時間：2023-03-21 17:07:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇數(shù)學(xué)知識論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、利用題組展示知識的發(fā)生過程，促進(jìn)知識的遷移
在新知識教學(xué)中，精心設(shè)計鋪墊性題組，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時知識、思維上的鋪墊，展示知識的發(fā)生過程，找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)，讓學(xué)生利用已有的知識結(jié)構(gòu)來同化新知識，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
例如，“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”與“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾（百分之幾）”兩類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、算理、解法相同，但由于求一個數(shù)的幾分之幾（百分之幾）較為抽象，學(xué)生較難理解。教學(xué)時可有意識地設(shè)計如下組題，讓學(xué)生分析解答：
1．80是20的幾倍？誰是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)？
2．80是100的幾分之幾？誰是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)？
3．80是100的百分之幾？誰是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)？
4．小明有80張郵票，小華有20張，小明的郵票數(shù)是小華的幾倍？
5．小明有80張郵票，小強(qiáng)有100張，小明的郵票數(shù)是小強(qiáng)的幾分之幾？百分之幾？
這樣把三類應(yīng)用題納入同一個知識結(jié)構(gòu)中去認(rèn)識、理解，使學(xué)生順利完成從“求幾倍”到“求幾分之幾”和“求百分之幾”的知識遷移。
二、利用題組揭示知識的形成過程，促進(jìn)技能發(fā)展
在新知識教學(xué)中，巧妙設(shè)計題組，揭示知識的本質(zhì)特征，讓學(xué)生抓住知識結(jié)構(gòu)中新知識的生長點(diǎn)，展示知識的形成過程，促進(jìn)學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改建，提高學(xué)生解決問題的能力。
例如，在簡算“9．9×7．9＋0．79”這道題時，大部分學(xué)生憑原有認(rèn)知無法解答，必須重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)時，可先設(shè)計這樣一組題讓學(xué)生解答，引導(dǎo)學(xué)生尋找解題途徑。
1．在乘法中，被乘數(shù)擴(kuò)大10倍，乘數(shù)縮小10倍，積怎樣變化？
2．填空：9．9×7．9＝99×（）9．9×7．9＝0．99×（）0．79＝7．9×（）9．9×7．9＋0．79＝99×（）＋0．79×（）＝9．9×7．9＋7．9×（）
3．簡算：9．9×7．9＋0.79
上述1～2題學(xué)生可用原有知識順利解答，通過恒等變形，運(yùn)用乘法分配律解答該題的思維過程已清楚、完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在此基礎(chǔ)上，解答第3題時便水到渠成，這樣有力地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”與“調(diào)節(jié)”。
三、利用題組溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)的形成
在鞏固練習(xí)和階段復(fù)習(xí)時，精心設(shè)計一些有坡度、有聯(lián)系的題組，溝通知識間的聯(lián)系，有利于擴(kuò)展學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
如為了溝通工程、行程、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之間的聯(lián)系，加強(qiáng)這部分知識的同化，可設(shè)計如下一組題進(jìn)行練習(xí)：
1．從甲地到乙地，客車需5小時，貨車需6小時，現(xiàn)在客車與貨車分別從甲、乙兩地同時相向而行，幾小時可以相遇？
2．一項(xiàng)工程，甲隊(duì)獨(dú)做5天完成，乙隊(duì)獨(dú)做6天完成?，F(xiàn)由甲隊(duì)先做2天后，余下的工程由乙完成，乙做幾天？
3．小華有一筆零錢，可以買4千克香蕉或買5千克蘋果，現(xiàn)在他買了2千克香蕉，剩下的錢還可以買幾千克蘋果？
論文摘要：數(shù)學(xué)試題的設(shè)計是一項(xiàng)理論性與技術(shù)性很強(qiáng)且又十分辛苦的工作。本文著重討論數(shù)學(xué)試題的設(shè)計原則與設(shè)計技巧，按選擇題、填空題與解答題三種題型，分別簡要討論試題設(shè)計的方法與技術(shù)問題。
數(shù)學(xué)試題的設(shè)計是一項(xiàng)理論性與技術(shù)性很強(qiáng)且又十分辛苦的工作。這里著重討論數(shù)學(xué)試題的設(shè)計原則與設(shè)計技巧，下面按選擇題、填空題與解答題三種題型，分別簡要討論試題設(shè)計的方法與技術(shù)問題(限于篇幅，不再例舉具體實(shí)例)。
一、選擇題的設(shè)計
設(shè)計這種題型的關(guān)鍵在于考查能力的目標(biāo)明確、具體、集中，取材恰當(dāng)、合理、有針對性，精心編制題干與備選項(xiàng)。
1、取材與鋪陳的關(guān)系。取材所及的知識點(diǎn)宜少不宜多，要服務(wù)于能力考查，且應(yīng)屬基礎(chǔ)知識和基本的知識，不宜采用派生性的知識作為考查能力的依托。每題多以2-3個知識點(diǎn)為宜。個別試題所含知識點(diǎn)可以多一些，但最好不要超過5個，否則必將降低試題的區(qū)分度。
2、知識和技能的關(guān)系。宜側(cè)重一個方面。當(dāng)側(cè)重知識時，技能應(yīng)淡化一些；當(dāng)側(cè)重技能時，知識的要求不宜加難加深。在數(shù)學(xué)能力的考查中，作為選擇題題組，側(cè)重技能考查的試題應(yīng)該多一些，側(cè)重知識考查的試題可以少一些，還可設(shè)置若干綜合性較強(qiáng)、難度較大的試題。
3、題干和備選項(xiàng)的關(guān)系。為保證試題的完整性和緊湊性，必須精心安排好題干和備選項(xiàng)的分割和連接，分割要恰當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞要準(zhǔn)確明白，使整題讀起來通順流暢；其次，錯誤選項(xiàng)的設(shè)置，宜圍繞考生可能出現(xiàn)的失誤情況，提取有代表性和針對性的內(nèi)容。進(jìn)行編制。正確項(xiàng)與誘誤項(xiàng)之間，形式上應(yīng)盡量協(xié)調(diào)，力求使之具備同類性(即類型相同或相近)或勻稱性(即彼此相稱，防止長短懸殊太大)，如有可能，還要使正確選項(xiàng)多點(diǎn)隱蔽的色彩，誘誤選項(xiàng)多些迷惑的形態(tài)。
4、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。傳統(tǒng)與創(chuàng)新必須兼顧，兩方面的試題各占多少比例才算合適?這得視考試的目標(biāo)和考生的實(shí)際情況而定。就高考數(shù)學(xué)考試而論，顧及到解答題的難度比較大，應(yīng)給考生提供較多的答題時間，在選擇題中，傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性試題題量的比例控制在2:1左右，比較恰當(dāng)。
二、填空題的設(shè)計
填空題的設(shè)計和編制，可借鑒選擇題的設(shè)計方法，同樣要注意中心突出、集中、鮮明，用此指導(dǎo)題材的取用和剪裁；陳述上力求簡潔、精煉、確切，尤其是指導(dǎo)語的使用，務(wù)必防止歧義，且保證答案簡明；求解的過程宜短，步驟不得太多，最好是1-2步，不宜超過3步，否則難以保證信度，也勢必降低區(qū)分度。
填空題由于缺乏備選項(xiàng)的參照，試題提供的信息沒有選擇題那樣豐富，解答起來難度往往略高于選擇題。與解答題比較，由于題目考查的內(nèi)容相對集中，容量較小，且由題設(shè)到所求的跨度一般說來要小得多，故其難度略低于解答題。填空題位于選擇題與解答題之間，有一定的過渡作用。各題之間，其難度要求也宜有所差別，這些因素，都要求對填空題的難度調(diào)控。應(yīng)十分用心和仔細(xì)，認(rèn)真斟酌確定。
調(diào)控填空題難度的一般方法主要是：改變題設(shè)或提問方式；變動參數(shù)；換個說法，等等。
三、解答題的設(shè)計
1、選材與立意：選材是根據(jù)一定的考查目的(立意)和中心進(jìn)行的，立意與選材兩者之間，往往交織在一起。不管誰先誰后，實(shí)際上兩者都必須一起考慮，互相兼顧，經(jīng)過反復(fù)多次的修剪，才能趨于目標(biāo)一致。進(jìn)入構(gòu)題的階段，將較為朦朧的想法具體化和明朗化。
題材的來源大體可分為兩大類：
第一類，由某些概念、性質(zhì)或簡單的基本問題出發(fā)(它們多數(shù)來源于教科書或相關(guān)資料)，將它們與初步確定的考查要求聯(lián)系起來，進(jìn)行分析和思考，將有關(guān)的知識點(diǎn)和基本的方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)組合，逐步形成綜合模式的解答題。由于立足于數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想方法的考查，因此往往選取出的題材或多或少，總是帶有綜合的色彩。采用這類方法取材時，應(yīng)有中心，漸次擴(kuò)張和蔓延，盡力避免生硬拼湊的做法，防止把風(fēng)馬牛不相及的素材無機(jī)地堆砌在一起。
第二類，從數(shù)學(xué)研究中選取適當(dāng)?shù)乃夭模夯驈谋容^高的觀點(diǎn)出發(fā)，物色問題；也可以從社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象、生產(chǎn)過程和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐中尋找素材和問題。通常說來，用這類方法選取得到的問題和素材，所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法比較深刻，內(nèi)容也較為豐富復(fù)雜，其形式要么十分抽象，要么過于具體，枝節(jié)橫生，因而它們不能直接入卷作為考題，但可以作為基礎(chǔ)，將其化解分拆，變抽象為具體，將具體而又枝節(jié)橫生者加以修剪、刪繁就簡。作有科學(xué)根據(jù)的概括、省略和近似處理，直至把它們變成符合構(gòu)題條件的材料，用這類方法獲得的題材進(jìn)行命題。往往是形式新穎、考查功能良好、深刻的好試題。
簡略地說，這兩類選材方法是兩種不同思路的反映，第一類方法所用的思路是：由低到高，由簡到繁。由淺到深；第二類方法所用的思路是：由高到低，由繁到簡。由淺到深，盡管思路不同，出發(fā)點(diǎn)也不同，然而卻殊途同歸，為的只有一個中心，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力考查。單題的立意要鮮明，立意包含立足點(diǎn)和考查意向兩個方面，立足點(diǎn)也就是試題的中心，考查意向也即考查目的，考查目標(biāo)。一道試題，既可用知識內(nèi)容立意。也可用能力要求立意，還可用問題和情境立意，當(dāng)考試的試題是以知識考查為主線時，多數(shù)試題將以知識內(nèi)容立意。若試卷是以數(shù)學(xué)能力考查為主線時，多數(shù)試題則應(yīng)以能力要求立意。而一些綜合性比較強(qiáng)和實(shí)，際應(yīng)用型的試題，則宜以問題和情境立意。
采取上述的取材和立意的方法，既可使單題的設(shè)計順利進(jìn)行，保證試題中心突出，防止散亂或堆砌的毛病，又可使整卷的搭配和調(diào)整易于操作，減少來回折騰，節(jié)省時間，提高效率。
2、搭架與構(gòu)題。設(shè)計試題的框架結(jié)構(gòu)時。應(yīng)以所選的題材為依據(jù)，采用與之相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)架式。例如。題材是證明線面垂直和求棱錐體積，這時便要確定一個適當(dāng)?shù)膸缀误w，來承托這些題材，把題材分置到適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。使之能夠有效地考查空間想象能力、邏輯推理能力和計算能力。建立試題的框架結(jié)構(gòu)時，應(yīng)注意主干硬朗、層次分明、清楚，有了架構(gòu)，再形成題坯，把題設(shè)和提問寫出。不必忙于文字處理，只須寫出要點(diǎn)，提問可以分步設(shè)問。也可一步到位只提出一個問題。同時要把基本解案和各種可能出現(xiàn)的解答方法一一列出，以便比較。作為試題模坯。應(yīng)力求留有余地，使之具有一定的彈性和伸縮性。也即題設(shè)條件要便于增加或減少，提問有多種角度可供調(diào)換。試題的難度容易調(diào)節(jié)。這樣做，為的是方便下一步驟的加工和調(diào)整。
在構(gòu)建題坯這一環(huán)節(jié)中，往往伴隨著題材的修剪和重組。這時應(yīng)注意不迷失方向，不要脫離原先的立意，否則會喧賓奪主，前功盡棄。要是出現(xiàn)這種情況。無異于重新開始，這是在不得已時才要面對的，應(yīng)盡量避免。
3、加工與調(diào)整：有了初步成形的試題(題坯)之后，接著的工作是深加工和細(xì)琢磨。這是單題編制的中期調(diào)整階段，必須十分認(rèn)真，對每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)都得顧及。包括試題的陳述和答案的編寫，評分標(biāo)準(zhǔn)的制定，都得在這一步驟中完成。
試題的加工和調(diào)整，首先要確保試題的科學(xué)性和適標(biāo)性，其次是精心調(diào)節(jié)難度，試題的難度調(diào)節(jié)。必須以整卷的難度分布為依據(jù)，常用的調(diào)節(jié)方法有：
改變提問方式：例如，把證明題改變?yōu)樘剿黝}。將結(jié)論隱蔽起來，可提高難度；增加中間的設(shè)問，把單問改變?yōu)榉植皆O(shè)問，無異于給出提示，可降低難度；又如。改變提問的角度，往往也會改變試題的難度。
改變題設(shè)條件：例如，適當(dāng)增刪已知條件。隱蔽條件明朗化，明顯條件隱蔽化，直接條件間接化。間接條件直接化，抽象條件具體化，具體條件抽象化，乃至條件參數(shù)的變更，等等，都可使試題的難度發(fā)生變化。
改變綜合程度：例如，增減知識點(diǎn)的組合；調(diào)整鑰匙方法的結(jié)構(gòu)；變換知識和方法的綜合廣度或者深度；等等，也都會使試題的難度有所變化。
此外，為了提高試題的質(zhì)量，在加工和調(diào)整這個步驟中，還應(yīng)注意加強(qiáng)試題的針對性和有效性。安排好難點(diǎn)和陷阱的分布。
榜樣的力量是無窮的。培養(yǎng)高職藝術(shù)生成人成才，離不開榜樣的引導(dǎo)，榜樣的鏡鑒，榜樣的正能量。學(xué)院每年都樹立了教師典型，學(xué)生標(biāo)兵典型等。針對學(xué)生就業(yè)上的困惑，發(fā)動師生推薦評比本校畢業(yè)生中的十名創(chuàng)業(yè)明星，大張旗鼓地進(jìn)行宣傳。還把第一屆畢業(yè)生組團(tuán)回校與學(xué)弟學(xué)妹交流成功的酸甜苦辣，暢想未來的憧憬理想。榜樣最有說服力，身教勝于言傳，具體強(qiáng)過抽象，喊破嗓子不如樹立好樣子。一方有難八方支援，是江南影視藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的好傳統(tǒng)，并十分注重發(fā)揚(yáng)光大。13級一學(xué)生患上急性淋巴細(xì)胞白血病，家中生活困難，全校師生聞訊就伸出援助之手，第一批十萬元善款及時送到醫(yī)院。家長深受感動，患病學(xué)生更是樹立了正確對待困難，堅(jiān)定治病重返課堂的信念。他在病房中忍著病痛堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，和老師同學(xué)通過微信、電子郵箱交流課程內(nèi)容，完成作業(yè)，病友們都大加贊揚(yáng)。學(xué)院把他樂觀向上戰(zhàn)病魔，病榻之上當(dāng)課堂的感人事跡作為社會主義核心價值觀教育的典型事例大張旗鼓地在校園傳播，使同學(xué)們深受感動和教育，珍惜寶貴時光，走向成功之路的正能量彌漫校園。
二、實(shí)踐——頑強(qiáng)拼搏凝聚正能量
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)追求、專業(yè)精神、綜合素質(zhì)的必由之路。這些正能量是書本知識的補(bǔ)充和提升，是走向成功的必修課。江南影視藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)除了最后一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)外，在前兩年的校內(nèi)教學(xué)中都貫穿著實(shí)踐教學(xué)。一是社團(tuán)林林總總，達(dá)到全覆蓋；二是注資興辦校內(nèi)模擬企業(yè)，每個專業(yè)的學(xué)生都有模擬企業(yè)。無錫源點(diǎn)文化創(chuàng)意有限公司、江影東方演藝公司在社會上都有良好的口碑。三是建立科技創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件，其中注資一千萬打造的榮氏古宅服務(wù)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，被無錫市政府命名為無錫大學(xué)生實(shí)習(xí)基地。無錫教育電視臺與學(xué)院合作打造的影視類專業(yè)創(chuàng)業(yè)基地也是成果紛呈，人才迭出，成為影視人才的搖籃。四是寒暑假組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，通過各種途徑補(bǔ)充正能量。紅色旅游考察激發(fā)大學(xué)生們傳承民族精神，激發(fā)報國之志；深入農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)等體驗(yàn)調(diào)查，接地氣，明實(shí)情，堅(jiān)定中國特色社會主義的信念；專業(yè)實(shí)習(xí)、志愿者活動和勤工助學(xué)等，培養(yǎng)勤奮拼搏、樂于奉獻(xiàn)的品格情操。
三、作品——精益求精釋放正能量
2014年10月15日，在文藝工作座談會上強(qiáng)調(diào)，追求真善美是文藝的永恒價值。藝術(shù)的最高境界就是讓人動心，讓人們的靈魂經(jīng)受洗禮，讓人們發(fā)現(xiàn)自然的美、生活的美、心靈的美。江南影視藝術(shù)職業(yè)學(xué)院及時組織學(xué)的講話，并將正能量貫穿于藝術(shù)創(chuàng)作的全過程。一張塵封60多年的老照片：一長辮子姑娘搖著小船送戰(zhàn)士渡江攻占南京。這是一份沉甸甸的歷史畫卷，充滿著濃烈烈的正能量，學(xué)院組織學(xué)生創(chuàng)作了舞蹈“背影”，聲情并茂，感人肺腑，在2014年全省大學(xué)生藝術(shù)展演中榮獲一等獎。也是在這次展演中，所有項(xiàng)目的一等獎該校均名列其中。該學(xué)院惟精惟一地打造正能量作品，學(xué)生們在創(chuàng)作中受到正能量洗禮的同時，也在向社會傳播正能量，構(gòu)建真善美。
四、環(huán)境——以人為本培育正能量
導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)?！昂玫拈_始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。智障學(xué)生由于大腦受損，學(xué)習(xí)中注意力不集中，理解力、記憶力差，只有善于激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中激起學(xué)生的求知欲。如筆者在教學(xué)“圖形的認(rèn)識”一課時，運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，向?qū)W生展示優(yōu)美的畫面：在一個美麗的大森林里，住著一只可愛的小白兔，它用自己的雙手建造了一座漂亮的小房子，筆者點(diǎn)擊課件出示由多種圖形組合而成的“小房子”，并適時詢問學(xué)生：這座“小房子”漂亮嗎？它是由哪幾種圖形組成的？同學(xué)們立刻被鮮艷的畫面吸引住了，對認(rèn)識圖形產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并且積極動手操作，在老師的指導(dǎo)下，用自己手中的圖形學(xué)具拼出了小魚、小房子等各種組合圖形。生動的故事，鮮艷的畫面，從而使智障學(xué)生從被動吸引到主動產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)新知識的愿望，激發(fā)了智障孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。
多媒體課件在動畫演示時，具有生動、形象、直觀的特點(diǎn)，能將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題演變的簡單易學(xué)。如在對智障學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)減一位的退位減法35-8進(jìn)行教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生用自己的學(xué)具小棒擺一擺，試一試怎樣減，同學(xué)們共同研究討論。在他們自己探求方法后，筆者借助多媒體，讓學(xué)生們看一看課件中的小熊是怎樣做這道題的。當(dāng)畫面上出現(xiàn)三捆零五根彩色小棒和一只憨態(tài)可掬的小熊時，同學(xué)們立刻被鮮艷的畫面所吸引，集中了注意力。接著，筆者充分利用多媒體的動畫功能，按照學(xué)生擺的方法，讓小熊把一捆小棒拆開，然后和五根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于七根小棒。小熊邊做邊說，再配上優(yōu)雅舒緩的音樂，使孩子們?nèi)硇牡奶兆碓谛蜗笾庇^、生動有趣的教學(xué)情景中。孩子們親眼目睹了這個演示過程，從而認(rèn)識到兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的關(guān)鍵就是不夠減的向前一位借一，在個位上加十再減。學(xué)生們通過看小熊怎樣做這道題，弄清了算理。這樣的教學(xué)過程比老師站在講臺上演示更能吸引同學(xué)們的目光，整個演示過程也更直觀，更容易理解，而且會給他們留下深刻的印象。之后，筆者在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上，教給他們這類題的算法，他們很容易就理解掌握了。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者巧妙借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示等多種功能，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生有效形成表象，促進(jìn)知識由具體到抽象的轉(zhuǎn)化，啟發(fā)思維，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念、掌握知識。將復(fù)雜、抽象的問題簡單化，大大降低了教學(xué)的難度。
語言是思維的工具和交際的手段，是人類適應(yīng)社會生活的一個重要方面，而智力落后兒童言語發(fā)展速度緩慢，口語表達(dá)能力差，語法簡單，敘述不完整。因此培養(yǎng)提高智力落后兒童的言語能力就成為開發(fā)他們智力的重要手段，也是培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)。著名教育家葉圣陶先生曾指出：“在語言文字的訓(xùn)練‘聽、說、讀、寫'四個字中間，‘說'字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項(xiàng)就容易辦了?！?葉圣陶先生以精辟的語言闡明了口語訓(xùn)練的重要性和學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練他們用準(zhǔn)確的語言完整地表達(dá)自己的意思，筆者經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行編應(yīng)用題的訓(xùn)練。如筆者在教學(xué)二年級的《應(yīng)用題 》時，通過多媒體演示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，展示精美的畫面：在一片美麗的大森林里，一只小猴和一只小老虎正在摘桃子，并給出了各自所摘的桃子數(shù)。筆者先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫面，然后要求學(xué)生根據(jù)畫面自編應(yīng)用題。同學(xué)們看著精美的畫面，紛紛開動自己的小腦筋，在很短的時間內(nèi)就編出了好幾道應(yīng)用題。有的同學(xué)說：“小猴摘了10個桃子，小老虎摘了19個桃子，他們一共摘了多少個桃？”還有的同學(xué)說：“小猴子摘了10個桃子，小老虎摘了19個桃子，小猴比小老虎少摘了幾個桃?” ······生動的畫面，充分調(diào)動了他們的積極性。通過這樣的看說寫訓(xùn)練，可有效提高智障學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
智障孩子由于注意力分散，理解能力薄弱，導(dǎo)致了他們的記憶力相當(dāng)差，往往是上節(jié)課講的知識，下節(jié)課就忘了，不能進(jìn)行知識的有效銜接。為此，在課堂教學(xué)中，需要不斷的重復(fù)講解前面的所學(xué)知識，以引起學(xué)生的記憶，這樣增加了教師教學(xué)的密度，降低了課堂教學(xué)的效率，并浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源。多媒體課件的應(yīng)用，可有效解決這一問題。例如，筆者在教學(xué)別注重多媒體教學(xué)課件資源的建設(shè)，把平時制成的多媒體課件放到課件資源庫中，當(dāng)自己或其他教師教學(xué)需要時，可以從資源庫中調(diào)出相應(yīng)的課件，有針對性的對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，以喚起學(xué)生的知識的記憶，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)對知識進(jìn)行很好的鞏固與銜接。這樣，可以大大降低教師教學(xué)的密度，節(jié)約了教育資源。
總之，多媒體教育技術(shù)是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，是現(xiàn)代課堂不可或缺的教學(xué)工具和教學(xué)手段。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教育技術(shù)來輔助培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可極大的豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過程；可有效激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使智障學(xué)生在輕松、活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展智力，形成能力。以上只是筆者對現(xiàn)代多媒體輔助培智數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)實(shí)踐和粗淺體會，錯誤之處，敬請同仁批評斧正。
論文摘要：雖然知識管理主要是針對企業(yè)的一種新的管理思想，但通過對比分析，．可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動和企業(yè)實(shí)施知識管理的目標(biāo)有著很大程度的相似性，因此知識管理對于課程的教學(xué)，同樣有著重要的思想價值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。本文著重探討了如何將知識管理這一應(yīng)用于企業(yè)中的管理思想運(yùn)用到數(shù)據(jù)庫這門課程的教學(xué)活動中來提高課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、前言
在知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識就是力量，知識就是資本。有效的知識管理可以使組織中的成員擁有更多的能夠幫助其解決實(shí)際問題的知識，使每個組織成員的能力都得到提高，從而提升整個組織的績效，使一個組織能夠不斷增強(qiáng)自己的競爭能力，不斷進(jìn)步和成長。
我們的各項(xiàng)教學(xué)活動的基本目標(biāo)是更有效地讓學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)課程的理論與方法，并能夠綜合運(yùn)用掌握的知識來解決實(shí)際的問題，從而提高自身的能力和素質(zhì)。這和企業(yè)實(shí)施知識管理的目標(biāo)有著很大程度的相似性，因此，盡管知識管理主要是針對企業(yè)的一種新的管理思想，但我們認(rèn)為，它對于學(xué)校課程的教學(xué)，同樣有著重要的思想價值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。本文著重探討了如何將知識管理這一應(yīng)用于企業(yè)中的管理思想運(yùn)用到數(shù)據(jù)庫這門課程的教學(xué)活動中來提高課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
但是由教師和學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)組織和一般的企業(yè)組織在組織形式、運(yùn)作方式、目標(biāo)等方面都有較大的差異，所以我們首先分析了教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)施知識管理和一般的企業(yè)組織的知識管理有哪些類似的、可比的地方，又有哪些是教學(xué)活動所特有的。然后，根據(jù)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的特點(diǎn)確定如何借鑒企業(yè)中的知識管理來實(shí)施針對數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)活動中的知識管理。
二、教學(xué)與一般企業(yè)組織的知識管理比較
不管是企業(yè)中的員工還是在校的學(xué)生，他們的知識都是通過各種方式的學(xué)習(xí)獲得的，知識管理是圍繞知識學(xué)習(xí)活動的管理，包括知識獲取、知識交流、知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新的管理。如果把教師和學(xué)生看作一個組織，這個組織和一般的企業(yè)組織在知識學(xué)習(xí)的組織形式、運(yùn)作方式、目標(biāo)等方面存在一些差異。
通過分析比較，我們可以得出教學(xué)中的知識管理的目標(biāo)、內(nèi)容和企業(yè)大體相似，企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。但由于實(shí)施知識管理的環(huán)境不一樣，教學(xué)中的知識管理和企業(yè)的知識管理所注重的問題還是存在差異，主要表現(xiàn)在：
·教學(xué)中涉及的知識主要是顯性的，而企業(yè)更關(guān)注隱性知識的管理；
·教學(xué)中的知識主要來源于教師，因而教師如何有效地傳授知識是很關(guān)鍵的，而企業(yè)中的核心知識分布在各種企業(yè)內(nèi)部資料庫、各個專家和技術(shù)骨干的頭腦中，因而如何利用知識管理工具和手段有效地組織、管理和利用這些知識是企業(yè)所關(guān)注的；
·教學(xué)中要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極主動性，而在企業(yè)則更注重如何激勵員工參與知識共享與交流的積極性；
·教學(xué)中的知識是為將來作準(zhǔn)備的，注重基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而企業(yè)中知識很快就會被應(yīng)用，創(chuàng)造價值，因而更注重知識的實(shí)用性和時效性；
·教學(xué)活動是有組織的有計劃的，教學(xué)安排合理與否是影響教學(xué)效果的一個重要因素，而企業(yè)中的知識活動是應(yīng)工作需要而隨時發(fā)生的，因而需將知識管理融入業(yè)務(wù)流程。
三、知識管理在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)活動中的應(yīng)用
作為計算機(jī)類的有關(guān)信息處理的基礎(chǔ)課，數(shù)據(jù)庫是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，而不僅是理論上的、定性的分析，要求學(xué)生最終能夠根據(jù)具體的實(shí)際應(yīng)用需求，綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)庫的有關(guān)理論、方法，提出一個較為合理的信息處理方案，并輔助開發(fā)成員建立一個完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。它和其他計算機(jī)類的課程，如操作系統(tǒng)、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等不同，它的專業(yè)覆蓋范圍比較廣。在信息化進(jìn)程不斷加速、信息量急劇膨脹的情況下，無論哪一類專業(yè)都要面對數(shù)據(jù)分析和信息處理的問題，所以不僅是計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的有關(guān)知識，其他專業(yè)，特別是管理類專業(yè)的學(xué)生也需要具備信息處理方面的基本知識和能力。和計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生都是理科背景不同，這些專業(yè)的學(xué)生通常是文、理科兼收的，學(xué)生的個體差異比較大，思考問題的角度有可能是多方面的，彼此也很難說服對方，要促進(jìn)他們的交流與合作，必須給他們一定的磨合的時間和機(jī)會。
通過前面的分析研究，我們認(rèn)為企業(yè)知識管理的實(shí)踐中得出的許多經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中可以借鑒，但不能全部照搬，需要就教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，我們主要從促教、促學(xué)、促交流三個方面，以我們連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)為背景進(jìn)行知識管理在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中的應(yīng)用研究。
(一)有效地向?qū)W生傳授知識
教學(xué)的基本任務(wù)是向?qū)W生傳授知識，教師擔(dān)當(dāng)專家的角色通過各項(xiàng)教學(xué)活動將自己的知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握應(yīng)該課程要求的知識，完成教學(xué)任務(wù)。教師能否有效地傳授知識是決定教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。要有效地向?qū)W生傳授知識，我們認(rèn)為可以從三個方面著手：
首先要了解學(xué)生目前的知識結(jié)構(gòu)狀況；然后對教學(xué)內(nèi)容作精心安排；最后是建立教學(xué)方法知識庫。
對于初次參加一門課程學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，教師所傳授的是新知識。根據(jù)知識管理理論，個體吸收新知識的能力是與其自身原有的知識水平密切相關(guān)的，一項(xiàng)新的知識能被吸收加入到個人的知識庫中的必要條件是新的知識和其原有的知識之間要有關(guān)聯(lián)。因此在向?qū)W生傳授新知識之前需要了解學(xué)生目前的知識結(jié)構(gòu)。在正式上課之前通過查看任課班級已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些課程、學(xué)生中文／理科背景來進(jìn)行初步的了解。在第一節(jié)課，通過課堂提問這一現(xiàn)場調(diào)查的方式進(jìn)一步了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。據(jù)此，在保證課程大綱要求的內(nèi)容不變的情況下調(diào)整了原先的教學(xué)計劃安排。
教師在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是寶貴的資源，應(yīng)該加以利用。我們可以參照企業(yè)建立企業(yè)知識庫的方法建立教育教學(xué)方法知識庫，由學(xué)校教學(xué)管理部門按課程收集、整理學(xué)生反映良好、教學(xué)效果明顯的教師成功的教學(xué)方法、教學(xué)心得體會、教學(xué)案例、課堂教學(xué)組織、教案設(shè)計等等，建立教學(xué)知識資源網(wǎng)，供廣大教師根據(jù)自己的需要進(jìn)行研習(xí)。這種方法可以更大程度地發(fā)揮教學(xué)知識的效用，覆蓋更多的教師，使他們受益，進(jìn)而使學(xué)生受益，也使得學(xué)校教師的教育教學(xué)成果得以延續(xù)。這和精品課程的建設(shè)是不一樣的。精品課程是從教師的角度來進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計，其中不乏好的教學(xué)方法、教學(xué)案例，但這種設(shè)計、方法是否有效，未必均已得到證實(shí)。而進(jìn)入教育教學(xué)方法知識庫的教學(xué)方法已被證實(shí)是有效的、成功的。
(二)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
和企業(yè)中員工主動地自主地學(xué)習(xí)知識不同，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識很多是被動的，這主要是因?yàn)樗麄儗χR所能發(fā)揮的效用不甚了解，只是為了考試、證書之類的，這不利于知識的真正吸收、能力的提高。要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)需要從三個方面著手：首先要將課程教學(xué)和學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來；其次作業(yè)設(shè)計要給學(xué)生一定自由發(fā)揮的空間；最后給學(xué)生更多展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。
學(xué)習(xí)知識的動力來源于對知識所能發(fā)揮的效用的認(rèn)識，而這和學(xué)生對未來的職業(yè)規(guī)劃是密切相關(guān)的。因此，首先要了解學(xué)生對未來的期望，將課程學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系在一起，使學(xué)生認(rèn)識到課程中所學(xué)到的知識對他們將來的發(fā)展是有用的。在開學(xué)后的第一次課，除了通常的介紹課程主要的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、安排、考核等之外，我們一定要將課程和學(xué)生的專業(yè)背景、他們將來可能從事的職業(yè)聯(lián)系起來，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)這門課程可能對自己將來的工作有所幫助。
學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)的過程中，需要將自己在課堂上、課本、其他參考資料上獲取的知識進(jìn)行綜合化，進(jìn)行知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，這些是知識轉(zhuǎn)化為處理問題的能力的重要途徑。而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)相互抄襲的現(xiàn)象比較普遍，經(jīng)過對學(xué)生作業(yè)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為對于那些比較“死”的作業(yè)，自己做一遍和抄一遍沒有多大區(qū)別，做了也沒什么成就感。而對于比較“活”的題目，由于答案的不確定性，學(xué)生之間并不能確定誰的答案就是絕對正確的，求解這樣的題，不僅需要課本、課堂上的概念知識，還需要根據(jù)自己的需要去查找一些相關(guān)的資料，再融入每個人自己的一些想法和技巧，需要付出一定的努力才能完成。因而，學(xué)生在完成這樣的作業(yè)后會有一種成就感，也不愿意把自己的成果讓別人隨便抄。因此，在教師設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)盡量出一些比較“活”的題，給學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間。
在教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵是一個重要手段。在企業(yè)中，員工掌握知識的多少決定其在企業(yè)中的工作地位和薪資收入，同時，贏得別人的認(rèn)同和尊敬也是一個重要的激勵因素。在教學(xué)中，我們很少能給學(xué)生物質(zhì)上的激勵，因此，精神上的激勵應(yīng)該成為主要的激勵手段。在老師和學(xué)生面前展示自己學(xué)習(xí)研究的成果可以讓學(xué)生頗有成就感，同時也可以贏得其他同學(xué)的認(rèn)同，提高自己在學(xué)生中的聲望。每次作業(yè)中，我們可以選取一部分學(xué)生，讓他們以PPT報告的形式來展示自己的成果，接受其他同學(xué)的提問、建議和評判。對于作業(yè)完成得不好的學(xué)生，可以促進(jìn)他們今后做出更大的努力來贏回自己的聲望，對于作業(yè)完成比較好的學(xué)生，可以使他們獲得更大的滿足感和成就感，對今后的學(xué)習(xí)也是一種鼓勵。
(三)促進(jìn)知識的共享與交流
傳統(tǒng)的教學(xué)是知識從教師向?qū)W生的單向流動，傳授的主要是顯性知識，知識的來源比較單一，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動很少，這不利于知識的交流與分享。要促進(jìn)教學(xué)中的知識共享與交流，我們認(rèn)為需要從兩個方面著手：拓寬學(xué)習(xí)交流的渠道和建立有利于知識共享的學(xué)習(xí)組織。
在課堂上，我們還是應(yīng)以教師講授為主，但也應(yīng)該留些時間讓學(xué)生提問和討論。講完一段內(nèi)容，應(yīng)該稍作停留，看看學(xué)生有什么問題，請他們提出來，其他學(xué)生和教師都可以嘗試著來回答或補(bǔ)充這些問題。課后，教師和學(xué)生之間的交流可以通過電話、電子郵件、MSN等進(jìn)行，及時解答學(xué)生的一些疑問。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與課堂以外的有關(guān)課程學(xué)習(xí)的交流，訪問學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站、參加一些網(wǎng)上論壇、學(xué)習(xí)社區(qū)。通過參與課外的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生能接觸到很多課堂上沒有講過的東西，從而能彌補(bǔ)僅靠教師傳授的不足，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。建立課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)社可以使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流更加集中、更加便捷，一些在課堂上沒有討論完的問題可以在課后、在網(wǎng)上得以繼續(xù)。
在以知識管理為指導(dǎo)思想建立起學(xué)習(xí)組織時，教師應(yīng)該有意識地加以引導(dǎo)以有利于知識的交流共享。比如在進(jìn)行分組討論和分組實(shí)驗(yàn)時，教師首先要與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)討論主題和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計一些調(diào)查問卷，了解大家的學(xué)習(xí)狀況和知識結(jié)構(gòu)，對小組成員的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)配，既要考慮成員之間的人際關(guān)系，又要考慮成員的知識結(jié)構(gòu)配置，在保證成員之沒有沖突、敵視的情況下，使同組成員之間的知識結(jié)構(gòu)既不能相差太遠(yuǎn)。同時有要保持成員之間知識結(jié)構(gòu)具有一定的差異性。其次，要定期舉行集體的交流活動，主要目的是相互傳遞信息，交流對付學(xué)習(xí)中的難題、提高實(shí)驗(yàn)操作技巧的經(jīng)驗(yàn)。對一些好的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行流程定制，在課堂上作為標(biāo)桿演示。當(dāng)學(xué)生由單純的知識接受者變成知識的創(chuàng)造者和教育者時，他們的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造與知識共享的積極性將被大大提高。學(xué)生間的交流與知識的流轉(zhuǎn)將變得更為主動，學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)習(xí)效果明顯，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的定式思維，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。
真的如他們所說，數(shù)學(xué)是那么的無趣？“如果輝煌的知識文明總是給人們帶來如此沉重的身心負(fù)擔(dān)，那么再過千百年，人類不就要被自己創(chuàng)造的精神成果壓的喘不過氣來？”。造成如此尷尬的境地，大到國家的教育機(jī)制有待健全和完善；小到各個學(xué)校的教育指導(dǎo)思想偏離了教書育人的目的，一味地追求升學(xué)成績。而關(guān)鍵在于我們站在教育戰(zhàn)線上的教育工作者沒有讓學(xué)生感受經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的以下幾個過程：
一、感受跨進(jìn)數(shù)學(xué)知識門檻的過程
俗語說的好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。這師傅把徒弟領(lǐng)進(jìn)“門”是個關(guān)鍵，這“門”都沒進(jìn)去，如何談“修行”？你看我們有的教師是如何把新生領(lǐng)進(jìn)數(shù)學(xué)之門的：
“同學(xué)們：我們在學(xué)習(xí)上要‘博學(xué)而參省乎己’，要不斷積累，像積土成山、積水成淵那樣，要像駑馬一樣鍥而不舍，學(xué)會笨鳥先飛，不停地飛。要有蘇秦的‘錐刺骨’、孫敬的‘頭懸梁’的讀書精神。要堅(jiān)信孟子的格言：‘故天降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。’”
別說了，就這些就把學(xué)生嚇跑了。有本教師雜志有句話是這樣說的：“在學(xué)校，老師教給那些懵懂無知的孩子知識和許許多多做人的道理，可是，孩子們的內(nèi)心對愛的渴求，他們得到了嗎？一個生命，需要強(qiáng)健的體魄，同樣離不開健康的心理。身、心，正如“人”字一撇一捺，一角之缺，即會毀滅?！边@句話精辟地、一針見血地指出我們教育現(xiàn)存的某些弊端和盲點(diǎn)。我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)或成人的經(jīng)歷和感受去要求孩子，教育孩子。首要的任務(wù)是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。正如教育家杜威曾說：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對探究的熱情?！?/p>
所以，要想在教學(xué)中以后教的輕松，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“門”這一過程是個關(guān)鍵，也是一門藝術(shù)。要讓學(xué)生感受到：有“我已跨進(jìn)了數(shù)學(xué)門檻”過程的感受和享受到其中的樂趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說的好：“興趣是最好的老師?！?/p>
二、感受探究知識的過程
長期以來，在升學(xué)考試指揮棒的影響下，數(shù)學(xué)教育甚至整個教育界存在過多的短期“功利色彩”。因此在數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐中，我們大多數(shù)教師授給學(xué)生的更多的是“魚”而非“漁”；更多的是教給學(xué)生的是“果”，恰恰忘了也應(yīng)該教給學(xué)生如何去“栽樹”。課堂上，我們的教師可以講的滔滔不絕，津津有味；講臺下，在學(xué)生頷首的同時還有那么多的學(xué)生仍在質(zhì)疑，學(xué)數(shù)學(xué)到底有什么用？課堂成為教師演練陣容的唯一戰(zhàn)場，解題成為操起的刀戈。該讓學(xué)生動手的，教師代之，美曰其名：“耽擱課堂時間”；該把數(shù)學(xué)公式、定理推導(dǎo)過程表演給學(xué)生看的，又美曰其名：“浪費(fèi)感情，又不考”。在這里我倒想問問：“你不把知識的來源過程展現(xiàn)給學(xué)生；你不讓學(xué)生自己去探索和創(chuàng)新，那么你教什么？公式、定理、結(jié)論教材上寫的比你清楚，學(xué)生可以自己看。還有必要再上黑板嗎？新教材里的“探索與研究”是讓學(xué)生探索研究，還是讓教師代之或是做個樣子？”歐美教育認(rèn)為，當(dāng)老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學(xué)生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。兒童只能懷著頂禮膜拜的心情去占有，他的本分是被動的容納和接受。當(dāng)他是馴良的和服從的時候，他的職責(zé)便完成了。這種教育現(xiàn)象與我們提倡“與時俱進(jìn)”、“和諧社會”、“創(chuàng)新社會”、“以人為本”的精神難道和諧嗎？“知識若沒有智慧燭照其中，即便再多，也只是外在的牽累；智慧若沒有生命隱帥其間，那或可動人的智慧卻也不過是飄忽不定的鬼火螢照?！?/p>
所以我們在教學(xué)中，必須最大限度地把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有較多的參與機(jī)會、實(shí)踐機(jī)會，在操練中鞏固，實(shí)踐中掌握，運(yùn)用中提高?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)、“玩”數(shù)學(xué)的機(jī)會。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)、感受、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)。學(xué)生有了興致，就會激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。在教學(xué)中“教師只是起協(xié)助學(xué)習(xí)活動的助手作用，讓學(xué)生在創(chuàng)作的活動中學(xué)習(xí)”。我們應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生真切的感受到“數(shù)學(xué)真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我想玩一玩，試一試！”的心理。這樣教學(xué)，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學(xué)生萌發(fā)出一種數(shù)學(xué)真有趣，我要“玩”好數(shù)學(xué)的愿望，從而更加樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)世界里自由翱翔，享受數(shù)學(xué)世界帶給我們無窮的樂趣。
三、感受數(shù)學(xué)美的過程
我們知道，數(shù)學(xué)是研究世界的空間形式和數(shù)學(xué)關(guān)系的學(xué)科，具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往十分注重數(shù)學(xué)的科學(xué)性，這似乎無可厚非，甚至引以為豪。但數(shù)學(xué)不能離開大眾與實(shí)際生活。過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的理論性和抽象性，必然使學(xué)生感到枯燥乏味，從而失去對數(shù)學(xué)的興趣，甚至給學(xué)生“高處不勝寒”的恐懼感和神秘感。因此在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，在注重“科學(xué)性”的同時，恰到好處地滲透一些“數(shù)學(xué)美”的元素等方面的性質(zhì)十分有好處。
大數(shù)學(xué)家克萊因認(rèn)為：“數(shù)學(xué)是人類最高的智力成就，也是人類心靈最獨(dú)特的創(chuàng)作。音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科學(xué)可改善物質(zhì)生活，但數(shù)學(xué)能給予以上的一切”。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、享受甚至創(chuàng)造數(shù)學(xué)中一切美的東西，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！钡?，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。由于學(xué)生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。
二、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)
從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來?？勺寣W(xué)生這樣想：概念：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位‘l’的‘l’字要加引號？”計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”56.28÷0.67時，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？”應(yīng)用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時，可問“為什么可以用單位“l(fā)”來代替具體的數(shù)據(jù)。”教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。
三、明確目的，處理質(zhì)疑、釋疑的關(guān)系
“疑難”對學(xué)生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的?！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長進(jìn)。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。
例如，在教學(xué)“平行”概念時，生問：“為什么要在同一平面內(nèi)？”師：“（若有所思）是啊這正是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)研究的問題之一，這個問題誰來口答？”老師的話既肯定了這個學(xué)生的發(fā)問，又喚起了全體學(xué)生探索的熱情。
四、發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好質(zhì)疑
要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難’才問，要注意如一下控制：
時間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時機(jī)，特別在講授課時和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時要留給學(xué)生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序。四是，要防止時間不夠，學(xué)生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。
（一）教學(xué)非學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念比較普遍
學(xué)術(shù)是高校工作的核心與主題,科研與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展是“大學(xué)人”一直不懈追求的理想目標(biāo)。然而隨著科研對科學(xué)發(fā)展的有力推動和對社會發(fā)展的突出貢獻(xiàn),它逐漸在國家教育戰(zhàn)略和高校發(fā)展中占據(jù)絕對優(yōu)勢,并根深蒂固的影響著大學(xué)生活。高校教師對科學(xué)研究的傾向不斷加深,導(dǎo)致分散在教學(xué)上的精力不夠,造成對教學(xué)一定程度的輕視,致使教學(xué)“邊緣化”。教學(xué)學(xué)術(shù)理念的提出引發(fā)了美國二十世紀(jì)九十年代高等教育界一場深刻的革命,美國高等教育教學(xué)狀況的極大改善和高等教育質(zhì)量的提升,很好的驗(yàn)證了這一理論的科學(xué)性和先進(jìn)性,從而引起了一場世界性的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動。“教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)”的觀點(diǎn)也得到了很好的詮釋。然而在我國人們對教學(xué)缺乏探索和研究,長期以固定的模式完成著對知識的傳授,以實(shí)現(xiàn)知識的傳承,缺乏對教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面的創(chuàng)新和變革。高校教師教學(xué)非學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念是我國高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)理念更新的主要障礙。高校教師教學(xué)非學(xué)術(shù)主要表現(xiàn)在高校教師重視教學(xué)的知識性而忽視了教學(xué)的學(xué)術(shù)性。知識性是大學(xué)與生俱來的品性,知識的權(quán)威地位是大學(xué)的立足之本,大學(xué)必須站在知識的前沿,必須能夠理解、把握和領(lǐng)導(dǎo)最先進(jìn)知識的發(fā)展,這是大學(xué)一切功能和作用發(fā)揮的基礎(chǔ)和前提。[1]然而知識性固然重要但它不是大學(xué)教學(xué)的特性,其他層次的教學(xué)一樣具有知識性。決定大學(xué)教學(xué)與其他層次教學(xué)不同的特性在于教學(xué)的學(xué)術(shù)性。大學(xué)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動,是對教學(xué)過程中遇到的教學(xué)問題,運(yùn)用自身所掌握的教育教學(xué)方法進(jìn)行研究,形成自己的教學(xué)成果并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去的一種學(xué)術(shù)活動。學(xué)術(shù)性是高校教學(xué)的特性,也是高校教學(xué)的本質(zhì)所在。通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn),雖然現(xiàn)在高校教師在教學(xué)思路上得到了解放,在教學(xué)中擁有更多的自,多媒體的廣泛應(yīng)用促使教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相比也更加的多樣化,但是部分教師對教學(xué)的認(rèn)識沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)與學(xué)術(shù)的距離在部分教師的心中不僅沒有拉近,甚至仍然是一條不可逾越的鴻溝。
（二）“科研至上”的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)觀念根深蒂固
柏拉圖在雅典創(chuàng)辦的阿加米德學(xué)園是西方“學(xué)術(shù)”一詞的淵源。此后,教學(xué)作為大學(xué)原始而唯一功能成為高校學(xué)術(shù)生活的全部內(nèi)容。洪堡柏林大學(xué)的建立將科學(xué)研究引入高校校園從此打破了教學(xué)一統(tǒng)大學(xué)的局面。隨著社會的發(fā)展,科學(xué)研究對社會的貢獻(xiàn)率大大提高,實(shí)現(xiàn)效益的周期大幅縮短,各國加大對科學(xué)研究投入,紛紛出臺鼓勵科學(xué)研究的政策,科學(xué)研究在高校中的地位顯著上升,高校教學(xué)的地位逐漸邊緣化。“學(xué)術(shù)即科研”這一學(xué)術(shù)觀念得到了不斷的鞏固和發(fā)展。一些高校中有超過半數(shù)以上的教師對“學(xué)術(shù)即科研”這一觀點(diǎn)表示認(rèn)可,而只有少數(shù)的高校教師對這一觀點(diǎn)不認(rèn)可?？茖W(xué)研究成為學(xué)術(shù)的代名詞,是對“學(xué)術(shù)”一詞缺乏深入認(rèn)識的表現(xiàn),也是對科學(xué)研究過分重視的表現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查表明,目前我國高校部分教師對學(xué)術(shù)的理解比較狹窄,把科學(xué)研究看作高校學(xué)術(shù)生活的全部,沒有將教學(xué)納入都學(xué)術(shù)的范疇中去。
（三）對教學(xué)研究的重視程度不夠,教學(xué)學(xué)術(shù)
理念陳舊教學(xué)研究是教學(xué)學(xué)術(shù)最為重要的組成部分。它是高校教師從發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,反思教學(xué)問題到形成教學(xué)成果,反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要橋梁和手段。離開教學(xué)研究教學(xué)學(xué)術(shù)將無從談起。高等教育大眾化在我國已經(jīng)確立起來,隨著人們對享受高等教育機(jī)會的不斷滿足,對高等教育質(zhì)量的要求也前所未有。為了提升教育教學(xué)質(zhì)量和長遠(yuǎn)健康發(fā)展,高校比以往的任何時候都更需要教師參與教育教學(xué)研究。但大部分教師都把主要精力偏向于科研研究,在對待教學(xué)研究上存在研究的意識比較淡薄、缺乏研究的積極性和主動性以及教學(xué)研究的動機(jī)存在偏差等問題。長期以來我國高校許多教師會教書但不會研究也無研究意識,或者是教書和研究走兩條平行路線,各走各的道,永遠(yuǎn)也沒有交集。高校教師由于對高校教學(xué)的認(rèn)識不夠,受“教學(xué)非學(xué)術(shù)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響,沒有認(rèn)識到“對教學(xué)的研究本身也完全與比較傳統(tǒng)的學(xué)科研究一樣,屬于實(shí)實(shí)在在的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)”[2]我國部分高校教師僅僅注重知識的傳播,忽視了對教學(xué)的探索和研究,從而使高校教學(xué)回歸傳統(tǒng)、流于形式,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。教學(xué)學(xué)術(shù)理念是在并不否認(rèn)教學(xué)知識傳授和傳承的前提下,更加注重的是對高校教學(xué)的研究和高深知識的探索與創(chuàng)新。學(xué)科的不斷分化和社會對創(chuàng)新型人才的迫切需求,要求高校必須通過教學(xué)研究來培養(yǎng)具有探索、求異、研究、創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。目前高校部分教師對高校教學(xué)的認(rèn)識還停留在知識傳授和傳承的層面上,忽視教學(xué)的學(xué)術(shù)研究,是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深入影響和對學(xué)術(shù)的認(rèn)識不夠深入的結(jié)果，也是高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)理念陳舊的重要表現(xiàn)。
二、基于教學(xué)學(xué)術(shù)的高職教師教學(xué)能力提升策略
（一）更新教學(xué)觀念,加強(qiáng)教學(xué)的學(xué)術(shù)研究
更新和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)知識觀,建立后現(xiàn)代文化知識觀是轉(zhuǎn)變高校教師對教學(xué)認(rèn)識的前提。不同的知識觀直接影響著教師的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐。周作宇曾說過:“對知識的假設(shè),是教育思想構(gòu)建的基本前提”隨著社會的發(fā)展,人們的知識觀不斷轉(zhuǎn)變,后現(xiàn)代文化知識觀不再以科學(xué)、邏輯、實(shí)證作為知識的標(biāo)準(zhǔn),非科學(xué)、非邏輯、非實(shí)證的知識也逐漸為學(xué)者們所接受并紛紛進(jìn)入大學(xué)課堂。面對這一轉(zhuǎn)變,高校教師要緊隨時展的進(jìn)程,勇于打破長期傳統(tǒng)知識觀念的影響,打破自身已經(jīng)形成的教學(xué)程式和對固定“科學(xué)知識”的機(jī)械傳播過程。后現(xiàn)代文化知識觀要求高校教師在教育教學(xué)的過程中不僅要注重科學(xué)的、邏輯的、實(shí)證的顯性知識的講授和傳播,而且應(yīng)該更加注重對那些緘默知識、未知知識及存疑知識的認(rèn)識和探究。因此為了適應(yīng)這一知識觀念的轉(zhuǎn)變,高校教師需要打破傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)理念,樹立學(xué)術(shù)性教學(xué)的教學(xué)理念。另外打破“教學(xué)非學(xué)術(shù)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,更新和樹立“教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)”的教學(xué)學(xué)術(shù)理念是轉(zhuǎn)變高校教師教學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)。高校教學(xué)作為傳授高深知識的一種活動,具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性,是一種學(xué)術(shù)活動。學(xué)術(shù)性是高校教學(xué)區(qū)別于中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)在特征。高校教學(xué)從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等各個方面都體現(xiàn)了學(xué)術(shù)的特質(zhì):復(fù)雜性、創(chuàng)造性、探究性和專門性。[4]高校教師對高校教學(xué)學(xué)術(shù)性的認(rèn)識和理解是其教學(xué)學(xué)術(shù)理念得以不斷更新的前提和基礎(chǔ),也是高校教師積極參與教育教學(xué)研究,不斷提升自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平,提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性特征要求高校教師在教育教學(xué)過程中要不斷加強(qiáng)自身對教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。在平時的教育教學(xué)中要注重從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等層面深化自己對教學(xué)復(fù)雜性、創(chuàng)造性、探究性和專門性等學(xué)術(shù)特性的認(rèn)識和理解,從而更加深入全面的認(rèn)識高校教學(xué)。高校教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于發(fā)現(xiàn)教育問題,積極參與教育教學(xué)研究,在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新自身的教學(xué)學(xué)術(shù)理念,提升自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。
（二）建立健全教師考核評價體制,保障教師教學(xué)學(xué)術(shù)理念更新
考核評價體制是高校教師教育教學(xué)的風(fēng)向標(biāo),它指引著高校教師工作重心的走向。建立健全高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)考核評價制度,有利于引導(dǎo)高校教師重視教學(xué),平衡教學(xué)和科研的關(guān)系,從而促進(jìn)自身不斷更新教學(xué)學(xué)術(shù)理念,加強(qiáng)教學(xué)研究,提高教育教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)能夠很好的指引被評價者朝著正確的方向前進(jìn),以實(shí)現(xiàn)評價者與被評價者共同期待的目標(biāo)。全面科學(xué)的高校教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)能夠引導(dǎo)高校教師高效的完成教育教學(xué)目標(biāo),從而預(yù)期達(dá)到高校教育教學(xué)的目的。關(guān)于高校的教學(xué)與科研的關(guān)系,有學(xué)者這樣指出:“大學(xué)教學(xué)被視為一種學(xué)術(shù)活動,是因?yàn)樗軅鞑ブR又培育著未來的學(xué)者。好的教學(xué),需要以艱辛的工作與嚴(yán)密的鉆研為基礎(chǔ),而不能僅僅被視為某種照章辦事的操作性職業(yè)活。”打破教學(xué)和學(xué)術(shù)二元對立的評價體制,是高校教師轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)學(xué)術(shù)理念,實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性教學(xué)的重要的外在制度保障。高校教學(xué)管理人員在教師的考核評價制度的制定和執(zhí)行中,要勇于打破“學(xué)術(shù)即科研”的狹隘學(xué)術(shù)觀念,樹立包括教學(xué)在內(nèi)的廣闊的學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)理念。在對教師的考核評價過程中,要把教學(xué)和科研納入到學(xué)術(shù)這一范疇中來,建立教學(xué)和科研指標(biāo)大體平衡的科學(xué)評價體制。
（三）重視教學(xué)研究,努力把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)學(xué)術(shù)成果
