時(shí)間：2023-03-20 16:16:27
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以機(jī)構(gòu)物業(yè)服務(wù)為龍頭，以服務(wù)品質(zhì)提升、市場(chǎng)拓展為基礎(chǔ)，努力建設(shè)和推進(jìn)行業(yè)領(lǐng)先的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系，積極進(jìn)行京滬粵深等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和中科院資源集中的區(qū)域市場(chǎng)拓展，做精物業(yè)主業(yè)；積極打造物業(yè)增值服務(wù)多元化業(yè)務(wù)平臺(tái)，通過(guò)工程施工、合同能源管理、試劑耗材銷(xiāo)售、車(chē)輛租賃、餐飲、會(huì)展等相關(guān)多元化經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的開(kāi)展，提高客戶(hù)的滿(mǎn)意度、忠誠(chéng)度并實(shí)現(xiàn)物業(yè)管理的較大增值；以中科院客戶(hù)為核心，積極開(kāi)拓資產(chǎn)管理、資本運(yùn)營(yíng)等業(yè)務(wù)，使得院內(nèi)外社會(huì)資源得到更為充分的利用，并通過(guò)公司的運(yùn)轉(zhuǎn)獲得價(jià)值增值；適時(shí)通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)、移動(dòng)支付、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)打造智慧城市區(qū)域，建立現(xiàn)代物業(yè)服務(wù)新標(biāo)桿。
2科住人力資源現(xiàn)狀分析
至2013年底，科住共有7個(gè)職能部門(mén)、10個(gè)物業(yè)管理處、6個(gè)專(zhuān)業(yè)分公司。
(1)人力資源總量與結(jié)構(gòu)
科住公司自2010年起進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，人數(shù)從2010年末1053人發(fā)展到2013年末2110人（批注：本文中科住員工包括與科住建立勞動(dòng)關(guān)系員工，也包括外包方員工），員工隊(duì)伍總數(shù)年均增長(zhǎng)26%；在科住員工隊(duì)伍中，中層管理、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和工勤三支隊(duì)伍人員分別占比5%、8%和87%；員工平均年齡39歲；大專(zhuān)以上學(xué)歷員工420人，占員工整體人數(shù)20%，都明顯體現(xiàn)物業(yè)勞動(dòng)密集型行業(yè)特征。
(2)人力資源變動(dòng)
科住管理及專(zhuān)業(yè)技術(shù)來(lái)源主要是社會(huì)招聘和校招，基層工勤崗位主要是外包方招聘。充分體現(xiàn)科住在人員引進(jìn)方面重點(diǎn)把控關(guān)鍵崗位員工，在管理中強(qiáng)調(diào)過(guò)程和品質(zhì)管控，強(qiáng)化工勤崗位職工的培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提高人力資源工作效率。2013年度科住員工離職率19%，入職率29%,人員凈增加10%?？谱」で趰徫浑x職高于其他崗位，基層離職率高主要是物業(yè)行業(yè)社會(huì)認(rèn)可度低、薪酬待遇較低、工作繁瑣等原因，行業(yè)離職率一般在20%以上。但與物業(yè)同行相比較，科住略低于行業(yè)水平，也充分說(shuō)明科住目前較快的發(fā)展勢(shì)頭以及相對(duì)積極向上、具有凝聚力和向心力的企業(yè)文化對(duì)員工隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定起到一定作用。
(3)人力資源效能
2011-2013年，科住人均營(yíng)業(yè)收入都達(dá)到11萬(wàn)元，人均服務(wù)面積為2000m2左右（因2013年拓展京外地區(qū)導(dǎo)致人均服務(wù)面積略有下降）?？谱∵B續(xù)2011-1013年員工數(shù)量增速分別是：14%、37%，營(yíng)業(yè)收入增速17%、32%，服務(wù)面積增速17%、27%，人均效能指標(biāo)，人均收入2%～4%，以及人均服務(wù)面積3%～7%，人均效能指標(biāo)下降的主要原因是2013年積極開(kāi)拓北京以外的物業(yè)項(xiàng)目。要改善人均效能略有下降的趨勢(shì)：一是要積極在已有物業(yè)服務(wù)區(qū)域周邊開(kāi)拓項(xiàng)目，縮短人員服務(wù)地之間無(wú)用消耗；二是增加現(xiàn)有物業(yè)服務(wù)委托項(xiàng)目?jī)?nèi)容，提高單體項(xiàng)目服務(wù)收入；三是使用能夠提高勞動(dòng)效率的新設(shè)備、儀器，以及智能手段，替代勞動(dòng)力。
(4)人力資源管理基礎(chǔ)工作現(xiàn)狀。
①員工使用情況。科住公司對(duì)主任助理以上管理人員采取交流任職及目標(biāo)責(zé)任考核制，根據(jù)工作需要進(jìn)行定期考核、調(diào)整，注重內(nèi)部人才培養(yǎng)，強(qiáng)化了干部隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力；基于公司發(fā)展需要，急缺人才主要面向社會(huì)公開(kāi)招聘和引進(jìn)，如公司“351人才工程”，招聘對(duì)象定位“一高一優(yōu)”，“一高”是指物業(yè)服務(wù)行業(yè)領(lǐng)先的標(biāo)桿企業(yè)的成熟經(jīng)營(yíng)管理和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，“一優(yōu)”是指通過(guò)校園招聘補(bǔ)充綜合素質(zhì)好、專(zhuān)業(yè)對(duì)口的管理和專(zhuān)業(yè)技術(shù)后備人才，目前這兩類(lèi)人占年度新入職人員40%以上?？谱?duì)員工隊(duì)伍實(shí)施總量控制，保持員工正常有序流動(dòng)，逐步完善人才結(jié)構(gòu)。
②員工培訓(xùn)情況。公司培訓(xùn)整體思路是“內(nèi)外結(jié)合、覆蓋全員、定向培養(yǎng)”，培訓(xùn)分“一級(jí)培訓(xùn)”和“二級(jí)培訓(xùn)”。一級(jí)培訓(xùn)是每年由公司人力資源部或?qū)I(yè)職能部門(mén)統(tǒng)籌開(kāi)展的管理類(lèi)、通用類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)培訓(xùn)，如新職員入職培訓(xùn)、項(xiàng)目經(jīng)理任職資格培訓(xùn)、管理人員技能提升培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)骨干技能提升培訓(xùn)和派出培訓(xùn)等，二級(jí)培訓(xùn)指的是由各所屬單位組織的單位內(nèi)部日常培訓(xùn)，包括通用知識(shí)培訓(xùn)、崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)、專(zhuān)業(yè)技能技巧培訓(xùn)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)培訓(xùn)。所有新入職的員工均應(yīng)在本部門(mén)接受不少于兩天的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，經(jīng)其直屬上級(jí)確認(rèn)具備上崗條件后方可正式上崗。2013年度公司人均受訓(xùn)13課時(shí)，崗前培訓(xùn)參訓(xùn)率100%，轉(zhuǎn)崗人員培訓(xùn)率90%；參加學(xué)歷教育人數(shù)占職工總數(shù)3%，工勤崗位職工技能競(jìng)賽參訓(xùn)人數(shù)占員工總數(shù)23%。通過(guò)多層面多樣性的培訓(xùn)，有效促進(jìn)員工素質(zhì)的提高。
③薪酬情況。科住有較為完善的薪酬福利管理辦法，根據(jù)員工崗位層級(jí)、工作任務(wù)承擔(dān)、對(duì)經(jīng)營(yíng)結(jié)果的影響，對(duì)員工工資采取年薪制和月薪制兩種方式進(jìn)行管理。公司對(duì)各經(jīng)營(yíng)單位依據(jù)目標(biāo)責(zé)任書(shū)考核，確定各經(jīng)營(yíng)單位工資總額。員工根據(jù)所聘崗位享受相應(yīng)崗位工資，其工作績(jī)效與本部門(mén)獎(jiǎng)金掛鉤。公司職能部門(mén)按照所有經(jīng)營(yíng)部門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)均數(shù)核算職能部門(mén)獎(jiǎng)金總額，員工依據(jù)在部門(mén)內(nèi)部的業(yè)績(jī)情況取得相應(yīng)獎(jiǎng)金。為保持公司整體薪酬水平的競(jìng)爭(zhēng)力，公司每年進(jìn)行行業(yè)薪酬數(shù)據(jù)調(diào)研，依據(jù)市場(chǎng)薪酬數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整公司薪酬水平，保持對(duì)人才的吸引力和骨干隊(duì)伍的穩(wěn)定。
④人員選拔與合同管理。科住人員選拔采取內(nèi)部晉升和外部招聘相結(jié)合。內(nèi)部晉升主要通過(guò)“崗位任職資格”、“綜合業(yè)績(jī)考評(píng)”兩種方式作為內(nèi)部人才培養(yǎng)和考察的主要渠道。培養(yǎng)和引進(jìn)并舉，互為補(bǔ)充，保持兩類(lèi)人才在公司都能獲得良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。外部人才中的“一高一優(yōu)”員工除與公司簽訂《勞動(dòng)合同》外，還根據(jù)公司對(duì)員工的培養(yǎng)、員工級(jí)別分別簽訂《培訓(xùn)服務(wù)期協(xié)議》、《保密協(xié)議》，對(duì)于內(nèi)部經(jīng)營(yíng)單位的負(fù)責(zé)人還需簽訂《目標(biāo)責(zé)任書(shū)》，作為階段性工作目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)價(jià)依據(jù)。
⑤員工福利與員工關(guān)系情況。目前科住員工福利主要是嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家法定福利，如五險(xiǎn)一金、防暑降溫費(fèi)、勞保、帶薪年假外，企業(yè)特殊福利有年功、過(guò)節(jié)費(fèi)、誤餐費(fèi)，根據(jù)崗位級(jí)別還有通訊費(fèi)、交通費(fèi)、租房補(bǔ)貼。由于公司屬于國(guó)有企業(yè)，公司內(nèi)部規(guī)章制度及黨團(tuán)工青婦組織健全，對(duì)科住企業(yè)文化塑造、和諧勞工關(guān)系的建設(shè)和員工隊(duì)伍的穩(wěn)定起到了重要的作用。
3面向科住物業(yè)未來(lái)發(fā)展人力資源策略
科住成立至今，在高層領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)和全體員工的努力下，行業(yè)影響力不斷提升，百?gòu)?qiáng)排名連續(xù)3年以平均10名的速度前進(jìn)。基于科住對(duì)外部環(huán)境和條件的審視及判斷：科住要想繼續(xù)在行業(yè)生存及發(fā)展，必須順應(yīng)時(shí)代潮流，加入到轉(zhuǎn)型升級(jí)的行列中。“抓服務(wù)拼水平、謀變革求變革”，科住堅(jiān)持以機(jī)構(gòu)物業(yè)為發(fā)展主體，鞏固中科院范圍內(nèi)在管項(xiàng)目及拓展非在管科研院所。同時(shí)，積極把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)，創(chuàng)新發(fā)展業(yè)務(wù)格局，努力在物業(yè)行業(yè)出奇、出新。根據(jù)公司整體業(yè)務(wù)戰(zhàn)略，人力資源須以提高整個(gè)公司的業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，就如何構(gòu)建包括規(guī)劃、培訓(xùn)、績(jī)效、薪酬等在內(nèi)的整體性人力資源戰(zhàn)略，幫助企業(yè)贏(yíng)得并保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略做好各項(xiàng)基礎(chǔ)工作。以下結(jié)合科住實(shí)際，對(duì)未來(lái)人力資源工作改進(jìn)及策略調(diào)整建議如下。
(1)人力資源工作的再定位
企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展對(duì)企業(yè)治理結(jié)構(gòu)的要求非常高，一個(gè)快捷高效的流程架構(gòu)對(duì)戰(zhàn)略的實(shí)施和成效起著決定性的影響。人力資源為快速反應(yīng)公司戰(zhàn)略調(diào)整，保證人力工作輸出具備高效、高質(zhì)的性能，同時(shí)考慮到人力資源專(zhuān)業(yè)性必須有效向下傳遞，業(yè)務(wù)部門(mén)人事業(yè)務(wù)不專(zhuān)業(yè)，員工維權(quán)意識(shí)提升、人力自身專(zhuān)業(yè)水平受限等綜合因素，故人力資源部門(mén)自身組織架構(gòu)率先進(jìn)行調(diào)整?？谱〗窈笕肆Y源工作整體定位是：
①業(yè)務(wù)伙伴，即指導(dǎo)業(yè)務(wù)部門(mén)開(kāi)展業(yè)務(wù)、向業(yè)務(wù)部門(mén)提供專(zhuān)業(yè)的人力資源服務(wù)和支持，如組織架構(gòu)、人力資源規(guī)劃；
②內(nèi)部專(zhuān)家，即統(tǒng)一制定專(zhuān)業(yè)模塊的人力資源政策，如績(jī)效管理、薪酬政策、培訓(xùn)政策；
③共享中心，即負(fù)責(zé)員工合同管理、社保、公積金、商業(yè)保險(xiǎn)、薪酬發(fā)放、檔案管理的專(zhuān)業(yè)化服務(wù)。
(2)與戰(zhàn)略相關(guān)的人力資源策略調(diào)整
根據(jù)科住物業(yè)未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)業(yè)務(wù)的成熟程度相應(yīng)階段性戰(zhàn)略目標(biāo)不同，因此業(yè)務(wù)板塊的人力資源工作目標(biāo)也應(yīng)不同：如傳統(tǒng)物業(yè)業(yè)務(wù)，立足于“繼續(xù)夯實(shí)實(shí)力，百?gòu)?qiáng)排名繼續(xù)前進(jìn)”；新業(yè)務(wù)，立足于“市場(chǎng)開(kāi)拓，穩(wěn)定忠誠(chéng)客戶(hù)，擴(kuò)大品牌知名度”；創(chuàng)新業(yè)務(wù)，立足于“市場(chǎng)導(dǎo)向、依托現(xiàn)有客戶(hù)資源、做物業(yè)服務(wù)增值”。
(3)選拔和配置策略
根據(jù)科住物業(yè)未來(lái)發(fā)展的三類(lèi)業(yè)務(wù)，人才選拔策略為：
①傳統(tǒng)業(yè)務(wù)側(cè)重打造卓越團(tuán)隊(duì)，在現(xiàn)有人才基礎(chǔ)上，注重引進(jìn)急缺人才如行業(yè)百?gòu)?qiáng)的優(yōu)秀人才，培養(yǎng)內(nèi)部高潛力青年人才；鼓勵(lì)領(lǐng)軍人物組建精英團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持引進(jìn)和培育并舉。公司對(duì)各單位的人才配置側(cè)重專(zhuān)業(yè)齊全，人才結(jié)構(gòu)合理，隊(duì)伍的穩(wěn)定性。
②新業(yè)務(wù)側(cè)重行業(yè)關(guān)鍵人才的引進(jìn)，人才甄選的重點(diǎn)是管理骨干或技術(shù)骨干，培養(yǎng)內(nèi)部高潛力人才。
③創(chuàng)新業(yè)務(wù)，著重于核心團(tuán)隊(duì)的引進(jìn)，如管理或技術(shù)團(tuán)隊(duì)。
(4)晉升和培養(yǎng)策略
①傳統(tǒng)業(yè)務(wù)人才培養(yǎng)主要是根據(jù)內(nèi)部職業(yè)發(fā)展通道向“技術(shù)專(zhuān)家”和“管理專(zhuān)家”兩條通道發(fā)展，鼓勵(lì)人才橫向發(fā)展：安排其挑戰(zhàn)性工作，擴(kuò)大其管理幅度，提供相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)；縱向發(fā)展：安排晉升培訓(xùn)、挑戰(zhàn)更高難度專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課題研究。
②新業(yè)務(wù)，業(yè)績(jī)優(yōu)異者可獲得晉升，公司建立、完善培訓(xùn)機(jī)制，以資助進(jìn)修、考察等手段提供持續(xù)提高的機(jī)會(huì)；設(shè)置技術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)。
③創(chuàng)新業(yè)務(wù)，事業(yè)承諾，高層領(lǐng)導(dǎo)充分表示公司業(yè)務(wù)發(fā)展的信心和決心，并委以重任，提供高級(jí)人才有吸引力的職位，并充分授權(quán)，優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成員不僅可成為業(yè)務(wù)骨干，還可能成為管理層持有公司股份。建立不分內(nèi)外，唯才是舉，創(chuàng)造開(kāi)放、合作、進(jìn)取的優(yōu)秀企業(yè)文化。
(5)考核激勵(lì)策略
①傳統(tǒng)業(yè)務(wù)方面，采取符合市場(chǎng)水平的薪酬政策，高層管理團(tuán)隊(duì)年薪制，提供具有吸引力的福利保障，建立以績(jī)效和能力為基準(zhǔn)的晉升和選拔機(jī)制，考核周期相對(duì)固定。
②新業(yè)務(wù)，采取略高于市場(chǎng)水平的薪酬政策，各業(yè)務(wù)板塊負(fù)責(zé)人（團(tuán)隊(duì)）分紅和股權(quán)（期權(quán)）設(shè)計(jì)，提供具吸引力的福利保障，建立以績(jī)效和能力為基準(zhǔn)的晉升和選拔機(jī)制，考核周期相對(duì)較短，績(jī)效與薪酬掛鉤程度較高。
論文摘要：人類(lèi)在社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展中，對(duì)資源的消耗，由對(duì)自然資源(物質(zhì)資源)的消耗轉(zhuǎn)向?qū)θ俗陨淼闹橇Y源的消耗。智力資源是開(kāi)發(fā)物質(zhì)資源和精神資源的基礎(chǔ)。人的智力，是先天素質(zhì)、社會(huì)歷史遺產(chǎn)和教育影響以及個(gè)人努力三方面因素相互作用的產(chǎn)物。通過(guò)后天社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)代化教育來(lái)開(kāi)發(fā)人的智力，則應(yīng)受到重視。
人類(lèi)經(jīng)歷了三次革命性的轉(zhuǎn)變，第一次是從動(dòng)物向人的轉(zhuǎn)變；第二次是從原始社會(huì)向農(nóng)牧社會(huì)的轉(zhuǎn)變；第三次是從農(nóng)牧社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變。這是第四次，從工業(yè)社會(huì)向知識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)變”。這種轉(zhuǎn)變，意味著對(duì)勞動(dòng)者的體力消耗的要求逐漸降低，對(duì)智力消耗的要求逐漸增加，智力資源在社會(huì)生產(chǎn)中的地位發(fā)生了深刻地變化?！叭绻f(shuō)200年以前的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)主要依靠土地資源，以種植業(yè)為主，18世紀(jì)下半葉的工業(yè)經(jīng)濟(jì)主要依靠資金，以制造業(yè)為主；那未，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要資源是知識(shí)，并由此傳播、增值”?！皣?guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OFCD)主要成員國(guó)的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的50％以上是以知識(shí)為基礎(chǔ)的。美國(guó)政府宣稱(chēng)，技術(shù)進(jìn)步是決定經(jīng)濟(jì)能否持續(xù)增長(zhǎng)的一個(gè)主要因素。技術(shù)和知識(shí)的增長(zhǎng)占了美國(guó)生產(chǎn)率增長(zhǎng)總要素的80％”。以知識(shí)為基礎(chǔ)的人的智力，即通常所說(shuō)的智慧，即人們認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將作為社會(huì)的主要資源不斷代替機(jī)器和廠(chǎng)房。對(duì)智力資源一人才和知識(shí)的占有比在工業(yè)社會(huì)中對(duì)稀缺自然資源一土地和石油更為主要。人類(lèi)要繼續(xù)發(fā)展前進(jìn)，主要不是依靠開(kāi)發(fā)體力，而必須依靠開(kāi)發(fā)和利用自己的智力資源。
智力資源的特殊性
智力資源，是一種特殊資源，是開(kāi)發(fā)物質(zhì)資源和精神資源的基礎(chǔ)。
開(kāi)發(fā)智力資源，核心問(wèn)題是開(kāi)發(fā)人類(lèi)大腦的思維能力。思維是人腦對(duì)客觀(guān)事物間接的、概括的認(rèn)知反映過(guò)程。其動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程叫思考，稱(chēng)其思考的結(jié)果為思想。歷史上所有偉大的想法和所有偉大的發(fā)明，都來(lái)自于人類(lèi)的大腦，即思維。正如美國(guó)石油地質(zhì)學(xué)家華萊士·普拉特在《找石油的哲學(xué)》中所說(shuō)：“真正找到石油的地方還是在人們的腦海里”。腦海里雖然沒(méi)有石油和鈾礦，但是發(fā)現(xiàn)它們，認(rèn)識(shí)它們，需要人們的大腦思維，根據(jù)石油生成和儲(chǔ)存的規(guī)律，可以找到石油儲(chǔ)藏的地方。我國(guó)地質(zhì)學(xué)家李四光根據(jù)地質(zhì)力學(xué)的理論，認(rèn)為從東北松遼平原到華北平原和漢江平原，都屬于新華構(gòu)造體系的一個(gè)沉降帶，是很有希望的儲(chǔ)油構(gòu)造帶。當(dāng)主席、總理向他問(wèn)及中國(guó)石油前景時(shí)，他肯定地說(shuō)，中國(guó)有石油。按照他的理論，中國(guó)石油勘探隊(duì)從西北轉(zhuǎn)到了東北，很快發(fā)現(xiàn)了大慶油田。
人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物
個(gè)人是不能離開(kāi)社會(huì)而單獨(dú)存在的。個(gè)體智力的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)所在群體和社會(huì)環(huán)境的影響。優(yōu)良的環(huán)境，對(duì)于人的教育和智力開(kāi)發(fā)具有積極的意義。
人生開(kāi)始，第一個(gè)環(huán)境是家庭，第一任啟蒙教師是父母。我國(guó)青少年，一般在走向社會(huì)之前的20年左右，大部分時(shí)間受家庭影響，即使走向社會(huì)獨(dú)立生活之后，他們?nèi)匀慌c家庭保持密切的聯(lián)系，一直到中年甚至到老年。家庭影響，雖然不像正規(guī)學(xué)校和托幼組織那樣有計(jì)劃地施教，但在日常生活中，是通過(guò)家庭關(guān)系、生活方式等對(duì)孩子進(jìn)行耳濡目染，潛移默化地啟發(fā)其智力并發(fā)展其情感，意志等非智力因素的。父母往往在不知不覺(jué)中啟迪著孩子的智慧。我國(guó)自古就有家教的傳統(tǒng)，母教、父教成名的事例很多。遠(yuǎn)的不講，“五四”以來(lái)，《新青年》編輯錢(qián)玄同鼓勵(lì)兒子錢(qián)三強(qiáng)學(xué)科學(xué)，成為當(dāng)代有名的科學(xué)家。茅盾在《八十自述》中贊頌生母陳愛(ài)珠“慈母兼父職，課兒攻詩(shī)史”?，F(xiàn)代作家丁玲自幼喪父，依靠書(shū)香門(mén)第出身的寡母蔣勝眉教養(yǎng)。她能詩(shī)善畫(huà)，常向女兒口授唐詩(shī)和秋瑾故事，在幼小的心田播下了文學(xué)種子，為丁玲成長(zhǎng)為作家打下了基礎(chǔ)。因此，建議社會(huì)在適當(dāng)時(shí)機(jī)采用適當(dāng)形式對(duì)家長(zhǎng)(特別是青年父母)進(jìn)行有關(guān)家教知識(shí)和家教意義的教育。
學(xué)校是青少年生活中僅次于家庭的第二個(gè)環(huán)境。學(xué)校環(huán)境對(duì)于兒童和青少年的智力發(fā)展具有舉足輕重的作用，是青少年發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。學(xué)校不僅是有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育的場(chǎng)所，而且也是一種以教師為中心的智力環(huán)境和以校風(fēng)形式體現(xiàn)的精神環(huán)境以及以圖書(shū)資料為中心的物質(zhì)環(huán)境。一方面入學(xué)年齡提前。另一方面義務(wù)教育時(shí)間延長(zhǎng)，加上高等教育的大眾化，在校時(shí)間大大超過(guò)了學(xué)前的家庭環(huán)境時(shí)期。在校期間，正值青少年，增智力、強(qiáng)體力的發(fā)育時(shí)期。一般平均智商與在校時(shí)間成正比，因?yàn)槁斆髡邇A向于更久的留在學(xué)校，受正式教育的機(jī)會(huì)更多。但也并非上學(xué)本身就能增長(zhǎng)智力。這既要取決于學(xué)生的主觀(guān)努力，又要取決于學(xué)生所在的學(xué)校環(huán)境。
家庭和學(xué)校都是社會(huì)的組成部分或者縮影。在社會(huì)環(huán)境中，心理安全感和心理自由以及學(xué)術(shù)民主，是有利于創(chuàng)造活動(dòng)和智力開(kāi)發(fā)。因?yàn)樵谝环N心理安全的社會(huì)環(huán)境和學(xué)術(shù)民主的氣氛中，容許有獲得知識(shí)的多種途徑和解決問(wèn)題的多種渠道。
開(kāi)發(fā)智力是頭等大事
華中師范學(xué)院教育系《智力問(wèn)題資料匯編》中甚至說(shuō)“智力是先天遺傳特性和后天影響的‘合金一’。在這里重點(diǎn)是要說(shuō)后天影響，特別是強(qiáng)調(diào)“通過(guò)現(xiàn)代化的教育來(lái)開(kāi)發(fā)人的智力”。我國(guó)科學(xué)家錢(qián)學(xué)森更明確地說(shuō)：“開(kāi)發(fā)智力是頭等大事”。“所謂教育，就是教育者以關(guān)于生產(chǎn)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)于社會(huì)關(guān)系(物質(zhì)關(guān)系和思想關(guān)系)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)授于受教育者，使之轉(zhuǎn)化為他們個(gè)人的精神財(cái)富。從而把他們培養(yǎng)為適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活的人的活動(dòng)”嘲?，F(xiàn)代化教育是和現(xiàn)代化大生產(chǎn)密切相聯(lián)系的，是現(xiàn)代化勞動(dòng)再生產(chǎn)的手段，它要根據(jù)現(xiàn)代化大生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)的要求來(lái)再生產(chǎn)這些勞動(dòng)力，所以現(xiàn)代化教育具有大生產(chǎn)的性質(zhì)?？茖W(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力中的地位已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，即：由生產(chǎn)力=(勞動(dòng)者+勞動(dòng)資料+勞動(dòng)對(duì)象+管理+科學(xué)技術(shù))；到生產(chǎn)力=(勞動(dòng)者+勞動(dòng)資料+勞動(dòng)對(duì)象+管理+……)x科學(xué)技術(shù)；再到生產(chǎn)力=(勞動(dòng)者+勞動(dòng)資料+勞動(dòng)對(duì)象+管理+…)科學(xué)技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)，如果說(shuō)在蒸汽機(jī)時(shí)代是“加數(shù)效應(yīng)”，在電器化時(shí)展成為“乘數(shù)效應(yīng)”，那么在信息時(shí)代就是“冪數(shù)效應(yīng)”，即幾何級(jí)數(shù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在發(fā)達(dá)國(guó)家，科學(xué)技術(shù)的貢獻(xiàn)，20世紀(jì)初為5％-20％，20世紀(jì)中葉教育的一個(gè)重要任務(wù)，是使學(xué)生為進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會(huì)作準(zhǔn)備，要讓他們了解在由工業(yè)社會(huì)向知識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)變的社會(huì)，不再需要幾百萬(wàn)粗通文化的人在一起干不斷重復(fù)的工作，不再需要怕丟掉了飯碗而惟命是從的人，而是要有淵博的科學(xué)、數(shù)學(xué)和交流技巧等知識(shí)，對(duì)政治和社會(huì)有理解力和具有獨(dú)創(chuàng)精神的思想者，才能應(yīng)付挑戰(zhàn)，勝任所擔(dān)負(fù)的工作。因此，學(xué)?！敖逃睦硐肽康膽?yīng)該是逐漸培育學(xué)習(xí)的能力，即教授如何學(xué)習(xí)，不是學(xué)什么。學(xué)習(xí)的機(jī)遇是無(wú)窮無(wú)盡的”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確要教“學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考”，兩個(gè)科目。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒在《未來(lái)的沖擊》一書(shū)中說(shuō)：“明日的學(xué)校不僅要教各種資料，而且要教掌握資料的方法。學(xué)生必須學(xué)會(huì)怎樣屏棄舊思想和如何在什么時(shí)候去求得新思想。簡(jiǎn)言之，他們必須學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)”?！靶碌慕逃仨毥虝?huì)人怎樣對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)和再分類(lèi)，怎樣判斷它的真實(shí)性，怎樣改變其類(lèi)別，如何從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w，如何從新的角度看問(wèn)題——如何去教育自己。明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)是通向所有具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的橋梁。若學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，那就可以在任何事物上運(yùn)用這個(gè)原則。
教師是關(guān)鍵的資源
要通過(guò)教育開(kāi)發(fā)智力資源，就必須改變以往學(xué)校的面貌，把學(xué)校辦成終生學(xué)習(xí)的中心，而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍就是辦好這種學(xué)校的關(guān)鍵資源。對(duì)于教師，古代人贊喻她們好似普羅米修士般的“盜火者”，把智慧的火種傳播到人間，結(jié)出了碩果。而現(xiàn)代人又把她們比喻成原子核中的“晶核”，可以激化周?chē)摹盎玖Ｗ印?。進(jìn)發(fā)出強(qiáng)大的智能。無(wú)論是“火種”還是“晶核”，都不是指?jìng)€(gè)別教師，而是指在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中教學(xué)科研的梯隊(duì)。他們既開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，又進(jìn)行自我開(kāi)發(fā)與智力更新。實(shí)踐證明，這樣的教師隊(duì)伍是任何力量都不能替代的，并且代表著學(xué)校的方向。正如列寧所指出的那樣，學(xué)校的方向不是由國(guó)家政策法令決定，也不是由課程的教學(xué)大綱決定的，而是由教學(xué)人員決定的。為了建成這樣一支教師隊(duì)伍，一要加強(qiáng)與改進(jìn)師范教育，二要對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行再培訓(xùn)或職后教育。
（一）經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的挑戰(zhàn)
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)著全球化方向發(fā)展，地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)合作變得越來(lái)越密切，國(guó)與國(guó)之間的界限也越來(lái)越模糊，一個(gè)地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不好就會(huì)影響到全球，世界經(jīng)濟(jì)是一個(gè)不可分割的整體。在經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代背景下，人力資源管理面臨著不同地區(qū)政治和法律的影響，也面臨著不同地區(qū)不同的習(xí)俗，面對(duì)這樣的情況，做好人力資源管理工作，就要推動(dòng)不同地區(qū)的員工相互了解、相互融合。人力資源管理者遇到不同地區(qū)、不同文化和不同語(yǔ)言的困難，怎樣做好人力資源的管理工作，怎樣和不同價(jià)值觀(guān)的人們更好地溝通。人力資源管理需要科學(xué)管理，需要?jiǎng)?chuàng)建新的管理模式，才會(huì)具有更高的效率，更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中效率非常高、競(jìng)爭(zhēng)非常激烈、變化速度非?？旌凸芾砑夹g(shù)非常先進(jìn)。面對(duì)當(dāng)前的環(huán)境和背景，對(duì)人力資源的管理提出了更高的要求。創(chuàng)新是發(fā)展的根本，是經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大的動(dòng)力。一個(gè)組織中最核心的人才就是創(chuàng)新的人才，因此，在發(fā)展中要注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
（三）信息化的挑戰(zhàn)
當(dāng)今是信息化的時(shí)代，這信息時(shí)代中，給人力資源管理也帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。新的技術(shù)對(duì)于信息發(fā)展具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是這樣的變化，也使得崗位發(fā)生了很大程度的變化。這就需要增加綜合性的崗位，增加知識(shí)性的員工。當(dāng)前，人力資源管理非常重視知識(shí)型的員工，在人力資源發(fā)展中，要重視培養(yǎng)和管理知識(shí)型的員工，在管理中，對(duì)知識(shí)型的員工采取不同的策略，培養(yǎng)一支創(chuàng)新型的人才隊(duì)伍。同時(shí)，要積極建立人力資源管理系統(tǒng)，能夠?qū)θ藛T進(jìn)行精確的管理，更重要的是要得到控制和溝通的目的。
二、事業(yè)單位人力資源管理現(xiàn)狀
（一）管理理念滯后
事業(yè)單位人力資源管理中，受到了多年管理模式的影響，事業(yè)單位人力資源管理部門(mén)思想受到了很大的束縛，在人力資源管理上觀(guān)念比較落后，這些問(wèn)題在事業(yè)單位還有很多。人力資源管理中，經(jīng)常不重視學(xué)歷和年齡，在管理中會(huì)用很多的條框進(jìn)行限制，在管理中，具有很多的硬性規(guī)定，不能做到以人為本。通過(guò)上述的分析能夠看出，人力資源管理在觀(guān)念上比較落后，是事業(yè)單位人力資源管理中存在的最大問(wèn)題。
（二）缺乏現(xiàn)代人力資源管理的制度環(huán)境和平臺(tái)
在人力資源管理中，沒(méi)有建立科學(xué)有效的管理制度。在人力資源管理中，事業(yè)單位和政府之間的區(qū)別不能顯示出來(lái)，不能反映出事業(yè)單位獨(dú)特的特點(diǎn)，因此，不能根據(jù)事業(yè)單位的特點(diǎn)建立不同的規(guī)章制度和激勵(lì)制度，進(jìn)而不能做到做事業(yè)單位人員的科學(xué)管理，在人力資源中僅僅是粗放的管理模式，不利于事業(yè)單位快速發(fā)展。
（三）人才流動(dòng)困難
當(dāng)前，我國(guó)對(duì)事業(yè)單位人力資源改革不到位，并且受到事業(yè)單位編制的影響，在事業(yè)單位人力資源管理中，以政府管理為主，市場(chǎng)不能發(fā)揮很好的作用。出現(xiàn)這樣的請(qǐng)情況主要是沒(méi)有健全的保障制度。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)事業(yè)單位的人資源管理進(jìn)行了改革，但是，事業(yè)單位之間的進(jìn)展不同，一些省直的事業(yè)單位沒(méi)有在這方面進(jìn)行改革，因此，在人力資源管理中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
三、加強(qiáng)事業(yè)單位人力資源管理的對(duì)策
（一）建立健全人力資源管理制度
第一，建立科學(xué)的用人制度。事業(yè)單位新錄取的人員要按照國(guó)家規(guī)定進(jìn)行合理安置，在招聘人才時(shí)，一定要進(jìn)行公開(kāi)招聘，并且要面向全社會(huì)進(jìn)行招聘。對(duì)于新招進(jìn)的人才建立聘任制度，建立一種符合當(dāng)前事業(yè)單位特點(diǎn)的新的用人制度。第二，要建立一種競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)制度，建立具有一定活力的人事管理制度。運(yùn)用這樣的制度，使優(yōu)秀的人才能夠脫穎而出，對(duì)人才資源進(jìn)行優(yōu)化配置，建立一種具有危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的良好氛圍。
（二）建立人力資源管理新理念
第一，人力資源管理中要以人為本。對(duì)事業(yè)單位的人力資源管理，就要以人為本的思想進(jìn)行管理，要注重人員健康成長(zhǎng)，要發(fā)揮人才的作用；在人力資源管理中，要運(yùn)用激勵(lì)的方式來(lái)進(jìn)行管理，并且在管理中要以柔為主，對(duì)原來(lái)的身份管理改變?yōu)閸徫还芾?。第二，在事業(yè)單位中，要樹(shù)立人才資源是第一資源的觀(guān)念。人才是事業(yè)單位發(fā)展的核心，注重人才才能使人力資源具有很大的活力；事業(yè)單位的人力資源的開(kāi)發(fā)能夠促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。
（三）優(yōu)化人力資源配置
第一，對(duì)人才市場(chǎng)體系做好規(guī)劃，對(duì)人才市場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)真的研究，晚上人才市場(chǎng)的功能，使得人才市場(chǎng)做到全面發(fā)展。根據(jù)建設(shè)“中國(guó)夢(mèng)”和事業(yè)單位改革的要求，建立健全人力資源相關(guān)的制度。第二，要對(duì)當(dāng)前的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新。建立完善的人才市場(chǎng)，一定要將中介機(jī)構(gòu)和功能進(jìn)行分離，將政府主導(dǎo)的人才服務(wù)和市場(chǎng)化人才服務(wù)進(jìn)行分開(kāi)，建立一種清晰的人力資源管理模式。
四、總結(jié)
我們?cè)谡撐牡淖珜?xiě)過(guò)程當(dāng)中參考或者是借鑒了他人的研究成果，那么我們就必須要列出參考文獻(xiàn)，參考文獻(xiàn)的寫(xiě)作也是有標(biāo)準(zhǔn)格式的，不是自己隨心所欲為了充數(shù)而寫(xiě)的，下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，希望給大家在寫(xiě)作當(dāng)中借鑒參考。
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關(guān)鍵詞：微課；英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作；一課多用；翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類(lèi)號(hào)：H319
基金項(xiàng)目：1. 廣東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)”（GD2013104）；2. 廣東省哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)“十二. 五”規(guī)劃項(xiàng)目“外語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)”（GD15WZ14）
一、引言
2010年，佛山教育局率先在國(guó)內(nèi)組織開(kāi)展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集與評(píng)審活動(dòng)，首次正式給出微課概念 并開(kāi)展了一系列微課建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。由此可見(jiàn)，在我國(guó)，微課興起于中小學(xué)教育領(lǐng)域。隨著微課在中小學(xué)教育領(lǐng)域的成功實(shí)踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，在各個(gè)階段、各個(gè)層次的教育領(lǐng)域中迅速傳播，成為教育改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的研究熱點(diǎn)。
在中國(guó)知網(wǎng)（http：///）的搜索器中，用檢索關(guān)鍵詞的方法，查找以微課為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，截至目前，共有2334個(gè)條目。按發(fā)表年度查看，會(huì)發(fā)現(xiàn)2013（92條）至2015年（1552條）間，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)迅速，并且有望進(jìn)一步增長(zhǎng)。
2012年12月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，推動(dòng)和促進(jìn)了微課在高等教育領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用。2015年6月，外研社組織開(kāi)展了第三屆“教學(xué)之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”，探索微課的設(shè)計(jì)、制作及其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。由此可見(jiàn)，微課在高校英語(yǔ)教育的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程中，已然備受關(guān)注與推崇。
隨著微課在各教育領(lǐng)域中的建設(shè)與應(yīng)用，對(duì)微課概念的理解也在不斷深化?，F(xiàn)階段普遍認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程。
本文在教育教學(xué)方式變革這一宏觀(guān)的邏輯框架中，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)某一門(mén)具體課程的教與學(xué)活動(dòng)為微觀(guān)切入點(diǎn)，探討微課在變革具體課程的教與學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，本文結(jié)合當(dāng)前三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教學(xué)現(xiàn)狀和該類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中普遍面臨的問(wèn)題，提出借助微課來(lái)轉(zhuǎn)變?cè)撜n程現(xiàn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，將微課運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)師研修和即時(shí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)中。
在以下論述中，筆者結(jié)合入職以來(lái)的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教與學(xué)現(xiàn)狀為例，探討在本?，F(xiàn)有條件下，具體課程的微課建設(shè)與應(yīng)用，希望借此為同類(lèi)學(xué)校提供有益參考。
二、三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教與學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系2012級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課作為專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)設(shè)于第七學(xué)期，共計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)。筆者以旁聽(tīng)和隨機(jī)采訪(fǎng)上課學(xué)生的形式，深入調(diào)查了該門(mén)課程的教與學(xué)現(xiàn)狀。
從教學(xué)模式的層面上來(lái)說(shuō)，該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會(huì)有師生間的問(wèn)答活動(dòng)，但這類(lèi)互動(dòng)基本局限在概念性的問(wèn)答。比如，教師提問(wèn)摘要的內(nèi)容應(yīng)該由哪幾部分組成，接著抽點(diǎn)學(xué)生回答。但學(xué)生光知道摘要的內(nèi)容通常由六個(gè)部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果和總結(jié)與啟示[4]），是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這充其量只能是在寫(xiě)作過(guò)程中起一個(gè)指引的作用。當(dāng)學(xué)生實(shí)在無(wú)從下手時(shí)，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫(xiě)好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個(gè)好的摘要？關(guān)于這些問(wèn)題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節(jié)時(shí)，給同學(xué)們舉例說(shuō)明提綱有三種寫(xiě)法，第一種是標(biāo)準(zhǔn)提綱，第二種是小數(shù)點(diǎn)提綱， 第三種是短語(yǔ)提綱，并要求同學(xué)們要掌握第一種和第二種提綱的寫(xiě)法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉(zhuǎn)換。但是，實(shí)際上是不是每個(gè)同學(xué)都掌握了提綱的寫(xiě)法呢？他們?cè)趯?xiě)提綱的時(shí)候出現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)的問(wèn)題呢？這些問(wèn)題僅憑課堂上有限的時(shí)間是解決不了的。
從師資力量的層面上來(lái)說(shuō)，大多數(shù)院校在開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課時(shí)，都是采取一名教師包干整個(gè)年級(jí)該課程的教學(xué)工作的做法。仍然以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系為例，只有一名教師負(fù)責(zé)講授該課程，然而2012級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習(xí)這門(mén)課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀(guān)上說(shuō)，光靠一名教師是無(wú)法掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，也無(wú)法統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體困難。盡管通過(guò)課后練習(xí)的形式，可以摸到一些問(wèn)題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內(nèi)批改384份作業(yè)且還得一邊歸類(lèi)由此反映出的同學(xué)們?cè)谥R(shí)點(diǎn)掌握上存在的問(wèn)題。即便該教師能在一周內(nèi)完成上述工作，但也很難做到連續(xù)8周都如此，且不說(shuō)該教師可能還得承擔(dān)其他課程的教學(xué)或是學(xué)術(shù)科研任務(wù)。
從學(xué)習(xí)效果的層面上來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)8周16個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)诿媾R畢業(yè)論文寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，仍然覺(jué)得壓力山大，無(wú)從下手。從認(rèn)知負(fù)荷理論 的視角來(lái)分析，很顯然，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的課堂屬于教學(xué)單元內(nèi)容艱澀、知識(shí)點(diǎn)繁多的課堂。在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高，其知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)將受到阻礙，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)行十幾分鐘后學(xué)生注意力開(kāi)始渙散。借旁聽(tīng)之機(jī)，筆者觀(guān)察了2012級(jí)英語(yǔ)本科1班和2班的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)：（1）到課率并沒(méi)有達(dá)到100%，可見(jiàn)少數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程時(shí)建構(gòu)的知識(shí)體系并不完整。第二，到課的學(xué)生無(wú)法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當(dāng)中，有不少同學(xué)尤其是位置靠后靠邊的同學(xué)時(shí)不時(shí)會(huì)擺弄手機(jī)，或是整堂課都在做與該課程無(wú)關(guān)的事情（比如，趕下一門(mén)課程的作業(yè)、考研復(fù)習(xí)、備考專(zhuān)八。）第三，能夠?qū)⒆⒁饬性谡n程學(xué)習(xí)上的同學(xué)也不能確保100%理解掌握授課內(nèi)容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識(shí)的傳授，并不能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的內(nèi)化需要通過(guò)學(xué)生課后完成作業(yè)或?qū)嶋H操作來(lái)實(shí)現(xiàn)?？紤]到三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍偏低這一客觀(guān)事實(shí)，即便教師布置了課后作業(yè)，也無(wú)法確保所有學(xué)生會(huì)完成，更加無(wú)法確保他們能夠認(rèn)真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學(xué)生都認(rèn)真完成了課后作業(yè)，教師也很難做到逐一批改并進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文寫(xiě)作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫(xiě)作中普遍存在以下問(wèn)題：選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、理論基礎(chǔ)薄弱、文獻(xiàn)資料掌握不全面等。從學(xué)生的反饋信息來(lái)看，同學(xué)們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻(xiàn)資料、如何圍繞中心論點(diǎn)統(tǒng)籌各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以及如何撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告等。甚至有同學(xué)不知道如何清除地表述論點(diǎn)、如何提煉關(guān)鍵詞、摘要和正文當(dāng)中的introduction部分該寫(xiě)些什么內(nèi)容。
綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課無(wú)論是在教師的教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)層面都存在亟待解決的問(wèn)題。為改善該課程的教學(xué)效果，切實(shí)提高三本院校英語(yǔ)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作水平，亟需轉(zhuǎn)變?cè)撜n程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。
三、以微課為依托的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式
國(guó)內(nèi)外微課建設(shè)與應(yīng)用的成功案例表明，微課是進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比，微課既具備優(yōu)化和輔助教學(xué)的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點(diǎn)。為有效延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、彌補(bǔ)傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學(xué)生注意力不集中等），筆者提出建構(gòu)一個(gè)以微課為依托的新型教與學(xué)模式，并使微課“一課多用”的特點(diǎn)得到最大程度的發(fā)揮。具體設(shè)想如下：
第一，依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)制作若干個(gè)10分鐘左右的微課視頻。為確保準(zhǔn)確把握學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作中普遍遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，擬從三個(gè)渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內(nèi)容：（1）抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文，按成績(jī)等級(jí)各抽十份，分別總結(jié)各個(gè)等級(jí)的論文中存在的普遍問(wèn)題，再進(jìn)行交叉比較，確定若干典型問(wèn)題；（2）隨機(jī)采訪(fǎng)10位有論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和參加過(guò)畢業(yè)論文答辯工作的老師，請(qǐng)他們回顧各自在指導(dǎo)和評(píng)閱學(xué)生論文時(shí)發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題，并例舉一些典型案例；（3）針對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教學(xué)效果和在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
第二，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，并逐漸建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)研究者，課堂內(nèi)容以問(wèn)題探究為主。 具體來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生在課下觀(guān)看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，集中講解學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中碰到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)或組織學(xué)生進(jìn)行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，比較易于領(lǐng)會(huì)和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程、清點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備、確定大致的研究方向。在這堂微課當(dāng)中，教師可以幫助學(xué)生梳理學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)課程并從中歸類(lèi)幾個(gè)選題范圍，再逐個(gè)例舉大的選題范圍內(nèi)可供參考的論題。學(xué)生通過(guò)微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關(guān)資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類(lèi)似的學(xué)生編成小組，要求學(xué)生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進(jìn)行交流、討論。教師對(duì)各小組的討論依次進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，有助于學(xué)生擴(kuò)寬研究視野、進(jìn)一步明確選題，還能有效避免重題現(xiàn)象。
第三，將微課視頻應(yīng)用到論文指導(dǎo)教師的研修中。學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務(wù)的，但幾百名學(xué)生的論文指導(dǎo)工作無(wú)法由該課程的任課老師一力承擔(dān)。論文指導(dǎo)工作必須得由其他老師共同來(lái)完成，但是不是所有的指導(dǎo)老師都熟知學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作理論呢？未必見(jiàn)得。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生論文終稿的格式五花八門(mén)就能很好地說(shuō)明這一點(diǎn)。此外，是不是所有的指導(dǎo)老師都足夠重視論文指導(dǎo)這項(xiàng)工作呢？或者說(shuō)他們有沒(méi)有充分意識(shí)到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢？也未必見(jiàn)得。不少學(xué)生反映在寫(xiě)作過(guò)程中并沒(méi)有從導(dǎo)師那得到足夠的有效指導(dǎo)；導(dǎo)師也沒(méi)有及時(shí)督促學(xué)生提交論文稿件，導(dǎo)致論文修改時(shí)間倉(cāng)促。在交叉評(píng)閱論文時(shí)，仍然存在結(jié)構(gòu)、格式、語(yǔ)法方面的重大問(wèn)題。因此，有必要借助第七W期畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)之機(jī)，以微課為依托對(duì)論文指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第四，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)生的論文寫(xiě)作過(guò)程中。論文撰寫(xiě)和修改工作主要集中在第八學(xué)期。作為應(yīng)屆畢業(yè)生，除了要保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)際上，大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫(xiě)成的。在這種狀態(tài)下，導(dǎo)師很難實(shí)現(xiàn)即時(shí)的指導(dǎo)。但在移動(dòng)終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學(xué)生可以通過(guò)再次學(xué)習(xí)微課視頻尋求即時(shí)解答。甚至還可以通過(guò)微課平臺(tái)和在線(xiàn)的同學(xué)進(jìn)行討論，得到解決問(wèn)題的最佳方案。
四、結(jié)語(yǔ)
將微課應(yīng)用到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教與學(xué)活動(dòng)中，必將促成英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作微課的建設(shè)。在確定該微課教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，必須先系統(tǒng)地總結(jié)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題，這將有助于教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中有的放矢，同時(shí)也將有助于各導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有意識(shí)地規(guī)避這些問(wèn)題。將微課應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)情境中形成翻轉(zhuǎn)課堂，有利于改善該課程的教與學(xué)效果，有助于挖掘?qū)W生的獨(dú)立學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，從而有效提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作水平。將該微課應(yīng)用于教師研修，除了能解決一些論文指導(dǎo)工作中的切實(shí)問(wèn)題，還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)微課制作策略與技術(shù)。
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“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。自2011年以來(lái)，各級(jí)各類(lèi)的微課制作與比賽從小學(xué)到大學(xué)風(fēng)靡開(kāi)展，其“短小、精悍”的內(nèi)容以及“簡(jiǎn)便、快捷”的錄制方式，讓很多一線(xiàn)教師和專(zhuān)家倍感新穎和實(shí)用。在移動(dòng)學(xué)習(xí)逐步推行的背景下，傳統(tǒng)整節(jié)錄制的精品課程視頻與之相比較，缺陷越來(lái)越明顯?；凇渡韺W(xué)》微課資源的完整設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，可有效調(diào)提供論文寫(xiě)作和寫(xiě)作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨動(dòng)學(xué)科教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的準(zhǔn)備、記錄與反思，以及學(xué)生的個(gè)性化和深度化學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)科資源的充分共享與應(yīng)用。以下是筆者協(xié)同課題組成員在進(jìn)行《生理學(xué)》微課資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的探索和總結(jié)，期待廣大同行能給予批評(píng)和指正。
1 開(kāi)發(fā)原則
在《生理學(xué)》微課資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)中，課題組認(rèn)為應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前教育部關(guān)于“精品資源共享課”的建設(shè)指導(dǎo)思想，以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者，注重資源制作的高效性和實(shí)用性。這就要求微課資源要緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重多角度、多環(huán)節(jié)，采取多種方式、多種手段進(jìn)行錄制。
2 開(kāi)發(fā)模式
《生理學(xué)》屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科，其課程一般分為理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，依據(jù)授課目的和內(nèi)容的不同，本課題組將《生理學(xué)》微課分為“說(shuō)課型”、“指導(dǎo)型”、“理論型”和“實(shí)驗(yàn)型”四種，每一類(lèi)型，根據(jù)其面向?qū)ο蠛褪谡n內(nèi)容的差異，所采取的錄制方式和注意事項(xiàng)均有所不同，具體區(qū)分見(jiàn)下表。
3 應(yīng)用平臺(tái)
目前，國(guó)內(nèi)尚未出現(xiàn)主流的微課應(yīng)用平臺(tái)，部分教師已在利用公共免費(fèi)的社交空間進(jìn)行探索，如劉慧霞將微課視頻上傳到QQ空間，同時(shí)借助每個(gè)班級(jí)的QQ群，建立即時(shí)互動(dòng)的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)并取得了良好效果。張志宏認(rèn)為，架設(shè)微課平臺(tái)要從學(xué)生的角度出發(fā)，注重操作的便捷性、開(kāi)放性和吸引力。筆者課題組經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析和論證，選擇了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外較為流行的課程管理系統(tǒng)Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，意即“面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”）作為《生理學(xué)》微課資源的應(yīng)用平臺(tái)，該系統(tǒng)除了具有免費(fèi)、源碼開(kāi)放等優(yōu)勢(shì)外，還基于社會(huì)建構(gòu)主義理論而構(gòu)建，具有“資源、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)”等多種活動(dòng)模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中的體會(huì)和運(yùn)用，與微課的核心價(jià)值理念完全一致，便于微課資源的應(yīng)用和推廣。
4 制作流程
微課制作除教師在其中起主導(dǎo)作用外，技術(shù)人員的后期剪輯與資源的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)也同樣重要，大致流程參見(jiàn)右圖，提供論文寫(xiě)作和寫(xiě)作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨在這中間，教師首先需要根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和（或）課件的精細(xì)準(zhǔn)備，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制，錄制完畢后交由技術(shù)人員進(jìn)行后期加工剪輯，同時(shí)個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（本課題組采用的是Moodle系統(tǒng)）進(jìn)行相關(guān)拓展資源和測(cè)試練習(xí)的補(bǔ)充。
5 結(jié)語(yǔ)
基于完整學(xué)科的微課資源的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，其中優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)是其核心要素，團(tuán)隊(duì)成員既要有扎實(shí)、廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有良好的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，同時(shí)也離不開(kāi)與多媒體技術(shù)人員的有效溝通與協(xié)作。在資源的應(yīng)用中，微課視頻能否被計(jì)算機(jī)或移動(dòng)終端穩(wěn)定、流暢地播放也會(huì)是一個(gè)重要的影響因素，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)國(guó)內(nèi)知名視頻服務(wù)提供商的云服務(wù)套餐，然后獲取嵌入代碼再放到課程管理系統(tǒng)中，構(gòu)建一個(gè)全面開(kāi)放、適度有償收費(fèi)的微課交互學(xué)習(xí)環(huán)境，或許是當(dāng)下推行微課的一個(gè)簡(jiǎn)便、務(wù)實(shí)的途徑。
一、作文教學(xué)資源共享，想說(shuō)愛(ài)你不容易
毋庸置疑，一線(xiàn)的語(yǔ)文老師對(duì)于作文教學(xué)資源共享肯定是持贊成和歡迎態(tài)度的。即使是再優(yōu)秀的老師，他在作文教學(xué)上也不是全才，不能將作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面做得盡善盡美，他肯定也想從別人那里獲取優(yōu)秀的作文教學(xué)資源來(lái)改善自己作文教學(xué)的不足，彌補(bǔ)自己作文教學(xué)的短板。但在目前作文教學(xué)實(shí)踐中，要想獲取足夠而有效的中學(xué)作文教學(xué)資源卻不是件很容易的事。
1.當(dāng)下的中學(xué)作文教學(xué)各自為陣，資源共享意識(shí)不強(qiáng)。
新課標(biāo)雖提出了一些階段性、方向性的作文教學(xué)目標(biāo)與要求，卻未給出可操作性的方案。新教材就作文教學(xué)內(nèi)容雖作了相應(yīng)的安排，但對(duì)教學(xué)方法卻無(wú)明確的指導(dǎo)。一線(xiàn)教師開(kāi)展作文教學(xué)基本上都是按照自己的理解來(lái)規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，校與校之間，教師與教師之間，你按你的做，我依我的做，作文教學(xué)缺乏合作交流，大家各自為陣，資源共享意識(shí)淡薄。這對(duì)于中學(xué)作文教學(xué)的整體改進(jìn)與提高是不利的。
2.當(dāng)下的中學(xué)作文教學(xué)可供共享的資源不豐富，共享途徑不 通暢。
目前，人們對(duì)中學(xué)作文教學(xué)資源共享的探索沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，資源庫(kù)的建立至今未提上議事日程。因而，一線(xiàn)教師想找到適合自己的作文教學(xué)資源并非易事。這一方面是因?yàn)槟壳翱晒┕蚕淼淖魑慕虒W(xué)資源還不豐富，二來(lái)是因?yàn)楫?dāng)下的中學(xué)作文教學(xué)資源共享途徑還不夠通暢。
時(shí)下，少數(shù)語(yǔ)文教學(xué)期刊（如《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等）或作文教學(xué)期刊（如《新作文?中學(xué)作文教學(xué)研究》《作文成功之路》等）會(huì)刊發(fā)作文教學(xué)方面的文章，但這類(lèi)資源的數(shù)量相對(duì)較少，且這些期刊普及的程度也不高，共享這些資源的途徑也不夠通暢，一般要通過(guò)期刊網(wǎng)付費(fèi)下載，難以滿(mǎn)足中學(xué)作文教學(xué)資源共享需求。在一般情況下，教師獲取作文教學(xué)資源主要還是通過(guò)教學(xué)資源網(wǎng)站（如語(yǔ)文學(xué)科網(wǎng)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)等）。這些網(wǎng)站提供的資源一般都是作文教學(xué)課件，優(yōu)秀作文范例等，資源質(zhì)量水平參差不齊，數(shù)量也非常有限，難以滿(mǎn)足教師教學(xué)的需求。當(dāng)然，參加一些作文教學(xué)研討會(huì)也可以獲得一些資源，但這類(lèi)資源的數(shù)量極其有限，且共享僅限于極小的范圍內(nèi)。
二、作文教學(xué)微課化，作文教學(xué)資源共享的新途徑
1.何謂作文教學(xué)微課化？
要說(shuō)清楚什么是作文教學(xué)微課化，首先要從微課說(shuō)起。
微課近兩年受到人們的熱捧。但目前，國(guó)內(nèi)學(xué)界和教育界對(duì)微課還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，有人將微課作為教學(xué)資源、課程資源、學(xué)習(xí)資源，也有人將微課作為教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式、教學(xué)手段，還有人將微課作為教學(xué)研究及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式。教育部首屆中小學(xué)微課大賽的“微課”評(píng)審新標(biāo)準(zhǔn)指出：“微課”全稱(chēng)“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。
對(duì)于中小學(xué)的一線(xiàn)教師而言，微課主要還是用于課堂教學(xué)，因此，在我們看來(lái)微課主要還是一種教學(xué)資源。按照這個(gè)理解，我們將“作文教學(xué)微課化”理解為：
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求，將作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（如審題立意，謀篇布局、結(jié)構(gòu)思路、材料選擇、修改潤(rùn)色等）中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)制作成微課，用之于自己或別人的作文課堂教學(xué)中，以達(dá)到作文課堂教學(xué)的精練、簡(jiǎn)潔、高效以及資源共享的目的。
從這個(gè)定義看，作文教學(xué)微課化是一種作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)形式，也是作文教學(xué)資源共享的 途徑。
2.作文微課化資源共享新途徑，新在哪？
相對(duì)于傳統(tǒng)的作文教學(xué)共享資源形式，如課件、教案、論文、優(yōu)秀作文范例等，作文微課化資源共享新途徑，新在哪？
首先，載體新。傳統(tǒng)的作文教學(xué)資源主要以文字為載體，輔之以圖表，記錄設(shè)計(jì)者（作者）的作文教學(xué)思路或作文教學(xué)思想，使用者一般要經(jīng)過(guò)自己的轉(zhuǎn)化和講解才能作用于自己的課堂和學(xué)生。而作文微課以視頻（5～10分鐘）為主要載體，輔之以聲音、文字、圖表等，它記錄了教學(xué)的全過(guò)程，使用者可直接用之于自己的課堂，作用于 學(xué)生。
其次，主題突出，目標(biāo)聚焦度高。傳統(tǒng)的作文教學(xué)資源當(dāng)然也是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，但傳統(tǒng)的作文教學(xué)資源一般是根據(jù)一個(gè)話(huà)題或一個(gè)課時(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，選題切口相對(duì)較大，教學(xué)目標(biāo)往往不止一個(gè)。而作文微課受時(shí)間限制，選題盡可能集中，教學(xué)目標(biāo)高度聚焦，一般聚焦于作文教學(xué)中的重 難點(diǎn)。
再次，教學(xué)語(yǔ)言凝練，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔流暢。微課配有畫(huà)外音，微課制作者在錄制畫(huà)外音之前，一般都會(huì)根據(jù)時(shí)間限制和教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)好解說(shuō)底稿，這樣，微課的整個(gè)教學(xué)語(yǔ)言相比平時(shí)的課堂語(yǔ)言要凝練得多。教學(xué)過(guò)程相比平時(shí)的課堂要簡(jiǎn)潔流暢得多，不會(huì)像平時(shí)的課堂受意外情況的干擾。這有助于提高相同時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)效率。
最后，面向?qū)W習(xí)者。傳統(tǒng)的作文教學(xué)資源，無(wú)論是課件、教案、論文還是優(yōu)秀作文范例，面向的是教師而不是學(xué)生。而作文微課主要是面向?qū)W生，微課視頻主要是播放給學(xué)生看。
3.作文教學(xué)微課化有利于作文教學(xué)資源共享，優(yōu)化教師作文教學(xué)。
首先，作文教學(xué)存在一定的教師個(gè)體差異，有些老師擅長(zhǎng)記敘文寫(xiě)作教學(xué)，有些老師擅長(zhǎng)議論文寫(xiě)作教學(xué)，有些擅長(zhǎng)講解文章結(jié)構(gòu)，有的擅長(zhǎng)講解作文審題立意等等。作文教學(xué)微課化可以把教師自己擅長(zhǎng)的版塊做成微課，供大家資源共享，也可以借鑒別人的優(yōu)秀成果輔助自己的作文教學(xué)。這樣，作文教學(xué)微課化可以讓老師在作文教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化自己的作文教學(xué)，進(jìn)而整體改進(jìn)和提高中學(xué)作文教學(xué)。
其次，作文教學(xué)微課化便于資源共享。作文教學(xué)微課是電子資源，資源容量較小，一節(jié)10分鐘左右的微課容量一般不超過(guò)15MB，這便于資源的存儲(chǔ)、上傳、攜帶。微課使用方便，共享者可流暢地在線(xiàn)觀(guān)看，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。這些都便于建立微課資源庫(kù)，共享資源。
三、作文教學(xué)微課資源共享的關(guān)建在于建立資源庫(kù)和資源共享服務(wù)平臺(tái)
作文教學(xué)微課資源共享的關(guān)建在于建立供大家方便使用的微課資源庫(kù)和資源共享服務(wù)平臺(tái)。目前，國(guó)內(nèi)已有不少中小學(xué)微課教學(xué)資源網(wǎng)站和微課資源共建平臺(tái)，如中國(guó)微課網(wǎng)、優(yōu)優(yōu)微課網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)、廣西中小學(xué)微課資源網(wǎng)、微課教學(xué)資源共建平臺(tái)等，這些微課資源網(wǎng)站有部分作文教學(xué)微課資源，但數(shù)量非常少，難以滿(mǎn)足資源共享的需要。要真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)微課資源共享，就必須建立專(zhuān)業(yè)的作文教學(xué)微課資源庫(kù)和資源共享平臺(tái)。
建立作文教學(xué)微課資源庫(kù)和微課資源共享平臺(tái)涉及兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是豐富作文微課資源，二是建立作文教學(xué)微課資源共享平臺(tái)。
首先，如何豐富作文微課資源，即如何保證資源庫(kù)里有足夠數(shù)量的作文微課資源。沒(méi)有足夠豐富的作文微課資源，就談不上資源共享。
作文微課資源共享于一線(xiàn)教師，也應(yīng)來(lái)源于一線(xiàn)教師。一線(xiàn)教師直面作文教學(xué)問(wèn)題，他們針對(duì)問(wèn)題而開(kāi)展創(chuàng)作性的教學(xué)對(duì)于其他教師有借鑒和啟示意義。若把創(chuàng)造性解決作文教學(xué)問(wèn)題的內(nèi)容制作成微課供大家共享，這對(duì)整體改進(jìn)與提高中學(xué)作文教學(xué)具有極大的價(jià)值。因此，要豐富作文微課資源，就要在一線(xiàn)語(yǔ)文教師中普及微課知識(shí)，教會(huì)老師如何制作微課，讓一線(xiàn)語(yǔ)文教師手中都有自己的作文微課，這是作文微課資源共享的前提。
同時(shí)，要樹(shù)立教師作文微課化意識(shí)，鼓勵(lì)教師將自己作文教學(xué)中擅長(zhǎng)的內(nèi)容和版塊制作成微課。一旦教師形成作文教學(xué)微課化意識(shí)，教師手中的微課就會(huì)慢慢多起來(lái)，作文微課資源自然會(huì)慢慢豐富起來(lái)。
其次，如何搭建作文微課資源共享平臺(tái)，這涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。在這點(diǎn)上，我們非這方面的專(zhuān)業(yè)人士，談不上什么新想法。但在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，這應(yīng)該不是什么技術(shù)難題。目前，國(guó)內(nèi)外高校采用云計(jì)算技術(shù)來(lái)共享教學(xué)資源的做法可以拿來(lái)借鑒。同時(shí)，不少研究者提出的教學(xué)資源共享方案，如羅桂聯(lián)的“基于云計(jì)算的教學(xué)資源共享方案”，也值得參考。
關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)教育；科技查新；嵌入式教學(xué)
一、引言
美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅澤考斯基1974年最早提出信息素養(yǎng)的概念時(shí)認(rèn)為，“信息素養(yǎng)是指利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技能”。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，以及微博、微信等社交平臺(tái)的涌現(xiàn)，信息環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，信息素養(yǎng)也有了更為深廣的內(nèi)涵。2015年美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)的《高等教育信息素養(yǎng)框架》中對(duì)信息素養(yǎng)的定義為，“包括對(duì)信息的反思性發(fā)現(xiàn),對(duì)信息如何產(chǎn)生和評(píng)價(jià)的理解,以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)并合理參與學(xué)習(xí)團(tuán)體的一系列綜合能力”[1]。如今信息素養(yǎng)不僅包含對(duì)信息的檢索、獲取、使用、傳播、共享、評(píng)價(jià)等能力,也包含了對(duì)信息及知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新和批判性思維能力,這些能力的培養(yǎng)僅僅依靠傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程是無(wú)法達(dá)成的，而嵌入式信息素養(yǎng)教育則能事半功倍。
二、廣東省高水平大學(xué)信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀
2019年3月1日至15日，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和電話(huà)咨詢(xún)相結(jié)合的方式，對(duì)廣東省10所高水平大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)高校和8所高水平大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)高校的信息素養(yǎng)教育模式的調(diào)研結(jié)果顯示：廣東省高水平大學(xué)信息素養(yǎng)教育主要是以文獻(xiàn)檢索課為主、以專(zhuān)題講座和培訓(xùn)為輔的傳統(tǒng)模式，還很少開(kāi)展嵌入科研和教學(xué)的信息素養(yǎng)教育；在被調(diào)研的18個(gè)高校圖書(shū)館中，18個(gè)館均有面向師生的關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)使用方面的專(zhuān)題講座或培訓(xùn)，有17個(gè)館開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程，有12個(gè)館開(kāi)展了新生入館教育，只有廣州大學(xué)圖書(shū)館進(jìn)行了基于科技查新的嵌入式信息素養(yǎng)的深度實(shí)踐。
三、廣州大學(xué)圖書(shū)館以研究生開(kāi)題查新為載體的嵌入式信息素養(yǎng)教育實(shí)踐
（一）研究生論文開(kāi)題查新工作的開(kāi)展?？萍疾樾率侵敢苑从巢樾马?xiàng)目主題內(nèi)容的查新點(diǎn)為依據(jù)，以計(jì)算機(jī)檢索為主要手段，以獲取密切相關(guān)文獻(xiàn)為檢索目標(biāo)，運(yùn)用綜合分析和對(duì)比方法，對(duì)查新項(xiàng)目的新穎性做出文獻(xiàn)評(píng)價(jià)的情報(bào)咨詢(xún)服務(wù)[2]。研究生在論文選題到開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)選題方向、實(shí)施方案等的修正調(diào)整都是以文獻(xiàn)檢索、獲取、研讀、綜合分析對(duì)比為基礎(chǔ)的，為研究生提供論文開(kāi)題查新服務(wù)可以將信息素養(yǎng)各種能力的培養(yǎng)嵌入到學(xué)生的科研和學(xué)習(xí)中，是實(shí)施嵌入式信息素養(yǎng)教育的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。廣州大學(xué)圖書(shū)館研究生論文開(kāi)題查新服務(wù)與一般的科技查新服務(wù)的不同之處在于，研究生不僅僅是項(xiàng)目委托人，而是要參與到完成報(bào)告的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是完成報(bào)告的主體，查新員的定位是指引和輔導(dǎo)，具體流程如圖1所示。（二）研究生論文開(kāi)題查新的成效。2013年3月至2019年5月，廣州大學(xué)圖書(shū)館先后為來(lái)自建筑學(xué)院、土木工程學(xué)院、生物學(xué)院和數(shù)學(xué)學(xué)院的506名研究生提供了個(gè)性化的論文開(kāi)題查新服務(wù)，指導(dǎo)研究生熟練使用檢索工具、全面準(zhǔn)確地收集文獻(xiàn)、深度閱讀并綜合分析文獻(xiàn)，進(jìn)而調(diào)整選題方向、提煉創(chuàng)新點(diǎn)、優(yōu)化研究方案，顯著地提升了我校研究生的信息素養(yǎng)水平和學(xué)位論文質(zhì)量，也一定程度上提高了研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)效率，得到了研究生院和相關(guān)院系的肯定和好評(píng)。（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和方案優(yōu)化。廣州大學(xué)圖書(shū)館嵌入式信息素養(yǎng)教育實(shí)踐取得顯著成效主要得益于兩點(diǎn)：（1）采取了合作式教學(xué)，嵌入式信息素養(yǎng)教育的開(kāi)展是基于圖書(shū)館與相關(guān)職能部門(mén)、院系以及研究生導(dǎo)師之間的緊密合作。圖書(shū)館在開(kāi)展研究生開(kāi)題查新服務(wù)前，有針對(duì)性地推廣普及科技查新服務(wù)，得到了研究生院和相關(guān)院系的支持，2012年10月，研究生處擬定了《廣州大學(xué)研究生學(xué)位論文開(kāi)題查新暫行規(guī)定》，要求理工類(lèi)研究生申請(qǐng)學(xué)位論文開(kāi)題前必須提交開(kāi)題報(bào)告和科技查新報(bào)告，各相關(guān)院系也在研究生開(kāi)題前積極配合圖書(shū)館安排學(xué)生參加開(kāi)題查新培訓(xùn)，開(kāi)題查新過(guò)程中查新員與研究生導(dǎo)師之間也有頻繁的互動(dòng)交流。（2）采取了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課與應(yīng)用剝離的模式，嵌入式信息素養(yǎng)教育中檢索、評(píng)估、使用等技能的學(xué)習(xí)是依托也貫穿于具體的研究任務(wù)（論文開(kāi)題）中，老師的教學(xué)是問(wèn)題導(dǎo)向式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是深度體驗(yàn)式的，在用中學(xué)、在學(xué)中用，因而掌握得更全面而深刻。廣州大學(xué)圖書(shū)館嵌入式信息素養(yǎng)教育模式也存在兩個(gè)局限有待改進(jìn)（圖1虛線(xiàn)框部分）：（1）因廣州大學(xué)圖書(shū)館沒(méi)有開(kāi)設(shè)文件檢索課，學(xué)生的檢索技能較差，導(dǎo)致個(gè)性化輔導(dǎo)環(huán)節(jié)效率較低，存在很多重復(fù)性講解，可充分利用圖書(shū)館既有資源，比如推送數(shù)據(jù)庫(kù)使用培訓(xùn)、各種專(zhuān)題報(bào)告、微課資源、慕課資源等調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性解決共性問(wèn)題，從而提高輔導(dǎo)效率。（2）因人力資源有限，未能好好利用用戶(hù)反饋系統(tǒng)。開(kāi)題報(bào)告的完成并不意味著服務(wù)的結(jié)束，重視用戶(hù)反饋，提供追蹤服務(wù)可使信息素養(yǎng)教育具有可持續(xù)性，同時(shí)也能累積數(shù)據(jù)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指導(dǎo)優(yōu)化現(xiàn)有流程和模式。
四、啟示