緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高等教育大學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

目前，在海南旅游高等教育中，學(xué)科競(jìng)賽在促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中發(fā)揮了較為重要的作用，但潛力依然值得挖掘。

（一）學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)取得的成績(jī)

1．提升了參賽大學(xué)生的社交能力

對(duì)于參與各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽的大學(xué)生而言，參賽中與各界人士接觸、按照賽制完成競(jìng)賽任務(wù)的過程，都是對(duì)大學(xué)生校園理論知識(shí)學(xué)習(xí)生活的有利補(bǔ)充，有效豐富了在校大學(xué)生的人生閱歷，提升了“象牙塔”內(nèi)的大學(xué)生的社交能力。

2．鍛煉了參賽大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

目前的各項(xiàng)賽事均為團(tuán)隊(duì)參賽形式，要求參賽者自己組織團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)，最后以團(tuán)隊(duì)成績(jī)論勝負(fù)。學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)在協(xié)作中會(huì)經(jīng)歷遇到問題、解決問題、反思問題并領(lǐng)悟問題等一系列過程，而這一過程能夠有效地鍛煉參賽大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3．檢驗(yàn)了參賽大學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力

學(xué)科競(jìng)賽的本質(zhì)是檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，參與大賽的學(xué)生，在組織方的設(shè)計(jì)中，運(yùn)用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)與基本技能，完成大賽指定的任務(wù)。通過參加比賽，大學(xué)生有效檢驗(yàn)了自身的理論知識(shí)水平和實(shí)踐運(yùn)用能力。

（二）學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)存的問題

1．學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的動(dòng)機(jī)過于功利

在與參加學(xué)科競(jìng)賽大學(xué)生的重點(diǎn)訪談中，我們了解到，學(xué)生們參賽的動(dòng)機(jī)大體可以分為三類：其一是獲得成績(jī)績(jī)點(diǎn)的加分，以爭(zhēng)取研究生的保送名額或者是獲取獎(jiǎng)學(xué)金；其二是獲得一定的資歷，以增加個(gè)人簡(jiǎn)歷的分量，為畢業(yè)時(shí)尋找合適的工作奠定好基礎(chǔ)；其三是認(rèn)為大賽實(shí)踐性非常強(qiáng)，可以真正地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并檢驗(yàn)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，相對(duì)于平時(shí)有些“隔靴搔癢”的理論教學(xué)，學(xué)科競(jìng)賽的趣味性更強(qiáng)，因此選擇參賽。從這一重點(diǎn)訪談的結(jié)論可以看出，大多數(shù)參賽者的動(dòng)機(jī)中均帶有一定的功利性。學(xué)科競(jìng)賽與大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的功利性目標(biāo)之間并不矛盾，但參賽動(dòng)機(jī)過于功利，使得大學(xué)生在參賽過程中忽視了自身能力培養(yǎng)的重要性，更難以引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)利用參賽鍛煉自身的實(shí)踐能力。

2．學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的過程多顯倉促

在與學(xué)生的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)參與海南各項(xiàng)旅游相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生在參賽過程中都具有集中投入的特征。比賽活動(dòng)籌備環(huán)節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，時(shí)間較短，往往一個(gè)月就結(jié)束，甚至有些比賽一周就需要提交參賽作品。而在校大學(xué)生一般均有自己的課程安排，在參賽過程中，學(xué)生們往往全力以赴，挑燈夜戰(zhàn)、請(qǐng)假缺課的學(xué)生比比皆是，甚至有學(xué)生參賽小組在校外租房熬通宵完成參賽任務(wù)的現(xiàn)象。這樣的競(jìng)賽過程，對(duì)于組織者與參賽者而言，都略顯倉促，難以達(dá)到預(yù)期的效果，自然也使得大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果大打折扣。

3．學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的保障相對(duì)缺乏

目前，學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽多為個(gè)人行為，各項(xiàng)保障相對(duì)缺乏，對(duì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。首先，學(xué)生參賽作品的知識(shí)產(chǎn)權(quán)缺乏保護(hù)機(jī)制；其次，學(xué)生參賽過程中的教師指導(dǎo)相對(duì)缺乏。

二、海南旅游高等教育中學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新分析

隨著海南旅游高等教育中各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽的不斷發(fā)展，如何以學(xué)科競(jìng)賽有效促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起各界人士的關(guān)注，競(jìng)賽組織者、高校管理者需要探索相關(guān)制度的創(chuàng)新，以更好地服務(wù)于旅游業(yè)人才素質(zhì)的提升。

（一）健全大學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的動(dòng)力機(jī)制

1．競(jìng)賽組織者強(qiáng)化賽事品牌理念

以賽事品牌激發(fā)參與者的內(nèi)在參與動(dòng)力不同的學(xué)科競(jìng)賽，應(yīng)該吸引不同的參賽人群，關(guān)注參賽者不同的實(shí)踐能力，這便是學(xué)科競(jìng)賽的定位。隨著學(xué)科競(jìng)賽的增多，大學(xué)生的選擇也會(huì)增多，只有強(qiáng)化賽事的品牌理念，對(duì)賽事進(jìn)行品牌定位，并采取有效的傳播手段，讓潛在參與者知曉、了解、認(rèn)同賽事的品牌，以做出適合自己的選擇。這一制度的創(chuàng)新使得參賽大學(xué)生在選擇學(xué)科競(jìng)賽時(shí)，不僅僅可以看到參賽的外部功利性收獲，更能夠看到賽事的特征以及帶給參賽者能力提升方面的收獲等全面信息，這樣，參賽者的內(nèi)在參與動(dòng)力才得以充分的激發(fā)。

2．高校管理者強(qiáng)化學(xué)科競(jìng)賽引導(dǎo)

以教育管理引導(dǎo)參與者的外在參與動(dòng)力在目前的高校管理制度中，多數(shù)海南旅游高等院校均制定了學(xué)科競(jìng)賽管理制度，在制度中明確了學(xué)生在各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)后所能獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，除了這一制度的制定外，鮮有高校對(duì)學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)。高?？梢酝ㄟ^相應(yīng)考核指標(biāo)的確立，在學(xué)科競(jìng)賽結(jié)果的基礎(chǔ)上，加上對(duì)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的指標(biāo)，以教育與管理制度，引導(dǎo)參與者在參加大賽時(shí)對(duì)學(xué)校強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力指標(biāo)予以關(guān)注，并引導(dǎo)大學(xué)生完成實(shí)踐大賽的功利性目標(biāo)，使其更能體現(xiàn)出教學(xué)者人才培養(yǎng)的需要。

（二）規(guī)范大學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的組織機(jī)制

1．學(xué)科競(jìng)賽與高校實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

納入培養(yǎng)計(jì)劃大學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽已經(jīng)成為一種有效的實(shí)踐教學(xué)方式，是利用社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)多方共贏的良好模式，但由于目前未能納入高校的培養(yǎng)計(jì)劃，往往與大學(xué)生的教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)相沖突，使參賽大學(xué)生很難兼顧參賽的投入與正常教學(xué)秩序的遵守。高校管理者可以探索實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃制度的創(chuàng)新，將學(xué)科競(jìng)賽環(huán)節(jié)納入高等教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)置一定的學(xué)分。留出特定的時(shí)間段，專門設(shè)置學(xué)科競(jìng)賽環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)、支持大學(xué)生參與相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽。這樣既能提高大學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的積極性，又能提升學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。

2．競(jìng)賽指導(dǎo)與教師工作量掛鉤

納入工作量統(tǒng)計(jì)在目前的學(xué)科競(jìng)賽組織中，除部分國家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽外，教師的競(jìng)賽指導(dǎo)工作往往都是自愿、不計(jì)入工作量的。實(shí)際上，學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)不僅僅局限于知識(shí)的指導(dǎo)，更應(yīng)關(guān)注參賽學(xué)生實(shí)踐能力的提升，這無疑需要教師投入大量的時(shí)間與精力。將學(xué)科競(jìng)賽納入培養(yǎng)計(jì)劃后，競(jìng)賽指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作應(yīng)該納入工作量統(tǒng)計(jì)，以有效保證教師相關(guān)工作的開展，使其以優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中的行為。

（三）完善大學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的保障機(jī)制

1．積極探索專利申請(qǐng)指導(dǎo)機(jī)制

學(xué)科競(jìng)賽的組織者應(yīng)該強(qiáng)化專利意識(shí)，擔(dān)負(fù)起對(duì)參賽選手作品知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)責(zé)任。可以積極探索專利申請(qǐng)指導(dǎo)機(jī)制，從信息提供、工作指導(dǎo)、申請(qǐng)便利等方面發(fā)揮出組織者的作用，為參賽選手的專利申請(qǐng)工作提供引導(dǎo)與保障，以此有效保護(hù)參賽選手知識(shí)產(chǎn)權(quán)。此外，學(xué)科競(jìng)賽的組織者還可以與參賽選手共同申請(qǐng)專利，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以有效促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的使用。

2．主動(dòng)提供企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制

學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)不僅要依托校方，更應(yīng)關(guān)注企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，實(shí)際上，與企業(yè)導(dǎo)師的接觸，將成為促進(jìn)高校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提升的有效保障之一。秉著社會(huì)營銷的理念，競(jìng)賽組織者應(yīng)該致力于自身社會(huì)價(jià)值的提升，主動(dòng)提供企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，以有效完善大學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中的指導(dǎo)。與此同時(shí)，這種指導(dǎo)也將最終促進(jìn)競(jìng)賽組織者競(jìng)賽任務(wù)的完成，更好地實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽組織者自身的利益。

3．前瞻關(guān)注競(jìng)賽預(yù)警機(jī)制的建立

篇2

（1）大學(xué)生的就業(yè)觀念有待于進(jìn)一步提高由于傳統(tǒng)觀念的影響，很多家長抱有“鐵飯碗”的就業(yè)觀念，而且他們的就業(yè)觀念也直接影響到了自己的孩子，所以很多大學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候?qū)τ趰徫坏倪x擇很挑剔，很多人選擇去國企、外企或者事業(yè)單位就業(yè)，由于“鐵飯碗”的就業(yè)觀念也直接造就了中國的“第一考”——公務(wù)員考試，每年的公務(wù)員報(bào)名人數(shù)呈現(xiàn)出指數(shù)增長的趨勢(shì)。對(duì)于就業(yè)區(qū)域的選擇，76%的同學(xué)也是愿意選擇畢業(yè)后能留在蘇州工作，只有5.4%的同學(xué)選擇回家鄉(xiāng)就業(yè)，而剩余的同學(xué)對(duì)于就業(yè)區(qū)域的選擇呈現(xiàn)出模糊的狀態(tài)，但是沒有同學(xué)選擇去偏遠(yuǎn)的農(nóng)村或者到西部去發(fā)展自己。就業(yè)單位和就業(yè)區(qū)域的選擇都體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)觀念有待于進(jìn)一步的提高和轉(zhuǎn)變，放寬眼光，?？諔{魚躍，天高任鳥飛，也許只是一個(gè)思維的轉(zhuǎn)變就可以讓大學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形式面前獲取一線轉(zhuǎn)機(jī)，甚至可能成就一番事業(yè)。

（2）高校課程設(shè)置不合理，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)目前我國高校課程設(shè)置存在重理論，輕實(shí)踐的失衡現(xiàn)象，學(xué)校多注重理論課程學(xué)習(xí)，且專業(yè)教材較為落后，課程設(shè)置不合理，適應(yīng)不了企業(yè)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；太注重應(yīng)試?yán)碚摻逃瑢?shí)踐課程的比重不高，輕視學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致應(yīng)用型技術(shù)型人才培養(yǎng)比例過小，反而理論型學(xué)歷型人才比例偏多，沒有注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。很多高校沒有以市場(chǎng)為導(dǎo)向，沒有及時(shí)調(diào)整專業(yè)與課程，造成就業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)和特色不明顯，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，致使大學(xué)畢業(yè)生對(duì)企業(yè)崗位專業(yè)知識(shí)缺乏了解的現(xiàn)象，畢業(yè)生和用人單位缺乏實(shí)質(zhì)、有效的溝通交流，供求之間沒有建立相互了解的渠道，這日益成為困擾大學(xué)生就業(yè)的重要因素之一。由于高校實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏也造成了大學(xué)生畢業(yè)后難以找到工作和適應(yīng)工作的問題。目前，我系在學(xué)生大二期間用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間讓學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)開始進(jìn)行工學(xué)交替，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，這在一定程度上可以緩解學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的問題。

2對(duì)于高校畢業(yè)生就業(yè)問題的多維度思考

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的增加，隨著高等教育模式的轉(zhuǎn)變，隨著就業(yè)形勢(shì)和壓力的日益增大，我們也必須冷靜面對(duì)這一系列的轉(zhuǎn)變，認(rèn)真思考對(duì)策加以適應(yīng)和解決。

（1）就學(xué)生個(gè)人而言，應(yīng)該努力提高自身綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，360度全方位認(rèn)識(shí)自我專業(yè)知識(shí)的夯實(shí)有利用大學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)中增加自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此大學(xué)生應(yīng)該充分利用彌足珍貴的大學(xué)時(shí)光，增加自己的專業(yè)知識(shí)，考取自己專業(yè)的就業(yè)資格證書，如果有興趣的話，還可以去涉獵一些其他專業(yè)知識(shí)或者其他資格證書，也為自身的就業(yè)增開一些渠道。在就業(yè)觀念方面，不能拘泥于“白領(lǐng)”工作或者“鐵飯碗”工作，有機(jī)會(huì)的話去更廣闊的天地去鍛煉自我，在繁華的大都市也許沒有自己的一席之地，在二線城市也許自己就是城市的主人。觀念只是一個(gè)轉(zhuǎn)變，人生可能會(huì)是一片燦爛。在入學(xué)之初還應(yīng)該對(duì)自我進(jìn)行全方面的職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)，從自己的性格測(cè)試、能力測(cè)試、興趣測(cè)試等眾多方面去全新的認(rèn)識(shí)自己，360度全方面的認(rèn)識(shí)自己有利于真正評(píng)估自己的實(shí)力和興趣，更好地找到職業(yè)的切入點(diǎn)，避免畢業(yè)時(shí)擇業(yè)的盲目性。

（2）加快高等教育改革，改變培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和能力對(duì)于學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的問題，高等教育也應(yīng)該加以深思并試圖去改革。在高校的課程設(shè)置上面，應(yīng)該加大實(shí)踐課程的比重，改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式和自學(xué)式教育，少講多做，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上面可以加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，甚至可以在臨近畢業(yè)的學(xué)期用一學(xué)期的時(shí)間讓學(xué)生走向他們的工作崗位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。目前，我系的教學(xué)模式已經(jīng)在加以改變，原本只是在畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期讓學(xué)生出去進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，現(xiàn)在，我系在大二期間就用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行工學(xué)交替。在實(shí)踐的過程中去檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，然后再重新回到課堂來繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考。這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必會(huì)讓鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，最終提高大學(xué)生的就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)用人單位、高校和學(xué)生的三方共贏。

（3）發(fā)揮政府職能，調(diào)控高校招生規(guī)模，創(chuàng)造條件以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)在高等教育逐步從“精英式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娛健苯逃倪^程中，政府發(fā)揮了重要作用。從1999年開始，政府對(duì)于高等教育實(shí)行了擴(kuò)招政策，每年的招生規(guī)模在逐年擴(kuò)張，這直接導(dǎo)致了畢業(yè)大軍的激增。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，政府應(yīng)該發(fā)揮宏觀調(diào)控的職能，指導(dǎo)高校的招生數(shù)量，對(duì)于一些面臨飽和的專業(yè)應(yīng)該指導(dǎo)高校減少招生規(guī)模，以避免造成不必要的人才浪費(fèi)。以我系會(huì)計(jì)專業(yè)為例，在人們的傳統(tǒng)觀念中，會(huì)計(jì)是一個(gè)很好的專業(yè)，尤其對(duì)于女孩子來說是一個(gè)不錯(cuò)的擇業(yè)選擇，所以我系會(huì)計(jì)專業(yè)的招生人數(shù)逐年在增加，然后畢業(yè)后的就業(yè)形勢(shì)卻不容客觀，相較于企業(yè)管理和物流專業(yè)來說，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生并不容易找到專業(yè)對(duì)口的工作。因此政府要做好宏觀調(diào)控，對(duì)于就業(yè)不好的，不能適應(yīng)社會(huì)需要的專業(yè)應(yīng)該縮小招生規(guī)?；蛘咄Ｕ?，控制調(diào)配好招生人數(shù)和比例，做好市場(chǎng)調(diào)研，把高校的招生和就業(yè)緊密結(jié)合在一起。同時(shí)，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，自我創(chuàng)業(yè)也是一種不錯(cuò)的選擇，政府也在積極倡導(dǎo)通過創(chuàng)業(yè)來帶動(dòng)就業(yè)的政策，然而在實(shí)際操作過程中，很多畢業(yè)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的了解不深入，尤其是對(duì)于創(chuàng)業(yè)的扶持政策不清楚，這也在一定程度上降低了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)。政府應(yīng)該通過多種渠道對(duì)創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)政策進(jìn)行宣傳和動(dòng)員，高校也要在相應(yīng)的課程中貫穿創(chuàng)業(yè)政策的講解，讓更多的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和愿望，通過創(chuàng)業(yè)來帶動(dòng)就業(yè)，緩解就業(yè)壓力。

3結(jié)束語

篇3

1、大學(xué)高等數(shù)學(xué)的入門教育

大學(xué)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)一般是開設(shè)在大一期間。但它相比較其它的學(xué)科來說具有較強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，從而也加大了學(xué)習(xí)的難度，很多學(xué)生都對(duì)高數(shù)產(chǎn)生了一種“恐懼”心理。所以在大學(xué)剛開始期間就開設(shè)最難的學(xué)科，擺出一副高深莫測(cè)的面孔，這實(shí)際上是不利于學(xué)生更好的培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)的。大學(xué)的高等數(shù)學(xué)的最初是函數(shù)理論，是從函數(shù)的基本概念到基本初等函數(shù)，再到初等函數(shù)。這些其實(shí)在學(xué)生讀高中期間就有所接觸了，但如果因?yàn)檫@樣就在講授知識(shí)時(shí)一筆帶過不進(jìn)行詳細(xì)講解的話，將會(huì)導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)與之前所學(xué)的初等函數(shù)脫節(jié)，因而學(xué)生的知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)一段空白，不利于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果要提升教學(xué)效率，起點(diǎn)的重要性是不容小視的，而大學(xué)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)應(yīng)該要具體根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況來因材施教，在教學(xué)過程中著重重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。使得學(xué)生們能夠通過步步攀登而最終到達(dá)學(xué)習(xí)的頂峰狀態(tài)。

2、大學(xué)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

大學(xué)生大多數(shù)都是成年人，有著自己的判斷力與以及各自固定了的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)這些特點(diǎn)，大學(xué)的高等數(shù)學(xué)則應(yīng)該要采取一種以提出、討論、解決問題的教學(xué)模式。在中國，較為傳統(tǒng)的一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往是教師通過書本上所給出的內(nèi)容按定義、性質(zhì)、相關(guān)理論、具體運(yùn)算等步驟來的。學(xué)生通過多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷往往也較為適應(yīng)了這種教學(xué)模式。但這樣的教學(xué)模式雖然有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，但是所掌握的知識(shí)都太過于書面化而缺乏與實(shí)踐結(jié)合，同時(shí)容易使學(xué)生與教師都顛倒教學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，抹掉知識(shí)本來所具有的前因后果關(guān)系，邏輯推理嚴(yán)格，傳授知識(shí)是高效率的，可使學(xué)生少走彎路，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ);但這種思維模式，往往忽略甚至顛倒了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，抹掉了知識(shí)本來的前因后果關(guān)系，掩蓋了數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)特征。而在教學(xué)過程中采用提出問題、討論問題、解決問題的方案進(jìn)行教學(xué)能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生共同去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是作為一個(gè)接受者，同時(shí)還能夠開發(fā)自己的思維，更加系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、高階思維能力及數(shù)學(xué)高階思維能力

1、高階思維能力

知識(shí)時(shí)代下，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求逐漸偏向于高階能力的培養(yǎng)。高階能力主要包括:創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力九個(gè)方面。這九個(gè)方面主要以高階思維為核心，主要指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。這些能力在處理未來信息社會(huì)中的各類需求是十分必要的。擁有這些技能的人們將會(huì)成為信息時(shí)代的首領(lǐng)。因此，現(xiàn)代教育的一個(gè)持久的、長期的目標(biāo)就是幫助學(xué)生超越目前較低的思維能力，獲得較高水平的思維能力。學(xué)生的高階思維能力是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。問題的關(guān)鍵就是，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，運(yùn)用什么工具來培養(yǎng)。因此，探討促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)，是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)研究最為重要的課題之一。

2．?dāng)?shù)學(xué)高階思維能力

我們結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)來看，則可以理解數(shù)學(xué)高階思維即是指發(fā)生在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中的較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，并且它還具有嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、定量性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性等特點(diǎn):數(shù)學(xué)高層次思維的這五個(gè)方面不是完全分離、互相獨(dú)立的，它們是相互聯(lián)系、相互滲透的統(tǒng)一體。其中深刻性是數(shù)學(xué)高層次思維的基礎(chǔ);靈活性和獨(dú)創(chuàng)性在深刻性的基礎(chǔ)上發(fā)展;批判性也以深刻性為基礎(chǔ);批判性又直接制約著獨(dú)創(chuàng)性;敏捷性則以其他四個(gè)因素為前提。

三、大學(xué)數(shù)學(xué)教育提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的舉措

1、教學(xué)內(nèi)容要更為強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)囊胍恍┲匾母拍詈头椒?，將?shù)學(xué)的相關(guān)理論引用到實(shí)踐中，在教學(xué)內(nèi)容中則可以選擇一些實(shí)踐性較強(qiáng)的問題作為例證，相對(duì)集中的選用一些章節(jié)的末尾中附有的實(shí)例進(jìn)行講解，因此而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，再提取數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。

2、加強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)模式有很多種，中國自古以看來所遵循的教學(xué)原則往往會(huì)忽視了與實(shí)踐的結(jié)合。要解決這一問題就要求在大學(xué)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程在教學(xué)過程中更傾向于從實(shí)際問題出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)建模思想和方法及數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用等多方面有機(jī)的結(jié)合起來，在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自覺地將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來。這可以通過組織學(xué)生參加課外科技活動(dòng)而得到緩解。近三十年來，中國的許多高等院校紛紛組織了學(xué)生去參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等形式多樣的校內(nèi)外科技活動(dòng)，這些活動(dòng)的設(shè)立不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以在多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，比如:綜合分析與處理原始資料和數(shù)據(jù)的能力;使用技術(shù)手段求解數(shù)學(xué)模式的能力等等?？偠灾ㄟ^這些課內(nèi)外的活動(dòng)可以培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué)；碩士學(xué)位論文；選題分析

一、選題緣由

1984年，廈門大學(xué)獲得我國第一個(gè)高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學(xué)位論文是傳播學(xué)科研究的理論成果和普及學(xué)科知識(shí)的重要資料，統(tǒng)計(jì)分析一個(gè)學(xué)科以往學(xué)位論文的研究成果，可以勾勒出該學(xué)科發(fā)展的歷程，明確該學(xué)科未來的研究方向，促進(jìn)研究者更好地把握該學(xué)科的研究重點(diǎn)。而且，具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校，師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)發(fā)展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學(xué)實(shí)力最強(qiáng)的14所高校為研究對(duì)象，其中擁有高等教育學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科的高校2所（廈門大學(xué)和華中科技大學(xué)），師范類院校8所（華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué)），綜合類院校4所（北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué)）。這14所高校均擁有高等教育學(xué)博士點(diǎn)，代表了我國高等教育學(xué)碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI―《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》”和“萬方―中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)科專業(yè)名稱為“高等教育學(xué)”，檢索時(shí)間段為“2010-2014年”，學(xué)位為“碩士學(xué)位論文”，以這14所高校為學(xué)位授予單位，經(jīng)過兩個(gè)論文庫的比對(duì)和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學(xué)位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，作者最后入學(xué)時(shí)間是2011年，該年全國有高等教育學(xué)博士點(diǎn)16個(gè)。其中浙江大學(xué)和清華大學(xué)近5年的碩士學(xué)位論文數(shù)量為0，因而本研究未對(duì)這兩所高校的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行分析。

三、選題領(lǐng)域分析

將所選的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標(biāo)準(zhǔn)如下。一是李秉德先生的教學(xué)七要素說，即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個(gè)要素。如，高校教師和學(xué)生是兩個(gè)不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學(xué)和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學(xué)雜志的分類標(biāo)準(zhǔn)：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育、課程理論與教學(xué)改革、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學(xué)飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對(duì)1056篇高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進(jìn)行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統(tǒng)計(jì)到一個(gè)主題中，如果研究?jī)?nèi)容涉及兩個(gè)主題，則以比重較大的主題為準(zhǔn)。

按照本研究的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)近10年刊載的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究主題進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并按照數(shù)量多少進(jìn)行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學(xué)、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計(jì)比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上；

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學(xué)生研究、高等教育基本理論問題研究、學(xué)位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評(píng)價(jià)研究，總計(jì)比例為38%；

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計(jì)比例為11%。

通過對(duì)CNKI和萬方論文庫數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題的分析，可以明晰當(dāng)今高等教育研究的熱點(diǎn)重點(diǎn)所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【摘要】 我國高等教育已經(jīng)邁進(jìn)了大眾化階段， 這是我國高等教育發(fā)展史上一個(gè)重要的里程碑。但大眾化階段并不意味著拋棄精英高等教育， 相反， 在大眾化階段， 精英高等教育依然存在且將更加繁榮。

【關(guān)鍵詞】大眾化階段、拋棄精英高等教育、更加繁榮

【本頁關(guān)鍵詞】論文寫作、雙刊號(hào)CN期刊

【正文】

當(dāng)前， 我國高等教育已經(jīng)邁進(jìn)了大眾化階段， 這是我國高等教育發(fā)展史上一個(gè)重要的里程碑。但大眾化階段并不意味著拋棄精英高等教育， 相反， 在大眾化階段， 精英高等教育依然存在且將更加繁榮。美國是當(dāng)今世界高等教育最發(fā)達(dá)的國家之一， 其精英高等教育也處在世界首位， 一流大學(xué)眾多， 為美國經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起到了重大的推動(dòng)作用。作為一個(gè)后發(fā)國家， 我國應(yīng)該吸收、借鑒美國在發(fā)展精英高等教育上的經(jīng)驗(yàn)， 避免其不足， 從而發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)， 高效率、高質(zhì)量的發(fā)展我國的精英高等教育， 創(chuàng)建世界一流大學(xué)。

一、大眾化階段精英高等教育的內(nèi)涵高等教育大眾化階段， 精英高等教育不僅代表高等教育發(fā)展階段之一， 更表示一種高等教育理念， 這種理念存在于高等教育的所有階段， 是國家培養(yǎng)英才的一種思維方式和行為模式， 是經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要， 符合“以人為本”的教育發(fā)展理念， 是為了滿足少數(shù)人( 特別是智力發(fā)展水平較高的人) 的教育需求而設(shè)的， 其面向少數(shù)具有極佳天賦和潛質(zhì)的學(xué)生， 目的是讓這些更容易成才的人盡早成才， 盡可能成為高水平人才。在大眾型高等教育中學(xué)校仍然需要培養(yǎng)精英， 但這是一種更廣泛意義上的精英， 包括所有經(jīng)濟(jì)和技術(shù)組織中的領(lǐng)導(dǎo)階層。從學(xué)校類型上來區(qū)分，美國卡內(nèi)基委員會(huì)提出的大學(xué)卡內(nèi)基分類法得到世界廣泛的認(rèn)可，其中有博士學(xué)位授予權(quán)的研究型大學(xué)被認(rèn)為是從事精英高等教育的主要機(jī)構(gòu)。我國具體體現(xiàn)在列入“985工程”建設(shè)的34 所大學(xué)， 而以北大、清華為首的前九所大學(xué)更是精英高等教育的重中之重。

二、美國精英高等教育的特點(diǎn)美國是世界上最早進(jìn)入高等教育大眾化的國家之一， 也是高等教育規(guī)模最大的國家， 同時(shí)還擁有最多的世界一流大學(xué)， 我國可以借鑒美國發(fā)展精英高等教育的一些成功經(jīng)驗(yàn)， 加速我國高等教育的發(fā)展。

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篇6

[1]這是我國高等教育學(xué)研究值得注意的問題，也是我閱讀熊華軍教授、史志剛同學(xué)的《2010年以來我國高等教育論文作者的可視化分析——基于12種CSSCI來源期刊載文數(shù)據(jù)》和陳昌蕓同學(xué)的《共詞可視化視角下教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究領(lǐng)域構(gòu)成及發(fā)展趨勢(shì)》兩文后首先意識(shí)到的問題。也正因?yàn)槿绱?，我才想到要談?wù)剬?duì)高等教育學(xué)領(lǐng)域研究的認(rèn)識(shí)與看法。熊華軍教授和史志剛同學(xué)的文章，是關(guān)于高等教育學(xué)大領(lǐng)域研究情況的可視化分析。通過對(duì)2010-2013年12種教育學(xué)期刊刊載的高等教育論文作者進(jìn)行可視化研究，總結(jié)了2010年以來我國高等教育論文作者的發(fā)文規(guī)律，揭示了作者間的知識(shí)交流機(jī)制與合作交流模式，得出我國高等教育領(lǐng)域已初步形成核心作者群，我國高等教育論文作者表現(xiàn)出了明顯的地域差異，以華中科技大學(xué)為代表的部屬大學(xué)引導(dǎo)、鼓勵(lì)和組織學(xué)者開展高等教育跨學(xué)科研究，我國高等教育論文作者主要來自教育學(xué)，多受到省級(jí)和部級(jí)的基金資助，彼此之間合作規(guī)模較小，合著強(qiáng)度較低，合作率不高，主要圍繞高職教育、高等教育理論、高等教育管理、高等教育質(zhì)量、高校德育、大學(xué)教師發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高校人才培養(yǎng)八方面開展研究等結(jié)論。這些研究，數(shù)據(jù)可靠，分析透切，很有說服力。陳昌蕓同學(xué)的文章，采用的也是可視化分析的方法，不過，關(guān)注的只是高等教育大領(lǐng)域中教學(xué)服務(wù)型大學(xué)小領(lǐng)域研究的問題。華中科技大學(xué)以劉獻(xiàn)君教授為代表的院校研究領(lǐng)域已經(jīng)取得了很多高水平的研究成果。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究領(lǐng)域是院校研究領(lǐng)域中的一個(gè)子領(lǐng)域。這個(gè)研究領(lǐng)域，也是由劉獻(xiàn)君教授在2007年開啟的，現(xiàn)在隨著教學(xué)服務(wù)型大學(xué)建設(shè)實(shí)踐的逐步推進(jìn)，也產(chǎn)生了一批理論研究成果。陳昌蕓同學(xué)對(duì)這些研究成果進(jìn)行可視化分析，認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究文獻(xiàn)主要涉及教學(xué)服務(wù)型與其他大學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系、具備的特征及價(jià)值和功能、建設(shè)主體、建設(shè)路徑、具體問題探討五大領(lǐng)域，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在：未來需要注重學(xué)科發(fā)展，著力特色研究；重視社會(huì)服務(wù)，推進(jìn)合作研究；關(guān)注人才培養(yǎng)，突出創(chuàng)新研究；強(qiáng)調(diào)多維審視，多視角研究。關(guān)于教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究五大領(lǐng)域的查找及其研究趨勢(shì)的提出，為進(jìn)行教學(xué)服務(wù)型大學(xué)領(lǐng)域研究提供了參考。

這里選編的兩篇文章都對(duì)其研究領(lǐng)域的核心作者進(jìn)行了梳理，并列出了名單。熊華軍教授和史志剛同學(xué)的文章得出了2010年以來我國高等教育研究的高產(chǎn)作者有王建華、張楚廷和王洪才等為代表的66位，形成了以潘懋元、張應(yīng)強(qiáng)和劉獻(xiàn)君等為代表的高被引作者群，高文兵、李立國、王建華和劉克勤是綜合網(wǎng)絡(luò)中影響力較大的作者等數(shù)據(jù)。陳昌蕓同學(xué)的文章得出了在發(fā)表教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究文獻(xiàn)的50種期刊中《銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)》刊發(fā)了14篇、《浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)》13篇，核心作者有劉獻(xiàn)君、侯長林、羅靜、陳明、徐緒卿、魏鋼焰、陳瓊英、沈云慈等結(jié)論。這些數(shù)據(jù)和結(jié)論，既是對(duì)相關(guān)刊物和作者的肯定，也為更多的研究者指明了努力的方向，尤其是強(qiáng)化了高等教育學(xué)的領(lǐng)域研究意識(shí)。銅仁學(xué)院能夠在全國教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究中有一定的地位，就是其高等教育研究團(tuán)隊(duì)近幾年來都把大部分精力放在了教學(xué)服務(wù)型大學(xué)這個(gè)領(lǐng)域的研究上，沒有對(duì)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)領(lǐng)域的集中研究，就不可能有今天在全國教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究中的影響。因此，高等教育學(xué)的領(lǐng)域研究，既是方法，也是策略。

高等教育學(xué)研究的領(lǐng)域，可大可小，具體要視研究者個(gè)人或研究團(tuán)隊(duì)的研究能力和興趣而定。能力強(qiáng)、水平高，又有興趣者，其研究領(lǐng)域可以不斷拓展，直至滿足研究需求為止；能力弱、水平低者，其研究領(lǐng)域可以小一點(diǎn)、窄一點(diǎn)，小和窄到能夠把握得了的領(lǐng)域?yàn)橹埂Ｑ芯款I(lǐng)域大小、寬窄的確定，關(guān)鍵在于“度”的把握，不能一概而論，要具體問題具體分析。高等教育學(xué)研究領(lǐng)域一旦確定，就要在一段時(shí)間之內(nèi)，甚至比較長的時(shí)間之內(nèi)，咬定青山不放松，方可見成效。之所以有“專家”的稱呼，不就是一個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)專注于某一點(diǎn)研究的結(jié)果嗎？關(guān)注某一點(diǎn)的時(shí)間長了，研究的問題深了，積累的東西多了，也就自然成為了專家。其實(shí)，也不僅僅是高等教育學(xué)等理論研究需要專注于某一領(lǐng)域，文學(xué)創(chuàng)作也是如此，也有領(lǐng)域意識(shí)，比如陸文夫的“蘇州小巷”、劉紹棠的“運(yùn)河灘”、何士光的“梨花屯”等，就是堅(jiān)守在一定領(lǐng)域中進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的典范。所以，選定了高等教育學(xué)的研究領(lǐng)域，就要盡可能將其領(lǐng)域中的礦石挖掘出來，并逐步占據(jù)該領(lǐng)域的制高點(diǎn)。占據(jù)了高等教育學(xué)某個(gè)領(lǐng)域的制高點(diǎn)，就是對(duì)高等教育學(xué)科的貢獻(xiàn)！

作者:侯長林 單位:銅仁學(xué)院

篇7

基于探索我國高等教育研究范式的需要和高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的新形勢(shì)，本次年會(huì)以“高等教育研究的使命與挑戰(zhàn)”為主題，代表們主要圍繞如何評(píng)價(jià)我國的高等教育研究、如何提升我國的高等教育研究水平和如何開創(chuàng)我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的新局面等議題展開了充分的研討。

一、如何評(píng)價(jià)我國的高等教育研究自

1983年成立中國高等教育學(xué)會(huì)和高等教育學(xué)正式列入國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布的學(xué)科專業(yè)目錄至今，我國有組織領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科平臺(tái)作為依托的高等教育研究已有近30年的歷史了。如何評(píng)價(jià)這一時(shí)期以及我國當(dāng)前的高等教育研究狀況，直接關(guān)系到我國高等教育研究的未來走向和學(xué)科建設(shè)的前景。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長胡建華教授指出，高等教育學(xué)在我國已成為一門“顯學(xué)”，高等教育研究已成為內(nèi)容廣泛、人數(shù)眾多的一個(gè)研究領(lǐng)域。據(jù)他對(duì)萬方———中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫所收錄的碩、博士學(xué)位論文進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)，2006年至2010年12個(gè)學(xué)科門類共撰寫了10467篇研究高等教育的博、碩士學(xué)位論文。非教育學(xué)科的高等教育研究碩、博士學(xué)位論文數(shù)達(dá)到4478篇，占總數(shù)的42．3％。

在教育學(xué)科有關(guān)高等教育研究的5989篇碩、博士學(xué)位論文中，高等教育學(xué)專業(yè)的碩、博士學(xué)位論文為2446篇，只占研究高等教育的碩、博士學(xué)位論文總數(shù)的23．4％。結(jié)合對(duì)該時(shí)段有關(guān)高等教育研究的期刊論文和立項(xiàng)課題的進(jìn)一步分析，胡建華教授認(rèn)為，近年來我國高等教育研究呈現(xiàn)出“研究視角的多學(xué)科”、“研究?jī)?nèi)容的多樣化”和“研究人員的廣泛性”等三個(gè)方面的特點(diǎn)。

廈門大學(xué)教育研究院王洪才教授則從思維方式或研究范式的角度，反思了我國近30年來高等教育研究的發(fā)展變化。他認(rèn)為，我國高等教育研究從注重客觀規(guī)律和邏輯起點(diǎn)的純理論探尋轉(zhuǎn)向了對(duì)高等教育需求和實(shí)際問題的應(yīng)用研究，從注重宏觀研究轉(zhuǎn)向了中、微觀的高等教育研究。而這兩個(gè)方面的變化，事實(shí)上是高等教育研究人員的思維方式從本質(zhì)主義走向反本質(zhì)主義的外在反映，體現(xiàn)了高等教育研究范式從單一走向多元化的發(fā)展趨勢(shì)?；诖?，他認(rèn)為，“我國的高等教育研究開始走向成熟”。

石河子大學(xué)師范學(xué)院院長蔡文伯教授通過分析2001年至2010年發(fā)表在中文核心期刊上專門研究我國西部高等教育的學(xué)術(shù)性論文發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們研究西部高等教育的積極性與國家的政策密切相關(guān)，主要是西部的學(xué)者在研究西部的高等教育，研究?jī)?nèi)容相對(duì)集中在西部高等教育的結(jié)構(gòu)與發(fā)展戰(zhàn)略上，指向問題的應(yīng)用研究較多，而關(guān)于西部高等教育的理論研究偏少。

本次會(huì)議充分地展現(xiàn)了高等教育研究者們的自我批判精神。浙江師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長眭依凡教授認(rèn)為，我國高等教育研究存在的問題有：研究水平不高，相當(dāng)數(shù)量的論著是為滿足職稱升遷或功名利益的無用之學(xué)；遠(yuǎn)未擔(dān)當(dāng)起其應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，沒有發(fā)出具有社會(huì)震撼力的理論聲音，且缺乏理論研究的責(zé)任感和學(xué)術(shù)勇氣；缺少有創(chuàng)見的學(xué)術(shù)流派，也未形成有利于創(chuàng)建學(xué)術(shù)流派的條件。教育部教育發(fā)展研究中心高等教育研究室主任馬陸亭研究員把我國高等教育研究的現(xiàn)狀概括為：高等教育研究的入門門檻不高；文章低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，還沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠妒剑粻?zhēng)鳴不夠，階段性研究話題高度重合，觀點(diǎn)一致；科研課題、博士論文選題雷同現(xiàn)象較為普遍。

在討論的過程中，與會(huì)專家學(xué)者還反復(fù)追問了我國高等教育研究究竟取得了哪些理論研究成果，究竟在哪些方面卓有成效地影響了我國高等教育的改革與發(fā)展，對(duì)于高等教育研究是否應(yīng)該成為一塊“公共綠地”和多學(xué)科的研究領(lǐng)域也展開了激烈的爭(zhēng)論?？傮w來看，大家對(duì)我國高等教育研究的總體狀況具有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

二、如何提升我國的高等教育研究水平

評(píng)價(jià)我國的高等教育研究，特別是指出我國高等教育研究中存在的各種問題，其目的是為了提升高等教育研究水平和促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。事實(shí)上，在本次學(xué)術(shù)年會(huì)上，專家學(xué)者們更多的也是在思考我國高等教育研究與學(xué)科建設(shè)的出路問題。

胡建華教授本次會(huì)議發(fā)言的主題即是“高等教育研究如何走向深入”。在充分分析我國高等教育研究現(xiàn)狀和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，他指出，在群眾性高等教育研究方興未艾的潮流中，走專業(yè)化道路是鞏固高等教育學(xué)學(xué)科地位和提升高等教育研究水平的必由之路。具體來說，高等教育研究要強(qiáng)調(diào)“研究方法的更新”、“研究取向的轉(zhuǎn)換”和“研究隊(duì)伍的培養(yǎng)”，應(yīng)避免“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”、“就事論事”、“簡(jiǎn)單介紹”和“隨想臆造”式的高等教育研究。與胡建華教授的主張較為類似，馬陸亭研究員也呼吁高等教育研究要轉(zhuǎn)型。而要順利轉(zhuǎn)型，他指出，必須提高高等教育研究的專業(yè)化水平，必須在高等教育理論研究上有所建樹，必須發(fā)揮中國高等教育學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)的帶頭作用。

無論是方法更新和取向轉(zhuǎn)換，還是整體轉(zhuǎn)型和走專業(yè)化的道路，我們認(rèn)為，最核心的還是高等教育研究的學(xué)術(shù)規(guī)范問題。是否符合學(xué)術(shù)規(guī)范是判斷高等教育研究水準(zhǔn)的一個(gè)重要尺度，而探討教育研究的規(guī)范性問題則是提高高等教育研究水平的內(nèi)在需要。在此方面，汕頭大學(xué)高等教育研究所馬鳳岐研究員作了題為“教育研究的選題和論證方式”的專題發(fā)言。他認(rèn)為，教育學(xué)是研究教育問題的，而教育問題可分為認(rèn)識(shí)性問題、實(shí)踐性問題和價(jià)值性問題。教育學(xué)的基本論證方式是在證據(jù)基礎(chǔ)上的推理，認(rèn)識(shí)性問題和實(shí)踐性問題的研究成果表達(dá)主要采用這種論證方式。價(jià)值性問題是教育哲學(xué)的主要研究對(duì)象，而教育哲學(xué)研究經(jīng)常從一些不證自明的原則或公理開始，推導(dǎo)方式是演繹的，主要工具是概念和邏輯，“公理—推論”是價(jià)值性問題的主要論證方式。

眭依凡教授則把捍衛(wèi)大學(xué)作為一種學(xué)術(shù)組織的特殊性與提升我國高等教育研究的水平結(jié)合在一起加以考慮。他認(rèn)為，大學(xué)是存儲(chǔ)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)知識(shí)和傳播科學(xué)知識(shí)的專門組織，高等教育研究的一個(gè)重要目的就在于深刻認(rèn)識(shí)大學(xué)組織的本質(zhì)屬性及準(zhǔn)確掌握大學(xué)辦學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律。在強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該堅(jiān)守理想主義精神氣質(zhì)的同時(shí)，高等教育理論研究者也應(yīng)該站在尊重大學(xué)的本性和遵循大學(xué)規(guī)律的立場(chǎng)上，大膽地責(zé)難、質(zhì)疑和批判現(xiàn)實(shí)，承擔(dān)起理性捍衛(wèi)大學(xué)的社會(huì)責(zé)任。高等教育研究若能夠擔(dān)負(fù)其應(yīng)盡的責(zé)任，其水平也就毋庸置疑了。

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長盧曉中教授則肯定了學(xué)術(shù)創(chuàng)新對(duì)于提升高等教育研究水平的重要性，而社會(huì)變革是進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉?；谏鐣?huì)變革與學(xué)術(shù)創(chuàng)新兩者相互關(guān)系的視角，并以高等教育發(fā)展理論創(chuàng)新為例，他認(rèn)為，上個(gè)世紀(jì)后半葉出現(xiàn)的較有代表性的高等教育發(fā)展理論，如馬丁·特羅的“高等教育發(fā)展階段論”等均是因應(yīng)劇烈的社會(huì)變革引起的高等教育大變革、大發(fā)展而產(chǎn)生的。但是，盧曉中教授認(rèn)為，隨著高等教育日益進(jìn)入“社會(huì)的中心”和在國家及人的發(fā)展中日益發(fā)揮更為重要的作用，高等教育發(fā)展理論創(chuàng)新則應(yīng)當(dāng)以引領(lǐng)社會(huì)變革為己任，從“適應(yīng)性”創(chuàng)新走向“引領(lǐng)性”創(chuàng)新。

論述提高高等教育研究水平的一般性策略、途徑或方法等固然重要，有選擇地推介或展示一些高水平的高等教育研究成果，也是一種快速提升高等教育研究水平的新思路。作為本次會(huì)議精心策劃的一個(gè)重要內(nèi)容，日本廣島大學(xué)高等教育研究開發(fā)中心黃福濤教授作了“高等學(xué)校專業(yè)教育的變革———?dú)v史與比較的視角”的專題報(bào)告，華東師范大學(xué)高等教育研究所所長閻光才教授作了“我國學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境的探索性研究”的專題報(bào)告。前一個(gè)報(bào)告通過對(duì)中世紀(jì)、近代以及二戰(zhàn)后專業(yè)教育在理念、制度和課程三個(gè)方面的變化分析，同時(shí)考察每個(gè)時(shí)期若干個(gè)國家或地區(qū)在專業(yè)教育理念、制度和課程三個(gè)方面的顯著差異，完整地闡述了專業(yè)教育的概念，清晰地再現(xiàn)了專業(yè)教育變遷的過程，有針對(duì)性地回應(yīng)了我國在實(shí)施專業(yè)教育中遇到的主要問題。后一個(gè)報(bào)告則基于對(duì)我國學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境的大樣本調(diào)查，論述了影響我國學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境的主要因素，分析了大學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同情況以及對(duì)高校內(nèi)部組織環(huán)境和制度、學(xué)術(shù)交流合作環(huán)境的基本看法，并得出了我國大學(xué)教師“對(duì)組織的依賴高于共同體”、“對(duì)政府的依賴高于組織”等一些很有價(jià)值的結(jié)論。

三、如何開創(chuàng)我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的新局面

提升高等教育研究的水平有助于推進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，但是，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)有其自身的要求與行動(dòng)準(zhǔn)則。考慮到中國的國情，提升高等教育研究的水平可能更需要良好的高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)平臺(tái)的支撐。特別是自2009年國家頒布實(shí)施新的學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法之后，針對(duì)我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)的新情況和新問題，在本次學(xué)術(shù)年會(huì)上，探究制約我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的因素，尋找開創(chuàng)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)新局面的新思路，就成為一個(gè)重要的議題。

張應(yīng)強(qiáng)教授認(rèn)為，我國早期的高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)由于選擇了經(jīng)典學(xué)科理論作為指導(dǎo)思想，以至于我們?cè)趯W(xué)科理論研究方面產(chǎn)生了方向性偏移。自1997年和1998年的全國高等教育學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)之后，我國高等教育學(xué)界基本放棄了高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究而轉(zhuǎn)入高等教育具體問題研究。他認(rèn)為，造成這種局面的表面原因是“高等教育改革實(shí)踐的需要”，而根本原因則是“我們無法解決建設(shè)作為一門經(jīng)典學(xué)科的高等教育學(xué)所面臨的理論難題”。

基于此，張應(yīng)強(qiáng)教授指出，走出我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的困境，我們的選擇和任務(wù)是“建設(shè)作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)”。其主要理由是：學(xué)科劃分的標(biāo)準(zhǔn)并不是絕對(duì)客觀的，也不是一成不變的。從人類知識(shí)和學(xué)科的譜系來看，學(xué)科劃分標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了從經(jīng)典學(xué)科到現(xiàn)代學(xué)科的演變。關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)科”，他認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)科具有四個(gè)特點(diǎn)：即“以社會(huì)需要為學(xué)科演化和發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)科劃分的標(biāo)準(zhǔn)由所研究問題的性質(zhì)和實(shí)踐目的所決定”；“以重大的社會(huì)問題和綜合性主題為研究對(duì)象”；“以應(yīng)用性學(xué)科為主，并衍生出豐富的應(yīng)用技術(shù)知識(shí)體系，學(xué)科內(nèi)部很難形成嚴(yán)密和統(tǒng)一的理論體系”；“以多學(xué)科（跨學(xué)科）研究和交叉研究作為主要研究方法，沒有專屬于學(xué)科自身的獨(dú)特研究方法”。至于如何建設(shè)作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)，他指出，一是要突破經(jīng)典學(xué)科框架，建設(shè)作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)。二是要突破教育學(xué)視界，建設(shè)作為一級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)。他呼吁我們要“放棄追求經(jīng)典學(xué)科思路，回到現(xiàn)代學(xué)科框架中來”，同時(shí)也要“增強(qiáng)學(xué)科自信”、“確立開放的學(xué)科姿態(tài)”和“重視高等教育學(xué)核心理論研究”。

“建設(shè)作為一級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)”可以說是本次學(xué)術(shù)年會(huì)發(fā)出的重要聲音。除張應(yīng)強(qiáng)教授明確提出這一主張之外，深圳大學(xué)高等教育研究所李均教授、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)科院王建華教授的大會(huì)發(fā)言，也都是在強(qiáng)調(diào)高等教育學(xué)已不再適合作為教育學(xué)的分支學(xué)科或二級(jí)學(xué)科，高等教育學(xué)應(yīng)該按照一級(jí)學(xué)科甚至是一個(gè)學(xué)科門類來進(jìn)行建設(shè)。

李均教授認(rèn)為，在中國，學(xué)科不僅指一類知識(shí)或?qū)W問，還是國家管理和調(diào)控科學(xué)研究的一個(gè)基本單位，是行政建制在科學(xué)研究中的體現(xiàn)。歷史地看，教育學(xué)實(shí)為“兒童教育學(xué)”，主要研究?jī)和逃?，與高等教育學(xué)有著不同的“道統(tǒng)”，歷史上的高等教育學(xué)與教育學(xué)本來就是兩個(gè)不同的學(xué)科。而現(xiàn)實(shí)中的高等教育學(xué)與教育學(xué)相比，兩者的研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)和研究方法也有較大的差異，高等教育學(xué)已形成種類齊全、涉及面廣泛的分支學(xué)科，已得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，有日益增大的社會(huì)需求。對(duì)照國家關(guān)于設(shè)置一級(jí)學(xué)科需滿足的基本條件，他認(rèn)為：“高等教育學(xué)已具備國家現(xiàn)行學(xué)科政策規(guī)定的關(guān)于一級(jí)學(xué)科的所有條件?！彼€強(qiáng)調(diào)指出，高等教育學(xué)在建立和發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種危機(jī)尚可在“二級(jí)學(xué)科”框架下得到解決，而化解“一級(jí)學(xué)科”政策所引發(fā)的高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)危機(jī)，或許只能通過高等教育學(xué)建成一級(jí)學(xué)科來完成。把高等教育學(xué)建成真正的一級(jí)學(xué)科，當(dāng)前高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的核心任務(wù)是“去教育學(xué)化”。

王建華教授認(rèn)為，學(xué)科是學(xué)者的“家”。它既是一種組織建制和制度安排，也是一種心理情結(jié)和認(rèn)知方式。學(xué)科的存在為學(xué)術(shù)同行的相互認(rèn)同提供了必要的象征，為學(xué)術(shù)活動(dòng)的開展提供了必要的平臺(tái)。在仍以學(xué)科為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的大學(xué)里，只有維持對(duì)學(xué)科的必要忠誠與認(rèn)同，統(tǒng)一的學(xué)術(shù)共同體才有可能存在，健康有序的學(xué)術(shù)生活才有可能。在學(xué)科交叉盛行的今天，如果放棄了對(duì)于學(xué)科的堅(jiān)守，高等教育研究將有可能會(huì)失去獨(dú)立存在的價(jià)值。他指出，當(dāng)前我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的困局在于滿足于作為教育學(xué)的一個(gè)二級(jí)學(xué)科被列入官方的學(xué)科專業(yè)目錄。伴隨國家學(xué)科專業(yè)目錄的修訂，高等教育學(xué)作為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的行政合法性正在逐漸喪失。今后高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)必須突破我國現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)制度的約束，首先實(shí)現(xiàn)從作為一門學(xué)科到作為一級(jí)學(xué)科的轉(zhuǎn)變，然后再爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)從作為一級(jí)學(xué)科到作為一個(gè)學(xué)科門類的歷史性跨越。

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【摘要】這些學(xué)校，特別是一百多所高水平研究型大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)性是相當(dāng)強(qiáng)的， 可謂百里挑一， 而且這些學(xué)校的學(xué)費(fèi)普遍較高。如此， 有利于避免整體高等教育質(zhì)量的大眾化。

【關(guān)鍵詞】研究型大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)性、可謂百里挑一

【本頁關(guān)鍵詞】核心期刊快速發(fā)表、國家級(jí)期刊征稿

【正文】

( 一) 多元化的入學(xué)選拔方式一流大學(xué)需要有一流的學(xué)生， 而精英高等教育質(zhì)的規(guī)定性決定了只能有少數(shù)人接受精英教育， 精英高等教育的規(guī)模較小， 因此對(duì)精英的選拔也是非常嚴(yán)格， 可以說是百里挑一、寧缺毋濫。美國高校的招生由大學(xué)自主決定， 社會(huì)專門機(jī)構(gòu)提供學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)水平測(cè)試( SAT) 方面的全國性考試服務(wù)。不同類型的大學(xué)采取不同的招生錄取辦法。社區(qū)大學(xué)面向所有申請(qǐng)者， 開放式錄取; 一般性大學(xué)根據(jù)情況進(jìn)行最低限度的篩選; 實(shí)施精英教育的高水平研究型大學(xué)則采取競(jìng)爭(zhēng)性或選擇性招生的辦法。一般要通過考察申請(qǐng)者三方面的材料后擇優(yōu)錄取: 一是SAT 成績(jī)， 二是高中的學(xué)習(xí)成績(jī)、論文寫作和社會(huì)實(shí)踐等情況， 三是有關(guān)人士的推薦信和面試情況。這些學(xué)校，特別是一百多所高水平研究型大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)性是相當(dāng)強(qiáng)的， 可謂百里挑一， 而且這些學(xué)校的學(xué)費(fèi)普遍較高。如此， 有利于避免整體高等教育質(zhì)量的大眾化。( 二) 靈活的教育培養(yǎng)方式美國高校主張自由教學(xué)， 普遍采用選課制和學(xué)分制， 開設(shè)大量跨學(xué)科課程， 強(qiáng)調(diào)學(xué)科的廣度和深度， 給學(xué)生很大的發(fā)展空間。在教學(xué)方式上， 美國研究型大學(xué)注重教學(xué)與科研相結(jié)合， 將教學(xué)重點(diǎn)從過去知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到以研究、探索為基礎(chǔ)的教學(xué)上來， 采取靈活的教育培養(yǎng)方式， 以教學(xué)帶動(dòng)科研， 以研究促進(jìn)教學(xué)。其一， 使學(xué)生從單純的知識(shí)接受者變?yōu)樘剿髡撸?本科生可以直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動(dòng)。如MIT 制定了“擴(kuò)大大學(xué)生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃( UROP) ”、加州理工大學(xué)推出“ 夏季大學(xué)生研究計(jì)劃( SURF) ”、紐約州立大學(xué)確定“大學(xué)生研究和創(chuàng)造活動(dòng)”， 都要求100%的本科生在學(xué)習(xí)期間有機(jī)會(huì)參加研究活動(dòng)。其二， 為每個(gè)本科生配備導(dǎo)師， 引進(jìn)研究生教育中師生一對(duì)一的指導(dǎo)關(guān)系。耶魯、MIT、斯坦福、加州各大學(xué)分校都建立了教師指導(dǎo)小組， 隨時(shí)對(duì)本科生的學(xué)習(xí)、生活等予以指導(dǎo)、鼓勵(lì)乃至批評(píng)。其三， 開展研討式學(xué)習(xí)。各大學(xué)為各個(gè)年級(jí)本科生開設(shè)大量研討式課程( seminar) ， 在教師的指導(dǎo)下激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性， 開拓視野， 使其學(xué)會(huì)如何成為一名大學(xué)生及形成科學(xué)探索精神。( 三) 較高的淘汰率大眾化階段， 精英高等教育已由一種開始式確認(rèn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程式確認(rèn)， 進(jìn)入了高等學(xué)府并不等于可以成為精英， 其還要經(jīng)過大學(xué)的教育、選拔、淘汰。美國大學(xué)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，堅(jiān)持學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量， 因此高等教育的淘汰率非常高， 達(dá)30%，學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)，否則難以在大學(xué)“生存”。這也造成了很多年后有的學(xué)生取得很大成功而有的學(xué)生卻一事無成， 學(xué)生之間的差距較大。一方面， 一些學(xué)生由于自主性較差或沒有明確的目標(biāo)， 最終不是被學(xué)校的各種理由除名就是因?yàn)闊o法完成他們的課程而不得不離開學(xué)校。

【文章來源】/article/43/6394.Html

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