緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇工程倫理教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

面向全體學(xué)生，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量是素質(zhì)教育的基本要求。在初三化學(xué)教學(xué)中合理、恰當(dāng)?shù)貙嵤┏晒逃菍崿F(xiàn)這一要求的有效途徑。每位初三學(xué)生都想在學(xué)習(xí)上獲得較大的成功，實施成功教育就是對學(xué)生成功心理進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓他們在享受成功喜悅的同時不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自信心，化壓力為動力，形成“我要學(xué)”的主動心理，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)結(jié)合本人幾年來在教學(xué)實踐中探索成功教育法的經(jīng)歷，談些做法和體會：

一、成功教育在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的作用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，其中非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的影響尤其突出，如果把學(xué)生良好的智力比作是臺性能較好的機器的話，那么非智力因素就是機器的動力。可見非智力因素（包括學(xué)習(xí)動機、興趣、情緒、意志和個人特征等）是發(fā)展學(xué)生智力及提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性因素，是牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。在化學(xué)教學(xué)中實施成功教育，順應(yīng)學(xué)生的心理要求，能有效的發(fā)展學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在化學(xué)教學(xué)中，可借助化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系及實驗的趣味性、直觀感，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，創(chuàng)造給學(xué)生表現(xiàn)的機會，并幫其獲得成功，通過成功感的滿足與刺激，來激勵他們的學(xué)習(xí)情緒和興趣，加大學(xué)習(xí)動力，逐漸促成觀察、記憶、思維等智力因素的有效發(fā)展，從而獲得良好的教學(xué)效果。

二、實施成功教育的做法。

1、情感的支持是一劑精神良藥。

情感作為一種非智力因素，對提高教學(xué)效果有著不可估量的作用。俗語說：親其師信其道。教師對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)就像春天的雨露，潤物細(xì)無聲，滲透學(xué)生的心田，極大程度地鼓舞了學(xué)生的積極情感，融洽師生情誼。在教學(xué)實踐中，本人深深地體會到，教師關(guān)愛學(xué)生是一劑精神良藥，尤其是常被冷落的后進(jìn)生，教師真誠的關(guān)心和愛護(hù)，都能激起他們積極愉快的學(xué)習(xí)情感，增強他們學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感到被重視而不是被拋棄。對學(xué)生提出的問題，無論難易，都應(yīng)認(rèn)真的給予分析或引導(dǎo)，不挖苦，不譏諷，多贊許，多鼓勵，促使學(xué)生接受來自教師的情感支持的同時產(chǎn)生了對教師的好感，拉近師生之間的距離，融洽師生關(guān)系，化學(xué)習(xí)的消極因素為積極因素。

2、表揚鼓勵，使學(xué)生得到成功的體驗。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”成功是人人渴望的，成功的喜悅往往會帶來無窮無盡的力量，只要讓學(xué)生在參與教學(xué)活動中嘗到成功的快樂，他們的學(xué)習(xí)熱情就會被喚起，學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)，因而學(xué)習(xí)信心倍增。在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計一些階梯性的問題，由不同層次的學(xué)生來回答，盡力讓他們經(jīng)過努力后能取得成功。讓低層生“吃得了”、中層生“吃得飽”、高層生“吃得好”，極大程度地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)H2實驗室制法時，當(dāng)學(xué)生完成Fe、Zn、Mg分別與稀H2SO4反應(yīng)的實驗后，提出三個問題：⑴上述反應(yīng)是分解反應(yīng)、化合反應(yīng)嗎？為什么？⑵制H2應(yīng)選什么藥品？⑶制H2應(yīng)選哪些儀器？由三位不同程度學(xué)生回答，均得到良好的效果。本人認(rèn)為，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)赜觅澝赖难酃饪创龑W(xué)生，特別是后進(jìn)生，哪怕是一點點的進(jìn)步，都應(yīng)給予肯定、表揚，以激勵其成功的動機。尤其是學(xué)生經(jīng)過一定的意志努力后，所取得的成功更是他們愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在教師的期待中，讓學(xué)生不斷地進(jìn)步、成功。

3、激發(fā)興趣，促發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生成功，讓學(xué)生在成功感的激勵下對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動?；瘜W(xué)實驗是最能激發(fā)學(xué)生興趣的一種教學(xué)手段。從第一節(jié)緒言課我就注重利用實驗的優(yōu)勢，一入門即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其中“魔棒點燈”己使學(xué)生驚訝萬分，我有意準(zhǔn)備幾根玻璃棒讓學(xué)生上臺演示，在他們享受“魔棒點燈”成功喜悅的時刻，我便告訴他們：只要努力學(xué)習(xí)，以后將有更多的實驗等待你們親手完成，獲取成功。這樣，他們參與學(xué)習(xí)活動的主動性大大增強。另外，在課堂上多創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、討論，并主動尋找解決問題的方法，探索問題。對產(chǎn)生問題盡量讓學(xué)生通過討論或查閱相關(guān)資料獨立解決，時刻讓他們保留成功的欲望，享受成功的樂趣。

4、鼓勵競爭，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

人的意志品質(zhì)有自覺性、果斷性、堅持性和自制性等方面。其中堅持性正是學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵。來自教師的鼓勵、集體的幫助、個人的榮譽感都能支持學(xué)生的堅持性。學(xué)期初，我以班組為單位組織協(xié)助式的學(xué)習(xí)小組，在課堂或課外開展多樣化的學(xué)習(xí)競爭活動，讓不同層次學(xué)生在競爭中相互扶持，互相促進(jìn)。通過競爭使每位學(xué)生都樂于做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得開心，學(xué)得輕松。例在元素符號的教學(xué)中，為了突破熟記元素符號這一難點，我充分利用自制卡片，讓學(xué)生搶答，比賽誰又快又準(zhǔn)，效果很好。在參與競爭中既有成功的希望，又有失敗的可能，動力與壓力并存，通過組織競賽使他們認(rèn)識到只有積極參與和不斷努力才能有更多的成功，從而培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)。

5、發(fā)揮學(xué)習(xí)成就評價作用，激勵不斷進(jìn)取。

篇2

CDIO工程教育模式是能力本位的培養(yǎng)模式，其優(yōu)勢在于讓學(xué)生以主動、團(tuán)隊合作、課程與課程之間有機聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式，獲取與工程實踐相關(guān)的知識與能力。CDIO培養(yǎng)大綱將工科畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、團(tuán)隊合作能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。只有把知識、能力、社會需求融合起來，以能力為導(dǎo)向，以學(xué)科知識和社會需要為依托，整合課程組織結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的工程技術(shù)人才。CDIO工程教育以實際應(yīng)用項目的開發(fā)過程為主線，提煉出項目開發(fā)經(jīng)歷的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行4個主要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)開發(fā)的能力[3-4]。實施CDIO工程教育模式，基本原則是落實“做中學(xué)”以及“基于項目的學(xué)習(xí)”，它體現(xiàn)了現(xiàn)代工程師所應(yīng)具備的服務(wù)于現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)到運行的全過程所必須擁有的基本能力。

2基于CDIO工程教育模式的編譯原理課程教學(xué)方法

課程教學(xué)改革從以下4個方面展開。1）學(xué)生分組，導(dǎo)入項目。課程教學(xué)以項目導(dǎo)入的方式開始，首先鼓勵學(xué)生搜集編譯基礎(chǔ)理論和技術(shù)在計算機應(yīng)用領(lǐng)域的成功案例；其次引導(dǎo)學(xué)生搜集開源的編譯工具，按照支持的源語言和語法分析方法分類。以上兩項前期工作對應(yīng)CDIO模式的構(gòu)思部分，需明確客戶的需求，考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略和制度等因素，不斷改進(jìn)概念、技術(shù)和商業(yè)計劃。項目的最終目標(biāo)是用C語言編寫一個PL/0語言處理系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生分成若干個項目組，在教師的指導(dǎo)下編寫項目計劃書，劃分項目的功能模塊；指定各個模塊的負(fù)責(zé)人，模擬實際項目開發(fā)，進(jìn)行分工協(xié)作。2）案例驅(qū)動，模仿提升。CDIO工程教育模式要充分體現(xiàn)“做中學(xué)”，以“項目案例”為載體組織整個教學(xué)過程，以案例開發(fā)過程安排教學(xué)內(nèi)容，靈活運用啟發(fā)式和研究性的教學(xué)方法。課程教學(xué)要為學(xué)生構(gòu)建項目開發(fā)的情景，調(diào)動學(xué)生的主動性與參與性，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。在編譯原理課程教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，課外缺少自主訓(xùn)練和探索，雖然通過了課程考核，但是實際只了解到一些基本概念和零碎的知識斷點，不具備運用所學(xué)原理和技術(shù)進(jìn)行編譯器開發(fā)的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作”編譯系統(tǒng)的技能，我們將編譯原理的學(xué)習(xí)過程分為模仿和提升兩個階段。（1）模仿階段的主要目標(biāo)是以PL/0語言處理系統(tǒng)為案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，掌握基本算法，激發(fā)學(xué)生興趣。項目開發(fā)分為8項子任務(wù)，這些任務(wù)可在教師的指導(dǎo)下完成。任務(wù)1：安裝測試用C語言實現(xiàn)的PL/0語言處理系統(tǒng)；完成PL/0語言語法的EBNF描述。任務(wù)2：PL/0編譯程序中詞法分析程序的設(shè)計和實現(xiàn)。任務(wù)3：PL/0編譯程序中語法分析程序的設(shè)計和實現(xiàn)；自頂向下遞歸調(diào)用子程序的方法。任務(wù)4：PL/0編譯程序中語義分析和中間代碼生成。任務(wù)5：PL/0編譯程序中符號表的設(shè)計與實現(xiàn)。任務(wù)6：PL/0編譯程序中運行時的存儲組織。任務(wù)7：PL/0編譯程序中的目標(biāo)代碼生成。任務(wù)8：PL/0編譯程序各階段整合運行，編寫PL/0語言使用說明書。教師可展示用C語言實現(xiàn)的案例，要求學(xué)生模仿整個實現(xiàn)過程，用Java語言再次實現(xiàn)PL/0語言處理系統(tǒng)。學(xué)生則通過此案例，模擬項目開發(fā)全過程。（2）提升階段的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)編譯器開發(fā)的流程，學(xué)會運用編譯技術(shù)進(jìn)行項目開發(fā)。本階段分為以下幾個步驟。步驟1：編譯器程序設(shè)計提高。定義一個待實現(xiàn)的源語言，如PL/0語言的擴(kuò)充或者C語言的一個子集，要求學(xué)生用C或者Java實現(xiàn)編譯程序。步驟2：編譯技術(shù)擴(kuò)展。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)面向?qū)ο笳Z言編譯技術(shù)，如收集整理開源編譯器GCC的資料，描述GCC的總體結(jié)構(gòu)、編譯流程、代碼組織。步驟3：編譯器實用工具。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)編譯器及其工具的應(yīng)用開發(fā)，包括C和Java編譯器開發(fā)。步驟4：項目實訓(xùn)。引導(dǎo)學(xué)生利用編譯技術(shù)進(jìn)行項目開發(fā)，如設(shè)計開發(fā)C語言程序設(shè)計自動評分系統(tǒng)、基于語法分析技術(shù)的企業(yè)名稱識別算法、基于語義分析的數(shù)據(jù)驅(qū)動型漏洞檢測方法、編譯原理在通信協(xié)議轉(zhuǎn)換中的應(yīng)用、編譯原理在反病毒技術(shù)中的研究和應(yīng)用等。3）開放資源，自主協(xié)作。CDIO注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生獨立解決問題的能力，同時也重視團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，發(fā)揮團(tuán)隊的力量，協(xié)同工作完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)要求教師提供充分的網(wǎng)絡(luò)資源。在教學(xué)中，課程組搜集整理了國內(nèi)外編譯原理課程的教學(xué)資源，整理了各種實用編程語言及其表示規(guī)則，設(shè)計了適合學(xué)生需要的“做中學(xué)”項目和任務(wù)，并在課程的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺共享，通過開放資源和自主協(xié)作的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備開展學(xué)習(xí)討論，用課外學(xué)習(xí)彌補課程學(xué)時的不足；通過課外自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生“自主設(shè)計、自主實現(xiàn)、自由探索”，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極組織并參與項目組的學(xué)習(xí)和研討活動，讓個人融入項目團(tuán)隊，提升整個團(tuán)隊的工程實踐能力。4）考核評價，多點多面。CDIO注重工程實踐能力的培養(yǎng)，工程實踐能力是各種能力的綜合體現(xiàn)，因此考核評價要兼顧這種特性。所謂多點主要是指編譯原理具有紛繁復(fù)雜的知識點，因此對知識點的考核應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為目的，注重對學(xué)習(xí)過程的考查。教師可通過查看學(xué)習(xí)記錄、平時作業(yè)和練習(xí)情況，考核學(xué)生對基本知識點的掌握情況；通過小組活動記錄，查看學(xué)生在項目組討論中的活躍度，了解學(xué)生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量以及解決問題的思路，考核學(xué)生的知識整合和應(yīng)用能力。所謂多面主要是指編譯原理課程在培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力方面具有多面性，因此考核評價方式要有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐技能、解決實際問題能力，從多個層面開展。教師可通過對項目構(gòu)思與設(shè)計展示、子項目實施情況、項目匯報與答辯、學(xué)生的自評與互評、教師與企業(yè)工程師的評價等多種方式考核學(xué)生的專業(yè)知識、個人自身能力、團(tuán)隊合作能力、設(shè)計項目和開發(fā)系統(tǒng)能力。

3CDIO模式編譯原理教學(xué)實施過程中存在的問題與對策

1）“雙師型”教師隊伍的建設(shè)問題目前，從事編譯理論研究和技術(shù)開發(fā)的教師不多，有編譯器開發(fā)經(jīng)驗的教師比較缺乏。編譯原理課程“雙師型”教師隊伍奇缺。湖北省教育廳和湖北工程學(xué)院制定政策，資助并鼓勵青年教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)與工程師合作解決實踐中的技術(shù)難題。同時，湖北工程學(xué)院每年派出專業(yè)課青年教師到武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等高校進(jìn)修深造。通過這兩個途徑，學(xué)校可以解決“雙師型”師資隊伍建設(shè)的問題。2）學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)平臺的建設(shè)問題。畢業(yè)生就業(yè)難和符合市場需求的應(yīng)用性人才短缺問題一直是高校、用人單位和畢業(yè)生共同的困擾。學(xué)生綜合能力是就業(yè)成敗的關(guān)鍵因素，CDIO工程教育模式強化工程應(yīng)用實習(xí)實訓(xùn)平臺的建設(shè)，希望為解決這種困擾提供幫助。湖北工程學(xué)院與中國航天三江集團(tuán)公司合作共建的工程實踐教育中心和湖北工程學(xué)院國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目已獲得教育部批準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，計算機學(xué)院已經(jīng)與國內(nèi)10余家IT企業(yè)和科研機構(gòu)合作共建實習(xí)實訓(xùn)基地，校企合作層面深化，操作方案細(xì)化，實現(xiàn)與行業(yè)需求的無縫對接。

4結(jié)語

篇3

1.1《制藥工程原理》課程現(xiàn)狀

有些采用“制藥工程原理與設(shè)備”，“制藥工程原理與設(shè)備”存在同名，主題內(nèi)容不同，各科交叉重復(fù)的現(xiàn)象。目前針對制藥工程專業(yè)的教材有劉落憲主編的《中藥制藥工程原理與設(shè)備》，王志祥主編的《制藥工程原理與設(shè)備》，袁其朋主編的《制藥工程原理與設(shè)備》，姚日升主編的《制藥工程原理與設(shè)備》。這些具有“藥”味，但劉落憲主編的《中藥制藥工程原理與設(shè)備》的重點是中藥制藥，對于制藥工程專業(yè)缺乏通用性，王志祥主編的《制藥工程原理與設(shè)備》在化工單元操作的基礎(chǔ)上增加了制藥化工領(lǐng)域的新技術(shù)和新設(shè)備。姚日升主編的《制藥工程原理與設(shè)備》以《化工原理》為基礎(chǔ)，內(nèi)容涵蓋“三藥合一”的知識點，涉及到制藥工程類課程化工原理，藥物制劑，化學(xué)制藥工藝學(xué)，藥廠車間設(shè)施規(guī)劃及藥事管理和GMP規(guī)范。王志祥主編的《制藥工程原理與設(shè)備》以化工原理為基礎(chǔ)，但袁其朋主編的《制藥工程原理與設(shè)備》，介紹的是制藥工程的原理與制藥設(shè)備。內(nèi)容涉及制藥工業(yè)的各個環(huán)節(jié)，包括化學(xué)制藥、生物制藥、中藥和天然藥、制藥分離、制劑工程、藥品包裝、藥品質(zhì)量控制等。同為《制藥工程原理與設(shè)備》內(nèi)容卻大相徑庭，出現(xiàn)在短學(xué)時《化工原理》后又開設(shè)王志祥主編以化工單元操作為主要內(nèi)容的《制藥工程原理與設(shè)備》的現(xiàn)象。教學(xué)實踐還發(fā)現(xiàn)《制藥工程原理與設(shè)備》的一些章節(jié)內(nèi)容如制劑、質(zhì)量控制等都與制藥工程專業(yè)其他課程有重復(fù)現(xiàn)象。

1.2整體設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，加強教師之間的協(xié)作

課程之間內(nèi)容重復(fù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性，CDIO工程教育注重整個專業(yè)的系統(tǒng)改革。CDIO的標(biāo)準(zhǔn)3:集成化課程設(shè)置，強調(diào)突出課程之間的關(guān)聯(lián)性，圍繞專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，從而避免不必要的重復(fù)，使關(guān)聯(lián)的課程共同支持專業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生掌握各門課程知識之間的聯(lián)系，并用于解決綜合的問題。不同性質(zhì)高校制藥工程專業(yè)課程設(shè)置側(cè)重點不同，培養(yǎng)從事藥品制造，新工藝、新設(shè)備、新品種的開發(fā)、放大和設(shè)計人才為目標(biāo)時相同的。所以制藥工程原理不能獨立，需要教師之間的協(xié)作，在制定培養(yǎng)方案時整體考慮設(shè)置本專業(yè)課程及課程內(nèi)容、課時。對于制藥工程不同專業(yè)方向(化學(xué)制藥、生物制藥、中藥制藥)的側(cè)重點不同，但基本包括制藥反應(yīng)工程、制藥分離工程和制劑工程技術(shù)，在理論教學(xué)中采取寬口徑的方式，通過項目實踐來體現(xiàn)側(cè)重點的不同。制藥工程原理與設(shè)備包括制藥反應(yīng)(發(fā)酵、提取工程)、制藥分離、制劑三部分，制藥分離包含制藥過程涉及的典型單元操作，貫穿其中的流體流動、傳質(zhì)、傳熱是固體制劑單元操作如粉碎、混合、制粒、壓片等的理論基礎(chǔ)。負(fù)責(zé)不同課程的教師應(yīng)相互協(xié)作，探討，整體考慮各部分的內(nèi)容，明晰知識之間的銜接與延伸，避免內(nèi)容重復(fù)，在缺乏合適的教材情況下宜結(jié)合教材《化工原理》、《制藥分離工程》、《制藥化工原理》和《藥物制劑及設(shè)備》等合理安排內(nèi)容及課時。

2知識與能力的關(guān)聯(lián)

CDIO工程教育標(biāo)準(zhǔn)1強調(diào)理論與實踐、知識與能力的結(jié)合。CDIO工程教育要求獲得專業(yè)知識的同時培養(yǎng)個人自身的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。知識必須與工程項目掛鉤，制藥工程原理的基本理論必須和實際制藥過程結(jié)合起來。知識與能力的關(guān)聯(lián)要求項目具有實踐性，考核方式多樣性。

2.1項目的選擇

傳統(tǒng)的化工原理課程設(shè)計主要是針對精餾和換熱器的設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計題目相似程度高，缺乏創(chuàng)新性。制藥工程原理作為二級項目，項目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際為依據(jù)，適合制藥工程專業(yè)特點。項目來源可以是企業(yè)合作項目，教師科研項目，學(xué)生參加的創(chuàng)新、競賽項目，如制藥工程設(shè)計大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。學(xué)生主動提出或參與的項目更能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。有助于實現(xiàn)讓學(xué)生以主動的、實踐的的方式學(xué)習(xí)工程。項目采取嵌套法，大項目包含小項目，二級項目和三級項目具有延續(xù)性。有助于實現(xiàn)讓學(xué)生以課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。大小項目體現(xiàn)不同要求，包括關(guān)鍵設(shè)備的設(shè)計，其他設(shè)備的選型。

2.2以提高能力為目標(biāo)的評價

CDIO強調(diào)的不是內(nèi)容而是能力，CDIO能力本位的教學(xué)觀貫穿課程設(shè)置和教學(xué)實踐的全過程，如何確保能力評價過程的合理性和有效性?CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。這四個層面的能力不是相互獨立的。工程基礎(chǔ)知識重在應(yīng)用，體現(xiàn)在構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作每個過程，工程系統(tǒng)能力作為一種工程素養(yǎng)貫穿于構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作整個過程，個人能力和人際團(tuán)隊能力體現(xiàn)在個人和團(tuán)隊的表達(dá)和表現(xiàn)，包括完成項目的材料(包括設(shè)計說明書、圖紙和產(chǎn)品等)呈現(xiàn)和口頭、肢體表達(dá)。合理而有效的評價方式應(yīng)是綜合的、多樣性的、有針對性的。評價應(yīng)該貫穿項目的全過程，而不是最終的答辯。具體考核中包含的環(huán)節(jié)有階段性的匯報，小組間互評，改進(jìn)后專家審核，申請答辯。答辯環(huán)節(jié)包含團(tuán)隊展示，整體展示和負(fù)責(zé)項目中不同內(nèi)容部分的個人展示，指導(dǎo)老師提問，旁觀的學(xué)生提問，項目組學(xué)生向答辯專家提出自己在完成項目過程中的問題。一個寬松的環(huán)境有利于學(xué)生表達(dá)自己的思想和意見，實現(xiàn)提高能力的目標(biāo)，而不是任務(wù)式的完成項目。

3師生關(guān)聯(lián)，環(huán)境關(guān)聯(lián)，加強教師的CDIO能力

改變項目組織形式，重視團(tuán)隊建設(shè)，一般的課程設(shè)計按學(xué)號分組，或?qū)W生自由組合，一個好的團(tuán)隊要使團(tuán)隊中每個成員發(fā)揮個性特長，使團(tuán)隊最優(yōu)化。改變原來課程設(shè)計一成不變教師出題的套路，有利于教學(xué)相長，增強教師CDIO能力。高校青年教師普遍存在工程經(jīng)驗缺乏的問題，因此參與企業(yè)項目，邀請企業(yè)工程師參與指導(dǎo)有利于提高師生的工程素養(yǎng)。宣傳CDIO工程教育模式，使作為主體的學(xué)生了解CDIO教育理念，通過明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)營造學(xué)習(xí)環(huán)境。同時提供教學(xué)實踐環(huán)境，即方便實施項目的教師和學(xué)生們查閱資料，討論，制作等的場所和方便使用設(shè)備的的機制。

4結(jié)語

篇4

一體化人才目標(biāo)人才培養(yǎng)模式（KAQ）是將知識（Knowl-edge）、能力（Ability）和素質(zhì)（Quality）三者融為一體的教育模式，在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，各高校按照自身教學(xué)特點，構(gòu)建滿足人才市場需求和學(xué)生個性發(fā)展的知識、能力、素質(zhì)教育體系。即通過一系列教育教學(xué)活動提高學(xué)生獲取和整合知識的能力，通過對知識的整合和吸收，提升自身素質(zhì)并提高創(chuàng)新能力。工程教育理念（CDIO）是指按照構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）四個環(huán)節(jié)培養(yǎng)人才，是基于“做中學(xué)”和“基于項目的教育與學(xué)習(xí)”的工程教育模式。工程教育理念不僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，更注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)，組織能力的培養(yǎng)。一體化人才培養(yǎng)模式和工程教育理念相結(jié)合，將知識、能力、素質(zhì)一體化作為培養(yǎng)目標(biāo)，工程教育理念作為人才培養(yǎng)的途徑。物流行業(yè)需要專業(yè)知識扎實、操作性強、創(chuàng)新型的人才，而基于一體化人才目標(biāo)和工程教育理念的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)知識全面、素質(zhì)高、創(chuàng)新性強的人才，與物流行業(yè)對人才的需求相一致?；谝惑w化人才目標(biāo)和工程教育理念的人才培養(yǎng)模式流程如圖1所示。

2我國高校物流人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

近年來，我國逐漸加強對物流專業(yè)人才的培養(yǎng)，目前我國物流人才的培養(yǎng)分為學(xué)校教育和在職培訓(xùn)。學(xué)校教育主要是培養(yǎng)具備高素質(zhì)的科研型人才，而在職培訓(xùn)主要是培養(yǎng)具備高技能的應(yīng)用型人才。

2.1高校人才培養(yǎng)無法滿足人才市場的需求

目前，我國物流市場對人才的需求量達(dá)幾百萬人，然而我國物流行業(yè)的專業(yè)人才供給較少，供需嚴(yán)重失衡。這種失衡不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，還體現(xiàn)在綜合型物流人才的短缺。各高校在教學(xué)過程中忽視了實踐的重要性，過分注重理論知識的傳授，加上教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生畢業(yè)后難以直接上崗工作。

2.2物流人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于物流行業(yè)屬于新興的行業(yè)，雖然有許多院校開設(shè)了物流管理專業(yè)，但是人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。物流管理專業(yè)設(shè)置的課程不合理，內(nèi)容過于陳舊，教學(xué)手段與方法過于簡單，實踐性不強。

2.3師資力量不足，教學(xué)水平不高

雖然目前多數(shù)學(xué)校開設(shè)了物流管理專業(yè)，但是師資力量不足，教師大多是從其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)轉(zhuǎn)移而來的，教師數(shù)量過少，沒有物流實踐經(jīng)驗，理解不夠透徹，照本宣科，沒有突出特色，不能滿足實際需求。

3基于一體化人才目標(biāo)和工程教育理念的物流人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于一體化人才目標(biāo)和工程教育理念的物流人才培養(yǎng)模式構(gòu)建涉及物流管理專業(yè)教學(xué)的各個方面，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時需要統(tǒng)籌規(guī)劃，分布實施。在構(gòu)建的過程中應(yīng)該依據(jù)以下三大準(zhǔn)則：依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)方針與課程安排；依據(jù)行業(yè)特色確定人才培養(yǎng)的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力；依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和物流行業(yè)人才需求落實人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)實用型人才，高校在注重理論教學(xué)的同時，還要加強學(xué)生的實際操作能力，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的宗旨，確保教學(xué)工作的系統(tǒng)性和實踐性。為達(dá)到這一目標(biāo)，本文構(gòu)建了三層階梯式實踐培養(yǎng)模式。

3.1基本技能訓(xùn)練階段

大學(xué)剛?cè)雽W(xué)至大二上學(xué)期主要安排物流專業(yè)基礎(chǔ)課程，在這一階段，學(xué)生對物流專業(yè)沒有全面的認(rèn)識，對職業(yè)發(fā)展前景比較迷茫，所以在學(xué)科設(shè)置上以專業(yè)知識認(rèn)知，實習(xí)為主。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，利用假期，安排學(xué)生到物流企業(yè)實習(xí)，加強對物流專業(yè)的認(rèn)識。

3.2專項操作能力訓(xùn)練與考證階段

大二下學(xué)期到大三期間。在這一階段，要求學(xué)生在課堂上以小組形式對案例進(jìn)行設(shè)計和闡述，課程結(jié)束后教師安排學(xué)生完成項目的設(shè)計以此作為考核的形式。在教學(xué)過程中，模擬實際工作中的環(huán)境，為學(xué)生工作打好扎實的基礎(chǔ)。在大三時期，組織學(xué)生參加各種職業(yè)考試，為大四畢業(yè)工作提供一定的優(yōu)勢。

3.3實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練階段

大四期間。這一階段學(xué)生面臨畢業(yè)，所以將學(xué)生校外實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來。學(xué)生在寫畢業(yè)論文時可以將實習(xí)時遇到的物流管理項目方案設(shè)計難題作為選題依據(jù)，針對這些問題，提出合理的、創(chuàng)新性的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力以及創(chuàng)新能力。

4長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)基本方案

為推動湖南省物流行業(yè)快速發(fā)展，滿足湖南物流人才市場需求，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2001年開始招收物流專業(yè)學(xué)生，為培養(yǎng)物流人才不僅建立了實訓(xùn)基地，還與許多大型的物流公司建立了長期合作伙伴關(guān)系。為培養(yǎng)實踐能力強的創(chuàng)新型人才，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了基于一體化人才目標(biāo)和工程教育理念的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式：

4.1完善物流管理專業(yè)實訓(xùn)基地

為鞏固學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，增強學(xué)生的實際操作能力，該校完善了物流管理專業(yè)的實訓(xùn)基地；根據(jù)教學(xué)的不同，分為物流流程模擬訓(xùn)練和系統(tǒng)仿真訓(xùn)練，滿足學(xué)生不同的需求；購買了ERP系統(tǒng)、貨運等在企業(yè)中使用的物流信息系統(tǒng)軟件，為學(xué)生熟練掌握信息系統(tǒng)提供了條件。該校與當(dāng)?shù)囟嗉椅锪髌髽I(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供了實習(xí)機會，使學(xué)生在實習(xí)過程中鞏固專業(yè)知識，增強就業(yè)競爭力。學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的問題可以及時反饋給老師，同時提升了老師的實踐教學(xué)能力。通過校外實習(xí)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后上手快，實踐能力強，不僅為物流企業(yè)提供了所需人才，也為該校物流管理專業(yè)樹立了良好的口碑。

4.2增強師資團(tuán)隊建設(shè)

基于一體化人才目標(biāo)和工程教育理念的人才培養(yǎng)模式對師資的要求非常高，要求教師專業(yè)知識過硬，實踐經(jīng)驗豐富。為此，學(xué)校引進(jìn)了一批高學(xué)歷、高職稱、實踐能力強的教師，定期安排教師到企業(yè)實地考察，與企業(yè)進(jìn)行溝通和交流，保證教學(xué)工作與企業(yè)實踐需求相符，培養(yǎng)素質(zhì)高、實踐能力強的人才。

4.3注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，企業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求更加迫切。為加強學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校開展各種形式的創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵學(xué)生積極參加，并邀請企業(yè)的專業(yè)人才和有實踐經(jīng)驗的教師指導(dǎo)學(xué)生開展活動，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5結(jié)論

篇5

成功的定義很多，例如成就功業(yè)或事業(yè)；成就的功業(yè)，既成之功；事情獲得預(yù)期的結(jié)果；成效，收獲等。成功也指在不侵犯他人的權(quán)利的前提下，從生活中獲取自己想要的成就的過程。成功是每個人都在追求的一種境界。對于社會，創(chuàng)造除了一定的社會財富與精神財富，那么對于這個社會你就是一個成功的人。對于個人，只要你充分的發(fā)揮了自己的潛力你就是一個成功的人。成功的范圍很廣，關(guān)鍵在于自己對人生的看法。對于一個中學(xué)生來說，成功并不能僅僅只用成績來進(jìn)行衡量。學(xué)習(xí)知識衡量成功的一個方面，每一個人都有其自己的閃光之處，當(dāng)將自己的閃光之處表現(xiàn)出來的時候就是成功；學(xué)習(xí)中的一個小小的進(jìn)步也是一種成功。當(dāng)踏入社會后能夠兼顧事業(yè)、家庭、人際關(guān)系、個人成長等人生其他層面的和諧才是真正的成功。對于一個中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上的成功并不一定是成績名列前茅，當(dāng)每一次考試的時候成績比前一次有所提升就是一種成功。在生活中的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是對于他們一些非常尊重的人，他們能夠做些什么，可從給他們帶來的幫助來看，私服對他們的生活有所改善，是否在這些方面對他們有很大的幫助。在體育課中，對于某些體質(zhì)較差的學(xué)生，他們無法立刻就能達(dá)標(biāo)，但是只要他們能朝著目標(biāo)努力前進(jìn)，并且每一次都有進(jìn)步，那么他們就是成功的。對于中學(xué)生來說有進(jìn)步就是成功。成功也許就是平凡人的自我滿足和心靈充實，還有小小的成就感吧。樂觀地面對困難，積極地行動，人在地上行走，心在天上觀望，這又何嘗不是成功的人生。

二、體育課中對學(xué)生的成功感培養(yǎng)

追求成功是每一個學(xué)生的一種現(xiàn)實體驗和強烈的動機趨向。顧明遠(yuǎn)教授在《提高民族素質(zhì)，迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)》一文中指出：我贊成讓每一個孩子都獲得成功教育，讓學(xué)生學(xué)到實在的知識，自己的興趣和才能得到發(fā)展，獲得成功的啟迪。讓不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，體驗到成功的喜悅。課程的實施要依托教學(xué)過程，而教和學(xué)是教學(xué)過程的主體，教學(xué)評價是這一過程的關(guān)鍵。然而當(dāng)前的中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀是，在體育教育中重視技術(shù)的傳授和學(xué)生體質(zhì)的改善，輕視了學(xué)生的心理素質(zhì)、情感需求、意志品質(zhì)等諸多方面的培養(yǎng)。接下來就主要探討對學(xué)生的成功感的培養(yǎng)。

（一）中學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)

中學(xué)階段是一個人長身體、長知識，形成人生觀和培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的重要時期。對中學(xué)生來說，要完成學(xué)習(xí)科學(xué)文化，攀登科學(xué)高峰的任務(wù)，成為本世紀(jì)杰出人才，并不是一件容易的事，其中會遇到許多矛盾和困難、曲折和失敗，如果缺乏堅強意志是很難達(dá)到成功彼岸。社會經(jīng)濟(jì)的日益繁榮和生活節(jié)奏的不斷加快，不免給社會帶來了更多的浮華和躁動，通過調(diào)查、觀察，大部分獨生子女，他們普遍存在缺乏吃苦耐勞、勇敢頑強的意志，不思進(jìn)取的競爭意識，生活自理能力差，在學(xué)習(xí)生活中形成了“強迫式”的社會現(xiàn)象，給中學(xué)教育帶來惡性循環(huán)，直接影響了國民素質(zhì)的提升。青少年的思想品德的形成、發(fā)展，是一個循序漸進(jìn)的過程，是一個細(xì)微的量變到比較顯著的質(zhì)變的過程。他們的道德認(rèn)識、道德情感和道德行為，總是由淺入深，由低到高螺旋式上升的?？筛鶕?jù)活動的素材，充分挖掘其中潛在的心理素質(zhì)教育因素，引導(dǎo)學(xué)生自己的事情自己做，做一個勇敢的孩子。如從“背摔”的體育游戲入手，教育學(xué)生要學(xué)會信任他人，應(yīng)該做一個心胸寬廣、樂觀開朗的人；又如，在“模擬盲人行走”的活動中，讓學(xué)生在活動中體會盲人生活的艱辛，引導(dǎo)學(xué)生要樂于助人，珍惜生活。因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確成功觀念。體育活動中，學(xué)生的思想、能力、意志、情緒、態(tài)度等特征暴露特別快。比如：跳高，面對一個新的高度；跳馬，支撐跳躍面對一個新的難度動作，能否超越，一目了然，立即顯露。由此引發(fā)的一系列心理特征也常常會體現(xiàn)出來。成功者的喜悅與得意溢于言表；失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張的焦慮、膽怯與自卑等表現(xiàn)各不相同。作為教師，應(yīng)迅速抓住學(xué)生思想行為充分暴露的有利時機，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養(yǎng)學(xué)生良好的意識、認(rèn)識、情緒及行為的自我控制能力和心理調(diào)節(jié)能力；培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志。

（二）自信心的培養(yǎng)

自信是成功的重要規(guī)律之一。自信心培養(yǎng)是對學(xué)生成功心理的一個重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生的自信心培養(yǎng)主要從以下兩方面進(jìn)行。激發(fā)運動興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，學(xué)生能否通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)形成體育鍛煉的習(xí)慣，興趣發(fā)揮著非常重要的作用。為此，教師應(yīng)在課內(nèi)外的體育活動中充分激發(fā)學(xué)生的運動興趣，盡可能使學(xué)生在運動中充分展示才能，體驗運動的樂趣，獲得增強體質(zhì)的效益。如在進(jìn)行耐久跑訓(xùn)練時，把學(xué)生帶出運動場在校園內(nèi)按選定的路線進(jìn)行自然地形跑，并鼓勵學(xué)生說：這樣既鍛煉了身體，還可以欣賞沿途的風(fēng)景，陶冶情操。培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力?，F(xiàn)在的中學(xué)生大都是獨生子女，由于受家庭教育的影響，大多以自我為中心，不善于與他人合作，因而，在某種條件下就會產(chǎn)生自信心不強的現(xiàn)象。在體育活動中勝利與挫折、成功與失敗是經(jīng)常出現(xiàn)的，教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生遭受挫折和失敗時，及時給予鼓勵和幫助，分析失敗原因，利用“降低動作難度──克服心理障礙──完成技術(shù)動作”模式，使學(xué)生的自信心在這個過程中循序漸進(jìn)地得到提高。如單杠教學(xué)，初中學(xué)生過去沒有學(xué)過，教學(xué)中把技術(shù)動作進(jìn)行分解，由易到難，加強輔助練習(xí)，逐步完成組合動作。

（三）因材施教

學(xué)生之間是存在各種個體差異的，對待不同的學(xué)生要區(qū)別對待。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際情況，抓住契機進(jìn)行指導(dǎo)，對于不善于交往、膽怯、怕羞的學(xué)生，在體育課上可多安排他們參加跨欄、跳高、單杠等活動，培養(yǎng)勇氣，樹立較強的自信心；對于性格內(nèi)向，甚至孤僻的學(xué)生，則多組織他們參加一些集體性活動，促進(jìn)他們與其他同學(xué)的溝通與合作，鍛煉交往能力。其實，每一位學(xué)生都有成功的渴望，例如跳高教學(xué)中，如果用同一高度要求每個學(xué)生完成練習(xí)，就可能使一部分較弱的學(xué)生遭遇失敗，失去信心。利用分層次教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置不同的高度，學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇。每當(dāng)前一練習(xí)成功完成，學(xué)生就在獲得成功的基礎(chǔ)上產(chǎn)生向新高度沖擊的信心，就能使學(xué)生以更大的愿望和意志力去完成下一個練習(xí)任務(wù)，用成功體驗增強自信心

（四）激勵性評價

在體育課堂教學(xué)中，教師用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊語、熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學(xué)氛圍，這不僅能喚起學(xué)生積極的情緒，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時也能更好地激發(fā)他們的質(zhì)疑與探索。但是教師的激勵性評價不能僅僅是以“對”或“好”作簡單的評判。如果激勵性評價方式的方式過于單調(diào)，則會使得學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒。評價要恰如其分，有禮有節(jié)，否則會對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。在體育課中許多學(xué)生會因為各種各樣的原因總是關(guān)注動作練習(xí)的成功與失敗，處于一種非常緊張的狀態(tài)。這時教師就應(yīng)運用隨機應(yīng)變的教育機智，根據(jù)其具體情況，給予恰如其分的激勵性評價，使學(xué)生獲得安全感，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。不管學(xué)生是否最后達(dá)到了要求，只要學(xué)生有了一定的進(jìn)步就應(yīng)該讓學(xué)生意識到這是他的成功。而這種情況只有在激勵性評價中才能夠體現(xiàn)。

篇6

論文摘要:高校成人教育是我國成人教育體系中一個最有影響力的部分，其社會功利性是客觀存在的，也是不易替代的。然而，高校成人教育出現(xiàn)了功利性教育走向，削弱了為社會服務(wù)的功能。為此，高校成人教育應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的觀念，實現(xiàn)由“功利價值”向“人本價值”的轉(zhuǎn)變。

高校成人教育主要是指由普通高校和獨立設(shè)置的成人高校舉辦的成人高等教育。在我國成人教育體系中，高校成人教育是一個最有影響力的不易替代的中堅力量，其社會功利性意義是顯而易見的。但由于社會客觀環(huán)境的作用，在高校成人教育的發(fā)展過程中，在較長一段時間和較大層面上存在著功利性教育走向，影響著人們對高校成人教育本體價值的認(rèn)識和判斷，因而在一定程度上阻礙了高校成人教育的健康發(fā)展和功能意義的發(fā)揮。高校成人教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身價值，更好地追求培養(yǎng)人才的價值意義。

一、高校成人教育功利性的含義

高校成人教育的功利性是指高校成人教育的功效和利益性意義。高校成人教育是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中為充分發(fā)揮高校資源優(yōu)勢而實施的一種與窮國辦大教育相適應(yīng)的高等教育形式，它是高校依托普通高等教育發(fā)展起來的為社會發(fā)展服務(wù)的一個更豐富更靈活的部分，也是我國成人教育體系中一個最重要的部分。改革開放二十多年來，我國成人高等教育共畢業(yè)本科和?？粕磺Ф嗳f人，高等教育自學(xué)考試報考人數(shù)累計已經(jīng)超過二千萬人，非學(xué)歷培訓(xùn)工作也開始向建立崗位培訓(xùn)體系制度的階段發(fā)展，高校成人教育已經(jīng)成為我國現(xiàn)代化建設(shè)和社會發(fā)展的重要推動力量。在成人高等教育發(fā)展過程中，高校成人教育在促進(jìn)社會進(jìn)步、推動經(jīng)濟(jì)建設(shè)、提高民族素質(zhì)和提高人民生活質(zhì)量等方面都起到了重要的作用，較好地發(fā)揮了自身的社會功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能，顯示出了深遠(yuǎn)的功利性意義。

從教育學(xué)原理來分析，高校成人教育的社會功能包括調(diào)整社會結(jié)構(gòu)和促進(jìn)社會進(jìn)步兩個方面，前者主要通過改變受教育者社會集團(tuán)的歸屬和重組社會結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，后者則是通過學(xué)校與社會、經(jīng)濟(jì)和文化信息的互換與成人教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能的整合來實現(xiàn)的。高校成人教育的政治功能主要是傳播和培育人們的進(jìn)取、公正和民主意識與團(tuán)結(jié)、協(xié)作和奮斗精神，進(jìn)而提高民族素質(zhì)，維護(hù)社會秩序;高校成人教育的經(jīng)濟(jì)功能是通過培訓(xùn)勞動者而為社會提供人力資源的支撐和智力資源的保障，同時為受教育者提供豐富的知識和技能來幫助其提高經(jīng)濟(jì)收人和社會經(jīng)濟(jì)地位川;高校成人教育由于依托普通高等教育而又面向全社會成員，因而也承載著傳遞和創(chuàng)新社會文化的功能。高校主要以擴(kuò)大成人教育的經(jīng)濟(jì)功能和文化功能而更好地促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展和社會進(jìn)步，尤其是通過在職培訓(xùn)提高勞動者的職業(yè)素質(zhì)、生產(chǎn)技能和適應(yīng)能力，拓寬求業(yè)渠道，實現(xiàn)人力資源的合理配置，為社會成員擴(kuò)大自身價值和優(yōu)化職業(yè)生涯創(chuàng)造條件。普通高校發(fā)展成人教育是解決高等教育供求矛盾的重要途徑之一，是實現(xiàn)高等教育大眾化的重要手段，也是高校實現(xiàn)社會功能的內(nèi)在要求。由于我國教育資源緊缺，普通高等教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國民要求，普通高校在今后相當(dāng)長一個時期內(nèi)仍然是成人高等教育的主要承擔(dān)者。因此，高校成人教育責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)著重要使命，并必將成為學(xué)習(xí)型社會的主體和核心，成為學(xué)習(xí)型社會的一種重要標(biāo)志。

二、高校成人教育的功利性教育走向

所謂功利性教育走向是指將教育的公益性直接或間接地轉(zhuǎn)變?yōu)橐在A利為目標(biāo)的商業(yè)化交換的教育行為的過程，也是一種將公共教育資源轉(zhuǎn)化為個人、團(tuán)體、機構(gòu)和系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)化加工的經(jīng)濟(jì)運作工具的趨勢。教育的功利性與功利性教育是兩個不同的概念，教育的功利性是教育公益性目的實現(xiàn)的社會價值體現(xiàn)，而功利性教育則是在忽視教育公益性的狀態(tài)下片面追求教育的贏利性目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)運作。在我國高等教育改革發(fā)展和高等教育大眾化的進(jìn)程中，高校成人教育的功利性意義是客觀存在的，并早已被人們所認(rèn)識。但在相當(dāng)長一段時間里，這種認(rèn)識發(fā)生了偏差，高校成人教育出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的功利性教育走向，遭到了社會廣泛的非議和懷疑，嚴(yán)重影響了高校成人教育的社會聲譽。

近幾年來，人們對高校成人教育功利性認(rèn)識的扭曲嚴(yán)重影響和制約著高校成人教育的健康發(fā)展。在行政管理層面上，由于國家對成人教育的戰(zhàn)略意義認(rèn)識不足，政府管理部門機構(gòu)淡化了對成人教育政策和理論的研究，相關(guān)教育行政主管部門和高等教育機構(gòu)自身也都出現(xiàn)了不重視成人教育的問題。在高校層面上，辦學(xué)理念的不成熟導(dǎo)致成人教育辦學(xué)方向和教育目的不明確，絕大部分高校對成人教育的功能的追求僅僅局限于實用的層面，甚至把成人教育看成是附屬產(chǎn)品甚至是賺錢的工具。對高校成人教育在對象、目標(biāo)和內(nèi)容等方面存在著界定上的混亂，更缺乏成熟的理論指導(dǎo)，不能很好地總結(jié)自己的經(jīng)驗，沒能真正形成成人教育的辦學(xué)特色。在高校成人教育機構(gòu)層面上，大多數(shù)高校的成人教育機構(gòu)由于過分依賴普通高教而過度注重學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育比重很小，辦學(xué)機制比較單一;對普通高教移植過多，片面強調(diào)專業(yè)要求，忽視成人學(xué)員的實際需要和基本素質(zhì)的提高，因而在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)等方面很少有所作為;機構(gòu)系統(tǒng)構(gòu)建不夠完善，不能很好地適應(yīng)形勢的發(fā)展變化。在教育教學(xué)層面上，普遍存在著重知識輕能力、重理論輕技能和重講解輕操作的狀況，教學(xué)內(nèi)容針對性不強，教學(xué)方法簡單，考試形式呆板，教育質(zhì)量難以保障，致使學(xué)歷文憑不能反映學(xué)員的實際能力和水平，嚴(yán)重削弱了高校成人教育為社會服務(wù)的功能。與此同時，由于高校成人學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育在學(xué)員就業(yè)、工資晉級和職稱評審等涉及個人經(jīng)濟(jì)利益方面往往起到關(guān)鍵作用，一部分成人學(xué)員的著眼點在于獲得學(xué)歷證明而缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，其學(xué)習(xí)的實用性和功利性嚴(yán)重影響著成人教育的需求，使高校成人教育的功利性教育走向有了較為廣泛的社會基礎(chǔ)和市場。 在市場經(jīng)濟(jì)商業(yè)化影響下產(chǎn)生的高校成人教育功利性教育走向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以功利化為指向，在一定程度上又進(jìn)一步推動了整個社會功利化的走向。功利性教育走向過分夸大了教育的工具性意義，導(dǎo)致實用主義盛行和急功近利思想的泛濫，這是高校成人教育的一種悲哀，但這并不是高校成人教育本身的缺陷。我國高校成人教育雖然依托高校自身的資源來運作，但其運作過程中主要是依靠向?qū)W生收費而非國家財政性教育經(jīng)費，運行機制具有相對的獨立性、自主性和靈活性，經(jīng)濟(jì)社會中的市場供需關(guān)系在高校成人教育上得到比較充分的體現(xiàn)。依照我國《教育法》和《高等教育法》的規(guī)定，任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機構(gòu)。高校成人教育顯然具備公益性特征，但營利性與以營利為目的的概念是不同的，不得以營利為目的，不等于學(xué)校不得從事營利性活動，以營利為目的必須以營利性活動為基礎(chǔ)，而營利性活動并不一定是以營利為目的的，以學(xué)養(yǎng)學(xué)大多只是營利性活動而已，關(guān)鍵在于高校自己如何處理好成人教育功利性和公益性的關(guān)系問題。高校成人教育不排斥功利性，但不應(yīng)過于功利性，高校成人教育不應(yīng)單純追求片面的功利價值，而應(yīng)更多地追求成人教育本身的意義，這一點應(yīng)該成為高校成人教育教學(xué)機構(gòu)和每個學(xué)習(xí)者的共識。

三、高校成人教育的“功利價值”與“人本價值”

篇7

通過與現(xiàn)場實踐相結(jié)合，根據(jù)以上原則選定橋梁工程施工方面的具體案例。課堂上將學(xué)生平均分成六個小組，每個小組成員分別擔(dān)任其中的一個角色:施工方(包括項目經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)、施工員、材料員等)，建設(shè)方，監(jiān)理人員。案例的討論主要從以下幾個方面展開:案例中要解決的關(guān)鍵問題是什么?哪些信息至關(guān)重要?解決問題的方法有哪些?做出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么?什么樣的解決方案是最適宜的?應(yīng)制定怎樣的實施計劃?什么時候?qū)⒂媱澑吨T行動以及如何付諸?如何進(jìn)行整體評價?案例教學(xué)法的實施分成以下幾個環(huán)節(jié)。(1)學(xué)生準(zhǔn)備。在正式開始集中討論前一到兩周，把案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中問題的原因分析和解決方案。教師可以在這個階段給學(xué)生列出一些思考題，讓學(xué)生有針對性地開展準(zhǔn)備工作。(2)小組討論。由于小組成員不同，且角色多元化，他們在準(zhǔn)備和討論時，不同意見相互交流，加深了學(xué)生對案例的理解，同時學(xué)生已經(jīng)查閱和掌握了相關(guān)材料，課堂氣氛活躍。(3)代表發(fā)言。各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于施工案例的分析和處理意見。發(fā)言時間一般應(yīng)該控制在20分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的詢問并做出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問題。(4)小組集中討論。小組集中討論的這一過程為學(xué)生自由發(fā)揮的過程，此時教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。此時的發(fā)言和討論是用來擴(kuò)展和深化學(xué)生對案例的理解程度。討論最后，教師提出意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進(jìn)行重點討論，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來。(5)歸納總結(jié)。在小組集中討論完成之后，留出一定的時間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。一方面總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，另一方面獲取這種知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)策略，最后讓各個小組以書面的形式對該門課程的案例教學(xué)法做出評價，分析該種教學(xué)方式的收獲與不足以及需要做哪些改進(jìn)，并提出他們的個人建議。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師進(jìn)一步總結(jié)，揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。

二、案例教學(xué)在土木工程專業(yè)中應(yīng)用成效分析

工程案例教學(xué)在土木工程專業(yè)專業(yè)課教學(xué)中實施了三年，取得了明顯的教學(xué)效果。為進(jìn)一步了解土木工程專業(yè)采用案例教學(xué)的效果，課題組成員分別對在校學(xué)生、2010屆畢業(yè)生、2011屆畢業(yè)生及部分用人單位進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果從實證角度說明了案例教學(xué)在土木工程專業(yè)教學(xué)中取得了良好效果。(1)在校生。大部分學(xué)生認(rèn)為，課堂上實施案例教學(xué)使他們提前將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際工程中，學(xué)會了處理實際工程中的工程事故或施工難題的一些方法，明確了自己的責(zé)任與義務(wù)，為將來應(yīng)聘工作提供了幫助。同時從課堂情況來看，學(xué)生的出勤率明顯上升，學(xué)生學(xué)習(xí)面貌大有改觀。(2)2010屆畢業(yè)生。該屆學(xué)生工作將近兩年，當(dāng)被問到在校時案例教學(xué)的實施效果時，大部分學(xué)生認(rèn)為，工程案例的選擇是直接源于實際工程，學(xué)生將在課堂上學(xué)過的理論知識直接加以應(yīng)用，能夠融匯變通;工作后能更好地處理與甲方、監(jiān)理及施工方的關(guān)系，更加清楚明白自己的職責(zé);工作中遇到類似的問題可以借鑒參考，更好地做好技術(shù)管理工作，加快實習(xí)期的過渡，更好地投入到實際工作中去。(3)2011屆畢業(yè)生。他們走上工作崗位還不到一年，據(jù)他們反映，土木工程專業(yè)中加入的大量工程案例，能使他們更快更好地適應(yīng)現(xiàn)場的工作環(huán)境，更加高效地投入到實際工作中去。他們遇到實際工程中的一些問題，有種似曾相識的感覺，處理起來比想象中要順利很多。(4)用人單位。對一些用人單位進(jìn)行的回訪顯示:近兩年招進(jìn)的學(xué)生能更好更快地融入新的工作環(huán)境，責(zé)任心更強，工作效率更高。同時遇到一些實際工程問題不再束手無策，解決實際問題的能力顯著增強?？傊?，土木工程專業(yè)中案例教學(xué)的效果得到了學(xué)生和用人單位的認(rèn)可，促進(jìn)了土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，增進(jìn)了師生之間的交流，讓學(xué)生逐漸成為教學(xué)活動的參與者。在案例教學(xué)中，教師需通過工程案例了解最新的施工技術(shù)、施工方法以及新材料的應(yīng)用等，隨時調(diào)整和補充教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生反饋的信息促使教師進(jìn)一步修正學(xué)生所提出的方案，以補充和完善理論和技術(shù)知識，形成良性互動。

三、結(jié)論

篇8

調(diào)水工程中輸水渠道的糙率是渠道設(shè)計與運行控制的重要參數(shù)，它直接決定了工程建設(shè)投資規(guī)模和渠道的輸水能力。南水北調(diào)中線工程渠道設(shè)計糙率為0．015，為驗證其合理性，對國內(nèi)近20個大型輸水工程和灌區(qū)的渠道糙率進(jìn)行了調(diào)研考察［4］，并對其中漳河灌區(qū)、武都引水工程、東深供水工程及南水北調(diào)中線京石段等4個工程進(jìn)行了現(xiàn)場渠道糙率實測［5］，見表1。成果表明，影響渠道糙率的因素主要有:①渠道自身結(jié)構(gòu)，即渠道襯砌和渠道形式(彎道、變斷面等)，其中襯砌的類型、施工工藝和質(zhì)量對糙率影響較大，襯砌面平滑、接縫小、襯砌塊完好的渠道糙率較小，而彎道和斷面變化則有一定的阻水作用，如調(diào)研資料表明，襯砌良好的順直段曼寧糙率值介于0．012～0．013之間;②與渠道運行維護(hù)管理和跨渠建筑物有關(guān)，渠道建成運行一定年限后，襯砌表面的水泥漿脫落，襯砌接縫增大，水生物(主要是藻類)滋生以及渠底泥沙淤積等因素都會增大阻水作用，如實測的東深供水工程由于年限較長，渠道過流壁面脫落成麻面狀，模板錯縫凹凸不平，測得糙率為0．0163;武都引水工程由于渠底淤泥水草和跨渠橋墩的存在，實測糙率達(dá)到0．0182。南水北調(diào)中線工程總干渠襯砌采用現(xiàn)澆混凝土板，施工工藝控制較好，襯砌表面光滑，接縫較小，但渠道彎道與變斷面較多，沿程有大量跨渠渡槽和橋梁橋墩位于渠中，實測渠道綜合糙率為0．0148，滿足設(shè)計輸水能力要求。但在總干渠全線通水運行后需繼續(xù)加強渠道的糙率監(jiān)測，做好渠道日常的維護(hù)及淤，確保襯砌面光滑無損以保持渠道正常輸水能力的要求。

2節(jié)制閘流量計算公式

中線總干渠全線含有幾十座倒虹吸及渡槽，在渡槽進(jìn)口和倒虹吸出口均設(shè)置節(jié)制閘站進(jìn)行分段控制，節(jié)制閘(圖2)過閘流量是渠道信息化運行調(diào)度的關(guān)鍵水力條件，傳統(tǒng)計算堰閘流量采用的方法是先判別流態(tài)類型，再根據(jù)不同流態(tài)套用對應(yīng)的經(jīng)驗公式(1)計算。

3穿黃工程布置形式及其水力特性

穿黃工程位于鄭州市以西約30km的孤柏山灣處，是南水北調(diào)中線總干渠上跨越黃河的交叉建筑物，也是國內(nèi)穿越大江大河直徑最大的倒虹吸輸水隧洞，工程設(shè)計流量為265m3/s，加大流量為320m3/s。在水力學(xué)方面重點研究的問題有:隧洞的過流能力和壓力特性;進(jìn)出口局部水頭損失及流態(tài);控制閘的布置方案及閘門啟閉原則和允許的開啟區(qū)間等。針對不同的設(shè)計階段，前后進(jìn)行了3種布置方案的水工模型試驗(見表5)，其比尺分別為30，25，25。主要成果有:(1)經(jīng)試驗修改優(yōu)化后的3種布置方案隧洞過流能力及主要水力特性滿足設(shè)計要求。方案Ⅰ的控制閘設(shè)在隧洞進(jìn)口，小流量運行時，因進(jìn)口處水位較低，易發(fā)生跌流或洞內(nèi)水躍;大流量時，進(jìn)口前有游動的立軸漩渦，氣泡和漂浮物易被帶進(jìn)洞內(nèi)，對隧洞的安全運行不利。(2)方案Ⅱ和方案Ⅲ將控制閘設(shè)在隧洞出口，通過閘門調(diào)度，可避免進(jìn)口處產(chǎn)生不利流態(tài);在閘墩上設(shè)置側(cè)堰，可以簡化閘門調(diào)度;閘下的消能防沖可通過簡單的工程措施解決。此外，還對隧洞進(jìn)、出口彎段的局部水頭損失系數(shù)ζ進(jìn)行了精確測試，方案Ⅱ進(jìn)口為0．126，出口0．337;方案Ⅲ進(jìn)口安裝安全柵時為0．518，不安裝為0．124，出口0．432。(3)方案Ⅲ在隧洞進(jìn)口胸墻前左右各出現(xiàn)間歇性吸氣漩渦，分析認(rèn)為與進(jìn)口淹沒深度、來流流速及水流對稱性等因素有關(guān)，為此對進(jìn)口段體型進(jìn)行了針對性修改，分別從加長引渠長寬比和改變墩頭體型，調(diào)整胸墻傾斜度(方案1)，改變進(jìn)口頂緣橢圓長短軸比例(方案2、方案3、方案4)(圖4)等方面進(jìn)行探索試驗，綜合考慮水力特性和工程造價選擇采用橢圓頂曲。，該方案與原方案相比消除了進(jìn)口吸氣漩渦，水力條件得到了明顯改善，進(jìn)口流態(tài)也較好;此外還對隧洞壓力特性、側(cè)堰過流能力、出口流速流態(tài)及閘門滑落模擬進(jìn)行了試驗研究。

4突發(fā)事件下應(yīng)急調(diào)度

總干渠沿程沒有在線調(diào)節(jié)水庫，參與運行調(diào)度的控制閘數(shù)目眾多，包括63座節(jié)制閘、54座退水閘、1座泵站和85座分水閘(不含天津干渠)，突發(fā)事故時快速的渠道聯(lián)合應(yīng)急調(diào)度難度極大;此外，閘控設(shè)備的機械指標(biāo)(最大機械速率0．4m/min)也限制了閘門的操控速度;加之總干渠全線跨越大，且沿程地質(zhì)氣候條件復(fù)雜，遭遇意外事故的風(fēng)險較大。結(jié)合中線工程總干渠設(shè)計和運行調(diào)度特點，對中線工程突發(fā)事件下應(yīng)采取的緊急調(diào)度措施進(jìn)行了系統(tǒng)的分析研究，建立了從突發(fā)事件識別分類到應(yīng)急處置響應(yīng)，最后應(yīng)急終止評價的整套應(yīng)急調(diào)度預(yù)案體系(圖6)。研究將突發(fā)事件分為水質(zhì)污染、渠道及建筑物結(jié)構(gòu)破壞、設(shè)備故障和社會安全等4類，根據(jù)其嚴(yán)重程度、可控性和影響范圍等因素將分為特大、重大、較大、一般4級，針對4類4級事件分別提出了相應(yīng)的應(yīng)急處置措施;建立了南水北調(diào)中線總干渠應(yīng)急調(diào)度數(shù)學(xué)模型(圖7)，提出了完整的總干渠全線閘門應(yīng)急控制策略(節(jié)制閘、分水閘、退水閘)，見表6;對影響應(yīng)急調(diào)度的主要因素進(jìn)行了計算分析和敏感性研究，解析其影響機理，優(yōu)化提出了一套適用于總干渠全線各渠段應(yīng)急工況的運行控制參數(shù)(節(jié)制閘關(guān)閉速率、安全水位、預(yù)警水位、退水閘啟閉水位等)，經(jīng)過全線各渠段數(shù)百種應(yīng)急案例的模擬計算表明，提出的閘門控制規(guī)則和控制參數(shù)能及時有效控制突發(fā)事故，不會發(fā)生次生災(zāi)害且渠道棄水量總體較小。本項研究成果目前已嵌入中線工程總干渠供水調(diào)度自動控制系統(tǒng)，成為其實時在線應(yīng)急調(diào)度模塊，為工程的運行調(diào)度提供技術(shù)支撐。

5冬季冰期輸水

中線總干渠由南向北跨越北緯33°～40°，沿線氣候從暖溫帶向中溫帶過渡，工程冬季運行時，黃河以北700km渠道水流將有不同程度的冰凌產(chǎn)生，總干渠將處于無冰、流冰、冰蓋輸水等多種復(fù)雜運行狀態(tài)，安陽以北的倒虹吸、閘門、渡槽下游、曲率半徑較小的彎道等局部水工建筑物附近可能發(fā)生冰塞、冰壩危害。為解決總干渠冰期輸水的運行安全問題，滿足各種復(fù)雜運行工況下水位流量的控制要求，分別于2011，2012年對中線工程京石段開展了歷時2個冬季的冰凌原型觀測(圖8(a)和圖8(b))［32］，掌握了大量寶貴的渠道冰凌生消演變第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料(表7)。研究表明，京石段渠道冬季冰情發(fā)展具有全線同步性、串行差異性、多點供水影響性、氣候影響主導(dǎo)性特點。即整個京石段進(jìn)入結(jié)冰期及融冰期的時間基本是同步的;串聯(lián)的單個渠段在各自渠段內(nèi)呈現(xiàn)出不一樣的冰凌發(fā)展過程;多水源進(jìn)入渠道致使水源上下游的渠段冰情發(fā)展有別于其他渠段，呈現(xiàn)出不一致的變化特征;整個冬季渠道冰情的發(fā)展過程是由氣象條件變化決定，渠段地形、結(jié)構(gòu)等物理條件只能引起局部差異。研究得到了關(guān)鍵的冰凌動力學(xué)參數(shù)，岸冰形成、表面流冰層形成和冰蓋開始融化等封凍期和開河期冰情發(fā)展的水力學(xué)和熱力學(xué)參數(shù)等。此外，初步建立了符合總干渠冰情演變的二維冰水動力學(xué)發(fā)展數(shù)學(xué)模型(圖9)，開發(fā)了冰凌動力學(xué)模擬程序軟件，并結(jié)合中線冰情發(fā)展的實測數(shù)據(jù)進(jìn)行了率定和驗證(圖10)，可作為中線工程冬季運行冰凌預(yù)測的有效手段。

6結(jié)語