緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇綠色教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

（一）生態(tài)學(xué)理論的精髓

1869年德國(guó)生物學(xué)家恩斯特·?？藸柼岢錾鷳B(tài)學(xué)概念：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。在此基礎(chǔ)上，盧梭對(duì)生態(tài)學(xué)的概念重新界定，指出生態(tài)學(xué)是“一定地域（或空間）內(nèi)生存的所有動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與其所處環(huán)境之間的相互關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一”。隨著生態(tài)哲學(xué)等邊緣學(xué)科的產(chǎn)生，“生態(tài)”一詞逐漸具有了哲學(xué)內(nèi)涵，即事物之間“系統(tǒng)聯(lián)系、有機(jī)互動(dòng)、和諧共生、復(fù)雜多樣和動(dòng)態(tài)平衡”。由此可見，生態(tài)學(xué)的核心在于把相互聯(lián)系的事物看成是一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、多層次的、統(tǒng)一聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)。簡(jiǎn)言之，我們把生態(tài)學(xué)理論的精髓概括為用聯(lián)系的、平衡的、動(dòng)態(tài)的眼光去分析事物。

（二）從創(chuàng)業(yè)教育到綠色創(chuàng)業(yè)教育

由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，至今尚未形成統(tǒng)一的理論與方法，加之實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，導(dǎo)致目前我國(guó)高校傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中還存在如理念認(rèn)識(shí)不到位、師資與課程資源匱乏、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)粗放、評(píng)價(jià)體系不健全等問題。面對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的諸多不足，高校創(chuàng)業(yè)教育必須要有科學(xué)的理論作指導(dǎo)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)理論”對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了科學(xué)的前提和基礎(chǔ)，主張可持續(xù)發(fā)展的綠色創(chuàng)業(yè)教育理論的提出，無疑為傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育打開了一條新的途徑，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。綠色創(chuàng)業(yè)教育在含義界定上有狹義和廣義之分。狹義的綠色創(chuàng)業(yè)教育是指引導(dǎo)大學(xué)生從事低碳環(huán)保、高科技、可循環(huán)、農(nóng)業(yè)類的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。而廣義的綠色創(chuàng)業(yè)教育是指為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)而提出的以“可持續(xù)發(fā)展”為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育。本文探討的是廣義上的綠色創(chuàng)業(yè)教育。

綠色創(chuàng)業(yè)的研究和實(shí)踐在歐美已經(jīng)非常熱門，在中國(guó)作為一個(gè)新的研究領(lǐng)域剛開始興起，因此，綠色創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)是新生事物。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都非常重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)成才緊密結(jié)合，但是專項(xiàng)化的綠色創(chuàng)業(yè)教育鮮有聽聞。反映在大學(xué)生群體上，表現(xiàn)為大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱、高校學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)活動(dòng)少和綠色創(chuàng)業(yè)能力不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，九成高校學(xué)生表示身邊沒有接觸到綠色創(chuàng)業(yè)的案例，他們對(duì)于綠色創(chuàng)業(yè)這一新興領(lǐng)域仍認(rèn)識(shí)不足，綠色創(chuàng)業(yè)的實(shí)際參與度非常低，高校青年群體創(chuàng)業(yè)文化呈現(xiàn)出缺乏培養(yǎng)綠色創(chuàng)業(yè)觀念的社會(huì)氛圍，缺少模范帶動(dòng)作用。

二、美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)借鑒

（一）生態(tài)觀充分融入高校創(chuàng)業(yè)教育

在國(guó)家層面上，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的宏觀計(jì)劃，從國(guó)家角度指明高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化發(fā)展方向，制定具有指導(dǎo)性和前瞻性的創(chuàng)業(yè)政策，配備具有專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人才參與國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃的制定，搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，提供創(chuàng)業(yè)教育資金，呼吁廣大社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)家等關(guān)注和支持高校創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建并完善創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)據(jù)監(jiān)控和服務(wù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)有力調(diào)動(dòng)社會(huì)資源服務(wù)高校創(chuàng)業(yè)教育。在高校層面上，當(dāng)前美國(guó)有一批高校已經(jīng)走在了世界高校創(chuàng)業(yè)教育的前列，尤其是哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)等大學(xué)將國(guó)家提倡的生態(tài)觀融入創(chuàng)業(yè)教育，建立起了較為完善的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，并積極開展特色鮮明、效果顯著的創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)以生態(tài)觀為理念，充分整合校內(nèi)課程體系、研究與發(fā)展中心、信息和師資資源、實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)生社團(tuán)等校內(nèi)資源，結(jié)合創(chuàng)業(yè)相關(guān)社會(huì)資源建立的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)緊密結(jié)合、相互促進(jìn)的良性循環(huán)系統(tǒng)。該系統(tǒng)設(shè)有組織管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校也會(huì)指派負(fù)責(zé)人對(duì)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，確保系統(tǒng)能夠健康、有序、協(xié)調(diào)的運(yùn)轉(zhuǎn)，保持生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的平衡。

（二）多個(gè)責(zé)任主體參與到高校創(chuàng)業(yè)教育

美國(guó)已經(jīng)建立起了逐步開放完善的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，形成了以高校為主體，包括國(guó)家、社會(huì)、創(chuàng)業(yè)孵化基地、企業(yè)家等與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的所有資源的整合。不僅僅只是將創(chuàng)業(yè)教育局限在高校創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)上，還有豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，形成了濃郁的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。同時(shí)，各高校加強(qiáng)了與社會(huì)各種資源的聯(lián)系，包括創(chuàng)業(yè)者俱樂部、高?？萍紙@、創(chuàng)業(yè)孵化基地，創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心等等，形成了高校、國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)多方責(zé)任主體參與的創(chuàng)業(yè)教育良性運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)各項(xiàng)資源的廣泛開發(fā)利用，從而促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（三）多樣化實(shí)踐平臺(tái)的搭建

美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育不僅僅有正規(guī)的課堂教育，還有廣闊的多樣化的實(shí)踐平臺(tái)。有比較傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)孵化基地，也有形式多樣的創(chuàng)業(yè)演練活動(dòng)，如1983年百森商學(xué)院和德州大學(xué)奧斯汀分校最早開展了商業(yè)計(jì)劃大賽，麻省理工學(xué)院的50k商業(yè)計(jì)劃大賽，鼓勵(lì)廣大學(xué)生白手起家創(chuàng)業(yè)。大賽中產(chǎn)生的優(yōu)勝者得到創(chuàng)業(yè)投資者的好評(píng)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目被高新技術(shù)企業(yè)高價(jià)買走。此外，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)還擁有多樣化的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)包括家庭企業(yè)研究所、小型企業(yè)署、智囊團(tuán)、創(chuàng)業(yè)家學(xué)會(huì)、考夫曼創(chuàng)業(yè)中心等等，這些創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)為高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)提供了更廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，形成了美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)化格局，促使創(chuàng)業(yè)教育理念變成了現(xiàn)實(shí)，使創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化體統(tǒng)更加規(guī)范，更加系統(tǒng)。

三、生態(tài)視域下我國(guó)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)建

（一）綠色創(chuàng)業(yè)教育培育的主要內(nèi)容

教育活動(dòng)的開展都有培育的主要內(nèi)容，綠色創(chuàng)業(yè)教育培育的主要內(nèi)容主要有綠色創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、綠色文化素養(yǎng)、綠色創(chuàng)業(yè)知識(shí)、綠色科學(xué)技術(shù)四個(gè)層面。一是綠色創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的確立。任何創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)都是在合法合理的情況下追求利潤(rùn)的最大化，但這不意味著創(chuàng)業(yè)就可以唯利是圖。當(dāng)前企業(yè)不僅擔(dān)負(fù)著促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提供就業(yè)的任務(wù)，還肩負(fù)著保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)生態(tài)的責(zé)任和義務(wù)。因此，高校開展綠色創(chuàng)業(yè)教育，首要的培養(yǎng)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，即大學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的綠色創(chuàng)業(yè)教育后已經(jīng)具備了生態(tài)的思想素質(zhì)，較強(qiáng)的生態(tài)意識(shí)，將生態(tài)文明建設(shè)放在重要位置，始終堅(jiān)持保護(hù)為先，節(jié)約為先，選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也要以熱愛自然、尊重生命、保護(hù)生態(tài)、節(jié)約資源為目的的生態(tài)倫理觀念為準(zhǔn)繩，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展，從源頭上扭轉(zhuǎn)生態(tài)環(huán)境惡化趨勢(shì)，營(yíng)造良好的生活工作環(huán)境。二是綠色身心素養(yǎng)的陶冶。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的過程，高校通過綠色創(chuàng)業(yè)教育培育的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者一定是具備綠色身心素養(yǎng)的杰出人才。所謂綠色身心素養(yǎng)指的就是創(chuàng)業(yè)者在面對(duì)創(chuàng)業(yè)的成敗，始終能夠以積極樂觀的心態(tài)，飽滿的精神狀態(tài)，健康的身體素質(zhì)面對(duì)創(chuàng)業(yè)途中的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。

具體來講，主要包括三點(diǎn)：一是樂觀積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。創(chuàng)業(yè)者要熱愛創(chuàng)業(yè)，正確看待創(chuàng)業(yè)中的成敗與得失。第二，飽滿的精神狀態(tài)。一方面，應(yīng)該有堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)信念，面對(duì)成功不驕傲，面對(duì)挫折不放棄，有不達(dá)目標(biāo)不罷休的膽識(shí)。另一方面，要有豁達(dá)的胸懷，做到在小事面前不斤斤計(jì)較，超脫于消極事件和消極情緒之外。第三，健康的身體素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)者要有健康的體魄和良好的生活習(xí)慣，處理創(chuàng)業(yè)和日常生活時(shí)做到張弛有度，不可透支自身體力來換取創(chuàng)業(yè)的階段性進(jìn)展。三是綠色創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授。高校開展綠色創(chuàng)業(yè)教育使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者具有綠色創(chuàng)業(yè)知識(shí)，即具有綠色創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略眼光、綠色管理能力、綠色發(fā)展意識(shí)，具體來講，主要包括：第一，綠色創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略眼光指的是創(chuàng)業(yè)者駐足行業(yè)選擇的時(shí)候，能夠前瞻性的預(yù)測(cè)到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與社會(huì)需求，并實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)資源的合理有效利用。第二，綠色管理能力指的是創(chuàng)業(yè)者通過自身擁有的生態(tài)理念管理企業(yè)，并將擁有的生態(tài)理念影響周圍的員工，形成綠色的企業(yè)文化。第三，綠色發(fā)展意識(shí)指的是創(chuàng)業(yè)者在實(shí)現(xiàn)企業(yè)跨越式發(fā)展的過程中要充分懂得把握生態(tài)的尺度，既不以犧牲生態(tài)環(huán)境來追求企業(yè)的片面發(fā)展，也避免不和實(shí)際的盲目擴(kuò)張。四是綠色科學(xué)技術(shù)的接觸。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生在高校收獲的綠色科學(xué)技術(shù)將影響著創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展前景。綠色科學(xué)技術(shù)首先包括綠色產(chǎn)業(yè)的涉足，綠色產(chǎn)業(yè)本身就是符合低碳、生態(tài)的發(fā)展需求；其次是開發(fā)稀有資源替代技術(shù)，提高資源利用率。最后，綠色科學(xué)技術(shù)也包括可以推進(jìn)污染治理和廢物可再生利用科學(xué)技術(shù)。

（二）綠色創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)四位一體模型的提出

為了更好的開展好綠色創(chuàng)業(yè)教育，本文提出了高校綠色創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的四位一體模型，大學(xué)生始終是綠色創(chuàng)業(yè)教育的主體，政府、高校、社會(huì)、企業(yè)共同作用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，共同構(gòu)成綠色創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。一是政府優(yōu)化綠色創(chuàng)業(yè)政策法制環(huán)境。政府是創(chuàng)業(yè)的主要引導(dǎo)者，綠色創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策支持力度需要加大。第一，政府要制定綠色創(chuàng)業(yè)扶植政策，給與創(chuàng)業(yè)者包括資金、技術(shù)等方面的支持，鼓勵(lì)其投入到綠色創(chuàng)業(yè)中去。第二，完善社會(huì)保障制度，保證創(chuàng)業(yè)失敗者基本的生活保障。第三，廣泛搭建企業(yè)與高校的合作橋梁，建立創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)，既可以建立高校在企業(yè)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化基地，提高高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力，還要利用優(yōu)秀企業(yè)家建立各級(jí)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師庫，適時(shí)為高校綠色創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供指導(dǎo)。第四，通過優(yōu)化國(guó)家對(duì)高校資源的配置，提高綠色創(chuàng)業(yè)教育的有效性，促使高校綠色創(chuàng)業(yè)教育更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。二是高校優(yōu)化綠色創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)環(huán)境。高校是實(shí)施綠色創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，因此在構(gòu)建綠色創(chuàng)業(yè)教育模型過程中，需要高校完善綠色創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將綠色生態(tài)觀融入日常的創(chuàng)業(yè)教育中，構(gòu)建以社會(huì)需要為導(dǎo)向、學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的多樣化人才培養(yǎng)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的“生態(tài)文化意識(shí)，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新業(yè)能力”，豐富創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，適時(shí)加入生態(tài)學(xué)類課程，還要注重理論和實(shí)踐的充分結(jié)合。

此外，要建立和完善綠色綠色創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，不僅要包括創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師，更要有生態(tài)學(xué)專家參與創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)和加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)，指導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)。三是社會(huì)優(yōu)化綠色創(chuàng)業(yè)教育輿論環(huán)境。社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)的輿論宣傳。一方面，社會(huì)應(yīng)廣泛宣傳綠色創(chuàng)業(yè)與綠色創(chuàng)業(yè)教育，讓更多的人了解綠色創(chuàng)業(yè)與綠色創(chuàng)業(yè)教育。在全社會(huì)范圍內(nèi)大力宣傳國(guó)家對(duì)于綠色創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策法規(guī)，對(duì)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者作為典型進(jìn)行宣傳。另一方面，社會(huì)要營(yíng)造寬松的環(huán)境改變社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的誤解，對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗者保持足夠的寬容和諒解，讓其充分體會(huì)到社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)的寬松環(huán)境。四是企業(yè)優(yōu)化綠色創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)境。企業(yè)可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的實(shí)踐基地、雄厚的資金支持，是推動(dòng)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)教育的主要力量。為了更好地推動(dòng)綠色創(chuàng)業(yè)教育的開展，企業(yè)首先針對(duì)有綠色創(chuàng)業(yè)理念的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給與更多的創(chuàng)業(yè)資金支持，并且應(yīng)該通過多渠道發(fā)放，可以適當(dāng)設(shè)置大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)基金。其次，企業(yè)應(yīng)在政府呼吁下廣泛參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中去，堅(jiān)持走出去和引進(jìn)來的政策。一方面，企業(yè)精英可以進(jìn)入高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面，可以派出企業(yè)人員到高校創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)掛職鍛煉。

篇2

1.我國(guó)的綠色化學(xué)教育行動(dòng)相對(duì)遲緩。

大多數(shù)學(xué)校尚未涉足，若想使全社會(huì)公眾形成綠色化學(xué)意識(shí)，單靠幾所高校開課、幾個(gè)研究所進(jìn)行研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。若想改變公眾缺乏綠色化學(xué)意識(shí)的狀況，只有通過高師畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育當(dāng)中去開展綠色化學(xué)教育，這樣才能逐步影響到大眾。真正的綠色化學(xué)教育的精髓是在綠色化學(xué)原則的指導(dǎo)下把綠色化學(xué)融合于化學(xué)教材改革、化學(xué)教學(xué)改革、化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革等系列化學(xué)教育綠色化的創(chuàng)新過程。

2.各項(xiàng)政策不到位。

建議政府、化學(xué)界、環(huán)保界，尤其是教育界應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立綠色化學(xué)及綠色化學(xué)教育獎(jiǎng)項(xiàng)，提出各種綠色化學(xué)教育的政策法規(guī)，建立合理的綠色化學(xué)化工教育考核制度。相信有各種政策的保障，各種獎(jiǎng)項(xiàng)的頒發(fā)，必將會(huì)加速全社會(huì)綠色化學(xué)意識(shí)的形成，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

3.教育體系不完善。

教師在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)始終貫徹綠色化學(xué)思想，要讓學(xué)生了解綠色化學(xué)，樹立起綠色化學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)其從事綠色化學(xué)研究與開發(fā)的能力。然而，我國(guó)目前的高等教育機(jī)構(gòu)還沒有形成完備的綠色化學(xué)教育體系，更不用說基礎(chǔ)教育了。因此應(yīng)該建立起一系列合理的綠色化學(xué)教育體系，以促進(jìn)綠色化學(xué)教育的順利發(fā)展。綠色化學(xué)的發(fā)展將對(duì)環(huán)境保護(hù)起重大作用，它為人類的可持續(xù)發(fā)展提供了技術(shù)保證。綠色化學(xué)進(jìn)入教育領(lǐng)域，從而進(jìn)入化學(xué)教育，符合時(shí)代的呼喚。

二、有機(jī)化學(xué)教學(xué)中開展綠色化學(xué)教育的策略

1.在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育。

面對(duì)化學(xué)學(xué)術(shù)界悄然進(jìn)行的綠色革命，廣大的化學(xué)教育工作者不能無動(dòng)于衷，尤其是將來作為社會(huì)的科技革命主動(dòng)力的大學(xué)生更應(yīng)該受到綠色化學(xué)教育，這就要求我們講究策略，指行動(dòng)或行動(dòng)計(jì)劃，以及為解決某問題或達(dá)到某目標(biāo)而有意識(shí)做出的各種活動(dòng)。可喜的是，目前已有部分重點(diǎn)大學(xué)如中國(guó)科技大學(xué)開始開設(shè)“綠色化學(xué)”課程。但是，仍然有不少高校的教師未能意識(shí)到將此重要的新信息傳遞給學(xué)生的重要性。另外，雖然有部分高校已開始著手為研究生或高年級(jí)本科生開設(shè)“綠色化學(xué)”課程，但在當(dāng)前相當(dāng)多的高校存在教學(xué)課時(shí)緊張的狀況下，又帶來了專門的教學(xué)時(shí)間難以安排的新矛盾。因此，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行綠色化學(xué)教育的滲透，不失為解決問題的好辦法。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行綠色化學(xué)教育的滲透。具體來說，就是在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及有關(guān)綠色化學(xué)知識(shí)的方面，給予適時(shí)地、適量地介紹，通過這種畫龍點(diǎn)睛的教學(xué)改革，可使學(xué)生在潛移默化中受到綠色化學(xué)教育。同時(shí)又不對(duì)原本非常緊張的教學(xué)安排造成新的沖擊。

2.在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)綠色化學(xué)教育。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容和手段。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)教育的最有效的教學(xué)形式。除此之外，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)還具有重要的教育教學(xué)功能。從認(rèn)識(shí)角度看，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是為學(xué)生提供化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)問題的主要途徑，它為學(xué)生檢驗(yàn)有機(jī)化學(xué)理論、認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)科學(xué)知識(shí)、驗(yàn)證有機(jī)化學(xué)假說提供了科學(xué)依據(jù)。從方法論角度看，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)方法的重要手段。從教學(xué)論的角度看，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?chuàng)設(shè)一定教學(xué)情景，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以從有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中去認(rèn)識(shí)有機(jī)物，并通過自己的操作來培養(yǎng)各種能力，進(jìn)而促進(jìn)思維的發(fā)展和綜合能力的提高。教師將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)置于一定的化學(xué)教學(xué)情景下，為實(shí)現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目的，而展開的一系列教學(xué)活動(dòng)，就是所謂的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起著重要的作用。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與綠色化學(xué)的聯(lián)系最緊密、最直接，是培養(yǎng)學(xué)生“從我做起”的好陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)意識(shí)的重要途徑。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生在知、情、意、行等方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)學(xué)科的基石和學(xué)生可以直接感知的事實(shí)，通過有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)是一個(gè)最好的切入點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展綠色化學(xué)教育是歷史的必然。當(dāng)然，綠色化學(xué)與有機(jī)化學(xué)有著天然的血肉聯(lián)系。因此，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)是最為合適的。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，通過自己親身體驗(yàn)來理解綠色化實(shí)驗(yàn)確實(shí)能減少或根本不產(chǎn)生污染，從而形成綠色化學(xué)意識(shí)。將一些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法與經(jīng)過綠色化改進(jìn)的綠色化實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行比較，以此來說明通過用改進(jìn)的綠色化實(shí)驗(yàn)向?qū)W生滲透綠色化學(xué)教育是有效的途徑。

3.立足課外，實(shí)踐綠色化學(xué)觀念提高綠色素質(zhì)。

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我國(guó)是人口超級(jí)大國(guó)，同時(shí)也是資源豐富的國(guó)家。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，必然帶來資源的高消耗，人口數(shù)量的不斷提升，人們所能占有的資源也是屈指可數(shù)。我們可以清楚的看到，擺在我國(guó)面前最大矛盾就是：通過對(duì)生態(tài)環(huán)境的“犧牲”來換取經(jīng)濟(jì)的“騰飛”，還是更好的限制人均資源的消耗來保護(hù)目前的生態(tài)環(huán)境，最大限度的降低破壞。工業(yè)在我國(guó)占據(jù)了舉足輕重的作用，關(guān)系到整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而其中我們所熟悉的化學(xué)工業(yè)為其他行業(yè)持續(xù)不斷的提供更多的科學(xué)服務(wù)和產(chǎn)品支持。但是，我們不得不面對(duì)在追求經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，整個(gè)大自然也受到了空前破壞的問題。生態(tài)失去平衡和環(huán)境受到嚴(yán)重污染制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也影響了人類的日常生活、健康，不斷加深社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的矛盾，出現(xiàn)更多的問題。面對(duì)這種現(xiàn)狀就必須讓我們通過改變研究模式來改變生產(chǎn)模式，將“綠色化學(xué)”的理念融入到化學(xué)工業(yè)中，將能從源頭控制和防范污染。綠化化學(xué)無疑是“無害”為基礎(chǔ)的環(huán)境化學(xué)，通過化學(xué)的先進(jìn)技術(shù)和手段更大限度的消除或者降低有害于人類健康、生態(tài)環(huán)境的原料、產(chǎn)物、副產(chǎn)品、催化劑、溶劑等生產(chǎn)和使用。綠色化學(xué)的核心理念是倡導(dǎo)不要使用有害、有毒的物質(zhì)，更加不能產(chǎn)生過量的廢棄物，不合理的處理廢棄物。這是一門從源頭加強(qiáng)防范和控制污染的化學(xué)，或者說這是一個(gè)更有層次的化學(xué)理念。從綠色化學(xué)的定義上我們就能看出它是以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)而產(chǎn)生的理念。綠色化學(xué)理念引導(dǎo)人們更加重視環(huán)境。早在1996年美國(guó)就以“總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”作為美國(guó)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)計(jì)劃中的主要內(nèi)容，通過這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立，其目的是為了鼓勵(lì)人們敢于探索綠色化學(xué)，積極使用和推行綠色化學(xué)的科研成果。在上個(gè)世紀(jì)90年代我國(guó)的主要力量還放在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，也在1996年舉行過以“工業(yè)生產(chǎn)中綠色化學(xué)與技術(shù)”為主題的研討會(huì)，通過這個(gè)小小的研討會(huì)也體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視，對(duì)綠色化學(xué)工業(yè)成果研究和開發(fā)。后來的一年，在香山會(huì)議上宣布了我國(guó)以“可持續(xù)發(fā)展問題對(duì)科學(xué)的挑戰(zhàn)——綠色化學(xué)”為主題的研討工作機(jī)構(gòu)。從這些資料來看我們?cè)谶M(jìn)行高校化學(xué)教育的過程中，需要將這些思想體現(xiàn)出來，做到更好的借鑒。

二、綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)教育中作用的研究

綠色化學(xué)理念在化學(xué)教育中有助于培養(yǎng)辯證統(tǒng)一的良好思想綠色化學(xué)以全新的方式顛覆了“先污染再治理”的思想，需要從源頭抓起，才能避免污染和破壞，是一門以源頭為基礎(chǔ)進(jìn)行治理的無害化學(xué)。而且要特別強(qiáng)調(diào)了，對(duì)綠色化學(xué)全新理念的推出并不是要全部否定傳統(tǒng)的化學(xué)，而是以客觀為基礎(chǔ)，堅(jiān)持唯物主義的觀點(diǎn)，將傳統(tǒng)化學(xué)的精華發(fā)揮的淋漓盡致，將對(duì)人類健康和生存環(huán)境有危害的因素消除，這才能更加突出綠色化學(xué)的核心理念。

綠色化學(xué)理念有利于加強(qiáng)學(xué)生更加愛護(hù)生命最近幾年，根據(jù)資料顯示，我國(guó)食物中毒人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了4萬人，而且這個(gè)數(shù)據(jù)只是所有發(fā)生事件中的一小部分。經(jīng)過分析導(dǎo)致人們食物中毒的主要原因有：過量農(nóng)藥殺蟲、劇毒殘留等等。在高中化學(xué)教材中涉及到了部分農(nóng)藥，例如我們非常熟悉的DDT、六六六、有機(jī)磷農(nóng)藥等等，根據(jù)目前農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)綠色產(chǎn)物為目的，全方面的對(duì)農(nóng)藥進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：六六六和DDT具有很高殺蟲性的同時(shí)，也會(huì)嚴(yán)重的污染其環(huán)境，而且具有很高的毒性，對(duì)人類與牲畜都的健康具有很大的威脅。而這些具有危害性的農(nóng)藥正逐漸被植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑與以內(nèi)源性的昆蟲激素等具有生態(tài)意義的農(nóng)藥所替代。這類新型的農(nóng)藥不但高效、而且不會(huì)污染環(huán)境，降低了毒性不會(huì)危害到人類和牲畜的健康。最大限度的避免了因?yàn)檗r(nóng)藥的濫用而出現(xiàn)大量魚類、益鳥益蟲的死亡的現(xiàn)象。為學(xué)生舉出綠色化學(xué)具體教育實(shí)例，從而加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，積極主動(dòng)的去倡導(dǎo)和愛護(hù)我們生存的環(huán)境。綠色化學(xué)理念有利于培養(yǎng)正確的發(fā)展觀

高中化學(xué)教育工作者要樹立可持續(xù)發(fā)展的先進(jìn)觀念，將綠色化學(xué)的理念滲透到整個(gè)化學(xué)教育過程中去。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候要重視對(duì)綠色化學(xué)原則進(jìn)行體現(xiàn)，將綠色化學(xué)的相關(guān)知識(shí)做到更好的滲透。讓學(xué)生知道在發(fā)展的同時(shí)不能以犧牲環(huán)境作為代價(jià)，地球上的能源和物質(zhì)都是有限的，要善于應(yīng)用和珍惜。例如：學(xué)習(xí)“烯烴與溴的親電加成”相關(guān)知識(shí)時(shí)，以往基的烯烴與溴的加成反應(yīng)逐漸連結(jié)吸電子所取代，在麥克爾受體的作用下烯烴在陽光引發(fā)下與溴進(jìn)行自由基的加成反應(yīng)。而這里的能源綠色化就體現(xiàn)在對(duì)太陽輻射能的直接利用，它為解決目前化學(xué)能源的污染性、有限性以及溫室效應(yīng)等能源問題開辟了更多的出路。通過以上綠色化學(xué)的實(shí)際例子進(jìn)行教育，讓學(xué)生明白和關(guān)心生態(tài)環(huán)境、珍惜能源等問題，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。綠色化學(xué)理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)綠色化學(xué)理念是對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)一次全新的改革?？梢酝ㄟ^以化學(xué)理論課為基礎(chǔ)，融入綠色化學(xué)理念培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，并得到實(shí)踐和強(qiáng)化。例如：在高中有機(jī)化學(xué)教材中，介紹濃硫作為酸催化劑的時(shí)候，只介紹了酯化反應(yīng)。但是濃硫酸作為催化劑的時(shí)候存在諸多問題：對(duì)設(shè)備進(jìn)行腐蝕、產(chǎn)生大量的無機(jī)鹽廢棄物、收率低等。這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)從多個(gè)角度來提升產(chǎn)物收率的方法。學(xué)生進(jìn)行資料手機(jī)和查閱提出了一些方案：一是用高效催化劑替代，可以用雜多酸、固體超強(qiáng)酸、無機(jī)路易斯酸等；二是建議使用綠色溶劑：三是用微型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行替代。從實(shí)際情況出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于親自動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證，這樣開拓了學(xué)生的研究，培養(yǎng)了學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

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1．綠色教學(xué)理念的定義

綠色教學(xué)理念十分注重科學(xué)教學(xué)方法的采用，該教學(xué)理念要求教師在結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)方法的同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及集體協(xié)作精神而努力。高中英語教學(xué)中采用綠色教學(xué)理念要求教師在增強(qiáng)學(xué)生英語綜合成績(jī)的同時(shí)，高度重視學(xué)生人文素質(zhì)的提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，綠色教學(xué)理念具有生動(dòng)形象、豐富多彩以及活躍課堂氛圍的作用，是強(qiáng)化學(xué)生與教師之間溝通效益的重要手段。綠色教學(xué)理念下高中生英語學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣或得到顯著提升，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)順利實(shí)現(xiàn)。

2．綠色教學(xué)理念的作用

綠色教學(xué)理念解決了傳統(tǒng)高中英語教學(xué)存在的問題，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，為提高學(xué)生英語綜合能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綠色教學(xué)涉及內(nèi)容非常多，不僅能陶冶學(xué)生的英語情操，還能結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，在提高學(xué)生英語綜合技能的同時(shí)，還能提高學(xué)生人文素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中英語教學(xué)中綜合使用綠色教學(xué)理念能夠引導(dǎo)教師順利實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，還能拉近教師與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力保障。受應(yīng)試教育的影響，高中生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，綠色教學(xué)理念的應(yīng)用能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，具有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和思想觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、綠色教學(xué)理念在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

英語在高考中占據(jù)著重要的地位，要想滿足學(xué)生升學(xué)的實(shí)際需求，教師必須采用豐富的教學(xué)內(nèi)容、多變的教學(xué)方法以及靈活的教學(xué)形式滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球經(jīng)濟(jì)向一體化的方向快速發(fā)展，英語在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中地位越來越高。因此，各階段院校必須高度重視英語教學(xué)的作用。綠色教學(xué)理念是近幾年興起的一種全新的教學(xué)方法，在高中英語交學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高綠色教學(xué)理念在高中英語教學(xué)中作用的方法做了以下介紹。

1．做好學(xué)前準(zhǔn)備

學(xué)前準(zhǔn)備在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該做好學(xué)前準(zhǔn)備工作，為后期教學(xué)任務(wù)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綠色教學(xué)理念在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用要求教師注重發(fā)揮學(xué)前準(zhǔn)備階段的作用引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，并將教學(xué)的主體還原給學(xué)生，教師在實(shí)際教學(xué)中自主扮演引導(dǎo)者的角色。要想發(fā)揮綠色教學(xué)理念的作用，教師應(yīng)該在講解教學(xué)內(nèi)容之前注重題目講解和材料背景講解的重要性；教師可以在進(jìn)行教學(xué)之前針對(duì)單元重難點(diǎn)單詞和短語提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢索和研究。例如，高中英語教師在講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可組織學(xué)生小組討論自己對(duì)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)時(shí)相關(guān)的風(fēng)俗禮儀看法，從而改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

2．找準(zhǔn)學(xué)時(shí)重點(diǎn)

強(qiáng)化綠色教學(xué)理念在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用還要求高中英語教學(xué)工作者注重學(xué)時(shí)重點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)工作中的重要性。學(xué)時(shí)重點(diǎn)是學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，要想充分發(fā)揮學(xué)時(shí)重點(diǎn)對(duì)綠色教學(xué)理念的影響作用，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)動(dòng)靜教學(xué)之間的關(guān)系。找準(zhǔn)學(xué)時(shí)重點(diǎn)后，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況采取多種有效措施，如提問、布置作業(yè)以及小組討論等形式注重學(xué)生發(fā)散性思維的提升。另外，高中英語教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在筆記的過程中注意劃分重難點(diǎn)內(nèi)容；對(duì)話和短文學(xué)習(xí)過程中注重體會(huì)對(duì)話和短文傳達(dá)的主要意思，注重每一個(gè)單詞在對(duì)話中的作用。只有注重以上學(xué)習(xí)要素，才能進(jìn)一步提高綠色教學(xué)理念在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用水平。

3．夯實(shí)學(xué)后環(huán)節(jié)

英語教學(xué)十分注重學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)好理論知識(shí)，再積極主動(dòng)地開口講英語。強(qiáng)化綠色教學(xué)理念在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用效益，要求教師從夯實(shí)學(xué)后環(huán)節(jié)著手，首先，應(yīng)該提高教師的引導(dǎo)能力，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)；教師不能只注重純理論知識(shí)的講解，應(yīng)該在學(xué)后環(huán)節(jié)合理安排學(xué)生學(xué)后鞏固學(xué)習(xí)的任務(wù)。

三、結(jié)束語

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(一)目前市場(chǎng)人才的需求

市場(chǎng)營(yíng)銷人員更應(yīng)具備社會(huì)營(yíng)銷觀念、良好的人際交往能力、溝通能力，較強(qiáng)的心理素質(zhì)與適應(yīng)性等。鑒于以上分析，獨(dú)立學(xué)院必須根據(jù)自身生源的素質(zhì)特點(diǎn)結(jié)合市場(chǎng)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人員的需求因材施教，合理定位，研制出一套適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的綠色課程。

(二)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)綠色課程設(shè)置的目標(biāo)

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)綠色課程設(shè)置要體現(xiàn)突出綠色理念、學(xué)科交叉、文理滲透、強(qiáng)化能力、簡(jiǎn)易可行等特點(diǎn)，即要遵循導(dǎo)向性原則、整體性原則、滲透性原則、前瞻性原則及可行性原則。導(dǎo)向性原則是指課程設(shè)置要以大學(xué)綠色教育的目的、價(jià)值取向?yàn)槟繕?biāo)，全方位體現(xiàn)和提升大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。整體性原則要求大學(xué)綠色教育各類課程絕不僅僅是模塊式的機(jī)械堆砌，應(yīng)構(gòu)成內(nèi)在的聯(lián)系，形成有機(jī)的統(tǒng)一整體。滲透性原則主要是基于大學(xué)綠色教育是一種理念，必然滲透、融入到各學(xué)科專業(yè)課程中，藉此對(duì)各專業(yè)主干課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)，才能促使所有學(xué)生都受到可持續(xù)發(fā)展與環(huán)保意識(shí)的教育。前瞻性原則是綠色教育作為一種培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，課程內(nèi)容應(yīng)盡可能地跟上科技發(fā)展的步伐，使學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的科技前沿?？尚行栽瓌t指綠色教育作為一種公共基礎(chǔ)教育，它應(yīng)和環(huán)境類的專業(yè)教育有所區(qū)別。要求大學(xué)綠色教育課程的設(shè)置應(yīng)有計(jì)劃、按步驟地進(jìn)行，既體現(xiàn)綠色教育理念，又有較強(qiáng)的可操作性。要通過幾門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生深刻理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，樹立起資源、環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)觀。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)綠色課程體系設(shè)置

加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院綠色教育首先應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、課程體系設(shè)置中得到體現(xiàn)，要開設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的課程，要開設(shè)與將來從事市場(chǎng)營(yíng)銷工作的學(xué)生具備綠色的環(huán)境教育基本知識(shí)和技能。另外在所有專業(yè)的課程中，都應(yīng)滲透環(huán)保知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)、環(huán)境倫理、環(huán)境素養(yǎng)。

(一)公共課

綠色教育課程總目標(biāo)是課程設(shè)置體現(xiàn)“文理交融，技能過硬，學(xué)以致用，用中求通”，在公共基礎(chǔ)課和公共選修課方面，一般開設(shè)4－5門綠色課程，重在比較全面地介紹國(guó)內(nèi)外關(guān)注的環(huán)境問題以及環(huán)境治理對(duì)策等內(nèi)容。如從《中國(guó)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)制和政策講座》、《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》、《經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展》、《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》、《環(huán)境與人類健康》、《環(huán)境與人類社會(huì)》和《環(huán)境保護(hù)概論》等課程中挑選4－5門作為本專業(yè)的公共選修課。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有判斷和處理環(huán)境問題和有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的初步能力，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外還可將環(huán)境教育滲透在不同學(xué)科中，在公共基礎(chǔ)課中將綠色教育方面的內(nèi)容滲透在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》等課的教學(xué)中。綠色教育的意義不僅在于環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)和環(huán)境技能的培養(yǎng)，更重要的是使大學(xué)生在接受環(huán)境教育的過程中，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

(二)專業(yè)課

篇6

關(guān)鍵詞：綠色語文 傳統(tǒng)教育 傳承 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2014）01-0000-01

現(xiàn)代語文名師不僅是教學(xué)改革的實(shí)踐者，也是教學(xué)理論的研究者。他們?cè)谶\(yùn)用前人教育研究成果的基礎(chǔ)上還提出自己的教學(xué)主張及各具特色的教學(xué)理論。這些教學(xué)理念和主張，都是在借鑒前人教育成果的基礎(chǔ)上結(jié)合自己具體的教學(xué)實(shí)踐提出的，既有時(shí)代的印記，又頗具當(dāng)今語文教育的特點(diǎn)，更能體現(xiàn)各位名師自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格。

在對(duì)傳統(tǒng)的傳承和發(fā)揚(yáng)上，清華大學(xué)附屬中學(xué)語文特級(jí)教師趙謙翔老師提倡的“綠色語文”首當(dāng)其要。趙謙翔坦言，“綠色語文”并未創(chuàng)造任何新的理論，這些教學(xué)理念其實(shí)古已有之且早經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)過，只不過在急功近利的教學(xué)風(fēng)氣甚囂塵上的當(dāng)今被人們冷落卻被他堅(jiān)守著罷了。說到底，“綠色語文”只是對(duì)傳統(tǒng)教育的追本溯源而已。

關(guān)于傳統(tǒng)語文教育的分期，至今學(xué)者爭(zhēng)論不一，本文根據(jù)眾多研究成果，將先秦至語文獨(dú)立設(shè)科這段期間內(nèi)的古代語文教育稱為“傳統(tǒng)語文教育”。并且認(rèn)為“綠色語文”對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語文教育的傳承與創(chuàng)新主要有以下幾方面體現(xiàn)：

首先，在教育目的上。傳統(tǒng)教育講究“學(xué)而優(yōu)則仕”，目的為“明人倫”。這與傳統(tǒng)倫理政治文化影響和教育為宗法政治服務(wù)密切相關(guān)。讀書為封建政治和入仕做官，通過教育培養(yǎng)治國(guó)安民之才或晉升仕途以光宗耀祖求得榮華富貴。這一人才觀和教育目的思想一定程度上阻礙了我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治和文化的迅速發(fā)展。“綠色語文”提倡不僅為高考學(xué)語文，更是為人生學(xué)語文。開展“語文教育與人的發(fā)展”實(shí)驗(yàn)，以“人”的發(fā)展為核心，觀察社會(huì)、體悟人生，以培養(yǎng)人文精神為精髓，陶冶情感、啟迪悟性為主線，把學(xué)生的主體意識(shí)確定為人格完善的前提。為達(dá)到這一要求，趙老師特別強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，并提出自己的見解，以培養(yǎng)人格為軀干，以訓(xùn)練聽說讀寫能力為四肢，以追求活力為靈魂，以啟迪悟性為脈絡(luò)，教導(dǎo)學(xué)生要“目中有人，心中有愛”，使學(xué)生的精神素質(zhì)和人生境界全面提高，達(dá)到學(xué)語文和學(xué)做人雙贏。

其次，在師生關(guān)系上。傳統(tǒng)教育中，教師的地位很高，先秦教育家已經(jīng)把師的地位提到了與君并存的高度，主張“尊先租而隆君師”，《禮記?學(xué)記》也指出“事師如父”；“能為師然后能為長(zhǎng)，能為長(zhǎng)然后能為君。故師也者，所以學(xué)為君也”；“當(dāng)其為師，則弗臣也?！睆娜藗愱P(guān)系看，師與生如同父子；從社會(huì)關(guān)系看，官師合一，師君并提，甚至強(qiáng)調(diào)，尊不尊師，直接關(guān)系到國(guó)家的興衰。由于教師聞道在先，是傳統(tǒng)文化的化身，所以荀子也主張“言必稱師”，漢代的儒者更是強(qiáng)調(diào)師法家法，唐宋教育家也講究道統(tǒng)師承。這本是我國(guó)重教尊師的優(yōu)良傳統(tǒng)，但所謂物極必反。教師的地位過高，就造成了在教學(xué)關(guān)系中教師的絕對(duì)權(quán)威和“教師講，學(xué)生聽”的話語獨(dú)霸現(xiàn)象?！熬G色語文”倡導(dǎo)綠色閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，關(guān)心閱讀過程中學(xué)生與文本的對(duì)話、與作者的對(duì)話乃至與編者的對(duì)話，希望以自己的體驗(yàn)生成對(duì)文本的獨(dú)特理解。它要求語文教師從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中課堂“霸主”的位置上走下來，以“平等”的身份參與到學(xué)生的閱讀過程中去，做“平等中的首席”。對(duì)于如何做到閱讀教學(xué)中師生、生生關(guān)系的民主平等，趙謙翔曾有“求同”與“求異”說：“‘求同’不是主觀外加的什么金科玉律，而是文本內(nèi)在的精神本質(zhì)?！螽悺皇请S心所欲地?cái)嗾氯×x，而是在充分尊重文本的前提下的張揚(yáng)自我?！笸抢^承，‘求異’是發(fā)展；‘求同’是吸收，‘求異’是創(chuàng)新?！笸荒芟拗七^死，‘求異’不可放得太活。只‘求同’不‘求異’，就是死讀書，讀書死；既‘求同’又‘求異’，才是活讀書，讀書活?！雹侔盐諟?zhǔn)了學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師便能從不同的角度、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的多元解讀，進(jìn)而平等的開展教學(xué)中的對(duì)話。這種既強(qiáng)調(diào)教師的教，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)；以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念不僅做到了對(duì)尊師重教優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承，更是對(duì)傳統(tǒng)的超越和創(chuàng)新，與新時(shí)期所倡導(dǎo)的教育理念也是一脈相承的。

再次，在教學(xué)方法上。傳統(tǒng)教學(xué)重講解和記誦。教師所采用的教學(xué)方式多為灌輸式、講解式，往往是將教師的理解機(jī)械地搬給學(xué)生，忽視了將學(xué)生的人生體驗(yàn)與閱讀文本的有機(jī)融合，更是忽略了對(duì)潛能和創(chuàng)造性的開發(fā)。這與封建時(shí)代強(qiáng)制灌輸儒家學(xué)說，培養(yǎng)符合封建統(tǒng)治需要的人才觀有很大關(guān)系。故古人讀書不求全然理解，強(qiáng)調(diào)死記硬背，先熟讀記住內(nèi)容，日后再慢慢反芻消化，曰“讀書百遍，其義自見”。多讀書當(dāng)然有益，但死記硬背難免效率低下，這在學(xué)習(xí)科目眾多的今天已引起人們的重視。趙謙翔的“綠色語文”傳承了古人多讀書多記誦的傳統(tǒng)，更是發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”，在對(duì)作品含英咀華審美鑒賞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生多元開放的解讀，力求有自己的新發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而作出富有創(chuàng)意和個(gè)性的述評(píng)。詩歌鑒賞強(qiáng)調(diào)審美，催化人生詩意；文言教學(xué)強(qiáng)化誦讀，在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下“活記軟背”，在熟讀精思中培養(yǎng)語感；綠色作文“以人為本，以活為源，以悟?yàn)榛?，以真為綱，以導(dǎo)為脈”，激活悟性，指導(dǎo)寫作，引導(dǎo)落實(shí)，使學(xué)生做到“心動(dòng)、筆動(dòng)、行動(dòng)”，把“作文”與“做人”融為一體。他穩(wěn)抓“創(chuàng)造”這一語文教學(xué)的靈魂，立足于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力和人生潛能，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教育理念，體現(xiàn)了“語文教育為人的發(fā)展服務(wù)”這一終極目的，這必然是對(duì)傳統(tǒng)最好的創(chuàng)新與發(fā)揚(yáng)。

當(dāng)今教育普遍參照西方模式，但教育現(xiàn)代化并不等于西方化，我們應(yīng)有橫向的借鑒也有縱向的繼承。但傳統(tǒng)教育帶有明顯的時(shí)代痕跡，必然優(yōu)劣參半，它的二重性也決定了對(duì)當(dāng)今語文教育的影響具有二重性。故如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)語文教育向當(dāng)今語文教育的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使傳統(tǒng)教育為現(xiàn)代語文教育服務(wù)，我想“古為今用，洋為中用，吸取精華，去其糟粕”， 賦予舊的經(jīng)驗(yàn)以新的生命力，使其得到傳承與創(chuàng)新，應(yīng)是教育者該采取的正確態(tài)度和方法。

注釋：

① 趙謙翔.趙謙翔與綠色語文.[M].北京：北京師范大學(xué)出版，2006：53.

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篇7

論文摘要:對(duì)國(guó)內(nèi)外近三年外語教師教育研究進(jìn)行回顧和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，語界同行對(duì)“中學(xué)英語教師素質(zhì)發(fā)展”課題研究的廣度和力度都不夠，對(duì)民族地區(qū)中學(xué)英語教師素質(zhì)發(fā)展的專題研究甚至為空白。研究民族地區(qū)中學(xué)英語教師的素質(zhì)發(fā)展，具有針對(duì)性和實(shí)用性。

1前期基礎(chǔ)調(diào)研

    二00一七年，筆者深人都勻市周邊20多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語課堂，聽了二十多位教師的課。在貴州這樣的少數(shù)民族地區(qū)，筆者發(fā)現(xiàn):無論教材、教法、教學(xué)設(shè)施怎么先進(jìn)，如果不提高教師的素質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量的提高將無從談起。在民族地區(qū)，中學(xué)英語教師的整體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r是怎樣的?本著這一問題，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)近3年的外語教師教育研究的核心期刊論文進(jìn)行了整理和總結(jié)，旨在于對(duì)研究民族地區(qū)中學(xué)英語教師的素質(zhì)發(fā)展提供參考。

2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1對(duì)國(guó)外研究的描述

    近三年來，有三篇教師教育研究的綜述文獻(xiàn)代表了我國(guó)外語學(xué)術(shù)界近來對(duì)于外語教師教育研究進(jìn)行綜述的最高水準(zhǔn)、它們是:《外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究綜述》(賈愛武，2005);《外語教師教育研究綜述》(劉學(xué)惠,2005);《近十年我國(guó)高校外語教師教育研究文獻(xiàn)評(píng)析》(高云峰，李小光，2007)。以上幾篇文章對(duì)近三十多年國(guó)外在英語教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)作了類似的概述，認(rèn)為外語教師教育可分為以下嘆個(gè)階段:70年代交際法興起之初，人們研究重在教學(xué)內(nèi)容，80年代開始熱衷于研究教學(xué)方法，并創(chuàng)造了多種教學(xué)法和技巧，但是教師們并不能順利地實(shí)施這些教學(xué)法，于是90年代的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了研究教師上來了。1997年在英國(guó)布賴頓舉行的第31界國(guó)際英語外語教學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)上，英語師資教育與教師發(fā)展成為會(huì)議六大主題之一，其中關(guān)于教師自身發(fā)展的機(jī)制和動(dòng)力問題是目前外語師資研究的重要課題。tesol組織的學(xué)術(shù)刊物tesol quarterly推出專刊“英語教師教育的研究與實(shí)踐”展開國(guó)際性討論，它標(biāo)志著英語教師教育己經(jīng)成為各國(guó)從事英語教育專業(yè)人士的研究焦點(diǎn)。

2.2國(guó)內(nèi)高校相關(guān)研究

    《外語界》等十種外語類核心刊物在近十年總共發(fā)表高校外語教師教育論文64篇(高云峰，李小光，2007)。從時(shí)間跨度以及刊物的分布來講，沒有形成持續(xù)、穩(wěn)定增長(zhǎng)的研究態(tài)勢(shì)，說明目前我國(guó)外語界對(duì)外語教師教育問題的認(rèn)識(shí)不足，研究力量薄弱(同l)廠〕我國(guó)90年代后期開始有學(xué)者對(duì)外語教師教育表示關(guān)注，但多是從理論研究以及外語教學(xué)技能的角度展開的，對(duì)教師的培訓(xùn)也多是表層化，相關(guān)的文獻(xiàn)中常出現(xiàn)“外語教師培訓(xùn)”、“外語教師教育”，而“外語教師發(fā)展”一詞的使用頻率較低，說明了人們還沒有意識(shí)到應(yīng)從教師內(nèi)部自身提高內(nèi)在素質(zhì)才是關(guān)鍵所在(國(guó)內(nèi)研究算是勉強(qiáng)跟上了國(guó)際研究的步伐，但仍有不少差,特別在強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展這一點(diǎn)上，我們更注重理論，培訓(xùn)也是采取自上而下的灌輸式，而國(guó)外更注重教師自我發(fā)展的反思意識(shí)以及促進(jìn)發(fā)展的途徑(賈愛武，2005),筆者對(duì)國(guó)內(nèi)一卜種外語核心(或重要)期刊，如《外語界》等近3年刊發(fā)的外語教師教育類文章作了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下:

    表1國(guó)內(nèi)重要外語期刊近…萬三年發(fā)表的教師教育類文章數(shù)量統(tǒng)計(jì)表(單位:篇)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果與高云峰，李小光((2007)的論述一致。不少刊物如《外語學(xué)刊》等近三年刊登的外語教師教育論文的數(shù)量居然為01所刊發(fā)的教師教育類文章數(shù)量很少，并且多是討論抽象的理論為主，如教師培訓(xùn)模式、教師信念、教師自主等。

   以上統(tǒng)計(jì)都是與我國(guó)高校教師教育研究有關(guān)，似與民族地區(qū)中學(xué)英語教師素質(zhì)發(fā)展的研究無關(guān)，其實(shí)不然，原因如下:第一，高校，特別是師范院校是培養(yǎng)英語教師的主陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)英語教師的重任，中學(xué)英語教師的教學(xué)能力與素質(zhì)發(fā)展與高校的教學(xué)理念息息相關(guān)。第二，高校是引領(lǐng)科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)的最前沿陣地，其科研理論、成果和模式對(duì)中學(xué)英語教師的教學(xué)及科研有很大的參照作用。第三，高校的理論研究?jī)?nèi)容以及研究方向，代表國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域理論的最高水平，對(duì)推動(dòng)外語教學(xué)改革直接產(chǎn)生重大影響，起到對(duì)外語教學(xué)改革進(jìn)行導(dǎo)向的作用。

    筆者還對(duì)2004-2007年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金所資助的常規(guī)項(xiàng)目以及西部項(xiàng)目的數(shù)量進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下:

    表2  2004-2007年國(guó)家社科基金所資助的英語教學(xué)以及教師教育的項(xiàng)目數(shù)量統(tǒng)計(jì)表(單位:項(xiàng))

統(tǒng)計(jì)表明，近幾年獲資助的英語教學(xué)類項(xiàng)目偏少，這與我國(guó)龐大的外語教育環(huán)境不相符,2007年外語教學(xué)類獲資助的項(xiàng)目增加到10項(xiàng)，但僅一個(gè)項(xiàng)目與外語教師教育有關(guān)，但不是專門針對(duì)外語教師教育發(fā)展的。國(guó)家社科基金對(duì)外語教師教育項(xiàng)目的資助還非常薄弱。

2.3國(guó)內(nèi)中學(xué)英語教師教育研究概述

    近年來，《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小學(xué)英語教育》、以及各類學(xué)報(bào)都刊載了一定數(shù)量的針對(duì)中學(xué)英語教師教育類的論文。各種相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議也在熱火進(jìn)行。這些文章和學(xué)術(shù)會(huì)議大多針對(duì)英語教師教育的某個(gè)問題進(jìn)行探討，以教學(xué)介人為主，多是討論教學(xué)信念、師資培訓(xùn)，或者優(yōu)秀教師個(gè)案研究，沒有從全面的角度探討中學(xué)英語教師素質(zhì)發(fā)展問題?？上驳氖?，已經(jīng)有的教師開擬，再輔助動(dòng)畫等多媒體技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境，全方位感受實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過程。這樣既節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，避免使用昂貴、有毒有害試劑，也適合易燃易爆、造成環(huán)境破壞的實(shí)驗(yàn);又能讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法，觀測(cè)到真實(shí)的現(xiàn)象，也能得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如對(duì)有機(jī)物燃燒、蛋白質(zhì)電泳等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，就能從根本上實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的綠色化。

2.4考核方法綠色化

  　目前很多學(xué)校都開展了對(duì)實(shí)驗(yàn)課程考核辦法的改革，采取了小論文加平時(shí)成績(jī)、一次操作考試加平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)理論考試加實(shí)驗(yàn)操作等多元化的考核辦法。但這些考核辦法更多的是針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ旧淼目己?，注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生環(huán)保意識(shí)和實(shí)驗(yàn)道德規(guī)范的養(yǎng)成?？己朔椒ňG色化就是在考核實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上增加對(duì)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、環(huán)保責(zé)任和團(tuán)隊(duì)精神等的考察，以培養(yǎng)具有環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀的高素質(zhì)人才。

3教師素質(zhì)綠色化，構(gòu)建綠色實(shí)驗(yàn)環(huán)境

    教師作為實(shí)驗(yàn)環(huán)境構(gòu)成中的一大主體，其自身素質(zhì)的綠化對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)境的綠化至關(guān)重要，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響很大，綠色教育開展的成功與否、質(zhì)量高低，直接取決于教師的素質(zhì)。為此，教師自己必須加強(qiáng)對(duì)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展知識(shí)的學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，面向?qū)嶋H，積極參與社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查。無論在教學(xué)方式上和個(gè)人行為上都要對(duì)學(xué)生起到模范作用，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式提出思考，進(jìn)行改革，將綠色教育的理念在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

篇8

論文摘要:對(duì)國(guó)內(nèi)外近三年外語教師教育研究進(jìn)行回顧和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，語界同行對(duì)“中學(xué)英語教師素質(zhì)發(fā)展”課題研究的廣度和力度都不夠，對(duì)民族地區(qū)中學(xué)英語教師素質(zhì)發(fā)展的專題研究甚至為空白。研究民族地區(qū)中學(xué)英語教師的素質(zhì)發(fā)展，具有針對(duì)性和實(shí)用性。

一、前期基礎(chǔ)調(diào)研

二00一七年，筆者深人都勻市周邊20多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語課堂，聽了二十多位教師的課。在貴州這樣的少數(shù)民族地區(qū)，筆者發(fā)現(xiàn):無論教材、教法、教學(xué)設(shè)施怎么先進(jìn)，如果不提高教師的素質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量的提高將無從談起。在民族地區(qū)，中學(xué)英語教師的整體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r是怎樣的?本著這一問題，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)近3年的外語教師教育研究的核心期刊論文進(jìn)行了整理和總結(jié)，旨在于對(duì)研究民族地區(qū)中學(xué)英語教師的素質(zhì)發(fā)展提供參考。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1對(duì)國(guó)外研究的描述

近三年來，有三篇教師教育研究的綜述文獻(xiàn)代表了我國(guó)外語學(xué)術(shù)界近來對(duì)于外語教師教育研究進(jìn)行綜述的最高水準(zhǔn)、它們是:《外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究綜述》(賈愛武，2005);《外語教師教育研究綜述》(劉學(xué)惠,2005);《近十年我國(guó)高校外語教師教育研究文獻(xiàn)評(píng)析》(高云峰，李小光，2007)。以上幾篇文章對(duì)近三十多年國(guó)外在英語教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)作了類似的概述，認(rèn)為外語教師教育可分為以下嘆個(gè)階段:70年代交際法興起之初，人們研究重在教學(xué)內(nèi)容，80年代開始熱衷于研究教學(xué)方法，并創(chuàng)造了多種教學(xué)法和技巧，但是教師們并不能順利地實(shí)施這些教學(xué)法，于是90年代的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了研究教師上來了。1997年在英國(guó)布賴頓舉行的第31界國(guó)際英語外語教學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)上，英語師資教育與教師發(fā)展成為會(huì)議六大主題之一，其中關(guān)于教師自身發(fā)展的機(jī)制和動(dòng)力問題是目前外語師資研究的重要課題。TESOL組織的學(xué)術(shù)刊物TESOLQuarterly推出?？坝⒄Z教師教育的研究與實(shí)踐”展開國(guó)際性討論，它標(biāo)志著英語教師教育己經(jīng)成為各國(guó)從事英語教育專業(yè)人士的研究焦點(diǎn)。

2.2國(guó)內(nèi)高校相關(guān)研究

《外語界》等十種外語類核心刊物在近十年總共發(fā)表高校外語教師教育論文64篇(高云峰，李小光，2007)。從時(shí)間跨度以及刊物的分布來講，沒有形成持續(xù)、穩(wěn)定增長(zhǎng)的研究態(tài)勢(shì)，說明目前我國(guó)外語界對(duì)外語教師教育問題的認(rèn)識(shí)不足，研究力量薄弱(同L)廠〕我國(guó)90年代后期開始有學(xué)者對(duì)外語教師教育表示關(guān)注，但多是從理論研究以及外語教學(xué)技能的角度展開的，對(duì)教師的培訓(xùn)也多是表層化，相關(guān)的文獻(xiàn)中常出現(xiàn)“外語教師培訓(xùn)”、“外語教師教育”，而“外語教師發(fā)展”一詞的使用頻率較低，說明了人們還沒有意識(shí)到應(yīng)從教師內(nèi)部自身提高內(nèi)在素質(zhì)才是關(guān)鍵所在(國(guó)內(nèi)研究算是勉強(qiáng)跟上了國(guó)際研究的步伐，但仍有不少差,特別在強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展這一點(diǎn)上，我們更注重理論，培訓(xùn)也是采取自上而下的灌輸式，而國(guó)外更注重教師自我發(fā)展的反思意識(shí)以及促進(jìn)發(fā)展的途徑(賈愛武，2005),筆者對(duì)國(guó)內(nèi)一卜種外語核心(或重要)期刊，如《外語界》等近3年刊發(fā)的外語教師教育類文章作了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下:

統(tǒng)計(jì)結(jié)果與高云峰，李小光((2007)的論述一致。不少刊物如《外語學(xué)刊》等近三年刊登的外語教師教育論文的數(shù)量居然為01所刊發(fā)的教師教育類文章數(shù)量很少，并且多是討論抽象的理論為主，如教師培訓(xùn)模式、教師信念、教師自主等。

以上統(tǒng)計(jì)都是與我國(guó)高校教師教育研究有關(guān)，似與民族地區(qū)中學(xué)英語教師素質(zhì)發(fā)展的研究無關(guān)，其實(shí)不然，原因如下:第一，高校，特別是師范院校是培養(yǎng)英語教師的主陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)英語教師的重任，中學(xué)英語教師的教學(xué)能力與素質(zhì)發(fā)展與高校的教學(xué)理念息息相關(guān)。第二，高校是引領(lǐng)科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)的最前沿陣地，其科研理論、成果和模式對(duì)中學(xué)英語教師的教學(xué)及科研有很大的參照作用。第三，高校的理論研究?jī)?nèi)容以及研究方向，代表國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域理論的最高水平，對(duì)推動(dòng)外語教學(xué)改革直接產(chǎn)生重大影響，起到對(duì)外語教學(xué)改革進(jìn)行導(dǎo)向的作用。

統(tǒng)計(jì)表明，近幾年獲資助的英語教學(xué)類項(xiàng)目偏少，這與我國(guó)龐大的外語教育環(huán)境不相符,2007年外語教學(xué)類獲資助的項(xiàng)目增加到10項(xiàng)，但僅一個(gè)項(xiàng)目與外語教師教育有關(guān)，但不是專門針對(duì)外語教師教育發(fā)展的。國(guó)家社科基金對(duì)外語教師教育項(xiàng)目的資助還非常薄弱。

2.3國(guó)內(nèi)中學(xué)英語教師教育研究概述

近年來，《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小學(xué)英語教育》、以及各類學(xué)報(bào)都刊載了一定數(shù)量的針對(duì)中學(xué)英語教師教育類的論文。各種相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議也在熱火進(jìn)行。這些文章和學(xué)術(shù)會(huì)議大多針對(duì)英語教師教育的某個(gè)問題進(jìn)行探討，以教學(xué)介人為主，多是討論教學(xué)信念、師資培訓(xùn)，或者優(yōu)秀教師個(gè)案研究，沒有從全面的角度探討中學(xué)英語教師素質(zhì)發(fā)展問題?？上驳氖?，已經(jīng)有的教師開擬，再輔助動(dòng)畫等多媒體技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境，全方位感受實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過程。這樣既節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，避免使用昂貴、有毒有害試劑，也適合易燃易爆、造成環(huán)境破壞的實(shí)驗(yàn);又能讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法，觀測(cè)到真實(shí)的現(xiàn)象，也能得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如對(duì)有機(jī)物燃燒、蛋白質(zhì)電泳等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，就能從根本上實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的綠色化。

2.4考核方法綠色化

目前很多學(xué)校都開展了對(duì)實(shí)驗(yàn)課程考核辦法的改革，采取了小論文加平時(shí)成績(jī)、一次操作考試加平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)理論考試加實(shí)驗(yàn)操作等多元化的考核辦法。但這些考核辦法更多的是針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ旧淼目己?，注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生環(huán)保意識(shí)和實(shí)驗(yàn)道德規(guī)范的養(yǎng)成?？己朔椒ňG色化就是在考核實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上增加對(duì)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、環(huán)保責(zé)任和團(tuán)隊(duì)精神等的考察，以培養(yǎng)具有環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀的高素質(zhì)人才。

三、教師素質(zhì)綠色化，構(gòu)建綠色實(shí)驗(yàn)環(huán)境

教師作為實(shí)驗(yàn)環(huán)境構(gòu)成中的一大主體，其自身素質(zhì)的綠化對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)境的綠化至關(guān)重要，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響很大，綠色教育開展的成功與否、質(zhì)量高低，直接取決于教師的素質(zhì)。為此，教師自己必須加強(qiáng)對(duì)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展知識(shí)的學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，面向?qū)嶋H，積極參與社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查。無論在教學(xué)方式上和個(gè)人行為上都要對(duì)學(xué)生起到模范作用，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式提出思考，進(jìn)行改革，將綠色教育的理念在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。