時間：2023-03-21 17:07:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇計算機學習論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1．1影響認知結(jié)構(gòu)的根本因素是計算思維
學習遷移的目標是處理問題、解決問題能力的培養(yǎng)。計算思維強調(diào)的是問題模型化的能力，將問題逐步分解抽象成計算機能夠自動處理的能力。計算思維是信息時代人們學習的基本素質(zhì)，是應(yīng)用計算機技術(shù)解決問題的客觀思維模式。人們運用計算機來解決問題是對人類活動過程的抽象模擬。人類往往是先提出問題、明確問題，然后提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。而計算機解決問題則是從具體的問題抽象出一個適當?shù)臄?shù)學模型，設(shè)計算法，然后編碼執(zhí)行，驗證結(jié)果。計算思維能力要求學生具有層次抽象的能力以及層次細化的能力，這決定著學生在信息領(lǐng)域發(fā)展的空間和深入的程度。
1．2計算機硬件學習過程的
3個階段計算機是由硬件、軟件系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜數(shù)字系統(tǒng)。硬件教學的目標在于數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計。EDA（elec－tronicdesignautomation，電子設(shè)計自動化）技術(shù)將傳統(tǒng)的手工布線式電子電路設(shè)計方式改為計算機自動地完成。設(shè)計者完全從系統(tǒng)布局、器件連接布線、調(diào)試與仿真等工作中解放出來，工作重心集中在設(shè)計上，即從系統(tǒng)分析、算法、協(xié)議等開始利用設(shè)計數(shù)字系統(tǒng)，具有可以通過軟件編程對硬件結(jié)構(gòu)和工作方式進行重構(gòu)特點的可編程邏輯器件，使得硬件的設(shè)計就像軟件設(shè)計一樣便捷。在虛擬仿真實驗環(huán)境中，如果沒有器件管腳、信號、布線、電路圖等基本概念就直接面對EDA設(shè)計數(shù)字系統(tǒng)，也會由于理論與實踐的跨度太大而無從下手，難以應(yīng)付，根本談不到理論的應(yīng)用，更談不到對學科的認知。依據(jù)教育部計算機教指委制定的專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范，IEEE－CS及ACM指導(dǎo)計劃，硬件課程設(shè)置包括“數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)”、“計算機組成”、“匯編語言程序設(shè)計”、“計算機接口技術(shù)”、“計算機維護”、“計算機體系結(jié)構(gòu)”。要求結(jié)合數(shù)字電路的發(fā)展史，遵從循序漸進、逐步深入的原則，將3個學期要求的能力培養(yǎng)目標按抽象化程度分成3個階段實現(xiàn)，依次是：要求學生掌握數(shù)字系統(tǒng)的電路原理圖設(shè)計；利用可編程邏輯器件軟件化設(shè)計；利用集成芯片實現(xiàn)設(shè)備擴展。這3個階段分別對應(yīng)數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計的3種方法，雖各有特點但互不沖突，原理圖非常直觀，便于學生建立硬件系統(tǒng)的感官認識和體系模型，有利于組件式軟件技術(shù)開發(fā)的轉(zhuǎn)型。
2基于學習遷移的計算機硬件教學改革
計算機硬件教學要求學生利用軟件技術(shù)設(shè)計出能運行自己系統(tǒng)的計算機。這個任務(wù)要求學生自主完成，通過學習遷移，激發(fā)學生的潛能。學生自主完成學習的遷移，需要對計算機硬件教學進行改革
2．1以學生“計算思維”為核心的教學體系構(gòu)建
計算思維強調(diào)的是計算模型的抽象以及計算過程的自動化，因此，硬件的“計算思維”也就體現(xiàn)在問題求解的部件及計算模型建立和自動處理序列的實現(xiàn)。這種能力的遷移離不開科學的教學體系支持，離不開教學過程諸要素，也離不開知識結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程設(shè)計和教學效果評價的有機結(jié)合。第一，授課前，細化課程間的教學脈絡(luò)，抽象出技術(shù)應(yīng)用模型、問題求解可計算性模型和規(guī)范化的方法論，突出教學層次性，修訂了教學大綱、教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)。第二，授課中，規(guī)范課堂教學中選用的例子，將抽取的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計與分析的方法融入每一個實例，有意地訓練學生硬件級進行問題描述、設(shè)計算法、評價結(jié)果的能力。實驗教學中，開發(fā)實驗素材采取驗證性與設(shè)計性實驗并舉的教學模式。驗證性實驗引導(dǎo)學生掌握基本原理和基本技能，熟悉開發(fā)工具；設(shè)計性實驗以項目驅(qū)動模式要求學生通過閱讀文獻，自己設(shè)計選題，寫出設(shè)計方案，編寫具體代碼，自己調(diào)試并解釋運行結(jié)果。第三，考核中，實驗與綜合題目相結(jié)合，考查學生的應(yīng)用能力。
2．2以學生為中心的教學方法的改革
以學習遷移理論為指導(dǎo)，學生的學習過程是一個積極主動、自我遷移的過程。在教師的教授和學生的學習過程中，讓學生做課堂的主人，積極參與知識傳授的過程和學習遷移的過程，培養(yǎng)學生的自我學習能力，有助于學生掌握知識點，進行正確的遷移。
2．3注重實踐教學
學習的目的在于應(yīng)用，是把學習的知識、技能遷移到新的情境中解決問題，計算機硬件課程要求學生將課堂所學的理論、技能遷移到實際系統(tǒng)的研發(fā)中，達到學以致用的目標。以數(shù)字邏輯課程設(shè)計為例，首先，選取的題目全部來自現(xiàn)實生活，如多功能計算器、交通燈控制器、空調(diào)控制器、洗衣機控制器、自動售貨機、電梯控制器等。其次，明確要求底層用硬件描述語言實現(xiàn)，頂層采用原理圖實現(xiàn)。第三，指導(dǎo)教師督促學生按照軟件工程的思想規(guī)范化地開展工作，從需求分析、功能模塊劃分開始明確任務(wù)、解決步驟、部件設(shè)計、原理圖設(shè)計和成果驗收。最后，學生撰寫實驗報告。
2．4構(gòu)建多元化的教學評價體系
學生學習效果一方面來自實驗的成功，另一方面來自教師客觀、積極、肯定的評價。鼓勵學生去挖掘自身的潛力、克服學習的困難是教學的首要基本點?？茖W的評價機制在客觀評價學生能力的同時應(yīng)鼓勵學生的學習熱情。教學中，采取理論考試、實驗報告、科技作品等相結(jié)合的多元化教學評價策略，同時融入形成性評價并及時反饋給學生，通過學習態(tài)勢的感知進行學習調(diào)整。
2．5鼓勵學生積極參加第二課堂
第一課堂是基礎(chǔ)知識的積累，第二課堂是基礎(chǔ)知識的拓展與運用。計算機硬件的學習應(yīng)當把課堂知識遷移到各種技能競賽、作品設(shè)計等活動中，依托第二課堂的活動，為學生的技能展示提供一個平臺，學以致用，用以創(chuàng)新。只有讓學生將所學知識用于實踐，才能達到學習遷移的目的。
3結(jié)束語
在進行中職計算機教學中，要十分重視學生實踐能力的訓練，由于每個學生的學習水平不同，其計算機水平也存在較大差異，這樣也為開展眾多教學活動帶來難度。中職學生與高中生相比，其不論是綜合能力還是學習能力都不能與之相比，所以老師在布置任務(wù)后，學習能力較高的學生就能夠在較短的時間內(nèi)完成布置的任務(wù)，而學習能力不高的學生則需要較長的時間甚至是沒有辦法完成任務(wù)，如果一起開展活動就會造成先完成任務(wù)的學生在之后的一段時間內(nèi)無事可做，這樣對充分利用時間是不利的，不能夠達到更高的教學效果。不少老師在布置任務(wù)的時候還會帶有個人情感，這樣更不利于學生學習質(zhì)量的提高，所以進行分組協(xié)作式學習可以很好的解決上述難題，作為新型教學方式更是受到廣大好評。
2分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應(yīng)用方法
2.1先對學生進行分組
分組協(xié)作式學習這種教學方式的關(guān)鍵就是進行分組，所以老師在進行教學分組之前要對每位學生的學習能力與特點以及學生的個性特點進行充分了解，這樣才能盡量保持分組時學生的水平在一個基本線上，保持平衡?；蛘呃蠋熞部梢酝ㄟ^問卷調(diào)查的方式來獲得學生的計算機水平能力，之后綜合各方面的學習能力將學習能力強的與學習能力弱的各分為一組。不過在分組的時候還要考慮學生的性格以及性別，這樣綜合下來進行分組就能夠得到較好的分組結(jié)果，各方面都考慮全面了。
2.2想要學生感受到學習的樂趣就要放手讓學生去操作，這有這樣才能讓學生感受到自己的參與感，逐漸培養(yǎng)出學生的計算機實際操作能力
老師可以盡量放手讓學生操作，讓學生多一些親自操作的機會，這樣學生才能夠感受到學習的樂趣，感受到自己的主體地位，鍛煉出學生更高的實際操作能力。為了確保每一組學生學習的過程，老師要常常巡視，對不同的學生做出不同的指導(dǎo)，特別是對學習能力不高的學生，老師最好要花更多的時間進行講解，輔導(dǎo)學習。當學生完成分組協(xié)作式學習之后，發(fā)現(xiàn)還存在一些學習問題或者不理解的地方，那么這個時候老師就要針對這些問題對所有的學生進行講解，這樣就能夠獲得雙倍效果。在進行分組學習中，如果發(fā)現(xiàn)一些學生學習不積極或者怠慢，或者成績出現(xiàn)明顯下降時，老師可以通過取消學生職務(wù)的方式來刺激學生的學習動力。在學習過程中，老師可以不定期地組織小組間的比賽，對成績提高十分大或者獲得優(yōu)異成績的小組和個人，老師要大大地表揚他們，讓他們獲得滿足感，而對分組學習過程中懂得創(chuàng)新或者勇敢操作的學舌根，老師要給予肯定，而不是責怪，對成績較差的小組，老師不能夠忽視，更要適當?shù)倪M行鼓勵，讓他們在之后的學習過程中得到提高，或者更優(yōu)異的成績。
2.3按照教學內(nèi)容布置教學任務(wù)，這樣才能夠讓分組協(xié)作式學習
在中職計算機教學中獲得更高的推行老師不僅要布置教學任務(wù)，更要在布置任務(wù)之前對整個學期的教學內(nèi)容都有一個較詳細的分析，這樣再結(jié)合實際情況，對學生進行合理分組，布置任務(wù)，才能夠體現(xiàn)出分組協(xié)作式教學的價值與作用。在學習過程中還要對都無法完成的任務(wù)或者問題進行講解，這個時候講解的內(nèi)容才能夠更深入到學生的心中，掌握的知識更牢固。老師也可以在教學過程中激發(fā)學生的競爭意識，刺激學生的好勝心，從而提高學生的學習效果與效率。
3結(jié)論
在計算機教學中，為了有效提升課堂的教學質(zhì)量，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生根據(jù)學習任務(wù)來提出相關(guān)的問題，鼓勵學生將所學的知識充分運用起來，積極主動地思考，快速有效地完成教師安排的學習任務(wù)。在實際操作過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生將所遇到的困難及時的提出來，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)，讓學生通過所學的知識來解決實際操作中遇到的各種難題，這樣便可以將學生的學習積極性有效地激發(fā)出來。例如，教師在講解《Excel表格的制作》這一課程內(nèi)容時，教師可以讓學生制作一份全班同學的期中考試成績表，提出這一學習任務(wù)之后，教師應(yīng)該先讓學生自己主動探索制作方法，將學生的主動性充分激發(fā)出來，引導(dǎo)學生積極討論，對問題進行認真的分析，尋求各種途徑解決問題，完成這一學習任務(wù)，最后教師再講解制作的方式，使學生的獲得更加有效地解決途徑。在完成這一學習任務(wù)時，學生必然會遇到還沒有學習的知識點，如函數(shù)的應(yīng)用，這便是學生完成學習任務(wù)過程中，教師必須予以解決的。通過這樣的方式，可以大大提升學生解決問題的能力，提高課堂效率。
2教師和學生針對學習任務(wù)展開討論
學生在通過自主學習來完成教師所提出的學習任務(wù)過程中，教師可以合理適當?shù)囊龑?dǎo)學生針對學習任務(wù)進行積極地討論，引導(dǎo)學生相互交流與合作，積極分享各自處理問題的方式方法，同時，引導(dǎo)學生在討論過程中積極提出自己的建議和看法，針對其他同學提出的解決方法給出自己的見解，使學生在相互探討交流中能夠?qū)W會思考，善于將自己的想法和見解分享給大家，促進大家共同成長。
例如，在《POWERPOINT的制作動態(tài)效果》這一教學中，教師首先可以設(shè)計一個半命名的題目。如“我最喜歡的xx”，然后學生可以充分發(fā)揮自己的想象確定具體的任務(wù)題目，再通過PPT制作出來。學生在制作過程中，教師可以引導(dǎo)學生相互討論各自發(fā)現(xiàn)的切換技術(shù)或者遇到的問題。通過學生相互之間的交流，計算機能力較高的學生便可以幫助和指導(dǎo)其他的學生，這樣一來，學生之間可以充分學習別人的長處，彌補自身的不足之處，提高各方面的能力。
3結(jié)語
現(xiàn)代教育理論強調(diào)教學要以學生為主體，把主動權(quán)交給學生，根本上轉(zhuǎn)變學生被動消極的地位。隨著計算機技術(shù)的日益更新，中職院校計算機專業(yè)教師應(yīng)該讓學生明白如何進行自我學習，如何提升自己的計算機實際技能。首先，引導(dǎo)學生獨立思考。在授課過程中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生進行獨立思考，比如在講解”IP網(wǎng)絡(luò)”設(shè)置章節(jié)時，老師可以讓學生自己去操作，通過主動探究來獲取知識，讓學生通過動口、動腦、動手獲取新的知識，進而體驗到主動學習的樂趣；其次，創(chuàng)設(shè)問題情景。情景教學方法是提升教學效率的重要方法之一，計算機教師可以在課堂中引入情景教學方法，例如在C語言的學習中，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：世界杯比賽開球都是用拋硬幣的方式進行，那么我如何培養(yǎng)中職院校計算機專業(yè)學生的自主學習能力辛偉萍烏蘭浩特市第二職業(yè)中等專業(yè)學校137400們可以通過隨機函數(shù)來模擬拋硬幣，進而引入程序的設(shè)計，在這個過程中，學生的自主性就會被充分調(diào)動起來；再次，要創(chuàng)新學生學習理念。要改變學生傳統(tǒng)的學習方法，切忌跟在教師后邊，應(yīng)該學會主動獲取知識，獲得真知，進而提升自己的自主學習能力。
2加強實踐課程的教學比重
隨著社會對中職院校畢業(yè)生要求的逐步提升，計算機專業(yè)課程作為一項實際操作能力強的課程，必須與時俱進，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，摒棄傳統(tǒng)單純理論教授的教學理念，加大實踐課程的教學比重。例如，在學習計算機編程章節(jié)的時候，為了能夠讓學生更好、更快地掌握代碼，傳統(tǒng)的理論講授很難達到目的，這個時候必須引入實踐教學，通過實際操作，讓學生們在實際操作中認識代碼、掌握代碼并利用代碼。因此在這個過程中，一旦某個學生在編程過程中出現(xiàn)錯誤，就是立即得到信息的反饋，學生就能夠及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并解決之。通過實踐操作不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，同時還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力，讓學生發(fā)揮更廣闊的空間。在新形勢下，要想更好地發(fā)揮實踐教學的重要性，要引入“課題研究”的方式，組織學生進行實踐操作。
3給予學生充足的自由空間
在計算機教學中，就是告訴我們要給學生預(yù)留更多的自由空間，讓學生們自由去思考，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為課堂的主角。中職學院在入學之前，自主學習的空間較為狹窄，他們?yōu)榱酥锌级半S大流”，沒有自己多余的時間。然而，到了職業(yè)院校，為了能夠提升自己的學習能力和水平，必須改變這種傳統(tǒng)辦法。對于中職院校學生來說，自由空間指的就是思維、想象的控件。中職階段的學習正是步入社會的關(guān)鍵階段，一方面計算機認可教師老師可以安排學生去校外的一些實習基地進行實習、參加實踐活動，能夠提早融入到社會中去，學生就可以充分利用這些自由時間進行自主學習、自主思考，完成一些自主學習任務(wù)，另一方面學生應(yīng)該積極的去創(chuàng)設(shè)屬于自己的空間，不斷去自我奮進，提高自我學習能力，進而不斷提高自己的創(chuàng)新思維和時間水平，為提早步入社會奠定重要的基礎(chǔ)。
4創(chuàng)造良好的學習氛圍
良好的學習氛圍對于提升學生自主學習能力尤為重要?？菰餆o味的教學氛圍不僅會影響教學的整體進程，同時也會阻礙學生自主能力的提升。例如：面臨計算機接口章節(jié)的枯燥內(nèi)容時，很難調(diào)動起學生的學習主動性和積極性來，課堂氛圍十分尷尬。首先，形成有序的師生互動。在教學過程中，老師給與學生充足的時間進行實踐操作，并隨時對學生的操作情況進行點評、指導(dǎo)和講解，學生也可以隨時提出自己的不同意見和看法，形成良好的師生互動分為；其次，要引入分組教學法。任課教師可以根據(jù)不同標準把班級學生分成不同的小組，然后針對某個章節(jié)的學習內(nèi)容進行分組討論和競賽，這樣就能夠充分調(diào)動起學生的主動性來，提升學生的學習興趣，實現(xiàn)自主學習能力的提升；再次，同學時間要相互配合，相互幫助。在教學過程中，可以進行小組競賽或研討，共同解決難題，讓們在合作溝通中分享成功的喜悅，進而體驗自主學習的應(yīng)有價值，進而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。
（1）開放性?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠把學校與整個社會緊密聯(lián)系在一起，可以隨時給學習者提供一個開放、互動的學習環(huán)境，打破了原有學習時間與空間的限制。
（2）共享性。目前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為全球最大的資源信息寶庫，學習者可在同一時間利用搜索引擎方便快捷地查找所需資料，將所需的資料進行篩選、重組、加工與整合，最后完成新知識的構(gòu)建。
（3）知識表現(xiàn)生動化。網(wǎng)絡(luò)教學為學習者提供圖、文、聲、像并茂、動畫與視頻并存的多樣化媒體學習方式，有助于提高學習者的興趣。
（4）自主性。自主學習是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學習的主要手段，學習者能夠自主選擇學習內(nèi)容、學習時間和學習地點，并通過網(wǎng)絡(luò)與其外界進行互動學習。
（5）交互性。虛擬的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境能夠給學習者提供學習者之間，學習者與教師之間進行交互的有利平臺，他們可以無拘無束地說出自己的想法。
2計算機網(wǎng)絡(luò)的自主－互助學習中存在的問題
目前網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下的學習策略多種多樣，計算機網(wǎng)絡(luò)的自主－互助學習策略基本能適合網(wǎng)絡(luò)學習者的學習實際，但是也不可避免地存在一些問題，需要不斷完善。
2.1計算機教學軟件上的研發(fā)相對滯后
計算機網(wǎng)絡(luò)教學的重中之重就是對其教學軟件的研發(fā)，推動教育發(fā)展的前提就是研發(fā)便捷和豐富教學軟件。目前，我國在計算機教學軟件研發(fā)上處于落后位置，其具體表現(xiàn)在教學軟件的單一性、軟件推陳出新速度緩慢、部分軟件功能不夠完善等，這種狀態(tài)在很大程度上嚴重制約著素質(zhì)教育快速發(fā)展。因此，國家必須重視教學軟件的開發(fā)與應(yīng)用，積極鼓勵和支持教育軟件的研發(fā)。
2.2學習者自治能力較弱，自我約束能力不強
學生的自我探索、發(fā)現(xiàn)以及自主學習能力都比較弱，不能對自身進行約束，大部分的學生接受傳統(tǒng)的教學方式認為只要完成教師布置的作業(yè)，將書本上的所學知識理解透徹就足夠了，不會主動地去學習網(wǎng)絡(luò)上的知識，也沒有根據(jù)自身所需制訂學習計劃；同時學生的自我約束能力較差，平時上網(wǎng)的時候經(jīng)常瀏覽一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的網(wǎng)頁，玩網(wǎng)絡(luò)游戲或者聊天的學生比比皆是。
2.3不能充分利用網(wǎng)上學術(shù)資源
互聯(lián)網(wǎng)中的資源極其豐富，并且每時每刻都在以驚人的速度在遞增，學習者若想從海量信息中迅速、精確地找到其所需的學習資源是非常不容易的，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了許多學習者在網(wǎng)上盲目地尋求資源過程中，浪費大量的時間。更有甚者，部分學生沒有熟練掌握計算機搜索引擎的使用方式，從而導(dǎo)致學習者對網(wǎng)上學術(shù)資源信息的獲取以及使用、加工和處理都比較困難。結(jié)果導(dǎo)致部分學習者盲目地在網(wǎng)上亂轉(zhuǎn)，既浪費大量的學習時間，又不能完成制定的學習目標。
2.4教師過多干涉學生的自主學習
長期接受傳統(tǒng)的填鴨式教學模式的學習者，已經(jīng)在很大程度上失去了自主學習的能力，若是學生在進行網(wǎng)絡(luò)自主學習的過程中，教師對學生的自主學習過程進行了較多的干涉，就容易導(dǎo)致學生養(yǎng)成被動接受知識的習慣，學生一味地接受教師的教，從而在很大程度上忽略利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習，使學生不能主動地制定自己的學習進展計劃。教師需要鼓勵學生在自主學習中出現(xiàn)“不同的聲音”，當學生對某個問題有自己獨特的看法的時候，教師不應(yīng)該草率否決學生的問題而扼殺學生的想法，而是應(yīng)積極鼓勵學生勇于提出問題和看法，有自己獨特的見解，敢于反駁同學與老師的錯誤。
3計算機網(wǎng)絡(luò)中自主－互助學習存在的問題的解決方法
3.1提高學生的自治能力和自我約束能力
如何提高計算機網(wǎng)絡(luò)中的學生自主學習的自治能力和自我約束能力，是教師和家長都值得考慮的問題，也是學校教育的重中之重。首先，學生應(yīng)該給予計算機網(wǎng)絡(luò)中自主－互助學習足夠的重視，教師需要充分調(diào)動學生在網(wǎng)絡(luò)學習中的積極性，鼓勵每一個學生制定適合于自身情況的學習目標并且為此目標努力地去尋求自己所需的知識，合理、有效地使用網(wǎng)絡(luò)資源，克服學習困難。其次，可以構(gòu)建教師監(jiān)測系統(tǒng)，能夠直觀地使教師了解每一個學生的學習效果，在有必要的情況下及時調(diào)整學生錯誤的學習策略，使其更好地實現(xiàn)自主學習。
3.2引導(dǎo)學生充分利用網(wǎng)上學術(shù)資源
教師一面要注重培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡(luò)學習的重要性的意識，同時還要對學生進行專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)學習方法的指導(dǎo)，從而使學生更好地了解與使用網(wǎng)絡(luò)學習資源，讓學生掌握獲取網(wǎng)絡(luò)資源與信息的便捷手段，以及如何正確選擇和合理利用搜索到的資料。教師需要教會學生更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，包括確保學生正確使用搜索引擎、論壇的交流、使用郵箱的聯(lián)系等。若是教師發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在一些自身難以解決的困難和問題時，應(yīng)給予積極的引導(dǎo)與幫助，及時幫助學生調(diào)整學習方式，更好地實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)中自主－互助學習。
3.3避免教師過多地干涉學生的自主－互助學習
教師需要讓每一個學生都能夠切實地融入計算機網(wǎng)絡(luò)中自主－互助學習當中，培養(yǎng)學生進行積極的思考和踴躍的探索的精神，使學生能夠主動地進行思考，從而激發(fā)每個學生對計算機網(wǎng)絡(luò)中自主－互助學習的熱情。
4結(jié)語
“興趣是最好的老師”,但邊遠地區(qū)中職生對計算機接觸的少,多數(shù)學生喜歡用計算機玩游戲、聽音樂、看電影，而對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學習不感興趣。因此,課任教師要想方設(shè)法激發(fā)學生探求計算機知識的興趣。
1.注重導(dǎo)入,激發(fā)學生的直接學習興趣
好的情景導(dǎo)入既可調(diào)動起學生的直接學習興趣,也可以讓學生愉悅身心,喚起他們更高的學習熱情。教師應(yīng)當注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計,充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的激趣作用,引導(dǎo)學生樂于參與教學活動。如:在進行word字處理軟件的教學時,我首先把一張做的非常漂亮的校報拿給學生們看,當學生們聽說自己也要學習制作這樣的小報時,顯得非常高興,求知欲被激發(fā)起來,此時教師就可以順水推舟,將學生帶入知識的海洋了。
2.注重學習成果的激勵作用,提高學生的間接學習興趣
通過學習成果的及時反饋,可以有效提高學生的間接學習興趣,更有利于提高學生的學習自覺性。教師通過網(wǎng)絡(luò)廣播教學演示功能,多多展示學生的作業(yè),及時給予點評指導(dǎo),鼓勵先進,鞭策后進。要科學合理地安排學習進度與練習層次,同時突出學習的趣味性,開展學習競賽以利于學生自我激勵意識的養(yǎng)成。如組織班內(nèi)電腦實訓比賽,通過比賽給予電腦第一高手，第二高手，第三高手等稱號；如讓學生利用office辦公軟件為學校設(shè)計宣傳單等等。不論結(jié)果如何,對學生學習的激勵作用是立竿見影的,常常還會收到意想不到的良好效果。
3.注重個別輔導(dǎo),循循善誘地幫助學生保持學習興趣
中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課不同于其他學科教學的一個突出特點便是學生動手操作量大,教師對學生的個別性輔導(dǎo)量也大,常常需要教師及時發(fā)現(xiàn)學生練習中存在的問題,耐心幫助學生克服困難,糾正錯誤。如果教師放任學生自己練習而疏于輔導(dǎo),有不少學生尤其是學習能力及自覺性差的學生,會越學越無興趣,越練越覺得“沒意思”,最后變得疲塌厭學。
4.寓教于益智游戲中進一步保護興趣
中職生好奇心及好動性強。教師如能適當采用一些益智游戲穿插于教學中,不僅可以保護學生的學習興趣,還可以擴大學生的視野,拓展知識面,豐富學生的想象力,訓練學生的基本操作技能。比如,剛學習打字時多數(shù)學生是初次接觸,動作笨拙、極不靈活。這時,教師可以抽出部分時間讓學生利用金山打字通小游戲練習打字操作,邊玩邊練,寓教于樂,從而激發(fā)了學生學習計算機的積極性。
二、打造良好的課堂秩序
由于中職學生普遍自律性較差,尤其是計算機課大多都在微機室教學。因此,在教學組織方面尤其需要有其獨特的方法。首先要做到教材熟悉,因人施教。這樣才能在講課時做到游刃有余,充分調(diào)動起學生的學習積極性;學生才能根據(jù)教師的要求,進行練習與討論。其次要以制度約束學生,不能讓學生隨心所欲,想怎么做就怎么做。要讓學生知道無視課堂規(guī)則的后果,教師在已定課堂規(guī)則的指導(dǎo)下,監(jiān)控學生的行為,對不符合規(guī)則的行為要及時處理,把不良影響降到最低程度。這樣使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣,以后的教學活動才能事半功倍。第三要以人格魅力影響學生,與學生平等相處,誠懇對待,使學生服你、喜歡你上的課。這樣,在教學過程中師生間才能更好地相互配合,形成教學相彰的良性循環(huán),教學效果自然就提高了。
三、靈活采用教學方法
教學方法的選擇要從中職生的實際出發(fā),要符合學生的認知心理特征。
1.鼓勵贊揚—在賞識中學習
邊遠地區(qū)中職學生大多學習基礎(chǔ)相對薄弱,缺乏自信心。在課堂上教師不應(yīng)吝嗇表揚,教師要在教學過程中創(chuàng)設(shè)一個自主平等的氣氛,適時引導(dǎo)學生暢所欲言。使學生在交流和討論中學會比較,學會思考。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生有創(chuàng)新思想和作品,應(yīng)該及時予以肯定或表揚,鼓勵進步,促使學生發(fā)現(xiàn)自己的長處,發(fā)揮自己的潛能,樹立自尊和自信以積極健康的自我觀念推動認識活動的改善。
2.任務(wù)驅(qū)動—在做中學
以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體,形成以學促教,學生主動參與、自主協(xié)作,讓學生的學習活動與具體任務(wù)相結(jié)合,使學生擁有了學習的主動權(quán)。教師根據(jù)教學目標把要講的內(nèi)容結(jié)合學生的認知特點,由淺入深,由表及里分成若干層次,將其設(shè)置為“任務(wù)”分散在不同階段,讓學生邊學邊做,在做中學。
3.分組活動—在協(xié)作中學習
1.1網(wǎng)絡(luò)合作學習的學習資源十分豐富現(xiàn)代社會是一個信息爆炸的社會，網(wǎng)絡(luò)上的學習資源就如浩瀚的海洋，取之不盡用之不竭。學習者只要具備基本的閱讀能力和搜索能力，就可以隨時從網(wǎng)上獲取想要的知識，學習資源是十分豐富的。
1.2網(wǎng)絡(luò)合作學習小組成本低與普通的合作學習相比，網(wǎng)絡(luò)合作學習節(jié)約了時間成本、查閱成本和交流成本。但同時，網(wǎng)絡(luò)合作學習防止重復(fù)記錄，大大縮短查閱的時間，減少重復(fù)工作，效率是極高的。
2.基于網(wǎng)絡(luò)合作學習的計算機專業(yè)教學的過程
2.1教學準備階段基于網(wǎng)絡(luò)合作學習而進行的計算機專業(yè)的教學必須經(jīng)過事前的準備階段，為學習的過程奠定一個堅實的基礎(chǔ)，這一階段的準備情況直接影響著最終的學習效果。在準備階段要做好以下幾個方面的工作：第一，合理的劃分小組。根據(jù)不同的學習任務(wù)將學生分為不同規(guī)模的小組，并對小組內(nèi)的成員進行角色的分配，激發(fā)小組成員的責任意識；第二，確定明確的目標。一個明確的目標是網(wǎng)絡(luò)學習小組成員努力的方向，將小組內(nèi)的成員凝聚在一起為了共同的目標而奮進。第三，在學習的過程中培養(yǎng)骨干成員。骨干成員必定是對計算機相當熟悉，能夠靈活使用各類學習工具的成員，培養(yǎng)骨干成員就是為小組內(nèi)的其他成員確立學習的榜樣，激勵其他成員更加努力的進行學習，并且骨干成員能夠?qū)π〗M內(nèi)的企業(yè)成員進行幫助，雙方共同進步。
2.2教學實施階段教學實施階段是網(wǎng)絡(luò)合作學習最主要的階段，是整個教學工作的核心過程。只有教學實施階段的各項工作都做到位，才能夠保證學生的學習效果。首先進行學習方案的實施。小組成員按照教師事先的學習目標利用固定的通訊工具以及網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習。在學習的過程中，小組骨干成員要伸出援助之手，熱心幫助小組內(nèi)的其他成員，共同進步。其次在網(wǎng)絡(luò)合作學習的過程中要注重實施雙向監(jiān)督。既包括教師自上而下對學生進行監(jiān)督，也包括學生自下而上對教師進行監(jiān)督。最后是進行學習成果的。對于小組全體成員共同努力而形成的成果，在全體成員同意的前提下進行。
2.3對學生的學習進行評價與存檔學習目標完成之后，小組內(nèi)部成員之間進行自評，對本次學習任務(wù)完成的過程進行反思。反思之后由小組代表進行總結(jié)并，再由教師進行最后的綜合評價。在此過程中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺及時、公正、客觀的優(yōu)勢，提升評價與反思的效果。如果沒有評價與反思的過程，那么網(wǎng)絡(luò)合作學習極有可能流于形式，甚至是半途而廢。因此，必須高度重視評價與反思的過程。然后，對反思的結(jié)果進行整理存檔并逐級上交，這既是對小組成員的評價，也是對教師指導(dǎo)工作的鑒定與考核。
2.4教學延伸階段基于網(wǎng)絡(luò)合作學習的計算機專業(yè)教學課程到此并沒有結(jié)束，教師還需要根據(jù)每個小組的實際情況布置課后作業(yè)。這份課后作業(yè)既要包括對本次學習進行鞏固的部分，也要包括對下一個學習任務(wù)進行預(yù)習的內(nèi)容，還要對興趣性、拓展性的內(nèi)容進行綜合學習。雖說教學延伸階段也就是課外作業(yè)完成階段，是在課堂外進行學習的階段，但是對其的監(jiān)控與管理決不可擅自放松。
3.結(jié)語
關(guān)鍵詞：PBL，計算機支持的協(xié)作學習，探究
0引言
隨著學習的社會屬性越來越成為一種共識，協(xié)作學習越來越受到普遍重視；計算機技術(shù)的介入促成了計算機支持的協(xié)作學習的誕生和迅速發(fā)展[1]。CSCL研究領(lǐng)域主要關(guān)注的是共同活動情境中的意義以及意義建構(gòu)的實踐,同時也包括諸如以問題情境設(shè)計為中介的小組討論學習方式。CSCL的研究趨向更加關(guān)注過程而不是結(jié)果,其研究方法更加注重描述性而非實驗性[2]。因此，CSCL的核心問題是如何實現(xiàn)意義建構(gòu)?；趩栴}的學習是協(xié)作學習的一個典型范例，也能夠更加容易的實現(xiàn)學習者學習中意義的建構(gòu)。
1 概述
1.1基于問題的學習
基于問題的學習（PBL）是一種教學方法，指學生利用知識和技能解決一系列實際問題，從而達到建構(gòu)經(jīng)驗的目的。這種學習方式是由問題激發(fā)產(chǎn)生的，強調(diào)把學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生協(xié)作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識、形成解決問題的技能、人際交往的技能，并提高自己自主學習的能力[3]。
1.2 計算機支持的協(xié)作學習
計算機支持的協(xié)作學習（CSCL）簡單講,就是把協(xié)作學習同計算機結(jié)合在一起，利用計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔導(dǎo)、支持和優(yōu)化協(xié)作學習[4]。作為一個新興的領(lǐng)域，人們對于CSCL含義的理解各不相同，其中美國學者考希曼的觀點代表了CSCL研究的主流。
2002年，考希曼在CSCL2002大會主題報告中提出了CSCL的定義：“CSCL這門學科著重研究在共同生活環(huán)境中的意義和意義締造的實踐，以及設(shè)計的人工制品被這些實踐活動應(yīng)用為中介的方式”。這個定義表明教育學論文，協(xié)作意義建構(gòu)以及工具制品如何中介或影響該過程的方式成為CSCL研究的主要問題。[5]因此，我們應(yīng)該更加注重CSCL中小組協(xié)作學習的過程以及建構(gòu)意義的研究。而PBL理念為CSCL的研究提供了新的研究思路，在問題情境中，通過觀察學生小組協(xié)作探究問題的過程，能使我們更加容易的分析學習者意義的建構(gòu)以及人工制品作為中介對這種意義建構(gòu)的影響。
2 PBL理念下CSCL模型構(gòu)建
PBL理念下計算機支持的協(xié)作學習就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，把學習置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過成立的在線小組，利用學習平臺提供的資源門戶，搜集并整合學習資源，在此基礎(chǔ)上通過學習平臺提供的各種通訊方式，來進行交流并共同探索解決問題的一種教學或?qū)W習方式。
對于其模型的構(gòu)建，有利于CSCL系統(tǒng)開發(fā)的問題定義和需求分析階段的開展；有助于將CSCL相關(guān)理論的抽象概念拋錨于具體的CSCL實踐之中，加深我們對于理論的理解；同時在具體的工作、學習實踐中，借助模型作為支架，可以幫助我們在繁雜的現(xiàn)實世界之中，分析現(xiàn)有的CSCL系統(tǒng)，把握其本質(zhì)。[6]因此，我們可以把模型看作是聯(lián)系CSCL理論與實踐的橋梁。在探究PBL理念下計算機支持的協(xié)作學習這種教學或?qū)W習方式的時候，我們先對其模型進行構(gòu)建。
由圖1我們可以看出，該CSCL模型主要功能有以下幾個方面：
（1）成立在線小組
在線小組的成立由創(chuàng)設(shè)的問題情境引發(fā)，學習平臺的管理員學習的任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)和難度，對學習的參與者提出相應(yīng)的特征、能力和數(shù)量的要求，構(gòu)建一個學習任務(wù)申請的系統(tǒng)，使學習參與者能夠按照學習任務(wù)提出的要求進行任務(wù)的申請，最后通過對學習者特征和教師對任務(wù)的管理能力的分析，成立解決問題的最佳在線學習小組。
（2）整合信息資源
平臺學習資源指的是一種學習資源的門戶，它將各地教育信息資源庫、專題學習網(wǎng)站、學科網(wǎng)站群、虛擬教研中心等整合于旗下，將各地區(qū)的教育資源描述信息集中起來，資源則分布在各地存儲教育學論文，在各地資源庫內(nèi)容更新的同時，同步更新資源中心的索引目錄、目錄索引中心以及各地市的資源庫系統(tǒng)[7]。通過平臺學習資源門戶，學習者可以快捷的、全面的獲取問題解決的相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，學習者要對搜集到的學習資料進行整合，形成相對系統(tǒng)的、有條理的學習資源。
（3）提供交流平臺
學習平臺提供的交流方式在學習者協(xié)作探究問題時起到了很重要的作用，學習者可以用系統(tǒng)提供的同步通信（網(wǎng)絡(luò)視頻廣播、網(wǎng)絡(luò)聊天室和視頻會議）和異步通信（E-mail、BBS、博客和新聞組）等方式進行交流。由于基于網(wǎng)絡(luò)的合作學習是通過網(wǎng)絡(luò)來進行合作交流的,它具有人際溝通方式的虛擬化,因此它對學習者交際技能的要求主要有以下兩個點:一方面，對學習者的言語技能要求較高。由于在網(wǎng)絡(luò)上人際溝通的虛擬化,而不是面對面的進行交流，這就要求參與者要掌握在交流時如何使用文字簡練地表達自己的觀點、如何提問、如何使交流繼續(xù)進行下去的高超的言語交際能力；另一方面，要求學習者具有一定的IT技能。如使用公告欄、聊天室、E-mail、數(shù)據(jù)庫等技能,只有參與者嫻熟地掌握了這些技能才能使基于網(wǎng)絡(luò)的合作學習順利進行下去。[8]
（4）評價協(xié)作過程
基于問題情境的CSCL中，計算機技術(shù)的使用，使得學生的評價變得更加客觀。在CSCL中，可以用BBS、聊天記錄等對學生的學習過程進行記錄。教師除了可以查閱學生提交的學習成果外，還可以根據(jù)這些記錄，了解學生的學習過程、每個學生在協(xié)作中所起的作用和參與程度。教師還可以通過匿名的聊天、投票等方式，讓學生進行互評。對學生參與協(xié)作的時間、發(fā)表留言和學習成果的多少，可以由計算機自動記錄、評分，隨時反饋給學生。使用CSCL提供的技術(shù)手段，可以對小組和學生進行多方面的、客觀的、合理的評價。[9]
3 PBL理念下CSCL的優(yōu)點
3.1問題情境的設(shè)置更為逼真
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為學生提供一個逼真的問題情境。一般在課堂教學中，問題情境都是教師用比較抽象的語言描述出來的，有時很難引發(fā)學生的興趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL，其最大的特點和優(yōu)勢在于我們可以充分利用信息技術(shù)，通過文本、多媒體等多種方式去呈現(xiàn)我們的問題，創(chuàng)設(shè)一個逼真的，盡可能接近現(xiàn)實生活的問題情境。不僅可以激發(fā)學生的興趣，學生還可以從多方面、多角度、多渠道去認識該問題，從而對要解決的問題有一個比較深刻的理解，以便于后來的探究和學習。[10]
3.2學習資源的獲取更加便捷
傳統(tǒng)的合作學習，學習資源的來源，大多來源于書本，不僅信息量較少而且查閱起來非常的困難。計算機支持的協(xié)作學習中教育學論文，學習者可以利用網(wǎng)絡(luò)來尋找資源。然而，當今網(wǎng)絡(luò)上的資源，可用“浩瀚”兩個字來形容，如此之多的且未經(jīng)梳理的各種資源，會導(dǎo)致真正有價值的教學資源湮滅在浩瀚的數(shù)據(jù)海洋中。平臺學習資源門戶的建立，可以提供信息量豐富、結(jié)構(gòu)合理、表現(xiàn)形式多樣化的學習資源，使學習者更加便捷的獲取學習資源。
3.3評價更注重過程而非結(jié)果
CSCL的核心問題是如何實現(xiàn)意義建構(gòu)，這種有意義的建構(gòu)強調(diào)“學習者的學習過程，而不是僅僅對于學習結(jié)果的關(guān)注”。相比傳統(tǒng)的合作學習，對于學習者學習過程的關(guān)注，能夠更好的激發(fā)其學習的內(nèi)在驅(qū)動力，使他們積極主動的參與到學習活動中。通過學習過程中相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，讓學習者充分認識到自我價值在小組中的展現(xiàn)，有利于增強學習者的自信心。另外，評價方式由“結(jié)果評價”向“過程評價”的轉(zhuǎn)變，也是教育素質(zhì)化發(fā)展的迫切需要。
參考文獻：
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