)要遵循一定原則，在這一基礎(chǔ)上，在問題的設(shè)計(jì)還要做到：
1、問題由淺入深的設(shè)置合理的臺(tái)階
不能“抽掉”幾級(jí)臺(tái)階，而讓學(xué)生“平步青云”，這樣不利于吸引同學(xué)，不利于點(diǎn)思維的火花，不利于“收攏”學(xué)生的心。而問題沒有臺(tái)階性而“平鋪”直敘，則不利于激起同學(xué)們的求知欲望。問題設(shè)置應(yīng)該是由淺入深。后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化，后一個(gè)問題又是前一個(gè)問題的拓展。為在多變的課堂教學(xué)中游刃有余，最好同時(shí)設(shè)計(jì)有梯度的數(shù)套提問方案，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)付多變的課堂教學(xué)。
2、問題的切入點(diǎn)或角度要準(zhǔn)確
提問的關(guān)鍵及重點(diǎn)是：設(shè)問要能引起同學(xué)們足夠的注意力，使得思維與問題“碰撞出火花”。學(xué)生經(jīng)由思考與討論，尋找形式多樣的（或最佳的）解題思路。要做到這一點(diǎn)，還必須提問題之前給學(xué)生展示清晰的問題背景。不然學(xué)生會(huì)因?yàn)椴痪邆渌季S的全景信息而茫然。
即：問題的角度與切入點(diǎn)要準(zhǔn)確。例二前的鋪墊題，給同學(xué)們一個(gè)準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。這樣目標(biāo)明確，準(zhǔn)確的切入角度使得問題更加清晰。
問題性教學(xué)的實(shí)施，首先是在漫長的教學(xué)過程中，要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。這必須做到精講多思，為同學(xué)們減負(fù)！教師必須要有教學(xué)民主觀，現(xiàn)代意義的學(xué)生觀，以及素質(zhì)教育觀。要營造寬松和諧、民主的教學(xué)氛圍，特別要尊重學(xué)生的人格，毫不拘泥的尊重學(xué)生的思維，否則，問題性教學(xué)是可想而知的了……
教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，這一過程的主體與載體都是學(xué)生。因而要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與問題能力。這才是現(xiàn)代教育的主流！真正的問題性教學(xué)能制造很高
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 提問藝術(shù)性 提問誤區(qū)
在教學(xué)過程中，課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步等上知識(shí)的殿堂。只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。
一、提問要講究藝術(shù)性
提問是課堂教學(xué)的常用方法，教師講課離不開提問。人們常說：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。作為課堂教學(xué)方法之一的提問，應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)的。
1.目的性
目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學(xué)，只能分散精力，偏離軌道，浪費(fèi)時(shí)間。備課時(shí)就要描述出提問的明確目標(biāo)：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為突破難點(diǎn)？為引起學(xué)生興趣？為引起學(xué)生爭論？為促使學(xué)生思維？為總結(jié)歸納？等等。要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊的提問，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。
2.啟發(fā)性
啟發(fā)性是指提問能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。
3.針對性
一方面，要針對教材實(shí)際。提問要緊扣教材，把握住重難點(diǎn)，有的放矢。教材的重難點(diǎn)，是教學(xué)的主導(dǎo)方面。在重難點(diǎn)上發(fā)問，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對學(xué)生實(shí)際。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格的學(xué)生、男生和女生，都應(yīng)有所區(qū)別，因人而異。
4.適度性
適度性即所提問題難易適中，不貪大求全。要防止淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內(nèi)容空泛，無從下手。提問適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而答，無法引起思考，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適得其反。提問適度，是量力性教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。
二、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)
我們的教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：教師一個(gè)問題提出后，半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開口，只是支吾以對。尤其這種情況出現(xiàn)在開公開課時(shí)，會(huì)讓教師因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答下去，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能有以下幾點(diǎn)：
（1）教師提出的問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。有的教師提問超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。俗話說“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煹奶釂栯S意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無效果可言。
（2）教師提問的用語不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。課堂上，教師經(jīng)常這樣問學(xué)生：“這個(gè)問題誰會(huì)？這是一個(gè)非常簡單的問題，會(huì)的請舉手。”這樣的用語就非常的不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來是理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)檫@是一個(gè)非常簡單的問題；如果回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會(huì)，其他的知識(shí)可能更不會(huì)，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然“非常簡單”，讓那些學(xué)困生回答好了。學(xué)生的積極性得不到鼓勵(lì)，效果就不好。而有的老師說這是一個(gè)“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來；尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對問題進(jìn)行深入的分析。從另外一個(gè)角度說，教師認(rèn)為非常簡單的問題，對學(xué)生來說不一定是非常的簡單，如幾何題“連接某一條線段”，知道了就非常的簡單，不知道就非常難，這就造成了師生之間的交流障礙。我們認(rèn)為：問題的難易不是由教師說了算，而是學(xué)生對知識(shí)的理解程度，不理解的就是難的，能理解的就是簡單的。所以在課堂上，教師不要輕言：“這是一個(gè)‘非常簡單’或是‘非常難’的問題?！倍鴳?yīng)該說：“這個(gè)問題誰會(huì)，請回答！”如果回答得對，是難的問題應(yīng)該鼓勵(lì)：“這么難的問題都能回答上來。”如回答不上來：“這個(gè)問題非常難，不會(huì)也是正常的?！倍嬲唵蔚膯栴}就不要問，以免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。
一、課堂提問的作用
提問是課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要因素。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.誘發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能
要誘發(fā)學(xué)生的思維，首先就要從良好的疑問開始，這是思維的第一步。當(dāng)學(xué)生的思維還未完全啟動(dòng)的時(shí)候，教師巧妙地拋出精心設(shè)計(jì)的問題，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懸念和疑問，從而激發(fā)他們產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動(dòng)的地位。學(xué)生一旦進(jìn)入教師設(shè)置的“問題情景”，就會(huì)利用各種感觀（眼看、耳聽、心想、口說）積極探索問題的答案。
例如：于漪老師在教《孔乙己》一文的時(shí)候，她說：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的。魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個(gè)藝術(shù)形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚一般總是會(huì)情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇，那么，小說《孔乙己》究竟是哪一種悲劇呢？”于漪老師的這一段話，引出了四個(gè)問題，涵蓋了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的提問方式使學(xué)生形成了一種“渴求”的心理狀態(tài)，因而，自然會(huì)開動(dòng)腦筋，加速思維，其注意力也隨之都集中于課堂。
2.活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受到“注入式”教學(xué)的影響，教師“一言堂”，學(xué)生只是聽眾，而不是課堂的主體，沒有積極地參與到課堂中去。雖然表面上課堂秩序良好，但是實(shí)質(zhì)上課堂卻是“一潭死水”，師生之間缺乏交流和溝通。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)活動(dòng)中存在著大量的知識(shí)信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氣氛之下進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的最直接和有效的方法就是教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。在教師提問與學(xué)生回答的過程中，思維得到碰撞。教師對于學(xué)生回答的積極引導(dǎo)與評價(jià)，更容易在課堂上形成師生之間自由交融的氣氛，也能使教師更加深入地了解學(xué)生。因此，一個(gè)好的問題就猶如一條紐帶，能夠既活躍氣氛，又能架起師生雙向交流的橋梁。
3.獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)
教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教材等多個(gè)元素構(gòu)成的認(rèn)知系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生這兩個(gè)認(rèn)識(shí)主體具有各自獨(dú)立的主觀能動(dòng)性。這就決定了在課堂教學(xué)過程中，這個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)會(huì)處在動(dòng)態(tài)的變化之中，使整個(gè)系統(tǒng)具有不穩(wěn)定性。所以，教師要想引導(dǎo)這個(gè)變化的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，就離不開有效的反饋，通過得到的反饋信息來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，來自學(xué)生的反饋信息是多方面的，包括語言的反饋、體態(tài)的反饋、書面練習(xí)反饋等，然而，其中通過提問所接受到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息更加準(zhǔn)確、及時(shí)、具體、直接。這種反饋是一種實(shí)質(zhì)性的反饋，能夠作為教師對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控的依據(jù)。教師針對不同程度的學(xué)生，提出不同層次的問題，根據(jù)學(xué)生的回答情況，可以判斷學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度和學(xué)生此時(shí)的思維活躍程度，從而，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。
二、課堂提問的方法
1.比較式提問
這是比較事物異同的一種提問方式。它便于引導(dǎo)學(xué)生思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。如講《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，就可以提問：鄒忌和他的妻、妾以及客人的對話內(nèi)容都相同，作者是怎樣在同中求異的？而在講《藥》的時(shí)候，就可以提問：如果分別寫華老栓和夏瑜的故事，以表現(xiàn)華老栓愛子心切和夏瑜的革命精神，結(jié)果將與原文主題有什么不同？作者用血淋淋的“人血饅頭”將兩個(gè)故事連綴起來，其主題的深刻性表現(xiàn)在哪里？這樣的比較提問，可以激勵(lì)學(xué)生深入思考、從中揣摩文意和技法，從而提高理解、鑒賞能力。
2.想象式提問
分析《背影》中父親買橘子那一段話語時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：“誰能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，依據(jù)課文父親買橘的描述，用自己的語言描述‘背影’的形象？”這樣的提問能喚起文中“背影”形象的鮮明性、生動(dòng)性，在某種程度上填補(bǔ)作品本身的空白，使學(xué)生思維的廣闊性、深刻性得到充分彰顯。
3.質(zhì)疑式提問
學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》后，一位教師這樣啟發(fā)學(xué)生：“這篇課文告訴我們治學(xué)必須要有懷疑精神。那么現(xiàn)在同學(xué)們能否用懷疑精神看看對這篇課文還有什么疑問？”學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的進(jìn)步和思考的升華。學(xué)起于思，思源于疑。疑問是除舊布新的橋梁，是認(rèn)識(shí)深化的階梯，是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)。質(zhì)疑式提問旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的積極發(fā)展，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和智慧水平。
4.層進(jìn)式提問
層進(jìn)式提問就是各個(gè)問題上下相連、環(huán)環(huán)相扣、前一個(gè)問題是解決后一個(gè)問題的基礎(chǔ)且兩個(gè)或幾個(gè)問題在知識(shí)上是層進(jìn)的提問。比如講《故鄉(xiāng)》時(shí)，針對開頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語傳神勾勒出這種景象？用這些詞語描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會(huì)有這樣的心情？這種提問方式，由淺入深、層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂提問；教師；學(xué)生；師生互動(dòng)
眾所周知，有趣高效的語文課多離不開提問。提問就像磁石一樣吸引著學(xué)生，激發(fā)著他們濃烈的學(xué)習(xí)欲望。多年來廣大語文教師對提問的作用、范圍、類型、方法及其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)等問題進(jìn)行了廣泛而有益的探討，這些研究指導(dǎo)了提問的實(shí)踐，推動(dòng)了提問設(shè)計(jì)的發(fā)展。從許多文章中我們看到的觀點(diǎn)大多只是著眼于研究教師的如何問，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)只是作答，這些觀點(diǎn)可以說沒有注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)。徐越化先生主編的《中學(xué)語文教學(xué)法》一書對提問法的表述是：“提問是由教師提出問題與學(xué)生共同討論的方法。”這個(gè)提法很具有代表性。而韋志成先生在《語文課堂改革中的十大關(guān)系》一文中明確地提出：“要建立師生平等對話關(guān)系，教師可以提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生也可以提出問題讓教師回答，學(xué)生可以向教師提問和質(zhì)疑，且可以發(fā)表不同觀點(diǎn)與看法。”這個(gè)觀點(diǎn)相比前面的觀點(diǎn)可以說是一個(gè)很大的進(jìn)步與飛躍，但我認(rèn)為還是不太全面。我認(rèn)為：課堂提問的過程是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，它的形式應(yīng)該表現(xiàn)為：教師問學(xué)生答，學(xué)生問教師答，學(xué)生之間相互問答。教師的提問可以盡量減少學(xué)生上課時(shí)思想開小差的現(xiàn)象，即克服學(xué)生“思維缺席現(xiàn)象”，使學(xué)生的思想更加集中。且可以使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確。因?yàn)閷W(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，而且學(xué)生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出。語文作為人文學(xué)科，某些問題的答案往往不具備數(shù)理化的確定性，所以在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一思想將更加明顯。語文學(xué)科中許多問題在沒有定論的情況下，完全可以就某個(gè)或某些問題展開同學(xué)之間的爭論，讓學(xué)生自我設(shè)疑與解疑，這既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新、求異思維，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。因此說課堂教學(xué)中學(xué)生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的，教師的提問應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問。單單有教師提問的課堂教學(xué)可能導(dǎo)致出現(xiàn)“牽牛式”的不良教學(xué)現(xiàn)象(即教師在課堂上有絕對的說話權(quán)威，教學(xué)步驟完全按教師的思路走)；而光有學(xué)生提問的課堂教學(xué)，可能導(dǎo)致出現(xiàn)“放羊式”的不良教學(xué)現(xiàn)象(即課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路混亂，課堂教學(xué)呈一盤散沙的無序局面)。將教師的提問與學(xué)生的提問相互結(jié)合，可以使課堂教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，達(dá)到師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果，而且貫徹了“素質(zhì)教育”的方針，避免出現(xiàn)“牽牛式”與“放羊式”的不良課堂教學(xué)現(xiàn)象。要想將教師的提問與學(xué)生的提問很好地結(jié)合，教師在具體的課堂教學(xué)過程中要遵循科學(xué)合理的原則，提問的方法要靈活得當(dāng)，對學(xué)生回答的評價(jià)要客觀而委婉，對于提不出問題的學(xué)生要進(jìn)行導(dǎo)問，激發(fā)其提問題的欲望；學(xué)生要積極地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極提問，積極思考，積極回答，配合教師的課堂教學(xué)。
一、教師進(jìn)行課堂提問的必要性
教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、使課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開教師的提問的?！敖處熓菍W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”我覺得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學(xué)生的思想還不太成熟，需要一個(gè)很好的組織者來促進(jìn)其學(xué)習(xí)，且中學(xué)生普遍存在一種上課時(shí)思想開小差的現(xiàn)象，也就是前文所說的“思維缺席”。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，因此教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量避免學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；且能激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；功克學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。
二、教師的提問應(yīng)遵循的原則
1.普遍性與代表性
一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式，這種師生互動(dòng)，使大多數(shù)時(shí)間成了“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”，這種合作學(xué)習(xí)開始變形。我看《語文教學(xué)通訊》中有這樣一個(gè)材料：教師在向?qū)W生提問后下講臺(tái)開始讓同學(xué)們自行討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動(dòng)，但仔細(xì)觀察，問題就出來了，一些學(xué)生不會(huì)合作，只在那里聽好學(xué)生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。針對此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛思考的同學(xué)，用非語言性暗示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既要面向全體學(xué)生，又要使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)思維水平較高的題目，給他們施展才華的機(jī)會(huì)。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用，能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動(dòng)。
2.層次性與量力性
對于提問的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的序。按照這樣一個(gè)序，教師能節(jié)時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，且教師在提問的時(shí)候要能夠視不同情況，做出靈活的變動(dòng)，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問題人手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。下面就從對提問順序的設(shè)計(jì)的角度，來談一下教師提問應(yīng)遵循的層次性與量力性。
(1)有的課文本身就是一個(gè)由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體。因此可以按課文本身的序來構(gòu)思提問，如《敬業(yè)與樂業(yè)》，教師可以從標(biāo)題人手：什么是敬?為什么要敬?怎樣做才能做到敬業(yè)?按照這樣的順序來設(shè)計(jì)提問，使前一個(gè)問題成為后一個(gè)問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思維跳躍太大，學(xué)生一下接受不了，如果教師按段一字一句提問，學(xué)生按字句一字一句解答，得到的那些必然是零散的點(diǎn)滴的知識(shí)，知識(shí)如果沒有序串在一起，那必然印象不深且學(xué)生無興趣，學(xué)習(xí)效率就不會(huì)高。
(2)有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而且開頭讓人難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，因此教師設(shè)計(jì)提問就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾人手。如《拿來主義》這一課，開頭一部分寫“閉關(guān)主義”“送去主義”“拋來”，學(xué)生難以理解?？筛鶕?jù)議論文的文體特點(diǎn)，抓住學(xué)生容易理解的中心
論點(diǎn)，從中間人手，扣緊“所以我們運(yùn)用腦髓放出眼光，自己來拿”!設(shè)計(jì)提問“怎樣來拿?”并借助“所以”來推斷“為什么拿?”學(xué)生有了容易理解的“怎樣拿”作為知識(shí)鋪墊，“為什么拿”的部分也就容易理解了。
(3)有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關(guān)系，有不少的共同點(diǎn)，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確立一個(gè)核心，以此來設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、由此及彼、層層推進(jìn)的提問和教學(xué)序列。如朱自清的《春》中全文有五幅畫：“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)”“春雨圖”“迎春圖”。這五幅畫都是抓住了春天的特征，而且詞語非常優(yōu)美，歷來是大家學(xué)習(xí)的典范。教師可以圍繞品味語言這一重點(diǎn)，可按這樣的思路來設(shè)計(jì)提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復(fù)對比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語言知識(shí)，去描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”“迎春圖”讓學(xué)生課后體會(huì)。
因此教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學(xué)生的自身水平，設(shè)計(jì)好課堂提問的序，使一個(gè)個(gè)問題由淺入深依次逐個(gè)解決，猶如長江大河，一浪推一浪，解決前一個(gè)問題為解決后一個(gè)問題打下基礎(chǔ)，后一個(gè)問題的解決又是前一個(gè)問題解決的必然結(jié)果。搞好提問設(shè)計(jì)的順序?yàn)檎n堂教學(xué)成功進(jìn)行作了―個(gè)有效的準(zhǔn)備。教師提問設(shè)計(jì)的大體方向是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從易到難，到了具體課堂的實(shí)際操作過程中，要能夠隨機(jī)應(yīng)變。
3.計(jì)劃性與靈活性
教師的提問要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層次性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學(xué)過程中提問的方法要靈活。不拘一格。
4.和諧性
和諧性，是保證課堂提問順利進(jìn)行的必要條件。課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生情感的和諧非常重要，教師提問的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強(qiáng)或模棱兩可，以消除學(xué)生的緊張心理而敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學(xué)生，達(dá)到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學(xué)生樂于回答問題；教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取他們的回答，允許學(xué)生有插話的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣，積極提問，善于思考，即使學(xué)生回答不流暢也要耐心聽答，不能追問；學(xué)生如果答不上，支支吾吾，或答非所問，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，再增加問題的內(nèi)容，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這樣就會(huì)使課堂教學(xué)取得好的效果，并較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。
