時間：2023-01-14 22:54:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇信息技術(shù)教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在小學(xué)階段的信息技術(shù)教育中,教師首先應(yīng)該充分地認(rèn)識到這門學(xué)科與其他學(xué)科教學(xué)之間存在顯著的差異,這門學(xué)科對于學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐精神的要求極高,同時這也是這門應(yīng)用型學(xué)科本質(zhì)的特點(diǎn)。所以,在教學(xué)過程中我們應(yīng)該避免過于理論化的教學(xué)方式,要注重對于學(xué)生實(shí)踐能力以及實(shí)踐精神的培養(yǎng)。
二、改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)針對性
在信息化社會中,學(xué)生在進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)之前并不是對信息技術(shù)完全陌生,甚至有很多學(xué)生對于信息技術(shù)有著極為深刻的認(rèn)識和非常精通的掌握,這就是我們開展信息技術(shù)教育非常良好的基礎(chǔ),但是在教學(xué)過程中,我們也要充分注意到學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的個體差異,這其中包括興趣、基礎(chǔ)以及接受能力方面的差異,要切實(shí)提高教師教學(xué)的針對性,對于基礎(chǔ)好、興趣高的學(xué)生我們可以適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)難度,讓學(xué)生能夠不斷地提高自身的信息技術(shù)水平,而對于基礎(chǔ)較差、興趣不高的學(xué)生我們首先要做的就是激發(fā)他們對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,讓他們認(rèn)識到這門學(xué)科巨大的魅力,改變他們既有的態(tài)度和認(rèn)識,促使他們能夠積極主動地去進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上我們也要進(jìn)行必要的改進(jìn),要合理地分配教學(xué)時間,提高實(shí)踐教學(xué)的時間和分量,以實(shí)踐能力的培養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生對于這門學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。例如,可以在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)或者是分組合作探究式教學(xué)等等,多重教學(xué)方法的結(jié)合必然會全面地促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)理論知識水平和實(shí)踐水平的提高,也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)良好的探究精神。
三、合理使用教學(xué)評價,建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
在小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)中,由于這門學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,因此,需要學(xué)生動手操作的過程較多,而學(xué)生在這個過程中的表現(xiàn)就需要教師給予充分的關(guān)注,教師要合理地運(yùn)用教學(xué)評價,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的評價,讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處,并且通過對教師評價的聽取能夠完善自身存在的不足,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就會逐漸地建立起來,這不僅對于學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)有著極為重要的幫助,同時對于學(xué)生在未來更高層次的學(xué)習(xí)以及社會生活中都有著極為深刻的意義。
[關(guān)鍵詞] 方法 信息技術(shù)教育 素質(zhì) 主動
如今，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)把我們帶入了“全信息”時代。但是這里的全信息并非完全，而是暫全。信息融入貫穿在我們?nèi)粘Ｉ钪械拿恳粋€細(xì)微之處，無時無刻不讓我們感受到信息的強(qiáng)大力量。信息技術(shù)作為一種教育，已步入我們的受課范圍，從小學(xué)至大學(xué)，都已設(shè)置了信息技術(shù)這門課程?？上攵?，國家很重視這方面的教育。的確，信息是一個極其強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)，它可以把不同的人和事用無形之繩牽連起來，構(gòu)成一個“大家庭”。
現(xiàn)在我要談的是，如何漫步在信息技術(shù)教育中，用真材實(shí)料的技術(shù)去接受信息，完善自身素質(zhì)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，感受信息的力量，信息技術(shù)的應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)相融合也是一個方面，對于信息技術(shù)教育，應(yīng)該以符合學(xué)生身心發(fā)展的需要為前提來教學(xué)，才能達(dá)到事半功倍的效果。
在這個信息化的社會，對信息技術(shù)教師自身素質(zhì)的要求越來越高，要上好信息技術(shù)課更需要的是教師自己花心思吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生愿不愿意聽你講課，關(guān)鍵在于你是否讓他相信你，認(rèn)可方面的素質(zhì)你的能力。
當(dāng)然，信息技術(shù)教育和其他的課程基本上差不多，都是“教”與“學(xué)”的問題，即：怎么教和愿不愿意去學(xué)的問題。中學(xué)老師對信息技術(shù)教育這門課程所教的內(nèi)容一般是ppt，word等實(shí)際操作性很強(qiáng)的教學(xué)，所以要求給予學(xué)生很深入的技能，教師除了給學(xué)生傳輸適當(dāng)?shù)睦碚撝R以外，還要不斷提升自己的教學(xué)魅力，力圖使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到真正有用的知識。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生真正愛上信息技術(shù)課，而且也達(dá)到了教師的教學(xué)目的，教師也會對自己的教學(xué)投入更多的熱情。就我自己的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生基本上多多少少都知道一些信息技術(shù)的操作知識，所以在上課的時候他們很容易大意，認(rèn)為這些很簡單，自己都懂，可是一到考試大多是一竅不通，這才發(fā)現(xiàn)自己要掌握的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對于這種現(xiàn)象要解決它需要教師和學(xué)生雙方努力，我想這應(yīng)該是毋庸置疑的，作為學(xué)生首先要端正自己對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，要提高自己的學(xué)習(xí)積極性與主動性，要注意老師講課的每一個細(xì)節(jié)等等，諸如此類，關(guān)于學(xué)生的解決之道我先不說，作為一名信息技術(shù)教師，現(xiàn)在我想要探討的是對于教師應(yīng)怎樣通過提高自己的自身素質(zhì)來激發(fā)學(xué)生上課的興趣。
一、不斷提高自身信息技術(shù)教育知識和技能，做到“有資本”
不可否認(rèn)，這是任何一個學(xué)科的教師都應(yīng)該具備的基本條件，更何況，信息技術(shù)是個實(shí)踐性和時代性都很強(qiáng)的學(xué)科，教師除了掌握傳統(tǒng)的基本的教學(xué)知識外，還應(yīng)該不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，給自己充電，要緊跟時代的步伐，不斷獲取新信息，掌握新知識，在給學(xué)生們講課的時候適當(dāng)傳授一些時代感強(qiáng)的信息技術(shù)知識，擴(kuò)大他們的信息技術(shù)知識面，拓寬視野，從多個角度學(xué)習(xí)信息知識，提高自身的技能知識。古語都有云，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，教學(xué)從一方面講是教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過程，但是在專業(yè)方面，教師可以說聞道在先，術(shù)業(yè)在專，我們教師在課堂上的所傳授的每一個知識點(diǎn)，都可能在學(xué)生心中生根發(fā)芽，我所希望的是信息技術(shù)所傳授的知識，要專要實(shí)，專就是要專業(yè)，實(shí)就是要實(shí)用要實(shí)效。只有不斷提高自己的信息技術(shù)教育知識的技能，只有有穩(wěn)固的“資本”才能讓學(xué)生信賴你，愿意聽你講。
二、加強(qiáng)與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生對信息課程的新鮮感，做到“有吸引力”
在課程的教學(xué)中，新鮮感是一個驅(qū)動力，只有有吸引力的事物，才能讓學(xué)生對其格外關(guān)心，上課是老師和學(xué)生一起的環(huán)境，需要一起合作才會達(dá)到授課和受課的雙重目的。加強(qiáng)與學(xué)生的互動，一直是教學(xué)主要研究的對象之一，教師要通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生上課的主動性，比如，上課前20分鐘講教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生要認(rèn)真聽，然后隨機(jī)抽查學(xué)生，完成任務(wù)的就在期末考試分?jǐn)?shù)上按比例加分；再比如，上課主動提問的學(xué)生，有平時成績的印象分；另外，如果有條件就設(shè)置一個游戲程序，游戲內(nèi)容是用教學(xué)的內(nèi)容完成的游戲，上課前對上堂課的內(nèi)容用這種“游戲”的方式檢驗(yàn)。也可以穿插工具軟件進(jìn)行教學(xué)，例如看圖軟件acdsee，photoshop，動畫制作軟件Flash，mediaplay，超級解霸等方式，讓學(xué)生既愿意完成，又不會有厭煩的情緒，達(dá)到了教學(xué)與受教雙雕的效果。
三、增加個人人格魅力，做到“有親和力”
人格魅力，要從品格魅力、氣質(zhì)魅力、學(xué)識魅力、儀表魅力幾方面來談，教師的人格魅力來源于淵博的學(xué)識和教學(xué)育人的能力。教師是學(xué)生的良師益友，使學(xué)生現(xiàn)在的引路人，指明燈。教師個人的人格魅力，是教育必須的一項(xiàng)技能，沒有個人的人格魅力，就不能吸引你的學(xué)生聽你的授課。人格是教師魅力的核心，是教師對學(xué)生、事業(yè)以及自己的態(tài)度在其言行中的具體反映。人格魅力并不是一項(xiàng)單純的特性，而是一個人多方面的綜合呈現(xiàn)，是一種獨(dú)特的感染力和號召力，也是一種無形的影響力，可以確保學(xué)生對你的認(rèn)可。
首先，作為教師，為人師表要嚴(yán)格要求自己，教師的言行舉止很可能成為學(xué)生效仿的對象，所謂“親其師，信其道”，教師要嚴(yán)于律己時刻做好表率。其次，要愛所有學(xué)生，愛永遠(yuǎn)是拉近人與人距離的最好的方式，愛是相互的，學(xué)生感受到了教師的愛，自然會回饋給教師愛。再者，教師要有幽默感，有幽默感的教師往往上課氣氛很輕松，而且學(xué)生很容易在開心的氣氛中接受知識，你一上那三尺講臺，就會讓所有的人放下手頭的事，只聽你一個人的聲音。抓住學(xué)生的心，就是人格魅力的成功體現(xiàn)。
上面陳述的相應(yīng)解決方法，是我對信息技術(shù)教育的一些分析。對于信息技術(shù)教育這方面的討論，有各種不同的視角，每個不同的方面都有不同的解決方法，在我們漫步信息技術(shù)教育的路途中，自身的信息素質(zhì)是一個必不可少的條件，我們應(yīng)該重視其不可或缺性。
信息技術(shù)教育關(guān)乎新一代人才的培養(yǎng)，是國家培養(yǎng)新世紀(jì)建設(shè)人才的主要手段。因此，作為一名教育工作者就更應(yīng)該知使命而奮發(fā)有為，為國家新世紀(jì)人才的培養(yǎng)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力?！庇?jì)算機(jī)是這個社會中對孩子們吸引力很強(qiáng)的事物之一，現(xiàn)在有很多孩子都泡在網(wǎng)吧里，把計(jì)算機(jī)當(dāng)成了自己的玩具，當(dāng)成了打發(fā)時間的工具，當(dāng)成了逃避現(xiàn)實(shí)的場所。其實(shí)，教師完全可以利用信息技術(shù)對孩子們的吸引力善加引導(dǎo)，將孩子們的興趣從那些不利的因素中轉(zhuǎn)變過來，變不利為有利，化消極為積極，充分利用孩子們的興趣，成立信息技術(shù)興趣小組，讓這些孩子們利用興趣去鉆研信息技術(shù)知識，進(jìn)一步掌握信息技術(shù)技能，為孩子們將來的發(fā)展創(chuàng)造條件。讓學(xué)生自始至終快樂地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高課堂教學(xué)效率。
當(dāng)信社會的文盲已不再是知識文化欠缺的人，而是那些不會外語和計(jì)算機(jī)的人，所以，讓孩子們掌握信息技術(shù)，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是新世紀(jì)建設(shè)建設(shè)性人才的重中之重，這就要求我們，在教育過程中注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，鼓勵啟發(fā)學(xué)生主動思考，善于思考，學(xué)會獨(dú)立思考，突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的提高。
學(xué)習(xí)技術(shù)理論，注重培養(yǎng)青少年的信息道德。應(yīng)該說信息技術(shù)的普及是一把雙刃劍，它給人們增添了許多的歡樂，它帶給人們許多的方便，它帶給人們許多開闊視野的機(jī)會；可是它同時也帶來了許多犯罪，帶來了許多的社會問題，帶來許多家長的眼淚。所以，作為一名教育工作者，我總是把培養(yǎng)青少年的信息道德放在首位。比如，在講述網(wǎng)絡(luò)知識時，我不僅向孩子們講解網(wǎng)絡(luò)的好處，而且不斷向?qū)W生滲透思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的信息意識和信息倫理道德。告訴孩子們健康上網(wǎng)，文明上網(wǎng)，做個有信息道德的好孩子。
社會在發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶，如何利用信息技術(shù)，培養(yǎng)新一代的社會建設(shè)性人才，是每個教育者義不容辭的責(zé)任，讓我們共同努力，把孩子們培養(yǎng)成社會發(fā)展進(jìn)步的有用人才。
信息技術(shù)作為一門新興的課程，不少教師在教學(xué)的過程中有意無意地把它與傳統(tǒng)的學(xué)科相提并論，教學(xué)中也沿襲了傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法，甚至把學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)教育等同起來，缺乏與其他學(xué)科整合的意識，這樣就大大降低了信息技術(shù)教育的應(yīng)有價值。
信息技術(shù)課教學(xué)中，由于教材里有關(guān)技術(shù)方面的內(nèi)容遠(yuǎn)多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應(yīng)用的內(nèi)容，再加上教學(xué)過程中頻頻接觸計(jì)算機(jī)軟硬件，占據(jù)了這門課程的絕大多數(shù)時間；同時，具有指揮棒作用的信息技術(shù)會考中的題目也側(cè)重于考核學(xué)生的軟硬件操作的熟練程序，這就很容易讓師生片面認(rèn)為信息技術(shù)教育就是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟硬件知識和操作，這就背離了信息技術(shù)課真正的教學(xué)目標(biāo)，走進(jìn)了唯技術(shù)論的誤區(qū)。
誤區(qū)一 技術(shù)學(xué)習(xí)是教學(xué)目標(biāo)
設(shè)立信息技術(shù)這門課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，它的學(xué)習(xí)范疇遠(yuǎn)大于計(jì)算機(jī)學(xué)科的內(nèi)涵。在信息技術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生的計(jì)算機(jī)及其軟件的操作能力的培養(yǎng)應(yīng)歸于信息的收集、處理，因此在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識、基本原理、基本操作等，更要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和信息素養(yǎng)，即：能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。使他們具備終生學(xué)習(xí)的意識和利用信息技術(shù)處理生活、學(xué)習(xí)問題的能力。
與信息能力和信息素養(yǎng)相比，技術(shù)是第二位、淺層次的。可以設(shè)想，今天一些優(yōu)秀的軟件，如VB、Office、Windows等將來都有可能被更好的軟件取代，而解決問題的方法和策略卻有很大的相似性，正如對于編程而言，具體的語言是可選的、多變的、愈來愈強(qiáng)大易用的，而算法這種解決問題的思路卻基本保持不變。這便要求教師不僅教會學(xué)生使用信息工具，更要教會學(xué)生從信息技術(shù)的角度，正確理解、判斷、評價信息，拓寬學(xué)生的視野和思路，提高他們解決實(shí)際問題的能力。可以這樣說，信息技術(shù)課的設(shè)立是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而不是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的操作者。
在這方面有一些反例，如社會上有些人利用自己掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)盜竊網(wǎng)上銀行、制造病毒、成為黑客攻擊網(wǎng)站等，這些現(xiàn)象如果沒有引起信息技術(shù)課教師的充分重視，在教學(xué)中未能有意識地對學(xué)生正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的信息觀念，難免會產(chǎn)生新的計(jì)算機(jī)犯罪。例如：有的老師在講窮舉法時，提到可用此算法編寫破解密碼的程序，立刻有學(xué)生問能不能編出破解取款機(jī)上密碼的程序?？梢妼π畔⒌睦斫?、評價和正確利用在很大程度上比計(jì)算機(jī)的具體操作更為重要，這就要求信息技術(shù)課教師能夠經(jīng)常、有意識地對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)、道德、法規(guī)方面的教育和引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的信息觀。
誤區(qū)二 計(jì)算機(jī)是門獨(dú)立學(xué)科
由于存在“學(xué)科本位”的思想以及應(yīng)付會考等原因，部分教師只注重課本知識的教學(xué)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，缺乏與其他課程整合的意識，這也是信息技術(shù)教育的一大誤區(qū)。信息技術(shù)課應(yīng)融會到學(xué)校教育的方方面面，時時考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都會產(chǎn)生很大影響。
最近，我聽了幾節(jié)信息技術(shù)評優(yōu)課，同是講Word中的自選圖形，一位老師只是把課本內(nèi)容講完了事，另一位老師則是用自選圖形繪制了高中物理課本中的各種圖形，如物體受力圖形等，顯然，后一位老師深刻領(lǐng)會了信息技術(shù)課的內(nèi)涵，將這門課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系在了一起，學(xué)生通過這節(jié)課不但能很好地掌握計(jì)算機(jī)知識也能聯(lián)系到其他課程的學(xué)習(xí)。如果計(jì)算機(jī)老師都能像這位老師這樣，信息技術(shù)課的教學(xué)才會發(fā)揮應(yīng)有的作用。又如VB程序課，一位老師只講了課本上的幾個例子，另一位老師則講了如何用VB編寫一個打印數(shù)學(xué)上的正弦和余弦函數(shù)圖形。從課堂氣氛和課后效果看，后者明顯好于前者。
其實(shí)，很多老師也知道計(jì)算機(jī)不過是一種工具，學(xué)習(xí)它的目的是希望能利用它更好地獲取信息，掌握更高效的手段，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)好各學(xué)科知識。
緊張而又充實(shí)的教育實(shí)習(xí)結(jié)束了，留下的是滿滿的收獲和不舍。在這八周的實(shí)習(xí)時間里，我與指導(dǎo)班主任、科任老師和高一的一群學(xué)生們建立了深厚的感情，從老師們的教法中學(xué)到了如何備好課、授好課，從與學(xué)生們的相處中學(xué)到了如何更好的做好班主任工作，把我在學(xué)校里學(xué)到的理論知識與實(shí)際教學(xué)很好的結(jié)合在一起，提升了自我。
一、教育工作方面
2、備課 教學(xué)工作的第二個方面就是備課。一般在實(shí)習(xí)的第一周以聽課為主，但聽課的同時要準(zhǔn)備好自己上課的內(nèi)容，也就是備課。備課是教學(xué)的開始，備課不僅僅要聯(lián)系書本上的內(nèi)容，還要和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，還要考慮學(xué)生原有的知識水平，學(xué)生的接受能力，學(xué)生對課堂的反應(yīng)，教學(xué)實(shí)際情景等方面的情況。首先，我是跟老師確認(rèn)自己要上哪一節(jié)課，然后跟老師要那節(jié)課的基本知識點(diǎn)，以免進(jìn)度不同。我的教案里面包括了每一個環(huán)節(jié)要怎么講，需要多少分鐘，還有作業(yè)內(nèi)容等都寫得清清楚楚，然后把教案交給李老師看，李老師看了教案后覺得沒什么大礙，為了不影響我的思路，他沒給出任何的建議。接下來就是不斷的試講，確保自己已經(jīng)完全記得每個環(huán)節(jié)要做什么，要講什么。
3、講課 教學(xué)工作最重要的環(huán)節(jié)就是上講臺講課，這個步驟是把前面所有工作拿到實(shí)際環(huán)境中去的重要一步。在這個過程，可以看出教師的真正實(shí)力，教師是否在前面的過程中認(rèn)真對待，是否對實(shí)習(xí)學(xué)校、對學(xué)生負(fù)責(zé)。以前作為學(xué)生聽課，目的是學(xué)習(xí)知識；現(xiàn)在作為教師上課，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)。講課帶給我們最初、最大的感受是，講臺下坐著的不再是與我們一起在微格教室訓(xùn)練的同學(xué)，而是真正的學(xué)生。以前的微課微格中，同學(xué)們都是能夠適時地回答出你想要的答案，配合著你的課堂的進(jìn)行，但是在真正的課堂中，學(xué)生不會像自己的同學(xué)那樣隨意附和、快捷地回答我們提出的問題，而是真正地思考和等待著我們的解答。
教師既要講授知識，又要管理課堂紀(jì)律，并且與學(xué)生進(jìn)行個別交流。國慶后，迎來了我人生真正的第一節(jié)課——word的美化文字，我在剛開始時，倒是沒有常見的緊張，但是在與老師上節(jié)課的銜接上不夠自然，還有就是經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致常常忘記開廣播控制學(xué)生或者是關(guān)廣播；有些班學(xué)生的基礎(chǔ)好點(diǎn)，而有些班的基礎(chǔ)會差點(diǎn)，有些班比較活躍，互動起來比較簡單，有些班則比較安靜，互動進(jìn)行得比較艱難，所以對不同班不同情況要有不同的方案。比如基礎(chǔ)比較差的班講的時候盡量要詳細(xì)，作業(yè)也不要太多，多給學(xué)生一些鼓勵和表揚(yáng)。講完課老師也給我提了很多寶貴的建議，比如時間控制上不夠好，在課堂上分組討論上要如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。
這一次實(shí)習(xí)中，我的科任老師是高一的備課組長，他很放手讓我去嘗試，每個星期有6節(jié)重復(fù)課。其實(shí)上重復(fù)課很重要的，同一節(jié)課可以有不同的教法，然后互相比較，看哪一種更適合，而且可以不斷的改進(jìn)，最后會越講越順暢。實(shí)習(xí)期間，主要講了四節(jié)新課，兩節(jié)上網(wǎng)找資料，一節(jié)作業(yè)課。高一講了word里面的美化文字、藝術(shù)字和文本框、圖文并茂。當(dāng)我上到藝術(shù)字、文本框、插入圖片時，感覺時間比較緊，特別是有一些班基礎(chǔ)比較差的，一節(jié)課短短的40分鐘包括學(xué)懂和完成作業(yè)確實(shí)是比較難的，這也給我?guī)砹撕艽蟮奶魬?zhàn)，要上得好，學(xué)生聽得懂，學(xué)得快，又不能什么都告訴學(xué)生，確實(shí)是難。怎么讓學(xué)生喜歡上我的課，我主要是找一些比較有趣好看的圖片，然后盡量把作品做得漂亮，這樣學(xué)生就很有興趣去學(xué)。
由于學(xué)校課程安排問題，每個星期只有一節(jié)新課，加上考試期間不上信息技術(shù)課，而實(shí)共就八周，再除去一個星期聽課，一個星期總結(jié)，真正能上課的最多也就四個星期，也就是四節(jié)新課。而四節(jié)中有兩節(jié)是給學(xué)生上網(wǎng)找資料的，所以我跟高二的陳老師商量給我上課，陳老師也很樂意地答應(yīng)了，于是我就上了高二的Photoshop里面的圖層蒙版。第一節(jié)的時候有點(diǎn)緊張，有些重點(diǎn)沒有突出，課后老師給我提了很多寶貴的意見，比如我選的素材可能就沒有很突出這節(jié)課的蒙版工具，因?yàn)檫@些素材完全可以用其他工具來完成，還有就是沒講到蒙版是針對哪一個圖層等等。
實(shí)習(xí)期間，我經(jīng)常跟老師請教如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)中老師教我們的教學(xué)方法。在揭陽地區(qū)，這里的學(xué)生從小就習(xí)慣了老師把所有的知識告訴他們，而不習(xí)慣老師讓他們自己去思考，而我們的新課標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，老師不應(yīng)該把知識全部灌輸給學(xué)生，而且要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不應(yīng)該在他們還沒有實(shí)踐的時候，就告訴他們會遇到什么問題，要怎么解決。這些道理老師都知道，但是實(shí)施起來很難。很多老師說能夠把知識講得學(xué)生聽懂了，學(xué)生會應(yīng)用就行了。我深刻地感覺到老師的無奈。經(jīng)過老師的推薦，我也經(jīng)常去聽比較年輕的老師講課，原因是年輕老師有比較新的理念，我可以多向新老師學(xué)習(xí)。
4、作業(yè)練習(xí) 教學(xué)工作中比較重要階段是檢查教學(xué)效果的環(huán)節(jié)——練習(xí)和作業(yè)，從中我可以知道自己上課中存在的問題，然后根據(jù)此進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。信息技術(shù)這一門比較注重實(shí)踐，在我實(shí)習(xí)的學(xué)校是實(shí)行20分鐘講20分鐘操作的教學(xué)，我的教學(xué)方法就是盡量讓學(xué)生自己探究，整節(jié)課40分鐘我就控制自己講話的時間在10分鐘內(nèi)。一般在引入之后就會給學(xué)生一個任務(wù)，讓他們討論探究。時間根據(jù)實(shí)際情況而定。然后會讓學(xué)生自己來操作并講解討論結(jié)果。接下來就是自己再總結(jié)一遍，接下來讓學(xué)生實(shí)踐一遍，再重復(fù)上面的環(huán)節(jié)。在平時的批改作業(yè)的過程中，我會詳細(xì)記錄每位學(xué)生的作業(yè)情況，在下一節(jié)課開始時會給學(xué)生看一下，讓學(xué)生知道自己的作業(yè)情況。我查作業(yè)時給學(xué)生的成績都很高，其實(shí)目的就是激勵學(xué)生做作業(yè)，也給學(xué)生一點(diǎn)壓力。
以上就是教育教學(xué)工作的整個過程。在這個過程中，我做到了認(rèn)真仔細(xì)的備課，虛心聽取指導(dǎo)老師的意見，用心修改教案，重心放在講課上，耐心回答學(xué)生的問題，重新修改教案，認(rèn)真批改作業(yè)等等。這一系列的環(huán)節(jié)我都非常認(rèn)真對待，使得我的課堂氣氛活躍，講課思路清晰，得到了指導(dǎo)老師的肯定。在實(shí)習(xí)過程中，我深深的體會到作為一個老師必須要有操作夠熟練。俗話說得好：要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水。我的專業(yè)知識還需要更多的改進(jìn)提升，以便更加有利于我的教學(xué)水平。
二、班主任教學(xué)方面
實(shí)習(xí)期間，我擔(dān)任揭陽第一中學(xué)高一（13）班的實(shí)習(xí)班主任。這是一個剛由初中升上高中的班級。班上有63位學(xué)生。學(xué)校安排了我和文學(xué)院的一個實(shí)習(xí)生共同跟著班主任周老師，也就意味著我們兩個共同做了高一（13）班的實(shí)習(xí)班主任。學(xué)校也對我們提出了一些要求，主要就是讓我們不要和學(xué)生太親近，以免我們實(shí)習(xí)結(jié)束之后班主任老師很難接手我們留下的工作。首先我們就向老師要了班里的學(xué)生名單，以便我們盡快地把全班大部分同學(xué)的名字記下來，能給學(xué)生親切感，可惜到實(shí)習(xí)結(jié)束的時候我都未能把全班同學(xué)的名字記住。接下來的時間，我常到班級去跟學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生情況，并和班主任老師交流。
首先，日常工作主要情況如下：每天早上7：15到我們班看早讀。早讀時，必須要監(jiān)督每位學(xué)生是否按時到教室，是否認(rèn)真讀書，是否在趕作業(yè)等情況。接下來是課間操，老師必須到，監(jiān)督學(xué)生做操情況，并做好請假缺席等情況的記錄。由于我班的學(xué)生比較聽話，所以午休時間都不需要老師去管，這給我省下了不少的時間。同時還可以利用晚修時間到班級給學(xué)生解答學(xué)習(xí)的疑難問題，雖然我是信息技術(shù)老師，但是無論學(xué)生問我哪一科目的難題，我都認(rèn)真地幫他們解答，問到一些解答不了的就去請教隊(duì)友，我希望在學(xué)習(xí)上我能盡全力幫到這些學(xué)生。在晚修的中間休息時間找學(xué)生聊天，以便更多的了解學(xué)生的情況，在聊天過程中知道了我們班的很多有特長的學(xué)生，比較有鋼琴過10級的，有會吹薩克斯的，還有情歌王子等等，這對我們后來的主題班會——我的舞臺我做主奠定了基礎(chǔ)。
班主任很重要的一個工作就是開班會課，我們跟周老師商量了之后，周老師給了我們一個班會主題——抑制攀比之風(fēng)。對于這個教育性主題我們覺得要開得好很有難度，因?yàn)檎n堂氣氛的調(diào)動很難。于是我們緊張地準(zhǔn)備了兩個星期，終于把整個流程都寫出來了，這些環(huán)節(jié)包括案例、小品、心理測試等等。小品是在班里挑出的五位同學(xué)表演的，它對這次班會的作用可是非同小可。在欣賞小品的過程中班里的學(xué)生都很開心，看到學(xué)生那么開心我們心里也很欣慰。而且經(jīng)過這次的主題班會，我們跟學(xué)生之間的關(guān)系更融洽了，特別是表演小品的學(xué)生，在平時排練的時候彼此交流較多，使他們更信任和喜歡我們。雖然由于經(jīng)驗(yàn)不足，事先沒有測試好設(shè)備導(dǎo)致到班會一開始出現(xiàn)一些狀況，但是整體上來說，這第一次班會是成功的。接下來我們又跟老師要求給我們上多一個班會，老師也爽快地答應(yīng)了。這一次的主題班會是由我們定的，在學(xué)生的呼吁下，我們決定開一個《我的舞臺我做主》的主題班會，讓學(xué)生盡情地施展自己的特長。這一次的節(jié)目有鋼琴、薩克斯、合唱等表演。我們還特意挑了兩位有主持潛質(zhì)的同學(xué)來當(dāng)主持人，以培養(yǎng)他們。
在實(shí)習(xí)中,我遇到的最大難題就是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。我們班的大部分學(xué)生都比較自覺的，但是還是有一小部分的同學(xué)沒有找到學(xué)習(xí)的動力，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)上顯得十分被動，因而成績也并不理想。這一些我們也從班主任周老師那里了解了一些情況，對情況比較嚴(yán)重的學(xué)生，平時我們會特別留意這些學(xué)生，觀察他們每天的動靜，還單獨(dú)地找個別學(xué)生來談心。多給予他們鼓勵，并提出了一些好的建議，還讓他們每天都要寫學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于時間短暫，我們只能盡我們最大的努力幫助他們，但是我們也清楚在短短的幾個星期要讓他們提高很多是有點(diǎn)勉強(qiáng)，這需要知識的積累，需要一個過程。在臨走的時候，看到他們給我們的留言的時候，心里很安慰，我知道我們的苦心他們都明白，也知道他們一定會努力學(xué)習(xí)的。
從整個班主任實(shí)習(xí)來看，我覺得收獲很多。當(dāng)我第一次站在講臺上的時候，我有點(diǎn)緊張，但現(xiàn)在我能非常自如地面對60多位同學(xué)；當(dāng)我第一次安排學(xué)生的工作時，我有點(diǎn)害怕他們不聽我的，會讓我很尷尬，但事實(shí)并不是這樣，他們很配合我的工作。結(jié)果顯示我做的很不錯：我成功的開展了多個學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，在這一系列的過程中，我成長了，我學(xué)到了很多。從班主任周老師那里，我學(xué)習(xí)到了怎樣管理班級的知識、技巧和技能。在與學(xué)生溝通的過程中，發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生都存在的一定的問題，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，跟不上老師的節(jié)奏，但很想努力學(xué)；性格比較文靜，學(xué)習(xí)很刻苦，導(dǎo)致到有點(diǎn)離群等等。我及時地給學(xué)生做思想工作，開導(dǎo)他們，幫助他們樹立積極的心態(tài)，并給他們講大學(xué)的美好時光，鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，多和身邊的同學(xué)交流，考上自己理想的大學(xué)。但在這個過程中，我因?yàn)槌醮紊婕坝行﹩栴}，如給學(xué)生做心理輔導(dǎo)工作，不是十分清楚用什么樣的話安慰或開導(dǎo)更有效等。這些情況都還是需要更多時間的磨合才會得到提升的?？偟膩碚f，班主任工作方面我得到了很大的提高，這是我走向教師崗位的重要一課。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);教育;創(chuàng)新
中圖分類號:F712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
創(chuàng)新不是憑空臆造,它是建立在知識的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用基礎(chǔ)之上的,同時也貫穿于整個教育教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在信息技術(shù)教育教學(xué)中,筆者結(jié)合一般教學(xué)過程,滲透教育創(chuàng)新理念,在新課講授操作練習(xí)鞏固復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中進(jìn)行了一系列的嘗試,總結(jié)了在信息技術(shù)教育中滲透教育創(chuàng)新的幾個方面,內(nèi)容如下:
一、新課講授
1、懸念激疑。教育的創(chuàng)新是要求我們傳授的不僅是過時的知識,而且是順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展,適應(yīng)新形勢、新環(huán)境的需要,培養(yǎng)創(chuàng)造新方法的態(tài)度和能力,培養(yǎng)有心理品質(zhì)、智能品質(zhì)和倫理道德品質(zhì)以及相應(yīng)能力。因此,我們對學(xué)生不僅是傳授知識,而且要激勵思維;不僅要灌輸是什么、為什么,而且要啟發(fā)學(xué)生怎么思考,而不是簡單的向?qū)W生“奉送真理”,而是教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。我們可以在一些新授課中采取這種方式教學(xué),這樣不僅可以傳授知識,也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、故錯啟思。心理學(xué)家魯賓斯坦說過:“思維通常總是開始于疑問或者問題,開始于驚奇或者疑惑,開始于矛盾?！薄肮叔e”是置疑,激疑,制造矛盾達(dá)到引思的一種方式,以此啟迪學(xué)生的思維,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。要引導(dǎo)學(xué)生由個別到一般,進(jìn)行概括、總結(jié),加深了對知識的理解。使學(xué)生在編制這個程序的過程中始終處于一種思考的狀態(tài),教師通過一個錯誤的語句一步一步啟迪學(xué)生的思維,最后達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3、幽默引趣。教育家斯維特洛夫說過:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默?！苯處煾挥姓芾砗颓槿さ挠哪?能深深地感染和吸引學(xué)生,使自己教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。
在計(jì)算機(jī)課的教學(xué)中,基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容,往往使教師感到棘手,使學(xué)生感到抽象、枯燥,記憶較困難。在講授時,如果教師運(yùn)用風(fēng)趣的語言、適當(dāng)?shù)谋扔骰蚺c眾不同的思維,就能將繁雜化為簡潔,沉悶化為輕松,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。
二、操作練習(xí)
1、提供充分動手動腦空間。記得,上學(xué)時代,我們都愛上實(shí)驗(yàn)課,積極性很高,可是老師一而再、再而三強(qiáng)調(diào)不要亂動這,也不要亂動那,一定要跟著老師走。當(dāng)然,老師怕學(xué)生把實(shí)驗(yàn)工具整壞或者是怕出亂子,這是可以理解的。但這樣只能使學(xué)生們掌握片面的知識,有很大的局限性,并且使一些本來就膽小的學(xué)生經(jīng)老師一強(qiáng)調(diào),什么也不敢動,慢慢地學(xué)生的積極性就調(diào)動不起來了,也就不想學(xué)這門學(xué)科了。我的學(xué)生上機(jī)練習(xí)時就不再讓以前出現(xiàn)在我身上的“悲劇”在他們身上重演了,給予他們充足的自由練習(xí)時間,不強(qiáng)調(diào)那么多,適時給以指引和加強(qiáng)輔導(dǎo)。學(xué)生們只要掌握安全用電的知識就可以了,一般情況下,計(jì)算機(jī)是不會出什么毛病的,這樣既可以調(diào)動學(xué)生們的積極性,又能提高他們的創(chuàng)造力。
2、提供師生討論交流空間。例如,在windows窗口組成的鞏固課中,筆者采取了這種形式。先帶著學(xué)生討論:“我們一起觀察程序管理器窗口,看看它都是由哪些部分組成?！边@時學(xué)生都熱情發(fā)言:“在窗口中有菜單條、標(biāo)題條……”、“還有最大化按鈕、最小化按鈕、還原按鈕……”、“還有……”;再讓學(xué)生之間相互討論:“兩個人一組互相講解一下窗口的組成?？纯凑l說的最全?”采取這樣的方式上課,不僅可以培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的感情,也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神,形成你幫我,我?guī)湍愕膶W(xué)習(xí)氣氛。這對學(xué)生在成長過程中的人格培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。
3、提供操作比武競賽空間。采取競賽的形式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。競賽本身就是一種激發(fā)人自身潛能的一項(xiàng)活動,所以采取競爭的形式不僅可以鞏固所學(xué)的知識,也可以挖掘?qū)W生的潛力。如,在講用LOGO語言的簡單命令繪圖時,筆者采用了競賽的形式:“我們學(xué)習(xí)了LOGO語言中的前進(jìn)、后退、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)命令,下面我們來進(jìn)行一個競賽,看看誰是我們的‘小畫家’!”這樣全班同學(xué)的積極性被調(diào)動起來。再布置競賽的題目:“同學(xué)們看黑板上的數(shù)字1～10,它們都用橫或豎組成,你們見過這樣的數(shù)嗎?”同學(xué)們表示:“見過,在計(jì)算器上見過!”、“請同學(xué)們將它們畫出來,最后再總結(jié)一下你用簡單命令畫圖時的思路。”
好勝心和求勝欲既是激發(fā)創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑,又是進(jìn)行創(chuàng)造性活動的原動力。學(xué)生對這些并不陌生的方塊數(shù)字充滿了好奇,也充滿了要用自己的能力畫出這些數(shù)字的渴望。學(xué)生興趣盎然、積極參與,用各種不同的方法完成了布置的任務(wù),并且又積極思考用不同的方法再畫一次。筆者統(tǒng)計(jì)了一下僅畫數(shù)字2的方法就出現(xiàn)了8種之多。當(dāng)筆者宣布了比賽的冠、亞、季軍之后,課堂氣氛達(dá)到了。然后鼓勵畫完的同學(xué)試著畫更大的數(shù)以等待沒有畫完的同學(xué)。這堂課同學(xué)們不僅掌握了幾個簡單命令,也總結(jié)并掌握了用簡單命令繪圖的思路。這堂課氣氛活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用。
三、鞏固復(fù)習(xí)
1、補(bǔ)充更新信息。科技的發(fā)展,促使計(jì)算機(jī)的發(fā)展也很快。計(jì)算機(jī)現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng),必須給學(xué)生“灌輸”一些新知識和新信息。這就要求我們教師必須跟著時代走,把有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的信息故事化來講述給學(xué)生們,讓學(xué)生們?nèi)菀捉邮?并且開闊了學(xué)生們的視野。
2、注重思維拓展。在信息技術(shù)教育教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,同時還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷,并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段,幫助學(xué)生克服思維定式,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。尤其在計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入教學(xué)當(dāng)中后,通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式,使學(xué)生能對知識掌握得更加透徹、更加形象,有利于調(diào)動學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性,激發(fā)積極的思維,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,從而有所發(fā)現(xiàn),有所提高。
在教學(xué)過程中,教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,鼓勵學(xué)生主動思考,勤學(xué)好問。因?yàn)槊總€人都蘊(yùn)藏著無限的潛在創(chuàng)造力,普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝,問題在于缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。相信學(xué)生是發(fā)展創(chuàng)造力的“興奮劑”。老師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,要多給學(xué)生一些思考的機(jī)會,多一些活動的空間,多一些表現(xiàn)的機(jī)會,多一份創(chuàng)造的信心,多一些成功的體會,驅(qū)使學(xué)生向無數(shù)次的成功前進(jìn)。
現(xiàn)代信息技術(shù)對教育的影響是全方位的,基于創(chuàng)新教育中信息技術(shù)教育的改革和創(chuàng)新也應(yīng)是多方面的,我們要抓住目前我國大力普及信息技術(shù)的契機(jī),解放思想、開拓思路、深入探索借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的有效途徑。
(作者單位:安陽市第一職業(yè)中專)
主要參考文獻(xiàn):
[1]祝智庭.教育技術(shù)培訓(xùn)教程.北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.
[2]謝麗麗.多媒體演示軟件綜合實(shí)訓(xùn).北京:電子工業(yè)出版社,2005.
信息技術(shù)在當(dāng)前的社會中得到了廣泛的應(yīng)用，它不僅改變了人們的工作模式，而且也提升了信息傳輸?shù)乃俣?，更好地滿足了當(dāng)前社會中人們快節(jié)奏的生活方式。因此，在教育教學(xué)中，需要加快對信息技術(shù)的推廣力度，使職業(yè)技術(shù)能夠更好地為人們帶來便利?；诖?，文中分析了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù)；職業(yè)技術(shù)教育；網(wǎng)絡(luò)
接受職業(yè)技術(shù)教育的大多數(shù)學(xué)生在文化課方面都比較薄弱。如何在提升學(xué)生文化知識與能力的同時，也能夠增強(qiáng)他們的技能是當(dāng)前教育學(xué)界研究的重點(diǎn)內(nèi)容。本文通過分析教育教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略，期望能夠?qū)ν黄平逃虒W(xué)中所存在的難題起到借鑒意義。
一、提升教師對信息技術(shù)教育的認(rèn)識
在當(dāng)前的教育教學(xué)中，教師要積極突破教育的局限性。首先，教師要認(rèn)識到信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要作用以及如何有效地進(jìn)行信息技術(shù)教育，這是由于并不是所有的課程都可以采用信息技術(shù)開展教學(xué)工作。其次，教師要轉(zhuǎn)變對信息技術(shù)教育的認(rèn)識。經(jīng)過教育教學(xué)實(shí)踐可以得知，信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)能夠較好地提升教學(xué)效果。因此，教師可以在實(shí)踐教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)踐需要再積極選擇最優(yōu)的多媒體信息處理方式[1]，更好地服務(wù)于當(dāng)前教育教學(xué)的需要。最后，教師在開展實(shí)踐教育中，需要學(xué)會合理地運(yùn)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)作為教育的工具，更好地服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐。
二、教師與學(xué)生各自發(fā)揮自身的作用
在教育教學(xué)中，教師對信息技術(shù)有了較深刻的認(rèn)識。在實(shí)踐教育中，不僅教師要發(fā)揮出自身的作用，學(xué)生也要發(fā)揮自身的作用。一方面，教師要確立自己的位置，在信息技術(shù)教育中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的組織，同時組織學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在信息技術(shù)教育中更好地發(fā)揮作用，從而投入到學(xué)習(xí)中；另一方面，學(xué)生在課堂中要積極接受教師所傳遞的知識，同時在教師的引導(dǎo)下，更好地發(fā)揮自身的主體作用。盡管信息技術(shù)在教育教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生積極參與學(xué)習(xí)以及活動帶來更好地服務(wù)，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性[2]，但是教師要把握一個關(guān)鍵點(diǎn)，即采用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)時，信息技術(shù)是一種輔助工具，不能取代教師的指導(dǎo)作用。同時，教師所提供的學(xué)習(xí)資料也不能代替學(xué)生的思考。
三、制定良好的評估制度
為了使信息技術(shù)更好地服務(wù)于教育教學(xué)，可以引入評估制度，主要從以下四個方面入手：首先是課件的內(nèi)容。需要堅(jiān)持精確性，同時保證內(nèi)容具有較高的教育價值。因此，教師在選擇、制作教學(xué)課件時，需要注重對內(nèi)容的提煉。其次是教學(xué)質(zhì)量的評估。需要做到目標(biāo)明確、符合邏輯以及確立合理性。再次是掌握學(xué)生對教育知識接收的能力，保證教師在課堂中所傳授的知識難度適當(dāng)。最后是技術(shù)質(zhì)量，這需要教師在教育教學(xué)中根據(jù)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料提供科學(xué)的材料補(bǔ)充，這不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。除此之外，教師還需要對教學(xué)課件進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿阑?，以吸引學(xué)生的注意力。
四、充分利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)工具
信息技術(shù)為當(dāng)前的教育教學(xué)工作提供了良好的服務(wù)工作。在當(dāng)前在教育教學(xué)中，教師還需要充分利于網(wǎng)絡(luò)工具來開展教育教學(xué)。這就要求教師在教育教學(xué)過程中不斷提升自己對信息技術(shù)的掌握程度，從而使得教育教學(xué)能夠更好地服務(wù)于教學(xué)[3]。例如，教師可以采用目前學(xué)生應(yīng)用比較廣泛的微信、微博等網(wǎng)絡(luò)工具，把一些與教育教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容和問題通過這種方式進(jìn)行討論，使學(xué)生在接受知識時，不再受到環(huán)境、時間以及地點(diǎn)的限制，切實(shí)提升教育教學(xué)的靈活性。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動瀏覽網(wǎng)上的教學(xué)資源，增強(qiáng)對同一內(nèi)容以及問題的了解，切實(shí)把信息技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)中，不斷豐富教育教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。
綜上所述，信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。本文結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把信息技術(shù)引入教育教學(xué)中，從四個方面加強(qiáng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，使教育教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，教育教學(xué)中引入信息技術(shù)能夠較好地提升教育效果，這對于教育教學(xué)工作而言，也是很大的改革與進(jìn)步。在信息技術(shù)輔助下，教育教學(xué)工作都可以在信息技術(shù)系統(tǒng)中找到更好地提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高學(xué)生對知識的掌握程度。由此可見，信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段，能夠有效提升教育教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。在今后的教育教學(xué)中，需要廣泛地將信息技術(shù)應(yīng)用于其中。
作者：楊曉琴 單位：甘肅省迭部縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]姜玉蓮,劉莉.第七次“中國遠(yuǎn)程教育教師論壇”綜述真正的魔術(shù)師:信息技術(shù)在開放大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013,12(6):5-10.
［關(guān)鍵詞］信息技術(shù) 信息技術(shù)教育 教育信息化 國家信息化 信息化人才
一、教育信息化的要素與本質(zhì)
教育信息化這個詞在西方很少用到，是一個東方文化背景下的概念。關(guān)于教育信息化是什么，有多種解釋，現(xiàn)在還沒有一個大家公認(rèn)的定義。把信息化當(dāng)作一個過程看待，大家是基本認(rèn)同的。實(shí)際上，我們可以把信息化看作是人們追求或者推動一個系統(tǒng)中，信息利用資源和信息技術(shù)應(yīng)用的過程。從表現(xiàn)形態(tài)上看有兩點(diǎn)，即信息資源的利用和信息技術(shù)的應(yīng)用。
信息化不只是發(fā)達(dá)國家的基本國策，同時也是發(fā)展中國家乃至所有國家的基本國策。中國把國家信息化當(dāng)作最主要的建設(shè)內(nèi)容之一，并把國家信息化定義為：在國家統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科學(xué)技術(shù)、國防及社會生活各個方面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，加速實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化的進(jìn)程。這個定義包含四層含義：一是實(shí)現(xiàn)四個現(xiàn)代化離不開信息化，信息化要服務(wù)于四個現(xiàn)代化；二是國家要統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一組織信息化建設(shè)；三是各個領(lǐng)域要廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開發(fā)利用信息資源；四是信息化是一個不斷發(fā)展的過程。而國家信息化體系的六個要素為：信息資源，信息網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)應(yīng)用，信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，信息化人才，信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。六個要素是一個有機(jī)整體，構(gòu)成符合中國國情的、完整的信息化體系。而對于一個行業(yè)的信息化建設(shè)，信息網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是目的，而信息化人才、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)是其保障。教育信息化作為一個行業(yè)的信息化也不例外，圖1說明了這幾個要素之間的關(guān)系。
信息化的本質(zhì)到底是什么？從社會發(fā)展的角度看，信息化的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)信息與知識共享。從全社會的范圍來看，是實(shí)現(xiàn)整個社會的信息與知識的共享，提高社會的智能。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的層面上來看，目前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展基本上還停留在信息共享這個階段。如果把因特網(wǎng)的發(fā)展劃成三個階段，則第一個階段是數(shù)據(jù)傳遞與共享，因?yàn)樵谝蛱鼐W(wǎng)發(fā)展起始階段，其應(yīng)用主要是Email和少量可供查詢的專業(yè)數(shù)據(jù)庫。第二個階段為信息共享，其主要特征是隨著Web技術(shù)的出現(xiàn)和WWW(World Wide Web)的廣泛應(yīng)用與推廣，大量的信息網(wǎng)站(包括門戶網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站、數(shù)字圖書館和數(shù)字博物館等)得以建立與互聯(lián)，使整個地球聯(lián)成了一個巨型的信息網(wǎng)絡(luò)。再往下發(fā)展應(yīng)該是知識共享，即第三個階段。由于技術(shù)的限制及其它許多原因，目前還沒到解決好復(fù)雜知識或非良構(gòu)知識的表征、組織、存儲和傳播等問題，另外人與計(jì)算機(jī)機(jī)的有效交互、人與人如何通過計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效互動、負(fù)雜的社會系統(tǒng)如何與網(wǎng)絡(luò)融合等需要一個漫長的過程才能解決。實(shí)現(xiàn)知識共享是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最重要的未來發(fā)展目標(biāo)之一，因而也是信息化的本質(zhì)。
二、信息化人才與信息技術(shù)教育
1．信息技術(shù)教育是大面積培養(yǎng)的信息化人才的主要途徑
信息化人才是國家信息化、教育信息化的保障，相應(yīng)地，信息化的社會對人才的要求同以往是不同的，它對于人才的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及道德情感都有更高的要求。何克抗教授指出：信息社會所需要的新型人材應(yīng)當(dāng)是，具有全面而堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)（特別是信息方面的文化基礎(chǔ)），能不斷自我更新知識結(jié)構(gòu)，能與人合作共事，富有創(chuàng)造性和應(yīng)變能力并具有高尚道德品質(zhì)的一代新人。為了能夠適應(yīng)信息社會日新月異的發(fā)展速度，信息社會的人材必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工的能力。
信息社會的四大文化基礎(chǔ)是讀、寫、算和信息，信息方面的知識與能力是21世紀(jì)新型人材必須具備的知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)。早在1996年，美國就提出了第一份國家教育技術(shù)計(jì)劃。計(jì)劃中的美國國家教育技術(shù)目標(biāo)規(guī)定了“所有的學(xué)生和教師都能在教師、學(xué)校、社區(qū)以及家中使用信息技術(shù)；所有的教師都將有效的運(yùn)用技術(shù)幫助學(xué)生達(dá)到較高的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；所有的學(xué)生都要具備信息技術(shù)方面的知識與技能”等幾項(xiàng)目標(biāo)。
作為教育信息化的信息化人才這個要素有兩層含義，第一，教育信息化要有為教育行業(yè)的信息化做貢獻(xiàn)的專門人才。第二，教育系統(tǒng)擔(dān)負(fù)著為整個社會信息化培養(yǎng)信息化人才的任務(wù)，信息化人才的含義更深入一些。
關(guān)于信息化人才培養(yǎng)問題，大致可以劃分成三個層面：
第一，普及型的信息化人才。廣義的說，每一個人生活在信息時代，他必須掌握的基本信息技術(shù)的技能。狹義的說，各行業(yè)的信息化均需要批量的信息技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。
第二，關(guān)于專業(yè)性的信息化人才，包括高級軟件人才、網(wǎng)絡(luò)工程師、微電子技術(shù)專業(yè)人才等。
第三，各單位或系統(tǒng)的高級信息主管，或叫首席信息官(CIO)，而且這些是信息化建設(shè)的關(guān)鍵性人才。
普及型的信息化人才，一般應(yīng)有獲取、分析和加工信息的能力，這既是普通大眾的需要，又是教育需要關(guān)注的問題。從小學(xué)、中學(xué)，一直到大學(xué)，都有信息素養(yǎng)與信息能力培養(yǎng)的問題，這就是信息技術(shù)教育要解決的問題。
2、信息技術(shù)教育的特征
信息技術(shù)教育不只是信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，作為一門課程，它有以下幾個特征：
1） 基礎(chǔ)性：它決定了信息技術(shù)教育是與其他傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，如：語文、數(shù)學(xué)、外語等一樣的文化基礎(chǔ)教育。
2） 高投入與高技術(shù)性：有效開展信息技術(shù)教育需要建立專用的聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)房、多媒體教室，以及相應(yīng)的硬件設(shè)備與軟件環(huán)境，并需要具有專門信息技術(shù)的教師和技術(shù)管理人員。
3） 高速發(fā)展性：信息技術(shù)發(fā)展迅速，其硬件設(shè)備、軟件環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)等都需要不斷更新。
4） 工具性、實(shí)踐性與應(yīng)用性：必須加強(qiáng)信息技術(shù)教育中的上機(jī)、上網(wǎng)等實(shí)踐活動，并注意在教學(xué)活動中貫徹從生活中選取實(shí)例，再回到生活中去解決實(shí)際問題的原則。
5） 綜合性、滲透性與變革性：信息技術(shù)綜合了人類最新的科學(xué)技術(shù)，并已經(jīng)滲透到人類社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育、生活等領(lǐng)域，促進(jìn)了人類進(jìn)入信息時代。新的網(wǎng)絡(luò)與多媒體信息技術(shù)也促進(jìn)了以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義教育思想的發(fā)展，決定了它對其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、方法、體系和模式的改革，加速了教育手段和管理手段的現(xiàn)代化。
三、信息技術(shù)教育的發(fā)展?fàn)顩r
1、中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展?fàn)顩r
我國中小學(xué)的計(jì)算機(jī)教育，早在1982年就在北京的幾所大學(xué)的附屬中學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)工作，應(yīng)該說開始的時間還是比較早的，但是，由于各方面原因的制約，徘徊的時間較長，發(fā)展不夠均衡。計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展共出現(xiàn)了三次浪潮，對應(yīng)三個階段，也對應(yīng)三個不同的熱點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域：信息技術(shù)課程、課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育。
第一次浪潮從七十年代末、八十年代初開始，重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。課程內(nèi)容一開始主要是程序設(shè)計(jì)，后來逐步增加了應(yīng)用軟件的操作與使用。目前，課程的名字也由計(jì)算機(jī)課改成內(nèi)涵更為寬泛、更與國際接軌的“信息技術(shù)課程”。
第二次浪潮從八十年代中后期開始，重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助管理，主要是開發(fā)教學(xué)軟件、課件和教育教學(xué)管理軟件，把計(jì)算機(jī)作為一種工具，將計(jì)算機(jī)與教育教學(xué)相結(jié)合。目的就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
第三次浪潮從九十年代中后期開始，重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)化教育。建設(shè)多媒體電子教室、校園網(wǎng)，天網(wǎng)地網(wǎng)相結(jié)合，實(shí)施校校通工程；對學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程；建網(wǎng)上教育資源庫；研究基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式；探索基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)；試驗(yàn)遠(yuǎn)程教學(xué)模式；盡管目前仍處于積極探索實(shí)驗(yàn)階段，但發(fā)展十分迅速。
在2000年10月召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上，又決定從2001年起用5到10年的時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，提出了中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的兩個主要目標(biāo)：一是開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。2005年前，所有的初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，爭取盡早在全國90%以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課程；二是全面實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程，用5—10年時間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，使每一名中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源。
2、大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的信息技術(shù)教育發(fā)展?fàn)顩r
我國大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育，經(jīng)過二十多年的摸索與實(shí)踐，已經(jīng)有了長足的發(fā)展。 在教學(xué)對象方面，由最早的工科擴(kuò)展到理科，進(jìn)而到經(jīng)濟(jì)、農(nóng)林醫(yī)、師范，最近，文科專業(yè)也普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，連體育、藝術(shù)院校也開始開設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)課程或開展了計(jì)算機(jī)應(yīng)用。
在教學(xué)內(nèi)容方面，由只開程序設(shè)計(jì)一種課程，發(fā)展為四個層次的教學(xué)體系。這四個層次是全國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會于1986年提出并在實(shí)踐中不斷完善的。多數(shù)院校已按這四個層次的方案開設(shè)了多門課程(必修和選修課)。其中程序設(shè)計(jì)課，由初期的只開設(shè)BASIC語言，發(fā)展到FORTRAN、PASCAL、COBOL、甚至C語言，可視化編程語言等。許多學(xué)生掌握了二門以上的計(jì)算機(jī)語言。由開始時的非結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)發(fā)展到現(xiàn)在全部采用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法，按良好的風(fēng)格培養(yǎng)學(xué)生。由原來側(cè)重語法介紹，發(fā)展為以程序設(shè)計(jì)為主線，注重算法設(shè)計(jì)。這樣，學(xué)生使用任何一種語言來編程都不會是困難的。
在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，教師也由原來臨時抓差、現(xiàn)炒現(xiàn)賣、水平較差的不穩(wěn)定狀態(tài)，發(fā)展為已擁有幾千人規(guī)模的，具有一定教學(xué)、科研水平的，比較穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。專門研究高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育的全國一級學(xué)術(shù)團(tuán)體——全國高等院校計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)教育研究會迅速發(fā)展壯大，它為教師提供了研究切磋交流的場合和發(fā)表研究成果的論壇，有力地推動了全國高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)中的計(jì)算機(jī)教育。
在教學(xué)研究方面，經(jīng)過長期的探索與實(shí)踐，已經(jīng)創(chuàng)造和積累了比較系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，形成了比較成熟的方案、教學(xué)基本要求和教學(xué)大綱、教學(xué)方法等?？梢哉f，在全國高校的共同努力下，已初步形成了行之有效的適合中國國情的一套計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系。已經(jīng)出版了上百種教材和配套參考書。其中《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列教材》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育叢書》等是根據(jù)“新穎、實(shí)用、清晰、通俗、層次”的原則編寫的，質(zhì)量較高，受到廣泛好評。
當(dāng)然也存在一些問題，比如：不少學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中僅是一個孤立的“點(diǎn)”，而未形成一條連續(xù)的“線”。學(xué)生只學(xué)習(xí)到最初步的計(jì)算機(jī)知識，還缺乏計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)知識和運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的實(shí)際能力；有的高等院校的教材內(nèi)容滯后，教學(xué)設(shè)備落后，教師素質(zhì)不高；還有院校不從本專業(yè)的應(yīng)用出發(fā)，照搬計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程，教學(xué)效果不佳等。
3、社會性的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀
由于我國的社會性培訓(xùn)均以“證書教育”為主，因此社會性的信息技術(shù)教育主要有兩種幾種類型，一類是由政府部門的考試中心負(fù)責(zé)的證書考試，如國家計(jì)算機(jī)等級考試、全國計(jì)算機(jī)軟件資格水平考試等；另一類是有關(guān)企業(yè)各類認(rèn)證考試，主要有微軟MCSE系統(tǒng)工程師認(rèn)證、微軟ATC辦公軟件專家認(rèn)證、Cisco產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)工程師資格認(rèn)證、Novell授權(quán)工程師、3Com“網(wǎng)絡(luò)大師”MNS認(rèn)證、SUN公司認(rèn)證程序員 SCJP、SCJD考試 、Adobe認(rèn)證專家(ACE)考試、Macromedia公司認(rèn)證等。這些認(rèn)證考試的存在大大豐富了信息技術(shù)教育的內(nèi)容，使信息技術(shù)的教育更具有實(shí)用性，同時也擴(kuò)大了學(xué)習(xí)對象的范圍：他們可以是大中專在校學(xué)生，也可以是在職人員；可以是從事信息技術(shù)行業(yè)的專業(yè)人員，也可以是其他領(lǐng)域的從業(yè)人員。
四、信息技術(shù)教育的發(fā)展方向
1．信息技術(shù)的教育目標(biāo)應(yīng)更加側(cè)重于高級認(rèn)知能力培養(yǎng)
在思維空間不斷拓展的信息社會，單純外在的行為訓(xùn)練和規(guī)范，已經(jīng)不能滿足信息社會穩(wěn)定和發(fā)展的要求；教育活動必須更加重視和強(qiáng)調(diào)人們思維活動的規(guī)范和思維空間秩序的維護(hù)。[11]因此，根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，信息技術(shù)教育應(yīng)在知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價這六個方面，以培養(yǎng)學(xué)生的自覺和自我意識為中心，培養(yǎng)他們對于信息社會的內(nèi)在的歸屬和認(rèn)同。我們不能單純的訓(xùn)練學(xué)生的對現(xiàn)有的信息技術(shù)的使用能力，更不能靠培訓(xùn)他們記幾個基本概念、幾個按鈕的名字，以應(yīng)付某種考試和證書。而應(yīng)該培養(yǎng)他們對信息技術(shù)以及信息社會的深刻理解，培養(yǎng)他們對新技術(shù)新知識的適應(yīng)能力，以及應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
2．信息技術(shù)的教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢
在教學(xué)內(nèi)容上，以側(cè)重隱性知識為主；在教學(xué)方法上，采用多種方法相結(jié)合，如任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)等；在教學(xué)手段的選擇上，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)、增強(qiáng)交互性；在評價方法上，可采用計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)(CAA)等形式，形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，以及利用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力。使教育的靈活性、適應(yīng)性，以及個性化特點(diǎn)更加突出。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生則真正成為的主體。
3．信息技術(shù)教育的課程設(shè)置和教材建設(shè)應(yīng)是動態(tài)開放的
信息技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“信息獲取、信息分析和信息加工”能力來安排，課程內(nèi)容不是固定不變的，而是在探索新知的過程中不斷地進(jìn)行充實(shí)和完善，最后才形成一體化的內(nèi)容。不能把這類課程僅僅作為對學(xué)生信息能力的培訓(xùn)，而應(yīng)當(dāng)作為一種系統(tǒng)的、發(fā)展的、動態(tài)的課程，是學(xué)生能夠終生受益的課程。在教材建設(shè)方面，可以考慮適當(dāng)引進(jìn)國際優(yōu)秀教材。在教學(xué)資源方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，教學(xué)中產(chǎn)生的案例和資源也可以放到網(wǎng)絡(luò)上，以實(shí)現(xiàn)資源的共享。
4．大學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)與中小學(xué)信息技術(shù)教育相銜接
從學(xué)生受教育的系統(tǒng)性和整體性來看，大學(xué)中的信息技術(shù)教育應(yīng)充分考慮學(xué)生在中小學(xué)時期所打下的信息技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，從長遠(yuǎn)來看，大學(xué)信息技術(shù)教育在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時，應(yīng)首先掌握中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)情況，并結(jié)合學(xué)生對信息技術(shù)教育內(nèi)容的掌握程度，盡量避免教育的重復(fù)、資源的浪費(fèi)，使那些在中小學(xué)接受了信息技術(shù)教育的同學(xué)，在步入大學(xué)殿堂后，能夠受到更高層次的、與專業(yè)緊密結(jié)合的信息技術(shù)教育。
除了信息技術(shù)教育外，中小學(xué)的另一個相關(guān)內(nèi)容是信息技術(shù)與課程的整合，主要有三個方面：信息技術(shù)課程與其他學(xué)科之間的整合；課堂教學(xué)和社會問題的整合；信息技術(shù)課程內(nèi)各模塊知識之間的整合。[14]這三個方面的整合是與信息技術(shù)在大學(xué)中的教育應(yīng)用相類似的。事實(shí)上，信息技術(shù)教育是課程整合的基礎(chǔ)，課程整合需要師生對信息技術(shù)有一定的認(rèn)同感、一定的技能和素養(yǎng)以及足夠的心理準(zhǔn)備。如果教師和學(xué)生沒有一定的信息技術(shù)技能與素養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合只能是空談。
此外，另一個更深層次的問題，即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課有沒有必要在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)都開設(shè)，如果都有開設(shè)，那么該如何銜接？從目前的情況看，由于發(fā)展的不平衡性，似乎還沒有一個統(tǒng)一的解決辦法。一種辦法是國家分別針對中小學(xué)生與大學(xué)制訂信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，采用認(rèn)證的辦法。比如，有些學(xué)生在高中畢業(yè)時已經(jīng)達(dá)到大學(xué)的某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，在大學(xué)中就可以免修相應(yīng)的課程。
5．應(yīng)特別關(guān)注師范院校的信息技術(shù)教育
在師范院校，因?yàn)樗麄兣囵B(yǎng)的學(xué)生將會直接進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。這些學(xué)生不僅要掌握一般基礎(chǔ)性的信息能力，更要懂得如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)過程，并且具備一些信息化教學(xué)開發(fā)的能力，他們應(yīng)能使信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)現(xiàn)充分的結(jié)合。否則，在就業(yè)后，他們從受教育者的角色轉(zhuǎn)變到教育者的角色，而對中小學(xué)的信息技術(shù)教育感到無所適從。師范教育的理念就是要致力于人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)，未來的教師應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新的引路人和創(chuàng)新的榜樣。
一般來講，師范類教育課程的基本結(jié)構(gòu)大致上是由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程所構(gòu)成。普通文化課程和學(xué)科專業(yè)課程是教師教育的基礎(chǔ)性必備課程，教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程是教師教育專業(yè)的標(biāo)志性必備課程。一個教師只有具備了這五個方面的知識結(jié)構(gòu)才能成為一個合格的教師。確定以上五個方面的課程各自在整個課程結(jié)構(gòu)中的比重是非常重要的。未來我國師范教育課程改革的趨勢是：優(yōu)化基礎(chǔ)課程，深化專業(yè)課程，強(qiáng)化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。
盡管信息技術(shù)課程從內(nèi)容上雖然歸屬于教育技能課程和教育實(shí)踐課程，但是實(shí)際上它能夠?qū)⑦@五個方面連接起來，學(xué)生可以以信息技術(shù)為平臺，將基礎(chǔ)、專業(yè)、應(yīng)用融會貫通。這里需要深入研究的問題是，師范類的信息技術(shù)課程如何與教育技術(shù)課程實(shí)現(xiàn)銜接，教育技術(shù)專業(yè)與其他師范類專業(yè)如何體現(xiàn)各自的特色。
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