時間：2023-03-22 17:35:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇兒童心理學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
兒童聲樂教學(xué)與成人聲樂教學(xué)有很大的不同。貪玩、好奇、注意力不集中是兒童的天性，他們的控制能力相對成人來說要差很多，他們興趣廣泛，但往往集中在一個固定目標上的時間很短，很容易被外界的環(huán)境所干擾。小學(xué)階段是增長知識非常重要的一個階段，這一時期的兒童生理上主要呈現(xiàn)出神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的特征，他們的聽覺、視覺等都進一步得到完善，思維方式也從形象思維逐步地向抽象思維開始轉(zhuǎn)換，想象力也日漸豐富。針對這一現(xiàn)象，對兒童的聲樂教學(xué)就不能按照成人的標準要求。在聲樂學(xué)習(xí)過程中，每一個年齡階段都有不同的生理特征和心理特征。小學(xué)低年級是聽覺最為敏感的時期，也是對音樂節(jié)奏的反應(yīng)能力最強的時期，他們對音樂的態(tài)度處于寫實階段；小學(xué)中年級學(xué)生識譜能力逐漸提高，對旋律的表現(xiàn)能力更加豐富，他們對音樂的態(tài)度也開始進入真正的審美階段；小學(xué)高年級的學(xué)生對音樂情感的掌握有了進一步的發(fā)展，對表演及和聲的變化都有強烈的興趣，他們已經(jīng)清楚地掌握了語言規(guī)律，并開始探索字面背后的涵義。了解每一個年齡階段兒童的心理特征，對每一個不同年齡階段學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，掌握其學(xué)習(xí)聲樂的規(guī)律，才能達到事半功倍的教學(xué)效果。興趣是孩子學(xué)習(xí)聲樂的基本動力，是孩子主動學(xué)習(xí)的精神力量。孩子們在剛剛接觸聲樂時，不會對其有太深的認識，就更加需要家人和老師對其有有效的引導(dǎo)，加強對音樂藝術(shù)的耳濡目染。孩子們對音樂的感受能力比較弱，在教導(dǎo)孩子的過程中，多采用一些抽象的形式幫助孩子了解歌曲與歌詞之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立豐富的想象空間。選擇和兒童年齡特征相符的歌曲，不能讓其產(chǎn)生壓力和畏懼，要遵循由簡單到困難的原則，激發(fā)孩子求知和探索的欲望。盡可能地讓孩子們把藝術(shù)的內(nèi)在聽進去，將內(nèi)心的聲音唱出來。讓孩子們在感受聲樂藝術(shù)美感并能大聲唱出來的同時，愛上聲樂演唱。在教學(xué)的過程中，單純地教授樂理知識，孩子們可能會感覺枯燥，可以結(jié)合一些與聲樂相關(guān)的其他藝術(shù)形式，比如詩歌、舞蹈等等，以講故事的方式傳授給孩子，不僅可以使課程更豐富多彩，也可以提升孩子們的綜合審美能力。又如引導(dǎo)孩子們在認識節(jié)奏時，可以運用一些比較熟悉的歌曲來進行教學(xué)。隨著節(jié)奏的帶動，可以讓孩子們更快學(xué)會一首歌的演唱，增加孩子們的成就感，由此可以更好激發(fā)孩子們的興趣愛好。孩子們在學(xué)習(xí)聲樂、感受節(jié)奏的同時，可以用雙手、身體和腳來打拍子，在邊玩邊娛樂的過程當中愛上這門藝術(shù)，讓孩子們的內(nèi)心得到表達和釋放，讓孩子們在快樂的同時享受音樂，也可以讓孩子們在今后學(xué)習(xí)聲樂的道路上增加更多的想象力和創(chuàng)造力。
2兒童聲樂教學(xué)中的保障——兒童情感表達的培養(yǎng)
歌唱藝術(shù)是通過聲音來表達情感的，發(fā)聲的技巧方面只是歌唱的基礎(chǔ)，歌唱最終的目的是要把歌曲所蘊含的意義和賦予的情感表現(xiàn)出來，使聽眾與歌唱者在聲音和心靈情感上產(chǎn)生共鳴。它不僅是一種聲波的運動，更是通過情感的注入從而引發(fā)內(nèi)心的思考體驗。著名音樂家門德爾松曾經(jīng)說過：“只有歌曲才能告訴人們統(tǒng)一的東西，喚起同樣的感情。”我國音樂家賀綠汀也曾經(jīng)說過：“好的音樂之所以能感動人，也就因為它有真實的情感。”所以，兒童聲樂演唱的情感表達培養(yǎng)也尤為重要和關(guān)鍵，對兒童的聲樂教育，同樣也應(yīng)該是從情感表達培養(yǎng)開始的。在對兒童聲樂教學(xué)情感表達的培養(yǎng)中，首先要讓孩子們感受音樂的意境美。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新作品時，應(yīng)運用多樣的教學(xué)手段，使教學(xué)更具吸引力和直觀性，向?qū)W生介紹作品的作曲家、創(chuàng)作背景、所表達的內(nèi)涵，在演唱時需要用什么樣的聲音和情感去表達，讓學(xué)生有所理解和領(lǐng)悟。利用孩子的好奇心和敏銳的觀察力，讓他們通過眼、耳、手、腦等身體上的各種器官來體驗和感受音樂。其次，在教學(xué)中要讓孩子們體會音樂中的韻律美，通過優(yōu)美熟悉的旋律來感受和培養(yǎng)孩子們的情感。隨著旋律線條的高低起伏，隨之加入情感的平穩(wěn)和奔放的變化，可以選用不同風(fēng)格、不同民族的音樂，讓學(xué)生體會不同的民族文化和各民族音樂的特色，比如維吾爾族民歌《新疆是個好地方》，是歡樂、充滿活力的作品，是2/4拍的有舞蹈性的歌曲，可以使學(xué)生先了解新疆的風(fēng)土人情，講一些有關(guān)新疆的傳說故事，看一些新疆美麗景色的圖片，引導(dǎo)學(xué)生表達對這片美麗富饒土地的熱愛之情，運用贊美、熱愛的情感來演唱這首作品。在聲樂演唱中，只有情感處于較為積極的狀態(tài)，身體各方面才會配合運作，演唱者才能快樂舒暢地演繹作品，對于身心都處于發(fā)展階段的兒童來說，積極的情感會激發(fā)他們對新鮮事物以及今后生活的熱情和向往。此外，在聲樂教學(xué)中，讓孩子感受到希望和鼓勵也尤為重要。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子們在遇到比較難的曲目和概念時，常常因為無法順利地掌握而失去信心；平時練習(xí)很好的學(xué)生，一要上臺演出就因緊張而發(fā)揮不出原有的水平，從而回避問題。這是因為在教學(xué)過程中沒有重視對兒童心理的分析培養(yǎng)，以致孩子們對聲樂演唱逐漸失去興趣。每一個孩子都希望得到他人的關(guān)注，所以在聲樂教學(xué)過程中，有希望的教學(xué)會使孩子們充滿信心。在學(xué)生演唱完曲目時，教師帶頭給予鼓勵，豎起大拇指，撫摸學(xué)生的頭，結(jié)合每個孩子的喜好，發(fā)放一些小禮品，這樣會增強孩子們學(xué)習(xí)聲樂的信心并且會讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中感受到溫暖。
3結(jié)語
（一）可全方位啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性在兒童時期
因為兒童的心智發(fā)育并不成熟，其認知能力和思維能力有限，對于音樂雖然具有強烈的好奇心，但是在教育上如果不能夠引導(dǎo)他們的好奇心轉(zhuǎn)換為對音樂的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)兒童的主動的學(xué)習(xí)性，那么隨著時間的流逝，兒童的好奇心將會逐漸轉(zhuǎn)移到其他方面，喪失對音樂的興趣。因此，怎樣去了解兒童的好奇心，知道兒童對什么樣的音樂感興趣，并引導(dǎo)兒童主動積極地去學(xué)習(xí)音樂，則就要看教師的教學(xué)能力以及引導(dǎo)能力是否能擔任這一任務(wù)。站在心理學(xué)的角度來講，兒童一般對活潑生動的、具有很強感染力和情趣的事物感興趣，且容易接受，積極性強。因此，在兒童音樂教育的教學(xué)過程中，教師可以預(yù)先準備與所教學(xué)音樂歌曲相關(guān)的，具有童話故事背景或是生動形象的文字圖片來引起學(xué)生的興趣，或者可以在教學(xué)課堂上采用各種各樣的小游戲，比如拍手、點數(shù)等節(jié)奏小游戲，將音樂充分融入教學(xué)之中，并結(jié)合兒童特有的愛表現(xiàn)，想接受贊揚的特點，盡可能地舉辦音樂演出，在班里定期或者不定期地舉行各種多樣化的音樂小比賽，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生對音樂的興趣的同時，解決兒童學(xué)生的一些教學(xué)活動中的問題，提高兒童在學(xué)習(xí)方面的積極性和熱情。
（二）使兒童全面集中注意力注意力是人們對事物認知過程的開端
經(jīng)過大量的注意力實驗表明，人們隨著年齡的增長，注意力集中持續(xù)時間也隨之變化，小學(xué)生的一節(jié)課時間為四十分鐘，而在中學(xué)，大學(xué)期間，課堂時間則延長至四十五或五十分鐘，就是根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生的注意力來制定的，如果學(xué)生在課堂上無法集中注意力，則難以學(xué)習(xí)到該學(xué)科的知識。而在兒童階段的小學(xué)時期的課堂上，學(xué)生能長時間集中注意力的實際時間其實更少，這是因為兒童的注意力容易被其他事物影響，導(dǎo)致注意力的集中時間自然不長，在課堂上集中注意力的時間大多在前半節(jié)課。因此，在兒童音樂教學(xué)過程中，教師通過運用相關(guān)的音樂教育心理學(xué)的知識，抓住學(xué)生的心理特點，在前半節(jié)課的時間里，快速明確地講解教學(xué)內(nèi)容，而在后半節(jié)課則利用游戲等手段來調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂的同時也是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的注意力集中更為全面、專注。
（三）全方位啟發(fā)兒童創(chuàng)造性思維音樂教育
不僅僅是讓兒童來學(xué)習(xí)音樂知識，在學(xué)習(xí)的過程中更重要的是要發(fā)展兒童的記憶能力、協(xié)調(diào)能力和集中注意力的能力。教師在音樂教育教學(xué)過程中，有意識得對兒童創(chuàng)造性思維進行啟發(fā)，在教授音樂知識的同時，提高學(xué)生對音樂的理解，讓兒童運用自身豐富的想象力來理解音樂的內(nèi)涵，提高對音樂節(jié)奏的體驗，提升自身樂感，發(fā)展音樂素質(zhì)。在教學(xué)課堂上，運用綜合的教學(xué)方式，比如，準備大量的教學(xué)用具，通過用游戲的方式讓兒童認識音符和曲目名稱，用形象直觀的畫片讓學(xué)生聯(lián)想音樂，或是反過來聽音樂畫圖等等，在學(xué)習(xí)音樂的同時能夠表現(xiàn)音樂，更能事半功倍地啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。
（四）符合兒童個體心理差異的發(fā)展
正如同“世界上沒有完全相同的兩片葉子”一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，每個人都是獨一無二的個體。個體的心理差異表現(xiàn)在能力、素質(zhì)、性格三個方面，就如同在音樂上具有音樂才能的人所具有的曲調(diào)感、聽覺表象能力和節(jié)奏感來說，大多數(shù)兒童具備的只有其中之一。例如，有的人擅長唱歌，有的擅長跳舞，有的覺得自己是“音癡”，教師在教學(xué)過程中，可以以此舉例，吸引學(xué)生對這個話題關(guān)注的同時，對不同的形象的例子作出分析，結(jié)合學(xué)生不同的心理表現(xiàn)，因材施教，對唱歌好的進行贊揚，對其他的進行安慰，鼓勵他們根據(jù)自身實際，找出屬于自己的長處或優(yōu)點，朝著不同的方向發(fā)展。
二、兒童音樂教育中實施音樂教育心理學(xué)的相關(guān)對策
在音樂教育史上，著名的音樂心理學(xué)家們在教育過程中有很多實施成功的案例和方法，下面就借鑒幾位著名音樂家的方法來分析。
（一）使用創(chuàng)造性教學(xué)對策
提高教學(xué)有效性德國的著名音樂教育學(xué)家，奧爾夫的元素性音樂教學(xué)法是一種創(chuàng)造性教學(xué)法，元素性音樂教學(xué)是結(jié)合音樂和語言，舞蹈以及樂器在兒童教育過程中激發(fā)兒童的興趣，能夠充分培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，從心理學(xué)角度出發(fā)，在兒童音樂教學(xué)中將此音樂教育心理學(xué)的理論用于指導(dǎo)，在相同的旋律或音樂上，不同的學(xué)生所變現(xiàn)的是不一樣的，表達出來的是屬于自己創(chuàng)造的作品，“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂”，教學(xué)效果能夠得到明顯的提升。
（二）加大情感體驗力度
使兒童樂感得以培養(yǎng)根據(jù)音樂教育心理學(xué)的分析，在兒童的音樂教育過程中，兒童在欣賞音樂的過程中享受到了音樂中的情感，諸如生日歌，健康歌等。因此在培養(yǎng)以及引導(dǎo)學(xué)生在音樂上的理解時，結(jié)合學(xué)生不同的心理特征及其行為表現(xiàn)，教授不同的、與學(xué)生情緒相適應(yīng)的音樂知識，讓學(xué)生更能體驗到音樂中的情感，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受能力。
（三）通過音樂節(jié)奏
全面調(diào)動兒童積極性音樂教育家達爾克羅茲所提倡的體態(tài)帶動，在兒童音樂教育中，通過音樂的高低起伏，節(jié)奏鮮明來激發(fā)兒童的興趣，在兒童感受音樂的同時可以加上肢體動作的律動，這樣既讓學(xué)生學(xué)得開心，也能夠唱的準確，還能在課堂上愉快的跳動，借鑒音樂教育家達爾克羅茲提倡的體態(tài)帶動，兒童積極性在音樂教學(xué)的節(jié)奏中更能全面調(diào)動。
（四）運用體驗式教學(xué)措施
提升兒童體驗樂趣學(xué)習(xí)音樂課程時，綜合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，在有樂器的配合使用中，教師先示范，提高學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)使用樂器演奏樂曲，在對兒童進行例如唱歌等音樂教學(xué)課程時，教導(dǎo)學(xué)生親身學(xué)習(xí)，這類型的體驗式教學(xué)措施能讓兒童在體驗音樂課程的樂趣的同時，完成后的成就感更能激發(fā)學(xué)生的積極性。
三、結(jié)束語
摘要：特殊兒童是一個急需關(guān)注的群體，特殊兒童心理學(xué)是在這中需要下自然萌生的學(xué)科。它在中國還是一門極為年輕的學(xué)科，無論是在研究還是在學(xué)科課程設(shè)置上都存在著問題。本文集中從學(xué)科定位、研究現(xiàn)狀以及學(xué)科設(shè)置三個方面論述了我國的特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理學(xué)
在人類社會飛速現(xiàn)代化的進程之中，“人”成為了時代的中心與永恒的主題。在這種語境之下，特殊兒童作為極為特別的一個群體越來越受到關(guān)注。關(guān)注特殊兒童，必然要回答如何對特殊兒童進行教育的問題，那么特殊兒童心理學(xué)這個涵蓋心理學(xué)與教育學(xué)的特殊學(xué)科應(yīng)運而生。事實上，相較于國外的累累碩果，特殊兒童心理學(xué)在國內(nèi)才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學(xué)、它的特點是什么、它在我國的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢又是如何的，都是我們急需回答的問題。
一、 特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科定位
特殊兒童心理學(xué)，是以特殊兒童的心理為研究對象的，它著重探討特殊兒童心理發(fā)展的趨勢，歸納特殊兒童心理現(xiàn)象的規(guī)律，最終以完成對特殊兒童的必須教育為旨歸。很顯然，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
（一） 特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)
可以肯定的是，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支。從這一方面來說，特殊兒童心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科。也就是說，我們需要對對象的心理現(xiàn)象，包括情感、認知、記憶、注意、思維等等進行研究，從而認清對象心理現(xiàn)象的普遍規(guī)律，掌握對象心理發(fā)展的總體趨勢。只是研究的對象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結(jié)果可以很好的指導(dǎo)對特殊兒童的照看、教育甚至康復(fù)。由此來看，作為心理學(xué)分支的特殊兒童心理學(xué)是一門實踐意義很強的學(xué)科。
同時需要強調(diào)的是，特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)內(nèi)部的其他分支也有極強的交叉性。比如：普通心理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科為特殊兒童心理學(xué)提供了基本的研究內(nèi)容與研究方法；發(fā)展心理學(xué)為特殊兒童心理學(xué)提供了理論依據(jù)；兒童心理學(xué)作為特殊兒童心理學(xué)補充，為特殊兒童心理學(xué)的研究提供了可能。
可見，僅僅從心理學(xué)的方面來看，把特殊兒童心理學(xué)當做獨立的學(xué)科都是不可能的。
（二） 特殊兒童心理學(xué)與教育學(xué)
說教育學(xué)可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學(xué)中找到特殊兒童心理學(xué)的位置。從特殊教育學(xué)一方面來說，特殊兒童心理學(xué)不再是一門應(yīng)用學(xué)科，它成為了一門基礎(chǔ)理論學(xué)科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標準，為實施特殊教育提供依據(jù)與方法。
由此可見，特殊兒童心理學(xué)是一門豐富而復(fù)雜的交叉學(xué)科，它即有理論作用又有實踐意義。特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。
二、 我國特殊兒童心理學(xué)的研究現(xiàn)狀
那么我國的特殊兒童心理學(xué)研究處于一個什么樣的階段呢？
在歐洲發(fā)達國家，特殊兒童心理學(xué)的研究從70年代就開始起步，出現(xiàn)了不少重要的論著。與國外相比，我國顯然還處于一個初級階段。但是不得不說，我國對特殊兒童心理的關(guān)注正在逐漸升溫，研究內(nèi)容與對象也在逐漸豐富。
從研究文獻數(shù)量來看，自80年代至今，每年發(fā)表的特殊兒童心理學(xué)論文都在不斷的增多。從開始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數(shù)量呈上升趨勢。
研究的對象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童；廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學(xué)習(xí)障礙兒童、孤獨癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國對特殊兒童的研究范圍是在不斷擴大的。但仍然集中在對學(xué)習(xí)障礙兒童、弱智兒童的研究。
從研究內(nèi)容來看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來越廣。包括對認知能力的研究、智力量表的制作、對特殊兒童的診斷與界定的研究以及對特殊兒童如何回歸社會的研究等等方面都有涉及?？芍^百花齊放，百家爭鳴。
雖然我國特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展總體上來看是樂觀的，但不得不說我們?nèi)匀鄙僖?guī)范化系統(tǒng)化的研究。比如：大多數(shù)研究仍停留在經(jīng)驗描述層面，沒有嚴謹科學(xué)的方法與完善的理論支撐。并且大多數(shù)學(xué)者都只針對一個比較熟悉的方面進行研究，使得特殊兒童心理學(xué)的研究專作較多而系統(tǒng)而全面的論述則少見。這都是我們下一步應(yīng)當努力的方向。
三、 我國特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)
我們前面已經(jīng)論述過，特殊兒童心理學(xué)屬于心理學(xué)與特殊教育學(xué)的交叉學(xué)科。因此在我國，特殊兒童心理學(xué)的課程主要針對高校的特殊教育專業(yè)以及心理學(xué)專業(yè)開設(shè)。在這兩個專業(yè)之中其課程的設(shè)置主要有這樣幾種方式：
第一， 在特殊教育的框架之中開設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程，以研究心理特點為主。
第二， 直接以特殊兒童心理學(xué)作為課程重點，涉及特殊兒童心理學(xué)的方方面面。
第三， 進一步細化學(xué)科，將特殊兒童心理學(xué)中的某一個方面作為專題開設(shè)課程。包括專門的認知發(fā)展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。
這些課程都以是教育學(xué)以及心理學(xué)為依托，在大框架之中細化分流產(chǎn)生的。
與課程相適應(yīng)的是專門教材的編寫。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學(xué)》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問題。另外，值得一提的是，1999年至2000年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)教科書。這套教科書被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學(xué)》、《智力落后兒童心理學(xué)》、《聾童心理學(xué)》三本?？梢娞厥鈨和睦韺W(xué)在課程設(shè)置中逐漸被重視起來。
但是，我們?nèi)阅芸吹侥壳暗恼n程建設(shè)存在著很大的問題：
第一， 特殊兒童教育課程并沒有受到重視。這一門特殊教育以及心理學(xué)必須應(yīng)當囊括進的學(xué)科并不是在所有高校中都開設(shè)的。到目前為止，也只有北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)等少部分的高等學(xué)府在其特殊教育專業(yè)或心理學(xué)專業(yè)開設(shè)了這門課程，而大多數(shù)的師范院校則忽略了這門課程。并且，在這少數(shù)的幾所院校之中，這門課程的開設(shè)學(xué)時也不夠。
第二， 特殊兒童心理學(xué)的專業(yè)教師不足。由于這門學(xué)科是剛剛興起的年輕學(xué)科，因此經(jīng)過系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的專業(yè)人才并不多甚至沒有，這使得高校中即使開設(shè)了相關(guān)課程也沒有功底扎實或經(jīng)驗豐富的教師講授。使得多數(shù)時候這門課程成為了紙上談兵。
第三， 特殊兒童心理學(xué)的教材仍然匱乏且不系統(tǒng)。除我們上述提到的少數(shù)教材外，其他系統(tǒng)的論述特殊兒童心理學(xué)的專著少之又少。同時，與研究現(xiàn)狀存在同樣的問題，教材多集中于對某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒有。
現(xiàn)存的這些問題，使得我們的特殊兒童心理學(xué)教育處在施展不開的窘境。因此如何解決這些問題，是特殊兒童心理學(xué)被重視起來，有更科學(xué)的課程設(shè)置，從而培養(yǎng)出更多、更專業(yè)的特教等方面的人才是我們必須面對的。
總而言之，我國的特殊兒童心理學(xué)仍處于方興未艾之際。這一處于心理學(xué)與特殊教育學(xué)框架下的新興學(xué)科需要更多的關(guān)注與研究。一個以人為本的社會應(yīng)該關(guān)注特殊兒童群體，努力使得他們?nèi)谌肷鐣?，學(xué)會生活。因此特殊兒童心理學(xué)應(yīng)當在這一片充滿愛的熱土上發(fā)展起來。（作者單位：沈陽師范大學(xué)）
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關(guān)鍵詞：兒童公園；建設(shè)理念；現(xiàn)狀分析
中圖分類號：G246文獻標識碼： A
兒童公園是一個融知識性、休閑性、參與性為一體的現(xiàn)代型主題公園,是一個風(fēng)格獨特、內(nèi)容新奇有趣、互動性高的休閑娛樂場所,也是自然的、生態(tài)的、富有趣味的場所。兒童是未來的主人，同時也是整個社會中最脆弱、最需要關(guān)懷、可塑性最大的一個群體，兒童最初的思考和內(nèi)心的感知都與環(huán)境影響有著緊密聯(lián)系，兒童活動空間是影響其身體和心理成長的重要組成部分，兒童公園是兒童除了校園之外重要的生活空間，是兒童活動的重要載體，是緩解兒童的精神壓力，激發(fā)兒童創(chuàng)造力，提高兒童交往能力的綜合性文娛場所。兒童公園活動場地設(shè)計合理與否，關(guān)系著兒童日?；顒訑?shù)量與逗留時間的長短，創(chuàng)造一個自然、親切、和諧的高質(zhì)量的兒童活動空間，是政府主管部門非常重視的。因此，要最大限度地挖掘兒童的活動內(nèi)容、激發(fā)兒童的興趣，創(chuàng)造安全有趣的游戲環(huán)境。本研究試以兒童心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，分析和掌握不同年齡階段的兒童心理行為特征，探討如何創(chuàng)造一系列符合他們心理行為特征的兒童公園主題空間。
一、兒童公園發(fā)展新背景
1.適應(yīng)“少年兒童友好型”的城市建設(shè)。隨著城市化水平的提高,生活在城市中的兒童數(shù)量將越來越多,他們的成長成為備受關(guān)注的焦點。他們是社會的未來,國家的棟梁。關(guān)系到未來世界發(fā)展的方向,怎樣培養(yǎng)健康聰明、富有創(chuàng)造力和競爭力的兒童是全人類的目標。但是,城市在為兒童提供現(xiàn)代、便利的生活同時,也使他們暴露于城市水泥森林環(huán)境中的交通、污染等危險中。因此,國外許多國家都在為“少年兒童友好型”城市而努力,把兒童的需要和權(quán)利列入政策中,特別是城市規(guī)劃政策的中心地位。“少年兒童友好型”城市建設(shè)提案從1996年開始實施,旨在響應(yīng)聯(lián)合國關(guān)于人類居住環(huán)境的第二次會議(UN 2nd Conference on Human Settle-ments, Habitat II)決議:把城市建設(shè)為適合所有人群居住的地方。會議提出少年兒童的健康程度是衡量人類生活環(huán)境的健康程度和政府管理水平的最終標準。而兒童公園作為兒童戶外游樂的重要場所,要能滿足兒童對娛樂的復(fù)雜需求,多傾聽孩子們的聲音,不是只符合成人口味“好看”的東西和使用模式。
2.積極探討游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系。喜愛游戲是兒童的天性,游戲也是兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)育的主要手段,通過游戲啟發(fā)了他們想象的翅膀,他們在游戲中體驗著自己的世界,學(xué)會忍讓、寬容、合作等人際交往的優(yōu)良品質(zhì)和正確的人生觀。游戲中通過模仿也學(xué)會了一些成人生活中的初步技能,并且體驗著成年人各種角色的情感,這都是在學(xué)習(xí)?？梢哉f游戲?qū)τ趦和l(fā)展起著一個非凡的作用,也許對兒童一生的藝術(shù)培養(yǎng)、事業(yè)方向都產(chǎn)生著重要的影響。因此,兒童公園中游戲內(nèi)容和承載游戲的空間也是如此,如何為兒童營造一個游戲的樂園,如何使兒童在樂園中得到快樂、幻想、以及激發(fā)他們的創(chuàng)造力是設(shè)計者的重點所在。
二、兒童公園建設(shè)原則分析
兒童公園主題空間的設(shè)計原則，可以從心理行為的差異性、主題空間的創(chuàng)意性和成人休憩空間生理融入性等幾個方面采取優(yōu)化措施實施建設(shè)。
1.充分考慮兒童年齡分組的心理行為差異性
深入兒童心理學(xué)，可以清楚地了解不同年齡段兒童的心理行為特征有哪些差異，相對而言，六歲以下的嬰幼兒期傾向于有監(jiān)護人陪伴的戶外娛樂休閑活動；幼兒期開始喜愛創(chuàng)造性的手工及活動型游戲等；童年期則更喜歡具有競技性和創(chuàng)造力發(fā)揮的游戲，戶外需求量大；青春少年期更加傾向以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動，獨立性也增強。嬰兒期兒童所占的比例也不少。這個時期的兒童活動能力不強，大多數(shù)是成人抱著或借助手推車帶他們游覽公園，與監(jiān)護人有著親密的依戀關(guān)系，但嬰兒也開始以抓、握、爬、行的方式探索世界，設(shè)計中應(yīng)適當設(shè)置能夠鍛煉兒童初級感知的主題空間，如以水、泥、沙、草等要素組成的公共互動性的主題感知空間，且應(yīng)該離主入口、管理房、廁所等設(shè)施比較近，同時應(yīng)結(jié)合座椅等設(shè)施設(shè)置換尿布操作平臺，條件允許的情況下還應(yīng)設(shè)置簡易的哺乳室。兒童公園設(shè)計時應(yīng)根據(jù)不同年齡段兒童心理行為特征，配置相應(yīng)的主題空間內(nèi)容，使不同年齡段的兒童在公園中都可以體驗與其他游戲場地不同的游戲內(nèi)容，啟迪心智，激發(fā)想象，勇于創(chuàng)造。
2.加強主題空間創(chuàng)意性
目前，國內(nèi)由政府主導(dǎo)建設(shè)的兒童公園往往由于是以成人的觀點以及他們的愛好確定兒童公園的主題，在主體創(chuàng)意缺乏新意。且往往受規(guī)劃、用地等條件制約，兒童公園空間較少，難以同時滿足各年齡段兒童的需求。
如廣州市兒童公園，其公園面積太小，難以消化吸收龐大的目標人群，兒童在其中難覓活動場所。 整個園區(qū)規(guī)劃由“阿里山小火車”貫穿整個園區(qū)，其他游樂區(qū)項目的規(guī)劃密布其中，排列相當緊密。沒有針對不同年齡段兒童的需要進行游行設(shè)計及場地劃分，活動設(shè)施材料單一，活動設(shè)施與兒童比例失調(diào)，兒童不能夠充分開展游戲活動。同時也缺乏兒童活動場地的配套設(shè)施，兒童活動場地有簡單化、概念化的傾向，而且大部分設(shè)計是依照設(shè)計者等成人的觀點以及他們假定好的兒童鍛煉程式設(shè)計而成；真正符合各年齡段兒童行為安全性、心理需求、價值需求、特點需求等的活動場所較少；設(shè)計元素較低齡化，缺乏創(chuàng)意；沒有根據(jù)時代及兒童的不同需要進行場景更新設(shè)計；綠化較單一，喬灌草的搭配不合理，園區(qū)中可供休息的空間較少；沒有可以讓兒童自由活動的場地及空間；整個園區(qū)缺少及時的維護管理，多處游樂設(shè)施破舊不堪。而且該主題在公園空間中如何創(chuàng)意性地詮釋，卻沒有得到很好地體現(xiàn)。各子主題空間的創(chuàng)意性、藝術(shù)性也比較薄弱。求新、求奇、充滿幻想是兒童心理的顯著特點。
因此，不管是從整體空間布局上還是各個子主題空間的具體設(shè)計上，兒童公園應(yīng)適當添加激發(fā)兒童創(chuàng)造力和開發(fā)智力的主題空間，并且力求趣味、藝術(shù)地把創(chuàng)意主題內(nèi)容詮釋出來。
3.合理融入成人休憩空間
兒童公園服務(wù)的對象主要是兒童，但兒童基本上是在節(jié)假日或周末由父母陪伴而來，一般一個兒童都有兩個成人陪伴，也有少部分是一個人陪伴。而在國內(nèi)很多兒童公園的游戲設(shè)施旁，缺乏必需的成人休息座椅，因此成人基本上是處于站立狀態(tài)，有的場地設(shè)置過于狹小，甚至連站立的空間都不夠，大部分成人只能站在草坪上?？梢?，在兒童公園中合理融入成人休憩空間也是建設(shè)中應(yīng)該考慮的因素，特別是在學(xué)齡前兒童的游戲空間中，由于兒童對監(jiān)護人的依戀更強，成人人數(shù)比例更高，成人休憩、看護空間的設(shè)置更應(yīng)該得到重視。
三、結(jié)語
綜上所述，兒童公園的建設(shè)應(yīng)著重圍繞兒童心理、兒童需求、成人休憩為重點，進行設(shè)計和建設(shè)。一是要以服務(wù)兒童為中心開展公園設(shè)計和建設(shè)。兒童公園的服務(wù)主體為兒童，兒童喜歡色彩鮮明、主題突出、新奇古怪的東西，兒童有愛跑愛玩和無窮的求知欲等天性。因此，在兒童公園建設(shè)時應(yīng)有鮮明的主題，游樂設(shè)施設(shè)置和園區(qū)布局應(yīng)盡量用孩子的眼光去考慮，甚至可以邀請孩子為公園建設(shè)提意見，建設(shè)孩子心目中最想要的兒童公園。二是要充分考慮公園內(nèi)的各個細節(jié)，確保園區(qū)安全。兒童屬于弱勢群體，自身保護能力較弱，因此在公園植物配置和設(shè)施建設(shè)時，應(yīng)選用無毒、無刺的植物，設(shè)施要環(huán)保無毒、安全系數(shù)高，避免傷害兒童。三是要完善園區(qū)配套設(shè)施。除了提供兒童游樂、成人游憩，公園內(nèi)應(yīng)考慮建設(shè)保健房和完善的播音系統(tǒng)，便于處理兒童游玩時可能出現(xiàn)的擦傷、走失等情況。
由于兒童的行為、心理、不同年齡的要求，兒童公園的建設(shè)與其他公園存在很多的不同,如何把握要點,打造出與兒童心理行為相符合的公園,是一個復(fù)雜的過程，需要考慮的要素很多。以上只是從公園設(shè)計發(fā)展的方面進行了膚淺的探討,僅起著拋磚引玉的作用,希望能和建設(shè)者們共同探討,為未來新興的兒童公園發(fā)展建設(shè)共同努力,創(chuàng)造一個有利于兒童身心成長、能夠鍛煉他們未來所需具備的各種能力的快樂天地。
參考文獻:
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[4]徐磊青.環(huán)境心理學(xué)[M].上海:同濟大學(xué)出版社, 2002
一、自我現(xiàn)狀分析
1、優(yōu)勢：在幼兒園一線工作9年，大本學(xué)歷，幼教高級職稱。工作期間，曾擔任大、中、小班教師。工作認真、踏實。了解每個年齡階段幼兒特點，能尊重幼兒的原有水平和個性發(fā)展，科學(xué)有效地實施五大領(lǐng)域的教育，促進幼兒的全面發(fā)展。在日常教學(xué)中積極開展教科研工作，協(xié)助園內(nèi)開展各項科研課題，同時也積累了一些研究的有效策略，有多篇論文在國家、市、區(qū)級獲獎，有多項教育活動在市、區(qū)級獲獎。
2、不足：理論學(xué)習(xí)的意識不強，理論基礎(chǔ)還需要進一步扎實。指導(dǎo)教師活動的能力還有待提高。
二、個人發(fā)展目標
1、加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高師德修養(yǎng)，樹立科學(xué)的幼教理念，增強事業(yè)心和責任心。
2、提高專業(yè)水平。學(xué)習(xí)先進的幼兒教育教學(xué)方法和教育經(jīng)驗。能駕輕就熟地掌控教學(xué),靈活應(yīng)變,形成屬于自己的教育風(fēng)格。
3、提高教科研能力。通過《幼兒園教育質(zhì)量評價標準的研究》的專題研究，積累做科研課題的實踐研究經(jīng)驗，掌握一些實用性強、操作性強的研究方法與手段，提高自身教科研能力。
4、提高指導(dǎo)教師能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。與姐妹園的骨干教師多加溝通，學(xué)習(xí)其他園所和教師的先進經(jīng)驗。
三、實施措施
1、自主學(xué)習(xí)：閱讀幼教專業(yè)理論書籍。認真撰寫讀書筆記、教育活動隨筆，積極與他人交流感想，開闊視野，提高自己的理論水平，更新教育理念。
備選書目如下：
*教育理論：《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《兒童心理學(xué)》、《學(xué)前游戲論》、《中國教育改造》、《兒童發(fā)展》、《教育心理學(xué)《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》等。
*幼教文集：《爬上豆蔓看自己》、《窗邊的小豆豆》、《幼兒教師88個成功的教育細節(jié)》、《給教師的建議》、《成長在路上》、《教師的20項修煉》、《影響教師一生的100個好習(xí)慣》、《優(yōu)秀幼兒教師教育藝術(shù)99例》、《幼兒園教育的50個細節(jié)》等。
*幼教雜志：《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等。
*各領(lǐng)域優(yōu)秀教案、教育活動錄像。
2、參與式學(xué)習(xí)：珍惜每一次參與式學(xué)習(xí)的機會，在學(xué)習(xí)過程中，認真思考老師提出的問題，積極參與研討。多于姐妹園所溝通交流，學(xué)習(xí)其他園所和教師的先進經(jīng)驗。
3、小組研修：結(jié)合小組研究課題《繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略研究》的專題研究，通過各種方式查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)多種科研方法，為科研提供理論依據(jù)，開展課題《關(guān)于繪本教學(xué)中有效性提問的研究》評價標準的實踐操作與研究。提高團隊意識和與人合作能力。
4、向?qū)＜摇⒅笇?dǎo)教師學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)專家、指導(dǎo)教師的先進教育理念，并不斷反思，結(jié)合自己的實際工作不斷改進、提升。
【關(guān)鍵詞】低幼兒童閱讀 早期閱讀 幼兒閱讀
【中圖分類號】G40-03 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0027-03
【Abstract】Base on the research literatures on Early Reading Research from 2005 to 2011， the paper reveals the comprehensive research status quo on Early Reading Research， uses subject words， abstract and contents to analyze the studies on， figures out different kinds of research topics， and explores various subjects on this study. Finally， the paper puts forward some recommendations for future research.
【Key words】Early Reading Research Review Preschool Children Reading
一、引 言
閱讀是最重要的學(xué)習(xí)方式，低幼兒童是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，因此低幼兒童閱讀是低幼兒童教育的重要內(nèi)容。鑒于低幼兒童閱讀的重要性，國外已經(jīng)進行了大量的研究和實踐探索。我國，低幼兒童閱讀起步則要晚很多，出現(xiàn)在20世紀90年代，并且主要集中在幼兒教育領(lǐng)域。[注1]2011年8月8日，《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》由國務(wù)院公布，目的是為了促進我國少年兒童的健康發(fā)展。綱要從四個方面提出了到2020年我國兒童發(fā)展的主要目標和策略措施，其中包括了兒童教育和閱讀。這再次引發(fā)了社會各界對低幼兒童閱讀的關(guān)注。在這一背景下，本文用文獻計量學(xué)的方法，對國內(nèi)該領(lǐng)域近幾年的相關(guān)文獻研究情況進行綜述與分析，力圖在一定程度上反映目前低幼兒童閱讀的研究現(xiàn)狀和研究進展。
二、文獻收集與整體分析
萬方數(shù)據(jù)庫是由萬方數(shù)據(jù)公司開發(fā)的，涵蓋期刊、會議紀要、論文、學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)會議論文的大型網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，是與CNKI齊名的中國專業(yè)的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫。
筆者選取萬方數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，以幼兒閱讀、早期閱讀為題名分別進行檢索，以期獲得比就單個題目進行檢索更為全面的數(shù)據(jù)。將與幼兒閱讀、早期閱讀無直接相關(guān)性的記錄剔除，分別得到511條、373條記錄（截止到2011年12月底）。具體分布如表1所示。
2005-2011年期間，以“幼兒閱讀”和以“早期閱讀”為主題的論文數(shù)如上表所示，總體上來看，低幼兒童閱讀在學(xué)術(shù)界并未產(chǎn)生較大的影響，相關(guān)研究數(shù)量較少，但是對該領(lǐng)域的關(guān)注越來越多，文獻整體呈上升趨勢。為了便于分析，將表轉(zhuǎn)化為折線圖形式，見圖1。
圖1 2005-2011年低幼兒童閱讀情況
對照以上折線圖，可以清晰地看出：①2005-2009年期間，有關(guān)低幼兒童閱讀的研究文獻增長較為平緩；2009年以后的文獻增長速度迅猛；②2009年以前，幼兒閱讀和早期閱讀的文獻增長基本持平；而2009年以后，學(xué)術(shù)界明顯對幼兒閱讀的關(guān)注上升。
出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象的原因：近年來，政府、高校、出版社、民間社會公益組織等都在參與低幼兒童閱讀領(lǐng)域，社會各界對低幼兒童閱讀的關(guān)注是文獻增長的直接原因，也是最重要的原因；研究者群體對概念較為清晰的“幼兒閱讀”開始加強研究，這說明了0～6歲兒童，甚至是0～3歲兒童的閱讀問題開始成為熱門話題。
三、研究主題的分類與討論
文獻的研究主題是把握研究文獻內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征的重要標準。探討文獻的研究主題有多種指標。本文將引文分析中的被引用次數(shù)作為參照，將被引用超過3次的文獻的關(guān)鍵詞進行提取，依次歸類。在這一梳理的過程中，把握2005-2011年期間低幼兒童閱讀主題研究的幾個方面。
論文文獻的引用與被引用是體現(xiàn)知識內(nèi)容的使用與繼承，論文的相互利用是由學(xué)科領(lǐng)域本身的發(fā)展規(guī)律和研究活動規(guī)律決定的，任何一項科學(xué)研究都必須在前人的基礎(chǔ)之上吸取他人的經(jīng)驗來進行，論文文獻之間的引證分析形成了引文分析的基礎(chǔ)。
在引文分析中，論文的被引用次數(shù)是最基本的統(tǒng)計指標，論文被引用是該文獻的質(zhì)量、重要性以及影響力的體現(xiàn)，論文的被引次數(shù)是衡量論文受同領(lǐng)域研究者關(guān)注程度和學(xué)術(shù)影響力的重要指標，盡管施引文獻的作者在引用某一文獻時的引用動機具有復(fù)雜性和無法量化衡量的特點，高被引并不等于高質(zhì)量，但是不管是正面引用還是批判性地引用，都屬于科學(xué)探索范圍。[注2]多次被引，足以說明被引的論文探討的主題或者內(nèi)容受到更多的關(guān)注，能反映出學(xué)科領(lǐng)域普遍關(guān)注的熱點問題。普萊斯認為在學(xué)術(shù)論文之間形成的引文網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，只有極少數(shù)論文可視為學(xué)科的新的生長點，成為熱門的科學(xué)前沿，為利用引文分析探測科學(xué)前沿的可行性奠定了理論基礎(chǔ)。[注3]鑒于引文分析有滯后性的問題，有學(xué)者認為：對一個領(lǐng)域內(nèi)的相對高頻被引用論文進行分析，可以縱覽某一時間段內(nèi)學(xué)科的主要研究主題，結(jié)合時間序列分析，能夠預(yù)測各研究主題的未來發(fā)展趨勢。本文為了分析近幾年低幼兒童閱讀的熱點內(nèi)容及未來的發(fā)展方向，將2005-2011年7年間被引用超過3次的論文進行統(tǒng)計，并將論文題目及其發(fā)表年份一一在表2中進行標注。
將以上13篇文獻的關(guān)鍵詞以及被引次數(shù)進行抽取，列于表3，表3如下：
根據(jù)關(guān)鍵詞統(tǒng)計結(jié)果，結(jié)合被引論文的內(nèi)容分析，可以看出，近7年來我國低幼兒童閱讀研究關(guān)注的焦點問題包括：①早期閱讀教育、教學(xué)；②早期閱讀內(nèi)容及形式；③早期閱讀策略；④發(fā)展心理學(xué)。
四、低幼兒童閱讀研究現(xiàn)狀的分類主題分析
1.顯性主題分析
（1）低幼兒童早期閱讀教育、教學(xué)。我國的低幼兒童閱讀研究起步較晚，于20世紀90年代開始出現(xiàn)，研究領(lǐng)域主要分布在幼兒教育方面。與國外低幼兒童閱讀教育相比，我國對早期閱讀不是興趣本位，而是教育本位。相關(guān)文獻中多次提到“教育”、“教學(xué)”、“培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞，在一定程度上偏重于讓低幼兒童學(xué)到一定的具體內(nèi)容。事實上，低幼兒童閱讀是著力塑造低幼兒童對閱讀的熱愛，培養(yǎng)一種終身受益的習(xí)慣，不具備任何功利性的潛移默化才是最好的方式。從文獻研究方面來看，大部分研究關(guān)注閱讀教育教學(xué)，與我國的社會現(xiàn)實及教育現(xiàn)狀有關(guān)。
（2）低幼兒童閱讀內(nèi)容及形式。幼兒文學(xué)是近幾年低幼兒童閱讀研究中比較熱門的關(guān)鍵詞，與之對應(yīng)的還有幼兒文學(xué)的語言特點、幼兒文學(xué)類書刊的材料等。就低幼兒童閱讀而言，憑借成年人的語言，憑借圖畫、色彩、線條，憑借把書籍當作玩具，來進行“閱讀”的活動過程。低幼兒童拿到書本以后，進行各種探索活動，以對待玩具的方式對待書刊，進行搬動、撕扯、翻轉(zhuǎn)等。這些都有助于后期真正閱讀的有益探索。讓低幼兒童通過豐富的色彩和簡單的圖畫，增強對閱讀的興趣。近幾年的研究中，已經(jīng)有學(xué)者提出閱讀內(nèi)容及形式的多樣性，但具體展開詳盡闡述的內(nèi)容并不多。
（3）低幼兒童閱讀策略。2005-2011年的低幼兒童閱讀文獻中，多以家庭教育、幼兒園教育為探討對象，從被引文獻的關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析中可以看到，關(guān)于社區(qū)教育的探討幾乎沒有。社區(qū)可利用的資源是極為豐富的，包括博物館資源、圖書館資源、美術(shù)館文化館資源等。在社區(qū)，除了這些場所，還有對應(yīng)的人力資源，比如圖書館工作人員，他們同樣有較為豐富的閱讀策略指導(dǎo)?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2011-2020）》對于兒童閱讀和圖書館服務(wù)給予了較多關(guān)注，更強調(diào)兒童權(quán)利、兒童優(yōu)先和兒童參與原則并指出在制定法律法規(guī)政策規(guī)劃和配置公共資源等方面要優(yōu)先考慮兒童的利益和需求。在以后的研究中，學(xué)者可以在為低幼兒童閱讀服務(wù)方面，加強對社區(qū)公共圖書館的研究。
（4）兒童心理學(xué)。關(guān)注低幼兒童閱讀，研究低幼兒童心理學(xué)是很有必要的。幼兒與成人有著不同的心理特點，成人應(yīng)如何根據(jù)幼兒的心理特點，進行有效的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，根據(jù)幼兒的心理特點選擇閱讀素材和閱讀方式，提高閱讀的效益及樂趣。在文獻梳理過程中，本文發(fā)現(xiàn)行為主義學(xué)派和認知心理學(xué)派的理論在低幼兒童閱讀中被多次提及；而羅杰斯的“自我理論”、語言強化說、信息的識別及選擇理論、埃里克森的個性發(fā)展階段理論、皮亞杰的認知發(fā)展理論、斯滕伯格的智力三元理論和加德納的多元智力理論等是非常重要的低幼兒童閱讀心理學(xué)理論依據(jù)。
2.隱形主題分析
閱讀是和圖書館分不開的。任何年齡段的閱讀，都與圖書館有著緊密的關(guān)系。低幼兒童是特殊的人群，比起成年人，他們沒有能力自己去圖書館，但這不能成為圖書館忽略的一個群體?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2011-2020年）》的第四部分內(nèi)容為“兒童與社會環(huán)境”。這部分內(nèi)容中指出：要為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件；推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導(dǎo)；增加社區(qū)圖書館和農(nóng)村流動圖書館數(shù)量，公共圖書館設(shè)兒童閱覽室或圖書角，有條件的縣（市、區(qū)）建兒童圖書館；“農(nóng)家書屋”配備一定數(shù)量的兒童圖書；廣泛開展圖書閱讀活動，鼓勵和引導(dǎo)兒童主動讀書。[注4]綱要給圖書館人，尤其是負責兒童閱讀的圖書館人提出了要求。
在進行完基本的文獻分析后，本文再利用萬方數(shù)據(jù)庫檢索了2009-2011年間有關(guān)圖書館對低幼兒童閱讀研究的文獻情況。以“圖書館”和“早期閱讀”進行檢索，獲得8篇文獻；以“圖書館”和“幼兒閱讀”為關(guān)鍵詞進行檢索，獲得4篇文獻。去掉重復(fù)文獻兩篇，結(jié)果為10篇文獻，其中載于CSSCI期刊上的文獻為3篇。
從表4文獻分析中可以得到如下結(jié)果：低幼兒童閱讀開始受到圖書館界的關(guān)注，雖然目前進行研究的還不是超大規(guī)模的，但是核心期刊上已經(jīng)開始刊載有關(guān)該主題的論文，并且比例非?？捎^（從本來的簡略研究中得到的數(shù)據(jù)是30%）。
五、結(jié)束語
本文通過對被引論文的分析，得出了近七年來我國低幼兒童閱讀關(guān)注的四個主要領(lǐng)域：低幼兒童閱讀教學(xué)、教育；低幼兒童閱讀的內(nèi)容及形式；低幼兒童閱讀策略；發(fā)展心理學(xué)。分析結(jié)果與我國目前對低幼兒童閱讀的實際狀況比較符合。另外，本文還分析了圖書館與低幼兒童閱讀的關(guān)系。低幼兒童閱讀是一場讀書文化運動，需要圖書館界的積極加入。從情況來看，圖書館界已開始在該領(lǐng)域展開研究，并取得了一定成效的研究成果。本研究的不足之處在于：選取的年份較短，論文數(shù)量較少。
注 釋
1 張慧麗.中美圖書館兒童早期閱讀研究綜述[J].圖書與情報，2011（2）：2～6
2 劉俊婉.杰出科學(xué)家論文影響力的社會年齡分析[J].情報學(xué)報，2010（1）：121～127
3 劉則淵等.科學(xué)知識圖譜：方法與應(yīng)用[M].北京：人民出版社，2008
參考文獻的撰寫是論文的最后一項，很多人不知道參考文獻的寫作標準格式，不知道要怎么下筆，其實就是論文中引用的前人研究內(nèi)容在論文的末尾依次列出來，下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于空乘論文中參考文獻，歡迎大家閱讀欣賞。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教學(xué)反思的內(nèi)容，教學(xué)反思的方法
新課程背景下，要想加快實施新課程的改革，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師的教學(xué)反思是必不可少的。教師教學(xué)反思為教學(xué)過程中的課程觀念與課程行動搭建了橋梁。小學(xué)教師的教育教學(xué)反思能力的培養(yǎng)是教師教育教學(xué)反思的重要組成部分之一。小學(xué)教師的教育教學(xué)反思能力，能夠增進新手小學(xué)教師在教學(xué)活動中實現(xiàn)專業(yè)提升。
在教師的專業(yè)發(fā)展中，教學(xué)反思是教師發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)反思有多種形式，它是一個普遍性和多樣性的統(tǒng)一。教師通過教學(xué)反思，對自己教學(xué)經(jīng)驗的積累，提高自己的教育機智。通過教學(xué)反思，教師能慢慢認識到自己的教學(xué)水平，判斷自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是否合理；通過教學(xué)反思，教師能夠?qū)ψ约旱闹R與經(jīng)驗進行整合；通過教學(xué)反思，能培養(yǎng)教師鉆研教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)經(jīng)驗的意識；通過教學(xué)反思，找出提高教師教學(xué)能力的科學(xué)途徑。因此，教師只有不斷對自己的教育教學(xué)研究進行反思，才可以提高自己?？傊?，培養(yǎng)教師的教育教學(xué)反思能力是其轉(zhuǎn)變化為優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。
一、教學(xué)反思的內(nèi)涵
何謂“教學(xué)反思”？我國的教育學(xué)者也給出了不同的定義，最有代表性的就是華東師大熊川武教授的觀點。熊教授對教學(xué)反思作了以下解釋：教學(xué)反思是指教學(xué)工作者根據(jù)自身實際的行動研究，不斷摸索研究自己以及教育教學(xué)方面出現(xiàn)的問題、尋找解決教學(xué)工具與教學(xué)目標以及自身等問題的方法，把“如何更好的學(xué)習(xí)”和“如何更好的教學(xué)”聯(lián)系起來，致力于提升教學(xué)實踐的有效性，讓自身快速成為專家型優(yōu)秀教師的過程。
申繼亮在《教師教學(xué)反思與職業(yè)發(fā)展》中對教學(xué)反思也做了解釋：教學(xué)反思是教師對課堂教學(xué)認知活動的組成部分之一，是教師為了做到高效教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的教學(xué)活動進行反思。教育教學(xué)著名學(xué)者趙昌木對于教學(xué)反思也有自己獨到的見解，他認為教學(xué)反思是教育的實施主體從理論文獻資料的解讀、自己的教育教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)生的課堂表現(xiàn)及作業(yè)反饋和同事的評價中對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、專業(yè)知識、教學(xué)理念進行反省。
實踐活動、教育教學(xué)理論、教育教學(xué)本體性知識及教學(xué)預(yù)設(shè)進行積極、深入、周密、持續(xù)性的思考，在思考中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，對發(fā)現(xiàn)的問題進行積極思考，尋求多種解決方法。由此可以看出申教授認為教學(xué)反思不僅是一種深奧的認知加工過程，而且是與認知和情感互相聯(lián)系、互相作用的過程。
二、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思的方法具有多樣性，是教師進行教學(xué)反思時對反思的實質(zhì)進行整理加工時所運用的方法。教學(xué)反思的方法總結(jié)起來可以分為兩大類：教師自身進行的個體反思和同學(xué)科教師進行的集體反思。
教學(xué)反思是一個人的認知活動，是個體單獨的的行動。教學(xué)反思要求教師以自己的主觀能動性去支持。
教師可以通過寫自傳的形式進行反思，將自身的教學(xué)體驗以矯捷的教育故事或者平鋪直敘的形式記錄下來，另外一種有效的教學(xué)反思方式是教師寫教學(xué)札記，教學(xué)札記也就是教學(xué)總結(jié)，一節(jié)課之后，記錄本節(jié)課教學(xué)行為中成功或失敗的地方和教學(xué)機智以及學(xué)生的創(chuàng)造性見解。
教學(xué)札記不一定非的長篇大論，只要堅持每節(jié)課后都寫，每天都寫一寫，并把教案、教學(xué)日記和教學(xué)札記等等以教學(xué)檔案的形式保留下來。
教師除了進行自主反思之外還要進行集體反思，這就要求教師注重與同事、本學(xué)科的專家以及學(xué)生和家長等不同主體進行交流來促進教師的反思。
三、教學(xué)反思的內(nèi)容
（一）對學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)心理的反思
兒童心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點，及其發(fā)展規(guī)律的心理學(xué)分支。正常情況下，兒童心理學(xué)是以個人從誕生到青春早期心理的發(fā)生和發(fā)展為研究對象。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展語言能力的重要時期，并由具體思維向邏輯思維發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境中，學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的變化影響并決定著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和效果。老師了解并學(xué)習(xí)研究低年級學(xué)生如何熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理、分析研究影響低年級學(xué)生如何樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因素是激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提升低年級學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵，學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機和意志等影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）對課堂提問的反思
課堂教學(xué)活動中最為普遍和最為常見的是課堂教學(xué)中的提問，課堂教學(xué)中的提問也是教師和學(xué)生進行互動交流的一種常見手段。教學(xué)活動中老師與學(xué)生之間的交流大多數(shù)是通過課堂提問來實現(xiàn)的，對于小學(xué)課堂來說，課堂提問尤為重要。課堂教學(xué)的大部分時間要由提問來占據(jù)，判斷教師講授的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是否接受理解，以及學(xué)生理解程度的最直接有效的方法就是對學(xué)生提問題，通過學(xué)生的回答來判斷學(xué)生的掌握程度。我們教師在課堂教學(xué)中提出的問題大部分都是“口頭”問題，學(xué)生不可能重讀一遍，這樣就會造成學(xué)生對教師提出問題的誤解，甚至有些學(xué)生根本理解不了老師提出的問題。
四、教學(xué)反思的方式
（一）自我反思
教師在課前備課中會進行自我反思，在課后也會根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的反應(yīng)進行反思，教師批改作業(yè)時，也會根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進行反思。針對學(xué)生出錯較多的題目，教師會思考是自己課堂哪個環(huán)節(jié)處理的不到，怎樣處理會避免這些錯誤的出現(xiàn)。
（二）學(xué)生的反饋
每位老師上每節(jié)課都會進行精心的準備，會預(yù)設(shè)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，但是無論預(yù)設(shè)的多么到位，還是不能把學(xué)生的所有表現(xiàn)預(yù)設(shè)到。教師在課堂上很關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，有些學(xué)生的發(fā)言很精彩，教師會在腦海里記錄下來，同時思考自己怎么提出的問題，讓學(xué)生有如此精彩的回答，課后會寫到自己的反思日記中。課堂上有時學(xué)生的回答偏離了主題，教師會想辦法讓學(xué)生回到課堂主題上來，同時也會思考自己在提問題時哪里出了問題，如何修改以致學(xué)生回到了主題來，對于這些思考教師會在課下第一時間進行記錄。
（三）同事的交流
每節(jié)課之后，老師們回到辦公室都會交流自己本節(jié)課是如何突破重難點的，學(xué)生有怎么的反應(yīng)，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，又是如何處理的。大家都在你言我一語的說一說，每位教師都會把其他老師好的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法、自己沒有關(guān)注到處理好的問題一一記錄下來，作為自己反思的資源，以便運用到以后的課堂教學(xué)中去。
21世紀對教育越來越重視，因此對教師的要求的也越來越高，教師不僅僅要教學(xué)，更要教好學(xué)。教師為了教好學(xué)，就不不斷學(xué)習(xí)，不斷進步，進行教學(xué)反思是教師進步的關(guān)鍵，因此作為一名教師，要不斷進行教學(xué)反思，發(fā)展為優(yōu)秀的教師。（作者單位：1.聊城大學(xué)；2.聊城市東昌府區(qū)光明小學(xué)；3.聊城市東昌府區(qū)鄭家鎮(zhèn)鎮(zhèn)東小學(xué)）
參考文獻：
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