時間：2023-03-22 17:34:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇基礎(chǔ)英語論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
聽說讀寫是英語的四項基本技能，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重要手段，通過閱讀不僅可以幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，促進(jìn)知識的內(nèi)化，同時也可以增強學(xué)生的語感，提高學(xué)生的聽說技能。為此在英語教學(xué)中我們要以讀為主線，要讓學(xué)生多閱讀。
（一）消除學(xué)生的消極心理
讓學(xué)生大聲地讀英語是一門外語，對于母語非英語的中國學(xué)生來說，缺乏扎實的語言基礎(chǔ)與真實的語言環(huán)境，這使得許多學(xué)生望英語而生畏，在學(xué)習(xí)時總是會產(chǎn)生一些不良心理與消極情緒，而不愛讀、不愿讀。教師要有一定的心理準(zhǔn)備，不要急于讓學(xué)生求速度、求成功，而是要多一些細(xì)心與耐心，多一些表揚與鼓勵，盡量為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些閱讀的機會，讓學(xué)生更多地接受英語；同時更為重要的是要遵循由易到難、由淺入深的漸進(jìn)原則，從學(xué)生所掌握的語言基礎(chǔ)出發(fā)，這樣能夠讓學(xué)生消除英語難學(xué)、難讀的心理障礙，從而讓學(xué)生能夠大聲地讀出來。
（二）開展多種形式的讀
讓學(xué)生讀得更有趣讀不要僅限于一種形式，時間長了，同樣會讓學(xué)生失去興趣與動力的。要采用多種形式穿行，如個人朗讀、默讀、小組分角色讀等。這樣更能不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。其中一個重要形式就是模仿朗讀，讓學(xué)生聽原汁原味的英語發(fā)音，通過模仿來糾正自己的發(fā)音，把握重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣等語感的技法。
（三）對學(xué)生的讀加強指導(dǎo)
讓學(xué)生讀出成效一是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)流暢，語調(diào)起伏有序，讀出層次性與連貫性；二是留心基本的短語與句型，在讀中了解文章大意。這樣學(xué)生的讀才能不流于形式，而是在能夠在讀中積累，取得成效。
二、大量背誦，強化學(xué)生語感
古語云：書讀百遍，其義自見。說的是在讀書時多讀幾遍，書中的含義自然就會理解。英語也是一門語言，此法同樣適用于英語的學(xué)習(xí)之中。通過大量背誦基本句型、短語、精彩片段以及優(yōu)美文章，不僅可以豐富學(xué)生的語言素材，為學(xué)生更好地運用英語打下堅實的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方法?？梢哉f背誦是一種積極的信息輸入，學(xué)生通過背誦可以將課本上那些顯性的語言知識轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識，存儲于大腦之中，長期積累，學(xué)生的語言能力自然可以得到長足發(fā)展與提高，能夠展開正常的交流與交際。對此教師要有正確認(rèn)識，不要片面地看待新課改，要實施全面教學(xué)理念，重視聽說技能的培養(yǎng)，語感的培養(yǎng)就是要改變背誦。我們要重視背誦，一方面要利用好教材，對于基本句型、優(yōu)美文段，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦；另一方面要充分利用課外閱讀。現(xiàn)代教學(xué)非常重視課外閱讀，在學(xué)生閱讀的過程中我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會摘抄，將自己所遇到的句型、文段等摘抄下來，反復(fù)瀏覽與閱讀，達(dá)到熟記。同時還要做好學(xué)生背誦后的檢查，如可以利用課前的幾分鐘來讓學(xué)生交流在閱讀中所遇到的優(yōu)美句段；還可以教師給出基本句型，來讓學(xué)生自由發(fā)言。
三、情景會話，提高學(xué)生語感
我們都知道由于中西方文化的差異，而造成英語與漢語也存在一定的差異。習(xí)慣于母語思維，用母語思維方式來學(xué)習(xí)英語，這是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最大的障礙。為此在教學(xué)中我們不要只是單純地學(xué)習(xí)語言，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多真實的生活與活動場景，讓學(xué)生進(jìn)入特定情景與角色，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生用英語直接思維，在豐富的情景中展開真實的交流，這既可以促進(jìn)學(xué)生語言運用水平的提高，同時又是提高學(xué)生語感的一個重要手段。
（一）運用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬生活情景現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，具有強大的綜合演示與模擬功能，我們可以利用此功能來突破時間與空間上的限制，模擬真實的交際情景，讓學(xué)生入情入境，這樣更加利于學(xué)生對新知的掌握，更加利于學(xué)生語感的培養(yǎng)與提高。在教學(xué)中我們要運用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢來將靜止而枯燥的語言文字轉(zhuǎn)換成生活與活動場景，讓學(xué)生變枯燥的語言學(xué)習(xí)為真實情景中的理解與運用。
（二）開展角色扮演活動
中學(xué)學(xué)生在聽力訓(xùn)練方面出現(xiàn)的困難大致有如下幾個方面：
首先是語言知識方面的困難，它包括語音（如某些單詞連讀，弱讀和失去爆破音他們不易分辨）、語速、詞匯、語法等方面的困難(動詞短語、習(xí)慣表達(dá)方面的障礙，如：虛詞運用上受母語的影響不能快速反應(yīng)等，導(dǎo)致這一節(jié)內(nèi)容聽得模糊)。聽力是聽和理解的總和，語言知識是聽力理解的必要條件，語言知識的高低決定了聽力理解能力的強弱及反應(yīng)速度的快慢。
其次是對文化背景知識的理解困難。聽力理解有兩個重要的前提條件，一是背景知識；二是語言技巧。只有把二者有機地結(jié)合起來，才能達(dá)到目的。有些學(xué)生對英美國家的歷史和文化常識不甚了解，對西方人的生活習(xí)慣、興趣愛好、文化背景、風(fēng)土人情不熟悉，致使一些涉及此類內(nèi)容的文章聽不懂，不知所云。再次是在聽的過程中心理上和習(xí)慣上的困難。帶著緊張壓抑的心理去聽，他的思維活動會變得十分遲鈍，難以發(fā)揮正常的聽力水平，即使原本熟悉的教材也會變得陌生。還有些學(xué)生存在不良的習(xí)慣，不注意對關(guān)鍵詞、句的攝取，力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到不理解的單詞和句子時，就停下來思索，這無疑就跟不上語速了；另有一部分學(xué)生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個心譯過程，這些都是影響學(xué)生聽力理解的因素。
聽力教學(xué)應(yīng)當(dāng)有多種內(nèi)容
2改進(jìn)英語教學(xué)方法的途徑
(1)進(jìn)行“GlobalListening”的訓(xùn)練，把握所聽材料的整體意思，訓(xùn)練的成功關(guān)鍵在于練
習(xí)題的設(shè)計要全面。首先，讓學(xué)生做好聽前的預(yù)備活動，其次是聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生的注
意力要集中在關(guān)鍵詞句上。再者，在聽力訓(xùn)練過程中始終需要學(xué)生具備一定的意志品質(zhì)去克
服出現(xiàn)的語言障礙，去進(jìn)行有效的猜測、聯(lián)想和判斷。
(2)進(jìn)行“SelectiveListening”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能聽出一些具體信息的能力。尤其是從語言材料略高于他們的實際水平的材料中進(jìn)行信息選擇的能力。
(3)進(jìn)行“IntensiveListening”內(nèi)容的訓(xùn)練，聽力訓(xùn)練的高層次是信息的再處理即反饋的能力。具體來說，是針對所聽材料回答問題并具有高度概括的能力，以形成“長時記憶”。
3教學(xué)方法應(yīng)用多元化
3．1聽時抓住材料的要素
無論聽力材料是故事、說明，還是對話，它們都是按照一定的規(guī)則組織起來的，有一定的規(guī)律性，以故事為例，一個故事，一般會有五個要素，人物、事件、時間、地點及其如何組織。如果能把握這5個要素，就能夠比較好地理解和回憶全篇的故事，對付檢測就可得心應(yīng)手。另外，注意聽短文的首句和首段文章的開首句和開首段，它們往往是對短文內(nèi)容的概述，如講話目的、主要內(nèi)容、作者論點，故事發(fā)生的時間、地點、及事由等。
3．2聽力過程中要運用自己的知識和經(jīng)驗去猜測和回憶
這是對付聽不懂的詞語和句子含義的方法，這里的“猜測”是根據(jù)具體情況利用自己掌握的知識（包括語言知識）和經(jīng)驗去分析聽力材料及其所含生詞的含義。對于聽不懂的詞匯，可以從上下文推測其含義。來不及時，可以根據(jù)聽到的讀音憑自己的語音知識記下該詞的發(fā)音，等聽完全文后再由讀音判斷它的含義。因為有時聽到某個單詞時會產(chǎn)生“耳熟卻不能詳”之感，但聽完全文經(jīng)過思索后，多數(shù)情況下會恍然大悟。切忌聽短文時在某個詞或句子上苦思冥想，停留太久，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。
3．3利用英語語句重音和意群及自己的想象去理解和記憶聽力材料
聽材料時重要的是能聽懂每句話的意思和內(nèi)涵，以及全篇的結(jié)構(gòu)，做到這一點需要考生有一定的詞匯量及語法知識，但是理解英語語句重音和意群停頓似乎顯得更為重要。因為停頓不能在一個意群中間，每個意群或詞組中只有一個重要的詞語重讀。這樣把長句聽成了短句，理解和記憶就容易多了。其次，同樣的英語材料，通過看電視學(xué)習(xí)，理聽并用，可以把材料中的人物、事件、地點，甚至人物的表情等在頭腦中轉(zhuǎn)換成圖像，仿佛在看電視一樣，置身于其中，這樣就可以利用想象出來的圖像來幫助理解和記憶聽力材料。
3．4在聽短文時，要從整體上了解短文的中心內(nèi)容，把握主要情節(jié)或論點
具體方法可以邊聽邊記，把要點及回答問題的關(guān)鍵詞記下來。但“記”的原則是在不影響“聽”的前提下進(jìn)行，可以用簡寫單詞或你個人認(rèn)識的縮略符號?？s略符號表示范圍很廣，如：人名、地名、月份、星期等。代用符號也很多。如：？question；=equal，Is，as，like，thesame；≠notequal，isnotlike，different；C1919thcentury；egprexample；＞；學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握縮略符號。
3．5在聽力測試時聽錄音前先看試題，要充分利用時間略讀（Scanning）選項
我們目前所采用的聽力試題大部分是聽錄音選項的形式。無論是語言、單詞、短語還是句子、短文，選項是理解的關(guān)鍵。它可以幫助學(xué)生預(yù)測將聽到的有關(guān)材料的內(nèi)容，也可以提出將要聽到的重點。因此必須抓緊時間略讀一遍選項分析，對比選項的不同之處，做到心中有數(shù)。如選項是單詞、數(shù)字或語音時，就要全力抓住容易混淆的部分，根據(jù)所聽到的單詞或句子中的關(guān)鍵詞選出正確答案。若選項是短語或句子時，就要快速分析選項，找出不同的關(guān)鍵部分(例如：主語或賓語不同；謂語動詞不同或肯定和否定的含義不同等)。
對于平時不常讀到的或讀音沒有把握的在試題題干中出現(xiàn)的詞匯，在聽前可以自己默
讀2～3遍，以攝入信息，在聽時更好地把握、檢測理解。
4加強基礎(chǔ)英語教學(xué)的思路
4．1在聽力教學(xué)中循序漸進(jìn)，提倡系統(tǒng)性
新入中學(xué)的學(xué)生，教師一開始進(jìn)行英語教學(xué)時不能對他們的期望過高。我們可以分階段、分語言點不斷地重復(fù)學(xué)生所學(xué)過的簡單語言材料，使其聽得懂，而且有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，聽力教學(xué)還應(yīng)該在循序漸進(jìn)原則的指導(dǎo)下緊貼新教材，抓住語言點，具有系統(tǒng)性地編寫聽力練習(xí)。中學(xué)英語教材每個單元的對話、閱讀材料、語法編排都科學(xué)地體現(xiàn)了語言點再現(xiàn)的連貫性。
4．2注重運用多種輔助手段，促進(jìn)聽力水平
目前，不少教師已注重到在課堂上盡量采用英語來組織課堂活動和進(jìn)行課堂教學(xué)。這是一英語教師必備的基本素質(zhì)，可以一下子將學(xué)生帶入英語的有聲世界。我們可以鼓勵學(xué)生在課內(nèi)外相互多說英語，以說促聽。我們也可以運用多媒體：錄音機、收音機、電視、電影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行電化主體教學(xué)，使學(xué)生能耳聞其聲、目睹其人、其情——以物促聽。我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些英語謎語競猜、聽力搶答等活動，讓他們在興奮中充分調(diào)動大腦，集中注意力進(jìn)行競爭——以動促聽。聽力水平的高低與寫作（表達(dá)）方法的熟練程度、閱讀能力、朗讀技巧等直接有關(guān)。因此，教師對學(xué)生在這方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常重要的。聽力教學(xué)在針對性的訓(xùn)練上應(yīng)有科學(xué)的理論指導(dǎo)外，還應(yīng)加強英語其它技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。正如以上提到的一樣，聽力水平的提高并不是孤立的，它是基于閱讀理解、詞匯量、語法知識和背景知識等其它能力基礎(chǔ)上的。因此，聽力教學(xué)順利進(jìn)行的前提是必須提高綜合運用英語語言的能力，在教學(xué)中全面體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。只有這樣，我們才能為社會輸送合格的英語后備人才，我們的教學(xué)才能實現(xiàn)時代所賦予的真正價值。
參考文獻(xiàn)
(1)ShariCaudron，"HRLeadersBrainstormtheProfession’sFuture，"PersonnelJournal73(August1994)：54.
(2)StevenLanger，"HumanResources：WhoMakesWhat？"PersonnelJournal73(June1994)：64.
首先，民辦英語學(xué)?？梢詮浹a公辦英語教育資源的不足，其辦學(xué)針對性強，往往面對一個或幾個顧客群進(jìn)行教材的選定、教師的配備、教學(xué)方法的選擇，以市場為中心，辦學(xué)機制靈活。其次，由于民辦英語學(xué)校是自籌資金，其發(fā)展可以彌補政府教育資金投入不足，教學(xué)形式單一等問題，與公辦英語教育形成市場競爭機制，使英語教育的發(fā)展更加多樣性、多元化。再次，民辦英語教育給公辦學(xué)校的學(xué)生和教師提供一個新的學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺。民辦英語學(xué)?？梢詾楣k學(xué)校的退休教師創(chuàng)造就業(yè)機會，更重要的是為在公辦學(xué)校英語學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生提供補習(xí)的機會。因此，作為英語基礎(chǔ)教育重要組成部分的民辦英語學(xué)校可以作為公辦英語教育的有益補充，能夠與公辦英語教育共同促進(jìn)英語基礎(chǔ)教育快速的發(fā)展。英語基礎(chǔ)教育發(fā)展為民辦英語學(xué)校的發(fā)展提供更廣闊的空間。英語基礎(chǔ)教育的發(fā)展是公辦學(xué)校和民辦英語學(xué)校共同發(fā)展的結(jié)果。英語基礎(chǔ)教育的發(fā)展能夠為民辦英語學(xué)校的發(fā)展提供更好的發(fā)展環(huán)境，提供改革的經(jīng)驗，引導(dǎo)其采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。同時，英語基礎(chǔ)教育的發(fā)展可以為民辦英語教育的發(fā)展提供先進(jìn)的管理經(jīng)驗，驅(qū)動其師資隊伍整體素質(zhì)的提高，也為民辦英語學(xué)校教師的自我發(fā)展提出更高的要求，使其注重自我素質(zhì)的提高。英語基礎(chǔ)教育的發(fā)展還促進(jìn)民辦英語學(xué)校生源素質(zhì)的提高，為其教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造更好的條件。英語基礎(chǔ)教育的發(fā)展可以減少民辦英語學(xué)校自身發(fā)展的許多弊端，有利于民辦英語學(xué)校健康的發(fā)展。民辦英語學(xué)校對英語基礎(chǔ)教育的負(fù)面影響。民辦英語學(xué)校對英語基礎(chǔ)教育的影響具有兩面性。由于民辦英語學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)水平、教師素質(zhì)、管理水平等參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有很大差異，一些學(xué)生甚至學(xué)到的是錯誤的知識，語音語調(diào)也由于錯誤的引導(dǎo)而很難糾正。這些都是學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語的障礙。
民辦英語學(xué)?？傮w上推動了地方英語基礎(chǔ)教育的發(fā)展
目前，我國的教育體制還是以應(yīng)試教育為主，英語則是各級各類考試中的一個重要科目。為了提高孩子在英語考試中的競爭力，許多家長希望讓孩子參加課外輔導(dǎo)來提高他們的成績。民辦英語學(xué)校也適應(yīng)了這一趨勢，開辦了一些與公辦學(xué)校英語學(xué)習(xí)同步的課程或輔導(dǎo)。根據(jù)隨機地對綏化市北林區(qū)15所民辦英語學(xué)校學(xué)生的調(diào)查，公辦在校生占民辦英語學(xué)校生源的82%，且主要以小學(xué)和初中學(xué)生為主，為這些學(xué)生提供了補習(xí)的機會。同時，綏化市民辦英語學(xué)校也開拓了綏化市幼兒英語教育的發(fā)展思路。許多民辦英語學(xué)校為了提高效益，開辦了針對學(xué)齡前兒童的英語班，如哈北英語學(xué)校、瀚博英語學(xué)校、泰倫英語學(xué)校、添翼英語學(xué)校等。綏化市民辦英語學(xué)校之間為了爭奪生源的競爭也激烈，因此，民辦英語學(xué)校也推出自己的特色課程，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范管理，這無疑會提高民辦英語學(xué)校的辦學(xué)水平，推動英語基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
對于應(yīng)用型本科院校，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革除了適應(yīng)計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，還應(yīng)該突出應(yīng)用。改革重點在兩個方面：計算機原理的教學(xué)和培養(yǎng)利用計算機解決問題的能力。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)該以“利用計算機”和“解決問題”這兩點為主線展開。當(dāng)代計算機是一個多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，可以多角度使用，它可以像汽車一樣，通過簡單操作來駕馭；也可以像數(shù)學(xué)原理或公式一樣，需要懂得原理才能深度使用。對計算機多層次的不同認(rèn)識產(chǎn)生了不同的教學(xué)理念。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)首先應(yīng)該定位于肩負(fù)歷史和時代使命，不能只將計算機作為低層次工具開展教學(xué)。面對“利用計算機”的問題，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該從計算機原理角度組織教學(xué)內(nèi)容，這種定位并非是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新，而是真正將大學(xué)計算機回歸到大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語同樣基礎(chǔ)性地位的過程。應(yīng)用型本科大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程要進(jìn)一步展示計算機“解決問題”的強大能力，就涉及到如何抽象問題的計算特性，如何利用計算機來解決具體的問題，這是應(yīng)用型本科大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重中之重。
2教學(xué)改革的措施和方法
2.1課程設(shè)置的調(diào)整
由于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程一直是大學(xué)本科一年級的必修課，不同專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年內(nèi)的課程體系有很大不同，應(yīng)用型大學(xué)注重的是學(xué)生動手能力和綜合能力的提高，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程如何為后續(xù)專業(yè)課提供基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技術(shù)，如何培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用的基本能力是當(dāng)前熱點問題，同時由于學(xué)生進(jìn)校時的個人對計算機基礎(chǔ)知識掌握的程度不同，這就要求我們應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)校后應(yīng)進(jìn)行一次摸查，對確實達(dá)到要求的學(xué)生可以申請免修。其他學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，分類教學(xué)是指在學(xué)指導(dǎo)的前提下，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向不同專業(yè)進(jìn)行的，根據(jù)不同專業(yè)需求，設(shè)計不同的教學(xué)方案，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)素材、教學(xué)過程和教學(xué)實驗等?？梢酝ㄟ^對各專業(yè)的課程體系、專業(yè)培養(yǎng)計劃的縝密分析，對不同專業(yè)不同年級的學(xué)生的訪談溝通，特別是學(xué)生進(jìn)入大三、大四后對計算機科學(xué)的依賴，將我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程授課對象分為社科人文類、理工類、經(jīng)管教育類、大農(nóng)類等4類，針對不同類別的專業(yè)重點強調(diào)某些內(nèi)容，這是面向應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的最高境界。所以分類教學(xué)是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革的首要環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)在課程講授，也要體現(xiàn)在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中。
2.2理論課教學(xué)改革
課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。它是按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)的方法多種多樣，如：角色扮演法、案例分析法、小組討論等。不同的教學(xué)方法在課堂中起著不同的作用。教師一定要主動的掌握不同的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的死板與枯燥，豐富課堂教學(xué)的形式，提高課堂教學(xué)的效果。對于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)現(xiàn)在都使用多媒體教學(xué)，這就要求教師首先應(yīng)設(shè)計好自己的課件，課件要豐富多彩，同時在內(nèi)容組織上要合理生動，有吸引力，筆者認(rèn)為對于計算機的基礎(chǔ)知識主要是以講授和演示為主，而對于文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內(nèi)容的講授應(yīng)采用漸進(jìn)式案例教學(xué)，每一部分內(nèi)容設(shè)置兩個案例，讓問題復(fù)雜程度從簡到難，從基礎(chǔ)到綜合，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時在教學(xué)過程中還可以設(shè)置一些問題，多進(jìn)行師生互動，讓學(xué)生多思考，多動腦，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?？傊?，理論課程的教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動，以漸進(jìn)式案例教學(xué)為線索，以服務(wù)專業(yè)應(yīng)用為目標(biāo)，在高度濃縮理論課程教學(xué)的同時，讓學(xué)生掌握利用計算機解決各類問題的能力。為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的綜合應(yīng)用起到非常好的作用。
2.3實驗課教學(xué)改革
在理論課進(jìn)行改革的同時，對實驗課的教學(xué)改革就更為重要。實驗應(yīng)注重對已有知識的驗證，突出對未理解未掌握知識的再學(xué)習(xí)以及對知識體系的探索，通過強化實驗教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為應(yīng)用型本科教學(xué)提供一個強有力的保障。
2.3.1對于計算機組成部分的實驗可以先讓學(xué)生看一個計算機組裝與維護的視頻，然后讓學(xué)生自己動手去組裝一下，最后讓學(xué)生去設(shè)計一個方案———配置一臺具體的計算機。
2.3.2文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內(nèi)容的實驗則可采用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)和掌握理論課所學(xué)的內(nèi)容。筆者所在的學(xué)校大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)是讓學(xué)生使用實驗平臺，每個部分內(nèi)容都有一定的練習(xí)題，這些是必須提交的，學(xué)生是必須完成的，同時每次實驗都設(shè)計了思考題和實驗相關(guān)知識，配置了綜合學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)。讓學(xué)有余力的學(xué)生可以向更深層次拓展。
2.3.3針對學(xué)時少內(nèi)容多的矛盾，同時配備一些虛擬實驗，供不同專業(yè)的學(xué)生選做，這些虛擬實驗兼顧了不同專業(yè)學(xué)生的計算思維能力訓(xùn)練，考慮到與現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，這些實驗可以幫助學(xué)生理解計算機的重要理論和概念，培養(yǎng)基于計算機解決問題的計算意識，在有限的學(xué)時內(nèi)將計算機科學(xué)的本質(zhì)以及專業(yè)知識以有效的手段展示給學(xué)生，這是深化教學(xué)改革的技術(shù)途徑。這部分實驗可由學(xué)生課后自主完成。
3結(jié)語
初中生英語聽力水平的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，其是一個漫長的積累過程，這就需要教師在開展聽力教學(xué)的過程中，要想方設(shè)法地讓學(xué)生愛上聽力，不懼怕聽力，在聽的過程中要有耐性。在以往的聽力課堂中，一般都是教師播放聽力錄音，學(xué)生認(rèn)真聽，聽完之后做題，教師公布答案，學(xué)生再糾錯。如此反反復(fù)復(fù)，長時間下來這種單一、枯燥的聽力模式會讓學(xué)生感到厭煩。為了落實以生為本的教學(xué)理念，在開展聽力教學(xué)的過程中，教師首先要設(shè)法活躍氣氛，如讓學(xué)生觀看一段英文視頻、講一段英語笑話或者是聽一首英文歌曲，讓學(xué)生再開展聽力效果就會好得多。其次，教師還可以讓學(xué)生先跟著錄音跟讀，聽完后讓學(xué)生復(fù)述，或者讓學(xué)生在聽的過程中找出關(guān)鍵的詞匯并記下來，這些方法都有益于學(xué)生應(yīng)答各類聽力試題。
二、夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生的聽力能力
要想提升學(xué)生的英語聽力水平，還需要練好基本功，比如正確發(fā)音、對歐美文化有所了解、掌握一定的語法知識等。因為聽力教學(xué)的開展是一個系統(tǒng)工程，需要方方面面的支撐。我們在此重點分析英語正確的發(fā)音問題。很多學(xué)生反映聽不懂英語材料，或者總認(rèn)為材料中的發(fā)音不準(zhǔn)，其實本質(zhì)上是學(xué)生自己的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這是導(dǎo)致初中生英語聽力水平不高的主要原因。為此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，一定要講究方式方法。對于中國學(xué)生來說，最好的語音訓(xùn)練方法就是模仿學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生跟著教材的伴奏帶或光盤中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音來讀，這樣，就可以掌握原汁原味、標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音。對于易混淆的、難以區(qū)分的音標(biāo)和單詞需要反復(fù)練習(xí)和對比，如[i:][i]和[ai]等。此外，歐美國家的表達(dá)方式和語言習(xí)慣與我們是不同的，所以在練習(xí)聽力的時候，教師還應(yīng)要求學(xué)生對英語的使用習(xí)慣和歐美國家的表達(dá)方式有所了解，對于特殊的單詞和詞匯要強加記憶，做到積少成多，如GoDutch表達(dá)的就是AA制。
三、掌握一定的應(yīng)試技巧
一、英語教育的人文價值
(一)人類符號系統(tǒng)的精華是語言
語言本體就是美，語言美的展現(xiàn)既在意境也在韻律。通過各種修辭手法和詞匯、結(jié)構(gòu)的運用，英語語言表現(xiàn)出色彩斑斕的意境美。英語教育的目的就是要使語言的美學(xué)價值被充分發(fā)掘，為學(xué)生們提供多方面、多維度、多層次的審美體驗，讓學(xué)生在品味英語語言的韻律和意境之美時，得以樹立正確的審美意識，提高審美能力。
(二)表達(dá)思維的工具
英語語言展現(xiàn)了以英語為母語的國家在自我成長、社會生活和歷史演進(jìn)中對大自然、社會角度和心靈世界的體驗、感知和闡述，是他們理解自我和周圍世界的成果精髓之所在。英語語言也代表著與漢語大致不同的概念范疇、表達(dá)邏輯和系統(tǒng)的嶄新的思辨方式，為學(xué)習(xí)者提供了一種以差異化角度去認(rèn)識世界的方式，創(chuàng)造新概念與新知識的思維工具。
(三)思想道德的載體
道德是一種社會意識形態(tài)，是人們共同生活的行為準(zhǔn)則及規(guī)范，培養(yǎng)人們良好的道德意識、道德品質(zhì)和道德行為，使其樹立正確的義務(wù)、榮譽、正義和幸福等觀念。英語語言是思想道德的載體，組合的字母以真實可靠的方式反映出這些價值觀的精神意義。基礎(chǔ)教育階段，英語教材中提供的大量涉及人與人、人與社會、人與自然、國家與國家、民族與民族間和諧相處的德育素材，更是傳達(dá)了積極的三觀，成為促進(jìn)提升學(xué)生品質(zhì)的重要內(nèi)容。
(四)體現(xiàn)英美文化的特色
中小學(xué)英語教材中，英美國家歷史、地理、人物、節(jié)日、風(fēng)俗、宗教等文化內(nèi)容的語言材料不在少數(shù)，成為了學(xué)生了解英美文化的重要渠道。在對異域文化的認(rèn)識和了解中，學(xué)生必然可以發(fā)現(xiàn)漢語文化與英語文化的差異所在和相通之處，從而更加深刻地認(rèn)識到漢語文化的博大精深，欣賞到異域文化的精妙。因此，基礎(chǔ)英語教育體現(xiàn)出了強烈的文化屬性，承擔(dān)起傳播文化的重要使命。
二、我國英語教育人文價值的迷失
(一)固守“工具論”教育理念
長期以來，基礎(chǔ)教育階段的英語教育便一直被禁錮在以效率為追求目標(biāo)的 “工具論”思想之中，而本應(yīng)該是占據(jù)最重要地位的，可以促進(jìn)人類發(fā)展、激發(fā)人們追求真善美以及解放人的個性則一直被邊緣化，語言本身具有的真善美被遮掩，語言教育的人文價值被禁錮，學(xué)生的各種道德成長也被扼殺。
(二)忽視了人文內(nèi)涵的多元化
英語教育不僅應(yīng)該注重對學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該重視人文價值的培養(yǎng)。然而，教育實踐中往往忽視語言教育的德育、智育、美育。當(dāng)提到英語教育的人文價值時，人們局限在了語言本身所表達(dá)的歷史、風(fēng)土、文化等，造成的結(jié)果就是，忽視了英語教育人文內(nèi)涵的多元化，英語教育更深層次的東西得不到體現(xiàn)。
(三)人文理想和教育實踐之間的裂縫
縱然一些教育者認(rèn)識到，在進(jìn)行英語教育時應(yīng)該注重人文教育的多元化，可是在實踐中卻得不到落實。教師在授課時，依然采取一味灌輸知識的方式，以考試成績?yōu)槟繕?biāo)。即使部分教師胸懷滿腔的人文情懷，卻因現(xiàn)實情況，不得不低頭。對于學(xué)生來說，本應(yīng)該是一個追求全面發(fā)展培養(yǎng)自身素質(zhì)的時機，卻被現(xiàn)實的教學(xué)模式扼殺。這使得英語教育的人文理想與教學(xué)實踐產(chǎn)生斷裂。
三、英語教育人文價值的回歸
(一)理念上的轉(zhuǎn)變： 從“工具論”到同時兼顧人文精神
教育的本質(zhì)就是人的綜合發(fā)展，是人性的一種釋放，是美德、審美、思辨等能力的綜合發(fā)展。所以，教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，采取多元價值觀來衡量英語教育的尺度，做到既注重其工具價值的同時也追尋人文內(nèi)涵。只有這樣，基礎(chǔ)英語教育才可以真正為學(xué)生帶來人生中所需的真善美的體驗和追求。
(二)內(nèi)涵上的開放： 從單純的能力追求到多元追求
傳統(tǒng)的英語教育以文化理解為主要追求，忽略了英語語言和教育本身所應(yīng)有的內(nèi)在統(tǒng)一聯(lián)系，造成英語教育內(nèi)涵和人文價值的缺失，這就不可能培養(yǎng)出全面的人，從而促進(jìn)學(xué)生生命力的成長。人的根本價值和追求是在美的發(fā)現(xiàn)中獲得的，只有將知識與人文相結(jié)合，才可能發(fā)揮出英語教育應(yīng)有的人文價值。
(三)實踐上的重構(gòu)： 從以學(xué)習(xí)技能為中心到以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心
在英語教學(xué)實踐中，較多的注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，忽略了根植于語言本身的人文價值追求。英語教育不僅要注重語音、詞匯、語法這些最基本的知識，更要啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)他們對美的欣賞和追求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
孔子曰:“溫故而知新”。在導(dǎo)入新的語言知識和技能前,先復(fù)習(xí)舊的知識,以舊帶新自然過渡就是通過對舊知識的回顧、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。生就能在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識并使之系統(tǒng)連貫。教師在備課時應(yīng)努力挖掘新舊知識的相互聯(lián)系,找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點,通過有針對性的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。通過巧妙設(shè)疑,引發(fā)學(xué)生的求知欲,創(chuàng)造傳授新知識的契機。
二、簡筆畫導(dǎo)入法
利用簡筆畫導(dǎo)入新課，直觀、形象，有助于培培養(yǎng)學(xué)生觀察力、注意力、想象力、還能起到活躍課堂氣氛的作用。
三、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入法
情景導(dǎo)入是指利用形象、直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景,把認(rèn)知活動與其發(fā)生的實際生活情景有機結(jié)合起來。情景導(dǎo)入法是英語教學(xué)中最常用、最重要的一種導(dǎo)入新課方法。在導(dǎo)入階段，教師要想法創(chuàng)設(shè)一個饒有趣味、與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的比較真實的活動情景，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，運用好情境導(dǎo)入法必須與教材中的實際情況相符合，這就要求教師在分析教材及學(xué)生心理的基礎(chǔ)上,設(shè)計出一個饒有趣味、與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活場景，,使學(xué)生積極參與教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、掛圖導(dǎo)入法
課文掛圖的作用是增加直觀性，使學(xué)生能形象深入地理解課文內(nèi)容。如在講時，筆者就把書上有祖孫三代共八個人和圖進(jìn)行分解，使其變?yōu)橹挥袃纱说男〖彝?，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察一分鐘，然后根據(jù)觀察到的內(nèi)容就每幅圖介紹人物，最后教師再與學(xué)生就八個人一起歸納敘述。
五、競賽導(dǎo)入法
采用競賽導(dǎo)入法，既可創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，增強其集體榮譽感。例如筆者在教學(xué)時，就采用競賽導(dǎo)入法。競賽適用于課文內(nèi)容與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的文章。教師可設(shè)計一些問題,在學(xué)生閱讀課文之前讓他們以小組競賽的形式在自己題板上寫出自己的想法,然后看哪個小組完成得最迅速,且合理的觀點最多，形成一種競賽的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)用競賽法導(dǎo)入方法時，教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，設(shè)立獎品給予優(yōu)勝小組。實踐證明,以競賽法導(dǎo)入新課,不僅可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識,還可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力,并能提高課堂效率。
六、游戲?qū)敕?/p>
游戲?qū)敕ň褪窃诔尸F(xiàn)新知識前組織生動有趣的游戲,通過游戲,學(xué)生參與導(dǎo)入新課,在充滿趣味的教學(xué)情景中學(xué)習(xí),為教師的新課教學(xué)做好鋪墊。這種導(dǎo)入法可最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識,突出學(xué)生的主體地位,使其玩中有學(xué),樂中有得。這也是筆者最為推崇的導(dǎo)入法之一，做游戲能活躍課堂氣氛，深受學(xué)生的歡迎。輕松、自由的氣氛能消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，并由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探索知識。
七、猜測導(dǎo)入法
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的起點,有疑才有問、有思、有究,才有所得。利用問題,產(chǎn)生疑惑,激發(fā)思維,是教師常用的導(dǎo)入方法。教師導(dǎo)入新課時,激發(fā)學(xué)生有疑,或向?qū)W生質(zhì)疑,能迅速、有效地活躍學(xué)生思維,使之以良好的狀態(tài)進(jìn)入課堂?？梢哉f在英語教學(xué)中,疑、激疑、探究的方式導(dǎo)入。每篇課文都可以用設(shè)在導(dǎo)入階段用猜測導(dǎo)入新語言內(nèi)容，不僅使學(xué)生處于積極、主動狀態(tài)，而且使語言輸入直接進(jìn)入加工階段。
八、實物導(dǎo)入法
直觀教學(xué)是一種自然的教學(xué)法,它既簡單又形象,往往能一下子吸引學(xué)生的注意力,引起他們的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生大都對英語有一種強烈的好奇心和求知欲,上課精力較集中,又喜歡模仿,直觀能力較強,教師應(yīng)抓住他們這一特點,常采用實物導(dǎo)入法。在初中英語教學(xué)中，利用實物進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。
按4-6人分好組，選出組長；
二．制定規(guī)則
（一）每一輪比賽每組派代表答題
第一輪、第二輪每組參賽代表須獨立完成,嚴(yán)禁討論（除第三輪合作討論題外）。答題時若討論則視為違反活動規(guī)則，取消答題資格。
（二）計時結(jié)束將題板亮出
由老師宣布答案，答對加分，答錯不扣分。若未在規(guī)定時間內(nèi)作答，或未亮題板均視為棄權(quán)不計分。
三．比賽流程
（一）第一環(huán)節(jié)必答題
題目形式：單選題活動規(guī)則：每組派代表獨立作答，老師讀完題后，宣布答題開始，并開始計時每題10秒，代表在規(guī)定時間內(nèi)答題有效，超時答題視為棄權(quán)。得分細(xì)則：答對加1分，答錯不扣分，該環(huán)節(jié)一共5題，每題1分，共計5分。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后公布第一輪各組累計得分。預(yù)計時間：3分鐘
（二）第二環(huán)節(jié)風(fēng)險題
題目形式：多選題活動規(guī)則：每組派代表上臺答題，依次按照抽選順序作答，選手就位后主持人宣布開始答題，答題時間每題為30秒。得分細(xì)則：答對加2分，答錯不扣分，共11題共計22分。說明：本輪結(jié)束后公布前兩輪各組累計得分。預(yù)計時間：7分鐘
（三）第三環(huán)節(jié)討論題
題目形式：多選題活動規(guī)則：由老師播放題目，每題作答時間為1分鐘,各組可以充分討論，計時結(jié)束后開始作答,有各組組長亮題板。得分細(xì)則：答對加2分，答錯不扣分，一共5題，共計10分。預(yù)計時間：7分鐘
（四）第四環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)題
題目形式：單選題活動規(guī)則：小組合作答題，由老師播放題目，答題時間30秒，各組在規(guī)定時間內(nèi)答題有效，否則視為答錯或棄權(quán)。得分細(xì)則：答對加2分，答錯不扣分，一共4題，共計8分。本輪結(jié)束后公布各組累計得分，并公布本次活動的前三名。預(yù)計時間：3分鐘
（五）結(jié)果展示
由老師向?qū)W生展示各組的成績并加平時分。預(yù)計時間：2分鐘
（六）效果評價
通過開展競爭合作學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，同時增強了大家的競爭合作意識，為今后的生活與就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。在答題過程中同學(xué)們能遵守活動規(guī)則，各組代表能夠獨立作答。在風(fēng)險題中同學(xué)們敢于挑戰(zhàn)，在討論題中也體現(xiàn)了同學(xué)們團結(jié)向上的精神風(fēng)貌。通過本次活動，同學(xué)們基本掌握了銷售業(yè)務(wù)相關(guān)知識，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。預(yù)計時間：3分鐘
四．結(jié)論
（一）競爭合作型教學(xué)模式發(fā)展了學(xué)生的主體性品質(zhì)
可以改善課堂效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提升會計課程教學(xué)效果的客觀要求。競爭合作型教學(xué)模式是指在教師指導(dǎo)和學(xué)生參與下，創(chuàng)造一種適宜互動交往的會計活動環(huán)境，使學(xué)生在初步掌握基礎(chǔ)知識和形成基本技能的基礎(chǔ)上，以相互合作的形式，發(fā)揮群體合作功能，共同對某一問題從多角度來思考，進(jìn)行實踐探索式的學(xué)習(xí)，從而獲得解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生競爭意識與合作精神雙重發(fā)展的一種教學(xué)形式。其教學(xué)過程為：主題導(dǎo)入、產(chǎn)生需求———個體展示、感知動作———組內(nèi)討論、體驗要領(lǐng)———組織競賽、強化技能———合作交流、愉悅身心等5個方面。會計學(xué)科競爭合作型教學(xué)模式中的競爭與合作在校內(nèi)老師之間、校內(nèi)外老師之間、師生之間、生生之間展開，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主體，同時引入良性競爭機制，可避免形式化的合作和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)性思維，加深對會計技術(shù)和會計技術(shù)人才能力結(jié)構(gòu)的理解。
（二）競爭合作型教學(xué)模式是強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必然選擇
有助于提高學(xué)生的會計實操能力。會計學(xué)是一門特別強調(diào)會計實際操作能力的學(xué)科。競爭合作型教學(xué)模式是采用異質(zhì)分組、分層競爭、合作討論、組長負(fù)責(zé)、現(xiàn)場團隊評價等基本操作策略的一系列教學(xué)組織方式相對穩(wěn)定的組合。會計學(xué)科的競爭合作型教學(xué)模式通過校內(nèi)老師之間在教學(xué)方案制定和教學(xué)能力展示等方面的競爭與合作，校內(nèi)外老師之間理論與實踐知識的交流、合作與互動，以及校內(nèi)外老師與學(xué)生之間的指導(dǎo)、交流與討論，學(xué)生之間的交流、競爭和合作，強化了學(xué)生對會計學(xué)科的總體認(rèn)識，增強了其動手操作能力。
（三）競爭合作型教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作學(xué)習(xí)的意識
實際工作中，特定單位的會計工作是在總部與分部、總部與分部會計團隊的互動合作基礎(chǔ)上才能順利完成。我們將在會計師事務(wù)所和企業(yè)的老師（即校外老師）的指導(dǎo)和幫助下，分組模擬兩種環(huán)境下的會計操作，或建立校外實踐教學(xué)基地以實施該教學(xué)模式。在競爭與合作中，學(xué)生們在其成員能力各異的小組中為了完成共同的任務(wù)，按照一定的合作程序，明確的責(zé)任分工，從事學(xué)習(xí)活動，并穿插全班講授或組間交流，同時組內(nèi)成員之間、組別之間展開良性競爭，其目的是以教學(xué)動態(tài)因素之間的合作性互助與競爭來促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最大限度地改善了教學(xué)中的人際關(guān)系，有效推進(jìn)了師生互動，促進(jìn)了師生、生生之間的信息交流、情感交流，使學(xué)生增強了社會適應(yīng)性，學(xué)會了分享與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識、競爭意識、合作能力與良好的個性品質(zhì)。
（四）競爭合作型教學(xué)模式是完善會計學(xué)科
理論與實操課程教材內(nèi)容的最佳路徑課題申請人在《淺談高職會計教學(xué)中的幾個認(rèn)識誤區(qū)》（2008）就指出了當(dāng)前高職會計教學(xué)實踐中存在的幾個問題：如忽視原始憑證的填制和審核、忽視具體工作中的業(yè)務(wù)分工、忽視財務(wù)軟件的實務(wù)操作、缺乏校外實訓(xùn)基地等。競爭合作型教學(xué)模式有助于完善會計學(xué)科理論與實操課程教材內(nèi)容，以使學(xué)會計學(xué)的高職生不至于不知道怎么動手建賬、做賬和查賬。
（五）該模式可以真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
