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[關(guān)鍵詞]高職高專 人才定位 探索
上世紀(jì)90年代以來，我國高等專科教育、高等職業(yè)教育和成人高等教育（簡稱高職高專教育）有了很大的發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的各類專門人才，提高了勞動者的素質(zhì)，對于建設(shè)社會主義精神文明，促進(jìn)社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要作用。同時，經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展也對高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了許多新的、更高的要求。大力發(fā)展高職高專教育，必須對其培養(yǎng)的人才進(jìn)行準(zhǔn)確定位，人才定位包括人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格，只有弄清高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格，對其進(jìn)行科學(xué)合理的制定，才能確保高職高專教育又好又快發(fā)展的基礎(chǔ)。
一、人才定位依據(jù)
人才的定位要根據(jù)國家教育部的教育指導(dǎo)方針，與時俱進(jìn)，因地制宜。在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（2000年1月17日）中，明確指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”?？梢?，對人才的界定為高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。而在《2003-2007年教育振興行動計(jì)劃》（2002年2月10日）中又明確提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才。技能型人才是推動技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量?！笨梢姡迅呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位于高素質(zhì)高技能人才。在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(2006年11月16日)中指出：“高等職業(yè)院校要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才?！边M(jìn)一步確定高等職業(yè)院校的人才目標(biāo)為高素質(zhì)的技能性人才。
幾份教育文件的提法有所不同，致使目前各高職高專所制定的人才定位也有所不同。技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高職高專仍然以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)，技能教學(xué)型高職高專則以培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才為目標(biāo)，總的趨勢由技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高職高專向技能教學(xué)型高職高專過渡。這一趨勢既符合教育部對高職高專教育方針的轉(zhuǎn)變，也反映了高職高專發(fā)展的規(guī)律。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年推出的“國際教育分類”，將高等教育階段面向“理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備、進(jìn)入需要高技術(shù)要求專門化”的普通高等教育，稱之為 5A教育；而將面向“實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的”，即“定向于某個特定職業(yè)的”高等職業(yè)教育，稱之為5B教育?！睆摹皹?biāo)準(zhǔn)分類”可以看出，我國高職高專教育屬于5B教育。如果高職高專教育的人才定位與大學(xué)沒有區(qū)別，那就意味著5A教育類的學(xué)術(shù)性大學(xué)可以替代高職高專院校。換句話說，如果普通高等教育可以取而代之，則高職高專教育就沒有存在的理由。因此，只有清醒地把握自己的類型定位，使高職高專教育在系統(tǒng)特征上成為無法替代的教育類型，高職高專教育才能夠生存。綜上所述，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，我們建議依據(jù)與高職高專教育發(fā)展趨勢和規(guī)律相符合的教育部新文件來定位人才目標(biāo)。同時，在具體的制定人才培養(yǎng)規(guī)格方面，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并通過創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的方式來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
二、人才定位思路
根據(jù)高職高專的發(fā)展趨勢與發(fā)展規(guī)律，在具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格時，必須理順?biāo)悸?，把握方向?/p>
1．特色性
高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格有統(tǒng)一要求，如在體現(xiàn)國家教育方針、政策規(guī)定的導(dǎo)向性方面和作為高職高專教育職業(yè)性的一般特征方面，以及在同一類型或同一層次人才的基本規(guī)格方面，教育行政部門有統(tǒng)一要求、有基本質(zhì)量水平規(guī)定，這就是前面所論述的制定依據(jù)，也是完全必要的。但高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格制定必須以符合社會對人才的要求和符合教育規(guī)律為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)因地制宜，與學(xué)校辦學(xué)條件相適應(yīng)。只有這樣高職高專學(xué)校和專業(yè)才能辦出特色。
2．動態(tài)性
無論把高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的制定作為一項(xiàng)工作還是把人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格本身作為一個系統(tǒng)，它都應(yīng)當(dāng)是開放的、動態(tài)的，與外部保持密切聯(lián)系和信息交流。第一，須根據(jù)教育指導(dǎo)方針、社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位的發(fā)展、變化，相應(yīng)作出調(diào)整；第二，高職高專培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的勞動者，培養(yǎng)的人才最終要接受社會、用人單位的檢驗(yàn)。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格不僅是學(xué)校的事、教育部門的事，而且應(yīng)廣泛征求用人單位、培養(yǎng)對象以及產(chǎn)業(yè)、行業(yè)專家的意見和建議；第三，工學(xué)結(jié)合，工學(xué)結(jié)合不僅是教學(xué)過程要求，如把某種職業(yè)證書、資格證書作為培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格之一，因此，它既是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，也是社會職業(yè)資格。
根據(jù)上述兩點(diǎn)要求，明確制定思路：以國家教育方針、政策規(guī)定為指導(dǎo)，以就業(yè)為目的，以市場為導(dǎo)向，建立開放、動態(tài)的專業(yè)社會需求調(diào)研體系，保證專業(yè)人才市場需求的真實(shí)性和前瞻性，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)崗位群為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件和就業(yè)渠道等辦學(xué)條件，制定專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，確定職業(yè)技能培養(yǎng)的崗位定位。
三、人才定位方案及其應(yīng)用
1．定位方案
我校（成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校）機(jī)電工程系以“高職高專機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格教學(xué)改革”課題的研究為契機(jī)，邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)出一套較科學(xué)的高職高專人才定位方案，以下是方案模型：
轉(zhuǎn)貼于
首先，對高職高專的專業(yè)人才需求進(jìn)行社會調(diào)查，具體體現(xiàn)為：通過走訪相關(guān)企業(yè)、發(fā)放“人才需求調(diào)查表”、網(wǎng)絡(luò)用人信息調(diào)查等手段了解企業(yè)的用人信息和崗位需求信息；通過收集政府和行業(yè)協(xié)會的分析報告掌握未來市場的人才需求狀況；通過向本校往屆機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放“畢業(yè)生調(diào)查表”和網(wǎng)上畢業(yè)生調(diào)查，了解專業(yè)人才定位與培養(yǎng)的不足。借鑒我校已成功應(yīng)用多年的北美CBE/ DACUM職業(yè)教育模式，成立行業(yè)專家顧問委員會，并定期召開顧問委員會，制定專業(yè)相關(guān)崗位的職責(zé)/任務(wù)表（DACUM），準(zhǔn)確掌握專業(yè)崗位群人才需求狀況和每個崗位的知識、能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。然后，在國家教育部教育政策方針的指導(dǎo)下，根據(jù)人才的社會需求情況和學(xué)校的教育軟硬件條件，召開專業(yè)研討會，科學(xué)合理的確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)及規(guī)格。當(dāng)國家教育部的教育方針、社會需求改變的，該方案也隨著進(jìn)行動態(tài)的改變，從而保證卻確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的與時俱進(jìn)性，保證了所培養(yǎng)的人才符合國家和社會的需要。
2．應(yīng)用
根據(jù)該方案，我校機(jī)電工程系制訂的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才定位如下：
按照教育部確定的高職高專辦學(xué)定位標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的市場調(diào)研和顧問委員會提供的專業(yè)崗位群信息和知識結(jié)構(gòu)信息，確定高職高專機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)實(shí)際需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握本專業(yè)所必需的機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的專業(yè)知識和基本技能，從事機(jī)電一體化產(chǎn)品及系統(tǒng)的應(yīng)用生產(chǎn)、調(diào)試、維修、管理、營銷等工作的高素質(zhì)技能型機(jī)電一體化技術(shù)專門人才。
通過對各企事業(yè)單位調(diào)研資料的匯總，細(xì)化人才目標(biāo)確定人才規(guī)格為：知識結(jié)構(gòu)上，具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)和本專業(yè)必需的機(jī)械基礎(chǔ)、電工技術(shù)、電子技術(shù)、控制系統(tǒng)實(shí)踐等能力；掌握本專業(yè)較強(qiáng)的職業(yè)技能，能解決本專業(yè)領(lǐng)域中較復(fù)雜的技術(shù)問題，具有一定的生產(chǎn)、技術(shù)、現(xiàn)場管理等能力；具有本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用知識；具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的專業(yè)英語水平。能力結(jié)構(gòu)上，具有機(jī)電一體化設(shè)備中級操作技能；具有電器設(shè)備安裝與維修中級技能；具有機(jī)電產(chǎn)品一般零部件的設(shè)計(jì)能力，能檢測、分析處理機(jī)電設(shè)備常見故障，并且具有相關(guān)設(shè)備改造的初步能力；具有可編程控制、電氣控制、計(jì)算機(jī)繪圖及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；具有解決生產(chǎn)技術(shù)問題和從事生產(chǎn)組織，設(shè)備、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理的能力；具有專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)及組織協(xié)調(diào)能力；獲取計(jì)算機(jī)一級等級證書；英語三級等級證書；勞動部頒發(fā)的電切削工、電氣設(shè)備安裝工、維修電工或機(jī)電一體化技術(shù)職業(yè)資格證書（至少四選一）；或機(jī)械加工中級工、數(shù)控加工中級操作工和數(shù)控工藝員證書。素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，具有適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)立業(yè)能力；具有機(jī)械電子產(chǎn)品生產(chǎn)與運(yùn)用整體控制意識，各部門間協(xié)調(diào)合作能力；具有獲取、處理、應(yīng)用信息的能力；具有適應(yīng)職業(yè)變化的終身學(xué)習(xí)的能力；具有良好的社會公德、職業(yè)道德、行為規(guī)范；具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)。
3．應(yīng)用成效
通過幾年的實(shí)踐，該專業(yè)的畢業(yè)生因在目標(biāo)及規(guī)格上符合國家和社會需要，深受社會歡迎，深受用人單位的好評和喜愛。近幾年均有不少合資企業(yè)來校選拔人才。這幾年該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢和用人單位的評價非常好，這就有效的論證了我們所建立的人才定位方案。此外，前年，我們將該方案在機(jī)電工程系的其他專業(yè)也進(jìn)行了推廣實(shí)施，該方案得到了用人單位的認(rèn)可與支持，數(shù)控專業(yè)繼機(jī)電一體化專業(yè)后成為浙江坎門機(jī)床廠的“訂單式”合作培養(yǎng)專業(yè)，與多家企業(yè)簽訂了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)議。從推廣的效果來看，由于有學(xué)校和用人單位的共同參與培養(yǎng)，學(xué)生基本能達(dá)到企業(yè)所要求的“零距離”上崗，用人單位也比較滿意，總的來說，成績是可喜的?？傊?，從應(yīng)用和推廣的效果來看，我們所制定的人才定位方案，既考慮了高職高專教育發(fā)展規(guī)律，也滿足社會、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的要求，是可行的、實(shí)效的。
四、總結(jié)
本文對高職高專人才定位進(jìn)行了探索，對制定依據(jù)和思路進(jìn)行了闡述，在研究和實(shí)踐中總結(jié)出了一套科學(xué)的定位方案，所建立的方案既體現(xiàn)了國家教育部對高職高專教育的指導(dǎo)方針，又建立了全面動態(tài)的專業(yè)社會需求調(diào)研體系，保證了專業(yè)人才市場需求信息的真實(shí)性和前瞻性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的準(zhǔn)確定位，我校機(jī)電一體化專業(yè)對方案的應(yīng)用及該方案在其他專業(yè)的推廣所取得的成效作進(jìn)一步印證了該定位方案的科學(xué)性和合理性。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見［R］.教育研究報告書，2000-1-17.
［2］2003-2007年教育振興行動計(jì)劃［R］.教育研究報告書，2002-2-10.
1．國家規(guī)范高等學(xué)校設(shè)置的法規(guī)主要有哪些？
（1）《中華人民共和國教育法》
（2）《中華人民共和國高等教育法》
（3）《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》
（4）《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》
（5）《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》
（6）《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》
2．《中華人民共和國教育法》是哪一年頒布的？
是1995年3月18日頒布的，1995年9月1日起施行。
3．《教育法》中關(guān)于設(shè)立學(xué)校的基本條件有哪些？
（1）有組織機(jī)構(gòu)和章程；
（2）由合格的教師；
（3）有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場所及設(shè)施、設(shè)備等；
（4）有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源。
4．《中華人民共和國高等教育法》是哪一年頒布的？
是1998年8月29日頒布的，1999年1月1日起施行。
5．《高等教育法》中關(guān)于設(shè)置高等學(xué)校的原則是什么？
設(shè)立高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)符合國家高等教育發(fā)展規(guī)劃，符合國家利益和社會公共利益，不得以營利為目的。
6．設(shè)置高等學(xué)校除應(yīng)當(dāng)具備教育法規(guī)定的基本條件外，《高等教育法》針對大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院的設(shè)置還規(guī)定有哪些條件？
大學(xué)或者獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的教學(xué)、科學(xué)研究力量，較高的教學(xué)、科學(xué)研究水平和相應(yīng)規(guī)模，能夠?qū)嵤┍究萍氨究埔陨辖逃?。設(shè)立高等學(xué)校的具體標(biāo)準(zhǔn)由***
制定。
7．《高等教育法》中關(guān)于設(shè)置高等學(xué)校的名稱有何規(guī)定？
設(shè)立高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其層次、類型、所設(shè)學(xué)科類別、規(guī)模、教學(xué)和科學(xué)研究水平，使用相應(yīng)的名稱。
8．《高等教育法》規(guī)定，申報設(shè)置高等學(xué)校應(yīng)提交哪些材料？
（1）申辦報告；
（2）可行性論證材料；
（3）章程；
（4）審批機(jī)關(guān)依照本法規(guī)定要求提供的其他材料。
9．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》是哪一年的？
是2006年9月28日教育部的（教發(fā)〔2006〕18號），自之日起實(shí)施。
10．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)班子的配備是如何規(guī)定的？
必須具備《教育法》、《高等教育法》、《民辦教育促進(jìn)法》等有關(guān)法律規(guī)定的關(guān)于高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任職條件要求，具有較高政治素質(zhì)和管理能力、品德高尚、熟悉高等教育、有高等教育副高級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專職領(lǐng)導(dǎo)班子。
11．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中對稱為大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模是如何規(guī)定的？
稱為大學(xué)的，全日制在校生規(guī)模應(yīng)在8000人以上，在校研究生數(shù)不低于全日制在校生總數(shù)的5%。
12．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于學(xué)科門類是如何劃分的？
人文學(xué)科（哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)）、社會學(xué)科（經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)）、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類。
13．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對大學(xué)的學(xué)科門類是如何規(guī)定的？
稱為大學(xué)的其每個主要學(xué)科門類中的普通本科專業(yè)應(yīng)能覆蓋該學(xué)科門類3個以上的一級學(xué)科，每個主要學(xué)科門類的全日制本科以上在校生均不低于學(xué)校全日制本科以上在校生總數(shù)的15%，且至少有2個碩士學(xué)位授予點(diǎn)，學(xué)校的普通本科專業(yè)總數(shù)至少在20個以上。
14．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于普通本科院校的生師比應(yīng)達(dá)到多少？
普通本科學(xué)校應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)、科研力量，專任教師總數(shù)一般應(yīng)使生師比不高于18∶1；兼任教師人數(shù)應(yīng)當(dāng)不超過本校專任教師總數(shù)的1/4。
15．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于大學(xué)的師資隊(duì)伍是如何規(guī)定的?
稱為大學(xué)的專任教師中具有研究生學(xué)歷的人員比例一般應(yīng)達(dá)到50%以上，其中具有博士學(xué)位的專任教師占專任教師總數(shù)的比例一般應(yīng)達(dá)到20%以上；具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師數(shù)一般應(yīng)不低于400人，其中具有正教授職務(wù)的專任教師一般應(yīng)不低于100人。
16．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對教學(xué)水平評估有何規(guī)定？
普通本科學(xué)校應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)力量和較高的教學(xué)水平，在教育部組織的教學(xué)水平評估中，評估結(jié)論應(yīng)達(dá)到“良好”以上（對申辦學(xué)院的學(xué)校是指高職高專學(xué)校教學(xué)工作水平評估；對學(xué)院更名為大學(xué)的學(xué)校是指普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估）。
17．稱為大學(xué)的應(yīng)具備教學(xué)成果獎標(biāo)準(zhǔn)是什么？
稱為大學(xué)的學(xué)校應(yīng)在近兩屆教學(xué)成果評選中至少有2個以上項(xiàng)目獲得過國家級一、二等獎或省級一等獎。
18．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對大學(xué)的科學(xué)研究水平是如何規(guī)定的？
普通本科學(xué)校應(yīng)具有較高的科學(xué)研究水平，稱為大學(xué)的學(xué)校應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：
（1）近5年年均科研經(jīng)費(fèi)，以人文、社會學(xué)科為主的學(xué)校至少應(yīng)達(dá)到500萬元，其他類高校至少應(yīng)達(dá)到3000萬元；
（2）近5年來科研成果獲得省部級以上（含省部級）獎勵20項(xiàng)，其中至少應(yīng)有2個國家級獎勵；
（3）至少設(shè)有省部級以上（含省部級）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2個和重點(diǎn)學(xué)科2個；
（4）一般至少應(yīng)具有10個碩士點(diǎn)，并且有5屆以上碩士畢業(yè)生。
19．普通本科學(xué)校生均占地面積、生均校舍建筑面積應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是多少？
普通本科學(xué)校生均占地面積應(yīng)達(dá)到60平方米以上，生均校舍建筑面積應(yīng)達(dá)到30平方米以上。
20．普通本科學(xué)校生均教學(xué)科研行政用房面積應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是多少？
普通本科學(xué)校的生均教學(xué)科研行政用房面積，理、工、農(nóng)、醫(yī)類應(yīng)不低于20平方米，人文、社科、管理類應(yīng)不低于15平方米，體育、藝術(shù)類應(yīng)不低于30平方米。
21．普通本科學(xué)校生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值的標(biāo)準(zhǔn)是多少？
普通本科學(xué)校生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值，理、工、農(nóng)、醫(yī)類和師范院校應(yīng)不低于5000
元，人文、社會科學(xué)類院校應(yīng)不低于3000元，體育、藝術(shù)類院校應(yīng)不低于4000元。
22．普通本科學(xué)校生均適用圖書的標(biāo)準(zhǔn)是多少？
普通本科學(xué)校生均適用圖書，理、工、農(nóng)、醫(yī)類應(yīng)不低于80冊，人文、社會科學(xué)類和師范院校應(yīng)不低于100冊，體育、藝術(shù)類應(yīng)不低于80冊。
23．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對普通本科學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有何規(guī)定？
普通本科學(xué)校所需基本建設(shè)投資和教育事業(yè)費(fèi)，須有穩(wěn)定、可靠的來源和切實(shí)的保證。
24．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對普通本科學(xué)校的籌建期限是如何規(guī)定的？
普通本科學(xué)校的籌建期限，從批準(zhǔn)之日起，應(yīng)當(dāng)不少于1年，最長不超過5年。擬要求“去籌”、正式設(shè)立的普通本科學(xué)校，須在其正式批準(zhǔn)的籌建期滿后，由其主管部門向教育部提出正式設(shè)立的申請。
25．教育部審批設(shè)置普通本科學(xué)校的程序是什么？
凡提出設(shè)置普通本科學(xué)校的申請，在經(jīng)由教育部形式審查通過后，由教育部委托全國高校設(shè)置評議委員會進(jìn)行考察、評議；通過考察、評議的學(xué)校，由教育部正式批準(zhǔn)設(shè)立。未通過教育部形式審查或未通過全國高校設(shè)置評議委員會考察、評議的學(xué)校，若仍需設(shè)置，需在下次由學(xué)校主管部門重新向教育部提出申請。凡未通過考察、評議的學(xué)校，教育部將以書面形式告知其主管部門。
26．《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》的指導(dǎo)思想和基本原則是什么？
指導(dǎo)思想是：“十一五”期間，高等學(xué)校設(shè)置工作要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以服從、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和滿足人民群眾的需求為宗旨，以《全國教育事業(yè)第十一個五年規(guī)劃》為依據(jù)，以優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)、改善辦學(xué)條件、提高教育質(zhì)量為重點(diǎn)，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和宏觀調(diào)控，正確處理高等教育資源存量與增量、規(guī)模與質(zhì)量、當(dāng)前與長遠(yuǎn)、速度與效益的關(guān)系，控制高等學(xué)校設(shè)置的數(shù)量，著力解決高等教育結(jié)構(gòu)和質(zhì)量問題，推進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。
基本原則是：統(tǒng)籌規(guī)劃、按需設(shè)置；堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、從嚴(yán)掌握；公平公正、規(guī)范審批；因地制宜、分類指導(dǎo)；加強(qiáng)管理、分級負(fù)責(zé)。
27．《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》中關(guān)于高等學(xué)校設(shè)置應(yīng)著重考察的幾個方面是什么？
（1）地方經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展的緊迫需要，全面分析其設(shè)置的必要性。注重考察所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會狀況、各類人才需求預(yù)測和社會吸納能力，人口的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有高等教育資源的結(jié)構(gòu)與布局。
（2）地方教育改革發(fā)展?fàn)顩r。高等學(xué)校的管理與質(zhì)量，畢業(yè)生就業(yè)率、國家助學(xué)貸款及其他各項(xiàng)資助貧困家庭學(xué)生政策措施的落實(shí)情況，以及普及和鞏固九年義務(wù)教育、高中階段教育普及程度、中等職業(yè)教育發(fā)展情況。
（3）地方政府對高等學(xué)校的經(jīng)費(fèi)保障狀況。《高等教育法》規(guī)定，各級人民政府應(yīng)當(dāng)保證其舉辦的高等學(xué)校有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源、保證高等教育的經(jīng)費(fèi)逐步增長。需進(jìn)行高等學(xué)校設(shè)置的，其全省（區(qū)、市）近三年高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)年均須達(dá)到
5000元；高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)年均在5000元以下3500元以上、省級預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出比例達(dá)到18%以上的，從嚴(yán)控制；低于上述水平且當(dāng)年高等教育生均事業(yè)費(fèi)沒有顯著增加的，原則上不考慮。
（4）擬設(shè)置的學(xué)校必須達(dá)到國家規(guī)定的同類學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。
28．《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》關(guān)于成人高等學(xué)校是如何規(guī)定的？
（1）大力發(fā)展以實(shí)施崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為主要形式的成人教育。成人高等學(xué)歷教育主要采取函授、夜大（業(yè)余大學(xué)）、電大、自學(xué)考試等業(yè)余教育的形式。
（2）充分發(fā)揮成人高等學(xué)校在我國構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中的作用，一部分用以實(shí)施崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，一部分為成人自學(xué)考試教育，一部分并入普通高等學(xué)校。
（3）個別科類特殊、在當(dāng)?shù)馗叩冉逃Y源的結(jié)構(gòu)布局中具有重要的補(bǔ)充和完善作用的，可在從嚴(yán)控制的前提下考慮單獨(dú)改制為普通高等學(xué)校。擬并入或改制為普通高等學(xué)校的成人高等學(xué)校，須按國家規(guī)定的高等學(xué)校設(shè)置程序報我部審批。
（4）鼓勵省級、市級教育學(xué)院與師范院校或綜合性院校合并。對于單獨(dú)改制并更名為普通師范院校或其他多科性院校的，應(yīng)視各省（區(qū)、市）高等學(xué)校設(shè)置情況和學(xué)校具體條件從嚴(yán)控制。
29．專家小組進(jìn)校后主要工作程序是什么？
（1）學(xué)院匯報：重點(diǎn)匯報升本的必要性與可行性；
（2）實(shí)地考察：重點(diǎn)考察學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室、圖書館等；
（3）查閱資料：師資、實(shí)驗(yàn)室、圖書、教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)、土地、建筑面積。
（4）教師座談：領(lǐng)導(dǎo)座談、教師座談；
（5）專家反饋。
30.
“十一五”期間，教育部安排高等學(xué)校設(shè)置工作的節(jié)奏是什么？
“十一五”期間，教育部將按照“一年中東部、一年西部、一年民辦”的節(jié)奏安排高等學(xué)校設(shè)置工作。
31．什么叫教育方針？新時期國家的教育方針是什么？
教育方針是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求提出來的一定時期的教育工作的總方向和總目標(biāo)，是教育工作的根本指導(dǎo)思想。
新時期國家的教育方針是：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?/p>
32．什么是教育目的？
教育目的是把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的根本性問題。它對教育制度的建立、教育內(nèi)容的確定和教育方法的選擇都有決定的意義。它是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動的歸宿。
33．教育方針與教育目的的關(guān)系？
教育方針與教育目的是統(tǒng)一的。教育方針制定時必須同時規(guī)定教育目的，只有教育目的達(dá)到了，才可以說教育方針實(shí)現(xiàn)了。因此，教育方針的表述往往包含教育目的的表述和實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑。
34．什么是教育目標(biāo)？
各級各類學(xué)校根據(jù)總的教育目的，結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、層次、任務(wù)和特點(diǎn)，制定出各自學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的是抽象的，教育目標(biāo)則是具體的。
35．高等學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo)的原則是什么？
（1）要體現(xiàn)國家的教育方針和教育目的；
（2）要符合高等學(xué)校的性質(zhì)，并能實(shí)現(xiàn)其教育任務(wù)；
（3）要有利于大學(xué)生的身心健康；
（4）要與普通教育相銜接。
36．什么是學(xué)科？什么是專業(yè)？
學(xué)科就是按照學(xué)問的性質(zhì)所劃分的門類。學(xué)科的基本特征是學(xué)術(shù)性。學(xué)科是大學(xué)的基本元素。
專業(yè)是高等學(xué)校中根據(jù)學(xué)科分類把學(xué)業(yè)分成的若干門類。它是學(xué)校與社會聯(lián)系的橋梁與紐帶。
37．我國的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)如何構(gòu)成？
學(xué)科體系結(jié)構(gòu)包括學(xué)科門類、一級學(xué)科、二級學(xué)科和學(xué)科方向。根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外通用學(xué)科分類法，我國把學(xué)科歸納而成七大學(xué)科門類。
38．什么是課程？什么是課程體系？
課程是學(xué)校教學(xué)的科目與進(jìn)程，課程有“課”與“程”兩層含義。
課程體系又稱為課程結(jié)構(gòu)，它是本科層次教學(xué)管理的重要內(nèi)容。我國高等學(xué)校課程體系分為兩大類：一是必修課；二是選修課。必修課又分為三類：一是公共必修課；二是專業(yè)基礎(chǔ)必修課；三是專業(yè)必修課。
39．確定課程體系有哪些原則？
（1）要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)；
（2）要合理安排課程順序，注意課程間銜接和配合；
（3）要有利于形成學(xué)生合理的知識和智力結(jié)構(gòu)；
（4）要保持課程設(shè)置和課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性與先進(jìn)性。
40．本科教育與?？平逃泻螀^(qū)別？
（1）培養(yǎng)目標(biāo)不同：本科培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)知識新穎，具有創(chuàng)新、開發(fā)、設(shè)計(jì)、研究能力的高級專門人才；?？婆囵B(yǎng)理論知識夠用、具有較強(qiáng)動手能力和實(shí)際應(yīng)用能力的高級應(yīng)用型人才。
（2）培養(yǎng)方案不同：課程體系不同，本科側(cè)重理論教學(xué)，選修課較多，專科側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，選修課較少；本科注重設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、研究能力的培養(yǎng)；?？谱⒅貞?yīng)用能力培養(yǎng)。
（3）教育工作的側(cè)重點(diǎn)不同：本科注重學(xué)科建設(shè)，把學(xué)科建設(shè)作為教學(xué)工作的核心任務(wù)，當(dāng)成學(xué)校工作的龍頭；?？谱⒅貙I(yè)建設(shè)、動手能力培養(yǎng)。
（4）師資配備要求不同：本科重視高學(xué)歷高職稱教師培養(yǎng)，高級、中級、初級教師組合呈倒三角形組合，專科為正三角形組合。
（5）領(lǐng)導(dǎo)體制不同：公辦高校都是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，本科實(shí)行院系兩級管理體制，?？埔话闶窃杭壒芾眢w制。
41．高校本科專業(yè)設(shè)置的原則是什么？
（1）按學(xué)科設(shè)置專業(yè)，其業(yè)務(wù)范圍要有比較寬的口徑；
（2）要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)；
（3）要面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，注重發(fā)展應(yīng)用學(xué)科專業(yè)；
（4）要面向未來，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，發(fā)展新興邊緣學(xué)科專業(yè)；
（5）要揚(yáng)長避短、發(fā)揮優(yōu)勢，努力形成專業(yè)特色；
（6）要與時俱進(jìn)，及時調(diào)整專業(yè)方向，提高辦學(xué)效益。
42．高校學(xué)科建設(shè)主要包括哪些方面？
主要包括學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)、基地建設(shè)和項(xiàng)目建設(shè)四個方面。學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校發(fā)展的核心。
43．高校學(xué)科建設(shè)的三個任務(wù)是什么？學(xué)科建設(shè)的核心是什么？學(xué)科建設(shè)的原則有哪些？
三個任務(wù)是：一是人才培養(yǎng)；二是科學(xué)研究；三是學(xué)術(shù)梯隊(duì)或團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的核心是：學(xué)術(shù)梯隊(duì)或團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的原則是：適應(yīng)性原則，可行性原則，創(chuàng)新性原則，超前性原則，共生性原則。
44．如何提高學(xué)科建設(shè)水平？
（1）采取非均衡的發(fā)展戰(zhàn)略，保證重點(diǎn)、杜絕重復(fù)建設(shè)、平均主義等問題；
（2）實(shí)施人才戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)以人為本，突出教師的主體地位，突出教授和學(xué)科帶頭人的作用；
（3）以科學(xué)研究帶動學(xué)科建設(shè)，進(jìn)一步明確科研在學(xué)科建設(shè)中的作用。
45．本科高校進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時，應(yīng)牢記那些辦學(xué)理念？
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高職會計(jì)專業(yè) 課程體系
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)07(a)-0187-02
全面實(shí)施素質(zhì)教育是黨和國家針對教育作出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將素質(zhì)教育思想一以貫之,強(qiáng)調(diào)指出,“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。對于高等職業(yè)教育來說,全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展,提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。本著這一核心內(nèi)涵構(gòu)建課程體系是在新的歷史條件下落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀,是貫徹黨的教育方針的集中體現(xiàn),是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的保證。因此,構(gòu)建基于素質(zhì)教育的高職會計(jì)專業(yè)課程體系,對高職會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展具有重要的意義。
1 基于素質(zhì)教育構(gòu)建課程體系的指導(dǎo)思想和基本原則
1.1 指導(dǎo)思想
“堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念,是基于素質(zhì)教育構(gòu)建課程體系的指導(dǎo)思想。
堅(jiān)持德育為先的目的在于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì),學(xué)會做人;堅(jiān)持能力為重的實(shí)質(zhì)在于優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu),豐富社會實(shí)踐;堅(jiān)持全面發(fā)展的目標(biāo)在于加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的教育。
(1)實(shí)現(xiàn)課程育人。將德育滲透到課程中,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、會計(jì)觀。
(2)著重能力培養(yǎng)。根據(jù)時代對未來人才的要求,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
(3)提升綜合素質(zhì)。人才的全面發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)所在,必須堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的統(tǒng)一,知識技能與身心健康的統(tǒng)一,全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。
1.2 基本原則
(1)在專業(yè)能力培養(yǎng)的同時,不能忽視職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流的培養(yǎng)。
(2)將頂崗實(shí)習(xí),各類技能競賽、社會實(shí)踐等納入課程體系,形成多樣化的教育形式。
(3)強(qiáng)調(diào)理論課程內(nèi)容的針對性,不追求系統(tǒng)性和完整性,以“必須、夠用”為宜。
(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專項(xiàng)訓(xùn)練能力、綜合應(yīng)用能力三層次的實(shí)踐課程體系。
(5)設(shè)置具有前瞻性和基礎(chǔ)性的課程群,以利于學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)能力和具備職業(yè)遷移能力。
(6)課程設(shè)置主動適應(yīng)行業(yè)對高職會計(jì)人才的要求,課程內(nèi)容涵蓋從業(yè)必備的知識及技能。將職業(yè)準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)融入相關(guān)課程,實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。
(7)課程設(shè)置遵循統(tǒng)一要求和個性發(fā)展相結(jié)合,適當(dāng)增加課程體系中選修課程比例,使學(xué)生可根據(jù)自身的特點(diǎn)和個人興趣,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。
2 基于素質(zhì)教育構(gòu)建課程體系的設(shè)計(jì)思路
近年來,高職教育蓬勃發(fā)展,教育觀念不斷更新。高職教育從最初的“傳授知識”培養(yǎng)模式發(fā)展為強(qiáng)調(diào)針對就業(yè)崗位的“能力培養(yǎng)”。隨著教育改革的深入,一種涵蓋“能力培養(yǎng)”的注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高,注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)的“素質(zhì)教育”理念得到了廣泛的認(rèn)同。按照素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的課程體系,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會計(jì)人才。
構(gòu)建課程體系不是簡單的各門課程的匯總,應(yīng)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一個完整的教育思路?；谒刭|(zhì)教育的高職會計(jì)專業(yè)的課程體系應(yīng)根據(jù)全面實(shí)施素質(zhì)教育的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格,在培養(yǎng)模式上既不能借用普通高等教育的模式,又不能照搬中等職業(yè)教育的方法,必須形成具有高等教育基礎(chǔ)與職業(yè)教育特征相融合的高等職業(yè)教育特色的體系。具體思路如以下幾點(diǎn)。
2.1 確定培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位和人才規(guī)格
(1)培養(yǎng)目標(biāo)。
高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,具備會計(jì)、財(cái)務(wù)基礎(chǔ)理論、會計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理的基本技能,具有良好的職業(yè)素養(yǎng),具備能適應(yīng)社會發(fā)展需要的跨崗位、跨職業(yè)、跨行業(yè)的職業(yè)遷移能力,具有健康的身心素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。
(2)主要就業(yè)崗位(群)。
①會計(jì)職業(yè)崗位：出納、會計(jì)、稽核。②服務(wù)外包的業(yè)務(wù)流程外包(BPO)相關(guān)崗位：會計(jì)服務(wù)、財(cái)務(wù)服務(wù)。③會計(jì)師事務(wù)所及稅務(wù)師事務(wù)所相關(guān)崗位：業(yè)務(wù)助理、記賬。④銀行及非銀行金融機(jī)構(gòu)相關(guān)崗位：銀行柜員、理財(cái)崗位。
(3)人才規(guī)格。
包括知識要求、能力要求和素質(zhì)要求,如表1。
2.2 分析現(xiàn)有課程體系存在的問題
目前高職會計(jì)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題有以下幾點(diǎn)。
(1)對“全面實(shí)施素質(zhì)教育”的教育方針理解不深入。
在現(xiàn)代社會,人從事終身不變職業(yè)的幾率大為降低。因此,每一個人不僅會面對職業(yè)能力的提升,還會面對職業(yè)的變換。因此,高素質(zhì)將是高職學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),也是社會的需求。與此相悖的是存在“僅注重學(xué)生職業(yè)能力,而忽視基本素質(zhì)的培養(yǎng)”的問題。其主要表現(xiàn)是課程設(shè)置僅以會計(jì)專業(yè)就業(yè)面向崗位所需的知識和技能進(jìn)行安排。對以職業(yè)道德、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任意識、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神等為表征的社會能力的培養(yǎng)重視不夠,忽略了高職會計(jì)教育的根本任務(wù),出現(xiàn)“泛職業(yè)化”的問題。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高等教育；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；學(xué)長制
文章編號：ISSN1006―656X（2014）01-0080-01
一、應(yīng)用型高等教育特點(diǎn)
隨著社會的不斷進(jìn)步， 需求也在不斷的變化， 應(yīng)用型高等教育在教育對象、教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)上具有大眾化的特點(diǎn)。因此，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)出應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者成為現(xiàn)實(shí)的需求和應(yīng)用型本科院校的重要使命。應(yīng)用型高等教育屬于高等教育的一個類型。它的培養(yǎng)目標(biāo)是面向現(xiàn)代化社會的高科技產(chǎn)業(yè)， 在工業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等崗位直接從事解決實(shí)際問題、維持日常工作正常運(yùn)行的科學(xué)理論和應(yīng)用性技術(shù)的專門人才。應(yīng)用型高等教育具有職業(yè)教育和技術(shù)教育的特征， 與研究型學(xué)術(shù)高等教育在教育類型、培養(yǎng)規(guī)格等方面具有較大差別。應(yīng)用型高等更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。
二、探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路的意義
為了應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)和全球化的挑戰(zhàn)，探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路必然是下一輪地方高等教育發(fā)展的主要趨勢。在新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)之下，大學(xué)需要勇敢的探索和進(jìn)取，甚至積極的“冒險”，需要“創(chuàng)新思考”、“創(chuàng)業(yè)精神”、“創(chuàng)造傳奇”、“重新塑造”等。應(yīng)用型高等教育要適應(yīng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，這是應(yīng)用型高等教育發(fā)展必須遵循的規(guī)律。應(yīng)用型高等教育是高等教育自身類型豐富和自身發(fā)展的需求。在高等教育進(jìn)程中， 少數(shù)學(xué)術(shù)研究型大學(xué)承擔(dān)著精英教育和學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)的任務(wù)， 但大量高等學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)。
三、 探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路
（一）辦人民滿意的學(xué)校―使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者精業(yè)，專業(yè)者創(chuàng)新業(yè)
結(jié)合齊齊哈爾工程學(xué)院以市場需求為導(dǎo)向，開展多層次、多類別、多形式的職業(yè)技術(shù)教育，使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者精業(yè)，專業(yè)者創(chuàng)新業(yè)，為社會進(jìn)步提供人才和教育支持的辦學(xué)方向，對應(yīng)用型高等教育的本質(zhì)特征進(jìn)行探討，從而對與應(yīng)用型高等教育相關(guān)的一些基本問題有清楚的認(rèn)識，如應(yīng)用型高等教育的本質(zhì)內(nèi)涵、組織特征、實(shí)施策略等等。 提出堅(jiān)持以學(xué)生為中心，寓人才培養(yǎng)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)之中，探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路；堅(jiān)持以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為載體，不斷深化教育教學(xué)改革；堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，是“寓人才培養(yǎng)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)之中”的有效載體；堅(jiān)持務(wù)實(shí)和務(wù)虛相結(jié)合的道路，在工作實(shí)踐中要有“問題意識”―“發(fā)現(xiàn)問題”；要用理論的武器務(wù)虛―“定義問題”；要用理論聯(lián)系實(shí)際―“解決問題”。
（二）以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為載體，不斷深化教育教學(xué)改革
堅(jiān)持以“教練式”學(xué)習(xí)方法為引領(lǐng)，深刻領(lǐng)會“應(yīng)用型高等教育、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、課程、學(xué)長制、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、畢業(yè)后流動站”等關(guān)鍵詞的概念、內(nèi)涵及邏輯關(guān)系，明確學(xué)校與社會的互動關(guān)系，理清應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路，明確應(yīng)用型高等教育建設(shè)路徑，找準(zhǔn)所教課程在整個產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、系、專業(yè)中的位置。對這些基本問題進(jìn)行探討，以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為載體，不斷深化教育教學(xué)改革，一方面能夠幫助我們加深對這種新的高等教育組織形態(tài)的理解，另一方面也能夠幫助我們認(rèn)識形勢， 把握世界高等教育發(fā)展的前沿， 為推進(jìn)我國當(dāng)前的高等教育改革和發(fā)展提供必要的參考。
（三）培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)性的創(chuàng)業(yè)者是探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路的基石
堅(jiān)持應(yīng)用型高等教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，堅(jiān)持工程教育為社會發(fā)展提供多層次人才（包括職業(yè)人才、專門人才、拔尖人才），堅(jiān)持建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于實(shí)踐的應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者是應(yīng)用型高等教育的教育方針。為了適應(yīng)應(yīng)用型高等教育改革與發(fā)展的需要，齊齊哈爾工程學(xué)院根據(jù)“三差異、三服務(wù)”的原則，堅(jiān)持“政校企合一，產(chǎn)學(xué)研一體”的辦學(xué)模式，培養(yǎng)本、?？茖哟螒?yīng)用基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力雄厚、綜合素質(zhì)突出的應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者，努力辦好學(xué)生滿意、家長滿意、社會滿意的教育。一條主線、依據(jù)雙情、雙基雙技、實(shí)踐第一是我校探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路的基本原則。其中雙情是指基本概念、基本理論，雙技是指通用技能和專業(yè)技能，雙情是指學(xué)情和社情。
（四）探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路實(shí)施方案
中醫(yī)教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為標(biāo)志，以知識、能力、素質(zhì)的整合為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化為目的。
1 中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)
1.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)
中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：在黨的教育方針和國家中醫(yī)政策的指導(dǎo)下，通過個體知識的融合、能力的整合、素質(zhì)的綜合，從而使受教育者的知識、能力、素質(zhì)于一體、德智體于一身的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的，能勝任教學(xué)、科研、醫(yī)療管理等多崗位需要的復(fù)合型人才。
1.2 確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)
一是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)純治療型模式將轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防、治療、保健為主的新模式。［1］為此，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方式將發(fā)生重大變化，來適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變的需要。二是中醫(yī)藥面向現(xiàn)代化、面向世界的需要。但中醫(yī)藥具有濃厚的傳統(tǒng)特點(diǎn)，它需要富有時代特征和現(xiàn)代科學(xué)品位，使之走向現(xiàn)代化、國際化。而這些問題的最終解決，將有賴于大批具有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的人才來完成。三是現(xiàn)代中醫(yī)藥教育存在著種種弊端主要表現(xiàn)為：封閉性、重復(fù)性、記憶性、權(quán)威性。很明顯，它和未來教育的開放型、創(chuàng)新型、思辯型與科學(xué)性、民主性的理念相違背?，F(xiàn)代中醫(yī)人雖然有發(fā)展理論的愿望，但仍是長于繼承，短于創(chuàng)新，不能因材施教去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，中醫(yī)藥學(xué)本身發(fā)展需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，來推動中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。
1.3 確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的原則
一是方向性原則。高等中醫(yī)藥教育是我國高等教育的組成部分，必須堅(jiān)持社會主義方向，貫徹黨的教育方針。中醫(yī)藥學(xué)創(chuàng)新人才必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，集知識、能力、素質(zhì)于一體的高素質(zhì)人才。二是科學(xué)性原則。中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，要嚴(yán)格考察與分析社會發(fā)展水平對未來醫(yī)學(xué)人才的影響，醫(yī)療保健和服務(wù)模式的期望，要結(jié)合當(dāng)今科技的發(fā)展等因素，從而制定出科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。三是終身性原則醫(yī)學(xué)教育的終身性尤其明顯。為此，在制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自學(xué)的能力，使其畢業(yè)后能主動實(shí)現(xiàn)知識的遷移和能力的拓展。
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2 中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
2.1 中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的特征
一是繼承意識與創(chuàng)新意識較強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的好奇心和創(chuàng)造欲保持探索中醫(yī)奧秘的濃厚興趣。［2］二是熟練掌握人文社會科學(xué)知識、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識以及邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、新興學(xué)科的知識。三是創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)。創(chuàng)新實(shí)踐是創(chuàng)新人才在運(yùn)用知識的過程中創(chuàng)造出新知識的能力［3］，因?yàn)閯?chuàng)新始于問題，源于實(shí)踐。實(shí)踐對各個領(lǐng)域新人才的培養(yǎng)都有重要的意義［4］。
2.2 中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)
一是普通基礎(chǔ)理論知識包括數(shù)理化等自然科學(xué)知識和文史哲等人文社會科學(xué)知識。二是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識包括現(xiàn)代醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和醫(yī)學(xué)相關(guān)的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等知識。三是現(xiàn)代科技知識和科學(xué)方法論等。
2.3 中醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的能力結(jié)構(gòu)
一是科學(xué)研究能力;二是自學(xué)的能力;三是綜合能力［56］
【參考文獻(xiàn)】
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［3］龍永紅.論知識經(jīng)濟(jì)與高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2007，(2):106.
［4］黎志華.創(chuàng)新人才素質(zhì)特征與高等學(xué)校人才培養(yǎng)改革［J］.大學(xué)·研究與評價，2007，(3):43.
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科；培養(yǎng)目標(biāo)
中圖分類號：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-04-22
應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)是一個體系，既要遵循高等教育法和相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教學(xué)指導(dǎo)委員會的基本要求，又要符合學(xué)校整體人才培養(yǎng)定位并體現(xiàn)學(xué)校與專業(yè)特色。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)實(shí)踐中的具體落實(shí)，因此，明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，是構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的前提與基礎(chǔ)。本文從國家層面、學(xué)校層面和專業(yè)層面三個層面來分析應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、國家層面
國家層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是國家在宏觀層面對高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)定，在我國主要通過高等教育法來規(guī)定。高等教育法首先對我國高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)做出明確規(guī)定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！边@說明高等教育的培養(yǎng)人才必須達(dá)到以上最基本標(biāo)準(zhǔn)，這是高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的共性需求。
高等教育法對不同層次高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確的規(guī)定，包括對?？平逃⒈究平逃脱芯可逃加忻鞔_規(guī)定，這說明?？茖哟巍⒈究茖哟闻c研究生層次的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有本質(zhì)性的差異。
但是高等教育法并沒有對不同類型的本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)做出具體的規(guī)定。這說明高等教育法對高等教育本科人才培養(yǎng)的總體規(guī)定是不同類型本科層次人才培養(yǎng)都應(yīng)遵循和達(dá)到基本要求，包括學(xué)術(shù)型本科人才、應(yīng)用型本科人才。因此，應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，能夠比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。
二、學(xué)校層面
學(xué)校層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)是在遵循國家層面人才培養(yǎng)目標(biāo)宏觀規(guī)定的前提下不同類型和不同層次的高校根據(jù)其學(xué)校自身的定位、特色和條件對學(xué)校所要培養(yǎng)的人才制訂具體的人才培養(yǎng)方案。
隨著高校辦學(xué)自的擴(kuò)大，學(xué)校層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)由高校自身來確定。高等學(xué)校培養(yǎng)的人才基本可以分為學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才和技術(shù)型人才，每一種類型的人才又可以進(jìn)一步細(xì)分。高校首先應(yīng)該確定自己主要培養(yǎng)哪一類人才，然后再根據(jù)其辦學(xué)特色進(jìn)一步細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。
應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。目前，很多本科院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，如北京工商大學(xué)提出“培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才”。通過2003年啟動的五年一輪的普通本科高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估工作和各高校制定的“十五”“十一五”發(fā)展規(guī)劃，多數(shù)院校對自身的辦學(xué)定位也就是人才培養(yǎng)目標(biāo)有了更清醒的認(rèn)識，更切合實(shí)際。
三、學(xué)科專業(yè)層面
專業(yè)層面人才培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)層面的具體落實(shí)，最能直接指導(dǎo)人才培養(yǎng)活動。在學(xué)校確定了具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，必須落實(shí)到每一個專業(yè)中去，因?yàn)閷I(yè)是目前高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)首先要符合院校的整體人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校與高職院校中的人才培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的。
即使在同一類型大學(xué)中，由于學(xué)校特色與專業(yè)特色不同，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。如西安文理學(xué)院與北京聯(lián)合大學(xué)“歷史學(xué)”專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要符合所在院校的整體人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，更要體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展特色與專業(yè)特色。
參考文獻(xiàn)：
（一）“努力辦好人民滿意的教育”的新要求
創(chuàng)新精神是創(chuàng)新型人才的核心特征。創(chuàng)新型人才是民族興旺發(fā)達(dá)的根基，是在當(dāng)今信息時代、知識經(jīng)濟(jì)時代的國際社會競爭中取得優(yōu)勢的根本。作為人口大國，如何把勞動力紅利轉(zhuǎn)化為人才紅利，在當(dāng)今國際競爭日益加劇、國內(nèi)老齡化社會初露端倪的關(guān)鍵時期尤為重要。“十年樹木，百年樹人”，基礎(chǔ)教育是整個教育體系的基礎(chǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要用全新的視角審視當(dāng)前的教育機(jī)制，推進(jìn)教育工程的系統(tǒng)化建設(shè)，做好基礎(chǔ)教育與高等教育的合理銜接，真正辦好人民滿意的教育。
（二）立德樹人的新要求
在社會轉(zhuǎn)型期，面對青少年中出現(xiàn)的問題，人們越來越清醒地認(rèn)識到，智育、體育和美育的單一或不均衡發(fā)展都不利于人才培養(yǎng)，德育的不合格則會使得培養(yǎng)的人才成為社會危險品，重視德育已經(jīng)成為社會的共識。黨的“十七大”在要求全面貫徹黨的教育方針的基礎(chǔ)上，提出“育人為本，德育為先”。“十”報告把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。這些內(nèi)容體現(xiàn)了對德育認(rèn)識的不斷深化。“立德”首先是教師立德。教育者先做到立德，才能形成自身的美德，才能培養(yǎng)出有良好品德的學(xué)生。其次是學(xué)生要立德，在教育過程中，幫助學(xué)生打下一個良好的道德基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出真正的合格人才。最后是教育要立德。教育立德的重要體現(xiàn)之一就是保證教育質(zhì)量。如果不能保證高質(zhì)量的教育，將無法面對學(xué)生、家庭和社會對教育的期盼，也就意味著教育失去了道德。以立德樹人為目標(biāo)的教育，貫穿基礎(chǔ)教育和高等教育的全過程。
二、影響基礎(chǔ)教育與高等教育有效銜接的因素
（一）應(yīng)試教育的模式化影響
長期以來，我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的目的性很強(qiáng)，進(jìn)入大學(xué)成為衡量合格人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)為指向標(biāo)的教學(xué)模式已經(jīng)固化到學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的頭腦中。如果說教師為了孩子的分?jǐn)?shù)嘔心瀝血，那么家長為了孩子的分?jǐn)?shù)更是殫精竭慮，學(xué)生則要實(shí)現(xiàn)家長和學(xué)校的意志。在整個基礎(chǔ)教育階段，考試指揮棒一直發(fā)揮主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有很好地貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針，往往把考試成績作為評判學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)教育階段重智力、輕德體美教育的發(fā)展，致使相當(dāng)一部分高等教育階段的學(xué)生不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，入學(xué)后往往因?yàn)樾睦矸潘啥凰歼M(jìn)取，對新的學(xué)習(xí)方式和自我管理為主的學(xué)習(xí)生活感到迷茫困惑、對新環(huán)境和新同學(xué)難以適應(yīng)而產(chǎn)生孤獨(dú)感，以及與同為基礎(chǔ)教育階段的優(yōu)秀學(xué)生共處而失去原來的優(yōu)越感。從深層次來看，這些現(xiàn)象源于學(xué)生、家庭、社會等方面教育觀念的影響，是基礎(chǔ)教育和高等教育銜接中出現(xiàn)的問題。
（二）重學(xué)歷、輕成才的功利化思想影響
目前，國內(nèi)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段。高校為社會培養(yǎng)了大量的人才，為經(jīng)濟(jì)社會改革發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，為全面建成小康社會奠定了基礎(chǔ)，但我們必須清醒地認(rèn)識到，高等教育的人才培養(yǎng)模式還有許多弊端。（1）重專業(yè)、輕基礎(chǔ)。輕視基礎(chǔ)教育，導(dǎo)致專業(yè)面拓展受限，知識結(jié)構(gòu)單一，與社會需求復(fù)合型人才不符。（2）重理論、輕實(shí)踐。只重知識傳授，輕視實(shí)踐實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生空有理論而缺乏實(shí)踐能力，甚至沒有實(shí)際動手能力，沒有達(dá)到全面提高綜合素質(zhì)的要求，也給就業(yè)帶來壓力。（3）重知識、輕思維。長期以來，以灌輸式教學(xué)方式傳授知識，忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致創(chuàng)造性思維不足。（4）重提高、輕合作。在提高學(xué)生知識水平的過程中，往往輕視團(tuán)隊(duì)精神培育，相互之間的合作意識不足，難以形成交流、合作之間的思維啟迪和碰撞，與協(xié)同創(chuàng)新的需要不符。（5）重特色、輕人文。許多高校以發(fā)展特色為立足之本，忽視了人文學(xué)科建設(shè)，忽略人文精神的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育的要求不符。這些弊端源于傳統(tǒng)的教育模式和教育體制，把考上大學(xué)簡單地等同于成才；在嚴(yán)進(jìn)寬出的高等教育模式下，把高等教育簡單視同走過場，把學(xué)歷與能力畫等號；在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的大背景下，把能就業(yè)當(dāng)成評估高等教育培養(yǎng)效果的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。這些弊端盡管體現(xiàn)在高等教育階段，但從深層次來看，與基礎(chǔ)教育是密不可分的，因?yàn)榻逃龣C(jī)制的固化性、教學(xué)模式的延續(xù)性對教育系統(tǒng)工程具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的思維模式、實(shí)踐能力、協(xié)同合作精神和人文精神的培養(yǎng)與塑造不是僅靠高等教育就能完成的，它是一個潛移默化的過程，在基礎(chǔ)教育階段就必須加以培養(yǎng)。
三、高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接方向
（一）建立符合立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)需要的基礎(chǔ)教育模式
第一，抓好養(yǎng)成教育，重點(diǎn)突出人格培養(yǎng)，克服重智輕德現(xiàn)象。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段被動接受知識的教育模式，極易導(dǎo)致主體性缺失、依賴性增強(qiáng)、自我管理能力明顯不足。到了高等教育階段，部分學(xué)生缺乏道德自律和自主學(xué)習(xí)精神，自我管控能力差，甚至不能明辨是非。因此，基礎(chǔ)教育階段不僅要抓好學(xué)習(xí)成績，更要抓好養(yǎng)成教育，尤其要把品德教育放在首位，注重人格培養(yǎng)，堅(jiān)決杜絕重智輕德現(xiàn)象，為進(jìn)入高等教育階段打好基礎(chǔ)。
一方面，要重視文化素質(zhì)在人格養(yǎng)成中的基礎(chǔ)性作用。人的內(nèi)在素質(zhì)是構(gòu)成人格的核心要素。構(gòu)成內(nèi)在素質(zhì)的精神境界、思想意識、價值觀念等因素都與人的文化素質(zhì)有關(guān)。人的思維方式、價值取向是文化素質(zhì)的內(nèi)涵和積淀，人的精神風(fēng)貌、行為方式是文化素質(zhì)的外在表現(xiàn)，文化素質(zhì)是提高自身修養(yǎng)、完善自我的重要基礎(chǔ)，決定人的品位和品質(zhì)。因此，以人格培養(yǎng)為重點(diǎn)的養(yǎng)成教育必須以提高人的文化素質(zhì)為前提和基礎(chǔ)，然而在現(xiàn)實(shí)教育中，卻存在分?jǐn)?shù)等同于文化素質(zhì)的偏見。人格培養(yǎng)的正確路徑應(yīng)跨越應(yīng)試教育的束縛，切實(shí)落實(shí)德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育，依靠綜合教育推動人格培養(yǎng)，通過提升思維能力推動人格水平。
另一方面，要針對特定年齡段促進(jìn)自我教育意識的養(yǎng)成。良好的人格品質(zhì)是知、情、意、行等要素的和諧統(tǒng)一。認(rèn)知教育是良好人格形成的前提，但僅有認(rèn)知教育還不能實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，還要有諸多的實(shí)際情境感知，逐步增強(qiáng)個體的養(yǎng)成意識。實(shí)際上，人格的培養(yǎng)主要取決于個體主動自覺的程度。初中階段是學(xué)生自我意識表現(xiàn)、發(fā)揮最快的階段，教育者要有明確的目標(biāo)，在強(qiáng)化情境陶冶以及行為訓(xùn)練的過程中，注重尊重和調(diào)動其主體能動性，喚起受教育者自我教育意識的高度覺醒。人格培養(yǎng)質(zhì)量與育人環(huán)境息息相關(guān)，良好的人格養(yǎng)成需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力。
第二，重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，重點(diǎn)養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，奠定創(chuàng)新思維基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括課堂上的聽講和理解能力、課后總結(jié)與自我學(xué)習(xí)能力、深入思考問題和解決問題的能力等。長期以來，注重結(jié)果忽略過程的教學(xué)方式，把許多敢想敢做的智慧火花湮滅在考高分、升學(xué)率等功利化的需求中，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。在傳授學(xué)生知識的同時，要教會學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)探究事情根源的精神，學(xué)會思考，敢于創(chuàng)新，這才是合格教育的基本要求。良好的思考習(xí)慣、正確的思維方式是相伴一生的學(xué)習(xí)能力?；A(chǔ)教育階段要把培養(yǎng)科學(xué)的思維方式放在首位，引導(dǎo)教育學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維定式框架，發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力。聯(lián)合國教科文組織曾談到：今后的文盲將不再是不識字的人,而是不會自學(xué)和學(xué)了知識不會應(yīng)用的人。
（二）建立符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要的高等教育培養(yǎng)模式
第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想觀念，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育模式。雅斯貝爾斯認(rèn)為，“大學(xué)教育是一個潛移默化的過程，目的是為了獲得一種意義深遠(yuǎn)的自由。”約翰•亨利•紐曼認(rèn)為：“大學(xué)是傳授普遍知識的場所。”“大學(xué)的目的是理智的而非道德的；大學(xué)以傳播和推廣知識而非增擴(kuò)知識為目的，也就是自由教育。”他們從本真的角度對大學(xué)教育進(jìn)行了哲學(xué)闡釋，也對大學(xué)理念進(jìn)行了最好的詮釋。當(dāng)然，時代背景不同，辦學(xué)目標(biāo)也不同，大學(xué)對社會進(jìn)步的推動作用也不同。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育和高等教育的“二元化”教育模式下，高等教育應(yīng)該超越為知識而知識的辦學(xué)理念，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并努力構(gòu)建與之相符合的高等教育模式，在教與學(xué)兩個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)突破性的變革。
一方面，要改變傳統(tǒng)的僅僅局限于傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)模式，因?yàn)楹唵蔚闹R傳授或?qū)I(yè)教育在一定程度上限制了學(xué)生的思維空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，要有科學(xué)的教學(xué)方法，一是積極開展研究性教學(xué)。教師要把自己的科研融入教學(xué)，通過科研與教學(xué)的融合，把教師的思維方法傳遞給學(xué)生，極大地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時，要拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，從更寬廣的視域?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。二是積極推行師生互動式、啟發(fā)式和實(shí)踐教學(xué)模式。改變長期以來教師臺上講、學(xué)生臺下記的單向灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識的被動狀態(tài)，通過教與學(xué)的雙向互動和教學(xué)過程中的啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生主動思考，積極融入教學(xué)過程，并通過實(shí)踐教學(xué)提升思維空間，消化理解理論知識。
另一方面，要改變學(xué)生一味接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的習(xí)慣。從開始接受知識的初期，學(xué)生基本上被動地獲取知識，在書本知識、學(xué)校教育是正統(tǒng)教育的認(rèn)知下，在升學(xué)率及其相關(guān)利益的指引下，受好奇心等因素驅(qū)動下的主動學(xué)習(xí)被冠以“不務(wù)正業(yè)”之名。經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式固化下來，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。進(jìn)入高等教育階段，在基礎(chǔ)教育階段形成的學(xué)習(xí)慣性使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、管理、生活等方面受到了很大的影響，離實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展的目標(biāo)更遠(yuǎn)。因此，要逐步改變高等教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高他們在思考、生活、實(shí)踐等方面的能力。一要把好“入門關(guān)”。在新生入學(xué)初，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)模式變更引導(dǎo)教育，明確高等教育階段自主學(xué)習(xí)、自主管理等特點(diǎn)和要求，確立學(xué)生的自立意識。鑒于心理成熟期的不同，對學(xué)生要進(jìn)行跟蹤式指導(dǎo)，這就對師資隊(duì)伍建設(shè)尤其是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出了高要求，不僅要求輔導(dǎo)員有耐心、責(zé)任心，也需要有高水平的思想境界和綜合素質(zhì)，真正從“授魚”改為“授漁”，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。二要引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)科、專業(yè)束縛，廣泛涉獵。高等教育在鞏固學(xué)生專業(yè)教育的同時，要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生廣泛涉獵各學(xué)科的知識，給學(xué)生自主選擇的空間，體現(xiàn)大學(xué)的包容精神。豐富的綜合知識積累是培養(yǎng)創(chuàng)新人才必備的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，專業(yè)劃分過細(xì)，會限制學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維空間。
第二，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。專業(yè)分工越發(fā)達(dá)，就越需要協(xié)同合作。團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識已成為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的必要條件，這在科研領(lǐng)域已成為一種趨勢。美國社會學(xué)家哈里特•朱克曼對1901～1972年286位諾貝爾獎獲得者的研究發(fā)現(xiàn)，與別人合作進(jìn)行研究的有185人。在諾貝爾獎設(shè)立的第一個25年，合作的比例是41%；在第二個25年，合作的比例是65%；在第三個25年，合作的比例是79%。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授喬治•赫華斯博士通過多年研究得出這樣的結(jié)論：一個人事業(yè)的成敗在于人品的優(yōu)勢，與同事真誠合作是成功的九大要素之一，而“言行孤僻，不善與人合作”排在失敗的九大要素之首，可見合作對于創(chuàng)新的重要意義。當(dāng)前，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式成為深化改革、鞏固改革開放成果的關(guān)鍵步驟，而協(xié)同創(chuàng)新則是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神與合作意識是培養(yǎng)合格人才的必備素質(zhì)之一，是高等教育的重要使命。營造利于學(xué)生之間相互交流、相互合作的校園文化，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的最佳途徑。
（三）轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，實(shí)行開放式辦學(xué)，做好基礎(chǔ)教育與高等教育的合理銜接
關(guān)鍵詞：新時期；高校；師德建設(shè)；思考；實(shí)踐
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0270-03
當(dāng)前，我國高等教育事業(yè)獲得快速發(fā)展，教育教學(xué)改革取得可喜成績。在中國特色社會主義條件下，高等教育是一個國家、民族的根本事業(yè)，是一個傳授先進(jìn)科學(xué)知識的載體，更是我國社會主義精神文明建設(shè)宣傳的主陣地。高校作為培養(yǎng)先進(jìn)人才的重要場所，是社會公民道德建設(shè)的示范、教育中心，而高校教師作為大學(xué)生成長成才的引路人和社會道德的楷模，肩負(fù)著教書育人、培養(yǎng)人才的重要使命。因此，加強(qiáng)高校師德建設(shè)不僅是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，更是高校思想政治教育工作的重中之重。
一、新時期加強(qiáng)高校師德建設(shè)的必要性和現(xiàn)實(shí)意義
1.加強(qiáng)高校師德建設(shè)的新形勢和新任務(wù)。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)生了舉世矚目的變化，物質(zhì)和精神兩個文明建設(shè)也取得了豐碩的成果，我國高等教育無論在辦學(xué)規(guī)模、人才培養(yǎng)，還是在教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究等方面都基本實(shí)現(xiàn)了跨越式和突破性進(jìn)展，不斷成為我國經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展的有力引擎。改革開放三十年，隨著世界政治的多極化、經(jīng)濟(jì)的全球化、文化的普及化，各種中西方思潮大量涌進(jìn)國內(nèi)，一方面給我國高等教育事業(yè)的發(fā)展帶來了很多新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，另一方面也不可避免地給高校教育教學(xué)工作帶來了很多不穩(wěn)定、不確定的因素，嚴(yán)重制約著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。在這種情況下，高校教師更應(yīng)該保持崇高的職業(yè)態(tài)度、高尚的道德情操、務(wù)實(shí)的治學(xué)作風(fēng)，兢兢業(yè)業(yè)，為人師表，以期成為青年學(xué)生競相學(xué)習(xí)、模仿的楷模。黨的十七大報告明確提出：“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！币虼耍覀円獓?yán)格按照黨的教育方針政策的要求，將高校師德建設(shè)工作抓緊抓實(shí)，成為培養(yǎng)新一代接班人強(qiáng)有力的師資保障。
2.加強(qiáng)高校師德建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義。①落實(shí)十七大教育方針和十七屆六中全會精神的需要。高校教師的職業(yè)道德關(guān)乎高校教育事業(yè)的長久性、穩(wěn)定性和延續(xù)性，也是落實(shí)黨的教育方針政策的重要支撐。高校教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，以先進(jìn)文化為指引，提高文化素質(zhì)修養(yǎng)，不斷堅(jiān)持育人為本、德育為先，從而有力落實(shí)黨的十七大教育方針。在貫徹落實(shí)黨的十七屆六中全會精神中，根據(jù)教育部中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會印發(fā)的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》號召，廣大高校教師要“貫徹黨和國家教育方針，依法履行教師職責(zé)，維護(hù)社會穩(wěn)定和校園和諧；樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)教風(fēng)，以高尚師德、人格魅力和學(xué)識風(fēng)范教育感染學(xué)生”。這對新時期我國高校教師師德建設(shè)工作提出了新的更高的要求。②構(gòu)建高尚師德教師隊(duì)伍的需要。一支具備良好職業(yè)道德、強(qiáng)烈責(zé)任心的高校教師隊(duì)伍，是促進(jìn)高校教育教學(xué)不斷向前發(fā)展的重要保證。對高校教師進(jìn)行師德教育，不但可以使教師在政治立場上堅(jiān)定不動搖，在思想理念上做到與時俱進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升工作水平，在精神狀態(tài)上始終斗志昂揚(yáng)、積極向上，而且在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作精神上，也具有十分重要的促進(jìn)作用。③推進(jìn)教書育人本職工作的需要。在教育事業(yè)中，教師以其高尚的人格情操和崇高的職業(yè)道德去教育感化學(xué)生，他們的日常言行無不潛移默化地影響著無數(shù)學(xué)子，甚至影響學(xué)生一輩子。只有不斷加強(qiáng)高校教師師德建設(shè)，提高與本職工作相適應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)管理能力、教育教學(xué)能力、人際協(xié)調(diào)能力、心理疏導(dǎo)能力等各方面能力，才能進(jìn)一步推進(jìn)教書育人的本職工作，完成歷史賦予的重要使命。④發(fā)展教育事業(yè)培養(yǎng)人才的需要。在人類社會發(fā)展史上，教師都承載著將文明成果和人類智慧傳于后人的重要任務(wù)，履行著教書育人、培養(yǎng)新人的歷史使命。新時期國家教育事業(yè)的發(fā)展方針和高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高校必須加強(qiáng)師德建設(shè)。只有這樣，才能推動高校教育事業(yè)不斷向前發(fā)展，才能培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會主義有用人才。
二、當(dāng)前高校師德缺失的表現(xiàn)形式及原因分析
在我國經(jīng)濟(jì)政治社會發(fā)生翻天覆地變化、人民生活水平得到極大提高的形勢下，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到中西方各種思潮的交融給我國高等教育帶來了很多負(fù)面的影響，相當(dāng)一部分高校教師抵不住當(dāng)代各種利益的誘惑，師德修養(yǎng)大幅下降，甚至人格喪失，嚴(yán)重影響高校教書育人工作。
