緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇農(nóng)村留守兒童教育范文3篇，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

農(nóng)村留守兒童教育篇1

隨著越來越多的青壯年農(nóng)民進(jìn)入城市務(wù)工，農(nóng)村留守兒童問題日益凸顯。留守在家的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中無法得到父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，缺少了父母的陪伴和情感上的呵護(hù)，致使一些留守兒童在思想上、行為上、性格上出現(xiàn)偏差。留守兒童的健康成長(zhǎng)是全社會(huì)關(guān)注的一大問題，為給留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境，宣威市得祿鄉(xiāng)從本鄉(xiāng)實(shí)際出發(fā)，對(duì)留守兒童進(jìn)行了多方位的調(diào)研。

一、留守兒童基本情況

得祿鄉(xiāng)有18周歲以下少年兒童8049人，留守兒童2932人、占兒童總數(shù)的36.4%，其中有81.3%的留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，19.7%被托付給親戚朋友。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童大部分在生活自理能力、學(xué)習(xí)自主能力、個(gè)人行為習(xí)慣、溝通交流上跟其他同齡兒童相比都有一定差距，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的較少，中等、偏下的居多。

二、農(nóng)村留守兒童教育工作的難題

如今，農(nóng)村留守兒童的物質(zhì)生活質(zhì)量已得到大幅提高，但教育、心理、健康、安全等問題卻成為農(nóng)村留守兒童問題中的難點(diǎn)。許多留守兒童性格發(fā)展不健全。孩子長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的呵護(hù)和陪伴，導(dǎo)致心理失衡，常引發(fā)諸多心理病癥。一些留守兒童因?yàn)闆]有父母的陪伴而顯得膽小、懦弱、自卑，有事喜歡悶在心里，不愛與人交流。親情的缺失，導(dǎo)致了他們?cè)谇楦猩系睦淠羰貎和诂F(xiàn)實(shí)中朋友顯得比較少，甚至對(duì)父母也沒什么感情，不愿與父母交流。由祖輩照顧的留守兒童，由于祖輩的溺愛、縱容，缺乏管教，在性格上還表現(xiàn)出自私、霸道、蠻橫等現(xiàn)象。部分留守兒童行為習(xí)慣欠佳。留守兒童大多以單親和隔代監(jiān)護(hù)為主，由于長(zhǎng)期不能同父母生活在一起，得不到親情關(guān)愛，出現(xiàn)說謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網(wǎng)絡(luò)、抽煙等不良現(xiàn)象。隔代教育顯得力不從心。留守兒童家庭隔代教育所占比率較大，祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲以上，且祖輩文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念跟不上時(shí)代發(fā)展要求。祖輩們有的要忙于家里的各種農(nóng)活，有的體弱多病，根本沒有時(shí)間和能力照管好孩子，只能滿足物質(zhì)、生活上的需求，缺少思想、精神、道德上的教育引導(dǎo)。留守兒童的家庭教育和監(jiān)護(hù)近乎空白，孩子們生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長(zhǎng)了自私任性、蠻橫霸道、易沖動(dòng)、以自我為中心等極端性格，從而導(dǎo)致行為偏差。留守兒童安全缺乏必要的保障。未成年人的環(huán)境適應(yīng)能力較差、自我保護(hù)能力較弱。對(duì)于留守兒童，監(jiān)護(hù)人和學(xué)校肩負(fù)著主要安全責(zé)任。但是，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人是祖輩，他們年紀(jì)大，精力有限，普遍缺乏安全防護(hù)的意識(shí)和能力。而學(xué)校面對(duì)的是所有學(xué)生，不是一兩個(gè)孩子，不可能事無巨細(xì)。這種狀況造成學(xué)校、家庭之間存在留守兒童安全管理上的“真空”，以致于留守兒童在校外經(jīng)常處于無監(jiān)管的狀態(tài)，容易侵害他人或受到侵害。同時(shí)，我們可以看到，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至留守女童被拐賣、被性侵的惡性案件也常常見諸媒體。留守兒童存在重養(yǎng)輕教現(xiàn)象。大部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)不高，他們不知道從心理上來呵護(hù)兒童成長(zhǎng)，不知道從法律、安全、衛(wèi)生知識(shí)等方面教育他們，也不能在學(xué)習(xí)上給予必要的幫助和指導(dǎo)，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，監(jiān)護(hù)人文化水平普遍偏低，沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和指導(dǎo)，甚至對(duì)他們嬌生慣養(yǎng)、放任自流，加之留守兒童本身自控能力較差，無法抵制現(xiàn)代社會(huì)中的不良誘惑，厭學(xué)、曠課、逃學(xué)、不愿完成作業(yè)，甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

三、改進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育工作的幾點(diǎn)建議

如何做好農(nóng)村留守兒童教育工作是當(dāng)前一個(gè)值得深思的問題。為更好地做好留守兒童工作，營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的環(huán)境，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：加強(qiáng)調(diào)查研究，優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。各中小學(xué)實(shí)行留守學(xué)生的普查登記，每學(xué)期將學(xué)生父母外出務(wù)工情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立留守兒童檔案。記錄留守兒童的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，為有針對(duì)性地開展教育和管理工作奠定基礎(chǔ)。對(duì)無人照看，學(xué)習(xí)、安全得不到保障的留守兒童，讓他們到學(xué)校寄宿讀書，并安排綜合能力強(qiáng)、有愛心的老師照管，與他們多溝通交流，給予他們關(guān)愛，彌補(bǔ)家庭教育的缺失，為他們創(chuàng)造更加和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。引導(dǎo)農(nóng)村家長(zhǎng)強(qiáng)化家庭教育責(zé)任意識(shí)。利用村民大會(huì)、村小組會(huì)、鄉(xiāng)村大喇叭、微信、媒體宣傳等形式，在農(nóng)村加大對(duì)留守兒童現(xiàn)狀及個(gè)案的宣傳，增強(qiáng)農(nóng)村家長(zhǎng)的責(zé)任感；利用農(nóng)忙或者春節(jié)務(wù)工人員集中返鄉(xiāng)的黃金時(shí)節(jié)，由學(xué)校聯(lián)合村委會(huì)召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，要求父母要明確家長(zhǎng)在家庭教育中的責(zé)任，外出打工要三思而后行，孩子的前途比金錢重要。如果家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難，可讓文化程度稍高的一方留在家中監(jiān)護(hù)教育子女。父母都外出務(wù)工的，如果條件允許，盡量將孩子帶在身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育。做好溝通交流，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。搭建好學(xué)校、家庭、社會(huì)教育互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)所有留守兒童（外來學(xué)生）逐個(gè)建立學(xué)習(xí)、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母信息互通，定期召開留守兒童及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，讓監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解留守兒童在校情況，并及時(shí)向?qū)W校反映回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，使學(xué)校和監(jiān)護(hù)人能有效加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育。通過家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人介紹一些教育孩子的常識(shí)，讓他們了解孩子、更好地引導(dǎo)和教育孩子。落實(shí)措施職責(zé)，開展心理咨詢活動(dòng)。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導(dǎo)室。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，與有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)排除他們心理上存在的問題，幫他們養(yǎng)成健康、積極向上的心態(tài)。加大教育投入、強(qiáng)化學(xué)校監(jiān)管。解決留守兒童問題的關(guān)鍵在教育，教育的核心在教師，要做好留守兒童工作，教育部門應(yīng)該加大教育經(jīng)費(fèi)投入、強(qiáng)化學(xué)校管理。首先，學(xué)校要建立留守兒童監(jiān)管制度，深入開展有助于留守兒童身心發(fā)展的各類活動(dòng)。如：主題班會(huì)、道德法制講座以及“我為留守兒童獻(xiàn)愛心”等活動(dòng)，讓留守兒童充分感受到來自學(xué)校大家庭的溫暖。還要對(duì)照顧留守兒童的教師給予工作上的支持等。其次，以班級(jí)為單位，在學(xué)校開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，每位教師對(duì)本班留守兒童進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，班主任和科任教師根據(jù)本班實(shí)際，經(jīng)常找留守兒童談心，隨時(shí)把握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。定期家訪、關(guān)心生活、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。建立教職工關(guān)愛留守兒童的成長(zhǎng)機(jī)制，讓留守兒童在班集體中成長(zhǎng)，以對(duì)他們?nèi)狈彝ソ逃M(jìn)行彌補(bǔ)，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。再次，學(xué)校要成立關(guān)愛留守兒童小組，在周末和假期間，對(duì)留在學(xué)校的留守兒童，由學(xué)校集中管理，并安排教師輪流陪護(hù)。和孩子們一起看看電視、讀讀課外書、做做游戲，一方面豐富他們的課余生活，另一方面也彌補(bǔ)他們親情上的缺失。最后，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校把教師對(duì)留守兒童的幫扶工作納入年終考核，并積極研究科學(xué)考核評(píng)估的辦法，建立和完善工作考評(píng)制度。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育和管理，定期對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行考評(píng)，作為獎(jiǎng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。加強(qiáng)社會(huì)關(guān)愛留守兒童體系的建設(shè)。一方面繼續(xù)完善工作機(jī)制，黨委、政府加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，確保農(nóng)村留守兒童工作，改變當(dāng)前工作中各自為政的局面，使這項(xiàng)工作常抓不懈，收到實(shí)效。另一方面在政策上給予支持，為解決留守兒童問題出臺(tái)一些舉措。比如：可指導(dǎo)各地降低入學(xué)的戶籍、成績(jī)等門檻，讓務(wù)工人員的孩子能夠享受跟隨父母外出接受義務(wù)教育的權(quán)利。加大宣傳力度，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量關(guān)愛留守兒童。對(duì)留守兒童的關(guān)愛僅僅依靠個(gè)人和學(xué)校是不夠的，要大力宣傳保護(hù)兒童的方針政策、法律措施，宣傳在解決留守兒童問題方面的好經(jīng)驗(yàn)好辦法。各級(jí)相關(guān)部門要通過多種宣傳渠道，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界一起關(guān)注、關(guān)心留守兒童，通過社會(huì)力量減輕困難家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，讓留守兒童得到更多的溫暖與關(guān)愛。留守兒童需要全社會(huì)共同來關(guān)愛，相關(guān)職能部門需積極探索留守兒童教育的工作思路，使留守兒童享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛，鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯成長(zhǎng)。

作者：王麗娥 單位：宣威市得祿鄉(xiāng)文化綜合服務(wù)中心

農(nóng)村留守兒童教育篇2

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是根據(jù)我國(guó)國(guó)情提出，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必要條件，同時(shí)也是改善民生的關(guān)鍵戰(zhàn)略之一，相關(guān)戰(zhàn)略實(shí)施為農(nóng)村留守兒童問題的解決提供了新的契機(jī)和相關(guān)條件。教育公平對(duì)縮小社會(huì)貧富差距，對(duì)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施，滿足社會(huì)期待，具有重要價(jià)值?！敖逃峭苿?dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的智識(shí)利器”[1]，振興鄉(xiāng)村，教育先行，教育為鄉(xiāng)村發(fā)展提供無限可能。因此，本文以黑龍江省蘭西縣下屬的臨江鎮(zhèn)中心校為例，通過發(fā)放調(diào)查問卷，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)黑龍江省農(nóng)村留守兒童教育問題進(jìn)行細(xì)致探究。

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

留守兒童大多是父母一方或雙方因家庭經(jīng)濟(jì)壓力外出務(wù)工，在家中由具有親緣關(guān)系的長(zhǎng)輩撫養(yǎng)、教育的未成年人，他們正處在精神世界不成熟且三觀逐漸形成的階段。因此，父母教育的缺失給留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展帶來一系列問題。

（一）心理教育的缺位

留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)留守兒童的自我意識(shí)也在不斷發(fā)展。在這一階段中，受時(shí)空阻隔與父母親緣依戀斷裂，加之與隔代親屬的交流代溝，留守兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)封閉自我，排斥或難以與人交流的狀況。同時(shí)，因父母外出務(wù)工，與兒童缺乏溝通，教育方式相對(duì)粗暴，常忽視兒童接受能力與心理健康問題，在一定程度上加劇了留守兒童的自卑心理和逆反心理。通過調(diào)研可知，雖然超過50%的中心校學(xué)生在遇到較大困難時(shí)會(huì)選擇和班主任及父母傾訴，但在遇到小挫折或負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，68%的學(xué)生卻選擇自我消化情緒；超八成學(xué)生認(rèn)為遇到批評(píng)隱瞞、隱忍可以獲得家長(zhǎng)、教師的贊賞。同時(shí)，也有23%的學(xué)生排斥批評(píng)和管理，注重自我感受。由此，黑龍江省留守兒童自我意識(shí)的外在表現(xiàn)存在兩種模式。即期待通過“聽話”“懂事”獲得外界的積極評(píng)價(jià)或自我意識(shí)強(qiáng)烈存在逆反心理。這樣的心理狀況需要正確、及時(shí)的心理健康指導(dǎo)和思想政治引領(lǐng)，留守兒童的心理健康狀況需要引起關(guān)注。

（二）知識(shí)教育的現(xiàn)狀

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，超過80%的孩子與親緣長(zhǎng)輩生活，但表示能夠與監(jiān)護(hù)人討論學(xué)習(xí)問題的孩子只占20%。農(nóng)村留守兒童家庭環(huán)境較為簡(jiǎn)陋，監(jiān)護(hù)人普遍“重養(yǎng)輕教”，對(duì)留守兒童物質(zhì)投入遠(yuǎn)高于教學(xué)投入。監(jiān)護(hù)人文化投入水準(zhǔn)普遍偏低，難以實(shí)現(xiàn)與學(xué)校教師的有效溝通。由此可見，受隔代親屬對(duì)教育缺乏重視以及自身文化水平的制約，導(dǎo)致留守兒童教育教學(xué)層面家庭支持不足，家庭教育嚴(yán)重缺失，難以實(shí)現(xiàn)“家校聯(lián)合”教育模式，對(duì)留守兒童知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的形成產(chǎn)生消極影響。同時(shí)，黑龍江省的鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施相對(duì)較差，師資力量薄弱，教師教學(xué)水平參差不齊，難以保證留守兒童教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）意志品質(zhì)的放任

在人的成長(zhǎng)過程中，非智力因素中意志品質(zhì)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要。參與調(diào)查的學(xué)生中，家庭主要收入來源均為父母外出務(wù)工。親緣依戀斷裂使留守兒童自我意識(shí)被動(dòng)發(fā)展，思想成熟速度更快，對(duì)環(huán)境改變的適應(yīng)能力更強(qiáng)。但父母、親緣長(zhǎng)輩無力或不重視對(duì)留守兒童意志品質(zhì)的培養(yǎng)教育，家庭教育的長(zhǎng)期缺失導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)缺乏持久性、耐力較差，難以形成并保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；成長(zhǎng)環(huán)境限制留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的目的、意義更深更遠(yuǎn)層面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致意志品質(zhì)薄弱。數(shù)據(jù)顯示，70%的學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)但無法長(zhǎng)期堅(jiān)持，這需要持續(xù)的激勵(lì)、鼓勵(lì)和對(duì)學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)期培養(yǎng)。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題形成的原因

留守兒童，在某種意義上也是社會(huì)轉(zhuǎn)型的痛點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)文化水平較低，相對(duì)較為貧困的黑龍江農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的父母作為勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移至城市，對(duì)留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生諸多影響。留守兒童產(chǎn)生上文所述問題原因大致有以下幾方面。

（一）學(xué)校教育短板很短

1.硬件條件：教學(xué)設(shè)施落后目前，鄉(xiāng)村普遍向城市流動(dòng)的人口已經(jīng)并仍在造成日益嚴(yán)重的人才流失，城市化發(fā)展不僅導(dǎo)致鄉(xiāng)村發(fā)展而且導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育的發(fā)展水平普遍落后于城市，鄉(xiāng)村教育供需矛盾突出導(dǎo)致鄉(xiāng)村的學(xué)校教育資源嚴(yán)重缺乏，鄉(xiāng)村學(xué)校教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重滯后。學(xué)校校舍多危房，電腦教學(xué)配置占比極低，無法實(shí)現(xiàn)新教學(xué)形式下的多媒體教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所多為校外空地，難以培育學(xué)生個(gè)性化愛好，無法為學(xué)生提供豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2.軟件條件：師資力量薄弱鄉(xiāng)村教師是農(nóng)村人才培養(yǎng)的中流砥柱，作為鄉(xiāng)村新生勞動(dòng)力的培養(yǎng)者，可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)等方面建設(shè)。調(diào)研中鄉(xiāng)村中青年教師占比不足30%，現(xiàn)有中青年教師及受訪師范生普遍因待遇低、生活條件差排斥鄉(xiāng)村任教。又因鄉(xiāng)村自然環(huán)境、教學(xué)環(huán)境差，鄉(xiāng)村教師努力脫離鄉(xiāng)村前往城市發(fā)展，鄉(xiāng)村優(yōu)秀師資力量流出量大。同時(shí)，師資流失，一位教師跨年級(jí)、包班上課情況普遍，老教師精力有限，難以適應(yīng)新課改要求，教學(xué)質(zhì)量偏低。

（二）家庭教育力不從心

1.父輩失聯(lián)從產(chǎn)生背景看，我國(guó)的留守兒童是在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中產(chǎn)生的，與勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移關(guān)系密切。[2]社會(huì)教育體系尚未針對(duì)留守兒童實(shí)施專門幫扶和心理健康教育扶貧，教育及政府部門僅局限于單純物質(zhì)資源幫助，導(dǎo)致留守兒童所必需的教育滋養(yǎng)出現(xiàn)較大空白。同時(shí)受戶籍制度改革影響，高考回遷、教材不同、學(xué)費(fèi)昂貴等客觀因素的制約，農(nóng)民工子女難以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定入學(xué)，導(dǎo)致親子斷聯(lián)的問題難以解決。農(nóng)民工外出務(wù)工，長(zhǎng)期無法維持親緣依戀關(guān)系，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童普遍難以與監(jiān)護(hù)人就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效溝通，能夠保持穩(wěn)定、有效通話的家庭僅占23%，與父母通話時(shí)，談?wù)撋罘矫娴氖虑檎?0%，而對(duì)學(xué)習(xí)和心理方面問題的關(guān)注僅占20%和10%，這就是父輩關(guān)愛的失聯(lián)。長(zhǎng)輩對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知及心理教育的忽視導(dǎo)致兒童對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，自我意識(shí)形成出現(xiàn)偏差。2.祖輩失聯(lián)與父輩外出務(wù)工導(dǎo)致的失聯(lián)相對(duì)應(yīng)的，是祖輩雖作為直接監(jiān)護(hù)人，但對(duì)留守兒童的教育、溝通失聯(lián)。數(shù)據(jù)顯示，超70%的隔代親屬僅接受掃盲教育，教育隨時(shí)代發(fā)展，文化斷層普遍存在，認(rèn)知不足導(dǎo)致“輕教重養(yǎng)”行為普遍，對(duì)于留守兒童教育無法提供輔導(dǎo)及幫助。祖輩多溺愛心理，對(duì)留守兒童意志品質(zhì)培養(yǎng)及心理健康教育缺乏重視。年齡差距導(dǎo)致留守兒童精神成長(zhǎng)難以獲得支持，留守兒童無法獲得價(jià)值觀念和思想認(rèn)識(shí)上的引導(dǎo)和幫助。

三、留守兒童教育問題的出路

當(dāng)前的鄉(xiāng)村地區(qū)兒童教育中仍然面臨許多問題，根據(jù)這種狀況展開深層次的分析研究，提供可行的處理措施與對(duì)策，可以在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)克服教育活動(dòng)中出現(xiàn)的缺陷。[3]留守兒童問題的正確解決必須通過多方力量，政府應(yīng)完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施及政策，教師應(yīng)積極探究解決教育問題的有效策略。

（一）強(qiáng)內(nèi)功

1.引活水換理念提高教學(xué)水平留守兒童家庭教育缺失，教師勢(shì)必?fù)?dān)當(dāng)起作為教育中意識(shí)權(quán)威角色的重任。學(xué)校要進(jìn)一步做到教師隊(duì)伍素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的全面提高，加強(qiáng)教育投入力量和教師培訓(xùn)力量，吸引師資力量注入鄉(xiāng)村教育，擴(kuò)志品質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生從集體的關(guān)懷中彌補(bǔ)失落的情感。改變傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)，針對(duì)留守兒童的身心發(fā)展規(guī)律營(yíng)造生動(dòng)而靈活的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)在校園環(huán)境建設(shè)上下功夫，因地制宜設(shè)置簡(jiǎn)易運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)場(chǎng)所，培植學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理地挖掘兒童的潛能，喚醒留守兒童在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，使兒童在實(shí)踐中發(fā)展自身的特點(diǎn)，建立健全的人格，維護(hù)心理健康，使其茁壯成長(zhǎng)。[4]2.“家校共建”補(bǔ)強(qiáng)家庭教育教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方合力，但父母作為勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，隔代監(jiān)護(hù)人文化水平低，難以行使家庭教育職能，這就需要學(xué)校、教師、社會(huì)分擔(dān)責(zé)任并幫助其肩負(fù)家庭教育責(zé)任。留守兒童教育中出現(xiàn)的諸多問題是情感與心理的需求長(zhǎng)期得不到滿足的外部體現(xiàn)，是“標(biāo)”與“本”的關(guān)系；要長(zhǎng)久、徹底地解決留守兒童社會(huì)適應(yīng)問題要“標(biāo)本兼治”。[5]教師應(yīng)根據(jù)家庭實(shí)際情況，從增加心理關(guān)懷、日常陪伴和情感溝通入手，彈性利用時(shí)間，幫助外出務(wù)工者提高家庭功能的完備性，為留守兒童提供足夠支持的成長(zhǎng)環(huán)境和親緣關(guān)系中的情感補(bǔ)償。同時(shí)，教師通過家訪的形式與留守兒童的隔代監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，提高監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子心理健康、意志品質(zhì)培養(yǎng)等問題的注重程度，設(shè)身處地、未雨綢繆地及時(shí)處理和解決留守兒童成長(zhǎng)階段已經(jīng)出現(xiàn)的及可能出現(xiàn)的問題，并督促隔代親屬積極主動(dòng)地提高與留守兒童的日常交流次數(shù)，使舒緩留守兒童的精神狀態(tài)、心理態(tài)勢(shì)和生活情緒成為習(xí)慣。

（二）政府支持社會(huì)教育

1.政策助力：改善辦學(xué)條件各級(jí)教育行政主管部門將逐步優(yōu)化教育投資結(jié)構(gòu)經(jīng)費(fèi)，補(bǔ)齊教學(xué)短板，資源向鄉(xiāng)村傾斜。鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是鄉(xiāng)村發(fā)展向好的關(guān)鍵，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵。例如，通過把鄉(xiāng)村學(xué)校寄宿學(xué)生安全、生活服務(wù)等事宜列入政府采購(gòu)的公共服務(wù)范疇，以改善鄉(xiāng)村中小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)條件，進(jìn)一步縮短城鄉(xiāng)、校際的差別；或農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校結(jié)合，采用優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的教學(xué)資料和測(cè)驗(yàn)試卷，提高學(xué)習(xí)資料質(zhì)量水平，有效保障義務(wù)教育高質(zhì)量平衡發(fā)展。2.政策引導(dǎo)：美化鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)貌政府關(guān)愛支持政策要抓住農(nóng)村發(fā)展需求痛點(diǎn)。政府應(yīng)重視鄉(xiāng)村鄉(xiāng)風(fēng)的引領(lǐng)作用，加大鄉(xiāng)風(fēng)建設(shè)力度，提高村民的道德水平，為留守兒童提供優(yōu)秀的教育氣氛。通過政府的政策引導(dǎo)性，促進(jìn)民營(yíng)企業(yè)對(duì)農(nóng)村校園基建進(jìn)行投資融資，吸引農(nóng)村居民以土地入股，或經(jīng)當(dāng)?shù)卣M織進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)后，投入農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)。在使鄉(xiāng)村居民增加收入的同時(shí)，利用提供工作崗位的方式使部分外出務(wù)工居民留在本地，建設(shè)鄉(xiāng)村留住父母減少留守兒童數(shù)量，改善鄉(xiāng)村學(xué)生教育質(zhì)量。人民政府應(yīng)積極引導(dǎo)鄉(xiāng)村地域充裕勞動(dòng)力在農(nóng)村市鎮(zhèn)間的有序流動(dòng)，給與農(nóng)民工及其子弟以實(shí)在的市民生活優(yōu)待，并合理指導(dǎo)、幫助農(nóng)民工將其子弟帶到市鎮(zhèn)中上學(xué)和生活。3.政策望遠(yuǎn)：建長(zhǎng)效支教計(jì)劃目前，社會(huì)支教組織多采取短期活動(dòng)，支教教師對(duì)于補(bǔ)充當(dāng)?shù)貛熧Y不足及新教育新理念的注入產(chǎn)生的長(zhǎng)期不利影響甚至大于短期的積極影響，問題主要在于教師流動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)水平良莠不齊。對(duì)此，首先，應(yīng)該優(yōu)化支教質(zhì)量，支教組織對(duì)志愿者進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的考核，志愿者進(jìn)入鄉(xiāng)村支教前與原有教師就學(xué)生教學(xué)狀況和知識(shí)水平進(jìn)行有效溝通，消除教師信息斷層。在實(shí)踐支援教育活動(dòng)中，也應(yīng)特別注重運(yùn)用課程思政的教育方式，“將教學(xué)內(nèi)容與思想道德教育聯(lián)系起來”，用正確的價(jià)值觀指引學(xué)生鍛煉良好品德和綜合能力；其次，建立“長(zhǎng)短結(jié)合”的支教新模式，以年為周期的長(zhǎng)期支教活動(dòng)參與到學(xué)生課堂教學(xué)中，短期支教活動(dòng)注重防火、急救、衛(wèi)生等生活技能及藝術(shù)體育等興趣愛好培養(yǎng)，豐富留守兒童教育課外知識(shí)接收體系，不參與課堂教學(xué)；最后，“激發(fā)大學(xué)生在支教實(shí)踐中的創(chuàng)新精神能力和精神”，建立更豐富的鄉(xiāng)村教育課程體系。大學(xué)生對(duì)社會(huì)新事物接受較多，可以更好地把自身所學(xué)轉(zhuǎn)化為知識(shí)教授給鄉(xiāng)村學(xué)生。鼓勵(lì)高校學(xué)生積極參與留守兒童志愿教育活動(dòng)，在與高校聯(lián)動(dòng)中，實(shí)行“一校一村”的聯(lián)動(dòng)模式，充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利性，持續(xù)追蹤留守兒童發(fā)展?fàn)顩r，保持與留守兒童的長(zhǎng)效溝通，實(shí)現(xiàn)教育資源精準(zhǔn)幫扶，為鄉(xiāng)村教育注入活力。

四、總結(jié)

農(nóng)村留守兒童教育問題與農(nóng)村教育的健康發(fā)展及我國(guó)教育公平的根本相輔相成。扶貧工作需從教育抓起，而教育要從孩子抓起。但因家庭經(jīng)濟(jì)需要，在東北地區(qū)農(nóng)村普遍有留守兒童存在，以經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的黑龍江省尤甚。留守兒童一方面有著和普通兒童相同的發(fā)展成為推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的人才的潛力；另一方面又在學(xué)習(xí)生活中面臨著諸多問題。關(guān)注農(nóng)村留守兒童問題，有利于提高農(nóng)村地區(qū)居民的生活幸福指數(shù)，更好地建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村人民振興發(fā)展的美好愿景和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的宏偉目標(biāo)。只有通過家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，才能為留守兒童教育問題的解決提供強(qiáng)有力的支持，才能更好地發(fā)揮鄉(xiāng)村振興在祖國(guó)發(fā)展中的重大作用。

作者：梁渤婉 劉軍 單位：佳木斯大學(xué)人文學(xué)院

農(nóng)村留守兒童教育篇3

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村留守兒童的生活境況

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)仍有一些地區(qū)存在留守現(xiàn)象。留守兒童與外出務(wù)工的父母溝通有限，長(zhǎng)期與父母分離，見面次數(shù)有限，不得不在老人的陪伴下解決衣食住行問題。父母長(zhǎng)期在外工作，一定程度上解決了家庭的開銷問題，提升了家庭生活質(zhì)量，大部分留守兒童并不缺少基本的生活物資，但還存在著一小部分的留守兒童生活環(huán)境相對(duì)較差的現(xiàn)象[1]。由于父母遠(yuǎn)離孩子，孩子日常的衣食住行大多由老一輩人幫忙打理，可能存在對(duì)兒童營(yíng)養(yǎng)均衡方面關(guān)注度不高的現(xiàn)象，這樣容易造成兒童營(yíng)養(yǎng)不均衡，不利于兒童進(jìn)一步健康優(yōu)質(zhì)地成長(zhǎng)。在就醫(yī)方面，我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)市區(qū)、縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)覆蓋，留守兒童就醫(yī)可以達(dá)到基本保障，但是還存在一些老人沒有將兒童及時(shí)送診，耽誤兒童病情的現(xiàn)象。在生活習(xí)慣方面，由于長(zhǎng)期缺少父母的管教，留守兒童可能存在生活習(xí)慣不良的現(xiàn)象。

（二）農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況

首先，學(xué)生的“學(xué)”離不開教師的“教”。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施以來，鄉(xiāng)村教育目前越來越受到國(guó)家的重視，國(guó)家鼓勵(lì)教師深入一線教學(xué)，提供優(yōu)惠扶持政策，確保鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，但是還存在部分地區(qū)缺少優(yōu)秀教師的現(xiàn)象，不利于留守兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。其次，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)方面發(fā)揮主要作用。學(xué)生要樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，大部分留守兒童渴望學(xué)習(xí)知識(shí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。但是，還存在一小部分留守兒童沒有足夠的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等問題。最后，由于父母不在身邊，老人知識(shí)水平有限，可以提供的教學(xué)方面的幫助較少。留守兒童缺少了家庭教育方面的監(jiān)督，不容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）農(nóng)村留守兒童的心理狀態(tài)

黨的二十大報(bào)告寄語青年：“青年強(qiáng)，則國(guó)家強(qiáng)?！迸囵B(yǎng)人才是教育發(fā)展的重要一環(huán)，農(nóng)村留守兒童是一個(gè)比較特殊的受教育群體，需要投入更多的關(guān)懷。由于父母長(zhǎng)期在外，對(duì)孩子的陪伴較少，容易引發(fā)留守兒童的心理健康問題。家庭教育缺失，留守兒童在日常生活中缺乏關(guān)心愛護(hù)，較容易出現(xiàn)孤獨(dú)感和自卑心理。兒童時(shí)期正是青春期發(fā)展階段，不僅有一定的自我意識(shí)，還會(huì)考慮他人感受，在交往過程中容易敏感，易發(fā)生溝通障礙。在留守兒童中，還存在由于父母遠(yuǎn)離，遇到難題以及處理問題時(shí)更加傾向于自己解決的現(xiàn)象。留守兒童由于早期的留守經(jīng)歷，在與人相處方面更加敏感，有的甚至害怕與人交往。

二、留守兒童教育存在的問題分析

（一）家庭教育存在的問題

家庭教育對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)非常重要，但是在農(nóng)村，由于父母外出打工，沒有時(shí)間與精力照顧孩子，留守兒童一般由隔代監(jiān)護(hù)人或者親戚朋友照管。隔代家長(zhǎng)以及親戚朋友對(duì)留守兒童的教育不夠重視，一般只關(guān)注留守兒童最基本的生活起居，對(duì)留守兒童的身心健康發(fā)展照顧不到位，無法完全取代父母的監(jiān)護(hù)。而且，留守兒童與父母的交流一般通過電話、微信語音、視頻等方式解決，這就造成父母無法親身參與到孩子的整個(gè)教育過程中，缺乏必要的溝通和交流，同時(shí)起不到榜樣和監(jiān)督的作用。而且很多家長(zhǎng)工作繁忙，無暇顧及孩子的成長(zhǎng)，也不太重視參與孩子的成長(zhǎng)過程，很少主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校以及教師，責(zé)任意識(shí)相對(duì)較差，無法有效掌握孩子的日常生活和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，造成家庭監(jiān)管不力。研究表明：留守兒童的父母常年在外，還會(huì)忽略對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣和愛好的培養(yǎng)，留守兒童的父母知識(shí)水平有限，只是一味地督促孩子學(xué)習(xí)，而且留守兒童由于缺乏父母監(jiān)督，易形成不良行為且易產(chǎn)生心理和學(xué)習(xí)問題以及缺乏自我保護(hù)意識(shí)。

（二）學(xué)校教育存在的問題

學(xué)校教育的本質(zhì)是教書育人、答疑解惑，在兒童健康成長(zhǎng)過程中發(fā)揮的作用尤為重要。廣大農(nóng)村地區(qū)普遍師資力量比較薄弱，學(xué)校開設(shè)的教育課程也相對(duì)單一，尤其缺少心理健康教育方面的課程。一方面是學(xué)校沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，很少開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，也很少組織心理講座，留守兒童并不了解心理健康知識(shí)，不擅長(zhǎng)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。農(nóng)村學(xué)校教育，除了基本學(xué)科知識(shí)的傳授，對(duì)法制宣傳和安全教育較欠缺，導(dǎo)致留守兒童缺乏防范不法侵害的意識(shí)和預(yù)防意外傷害的安全常識(shí)[3]。另一方面是教師需要管理的學(xué)生也比較多，雖然更多地關(guān)注了留守兒童，但私下與其父母的聯(lián)系還是不足，不太重視與家長(zhǎng)交流兒童的在校情況。教師沒有對(duì)留守兒童起到良好的引導(dǎo)作用，可能致使留守兒童出現(xiàn)厭學(xué)心理，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、輟學(xué)的情況。

（三）社會(huì)教育存在的問題

對(duì)兒童的教育非常重要，不僅需要家庭教育、學(xué)校教育，還需要社會(huì)教育。農(nóng)村許多學(xué)生家長(zhǎng)為了入城打工，減輕生活壓力，不得不離開孩子，因此，農(nóng)村留守兒童的教育問題得到社會(huì)的較高關(guān)注，但是還存在一些地區(qū)對(duì)留守兒童教育問題重視度不夠的狀況。表現(xiàn)在宣傳力度不夠，農(nóng)村教育環(huán)境改善程度不高、經(jīng)濟(jì)支持不夠、農(nóng)村社會(huì)群體對(duì)兒童關(guān)心不足等方面的問題。社會(huì)公益組織對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度較高，但是對(duì)一些偏遠(yuǎn)村莊的兒童教育重視程度還較為欠缺。

三、解決留守兒童教育問題的對(duì)策分析

（一）家庭承擔(dān)責(zé)任

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》第一章“總則”第四條規(guī)定：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)實(shí)施家庭教育?！钡诙隆凹彝ヘ?zé)任”第十四條規(guī)定：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個(gè)課堂、家長(zhǎng)是第一任老師的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣[4]?！币虼耍羰貎和母改敢獦淞⒈匾呢?zé)任感，家長(zhǎng)應(yīng)該重視兒童的全面健康發(fā)展，主動(dòng)承擔(dān)家庭教育責(zé)任。同時(shí)，家庭中兄弟姐妹間要互相照顧和支持，引導(dǎo)留守兒童積極向上，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

1.父母在行動(dòng)上要學(xué)會(huì)關(guān)愛子女

父母要依法履行對(duì)未成年子女的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)教育義務(wù)。父母如果必須外出打工，盡量攜帶孩子一同外出或者留一方在家照顧孩子，要給予孩子足夠的生活照顧和親情關(guān)愛。如果父母雙方都離家，孩子必須留守，那么家長(zhǎng)除了定期的電話問候，也要抽時(shí)間多回家，或者在孩子放寒暑假時(shí)，接孩子去自己工作的地方生活，加強(qiáng)親子聯(lián)系。父母一方面要多與學(xué)校溝通，尤其是孩子的班主任，要及時(shí)了解孩子在校的情況，積極配合教師管理孩子，時(shí)刻關(guān)注孩子的心理、學(xué)習(xí)和人身安全。另一方面也要多和孩子交流，和孩子交流近期學(xué)習(xí)和生活問題，幫助他們解決一些困難，傾聽心事。除此之外，孩子到了一定年齡，父母要教給他們一些生活常識(shí)，要讓孩子盡量感受到來自父母的關(guān)懷。

2.父母在思想上要加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

第一，留守兒童父母要樹立正確的教育觀念，同時(shí)提升自身的教育能力，從思想上支持孩子的學(xué)習(xí)，給孩子樹立“知識(shí)改變命運(yùn)，努力創(chuàng)造未來”的意識(shí)。第二，留守兒童父母要加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。留守兒童家長(zhǎng)要有責(zé)任心，不僅要提供足夠的物質(zhì)需求，也要關(guān)注孩子的心理健康。尤其是當(dāng)兒童表現(xiàn)出較為明顯的心理問題時(shí)，家長(zhǎng)一定要重視，盡快進(jìn)行疏導(dǎo)。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)過程中的重要作用，不要試圖推卸自己的責(zé)任，要認(rèn)識(shí)到自身的教育責(zé)任，通過良好的言行對(duì)孩子進(jìn)行教育指導(dǎo)，促使孩子健康成長(zhǎng)。

（二）學(xué)校加強(qiáng)教育

1.學(xué)校要重視留守兒童的德育工作

在德育過程中，教師的作用是不可或缺的。教師要更加關(guān)注留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況，拉近彼此之間的距離，把德育工作融入平時(shí)的課堂教學(xué)中；要關(guān)心留守兒童的成長(zhǎng)，尊重留守兒童的人格，有計(jì)劃、有目的地對(duì)留守兒童施加思想、政治和道德等方面的影響。理論上要對(duì)留守兒童進(jìn)行思想政治教育，教師可以通過開展一些留守兒童勵(lì)志故事的演講活動(dòng)，發(fā)揮榜樣示范作用[5]。實(shí)踐上可以組織學(xué)生去野外踏足，開展體育活動(dòng)，豐富留守兒童娛樂方式的同時(shí)，有效融入德育，這也有助于留守兒童放松心情，形成更健康的心理。另外，學(xué)校也要重視德育工作，加強(qiáng)德育教師隊(duì)伍建設(shè)，在校教師要系統(tǒng)性培養(yǎng)留守兒童，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀，關(guān)注其思想表現(xiàn)，增強(qiáng)留守兒童道德和品質(zhì)培養(yǎng)，給予他們關(guān)愛，使留守兒童健康成長(zhǎng)為道德品質(zhì)優(yōu)秀的人。

2.學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育

學(xué)校在關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，要多關(guān)注其心理、多傾聽其心聲。隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，留守兒童的心理情況比想象的要復(fù)雜得多。學(xué)校要聘請(qǐng)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，根據(jù)留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，安排相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程，周期性開展心理健康專題講座，為留守兒童創(chuàng)造接受優(yōu)質(zhì)心理輔導(dǎo)的各種條件，促進(jìn)留守兒童心理及人格積極健康全面發(fā)展。此外，學(xué)校還要通過定期調(diào)查及早發(fā)現(xiàn)并解決留守兒童的心理問題并糾正其不良的行為。對(duì)留守兒童要有針對(duì)性地給予心理指導(dǎo)，設(shè)置固定的心理咨詢室和咨詢電話，方便留守兒童有心理問題時(shí)可以及時(shí)尋求幫助。同時(shí)，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)也可以針對(duì)留守兒童的心理問題編寫一些小冊(cè)子，供教師和留守兒童使用，讓留守兒童監(jiān)測(cè)自身的身心發(fā)展?fàn)顩r，提升整體心理素質(zhì)。

3.學(xué)校要掌握留守兒童的情況

學(xué)校教育對(duì)留守兒童的社會(huì)化發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用，學(xué)校是做好留守兒童教育工作的根本，因此要對(duì)留守兒童的情況進(jìn)行全方位的動(dòng)態(tài)管理。首先，要建立健全的學(xué)生檔案，通過全面的資料了解在校學(xué)生的類別、撫養(yǎng)以及監(jiān)護(hù)情況，以及學(xué)校在校學(xué)生總數(shù)有多少。其次，學(xué)校教育要針對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化精神領(lǐng)域、安全教育、法律法規(guī)方面的知識(shí)培訓(xùn)，在心理以及學(xué)習(xí)上給予留守兒童更多的關(guān)注。最后，學(xué)校要派專任教師定期與留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生在課堂之外的狀況。如今智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，教師可以幫助留守兒童利用通信工具和父母取得聯(lián)系，持續(xù)性幫助學(xué)生家長(zhǎng)掌握孩子在校的實(shí)時(shí)情況[6]。此外，學(xué)校還要積極建立教師關(guān)愛服務(wù)團(tuán)隊(duì)和志愿者組織，定期走訪留守兒童家庭，承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。教育理論|智慧INTELLIGENCE4.建立家校溝通機(jī)制通過加強(qiáng)學(xué)校和家庭教育的聯(lián)系，保障家庭與學(xué)校共同教育的信息交流順暢。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)建立由教務(wù)處牽頭，各班班主任及每門課程任教教師參與的家校溝通機(jī)制。學(xué)校也可以通過家校溝通機(jī)制更好地掌握留守兒童的學(xué)習(xí)情況，通過教師家訪、學(xué)校設(shè)立公開接待日、校長(zhǎng)接待日，以及定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)、制作家長(zhǎng)調(diào)查問卷、開展家長(zhǎng)線上線下混合交流等手段，采取多渠道與留守兒童家長(zhǎng)保持有效溝通，雙方針對(duì)留守兒童教育中存在的困惑和遇到的問題進(jìn)行交流，防止出現(xiàn)留守兒童的教育信息不對(duì)稱的情況，進(jìn)一步提升教育效果和教育質(zhì)量。

（三）社會(huì)營(yíng)造良好環(huán)境

1.社區(qū)建立相關(guān)監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)，完善基礎(chǔ)設(shè)施

社區(qū)各組織要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立關(guān)愛留守兒童的工作機(jī)構(gòu)，對(duì)留守兒童教育工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。社區(qū)要摸底排查，建立村級(jí)檔案，完善留守兒童幫扶制度。與此同時(shí)，各社會(huì)組織和愛心企業(yè)要聯(lián)合學(xué)校、社區(qū)綜合服務(wù)設(shè)施建立農(nóng)村留守兒童托管服務(wù)機(jī)構(gòu)，為農(nóng)村留守兒童提供關(guān)愛服務(wù)。社區(qū)要發(fā)揮綜合教育功能，給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)適合成長(zhǎng)的環(huán)境。此外，社區(qū)還可以舉辦一些文化活動(dòng)，從而對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人起到再教育作用，豐富留守兒童的課外生活，強(qiáng)化農(nóng)村社區(qū)的德育工作，加大輿論宣傳。社會(huì)方面還要建設(shè)小型圖書館、文化館、活動(dòng)館等文化交流場(chǎng)所，招聘社區(qū)志愿者為留守兒童提供溫馨的活動(dòng)氛圍，使留守兒童能夠很好地融入集體，增加互動(dòng)，豐富留守兒童生活，形成良好的社區(qū)環(huán)境。

2.社區(qū)做好普法工作，保護(hù)留守兒童合法權(quán)益

農(nóng)村社區(qū)是除了學(xué)校和家庭，能夠分擔(dān)留守兒童監(jiān)管責(zé)任的重要主體。社區(qū)要整治好學(xué)校周邊的環(huán)境，做好普法宣傳工作，讓留守兒童了解必要的法律常識(shí)。與此同時(shí)，社區(qū)要協(xié)同留守兒童監(jiān)護(hù)人以及學(xué)校一起管理留守兒童，防止其遭受不法侵害，主要是防止留守兒童被拐賣和發(fā)生意外事故。社區(qū)要成立專門的留守兒童維權(quán)中心，幫助留守兒童維護(hù)合法權(quán)益。除此之外，社區(qū)可以組織法律知識(shí)講座活動(dòng)，通過授課、視頻、表?yè)P(yáng)等多種方式對(duì)留守兒童進(jìn)行普法教育，通過學(xué)習(xí)使留守兒童學(xué)法、用法、知法、守法，在實(shí)際生活中用法律武器保護(hù)自己。社區(qū)志愿者要充分發(fā)揮職能作用，維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，利用板報(bào)、宣傳欄等形式加大保護(hù)留守兒童的政策、法律法規(guī)的宣傳力度，倡導(dǎo)“兒童優(yōu)先”“尊重兒童”“支持兒童”的意識(shí)，為廣大兒童的健康成長(zhǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)的社會(huì)保障。綜上所述，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，留守兒童問題在一段時(shí)間內(nèi)還將持續(xù)存在，這個(gè)問題的解決任重而道遠(yuǎn)，需要各方面力量繼續(xù)發(fā)揮合力。家庭需要進(jìn)一步承擔(dān)教育責(zé)任，不僅要解決兒童的衣食住行問題，還要關(guān)心愛護(hù)兒童的身心發(fā)展；學(xué)校要加強(qiáng)教育，時(shí)刻關(guān)注兒童的心理動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)心理健康和道德品質(zhì)方面的教育與觀測(cè)，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通反映，做到家校聯(lián)動(dòng)；社區(qū)要聯(lián)合家庭以及學(xué)校發(fā)揮好作用，共同維護(hù)留守兒童身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[6]盛星.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,33(05):46-48．

作者：董玉華 單位：咸陽師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院