緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇有效教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師將更多時間放在文本教學(xué)上，在作文教學(xué)中多是提出要求讓學(xué)生自主寫作，學(xué)生因素材缺失，體驗不豐富，寫起作文來也就感覺困難重重。改革小學(xué)高段學(xué)生作文教學(xué)模式，就是要從這種以教師為主的“指令性作文”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“探究式作文”，在教師的組織和引導(dǎo)下讓學(xué)生多討論，豐富其寫作素材。在寫作教學(xué)實踐中，教師要提出討論任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生討論，以此來明確當(dāng)次作文的要去，而不宜以布置要求的形式進行。如在五年級上冊“秋天的樹葉”的教學(xué)中，教師以秋天的美景主題圖導(dǎo)入主題后，提出了如下任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生討論:1.你見過秋天的哪些樹葉?2.秋天的樹葉在顏色、形狀等方面有什么特點?3.秋天的樹葉給你什么感受?學(xué)生根據(jù)任務(wù)展開討論交流活動，從而更好地認(rèn)識秋天的樹葉。

二、加強寫作方法引導(dǎo)，讓學(xué)生多操練

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文高段作文教學(xué)過程中，教師提出要求后學(xué)生寫作，教師將更多精力放在對學(xué)生作文批閱和講評過程中，而對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)卻較少。其實，寫作不僅需要有豐富的寫作素材，寫作方法也是關(guān)鍵。在寫作中，只有寫作方法得當(dāng)，才能讓作文質(zhì)量更上一層樓。而從小學(xué)高段學(xué)生的寫作狀況來看，很多學(xué)生的寫作都較為“主觀”，多是憑借經(jīng)驗寫作，方法不到位。在小學(xué)高段作文教學(xué)實踐中，首先要注重在作文結(jié)構(gòu)方法進行引導(dǎo)。作文結(jié)構(gòu)是作文的骨架，少了結(jié)構(gòu)，內(nèi)容再豐富的作文也會顯得零散。教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生以提綱式的方法來進行寫作，即先構(gòu)思好如何開頭、如何過渡和結(jié)尾，然后再豐富內(nèi)容。其次，要針對具體的作文進行方法引導(dǎo)。如六年級上寫作一的“假期生活”的教學(xué)為例，本次作文是記敘文，而記敘文以寫人記事為主，就寫人而言，要將人物融入到事件中，且要借助語言、動作、心理等描寫方法來進行刻畫。如動作描寫，寫作中可學(xué)生根據(jù)事件而多采用動詞來表現(xiàn)。

三、讀寫結(jié)合拓展應(yīng)用，豐富學(xué)生體驗

閱讀和寫作是密不可分的，在小學(xué)語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的寫作水平，教師必須將閱讀和寫作有機的整合起來，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生以寫作方式來拓展，以此來豐富學(xué)生的體驗。首先，注重在閱讀后引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性寫作。采用這種方式在形式上要講究多樣化，如拓寫、縮寫、讀后感等。如引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，可圍繞文本中的人物或主題或事件而談自己的感受。如有的學(xué)生在《變色龍》的讀后感中就寫出了變色龍變色是環(huán)境所需，也是變色龍適應(yīng)環(huán)境的一種手段。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中多去體驗。如根據(jù)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，根據(jù)觀察而寫作。但無論采用上述哪種方式，都要注重根據(jù)學(xué)生的實際而進行，要求不宜太難，要讓學(xué)生有興趣參與，能獲得獨特的體驗，這樣才會有效。

四、總結(jié)

篇2

在傳統(tǒng)的教育活動中，師者，傳道授業(yè)解惑也。教師是一個知識的傳播者。但是隨著新課改的實行，教師的角色發(fā)生了改變，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師和學(xué)生的關(guān)系也由過去的師道尊嚴(yán)變成了現(xiàn)在的平等、民主、朋友的關(guān)系。情感是學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生了改變，當(dāng)學(xué)習(xí)是一件快樂的事，他們才可能變被動學(xué)為主動學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。學(xué)生也由以前的知識的接受者變成了學(xué)習(xí)的主體。和諧的師生關(guān)系是有效教學(xué)的前提，只有師生之間關(guān)系和諧，才能夠把課堂的人際關(guān)系上升到一個新的高度，教師也能夠欣賞學(xué)生，認(rèn)識到學(xué)生的不同差異，能夠面對不同層面的學(xué)生提出不同的要求，制定不同的教學(xué)策略，來提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、采用多種教學(xué)方法能促進有效教學(xué)的實現(xiàn)

在教學(xué)的過程中，有很多的方法都可以促進有效教學(xué)。我認(rèn)為主要是這些方面。首先是教師的精心備課講課。作為一個教師，備課是非常重要的。備課的重要性就是要做到心中有數(shù)，要把課文內(nèi)容備厚，對教學(xué)的環(huán)節(jié)要做到清晰化，能夠?qū)φn堂上出現(xiàn)的生成有所預(yù)測。其次就是針對教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。我們知道每次授課的內(nèi)容都會有所變化，當(dāng)我們面對不同的單元不同的課程，都要有多重的教學(xué)方法。有的課程需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就可以解決，教師就不需要再做無用功了，如果有的課程需要學(xué)生的演示和合作，我們就要帶領(lǐng)學(xué)生對廣泛性的有標(biāo)志性的問題進行探究，然后通過小組合作的方式再次的進行討論和綜合分析。當(dāng)然采用什么樣的教學(xué)方法一定要從實際出發(fā)，不要死板套用。而恰當(dāng)運用多媒體可促進有效教學(xué)的實現(xiàn)。

1．媒體教學(xué)可以全面?zhèn)鬟f教學(xué)信息，促進學(xué)生均衡發(fā)展

多媒體技術(shù)就是通過視覺和聽覺等等多方面的感覺體會，賦予知識以具體的形象，從而使知識更容易的被學(xué)生理解和體會。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是傾向于中等的學(xué)生，最后造成餓的吃不飽，飽的吃不下，學(xué)生不能夠很好的發(fā)展。但是當(dāng)我們運用多媒體技術(shù)介入語文課堂后，我們可以感受到大家都能達到滿意的程度。如果我們把這樣的一節(jié)課比作是一次旅程，每個學(xué)生都能從中有所受益，收獲滿滿。我們在平常的語文課堂上應(yīng)該經(jīng)常運用多媒體工具來輔助教學(xué)。尤其是當(dāng)我們實施了新課改后，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想進一步得到了肯定，教師應(yīng)該擺正自己在課堂中的位置，引領(lǐng)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2．信息技術(shù)使語文更具美感，全面提高教學(xué)效率

語文學(xué)科的特點，使語文更具有人文性和美感性，我們怎么來將一節(jié)語文課上的風(fēng)生水起，使學(xué)生能夠在開心中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中開心和感悟呢？一節(jié)好的語文展示課，不僅僅是教師人格魅力的體現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上能夠積極的表達自己的感受和觀點。這樣的學(xué)習(xí)課堂經(jīng)常是課上完了，但是我們還有余音繞梁，欲罷不能的感覺。信息技術(shù)在語文課堂上就很好的扮演了教師助理的作用。首先是字詞的展示，我們傳統(tǒng)的課堂經(jīng)常是以讀和背為主，如果來默寫的話就會耽誤時間，影響整個課堂的進度。但是當(dāng)我們用多媒體就很好的避免了這樣的不足。其次是課堂內(nèi)容的展示?，F(xiàn)代的語文教師幾乎可以不用板書，大部分的教學(xué)內(nèi)容都可以通過多媒體來完成。我們可以通過一組組真實的圖片、音樂和視頻，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，了解不同文章的風(fēng)格和特色，然后再通過問題展示的方式，讓學(xué)生對我們探究的內(nèi)容做積極的討論，從而總結(jié)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來應(yīng)用于生活。就拿我們在語文課堂中的難啃的骨頭詩歌賞析來說吧，我們知道詩歌都具有音樂性、節(jié)奏型、簡潔凝練的特點。如果我們在多媒體教學(xué)中通過展示朗讀的方式來背誦，再對詩歌的背景和作者來進行介紹說明，然后借助于畫面的形式來表現(xiàn)，就能夠很好的了解詩歌的內(nèi)容。我們可以通過名家的賞析來進行分析，這樣就很輕松的解決了問題。我們不必要把詩歌講的支離破碎，應(yīng)著重欣賞詩歌整體的美感。所以對于語文老師而言，怎么在課堂中更好的運用信息技術(shù)，在課文的內(nèi)容展示中怎么運用信息技術(shù)為我們的教學(xué)服務(wù)，是我們在以后的工作中需要特別注意的問題。隨著社會和教育條件的發(fā)展和改善，多媒體開始進入課堂，并且發(fā)揮了重要的作用。作為學(xué)生總是對新鮮的事物感興趣，如何運用多媒體技術(shù)提高教師的課堂教學(xué)效率，是我們需要思考的問題，將多媒體技術(shù)成功地運用于教學(xué)中，成為世界各國開展教學(xué)改革活動的一個新挑戰(zhàn)。我認(rèn)為教師不要過多依賴多媒體，應(yīng)該恰當(dāng)引進現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，通過平常的信息理論和計算機操作學(xué)習(xí)，不斷提高自己對多媒體技術(shù)的掌控，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運用微視頻、博客、搜索等多種工具，為我們的教學(xué)服務(wù)。

三、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；有效教學(xué)；聯(lián)想法

英語新教材對高中英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求。比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。七級要求：學(xué)會使用2400～2500個單詞和300～400個習(xí)慣用語或固定搭配。八級要求：學(xué)會使用3300個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定的搭配。九級要求：學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。

二十世紀(jì)末我國舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中畢業(yè)時達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉(zhuǎn)換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴(yán)格控制在3%以內(nèi)。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現(xiàn)的語境化句子時代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現(xiàn)了如recommend,reliable,access,adapt等。

單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學(xué)中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的農(nóng)村高中英語教師，筆者在教學(xué)中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學(xué)，同時也在積極探索前進。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中銜接教學(xué)和激勵教學(xué)

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中的一些共同現(xiàn)象。因為我們學(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學(xué)生是進寧海中學(xué)，第二批學(xué)生進知恩中學(xué)，第三批學(xué)生進柔石中學(xué)，最后這一批在普高線上的學(xué)生才輪到我們學(xué)校招生。總體上學(xué)生成績都不理想尤其是英語。

對于許多學(xué)生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進入知恩及柔石中學(xué)。所以很多學(xué)生覺得學(xué)英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現(xiàn)老師在報一單詞，學(xué)生寫出的是風(fēng)馬牛不相及的另一個單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學(xué)生沒有掌握讀音規(guī)則。這其實反映出學(xué)生在初中音標(biāo)學(xué)習(xí)中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學(xué)時，我們首先要進行初高中銜接教學(xué)：先進行音標(biāo)教學(xué)，如48個音標(biāo)如何發(fā)音，比如開音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個元音字母在開音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學(xué)生能悟到一些規(guī)則，結(jié)合自己的基礎(chǔ)能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認(rèn)為根據(jù)音標(biāo)來記憶單詞是一種最牢固準(zhǔn)確的方法。

二、有效擴大學(xué)生詞匯量

在英語學(xué)習(xí)中需要不斷擴大學(xué)生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎(chǔ)上給學(xué)生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎(chǔ)，利用英語常見構(gòu)詞法：合成法、派生法及轉(zhuǎn)換法在原有的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)臄U充。

三、充分利用課文

筆者在教學(xué)中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現(xiàn)了大量常用的詞匯，因為現(xiàn)行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現(xiàn)了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學(xué)生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學(xué)生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學(xué)生背誦兩段，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

四、充分利用合適的教學(xué)輔助資料

我們學(xué)習(xí)給學(xué)生訂了比較適合學(xué)生特點的資料，如《黃金講義》，《學(xué)英語》及讓學(xué)生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn進行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對于許多常用詞的同根詞進行拓展，如課文中用到了動詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學(xué)生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。

五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合

教師平時在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒有？”英語為“Howareyou?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語?！澳傻谜婧茫　薄癥oudidagoodjob.”“慢點走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見的藍色，而為紫色。

六、科學(xué)記憶

我們也要教會學(xué)生要科學(xué)記憶，循序漸進，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，注意遺忘曲線，加強復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當(dāng)高，而以后逐漸緩慢。所以教師應(yīng)注意這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學(xué)生最大限地把新學(xué)的相關(guān)知識在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識“回生”。超級秘書網(wǎng)

因此復(fù)習(xí)是最有效的防止遺忘的辦法?？煞譃殚g時復(fù)習(xí)和過度學(xué)習(xí)。前者指講學(xué)的知識每隔一定時間復(fù)習(xí)一次，而過度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況。就單詞學(xué)習(xí)而言，必須過度學(xué)習(xí)，為了達到長期的記憶保持。所以對于單詞學(xué)習(xí)，教師應(yīng)時時提醒學(xué)生經(jīng)常性讀寫背，達到熟能生巧。

七、適當(dāng)編制適合學(xué)生的詞匯練習(xí)

由于學(xué)生總體英語基礎(chǔ)比較薄弱，所以應(yīng)編制適應(yīng)我們學(xué)生的練習(xí)。如筆者在教學(xué)高一必修二第二單元時，就根據(jù)課文內(nèi)容編制了一段課文內(nèi)容縮寫。同時在進行閱讀課教學(xué)時，筆者利用《學(xué)英語》上的課文填空練習(xí)，讓學(xué)生在進行閱讀的同時，從課文中找出相關(guān)詞匯短語填寫，借此，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)詞匯短語在課文中的運用，并在學(xué)習(xí)完單詞短語后，布置相關(guān)練習(xí)，即根據(jù)括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。

八、利用brainstorm及聯(lián)想法學(xué)習(xí)鞏固新舊單詞

如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問了學(xué)生一個問題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學(xué)生就能夠馬上聯(lián)想到以下單詞和短語：busy。而在這些單詞短語中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學(xué)過的單詞短語。所以這種brainstorm方式對于學(xué)習(xí)使用詞匯很有幫助，同時也可以鼓勵學(xué)生開口說英語。

英語的詞匯教學(xué)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，文章就像房子，詞匯就像造房子的紅磚，沒有紅磚，房子是無法成形的。所以教師要進行積極有效的詞匯教學(xué)，把“房子”的基礎(chǔ)打好。

篇4

多媒體教學(xué)就是指在實際教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理利用現(xiàn)代多媒體，與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機融合，以一種高效而又全新的方式進行教學(xué)。這種方式可以有效降低教師教學(xué)難度，同時給學(xué)生提供更加廣闊的知識來源，所以在高職院校得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，但實際上這種教學(xué)方式在實踐中仍存在許多問題。

1.多媒體教學(xué)并非適用于所有課程的教學(xué)

在引進多媒體教學(xué)之后，為許多課程的教學(xué)帶來了極大的便利。但是，對于許多專業(yè)性較強的高職院校來說，有許多高職院校更傾向于技術(shù)性較強的專業(yè)，例如自動化專業(yè)、機械質(zhì)量管理檢測、汽車制造專業(yè)等，這些專業(yè)要求的更多的是學(xué)生的動手實踐能力，多媒體教學(xué)在這些專業(yè)領(lǐng)域只能作為輔助教學(xué)手段，教師更多的還是應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的實際動手能力，通過傳統(tǒng)教學(xué)方式反而會使學(xué)生更加易于學(xué)習(xí)和實踐。

2.多媒體教學(xué)比重過大，本末倒置

在有些高職院校，由于過分強調(diào)教學(xué)方式的改革，在教學(xué)過程中過分使用多媒體工具，使原本的輔助教學(xué)方式成為主導(dǎo)方式，結(jié)果反而降低了教學(xué)效率。多媒體教學(xué)確實有許多傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有的好處，也可以通過多媒體的應(yīng)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如果多媒體教學(xué)所占的比重過大也會帶來相反的效果，使得學(xué)生難以接收到老師真正想要教授的知識。有些老師一味追求多媒體教學(xué)的效果，利用圖片、音樂、視頻等手段吸引學(xué)生的注意，但結(jié)果卻使得學(xué)生們抓不住教學(xué)重點，學(xué)生們的注意力事實上并沒有被教學(xué)內(nèi)容吸引，結(jié)果自然也達不到想要的教學(xué)效果。利用多媒體工具確實能夠更加直觀地展現(xiàn)思考過程，但是同時也不利于學(xué)生自己思考和消化知識，反而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、多媒體教學(xué)有效性的提高方法

多媒體教學(xué)在實際教學(xué)中帶來的好處是不能忽視的，為了更好的利用這個工具就必須找到合理的提高其有效性的方法。

1.找到準(zhǔn)確定位，與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合

多媒體教學(xué)在實際教學(xué)中應(yīng)該是作為輔助教學(xué)的一種方式，通過多媒體方式為教師的教學(xué)提供便利，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)看似與傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)生了沖突，但事實上兩者并不矛盾。將兩者有機結(jié)合能使學(xué)生更加全面地了解某些知識。例如在教授釀酒過程中，老師可以用傳統(tǒng)方式教授學(xué)生基本知識并帶領(lǐng)他們進行實際操作，同時，教師也可以利用多媒體工具向?qū)W生展示更多的有關(guān)釀酒的一些趣事以及展示一些實際的釀酒工廠制造過程，使得學(xué)生對這一過程產(chǎn)生更加立體且全面的認(rèn)識。這種將傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式可以使得學(xué)生既掌握技能又開闊眼界。在實際教學(xué)中，以傳統(tǒng)教育方式為主，多媒體教學(xué)為輔，根據(jù)實際教學(xué)課程和學(xué)生理解情況適當(dāng)調(diào)整比例，將兩者完美地有機結(jié)合才能大幅度提高多媒體教學(xué)的有效性。

2.使老師和學(xué)生正確認(rèn)識多媒體教學(xué)的意義

利用多媒體工具教學(xué)也只是一種比較創(chuàng)新的教學(xué)方式，本質(zhì)上仍然是為了提高教學(xué)效率，在教學(xué)目的上和傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒有什么區(qū)別。然而有些學(xué)生在老師使用多媒體教學(xué)時，單方面地認(rèn)為這是一種不正式的教學(xué)方式，從而認(rèn)為老師所教授的知識也是無關(guān)緊要的，于是就不把注意力放在學(xué)習(xí)知識上，而只用一種湊熱鬧的心態(tài)對待老師的教學(xué)。這種思想使得多媒體教學(xué)的有效性大幅度減小，嚴(yán)重阻礙了教師的教學(xué)行為。老師應(yīng)該告訴學(xué)生們使用多媒體工具教學(xué)的目的，讓他們認(rèn)識到這只是一種教學(xué)方法，并不代表他們可以不重視教學(xué)內(nèi)容。只有學(xué)生認(rèn)識到了多媒體教學(xué)的意義才能正視這種全新的教學(xué)方式，從而端正心態(tài)接受這種新的教學(xué)方式，使得師生之間能夠順利教學(xué)，進而大大提高多媒體教學(xué)的有效性。另一方面，老師也應(yīng)該正確認(rèn)識多媒體教學(xué)的意義。多媒體教學(xué)只是一種工具，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況結(jié)合課程特點合理利用這一工具而不是完全依靠多媒體工具對學(xué)生進行“填鴨式”教學(xué)。只有教師及時根據(jù)學(xué)生的實際情況合理使用多媒體工具才能使得學(xué)生更有效率地消化教師所傳授的知識，使得多媒體教學(xué)真正發(fā)揮它的作用。

三、結(jié)束語

篇5

已有調(diào)查表明，絕大多數(shù)MOOC教師認(rèn)為，較之于傳統(tǒng)的面授式課堂教學(xué)，MOOC教學(xué)需要教師投入更多的時間與精力進行前期的計劃與過程性維護（Kolowich，2012），尤其是前期的教學(xué)設(shè)計往往需要教師投入較之于傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計2~4倍的時間與精力，這對于MOOC教學(xué)最終的質(zhì)量與效果有著至關(guān)重要的作用（Weiss，2013）。一方面，MOOC教學(xué)也像其他任何一種教學(xué)方式一樣需要教師遵循有效教學(xué)的基本規(guī)律進行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計；另一方面，MOOC教學(xué)又是一種不同于以往任何一種教學(xué)方式的新型教學(xué)方式，因此更需要教師結(jié)合MOOC教學(xué)本身的特征與需求進行精心且有針對性的設(shè)計。

1.遵循有效教學(xué)的基本規(guī)律進行設(shè)計

雖然MOOC主要借助技術(shù)平臺服務(wù)于大規(guī)模學(xué)習(xí)者，但是MOOC教學(xué)本身并不是一個關(guān)于技術(shù)與平臺的概念，在本質(zhì)上它仍然是一個需要回歸到對教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等進行系統(tǒng)設(shè)計的關(guān)于教育教學(xué)的概念。廣義上，無論在何種教學(xué)情境下，有效教學(xué)的實施都需要遵循一些基本的實踐原則與規(guī)律（Grahametal.，2001）。比如，學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者自己的先前經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師需要連接學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)；有效的學(xué)習(xí)必然發(fā)生在社會化環(huán)境下，學(xué)習(xí)者需要機會展示、與他人討論自己的學(xué)習(xí)成果，或者投入到集體學(xué)習(xí)行為中，由此需要支持學(xué)習(xí)者的交流與互動；另外，如果教授的知識被放在一個豐富的情境中，則能更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求；被連接的、組織良好的信息及活動不但能支持學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)，而且也能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展高級思維能力；對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供即時反饋、即時而有效地評價學(xué)習(xí)者的理解水平與技能發(fā)展水平，有助于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效（NRC，2000）。MOOC教學(xué)設(shè)計同樣需要遵循這些基本規(guī)律。因此，MOOC教師首先需要依據(jù)這些基本規(guī)律設(shè)計MOOC教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，考慮以怎樣的方式在MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中與之進行有效的交流互動，以促進其學(xué)習(xí)績效的提升；另外還要對MOOC教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略進行系統(tǒng)設(shè)計。比如，MOOC教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該明確以下問題：需要為MOOC學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備詳細(xì)的課程大綱以確定當(dāng)前MOOC要教什么主題？MOOC教師自身打算怎么教？期望學(xué)習(xí)者從當(dāng)前MOOC中獲取什么知識、習(xí)得何種技能？期望學(xué)習(xí)者學(xué)會利用什么工具？期望學(xué)習(xí)者怎樣利用所學(xué)知識？期望學(xué)習(xí)者以何種方式反思、利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗？MOOC教師應(yīng)該以何種方式促進學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的反思與利用（Weiss，2013）？

2.結(jié)合MOOC教學(xué)的特征與需求進行設(shè)計

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，MOOC教學(xué)有其自身的特征與需求，這就要求MOOC教師充分認(rèn)識并認(rèn)可MOOC教學(xué)的價值，在深入分析MOOC的本質(zhì)內(nèi)涵、特征與實際需求的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計（Kolowich，2013），經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計提升MOOC學(xué)習(xí)者的完成率與學(xué)習(xí)滿意度（Meyer，2014）。比如，由于MOOC教學(xué)面向大規(guī)模學(xué)習(xí)者，因此教學(xué)設(shè)計中涉及的學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容與方式、教學(xué)評價的內(nèi)容與方式不能照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)的經(jīng)驗（Fox，2013）。MOOC教學(xué)是基于對開放式教學(xué)平臺與社交媒體的利用，要求教師能夠客觀分析MOOC教學(xué)中可能用到的開放式或封閉式技術(shù)的教學(xué)功用、優(yōu)勢與不足，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動時需要充分考慮如何利用技術(shù)媒體來表征、傳遞教學(xué)內(nèi)容以及支持教學(xué)活動（Mclntyre&Mirriahi，2014）。由于大多數(shù)MOOC的教學(xué)實施并不是依賴于單一教師的力量而是借助教學(xué)團隊的協(xié)同努力，因此在進行教學(xué)設(shè)計時既需要充分考慮如何凸顯每一位教師的教學(xué)風(fēng)格以便讓MOOC學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)體驗，又需要在整體上進行協(xié)同設(shè)計以體現(xiàn)MOOC教學(xué)的完整性與體系性（Weiss，2013）。在實踐層面，MOOC教學(xué)設(shè)計需要特別重視以下內(nèi)容（Mclntyre&Mirriahi，2014）：一是要在整體上規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，明確界定期望的MOOC學(xué)習(xí)成果，規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)活動以及評價策略，選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)加以利用，并且在整個教學(xué)過程中對這些設(shè)計進行動態(tài)調(diào)整；二是要精心設(shè)計MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，包括在線活動的類型以及教學(xué)場景；三是要明晰學(xué)業(yè)評價策略，包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程與成果的評價，以及應(yīng)該怎樣設(shè)計這些評價，如何利用技術(shù)提升評價的效率與成效，尤其是因為MOOC學(xué)習(xí)者的大規(guī)模特征，更需要注重對標(biāo)準(zhǔn)化評價量表的設(shè)計，同時還要考慮評價反饋的方式；四是要科學(xué)規(guī)劃在線學(xué)習(xí)資源，明確其對于支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要性，既要符合道德規(guī)范地利用開放的學(xué)習(xí)資源，又要開發(fā)自己的學(xué)習(xí)資源；五是要提出具體的策略與舉措激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，讓其投入到學(xué)習(xí)過程中；六是要設(shè)計課程評價策略，主要用于教師評價自己的課程設(shè)計與開況以及課程教學(xué)的效果，通過獲得學(xué)習(xí)者的反饋繼續(xù)推進或改善教學(xué)決策，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)確認(rèn)自己的教學(xué)與課程在整體上是否達到了設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與效果。

二、以提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度為重要導(dǎo)向

無論在何種教學(xué)情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入（Engagement）的程度始終是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。高學(xué)習(xí)投入意味著學(xué)習(xí)者自身具有較高的學(xué)習(xí)動機水平，能夠積極地參與學(xué)習(xí)過程并保持較高的專注度，愿意在學(xué)習(xí)過程中與他人互動交流以分享自己的想法并為協(xié)同學(xué)習(xí)貢獻自己的力量。對于開放性的MOOC，提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度尤為重要。一方面，由于學(xué)習(xí)者規(guī)模與學(xué)習(xí)背景的不可預(yù)計性以及師生的相對分離性，教師難以像傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境或以往的小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境下那樣提前系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)者的初始知識與能力準(zhǔn)備情況，以及了解學(xué)習(xí)者的個性化特征與需求。在MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，MOOC教師不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中那樣隨時關(guān)注到學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，及時捕捉學(xué)習(xí)者的需求與反饋，難以及時給予指導(dǎo)與支持。另一方面，即使MOOC教師發(fā)現(xiàn)了MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，由于學(xué)習(xí)者規(guī)模巨大、基礎(chǔ)水平多樣化，致使有學(xué)習(xí)困難的人數(shù)可能數(shù)以百計甚至更多，且學(xué)習(xí)困難的種類不一，教師也難以給予個別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助。因此，MOOC教師在推進MOOC教學(xué)的過程中應(yīng)該將提升MOOC學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)投入度當(dāng)成一項重點工作予以充分重視。綜合有MOOC教學(xué)經(jīng)驗的教師的建議，提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度可以從以下幾個方面入手：一是雖然MOOC學(xué)習(xí)者分析不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境下那樣細(xì)致、具體，但也有必要盡可能地了解MOOC學(xué)習(xí)者；二是精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與活動；三是要為學(xué)習(xí)者提供個別化指導(dǎo)與服務(wù)；四是要重視對MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)責(zé)任感的培養(yǎng)。

1.盡可能地了解MOOC學(xué)習(xí)者

盡可能地了解MOOC學(xué)習(xí)者以便提供學(xué)習(xí)者感興趣的教學(xué)內(nèi)容仍然是提升MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入度的重要環(huán)節(jié)。如前所述，由于MOOC學(xué)習(xí)者規(guī)模巨大，MOOC教師不可能像在傳統(tǒng)教學(xué)情境下那樣通過知識與技能測試、多維度學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查、面對面的觀察與對話等方式去全方位、系統(tǒng)而深入地分析與了解每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征與需求，一般可以通過以下幾種方式從更宏觀的層面對MOOC學(xué)習(xí)者群體進行了解。

第一，對MOOC學(xué)習(xí)者整體上呈現(xiàn)的特征與分布情況進行了解。比如，2012年MOOC開始受到關(guān)注時，據(jù)Coursera的調(diào)查，85%的MOOC學(xué)習(xí)者可能已經(jīng)擁有一個或多個高等教育學(xué)位。而隨著MOOC的快速發(fā)展，越來越多的教育機構(gòu)和在線教育企業(yè)開始提供MOOC教學(xué)服務(wù)，越來越多的人也開始了解MOOC，因此MOOC學(xué)習(xí)者的范圍越來越大，現(xiàn)在30%以上學(xué)習(xí)者的受教育水平可能處于高中或更低層次，而這30%的學(xué)習(xí)者卻可能是工程學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科的主要學(xué)習(xí)者，實際上這些學(xué)科的MOOC往往要求學(xué)習(xí)者擁有大學(xué)預(yù)備知識。MOOC學(xué)習(xí)者也體現(xiàn)出性別差異，大多數(shù)MOOC學(xué)習(xí)者是男性，尤其在工程學(xué)或計算機科學(xué)領(lǐng)域，女性MOOC學(xué)習(xí)者往往低于20%；社會科學(xué)類MOOC學(xué)習(xí)者的平均年齡可能更大一些（ICEF，2014a）。MOOC教師可以借鑒這些整體數(shù)據(jù)，結(jié)合自己所教授的學(xué)科、內(nèi)容等特點，預(yù)先對MOOC學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的特征進行整體把握。

第二，在正式開設(shè)某一門MOOC之前，可以借助MOOC服務(wù)平臺或其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，針對當(dāng)前MOOC的內(nèi)容設(shè)計等進行開放式調(diào)研；在學(xué)習(xí)者注冊MOOC后，也可以通過簡單的問卷了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求（Weiss，2013）。第三，通過以下方式來分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的投入程度：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為線索，包括所有與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的行為，如觀看視頻、提交作業(yè)、參加測試、參與論壇討論等；二是論壇的發(fā)言內(nèi)容；三是論壇中形成的交互結(jié)構(gòu)，包括社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者是否主動幫助他人、是否主動提問、互動范圍等（Rameshetal.，2014）。其中需要特別注意學(xué)習(xí)過程測試，并關(guān)注學(xué)習(xí)者在論壇里的發(fā)言及集中提出的問題。在學(xué)習(xí)過程中的嵌入式測試不但有利于檢測與鞏固學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，也有利于教師及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便調(diào)整教學(xué)過程以更好地契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。已有研究表明，MOOC學(xué)習(xí)者在論壇的發(fā)言為教師深入分析學(xué)習(xí)者的投入度、學(xué)習(xí)意圖以及完成整個MOOC學(xué)習(xí)的可能性留下了重要線索。如果MOOC學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動機水平較高，則更趨向于主動回答論壇中的問題，而且也更容易參與學(xué)習(xí)小組并與其他學(xué)習(xí)者進行主動的社會性互動，相應(yīng)地在面對學(xué)習(xí)困難時也更趨向于堅持，比如愿意反復(fù)參加測試以便通過測試后進入下一階段的學(xué)習(xí)（ICEF，2014a）。

2.重視學(xué)習(xí)任務(wù)與活動設(shè)計

第一，重視MOOC作業(yè)的布置（Henshaw，2014）。雖然MOOC教師無法像傳統(tǒng)教學(xué)情境下那樣逐一檢查學(xué)習(xí)者提交的作業(yè)，但他們?nèi)匀粦?yīng)該高度重視作業(yè)對于檢查、鞏固與促進學(xué)習(xí)的功用。MOOC教師應(yīng)充分認(rèn)識到作業(yè)本身并不是為了為難學(xué)習(xí)者，也不是為了分出學(xué)習(xí)者的等級水平，而是為了促進學(xué)習(xí)者回顧、反思、思考、提取、應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的深度互動提供機會。在布置作業(yè)時要特別注意如何提供一些有啟示、有爭論的問題，不必追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而且要為學(xué)習(xí)者提供綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的情境（Devlin，2014）。對于學(xué)習(xí)者的作業(yè)可以采取MOOC平臺自帶的評價系統(tǒng)或同伴評價進行，便于學(xué)習(xí)者得到一定的反饋（Kolowich，2012）。

第二，重視MOOC中的小組協(xié)同學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在多數(shù)MOOC都支持學(xué)習(xí)者的開放式學(xué)習(xí)體驗——由學(xué)習(xí)者在課程規(guī)定時間內(nèi)按自己的需求自行選擇具體的學(xué)習(xí)時間與方式，但是如果能夠精心設(shè)計一些小組學(xué)習(xí)則更可能有效地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，尤其對于那些需要協(xié)同實踐的MOOC學(xué)習(xí)則顯得更為重要。為此，可以通過鼓勵MOOC學(xué)習(xí)者自行選擇成立學(xué)習(xí)小組或者臨時搭建在線學(xué)習(xí)小組，支持學(xué)習(xí)者在一個有任務(wù)分工、合作規(guī)范的小組中獲得案例學(xué)習(xí)、協(xié)同設(shè)計、協(xié)同實踐等學(xué)習(xí)體驗，協(xié)同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)并形成小組協(xié)同實踐成果（Schmitt，2014）。

3.提供個別化學(xué)習(xí)服務(wù)與支持

第一，在教學(xué)過程中讓MOOC學(xué)習(xí)者有接受個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的體驗。美國頂級計算機科學(xué)家、人工智能領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物Norvig教授于2011年開設(shè)了關(guān)于人工智能的MOOC，共有16萬人注冊了該課程。Norvig教授認(rèn)為，雖然MOOC主講教師心里十分清楚自己面對的是成千上萬的學(xué)習(xí)者，但需要教師時刻提醒自己在實施MOOC教學(xué)時要盡量給每一位學(xué)習(xí)者提供獲取個別化指導(dǎo)的學(xué)習(xí)體驗，讓他們“處于一種放松的狀態(tài)”。為此，Norvig教授充分借鑒了可汗學(xué)院的做法，將教學(xué)內(nèi)容制作成2~6分鐘的視頻片段，每播放完一個視頻片段后就有暫停與小測試，其中所提的測試問題往往是一些開放性的問題，期望MOOC學(xué)習(xí)者不要刻意去記憶公式或知識，而是改變發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的方式。這種方式不但讓MOOC學(xué)習(xí)者有一種面對面接受教師個別化輔導(dǎo)的體驗，也讓他們在繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)之前能夠停下來冷靜思考，這有助于學(xué)習(xí)者真正參與學(xué)習(xí)過程并投入其中（Norvig，2012）。

第二，針對當(dāng)前MOOC提供專門的學(xué)習(xí)導(dǎo)航與支持。比如，清晰描述整個MOOC的脈絡(luò)，提供清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，告知學(xué)習(xí)者如何查詢課程材料，讓學(xué)習(xí)者清楚學(xué)習(xí)當(dāng)前MOOC的基本過程及獲取幫助的方法；創(chuàng)建常見問題解答區(qū)讓學(xué)習(xí)者自行查找常見問題的解決辦法；創(chuàng)建集中答疑區(qū)，集中回答學(xué)習(xí)者提出的共性問題（Weiss，2013）。此外，還要幫助MOOC學(xué)習(xí)者理解在線學(xué)習(xí)的精髓與精神——自主學(xué)習(xí)與社會互動式學(xué)習(xí)；讓學(xué)習(xí)者形成一種傾向，認(rèn)識到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下更需要學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)過程；幫助學(xué)習(xí)者提升寫作技能，因為在網(wǎng)絡(luò)上提交作業(yè)、討論等主要依賴于學(xué)習(xí)者的文字表達；為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)培訓(xùn)，其中包括如何熟悉、適應(yīng)技術(shù)化MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境；為學(xué)習(xí)者搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?，及時提供學(xué)習(xí)支持（Burns，2014）。

4.培養(yǎng)MOOC學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)責(zé)任感

讓MOOC學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)時間負(fù)有責(zé)任是提升其學(xué)習(xí)投入度的重要途徑之一。已有調(diào)查表明，雖然很多MOOC起初有很多人注冊，但是只有一半學(xué)習(xí)者能夠真正開始學(xué)習(xí)；到第5周左右，只有30%的學(xué)習(xí)者還在堅持學(xué)習(xí)；大概只有3%的學(xué)習(xí)者能夠堅持查看每一個專題的視頻與學(xué)習(xí)材料；相當(dāng)一部分MOOC學(xué)習(xí)者不能堅持學(xué)下去的一個重要原因是，由于自己的拖延而錯過了學(xué)習(xí)時間（ICEF，2014a）。Norvig教授建議，MOOC教學(xué)視頻不能像傳統(tǒng)課堂輔助教學(xué)應(yīng)用情境或常規(guī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)情境下那樣讓學(xué)習(xí)者隨時都能查看與播放，而是應(yīng)該設(shè)置播放時間限制，要求學(xué)習(xí)者在一定時間內(nèi)觀看完畢，這樣不但能促使學(xué)習(xí)者自主規(guī)劃與管理學(xué)習(xí)時間，同時也讓他們對課程進度有跟隨感，體驗到MOOC的互動特性，從而更容易自覺地投入到MOOC學(xué)習(xí)過程中（Norvig，2012）。在培養(yǎng)MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感時，可以利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的技術(shù)優(yōu)勢跟蹤MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與情況，適時給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)干預(yù)以幫助其形成自主學(xué)習(xí)與時間管理的習(xí)慣（Burns，2014）。MOOC學(xué)習(xí)干預(yù)一般可以分為兩類：即嵌入式干預(yù)（EmbeddedInterventions）與發(fā)送式干預(yù)（Deliv-eredInterventions）。前者被嵌入在學(xué)習(xí)過程中（如嵌入的測試等），比較合適那些學(xué)習(xí)很積極、頻繁參與學(xué)習(xí)和討論的學(xué)習(xí)者；而對于那些不太積極的學(xué)習(xí)者，無論是因為他們自己的拖延還是因為沒有足夠的空余時間，通過郵件方式發(fā)出“發(fā)送式學(xué)習(xí)干預(yù)”則相對更加有效（ICEF，2014a）。

三、以精致得當(dāng)?shù)腗OOC內(nèi)容為基本依托

內(nèi)容設(shè)計與建設(shè)始終是MOOC教學(xué)的核心，絕大數(shù)MOOC學(xué)習(xí)者選擇MOOC是因為期望學(xué)習(xí)“由世界一流的教師提供的一流教學(xué)內(nèi)容”（Kolo-wich，2012）。精致得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是MOOC有效教學(xué)得以實施的基本載體與依托。較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于學(xué)習(xí)者不固定、文化背景差異性大、學(xué)習(xí)起點不明確、學(xué)習(xí)時間相對集中等因素，MOOC教學(xué)內(nèi)容更需要教師的精心設(shè)計：一是要對MOOC教學(xué)內(nèi)容本身的構(gòu)成進行精心設(shè)計；二是要重視MOOC教學(xué)內(nèi)容的表達尤其是MOOC教學(xué)視頻的制作。

1.MOOC教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成

第一，保證MOOC教學(xué)內(nèi)容主題明晰、體系完整（Weiss，2013）。跟傳統(tǒng)學(xué)校教育情境下的課程教學(xué)相比，MOOC教學(xué)時間一般在10周之內(nèi)，不要試圖在MOOC中提供所有關(guān)于課程的內(nèi)容，以避免給學(xué)習(xí)者帶來過重的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。因此在內(nèi)容選擇方面必須精而又精，確保能夠聚焦于某一領(lǐng)域核心的、具體而明確的主題；不要同時將開發(fā)的MOOC內(nèi)容都呈現(xiàn)出來，這樣容易降低課程的吸引力并且難以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求與變化動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；針對每一個MOOC主題，需要提供一系列的學(xué)習(xí)視頻、閱讀材料、拓展資源以及配套的學(xué)習(xí)測試、討論話題等支持性材料，確保體系相對完整。

第二，高度重視MOOC教學(xué)內(nèi)容對不同學(xué)習(xí)者的適切性。研究表明，MOOC越來越與地域、文化相關(guān)。一方面，MOOC學(xué)習(xí)者來自不同的國家和地域；另一方面，不同大學(xué)的教師設(shè)計開發(fā)的MOOC實則帶有自己的觀點與文化背景（ICEF，2014b）。例如，MOOC明星教授Duneier在2012年主講“社會學(xué)導(dǎo)論”（IntroductorySociology）時，用“興奮”與“緊張”兩個詞來形容自己當(dāng)時的心情，因為與計算機科學(xué)或自然科學(xué)不同，社會科學(xué)與教師、學(xué)習(xí)者自身所在的環(huán)境與社會高度相關(guān)，Duneier教授非常擔(dān)心自己作為一名美國教授怎樣才能去主導(dǎo)來自全球各地的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)社會學(xué)，以及擔(dān)心怎樣才能保證在同一時間面對來自100多個國家的幾萬名學(xué)習(xí)者而又能確保自己的觀點沒有偏見性（Duneier，2012）。因此，MOOC教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地了解MOOC學(xué)習(xí)者的文化背景，盡量開發(fā)一些與學(xué)習(xí)者來源國家相關(guān)的案例。在提供學(xué)習(xí)支持材料時也應(yīng)該注意到，由于MOOC學(xué)習(xí)的初始經(jīng)驗不同，MOOC教師需要考慮針對不同層次的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)資源與支持。

第三，認(rèn)識到在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有效的教學(xué)內(nèi)容在MOOC教學(xué)中則不一定有效。比如，有些教授在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中常常以一個與教學(xué)相關(guān)的笑話啟發(fā)學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)情境，往往能夠收到很好的教學(xué)效果；而同一位教授在實施MOOC教學(xué)過程中也在每一個專題之初利用相同的笑話進行課程導(dǎo)入時，雖然教授自己認(rèn)為笑話非常有趣，并且相信MOOC學(xué)習(xí)者也會認(rèn)同笑話的趣味性，但實際上MOOC教授只是比較準(zhǔn)確地預(yù)測到了大概有多少學(xué)習(xí)者會反感笑話的內(nèi)容，卻過于高估了自己所講笑話的趣味性?？梢?，如果是面向?qū)嶓w學(xué)校的少數(shù)學(xué)習(xí)者，面對面分享可能效果較好；但是當(dāng)面對大規(guī)模學(xué)習(xí)者時，則是很有風(fēng)險的，因為有些學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性不但涉及到文化背景，也關(guān)涉到語言表達以及學(xué)習(xí)者對現(xiàn)場體驗與互動的需求（McGraw，2013）。

第四，重視提升MOOC課程介紹視頻的質(zhì)量與吸引力。課程介紹視頻作為學(xué)習(xí)者面對的第一個視頻，不但肩負(fù)介紹課程整體概況的功用，也負(fù)有激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的重要責(zé)任。許多MOOC學(xué)習(xí)者是否堅持學(xué)習(xí)某一門MOOC往往是在看完第一個課程介紹視頻之后決定的，尤其對于那些第一次接觸MOOC的學(xué)習(xí)者，第一個課程介紹視頻顯得更為重要。眾多成功的MOOC往往花了大量精力制作第一個課程介紹視頻，其中非常重視教師的語音語調(diào)以及趣味性，同時明確指出了對MOOC學(xué)習(xí)者參與當(dāng)前MOOC學(xué)習(xí)的期望，回答了學(xué)習(xí)者可能存在的關(guān)于課程的疑惑，并且能夠幫助學(xué)習(xí)者盡快熟悉MOOC學(xué)習(xí)的過程（Henshaw，2014）。

2.MOOC教學(xué)內(nèi)容的表達

第一，有效利用不同類型的多媒體來表達MOOC內(nèi)容（Henshaw，2014）。由于MOOC學(xué)習(xí)者的大規(guī)模性，以及不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同的媒體偏好，所以MOOC教師要合理利用視頻、音頻、文本等多種媒體方式為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，即使是同一教學(xué)內(nèi)容也要嘗試用不同的方式來表達，以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好與需要。

第二，利用MOOC教學(xué)團隊不同的教學(xué)表達風(fēng)格來提升MOOC教學(xué)內(nèi)容的吸引力。比如，可由主講教師團隊共同提供MOOC教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者每周都能聽到不同的觀點，感受不同的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容與互動方式，這樣更容易讓MOOC學(xué)習(xí)者保持新鮮感從而持續(xù)投入到整個MOOC學(xué)習(xí)過程中（Weiss，2013）。

第三，重視MOOC教學(xué)視頻的制作（Guoetal.，2014）。整體上，制作MOOC教學(xué)視頻涉及視頻長度、教師語速、視頻類型、制作風(fēng)格——包括基于PPT播放的、基于教師手寫的可汗學(xué)院式的、基于教室實錄的、基于演播室錄制的、基于教師頭像等形式。具體來說，應(yīng)該注意以下制作事項以便進一步提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度。（1）較短的視頻更容易提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，建議在制作MOOC視頻之前將MOOC教學(xué)內(nèi)容分解成低于6分鐘即可講解清楚的視頻片段。（2）如果在MOOC教學(xué)視頻中適當(dāng)加入主講教師的頭像（并不需要一直持續(xù)出現(xiàn)），學(xué)習(xí)者則更容易投入，建議在后期編輯中適當(dāng)添加主講教師的頭像。（3）在非演播室環(huán)境下（如教室、辦公室甚至室外等）錄制的視頻中教師的表現(xiàn)更自然且更容易讓學(xué)習(xí)者感到親和力，可見MOOC視頻的教學(xué)質(zhì)量并不一定取決于視頻的清晰度。（4）類似于可汗學(xué)院的基于手寫板的視頻因為有動作性、持續(xù)性的視覺信號提示，因此比PPT類的視頻效果更好。（5）即使MOOC教學(xué)視頻是來源于對課堂的高清實錄，也不如片段化的視頻內(nèi)容更吸引學(xué)習(xí)者，因此MOOC教師在打算利用自己的講座視頻來制作MOOC視頻時，也需要預(yù)先設(shè)計其形式與格式，比如要精心規(guī)劃講座視頻的哪一段可以被單獨截取作為一個小主題等。（6）視頻中教師的語速相對快一點并且充滿激情更容易提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，因此教師在錄制MOOC視頻時應(yīng)該講得有激情且能夠感染學(xué)習(xí)者，而不是為了讓學(xué)習(xí)者聽清楚而刻意將語速放慢。（7）MOOC學(xué)習(xí)者對于不同類型的MOOC視頻的投入度有所區(qū)別，比如對基于教師講授的面向概念闡釋與理論學(xué)習(xí)的講座類視頻，學(xué)習(xí)者可能只看一次，所以要充分重視這類視頻給學(xué)習(xí)者留下的第一印象；而對于演示操作類面向技能學(xué)習(xí)的視頻，學(xué)習(xí)者往往會跳過自己已經(jīng)掌握的部分，因此有必要通過加入標(biāo)簽或標(biāo)志點的方式來增強這類視頻的交互性與可選擇性。

四、以重視MOOC論壇建設(shè)促進社會性互動為有力抓手

無論是師生之間的互動還是生生之間的互動，對于任何一種形式的遠(yuǎn)程教育都有著非常重要的意義（Moore，1992）。對于大規(guī)模的MOOC學(xué)習(xí)者而言，如何促進社會性互動尤其是生生之間的互動顯得更為重要。MOOC的起源在本質(zhì)上是基于聯(lián)通主義的，在服務(wù)于大規(guī)模學(xué)習(xí)者的同時又充分利用技術(shù)平臺的優(yōu)勢，來創(chuàng)建大規(guī)模學(xué)習(xí)者社區(qū)，從而將學(xué)習(xí)者社區(qū)中的社會性互動變成了一種整合性的教育教學(xué)方式（Poplar，2014）。論壇幾乎是所有社會性互動的主要載體。正是基于論壇的社會性互動才使得支持MOOC的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)超越了其技術(shù)屬性與優(yōu)勢，不再是一個簡單的傳遞相同內(nèi)容資源的工具，而是一個協(xié)同交流的平臺，用以打破傳統(tǒng)教學(xué)情境下知識給與者與知識接收者的互動模式，從而使得MOOC區(qū)別于一般的學(xué)習(xí)資源平臺并體現(xiàn)其作為“課程”的本真價值。有研究者認(rèn)為，正是由于對MOOC論壇建設(shè)與利用的重視，使得MOOC教師從技能型“教學(xué)者”（Instructor）轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲?ldquo;教育者”（Educator）（Roberts，2015）?？梢?，如何加強MOOC論壇建設(shè)、促進社會性互動是實施有效MOOC教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一方面，需要MOOC教師科學(xué)規(guī)劃MOOC論壇的功用；另一方面，需要MOOC教師精心規(guī)劃論壇的發(fā)展并利用適宜的推進策略促進MOOC論壇的利用。

1.明晰MOOC論壇的功用

第一，論壇的最基本功能是為MOOC學(xué)習(xí)者提供社會性互動的平臺，讓他們在論壇中實現(xiàn)社會性學(xué)習(xí)。MOOC教師可以通過精心設(shè)計論壇中的討論以促進社會性互動并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維，這對于提升MOOC學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要（Henshaw，2014）。第二，MOOC論壇可以幫助MOOC教師及時了解MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化MOOC的教學(xué)內(nèi)容與進度。技術(shù)平臺允許MOOC教師及時收集和整理MOOC學(xué)習(xí)者的提問、討論等數(shù)據(jù)，獲得更多關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的反饋；同時能夠?qū)W(xué)習(xí)者討論得最多的問題集中起來，及時了解哪些問題對學(xué)習(xí)者最有意義；還可以通過觀察學(xué)習(xí)者在論壇里的互動情況分析其學(xué)習(xí)過程（Duneier，2012）。第三，MOOC論壇也有利于讓教師感受到自己的存在感，從而使其更有效地投入到教學(xué)過程。比如，大多數(shù)教師在錄制MOOC視頻時都是在演播室或工作室，視頻中并沒有學(xué)習(xí)者在場，也沒有學(xué)習(xí)者提問，教師觀察不到學(xué)習(xí)者的表情，也捕捉不到學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)，更難以預(yù)計會有什么樣的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自己錄制的視頻，因而這種教學(xué)臨場感的缺失對于大多數(shù)教師而言是很大的挑戰(zhàn)。而論壇的存在可以讓教師收集到MOOC學(xué)習(xí)者的反饋與建議，知曉他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這有助于MOOC教師獲得更多的教學(xué)臨場體驗，從而提升其教學(xué)投入度（Duneier，2012）。

2.規(guī)劃MOOC論壇的發(fā)展

MOOC論壇的發(fā)展需要精心規(guī)劃，但并不是每一個MOOC都精心規(guī)劃了其論壇的建設(shè)與功用，而這正是影響MOOC教學(xué)效果的重要因素之一。有研究者在試用19門MOOC課程之后，推薦用以下五個策略來規(guī)劃MOOC論壇（Roberts，2015）：一是明晰MOOC學(xué)習(xí)者通過參與論壇可以從MOOC教師以及同伴那里學(xué)到什么，可以達成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是明確MOOC教師可以創(chuàng)建何種課程活動來推動論壇中的在線對話，比如不單純以發(fā)言次數(shù)來評價MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，而要設(shè)計一些有建設(shè)性的討論話題，讓學(xué)習(xí)者持續(xù)投入到關(guān)于課程學(xué)習(xí)的對話過程中，這樣有利于將MOOC論壇培育成為隨課程持續(xù)而推進成長的社區(qū)；三是建設(shè)界面友好的論壇，便于學(xué)習(xí)者輕松快捷地找到對每一個討論主題的線索；四是MOOC教師本身應(yīng)該積極并以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c論壇，知道自己應(yīng)激勵討論、抑制討論、主持討論以及總結(jié)討論的適當(dāng)時間；五是MOOC教師自身要充分明確論壇的價值，頻繁與學(xué)習(xí)者分享自己的看法與想法。

3.促進MOOC論壇的利用

MOOC教師還需要采取一些適當(dāng)?shù)呐嘤呗耘c具體舉措以促進MOOC論壇的利用。比如，一些成功的MOOC會對MOOC學(xué)習(xí)者進行7~14次提示，提醒他們要參與論壇討論與同伴學(xué)習(xí)，同時鼓勵他們尋找適合自己的同伴互動方式并利用MOOC平臺之外的社交媒體進行互動；MOOC教師自身要盡可能地卷入到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，及時為學(xué)習(xí)者解決問題，讓他們感受到教師的存在（Weiss，2013）。精心設(shè)計論壇的使用語言也有助于MOOC論壇的利用。比如，形成一定的討論語言規(guī)范，堅持用術(shù)語邀請學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)（不管學(xué)習(xí)者的規(guī)模有多大），這樣不但有助于MOOC學(xué)習(xí)者盡可能地避免無價值的發(fā)言，也有利于MOOC教師對論壇發(fā)言與討論的整理與總結(jié)，便于論壇建設(shè)性內(nèi)容的生成與共享（Roberts，2015）。還有的MOOC通過加入論壇榮譽系統(tǒng)，鼓勵學(xué)習(xí)者進行高質(zhì)量的發(fā)言。已有研究表明，雖然論壇榮譽制度的引入并不一定能夠讓更多的學(xué)習(xí)者堅持完成MOOC學(xué)習(xí)，但確實讓MOOC論壇中的發(fā)言得到更快、更多的反饋，并且重復(fù)發(fā)言不多，而具有建設(shè)性的、有區(qū)分度的發(fā)言卻增多了（Coetzee，2014）。另外，還可以為MOOC學(xué)習(xí)者提供一些實用的MOOC論壇利用技巧，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何參與論壇中的社會性學(xué)習(xí)（Roberts，2015）。這些技巧包括：清晰說明參與MOOC學(xué)習(xí)所需要的交流技巧技能；為學(xué)習(xí)者提供如何提升自己的參與技能和支持建議。教師還可采取為學(xué)習(xí)者的交流過程提供支持的技巧，如建議學(xué)習(xí)者如何更有效地進行討論反饋、整理與總結(jié)等（ICEF，2014a）。

五、結(jié)束語

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合理地開發(fā)教材內(nèi)容，就好比品葡萄酒，一口下肚后，并非只是過過嘴癮，而是還要通過酒味品出酒存儲的年代或者產(chǎn)地等。教學(xué)音樂知識也是同樣的道理，即上課時并不是讓教師對教材的內(nèi)容進行簡單的復(fù)述和直接意義上的“教教材”，相反的，在傳授知識的時候，教師要揣摩編者的意圖，具體再結(jié)合新教材的要求以及新課程理念的倡導(dǎo)，靈活地掌握一些有效的教學(xué)目標(biāo)，要活用教材，是用教材來教，而不是教教材。

二、引導(dǎo)學(xué)生去欣賞音樂的形式美

音樂除了聲音美之外，還有形式美。形式美主要是為人的感官服務(wù)的。因此，在初中音樂課的欣賞教學(xué)過程中，為了更好地突出教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合多媒體課件進行有效的教學(xué)，為豐富學(xué)生們的音樂資源，多呈現(xiàn)一些具體的音樂情境來，讓孩子們更加直觀地去欣賞音樂的形式之美。例如，我在組織學(xué)生欣賞《梁山伯與祝英臺》中的《十八相送》這段音樂內(nèi)容時，可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些相關(guān)的風(fēng)景或者相關(guān)人物的圖片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)知識的同時，更加輕松地去理解這首音樂作品所要傳達出來的情感。其中也有一些學(xué)生從來沒有聽說過這個故事，通過我提供的一些相關(guān)的音樂及畫面，幫助學(xué)生在腦海中勾畫出故事的大概梗概來。在這個教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生欣賞到了音樂的形式之美，而且還能夠在無形中提高他們欣賞音樂的能力。

三、體態(tài)律動與音樂的欣賞有效地相結(jié)合

在音樂中，體態(tài)律動是聆聽者對聽音樂作出的即時反應(yīng)，體態(tài)律動不是強調(diào)音樂作品的材料和結(jié)構(gòu)，而是要注重情感狀態(tài)及其變化，通過具體的動作模仿再現(xiàn)音樂的狀態(tài)。比如：旋律的高低，就可以通過身體的簡單動作來表現(xiàn)，當(dāng)聽到低音時，就可以將雙手放在下方，身體稍微下傾，當(dāng)聽到中音時，可以讓學(xué)生們的雙手自然地運動到胸前；同樣的，如果聽到高音的時候，身體就可以向上伸展，腳尖掂起，雙臂向上展開。這種律動并不是程式化的，學(xué)生們通過音樂的響起盡可能地沉浸在對音樂的體驗當(dāng)中，讓動作自然流出，進而更準(zhǔn)確地去把握音樂情緒的自然發(fā)展。

四、聯(lián)系生活，發(fā)揮學(xué)生們的想象力

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高中有效性美術(shù)教學(xué)方案即計劃，是進行有效教學(xué)的前提，使教學(xué)質(zhì)量的保證。在方案定制與實施的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實踐迫切需要解決的問題或者自己的興趣愛好選擇課題，在搜集、參閱資料的過程中會不斷對自己的課題有新的認(rèn)識和想法，因此可以根據(jù)情況對初定的課題做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使選題更符合研究實際與教學(xué)需要。在制定教學(xué)研究計劃中，教師需要考慮以下幾個方面：

1.教學(xué)方案針對不同層次的學(xué)生

要確定自己教案面對的學(xué)生群體，如學(xué)生這一參與主體以及其他客觀條件等，如果涉及的學(xué)生群體總數(shù)過多，可以采取層次化教學(xué)的方法，進行隨機抽樣、類型抽樣研究，制定不同的教學(xué)方案。

2.選擇研究的方法

主要包括兩個方面，即研究過程的方法與結(jié)果的檢測方法。常用的研究方法有調(diào)查法、觀察法、個案研究法、教育實驗研究法、教育測量法等，而研究結(jié)果又涉及到各種評估方法。一線的美術(shù)教師可以組織到一起，定期進行教學(xué)研討。

3.確定方案的具體內(nèi)容

美術(shù)知識比較雜亂，在搜集和參閱材料，不斷了解研究教案的內(nèi)容時，可以根據(jù)新的認(rèn)識對研究方案做稍微調(diào)整，使方案更加科學(xué)、合理；對教學(xué)內(nèi)容進行分類，制定每一部分切實、可行的計劃。

4.確定方案設(shè)計的變量

變量包括自變量、因變量以及其他不可控的干擾因素等。比如高中課程時間少，美術(shù)課題組人員較少屬于不可控因素，美術(shù)教師需要清楚方案設(shè)計的變量中哪些是可控的因素，控制的具體條件，還有存在那些不可控的因素以及由此造成的誤差等，盡量使變量造成的誤差控制在最小范圍內(nèi)，確保有效性美術(shù)教學(xué)方案的科學(xué)和準(zhǔn)確性。

二、設(shè)計科學(xué)、周密、合理的有效性美術(shù)教學(xué)方案

一般情況下，教師的教學(xué)研究都是從簡便的、周期較短的、與教學(xué)實踐結(jié)合密切的工作做起。廣大一線的人民教師，在長期教學(xué)經(jīng)驗的積累下只要注意用心觀察、不斷積累資料并進行歸納總結(jié)。具體的教學(xué)方案有很多，我簡單舉幾個例子。

1.課程目標(biāo)細(xì)化分解

通過課前的預(yù)習(xí)能初步了解美術(shù)鑒賞的概念；學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與分組討論，了解美術(shù)作品的類別和種類劃分；學(xué)生通過學(xué)習(xí)能總結(jié)出美術(shù)鑒賞的一般方法和意義；學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以對一件藝術(shù)作品有自己獨特的見解；通過課下的交流，用“審美的眼睛”進行描述、分析和評價。

2.提高課堂教學(xué)效率

筆者認(rèn)為針對高中美術(shù)鑒賞課，主要是采取學(xué)生分組合作的方式，挑選大家都不懂的問題，然后分開討論，最后再互相分享經(jīng)驗。事實也證明，這種方法的確實有效，可以最大限度地利用課堂教學(xué)的時間，提高課堂效益。但是需要具有很強的課堂掌控力，不能白白浪費了課堂時間。經(jīng)過在課堂教學(xué)中的實踐摸索和與同行們教研的交流學(xué)習(xí)，不斷嘗試各種方法，也可以來個基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

3.把握好教學(xué)過程

我們可以將教學(xué)過程設(shè)成一個標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的模式，各個環(huán)節(jié)緊緊相扣，對要學(xué)習(xí)的美術(shù)知識互相補充，而且根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容每個環(huán)節(jié)上又可以設(shè)計不同的活動內(nèi)容，有不同的發(fā)揮。

三、總結(jié)

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1.1案例教學(xué)的理論依據(jù)

案例教學(xué)是一種科學(xué)有效的教育培訓(xùn)方法，當(dāng)代西方成人學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)動機的研究都支撐了案例教學(xué)法的合理性、可行性和科學(xué)性。

1.1.1諾爾斯成人教育理論的主要觀點第一，隨著個體的不斷成熟,個體的自我概念將從依賴型人格向獨立型人格轉(zhuǎn)化。諾爾斯認(rèn)為成熟的成人學(xué)習(xí)者在多數(shù)情況下有能力自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很大的自主性和獨立性。第二，成人在社會生活中積累的經(jīng)驗為學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。諾爾斯認(rèn)為對于基本完成社會化過程的成人學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)活動更多地借助于自己的經(jīng)驗來理解和掌握知識,而不是以教師的傳授為主要途徑。第三，隨著個體的不斷成熟,學(xué)習(xí)目的逐漸從知識準(zhǔn)備向知識應(yīng)用轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)容也從“課程為中心”向“問題為中心”轉(zhuǎn)化,教育活動對成人是一個十分明確的學(xué)以致用的過程。諾爾斯的理論帶有濃厚的人本主義色彩，主要表現(xiàn)在：教學(xué)活動要以學(xué)員（成人）為中心，強調(diào)重視成人學(xué)習(xí)的自覺性和積極主動性；教師在教學(xué)中只是引導(dǎo)者；教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分重視發(fā)揮學(xué)員經(jīng)驗在教學(xué)活動中的作用，加強教學(xué)與實際工作生活環(huán)境的聯(lián)系；教學(xué)要學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，要幫助學(xué)員解決實際社會生活工作問題，因此強調(diào)以問題為中心組織教學(xué)。案例教學(xué)符合了諾爾斯的成人教育理論。

1.1.2麥基羅知覺轉(zhuǎn)換理論的主要觀點知覺轉(zhuǎn)換理論是由美國成人教育學(xué)家麥基羅于1977年提出的。該理論借助認(rèn)知心理學(xué)的基本原理，從認(rèn)知發(fā)展及個體與社會交互作用的角度探討成人學(xué)習(xí)的基本過程以及成人學(xué)習(xí)動機的形成和發(fā)展規(guī)律。麥基羅認(rèn)為，每個成人對其所處的現(xiàn)實生活都有一種解釋，而這種解釋是因人而異的。它在成人所處的環(huán)境中逐漸形成并不斷發(fā)展變化，麥基羅把它稱之為“知覺系統(tǒng)”。當(dāng)人們在社會生活中產(chǎn)生的新經(jīng)驗與原有的知覺相背離，并最終導(dǎo)致原有知覺難以“合理”解釋新的經(jīng)驗時，知覺系統(tǒng)不再保持穩(wěn)定，個體將對經(jīng)驗及知覺進行反思。這種反思的結(jié)果是對原有知覺系統(tǒng)進行修改，使之重新適應(yīng)新經(jīng)驗。麥基羅稱這一過程為“知覺轉(zhuǎn)換”（即學(xué)習(xí)的發(fā)生）。成人學(xué)習(xí)知覺轉(zhuǎn)換理論從學(xué)習(xí)動機的角度支撐了案例教學(xué)的合理性和可行性。案例正是為這種學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了載體——特定的場景或“新的經(jīng)驗”，學(xué)員在新的經(jīng)驗、背景以及沖突中重新構(gòu)建自己的認(rèn)知。

1.1.3霍爾成人學(xué)習(xí)動機理論的主要觀點在20世紀(jì)60年代初，美國學(xué)者霍爾利用談話法調(diào)查成人學(xué)習(xí)動機，提出了定向理論。他認(rèn)為參與任何一種教育活動都是由不同動機促成的，而且這些動機之間會相互強化。他把這些動機分成三類：第一類為目標(biāo)指向，為完成個人目標(biāo)而學(xué)習(xí)；第二類為活動指向，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社交活動；第三類是學(xué)習(xí)指向，為求知而學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)動機具有社會性、經(jīng)驗型、實用功利性、自我實現(xiàn)性的特點，案例教學(xué)能夠全面深入地滿足成人學(xué)習(xí)的動機。

1.2案例教學(xué)的有益探索

1.2.1哈佛大學(xué)的案例教學(xué)哈佛大學(xué)法學(xué)院最早倡導(dǎo)案例教學(xué)的方法。1870年，蘭德爾被任命為哈佛大學(xué)法學(xué)院院長，他針對當(dāng)時法學(xué)院學(xué)生實踐能力差、被動學(xué)習(xí)、無法處理復(fù)雜案件的狀況，決定運用法院判例作為學(xué)生學(xué)習(xí)的原始材料，通過解剖案例發(fā)現(xiàn)法律是如何運作的，并通過班級討論的方式使學(xué)生參與到整個發(fā)現(xiàn)的過程。此后案例教學(xué)從法學(xué)院向外擴展并歷經(jīng)百年發(fā)展，成為一種完整的教學(xué)體系，并成為哈佛大學(xué)的教學(xué)特色。哈佛大學(xué)案例教學(xué)的實施沒有統(tǒng)一的模式和固定的流程，通常教師會根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容來制定相應(yīng)的案例教學(xué)計劃。哈佛案例教學(xué)的實施在時間上可分為課前、課中、課后三個階段，每個階段教師和學(xué)生分別承擔(dān)不同的任務(wù)，如表1所示。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)以現(xiàn)實中發(fā)生的事情為背景，使學(xué)員切身感受到復(fù)雜多變的矛盾沖突和多維多重分析抉擇的艱難性和挑戰(zhàn)性。它強調(diào)師生互動，需要學(xué)生積極參與討論，是一種“以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法”。具體來講，有以下特點：第一，哈佛的案例教學(xué)建立在美國的經(jīng)濟和文化基礎(chǔ)之上，植根于美國的土壤并發(fā)展繁榮。第二，案例教學(xué)在哈佛大學(xué)之所以取得成功，其重要原因就是注重案例的編寫。哈佛大學(xué)的案例庫收藏了大量的供教學(xué)使用的案例,而且為了跟上不斷變化發(fā)展的社會，體現(xiàn)時代特點，案例的更新非?？?。第三，強調(diào)互動與主動學(xué)習(xí)，教師只是促進者與催化者，更多的是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)。第四，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括閱讀能力、辨析能力、決策能力等。第五，案例教學(xué)的評估方式多樣化。在案例教學(xué)中，沒有唯一的所謂正確答案，因此對學(xué)生的評價更加注重課前準(zhǔn)備、發(fā)言情況、案例分析撰寫成績以及出勤率等。而對教師的評價更多的注重教師對學(xué)生的激發(fā)程度。

1.2.2英國文官學(xué)院的案例教學(xué)英國文官學(xué)院成立于1970年，其宗旨是提升文官管理技能并研究英國文官制度改革。學(xué)院開設(shè)行政與管理方面的訓(xùn)練課程和各種各樣的短期課程，同時承擔(dān)行政管理方面的研究任務(wù)；將啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)方式作為主要培訓(xùn)方式，積極發(fā)揮學(xué)員的主動性，提升學(xué)習(xí)的效果。它的案例教學(xué)主要特點為：第一，把現(xiàn)實中的問題帶到課堂，把教學(xué)的雙方帶到矛盾的沖突之中。第二，把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實問題的公開討論，把教師的單向教授變?yōu)閹熒g的教學(xué)相長。第三，把個人的思路變?yōu)榧w的智慧。第四，把一個戰(zhàn)略性的束之高閣的理論框架，變?yōu)榻鉀Q公共管理現(xiàn)實問題的可操作的實踐。

2目前干部教育培訓(xùn)中案例教學(xué)存在的問題

近年來，國內(nèi)干部教育領(lǐng)域?qū)Π咐虒W(xué)有了全新的認(rèn)識，案例教學(xué)的應(yīng)用也越來越廣泛，但也存在許多問題。

2.1教師對案例教學(xué)的不適應(yīng)第一，案例教學(xué)對教師的教學(xué)理念提出了很大的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)的目的不是“傳授真理”，而是通過一個個具體現(xiàn)實情境的討論和思考，誘發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造潛能。它不在乎能不能得出正確的答案，而是得出答案的思考過程。第二，教師對案例教學(xué)的內(nèi)涵理解還不夠透徹。案例教學(xué)不是簡單的舉例子，一個出色的案例教學(xué)，是以實際生活情境中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)所展開的課堂討論，因此好的案例就是將教師與學(xué)員緊密結(jié)合，相互作用的載體。第三，教師對案例教學(xué)的熱情不夠?，F(xiàn)實的干部教育培訓(xùn)中，很多教師還是習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)方式，這樣的方式風(fēng)險小，可控程度高，因此很多教師不愿意付出更多的努力去改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時也擔(dān)心自己的知識結(jié)構(gòu)不能完全駕馭整個案例的研討與分析。第四，教師缺乏案例教學(xué)的實踐經(jīng)歷，限制了案例教學(xué)的有效實施。主要表現(xiàn)為對案例教學(xué)不熟悉，控制課堂的能力弱，思考題不具體，教學(xué)的感染力不夠，不能提供理論分析工具。不會運用催化的技巧引導(dǎo)學(xué)員，讓學(xué)員說真話，控制把握課堂的能力不足等。

2.2學(xué)員對案例教學(xué)的不適應(yīng)在我國的干部教育培訓(xùn)中，學(xué)員更習(xí)慣于教師的滿堂灌，習(xí)慣于被動接受，不習(xí)慣與別人分享自己的見解和經(jīng)驗。這與案例教學(xué)是背道而馳的。離開了學(xué)習(xí)者的主動參與和創(chuàng)新，案例教學(xué)將寸步難行。第一，學(xué)員被動接受知識的習(xí)慣導(dǎo)致對案例教學(xué)缺乏熱情和吸引力。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)之所以成功，很大程度上取決于那些來自全球各地、具有不同人生經(jīng)歷和生活背景的學(xué)員，他們善于探索、主動學(xué)習(xí)、積極參與和表達的愿望非常強烈，這是案例教學(xué)成功的基礎(chǔ)。我國干部總體風(fēng)格上偏于保守，大家往往怕承擔(dān)說錯話的風(fēng)險，寧愿觀望、等待和附和。第二，學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)致案例分析難度加大。第三，學(xué)員投入案例教學(xué)的時間和精力不足。案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在于前期的準(zhǔn)備。其中最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)員閱讀大量的資料和文獻，而我們的學(xué)員學(xué)習(xí)時間短，工學(xué)矛盾突出，很難投入足夠的精力和時間進行課前準(zhǔn)備和課后消化，影響了案例教學(xué)的實施效果。

2.3高質(zhì)量的案例匱乏哈佛大學(xué)的各個學(xué)院都有案例教研室，有專門的隊伍負(fù)責(zé)收集、整理和編寫案例。相比之下，我們的案例編寫水平要遜色很多。第一，案例的選擇上,多從國外教科書中翻譯和引進，符合我國發(fā)展實際、企業(yè)實際的案例少。第二，案例教學(xué)目的不明確，案例大而不當(dāng)，缺乏爭議性、真實性。第三，適合干部教育培訓(xùn)需求的案例搜集難度大。干部教育培訓(xùn)中往往需要層次高、涉及面廣、矛盾突出復(fù)雜的案例，這種案例教師很難接觸到，也很難通過調(diào)研來自己編寫。

2.4缺乏有效的激勵機制案例教學(xué)需要進行案例搜集、篩選、撰寫教學(xué)計劃等過程，工作量非常大，需要教師承擔(dān)很多風(fēng)險。由于沒有足夠完善的激勵措施，教師采用案例教學(xué)的積極性受到很大影響。而且教學(xué)所需工作量與報酬極不對稱，挫傷了教師使用案例教學(xué)方法的積極性。

3提高案例教學(xué)有效性的措施與途徑

3.1確立“以學(xué)員為中心”的培訓(xùn)理念“以學(xué)員為中心”是哈佛案例教學(xué)的精髓，學(xué)員需要在課前、課中、課后積極投入地參與?！耙詫W(xué)員為中心”就是要求教師結(jié)合學(xué)生的特性、經(jīng)驗、觀點、背景、資質(zhì)、興趣、能力和需求，在教學(xué)上最大地激起學(xué)員的學(xué)習(xí)動機。案例教學(xué)要求教師角色發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變：教師要善于激發(fā)學(xué)生的靈感而不是抓著備課本不放，學(xué)員獲取知識以在課堂上討論生成為主，而不是以教師課前預(yù)設(shè)的為主；整個教學(xué)過程是以學(xué)員自主構(gòu)建和親身體驗為主而不是以教師講授為主。

3.2正確處理與其他教學(xué)方式的關(guān)系形式為內(nèi)容服務(wù)，方法為目標(biāo)服務(wù)。案例教學(xué)并不能適應(yīng)所有的課程和專題，更不能代替理論學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中要根據(jù)不同課程特點有區(qū)別地采用相應(yīng)的教學(xué)方法；要根據(jù)培訓(xùn)對象的特點和需求設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方法。因此，倡導(dǎo)案例教學(xué)并不能一概而論，要根據(jù)干部教育培訓(xùn)的實際，研究干部教育培訓(xùn)的規(guī)律和特點，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上穩(wěn)步推進案例教學(xué)。要給案例教學(xué)準(zhǔn)確與適當(dāng)?shù)亩ㄎ?，使案例教學(xué)和其他教學(xué)方式相互配合，增強干部教育培訓(xùn)的針對性和實效性。

3.3重視教學(xué)過程的設(shè)計與組織案例教學(xué)要有一個非常具體的教學(xué)目的和教學(xué)計劃，這是安排案例教學(xué)活動的依據(jù)，也是評估案例教學(xué)效果的依據(jù)。首先，要作好準(zhǔn)備工作。上課前,教師要根據(jù)教學(xué)目的的需要和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇適合的案例，擬定討論案例的要求。第二，精心設(shè)計討論方式。教師作為催化師，要為學(xué)員營造出良好的自由討論氣氛,啟發(fā)學(xué)生積極參與;同時要進行必要的引導(dǎo),使討論緊緊圍繞主題展開;教師要及時發(fā)現(xiàn)分歧意見,引起辯論,促進討論的深化。第三，做好案例的講評。案例討論完或討論過程中教師必須作好講評。指出討論中的優(yōu)點與不足，肯定新穎的分析及獨到的見解。同時教師也應(yīng)將自己的分析思路或?qū)嶋H操作情況介紹給學(xué)生,讓他們從中受到啟發(fā)。

3.4重視案例庫建設(shè)首先要有充足的優(yōu)秀案例。好的案例既不能是現(xiàn)象的堆積，也不應(yīng)該是故事的陳述。它必須具備真實性，來源于工作和生活；要有一定的沖突性，這也是案例能夠促進學(xué)員研討和爭論的前提；要有啟發(fā)性，發(fā)人深省；要有普遍性而不是特例；要有可讀性，引人入勝。其次，案例庫的建設(shè)要有一套科學(xué)的案例庫維護機制。包括案例的修改、更新、淘汰、補充、使用等。最后，案例庫的建設(shè)要有一支專業(yè)團隊作為保障。

3.5加強教師的培訓(xùn)與激勵培養(yǎng)一支理論水平高，同時又與企業(yè)實際緊密聯(lián)系的教師隊伍，才能保證案例教學(xué)的成功。首先要優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，更新教師的培訓(xùn)理念；其次要建立固定的案例研發(fā)隊伍并有適當(dāng)?shù)募顧C制保障；最后要樹立團隊合作的意識，使案例的研發(fā)與實施工作成為一個有機的整體。