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篇1

關(guān)鍵詞：科研單位；職稱評定；農(nóng)業(yè)

隨著改革開放的不斷深入，我國的職稱評定工作已逐步走向正規(guī)化、制度化，這在發(fā)揮杠桿作用，改善人才隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)方面起到了巨大的作用。

但是，隨著改革的不斷深入，形勢的不斷變化，以往職稱評定工作所帶來的弊端也日漸凸顯。從目前來看，職稱評定制度是科研單位人事管理制度一個非常重要的方面，與個人的切身利益密切相關(guān)。職稱被認(rèn)為是代表一個人的科研學(xué)術(shù)水平、資歷深淺、貢獻(xiàn)大小及社會對個人評價的標(biāo)志，客觀上講，還是不能也不會被取消。由此全國各級科研單位進(jìn)行了不斷的探索與實(shí)踐，力求建立一個合理有效的職稱制度，以激發(fā)科技人員的工作積極性，保證科學(xué)研究工作有效運(yùn)行。

一、我國職稱制度的歷史

我國的技術(shù)職稱評定工作經(jīng)歷了50多年，全國共設(shè)立了29個職稱系列，頒布了相應(yīng)的職稱試行條例。從1994年以來，全國又逐步建立起各類專業(yè)技術(shù)職稱資格證書制度，約有60多萬人取得各類職稱資格。據(jù)人事部統(tǒng)計(jì)資料，截止2003年底，全國專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)約4100萬人。國有企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員2834萬人，其中，高級專業(yè)技術(shù)職稱占6.8%,中級職稱占32.2%,初級職稱占54.4%。

專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度經(jīng)歷了從崗位任用制到聘用制、從技術(shù)職稱制到技術(shù)職務(wù)制的3個階段。

第1階段是20世紀(jì)50-60年代，職稱制度基本上實(shí)行技術(shù)職務(wù)任命制和職務(wù)等級工資制，技術(shù)職務(wù)根據(jù)實(shí)際需要和機(jī)構(gòu)編制確定，與工資分配制度緊密聯(lián)系，技術(shù)職務(wù)的名稱同時作為工資標(biāo)準(zhǔn)等級。

第2階段是1977-1983年，恢復(fù)了停頓10年之久的技術(shù)職稱評定制度。評定標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)技術(shù)人員的工作成績、學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，不與待遇掛鉤，體現(xiàn)了“尊重知識、尊重人才”的政策。但該制度存在一些缺陷，如只重視了稱號評價而忽視了人才使用，孤立地強(qiáng)調(diào)職稱而忽視了職務(wù)的作用等。由于歷史的原因，該階段職稱評定基本上是“還舊賬”，論資排輩，劃線晉升。第3階段是1986年開始實(shí)行的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制。其特點(diǎn)是專業(yè)技術(shù)職稱是與行政職務(wù)相并行的一種職稱系列，有明確的聘任崗位、任職條件、崗位職責(zé)和相應(yīng)權(quán)利，有限額，有任期，并與工資待遇掛鉤。從1994年至今，根據(jù)建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的決定，在我國逐步建立實(shí)施了規(guī)范的專業(yè)技術(shù)人員職稱資格證書制度。

二、現(xiàn)行制度的存在問題

2.1評審體系有待完善

現(xiàn)行職稱制度覆蓋面廣，歷史遺留問題較多，不同行業(yè)或?qū)I(yè)情況差異較大，標(biāo)準(zhǔn)尺度掌握不一；職稱評審?fù)貙W(xué)歷、資歷，業(yè)績貢獻(xiàn)、水平能力的評價內(nèi)容較籠統(tǒng)，主觀性、隨機(jī)性較大，容易造成論資排輩；根據(jù)上級下達(dá)的指標(biāo)評定，易造成職務(wù)比例失調(diào)，不利于學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。

2.2評價機(jī)制不夠準(zhǔn)確

職稱評審作為人才評價的主要手段，是進(jìn)行人才配置和使用的基礎(chǔ)和依據(jù)，是專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入社會接受挑選的資質(zhì)憑證，是人才評價和使用的總稱。因此，職稱制度的核心是人才評價，而人才評價的關(guān)鍵是評價組織建設(shè)。但不少地方的職稱評審委員會卻包括兩部分人：一部分是已經(jīng)獲得高級職稱的人，另一部分是單位的行政領(lǐng)導(dǎo)，很難體現(xiàn)真正的學(xué)術(shù)評審。

213評聘未能真正分開

職稱是經(jīng)專家評審、反映一個人專業(yè)技術(shù)水平并作為聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)依據(jù)的一種資格，不與工資待遇掛鉤；職務(wù)是指專業(yè)技術(shù)崗位，它受到機(jī)構(gòu)編制和崗位比例的限制，實(shí)行聘任制度并與工資待遇掛鉤。在實(shí)際操作中，往往將兩者合二為一，有了職稱一般都得聘任。不少地方依然技術(shù)職務(wù)終身制，能上不能下，客觀上阻礙了年輕人的發(fā)展，使得有些人晉升后在其位不謀其“政”，偏離了職稱制度設(shè)計(jì)的初衷。

三、解決現(xiàn)有問題的措施

3.1繼續(xù)實(shí)行職稱評審制度

經(jīng)過考試或評審取得任職資格，是科技人員學(xué)術(shù)、技術(shù)水平及工作能力的評價，是對專業(yè)技術(shù)人員德、能、勤、績?nèi)轿坏目己?，代表其在過去已經(jīng)取得的業(yè)績和其已經(jīng)具備的能力、素質(zhì)。晉升人數(shù)不受崗位職數(shù)限制。在全國還未形成一盤棋的情況下，由省人事廳核發(fā)的資格證書適用范圍寬廣，更有利于人才的合理流動。由于中國科學(xué)院在全國有很高的聲譽(yù)，水平為同行所公認(rèn)，采用直聘制后，全國大部分單位能夠承認(rèn)其聘任的職稱，人才流動時職稱再次聘任時，對個人的影響有限。但地方或公認(rèn)度不夠的單位則不盡然，不僅在人才流動，甚至在科研任務(wù)申報時，其所具有的水平在一定程度上會受到質(zhì)疑。因此，繼續(xù)實(shí)行職稱評審有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在評聘分開基礎(chǔ)上的職稱評審制度，不會對年輕人才的脫穎而出造成影響。由于評聘分開，職數(shù)不會受到崗位數(shù)的限制，達(dá)水平的科技人員就有機(jī)會晉升高一級的職稱，這是對其水平的肯定，是一種激勵制度，加速了人才的成長。

3.2完善職稱聘任制度

在具有職稱任職資格的基礎(chǔ)上，實(shí)行更嚴(yán)格的職稱聘任制度，工資待遇僅與聘任掛鉤，強(qiáng)化競爭機(jī)制。聘任是對今后水平的體現(xiàn)，更是一種壓力，在一定程度上杜絕了職稱終身制帶來的弊端。實(shí)行聘任制后，不進(jìn)則退，只要出現(xiàn)一定范圍高職低聘后，科技人員的主動性、積極性、創(chuàng)造性都將得到進(jìn)一步發(fā)揮。具體做法可以在本單位控制整體職數(shù)范圍內(nèi)，將崗位數(shù)按年度或任期下?lián)芙o下屬單位，由下屬單位自行制定聘任條件及實(shí)施聘任。這樣增加了下屬單位的主觀能動性，有利于調(diào)動其積極性。同時，還可以結(jié)合目標(biāo)責(zé)任制，根據(jù)下屬單位完成目標(biāo)任務(wù)的情況、承諾目標(biāo)情況對下?lián)苈殧?shù)進(jìn)行宏觀控制，對完成任務(wù)好、前景好的單位適當(dāng)增加職數(shù)，在促進(jìn)先進(jìn)單位的同時，也是對后進(jìn)單位的鞭策，有利于大單位總體目標(biāo)的完成，更大程度上調(diào)動了科技人員的主動性、積極性、創(chuàng)新性。

3.3建立科學(xué)、量化的考核體系

僅實(shí)行以上的制度還不夠，或者說還不完善的，還需要有一個科學(xué)評價體系的支撐?，F(xiàn)有的職稱審報材料不與群眾見面，真實(shí)性難以保證，相互之間的可比性不強(qiáng)，不能做到真正意義上的“公開、公平、公正”。建立科學(xué)合理的職稱評審指標(biāo)體系，正是要解決職稱評審工作中的弊端，使之一目了然，既要體現(xiàn)水平，又要體現(xiàn)一定的工作量。

在現(xiàn)在可取的一種方法是使評審指標(biāo)體系細(xì)化、量化，將業(yè)務(wù)水平與工作量充分體現(xiàn)進(jìn)去，并且指標(biāo)明確、操作簡單，以盡量避免人為因素的影響。具體可以采用以下辦法。

3.3.1確定評價的水平“門檻”

職稱本質(zhì)上是一名科技人員業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)能力的體現(xiàn)。量化個人業(yè)績在一定程度上可以從總分上體現(xiàn)水平，但如果只有大量的低水平重復(fù)，沒有高水平的創(chuàng)新是不能很好的體現(xiàn)水平的，設(shè)置“門檻”正是出于這一目的。在設(shè)置這一“門檻”時就可以要求承擔(dān)什么級別的任務(wù)、出版什么級別的論文、取得什么級別的成果。

3.3.2設(shè)置合理的權(quán)重

對于科研單位來講，一個人的業(yè)績水平大致可以從4個方面來體現(xiàn)：任務(wù)、論文、成果、社會影響度。任務(wù)是現(xiàn)有承擔(dān)工作的體現(xiàn)，高水平的有更多的機(jī)會獲得國際、國家的重點(diǎn)科研項(xiàng)目，是投入；論文、成果在一定程度反映了取得的業(yè)績，是產(chǎn)出；社會影響度體現(xiàn)一個人在社會上的影響力與貢獻(xiàn)，也影響到一個單位的整體影響度。如何合理確定這4方面的權(quán)重，是業(yè)績量化過程中的重要議題。可從所在單位的發(fā)展方向上來設(shè)置這四者的權(quán)重。例如：以爭取更多的科研經(jīng)費(fèi)為發(fā)展重點(diǎn)時，適當(dāng)增加任務(wù)分的權(quán)重；相應(yīng)在強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出時，就可以在論文或成果上增加權(quán)重。31313具體指標(biāo)的細(xì)化在設(shè)置具體細(xì)化指標(biāo)時，也可以合理運(yùn)用權(quán)重來引導(dǎo)。如在設(shè)置任務(wù)分的時候，就可以按任務(wù)級別的高低進(jìn)行權(quán)重授予，國家863項(xiàng)目可以為A級，117的級別系數(shù)，科技部重大攻關(guān)則為B級，115的級別系數(shù)，以此類推，直至橫向項(xiàng)目為110的級別系數(shù)，中間也還可以進(jìn)行細(xì)分。經(jīng)費(fèi)乘以級別系數(shù)即為該項(xiàng)目的量化得分，具體公式如下：

X=Σ（R×M×J）

式中：X為得分；R為排名或貢獻(xiàn)率；M為經(jīng)費(fèi)數(shù)；J為項(xiàng)目級別系數(shù)。R主要是指個人在任務(wù)中所起的作用，可以用合同書上的排名來計(jì)，也可以按個人在任務(wù)中所起作用的貢獻(xiàn)率百分比來計(jì)，一般來講按貢獻(xiàn)率來計(jì)更加合理和科學(xué)。

同理，也可在其它幾個指標(biāo)上進(jìn)行具體劃分。這里的難度主要是在劃分國內(nèi)論文級別上，由于國內(nèi)沒有建立完善的類似國際SCI的論文評價體系，劃分級別時有一定困難，我們的經(jīng)驗(yàn)是按刊物投稿難度、刊物在同行中的地位進(jìn)行一、二級刊物的劃分，然后再在此基礎(chǔ)上，合理的劃分不同論文級別，再進(jìn)行級別系數(shù)的授予。

四、今后的改革和發(fā)展方向

科研單位的職稱系列與高校的系列不同，具體有研究員、副研究員、助理研究員和研究實(shí)習(xí)員職稱，對應(yīng)高校的教授、副教授、講師、助教職稱，它是現(xiàn)有科研管理體制特點(diǎn)的反映，在一定歷史條件下有其存在的合理性。這樣做在一定程度上有利于人才的分類管理、業(yè)績考核、上崗聘用和按勞分配，從而給人事管理帶來了便利。但是，隨著經(jīng)濟(jì)改革不斷深入及科研單位管理體制與運(yùn)行機(jī)制的全面改革，現(xiàn)行職稱評定制度已不能適應(yīng)新形勢的需要，有必要客觀公正地審視一下現(xiàn)行辦法的合理性、適應(yīng)性、完善性和必要性。

4.1職稱評定社會化

職稱評審委員的社會化、專家化，能夠消除單位評審辦法中存在的利益、人情因素，業(yè)務(wù)水平成了評審委員們決定是否授予被評審人職稱的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我國幅員遼闊，東西、南北的差異明顯，各省市間的水平有較大差距，由全國統(tǒng)一評審顯然是不可能，但可在一個地區(qū)建立一個評審組織。

4.2崗位聘任取代傳統(tǒng)職稱評審

公開聘任，競爭上崗，徹底打破重評審、輕聘任及論資排輩的傳統(tǒng)做法。明確規(guī)定所聘崗位不受任職資格、任職年限限制，充分體現(xiàn)公開、公正、公平的原則。有能力、有水平的科技人員可競聘到崗位，甚至年輕的科技人員能競聘到研究員崗位。如中國科學(xué)院就以崗位聘任取代傳統(tǒng)的評職稱。

4.3改革和完善評聘分開制度

要繼續(xù)改革完善職稱任職資格與聘任相分離，以科學(xué)設(shè)崗為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)單位自主聘任為核心，真正建立起“按需設(shè)崗、按崗聘任、競爭擇優(yōu)、優(yōu)勝劣汰”的用人制度，通過科學(xué)設(shè)置專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例和核定崗位職數(shù)，強(qiáng)化崗位聘任管理和任期考核，激活專業(yè)技術(shù)人員的聘用機(jī)制。

4.4積極推進(jìn)執(zhí)業(yè)資格制度

執(zhí)業(yè)資格制度是職業(yè)資格制度的重要組成部分，是政府對某些責(zé)任較大、社會通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專業(yè)實(shí)行準(zhǔn)入制度，是依法獨(dú)立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)的學(xué)識、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國正依據(jù)世貿(mào)組織關(guān)于服務(wù)貿(mào)易總協(xié)議的相關(guān)條款，借鑒國外的管理經(jīng)驗(yàn)，積極推行執(zhí)業(yè)資格制度。

當(dāng)今是人才競爭的年代，打破職稱的終身制，建立職稱評審的科學(xué)、合理評價體系是科研單位人事管理中激勵政策的重要組成部分。進(jìn)一步深化職稱改革，探索職稱制度的科學(xué)化是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，只要按照公開、公平、公正的原則，努力建立適合實(shí)際情況的職稱制度，“老樹開新花”，還是能發(fā)揮職稱的杠桿與激勵作用的。

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篇2

一、教學(xué)是教師的主要的、第一位的工作任務(wù)

培養(yǎng)人才是學(xué)校的第一位的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的主旋律，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題。

教學(xué)是給學(xué)生系統(tǒng)地講授基本理論的根本途徑。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本理論，提高分析問題和解決問題的能力的過程。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作。

教學(xué)工作的好壞是衡量教師工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是考核教師工作和教師職務(wù)聘任的關(guān)鍵條件。對教師來說，教學(xué)是主要的、第一位的工作任務(wù)。因此，學(xué)校在教師的職稱評審中應(yīng)把教師的主要的、第一位的工作任務(wù)即教學(xué)工作作為主要的標(biāo)準(zhǔn)，而不能是其他工作任務(wù)作為主要的標(biāo)準(zhǔn)。然而，學(xué)校在教師職稱評審工作中，一個突出的問題是重科研成果，輕教學(xué)成果，實(shí)際上否認(rèn)教學(xué)是教師的第一位的工作任務(wù)，普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現(xiàn)象，甚至可以說，把科研論文看作是評審教師職稱的唯一的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，口頭上是教學(xué)重要，實(shí)際上是不重要。這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響著教師教學(xué)的積極性，使不少教師由于職稱的壓力，不是把主要精力放在教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的提高上，而是放在科研論文上。這是因?yàn)?，即使教學(xué)質(zhì)量再好，但如果科研論文不夠，就不能晉升更高一級的職稱。相反，即使教學(xué)質(zhì)量差或一般，甚至不搞教學(xué)，只要有一定的科研論文，就可以晉升更高一級的職稱。不可否認(rèn)的一個客觀事實(shí)是，在教師中，由于科研論文級別和數(shù)量不夠而沒有評上高級職稱的教師較多，但是因教學(xué)問題沒評上高級職稱的教師極少，幾乎沒有。因此，學(xué)校在今后的教師職稱評審工作中，一定要把教學(xué)工作質(zhì)量作為教師職稱評審的主要標(biāo)準(zhǔn)，并采取切實(shí)可行的、具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，便于在實(shí)踐中具體操作。只有這樣，才能正確引導(dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)工作上，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，努力教書育人，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)

科研是教師根據(jù)已有的知識和必要的條件，去探求客觀世界的規(guī)律性，從而獲得新知識的一種認(rèn)識活動。學(xué)校能不能培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)所需要的人才，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，而教師素質(zhì)的高低，不僅取決于教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平，而且取決于教師的科研能力。從某種意義上說，教師科研能力的高低決定著教學(xué)水平的高低。一個優(yōu)秀的教師不僅要有本學(xué)科扎實(shí)的基本知識，還要具有較強(qiáng)的科研能力。通過科研來提高自己的學(xué)術(shù)水平和理論素質(zhì)。科研是提高教師學(xué)術(shù)水平的最基本的途徑。教師只有通過科研，才能及時了解本學(xué)科和本專業(yè)在國內(nèi)外發(fā)展的趨勢，才能把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果生動有效地反映到教學(xué)中來，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。我們并不否定教師科研的重要性，教學(xué)和科研是教師的兩項(xiàng)基本任務(wù)。

但是科研對教師來說，必須是搞好教學(xué)基礎(chǔ)上的科研，科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)。因此，搞好教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是合格教師的第一位的或首要的條件，而科研是第二位的條件。

三、教學(xué)與科研是對立統(tǒng)一的關(guān)系

教學(xué)與科研是對立統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，二者是一致的、相互促進(jìn)的；另一方面，二者又是不一致的、互相矛盾和對立的。

首先，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的。教學(xué)對科研的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在三個方面：第一，教師備課的過程對科研起促進(jìn)作用。備課是上課的前提和基礎(chǔ)，也是上好課的關(guān)鍵。教師在備課的過程中，首先要進(jìn)行知識儲備，即要深入鉆研教學(xué)大綱，弄清教學(xué)目的和教學(xué)要求，了解教材的基本內(nèi)容、各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及不同學(xué)派的各種觀點(diǎn)和同一學(xué)派的不同說法等等。教師備課的過程并不是原有知識的簡單重復(fù)，而是在新的條件下對原有知識的重新加工和整理，使知識體系趨于更加完整和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。特別是在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的知識經(jīng)濟(jì)時代和國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢變化較快的條件下，教師在備課的過程中，必須了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果、本學(xué)科和有關(guān)學(xué)科的最新成果，了解改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)際以及國際形勢的發(fā)展變化，否則，就不可能有生動而有效的教學(xué)。備課的過程實(shí)際上就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考和鉆研的研究過程。第二，教學(xué)過程也促進(jìn)科研。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，而師生間的雙邊活動總是滲透著探索的成分，常能激發(fā)思維的“火花”。學(xué)生，特別是高年級學(xué)生利用他們了解和掌握的各種知識和信息，勤于思考、敢于實(shí)踐、辨別是非，不斷地提出在改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐中出現(xiàn)的新的問題、新的思想、新的觀點(diǎn)和疑難問題。教師在回答和解決這些問題的過程中，可以獲得豐富的信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。第三，學(xué)生的社會調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動也能促進(jìn)教師的科研。在教學(xué)的實(shí)踐中往往需要學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。社會調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動是理論聯(lián)系實(shí)際的有效方法，是教學(xué)改革的重要形式，也是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的基本途徑。學(xué)生在社會調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動過程中，可以了解企業(yè)、農(nóng)村和各行各業(yè)、各地方的改革開放的實(shí)際情況，并結(jié)合自己掌握的知識，寫出社會調(diào)查報告和實(shí)驗(yàn)報告。教師在批改這些社會調(diào)查和實(shí)驗(yàn)報告的過程中，獲得豐富的科研信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。

其次，教學(xué)與科研又是互相矛盾的。主要表現(xiàn)在：

第一，教學(xué)與科研又是兩項(xiàng)獨(dú)立的活動，它們有各自的目標(biāo)、規(guī)律和要求。教學(xué)不等于科研，科研也不等于教學(xué)；教學(xué)好不等于科研也好，科研好也不等于教學(xué)好；優(yōu)秀的教師不等于優(yōu)秀的研究者，優(yōu)秀的研究者也不等于優(yōu)秀的教師，對二者的要求是不相同的。第二，教師的工作時間和精力是一定的、有限的。因此，相對地投入到教學(xué)的時間和精力多了，那么投入到科研的時間和精力就減少了；相反，相對地投入到科研的時間和精力多了，那么投入到教學(xué)的時間和精力就減少了，二者是按相反的方向運(yùn)動的。第三，教學(xué)與科研并不是并列的，而是有主次的。在學(xué)校的教學(xué)與科研的關(guān)系中，教學(xué)是第一位的、主要的，而科研是第二位的。教學(xué)是教師的第一位的工作任務(wù)，而科研是第二位的工作任務(wù)?？蒲袘?yīng)為教學(xué)服務(wù)，以教學(xué)帶動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。因此，教師職稱評審的主要的或第一位的條件應(yīng)該是教學(xué)工作，而不是科研，科研是第二位的條件。

篇3

摘要：構(gòu)建實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)成績評價指標(biāo)體系，從科學(xué)的角度更全面、公正地對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師成績進(jìn)行評價。

一、制定實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系的目的

實(shí)習(xí)是學(xué)生獲得實(shí)際工作能力與全面提高綜合素質(zhì)的一個重要途徑，而對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師教育成績的評價又是學(xué)校整個實(shí)習(xí)工作的一個重要環(huán)節(jié)。對指導(dǎo)老師教育的全過程進(jìn)行系統(tǒng)全面評價，不僅能激發(fā)指導(dǎo)老師自覺地提高自身基本素質(zhì)的積極性，而且也有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有針對性地采取措施，幫助指導(dǎo)老師提高工作能力。本文所設(shè)計(jì)的對指導(dǎo)老師評價方案，旨在改革傳統(tǒng)的評分方法，從科學(xué)的角度、公正地反映指導(dǎo)老師教育的成績，提高實(shí)習(xí)教育的評分可信度，從而提高學(xué)生的實(shí)習(xí)教育。

二、評價指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

1、注重素質(zhì)，突出能力

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)今改革發(fā)展的新趨勢，都對老師在思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面提出了更高的要求。為此，我們在制定評價體系時毫無疑問地要把成為一名高素質(zhì)指導(dǎo)老師，放在突出的位置上，并給予較大的權(quán)重，以此來對指導(dǎo)老師進(jìn)行要求。

2、從實(shí)際出發(fā)，注重從嚴(yán)要求

任何評價體系如果離開了評價對象的實(shí)際水平，那么它就不可能科學(xué)而準(zhǔn)確，休系也不會產(chǎn)生任何積極作用。因此我們所說的實(shí)習(xí)教育指標(biāo)是指導(dǎo)老師通過努力就能達(dá)到的。

3、評價結(jié)果的效度

評價結(jié)果的有效性依賴于評價指標(biāo)的科學(xué)性、全面性以及評價方法的科學(xué)性。為此，我們在建立實(shí)習(xí)教育評價指標(biāo)體系時力爭反映出實(shí)習(xí)教育的各項(xiàng)主要內(nèi)容，從而使對教育實(shí)習(xí)工作有比較統(tǒng)一的具體的認(rèn)識，使指導(dǎo)工作更全面、更具體、也更科學(xué)。

三、具體的評價指標(biāo)體系

1、工作態(tài)度

(1)認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握實(shí)習(xí)方案主要內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，明確教學(xué)目的，了解教學(xué)內(nèi)容確定與安排原則，明確教實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)遵循的原則和方法，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。

(2)在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過程中，指導(dǎo)教師全情投人，熱情耐心

高尚的思想品德，崇高的精神境界和美好的心靈是指導(dǎo)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，是做好實(shí)習(xí)工作的前提。指導(dǎo)教師如果對自己所從事的工作沒有深厚的熱愛之情，思想境界不高，怕苦怕累就無法面對現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)勝困難去做好工作。因此，指導(dǎo)教師要熱愛教育事業(yè)，有不為名利地位的思想境界，有為培養(yǎng)合格的人民教師而無私奉獻(xiàn)的胸懷，有對教育改革及其發(fā)展堅(jiān)定的信念和志向，有吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，有對工作高度的責(zé)任心、滿腔的熱情、十足的干勁。

(3)妥善解決學(xué)生提出的疑難問題

學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要輔導(dǎo)，對他們學(xué)習(xí)上的困難和問題要熱情關(guān)懷，特別是幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。了解學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的興趣愛好，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)提高，發(fā)展他們的特長。

(4)在指導(dǎo)實(shí)習(xí)期間無擅自離崗行為

熱愛學(xué)生、竭盡全力地把學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代技術(shù)的實(shí)踐者和創(chuàng)造者，這是實(shí)習(xí)教師應(yīng)具備的最基本的職業(yè)道德。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要注意自己的思想、品德和情操的修養(yǎng)，做到為人師表、嚴(yán)以律己、寬以待人、謙虛謹(jǐn)慎、言行一致、表里如一、儀表莊重、品行端正等。思想進(jìn)步，品德高尚不僅是對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的基本要求，也是做一個實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須具備的基本要素。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)期問應(yīng)無擅自離崗行為。

2、專業(yè)及業(yè)務(wù)指導(dǎo)

（1)指導(dǎo)教師深入每一家公司(部門)進(jìn)行主動指導(dǎo)，并掌握各公司(部門)業(yè)務(wù)活動進(jìn)度

學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中要學(xué)會去創(chuàng)造性地研究問題、解決問題，在崗位工作中逐步培養(yǎng)提出新方案、新創(chuàng)意的創(chuàng)新技能。為此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師首先必需具備相應(yīng)的能力，在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生的同時，深人生產(chǎn)一線向企業(yè)提供合理化建議，并積極運(yùn)用新方法、新技術(shù)參與企業(yè)的生產(chǎn)管理與技術(shù)服務(wù)，幫助企業(yè)解決在生產(chǎn)和管理中遇到的實(shí)際問題。這不僅提高了教師自己的業(yè)務(wù)水平，也為企業(yè)創(chuàng)造了新價值，同時也進(jìn)一步密切了廠校關(guān)系。

(2)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具有以下的知識：①有雄厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有包括建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的分支學(xué)科的知識；②有本學(xué)科相鄰或相關(guān)學(xué)科的知識以及學(xué)科的先進(jìn)科學(xué)知識和科學(xué)成果；③有較為廣博的科學(xué)文化知識、具有一定的教育科學(xué)和心理科學(xué)。

(3)主動參與學(xué)生的各種討論，幫助學(xué)生尋求各種間題的解決方案

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要在實(shí)習(xí)過程中想辦法為學(xué)生營造出一個用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題的環(huán)境，在實(shí)習(xí)中有意識地指導(dǎo)學(xué)生去了解、思考企業(yè)生產(chǎn)中所遇到的問題，并提供一些解決問題的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的方法。逐步提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力。同時主動參與學(xué)生的各種討論，幫助學(xué)生尋求各種問題的解決方案。

3、能力培養(yǎng)

(l)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過程中，教育學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己的素質(zhì)和能力，提升職業(yè)索養(yǎng)

知識是人類在生產(chǎn)過程、社會生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等社會實(shí)踐中積累起來的經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。技能是學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識去完成某種實(shí)際任務(wù)的能力。技巧是技能經(jīng)過反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練的“自動化”的程度的動作。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是培養(yǎng)現(xiàn)代中、高級技術(shù)工人，傳授先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)工藝的主體二這一工作性質(zhì)決定了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具備較高的文化水平和專業(yè)技術(shù)知識及熟練的操作技能和技巧。知識是連接教師和學(xué)生的一條紐帶，教師要在教育過程中充分發(fā)揮作用，就必須具有廣博的文化基礎(chǔ)知識、熟練的操作技能和其他相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識。為保證教學(xué)質(zhì)量教師應(yīng)該有問必答。這就要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要努力學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，熟練掌握本專業(yè)的操作技能、技巧?！皩W(xué)而不伏、誨人不倦”不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己，兢兢業(yè)業(yè)認(rèn)認(rèn)真真地去傳授知識、傳授技能、技巧是每個實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。

(2)有意識地指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)和能力

實(shí)習(xí)教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，制定白己的教學(xué)工作計(jì)劃，把學(xué)生培養(yǎng)成為有能力、有社會責(zé)任感的建設(shè)性人材。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就必須自覺、認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)法等教育理論。用先進(jìn)的、科學(xué)的符合實(shí)際的教學(xué)方法，完美的教學(xué)藝術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，積極穩(wěn)妥地開展實(shí)習(xí)教學(xué)工，有意識地指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)和能力。

4,團(tuán)隊(duì)合作與交流

(1)講究團(tuán)隊(duì)合作與團(tuán)隊(duì)分工，保持溝通交流順暢指導(dǎo)的實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)要分工明確，保持溝通交流順暢，更重要的是實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要加強(qiáng)合作，這樣，指導(dǎo)的效果才能更好。

(2)對實(shí)習(xí)規(guī)則理解較深刻、準(zhǔn)確，針一對某一專題，在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行示范教學(xué)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要對講課的藝術(shù)、教學(xué)方法的選擇應(yīng)用、教學(xué)技巧及課堂組織等進(jìn)行廣泛的討論，作出科學(xué)的評價，正確的指導(dǎo)，以達(dá)到共同進(jìn)步。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，并要鼓勵學(xué)生多思考，在許可的條件和范圍內(nèi)，也可超出教師的教學(xué)內(nèi)容去思考。要允許學(xué)生提出與教師意見不一致的問題和不同看法。對學(xué)生要多鼓勵少批評，激發(fā)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

5、實(shí)習(xí)報告與總結(jié)

(1)督促學(xué)生按時填寫實(shí)習(xí)日記，記錄實(shí)習(xí)過程中的真實(shí)事項(xiàng)、切身感受與心得體會，指導(dǎo)教師每周批改實(shí)習(xí)日記一次，和認(rèn)真批改學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中提交的資料成果并做好批改記錄在整個實(shí)習(xí)的過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)及時督促學(xué)生按時填寫實(shí)習(xí)日記，記錄實(shí)習(xí)過程中的真實(shí)事項(xiàng)、切身感受與心得休會，同時，指導(dǎo)教師每周批改實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)過程中學(xué)生提交的資料成果，并做好批改記錄。

(2)總結(jié)

有總結(jié)才有提高。實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師首先要指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)習(xí)報告，還要物色專題匯報發(fā)言學(xué)生；然后，縱觀指導(dǎo)實(shí)習(xí)的全過程，總結(jié)成績與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，改進(jìn)完善下一屆的實(shí)習(xí)工作；最后寫出書而總結(jié)，向領(lǐng)導(dǎo)匯報，并且組織開好總結(jié)會和專題會。專業(yè)課程實(shí)習(xí)成績的考評是對一個實(shí)習(xí)生思想、知識和能力的綜合評價。指導(dǎo)教師首先制定出具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，再對學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)考核，最后作出綜合評定。評出學(xué)生的實(shí)習(xí)成績、作為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績的一部分，記人學(xué)生個人學(xué)籍檔案。這里需要注意，總結(jié)評析的過程不是可有可無的，它是教師積累經(jīng)驗(yàn)的過程和技能再提高的過程。指導(dǎo)老師在評析過程中，要注意以下兒個方而：

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：實(shí)習(xí)教師要認(rèn)真回顧本次實(shí)習(xí)課成功在什么地方，具有哪些可總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。

篇4

正刊：這個就是文章被正式評審錄用，然后排隊(duì)發(fā)表的。根正苗紅，當(dāng)然沒有問題。

專刊：用英文來說就是Specialissue.許多國際上著名的雜志（如IEEETrans）都搞這個。不能說專刊就比正刊差了。專刊的目的是針對目前某一個熱點(diǎn)研究話題來一次華山論劍，以便引起重視。在專刊上的，一般都是這個領(lǐng)域做的比較好的。目前，國內(nèi)的計(jì)算機(jī)學(xué)報和軟件學(xué)報都搞這個，效果也不錯，錄取率也就十分之一左右。?？c正刊的不同是論文發(fā)的周期要短一些，主要圍繞某一個專題。由于占出版空間，所以也算是根正苗紅。

1、按照《期刊出版管理規(guī)定》（新聞出版總署令，第31號）中第三十四條的規(guī)定“期刊可以在正?？谥獬霭嬖隹?，每種期刊每年可以出版兩期增刊?！保?/p>

2、增刊就是在正常的期刊以外增加發(fā)行的一期刊物，如一年12期，年終加一期就是增刊。有的是發(fā)行商為了增加收入和滿足用戶需求增加的，有的是發(fā)行商為了答謝訂戶而發(fā)行的。等等。每年出兩期，上半年一期下半年一期。對發(fā)表在增刊上面的文章要求要低一點(diǎn)，范圍要廣一些.增刊評職稱的時候一般是不管用的。增刊一般也沒有CNKI等網(wǎng)絡(luò)檢索的

3、例如：《化學(xué)試劑》是為全國中文科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫來源期刊，是核心期刊。《化學(xué)試劑》增刊不能算核心期刊，它是為了滿足廣大作者的要求而增加的欄目。它包括：研究報告與簡報、專論與綜述、分析測試研究、試劑介紹、儀器介紹、經(jīng)驗(yàn)交流、生產(chǎn)與提純技術(shù)等，還新設(shè)有特色欄目“化學(xué)教育”。

4、增刊不是刊物的主要部分。在職稱評定論文的認(rèn)定中，?？驮隹粯?，不被看好，也就是說不承認(rèn)這類刊物的文章。增刊大都不被收錄，一般評職稱要求在正規(guī)刊物正版上發(fā)表學(xué)術(shù)論文

5、一些核心期刊也出增刊或?qū)］?，增刊或?qū)］嫴荒艿韧谡?/p>

篇5

增刊是報刊逢紀(jì)念日或有某種需要時增加的篇幅或另出的冊子。根據(jù)新聞出版總署規(guī)定，每本合法期刊，一年可以出兩期增刊，增刊的主管單位、主辦單位和刊號都是與正常周期出版的刊物完全一致的，不能稱之為非法或違規(guī)出版物。大眾期刊的增刊一般用來出版專輯、合集或紀(jì)念特刊。學(xué)術(shù)期刊通常把一些具有相當(dāng)水準(zhǔn)，但又無法在正常周期的刊物上發(fā)表的文稿安排在增刊上，因此增刊的學(xué)術(shù)影響力較正常周期出版的刊物為弱。增刊文章一般不被中國期刊網(wǎng)收錄，而增刊與正刊相比，雖然其不為非法刊物，但在質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如正刊物。因此增刊在很多地方，尤其是學(xué)校，事業(yè)單位等評定職稱時不被認(rèn)可。一般來說，在評定中級以下職稱時，省級期刊的增刊大多不被承認(rèn)。但國家級期刊或核心期刊的增刊往往會被降級使用，相當(dāng)于省級期刊或普通學(xué)術(shù)期刊。增刊：會議利用期刊名譽(yù)來吸引投稿。然后期刊又怕這樣的會議文章影響雜志的聲譽(yù)，所以取了名叫增刊?！河行┰隹系奈恼乱埠芘＃绻麜h很牛的話，外文增刊用“ONS”表示。

二、增刊與正刊和?？膮^(qū)別

正刊：這個就是文章被正式評審錄用，然后排隊(duì)發(fā)表的。根正苗紅，當(dāng)然沒有問題。

?？河糜⑽膩碚f就是Specialissue.許多國際上著名的雜志（如IEEETrans)都搞這個。不能說專刊就比正刊差了。?？哪康氖轻槍δ壳澳骋粋€熱點(diǎn)研究話題來一次華山論劍，以便引起重視。在專刊上的，一般都是這個領(lǐng)域做的比較好的。目前，國內(nèi)的計(jì)算機(jī)學(xué)報和軟件學(xué)報都搞這個，效果也不錯，錄取率也就十分之一左右。?？c正刊的不同是論文發(fā)的周期要短一些，主要圍繞某一個專題。由于占出版空間，所以也算是根正苗紅。

1、按照《期刊出版管理規(guī)定》（新聞出版總署令，第31號)中第三十四條的規(guī)定“期刊可以在正?？谥獬霭嬖隹?，每種期刊每年可以出版兩期增刊?！?，

2、增刊就是在正常的期刊以外增加發(fā)行的一期刊物，如一年12期，年終加一期就是增刊。有的是發(fā)行商為了增加收入和滿足用戶需求增加的，有的是發(fā)行商為了答謝訂戶而發(fā)行的。等等。每年出兩期，上半年一期下半年一期。對發(fā)表在增刊上面的文章要求要低一點(diǎn)，范圍要廣一些.增刊評職稱的時候一般是不管用的。增刊一般也沒有CNKI等網(wǎng)絡(luò)檢索的

3、例如：《化學(xué)試劑》是為全國中文科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫來源期刊，是核心期刊。《化學(xué)試劑》增刊不能算核心期刊，它是為了滿足廣大作者的要求而增加的欄目。它包括：研究報告與簡報、專論與綜述、分析測試研究、試劑介紹、儀器介紹、經(jīng)驗(yàn)交流、生產(chǎn)與提純技術(shù)等，還新設(shè)有特色欄目“化學(xué)教育”。

篇6

增刊是報刊逢紀(jì)念日或有某種需要時增加的篇幅或另出的冊子。根據(jù)新聞出版總署規(guī)定，每本合法期刊，一年可以出兩期增刊，增刊的主管單位、主辦單位和刊號都是與正常周期出版的刊物完全一致的，不能稱之為非法或違規(guī)出版物。大眾期刊的增刊一般用來出版專輯、合集或紀(jì)念特刊。學(xué)術(shù)期刊通常把一些具有相當(dāng)水準(zhǔn)，但又無法在正常周期的刊物上發(fā)表的文稿安排在增刊上，因此增刊的學(xué)術(shù)影響力較正常周期出版的刊物為弱。增刊文章一般不被中國期刊網(wǎng)收錄，而增刊與正刊相比，雖然其不為非法刊物，但在質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如正刊物。因此增刊在很多地方，尤其是學(xué)校，事業(yè)單位等評定職稱時不被認(rèn)可。一般來說，在評定中級以下職稱時，省級期刊的增刊大多不被承認(rèn)。但國家級期刊或核心期刊的增刊往往會被降級使用，相當(dāng)于省級期刊或普通學(xué)術(shù)期刊。增刊：會議利用期刊名譽(yù)來吸引投稿。然后期刊又怕這樣的會議文章影響雜志的聲譽(yù)，所以取了名叫增刊?！河行┰隹系奈恼乱埠芘?，如果會議很牛的話，外文增刊用“ONS”表示。

二、增刊與正刊和?？膮^(qū)別

正刊： 這個就是文章被正式評審錄用，然后排隊(duì)發(fā)表的。根正苗紅，當(dāng)然沒有問題。

?？?用英文來說就是Special issue.許多國際上著名的雜志（如IEEE Trans）都搞這個。不能說?？捅日盍?。?？哪康氖轻槍δ壳澳骋粋€熱點(diǎn)研究話題來一次華山論劍，以便引起重視。在專刊上的，一般都是這個領(lǐng)域做的比較好的。目前，國內(nèi)的計(jì)算機(jī)學(xué)報和軟件學(xué)報都搞這個，效果也不錯，錄取率也就十分之一左右。?？c正刊的不同是論文發(fā)的周期要短一些，主要圍繞某一個專題。由于占出版空間，所以也算是根正苗紅。

1、按照《期刊出版管理規(guī)定》（新聞出版總署令，第31號）中第三十四條的規(guī)定“期刊可以在正?？谥獬霭嬖隹糠N期刊每年可以出版兩期增刊?！?，

2、增刊就是在正常的期刊以外增加發(fā)行的一期刊物，如一年12期，年終加一期就是增刊。有的是發(fā)行商為了增加收入和滿足用戶需求增加的，有的是發(fā)行商為了答謝訂戶而發(fā)行的。等等。每年出兩期，上半年一期下半年一期。對發(fā)表在增刊上面的文章要求要低一點(diǎn)，范圍要廣一些.增刊評職稱的時候一般是不管用的。增刊一般也沒有CNKI等網(wǎng)絡(luò)檢索的

3、例如：《化學(xué)試劑》是為全國中文科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫來源期刊，是核心期刊?！痘瘜W(xué)試劑》增刊不能算核心期刊，它是為了滿足廣大作者的要求而增加的欄目。它包括：研究報告與簡報、專論與綜述、分析測試研究、試劑介紹、儀器介紹、經(jīng)驗(yàn)交流、生產(chǎn)與提純技術(shù)等，還新設(shè)有特色欄目“化學(xué)教育”。

篇7

[關(guān)鍵詞]圖書館；環(huán)境；創(chuàng)新

中圖分類號：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）44-0142-02

高校圖書館環(huán)境的構(gòu)成要素主要包括硬件、軟件、管理、服務(wù)、館員、讀者等。這些要素構(gòu)成的環(huán)境狀況，決定了高校圖書館環(huán)境的優(yōu)劣和功能的效率以及服務(wù)的質(zhì)量。

我國高校圖書館建設(shè)晚，起點(diǎn)低，資金缺，館員少，人才匱乏，管理落后，大多數(shù)仍在傳統(tǒng)模式環(huán)境中運(yùn)行，矛盾重重，發(fā)展緩慢。要想從根本上解決高校圖書館發(fā)展中遇到的各種問題，在質(zhì)的方面產(chǎn)生大的飛躍，就必須改革創(chuàng)新，構(gòu)造一個較好的高校圖書館生態(tài)環(huán)境，使這些要素間共生共長，互促互進(jìn)，協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，良性循環(huán)。

一、創(chuàng)新管理環(huán)境

1、創(chuàng)新體制

（1） 借鑒服務(wù)型政府的模式。作為公益的圖書館，必須從圖書館體制上進(jìn)行根本的改革，才能達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果。要按照大部制和黨政合一的原則以及扁平化管理要求，制定相應(yīng)的“三定”（定崗、定員、定責(zé)）標(biāo)準(zhǔn)，以此來調(diào)整優(yōu)化機(jī)構(gòu)設(shè)置和部門職責(zé)，實(shí)現(xiàn)崗位設(shè)置合理、人員精簡高效、職責(zé)明確可行。既要防止打亂仗，又要避免踢皮球。

（2）引入“服務(wù)外包”機(jī)理。按照“服務(wù)外包”原理，中、小圖書館可采取“服務(wù)外包”方式，由專業(yè)機(jī)構(gòu)來做專業(yè)事，用專業(yè)人來干專業(yè)活。大型圖書館可將館內(nèi)大量非核心業(yè)務(wù)采用“服務(wù)外包”方式委托出去。如在信息的采集、加工、組織、服務(wù)方面，可將面向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、圖書采編、加工集成等部分的業(yè)務(wù)外包，實(shí)現(xiàn)“借、閱、藏、管、咨、查”服務(wù)外包一體化。

2、完善機(jī)制

（1）建立規(guī)范高效的管理機(jī)制。按照企業(yè)化管理方式以及效能和監(jiān)管合理配置原則，建立新型管理機(jī)制。同時，完善績效目標(biāo)考核體系，創(chuàng)新考核機(jī)制。提高工作效率和服務(wù)水平，提高公信力和執(zhí)行力。完善考核辦法和獎懲機(jī)制，定標(biāo)對靶，把各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)作為剛性要求去完成。

（2）強(qiáng)化獎勤罰懶的考核機(jī)制。主要包括德、能、勤、績、研幾個方面。摒棄傳統(tǒng)的人才運(yùn)行機(jī)制，如職務(wù)晉升和職稱評定論資排輩的做法等，建立公平競爭，優(yōu)勝劣汰，透明合理的創(chuàng)新型績效考核評價機(jī)制。營造個人埋頭干事，業(yè)績?nèi)罕姽J(rèn)，組織關(guān)心扶助的干事創(chuàng)業(yè)氛圍。激發(fā)廣大館員的工作熱情，引導(dǎo)館員把心思和精力用在干事創(chuàng)業(yè)上來。

3、科學(xué)管理

（1）資源管理。高校圖書館在設(shè)施建設(shè)上，常常是一次性投入多，持續(xù)性投入少；硬件投入多，軟件投入少；往往會感覺可用資源非常緊張。同時，文獻(xiàn)資料的多樣性、信息媒體的復(fù)雜性以及讀者需求的多元性，更加凸顯了信息資源共建、共享的必要性。要協(xié)調(diào)好館內(nèi)各種載體、語種以及各類學(xué)科文獻(xiàn)之間交互和流通，在資源與用戶之間建立通暢的橋梁。減少重復(fù)投資，避免盲目建設(shè)。

（2）人員管理。堅(jiān)持德才兼?zhèn)洹⒆⒅貙?shí)績原則。深化干部人事制度改革，打破身份界限，打通部門間用人渠道；館內(nèi)干部能夠相互交流、交叉任職，做到干部能上能下，館員能進(jìn)能出；樹立以人為本的理念，了解并尊重館員，使各方面優(yōu)秀人才能夠充分涌現(xiàn)，人盡其才，才盡其用。特別要注意不同的部門體力和腦力勞動的分工不同，工作的質(zhì)量不能僅以讀者借閱量和是否與讀者發(fā)生矛盾來評價館員的工作。

（3）彈性管理。要按照公開、公平、公證的原則，在實(shí)際管理中保有適度的彈性，張弛有度。對業(yè)務(wù)工作的管理既要嚴(yán)格、規(guī)范、一視同仁，又要和藹、靈活、以人為本。營造一個生動、和諧、有序、高效的生態(tài)環(huán)境。

二、創(chuàng)新素質(zhì)環(huán)境

21 世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是建立在知識的創(chuàng)新、傳播和利用基礎(chǔ)上的。館員是圖書館最核心的構(gòu)成要素之一。館員的素質(zhì)決定了圖書館功能的效率和質(zhì)量。盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于圖書館已經(jīng)十幾年了，但長期以來，高校圖書館對館員素質(zhì)的認(rèn)識和標(biāo)準(zhǔn)，仍然還停留在傳統(tǒng)的習(xí)慣和概念上。以前主要吸收圖書館學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、外語專業(yè)等方面的人員為主，具有一定的學(xué)歷，一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)等即可。這種人力資源狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時期高校圖書館的發(fā)展要求。我們應(yīng)該從創(chuàng)新高校圖書館生態(tài)環(huán)境的全局角度，重新認(rèn)識對館員的素質(zhì)要求和標(biāo)準(zhǔn)，并在招攬館員工作中不走樣的貫徹落實(shí)。

1、學(xué)識素質(zhì)

（1）加強(qiáng)知識管理。知識是人類對信息的理解和升華，是精煉化、系統(tǒng)化后的信息，包括信息的檢索、評估、組織、分析、表達(dá)協(xié)同、信息安全等，要讓個人的資料和信息變成圖書館服務(wù)中更有運(yùn)用價值的知識。

（2）拓展顯性知識。要鼓勵館員積極通過傳統(tǒng)文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源等，利用交流、培訓(xùn)、進(jìn)修等形式，獲得和利用各方面的知識， 既顯性知識，補(bǔ)充專業(yè)面單一和不足，更好的為實(shí)際工作服務(wù)。

（3）共享隱性知識。要用激勵的方式，創(chuàng)造良好的研討環(huán)境， 經(jīng)常組織館員間知識交流，如舉辦館內(nèi)的學(xué)術(shù)交流會、技能培訓(xùn)班、演講會、研討會等，使館員將各個個體所掌握的經(jīng)驗(yàn)、體會、數(shù)據(jù)、秘方、訣竅等，既隱性知識，在館員交流中產(chǎn)生火花，實(shí)現(xiàn)隱性知識的轉(zhuǎn)移和共享。

2、職業(yè)素質(zhì)

（1）重樹學(xué)識標(biāo)準(zhǔn)。近些年很多高校圖書館過分強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷要求，盲目接受和引進(jìn)碩士以上高學(xué)歷人才，卻很少注重綜合學(xué)識和能力的情況。相當(dāng)多的高學(xué)歷畢業(yè)生到圖書館就業(yè)只是權(quán)宜之計(jì)，作為跳板而已。這種重學(xué)歷、文憑、職稱，輕實(shí)際綜合學(xué)識和工作能力的現(xiàn)象，對已在圖書館工作時間較長，學(xué)歷較低但業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的館員帶來了很大的負(fù)面作用，常常使這些館員感到壓力較大，升遷無望，灰心喪氣，工作積極性降低。

（2）公正職稱評定。糾正傳統(tǒng)職稱評定時不良做法是建立公正職稱評定的基礎(chǔ)。比如看重論文的數(shù)量而不問質(zhì)量，導(dǎo)致一些人用剪刀加漿糊的方法著書立說一樣成功成名；評審機(jī)制的不規(guī)范縱容腐敗現(xiàn)象泛濫；職稱與學(xué)術(shù)水平、工作能力不相符的現(xiàn)象普遍存在等。

3、完善服務(wù)要素

（1）收藏種類多樣化。根據(jù)學(xué)校學(xué)科設(shè)置，突出重點(diǎn)學(xué)科，兼顧其他專業(yè)；從收藏的規(guī)模、質(zhì)量、覆蓋面等方面，構(gòu)成有特點(diǎn)的知識信息庫；在以書刊、期刊、報紙等紙制型文獻(xiàn)收藏為主體的同時，加大對電子文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)資源的收藏，如電子報刊、電子地圖、電子工具書、文獻(xiàn)信息索引、新聞報道、商業(yè)信息、數(shù)據(jù)庫等。

（2）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及化。針對互聯(lián)網(wǎng)超時空的優(yōu)勢和特點(diǎn)，對于數(shù)字化技術(shù)儲存文獻(xiàn)信息和多媒體資源， 能夠不分時間、地點(diǎn)，方便快捷地使用，從根本上改變傳統(tǒng)的收藏格局，并從自動化逐漸向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化方向穩(wěn)步推進(jìn)。

（3）人員結(jié)構(gòu)綜合化。整體提升館員隊(duì)伍的知識化、專業(yè)化、信息化。形成覆蓋圖書情報知識、學(xué)科專業(yè)知識、計(jì)算機(jī)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等主要方面的人員結(jié)構(gòu)綜合體系。同時，對館員知識和專業(yè)的要求，也要從單一專業(yè)向一專多輔轉(zhuǎn)化。如既要掌握分類學(xué)、情報學(xué)等專業(yè)學(xué)科知識，以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，努力成為信息咨詢專家；又要熟悉教育學(xué)、行為學(xué)、傳播學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等，以利于為不同對象的讀者提供針對。

（4）館藏功能復(fù)合化。圖書館最能吸引讀者的是它豐富的館藏。目前各院校圖書館正逐步由傳統(tǒng)、單一、封閉型向著現(xiàn)代化、多功能、開放型轉(zhuǎn)變。如，不能把流通閱覽部門定位在“借借還還”的單一功能上，要從單一文獻(xiàn)服務(wù)轉(zhuǎn)向綜合咨詢等信息增值服務(wù)上來，包括協(xié)助讀者快速查找文獻(xiàn)線索，指導(dǎo)讀者有效利用參考工具，咨詢解答讀者疑難問題等。

四、創(chuàng)建智慧圖書館生態(tài)環(huán)境

1、搭建云+端技術(shù)體系

根據(jù)自身?xiàng)l件及服務(wù)對象特點(diǎn)，建設(shè)云計(jì)算數(shù)據(jù)中心和智慧圖書館運(yùn)營中心，搭建公有云、私有云或混合云平臺，以滿足圖書館信息高速公路的“海量”運(yùn)行要求。

2、實(shí)現(xiàn)智慧開發(fā)

加強(qiáng)應(yīng)用軟件的開發(fā)和運(yùn)用，拓展在線、視頻、研討、輔導(dǎo)、交流、展示等形式的各種增值服務(wù)，教室、會議中心、體驗(yàn)中心、研究中心等應(yīng)有盡有，實(shí)現(xiàn)智能圖書館常態(tài)化。

3、營造圖書館社區(qū)

在虛擬社區(qū)中，可分類進(jìn)行教學(xué)、科研、咨詢、交流等實(shí)時活動，利于網(wǎng)絡(luò)化方便、快捷解決空間障礙問題。同時，在社區(qū)中能構(gòu)建更多，更接近實(shí)際的智慧化功能區(qū)，論壇區(qū)，交流區(qū)，使網(wǎng)絡(luò)圖書館發(fā)揮更大作用。

4、提供“智能檢索車”

利用智能檢索車取代傳統(tǒng)圖書館借閱、查找、檢索等人工服務(wù)和檢索功能。只要輸入檢索者的想法，“智能檢索車”能夠快捷、準(zhǔn)確的把檢索人帶到所需的圖書、期刊、資料前，或者提供出所需的電子版資料。

參考文獻(xiàn)

[1] 王妍，楊睿.淺析新時期高校圖書館的管理創(chuàng)新.無線互聯(lián)科技（期刊），2015.1

[2] 蔣萌.智慧城市建設(shè)與高校圖書館嵌入型社會教育服務(wù)模式探究. 圖書館學(xué)刊（期刊），2015

[3] 劉君霞，郭沛涌. 生態(tài)系統(tǒng)視角下的高校圖書館建設(shè)實(shí)踐與理論探討. 圖書館雜志（期刊），2015.3

篇8

［關(guān)鍵詞］本科畢業(yè)論文質(zhì)量有效性策略

［作者簡介］楊澤林（1970-），女，河北赤城人，河北北方學(xué)院文學(xué)院，副教授，主要從事古代漢語教學(xué)與研究；耿光華（1953-），女，河北阜平人，河北北方學(xué)院文學(xué)院，副教授，主要從事古代文學(xué)教學(xué)與研究。（河北張家口075000）

［課題項(xiàng)目］本文系河北省人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)考試和畢業(yè)論文有效性研究——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：SZ090318）

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0184-02

畢業(yè)論文是大學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個綜合性、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是全面衡量學(xué)生基礎(chǔ)理論知識、基本技能訓(xùn)練、語言寫作實(shí)踐能力、創(chuàng)造思維素質(zhì)的重要尺度，是不容忽視的一個重要教學(xué)內(nèi)容。深化畢業(yè)論文有效性探索，不僅可以提高學(xué)生綜合知識的能力，而且可以提高學(xué)生的工作實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但目前由于種種原因，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量亟待提高，甚至有學(xué)者提出要取消充斥“摻假”成分的畢業(yè)論文，這個問題越來越引起廣泛的關(guān)注，也是當(dāng)前本科院校值得深思和研究的問題。

一、畢業(yè)論文寫作過程中存在的主要問題

1.論文選題缺乏針對性。有些學(xué)生選題大而空，漫無邊際。為求有內(nèi)容可寫，貪大求廣，如此只能蜻蜓點(diǎn)水，概括膚淺，接觸不到問題實(shí)質(zhì)。例如有學(xué)生選題《探析宋詞的藝術(shù)特征》或《淺析章回小說的藝術(shù)成就》很難對某一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究論析。有些選題陳舊，老生常談。所論已是多年前別人論及的舊題，如《論蘇軾的豪放詞風(fēng)》《李清照前后期的不同詞風(fēng)》，只能步人后塵，人云亦云，發(fā)一通宏論，毫無新意。

2.論文寫作缺乏科學(xué)性。在撰寫過程中，有的論文觀念新穎、思想敏銳，但結(jié)構(gòu)紊亂、層次不清、表達(dá)不暢，是寫作、表達(dá)能力欠佳；有的學(xué)生很用功，常請教、勤修改，但論文質(zhì)量仍然提不高，是理論思維能力較差；有的論文選題有意義，材料也很豐富，但缺乏新意、沒有深度，是研究、創(chuàng)新能力薄弱；有的論文看起來不錯，也有一定的理論水平，但一調(diào)查整段都是從網(wǎng)上下載的，是態(tài)度浮躁懶惰的表現(xiàn)。

3.論文整體缺乏規(guī)范性。首先是格式規(guī)范性問題，很多同學(xué)引用參考文獻(xiàn)不規(guī)范,不注出版社、出版時間、不注引文頁碼等等。有的同學(xué)整篇論文，結(jié)構(gòu)不合理，段落不銜接，錯別字多，不注重細(xì)節(jié)，格式出現(xiàn)較大偏差。其次是專業(yè)性差，論文中出現(xiàn)專業(yè)用語的錯誤，專業(yè)術(shù)語表達(dá)模糊；再次，論文中普遍存在一個問題:英文摘要錯誤較多,反映了學(xué)生英語水平較差，這將直接影響論文的整體水平和質(zhì)量。

二、影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素

1.學(xué)生方面的原因。首先是就業(yè)壓力造成的時間沖突。學(xué)生忙于求職、考研、考公務(wù)員，學(xué)生心理壓力較大，情緒比較浮躁，很難將充足的精力投入畢業(yè)論文寫作。其次是重視不夠造成寫作態(tài)度敷衍。上述的時間矛盾必將會導(dǎo)致精力不能集中，由此衍生無法重視論文寫作以致態(tài)度敷衍。第三是科研意識淡薄造成缺乏創(chuàng)新思維。長期的應(yīng)考模式使學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)精神，不能開闊知識視野，談不上創(chuàng)新思維，只會大量借鑒他人觀點(diǎn)，人云亦云，毫無自己見解。

2.教師方面的原因。首先，指導(dǎo)教師短缺，所帶學(xué)生過多。高校擴(kuò)招后，某些專業(yè)師生比例失調(diào)，教師教學(xué)任務(wù)加大，對指導(dǎo)論文教師也有相應(yīng)較高的要求，一個教師需要帶的學(xué)生太多，精力投入不足，指導(dǎo)上難免顧此失彼，難以保證質(zhì)量。其次，教師缺乏責(zé)任心，要求不嚴(yán)格。在教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大的環(huán)境中，部分教師既要應(yīng)對教學(xué)任務(wù)，又要完成科研指標(biāo)，還要面對職稱評定、兼職班主任工作及家庭事務(wù)，以致放松了責(zé)任心，對指導(dǎo)工作投入精力不足，與學(xué)生見面交流少，造成個別教師指導(dǎo)過程不夠細(xì)致深入，工作量不足。第三，教學(xué)中不重視科研能力的培養(yǎng)。部分老師上課照本宣科，而不注意教學(xué)的潛心鉆研，更新知識能量，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識；不注重借鑒各家之所長，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，往往使學(xué)生陷入被動接受狀態(tài)，而不會辯證思考、自主探析，缺乏創(chuàng)新思維。

三、提高本科畢業(yè)論文的有效性策略

基于上述問題，我們積極思考，挖掘教學(xué)潛力，制定有效性策略，開拓管理思路，努力探尋提高畢業(yè)論文質(zhì)量的新途徑。

1.強(qiáng)化“質(zhì)量意識”是提高論文質(zhì)量的關(guān)鍵。畢業(yè)論文既是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，也是對教師四年教學(xué)質(zhì)量所進(jìn)行的全面、綜合的檢查。為此，首先，要在院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師中樹立高度的質(zhì)量意識和責(zé)任意識，深刻領(lǐng)悟此項(xiàng)工作是提高學(xué)校管理水平與教學(xué)水平的關(guān)鍵，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)。其次，要精心部署，周密計(jì)劃，拿出切實(shí)可行

的方案措施以保證論文的有效質(zhì)量。于是學(xué)院召開全體教師會議、全體畢業(yè)生會議，進(jìn)行動員部署，下發(fā)文學(xué)院畢業(yè)論文指導(dǎo)意見、教師分工安排、論文規(guī)范格式要求等文件，以形成院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)教師齊抓共管的良好局面。并籌建畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會以加強(qiáng)對教師的考核和監(jiān)督，同時，召開各學(xué)科組會議對學(xué)生進(jìn)行教育，使其充分認(rèn)識到畢業(yè)論文是對其四年所學(xué)及素質(zhì)、能力的一次綜合測評，并對其作畢業(yè)論文期間的表現(xiàn)進(jìn)行考核,以作為其畢業(yè)論文成績的重要組成部分。

2.科學(xué)計(jì)劃是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提。由于學(xué)習(xí)、考試、考研、教育實(shí)習(xí)和就業(yè)招聘與寫論文工作往往交織在一起，會嚴(yán)重影響論文質(zhì)量。對此我們采取拉長畢業(yè)論文工作鏈條的方式，科學(xué)地處理了畢業(yè)生考研、就業(yè)與寫論文工作交織在一起的矛盾，把畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作提前到第七學(xué)期期中開始，先在各學(xué)科教師中討論確定本學(xué)科研究內(nèi)容，征集論文選題，填寫《論文選題征集表》下發(fā)各班級，然后采取“師生雙選”的方式，確定指導(dǎo)教師和完成選題過程。在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，擬寫開題報告，完成提綱擬定。再利用寒假使學(xué)生進(jìn)一步梳理論文思路，和指導(dǎo)教師通過電子郵箱保持聯(lián)絡(luò)，撰寫初稿，這樣既能保證教師指導(dǎo)到位，又給學(xué)生充分的時間去思考、完善，為真正寫出高水平的論文提供時間保障，以避免出現(xiàn)往年中間實(shí)質(zhì)性工作時間不足的情況。

3.強(qiáng)化管理是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的重要手段。加強(qiáng)對畢業(yè)論文工作的科學(xué)管理，把畢業(yè)論文的撰寫過程制度化、科學(xué)化，是全面搞好教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的一個刻不容緩的課題。我們制定了系統(tǒng)的《文學(xué)院本科畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則》，其中包括：指導(dǎo)原則、畢業(yè)論文要求、畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)及時間安排、選題原則與要求、對指導(dǎo)教師及學(xué)生的要求，評閱細(xì)則，答辯細(xì)則，成績評定及論文的評估要求等都作出具體規(guī)范措施。另外制定出一套系列表格，如《畢業(yè)論文設(shè)計(jì)規(guī)范與格式要求》《指導(dǎo)教師檢查及答疑記錄表》《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中期檢查記錄》《本科畢業(yè)生論文成績評定細(xì)則》《本科畢業(yè)論文答辯工作細(xì)則》等，每一項(xiàng)工作都有具體的管理要求，以此形成一套嚴(yán)格管理制度，分別對畢業(yè)論文工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師的職責(zé)、論文撰寫要求及書面格式等進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，使畢業(yè)論文工作的管理有章可循，畢業(yè)論文的撰寫和要求有了可操作性，同時十分注重畢業(yè)論文過程管理，切實(shí)抓好選題、開題、中期檢查、評閱答辯及評分等主要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，完善的管理制度在畢業(yè)論文工作中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。

4.制定論文質(zhì)量檢查、評閱措施，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)。為了保證學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，我們以中期檢查和抽樣評估作為質(zhì)量監(jiān)控的手段；中期檢查教師須認(rèn)真填寫《檢查答疑記錄表》，重點(diǎn)檢查了畢業(yè)論文工作的進(jìn)度問題，并了解師生互動過程中問題解決的實(shí)際情況，確保論文指導(dǎo)工作落實(shí)到位。還有《中期檢查記錄》的實(shí)施，對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行了記錄。這樣會有效遏制個別責(zé)任心不強(qiáng)的教師敷衍了事，對學(xué)生放任自流的現(xiàn)象。為此，還進(jìn)行抽查評估，評估的比例為學(xué)生人數(shù)的15%左右，專家組對所取得的成績予以充分肯定，同時也找出了存在的問題，并提出了積極的建議，抽查評估對提高畢業(yè)論文質(zhì)量有促進(jìn)和推動作用。

另外，在論文成績評閱、質(zhì)量評估過程中，為了成績的公正客觀，保證論文的高質(zhì)量，我們也制定了一些措施和策略，如對畢業(yè)論文的“學(xué)科互換評審”和“論文匿名評閱”。這樣是為了借助不同學(xué)科、教師的智慧和能力，對學(xué)生的畢業(yè)論文再進(jìn)行一次集中、深入的評閱和檢查，從更開闊的視野提出建議和評判，也是對指導(dǎo)效果的考察?；ピu方式：即在原指導(dǎo)教師評閱的基礎(chǔ)上，論文進(jìn)行交流評審，互換教師再做出評閱，給出評判分?jǐn)?shù)。這樣一方面會使評閱成績更具科學(xué)性與公正性，另一方面對指導(dǎo)教師也起到互相學(xué)習(xí)、相互督促檢查作用。匿名評閱策略：即將學(xué)生論文脫離本指導(dǎo)教師進(jìn)行匿名傳閱，達(dá)到論文評估具有一種多元性和約束力的評判效果，以便從多個視角對學(xué)生所寫的畢業(yè)論文進(jìn)行審視和評價，從而克服指導(dǎo)教師個人視角和能力上的局限性，使學(xué)生的分析能力、科研能力、綜合能力得到進(jìn)一步提高，使其所寫的畢業(yè)論文質(zhì)量能再上一個檔次。

5.科學(xué)規(guī)范答辯程序，確保畢業(yè)論文答辯的質(zhì)量。畢業(yè)論文答辯，是研究生畢業(yè)論文工作的最后一個階段，嚴(yán)格操作答辯規(guī)程也關(guān)乎論文的質(zhì)量效果。于是我們將嚴(yán)格管理、規(guī)范化要求貫徹于論文答辯的過程，目的在于鍛煉學(xué)生的思辨能力和強(qiáng)化學(xué)術(shù)氛圍。畢業(yè)論文答辯是指撰寫畢業(yè)論文的學(xué)生面對面地對答辯委員會成員就論文提出的有關(guān)問題進(jìn)行答辯。有“問”也有“答”，還可以“辯”，這是鍛煉學(xué)生能力的一次極好機(jī)會。在學(xué)生多教師少的情況下，是讓學(xué)生逐一答辯還是抽取學(xué)生答辯，曾使我們猶豫，逐一答辯必然耗費(fèi)精力和時間，最終我們選擇了前者。按照規(guī)則嚴(yán)格要求每個學(xué)生必須答辯，且要有答辯記錄。學(xué)院成立了答辯委員會，學(xué)生終評成績經(jīng)答辯委員會確定等級。各學(xué)科組成畢業(yè)論文答辯小組，學(xué)院院長或主管院長任答辯委員會的主任，各答辯小組的組長基本上都為答辯委員會的成員。這一系列嚴(yán)格要求強(qiáng)化了師生對畢業(yè)論文的重視程度，如果論文工作不扎實(shí)、不充分，答辯就有可能通不過，從而將直接影響到學(xué)生能否正常畢業(yè)，學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度就不言而喻了。經(jīng)過答辯，學(xué)生論文質(zhì)量公開化了，直接影響到了指導(dǎo)教師的聲譽(yù)。教師無形中也加強(qiáng)了對自己指導(dǎo)學(xué)生的要求。