時間：2023-03-25 10:45:09
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Research and Practice of Teaching Methods in a Problem-oriented Classroom
ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie
（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）
Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.
Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.
1 概述
近年?恚?跨學科的計算機類課程的教學與傳統(tǒng)教學相比有了一定的進步，但在本質(zhì)上仍不能擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課程內(nèi)容：眾所周知由于計算機技術(shù)更新比較快，而其課程教學內(nèi)容又不能及時更新。其原因在于計算機技術(shù)變革性不斷加快，然而其課程體系和教學內(nèi)容確要保持相對的穩(wěn)定性，對于計算機類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計算機最新技術(shù)發(fā)展，因而使得計算機眾多新技術(shù)、新知識不能及時更新教材。使用舊的教材中的教學內(nèi)容培養(yǎng)學生總是跟不上計算機最新技術(shù)的發(fā)展，沒能體現(xiàn)教學的先進性，不能適應社會環(huán)境對人才的需求。（2）教學方法：計算機科學技術(shù)的飛速發(fā)展和日益廣泛的應用，跨學科課程教學面臨著豐富的課程內(nèi)容與有限的學時之間的矛盾。單一的教學方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調(diào)乏味，教師上課難，學生學習更難。教學效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學方法顯得尤為重要。
2 常規(guī)使用教學方法
2.1講授法
教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是目前經(jīng)常使用教學方法。就是教師用口頭語言向?qū)W生講授知識。主要講授包括講述知識內(nèi)容、講解概念含義、講讀啟發(fā)引導思路和講演實驗演示過程。學生掌握基本概念知識還是主要有賴于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領(lǐng)會，才能消化和鞏固知識。
2.2演示法
演示教學是教師在教學時，把實驗過程展示給學生看，作示范性例子實驗，通過實驗觀察獲得感性知識用來說明和印證所講授的知識。它能使學生獲得直觀的感性知識，加深對理論知識的印象，把理論知識和實際應用聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；學生通過感性認識，引起學習的興趣，提高注意力，有助于對所學知識的深入理解、掌握；能使學生通過觀察和思考，進行提高邏輯思維能力和想象力。
2.3問答法
它是教師按教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來解讀學生獲取和掌握知識的方法。它特別有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。問答可以是根據(jù)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生深化、系統(tǒng)掌握已學的知識。也可以向?qū)W生提出思考??題，逐步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。問答式教學可以由教師和學生互為問答的形式來體現(xiàn)；通過教師對課程內(nèi)容的生動講述使學生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。它是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想。
2.4實驗法
學生使用教學設(shè)備，通過親自操作實驗，觀察實驗對象的某些變化，從中獲取新知識或驗證知識的教學方法。尤其是在跨學科教學課程中，實驗是一種非常重要的方法，科學技術(shù)和實驗手段的快速發(fā)展，實驗法發(fā)揮越來越大的作用。它可以使學生把跨學科知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力。它是提高自然科學有關(guān)學科教學質(zhì)量不可缺少的條件。
2.5實習法
這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，能提高學生分析問題和解決問題能力，特別是加強實驗操作水平。根據(jù)教學大綱的要求，組織學生參加實際項目操作，將書本知識應用于實際項目。實習法和實驗法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和掌握所學的理論知識，培養(yǎng)學生從事實際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。
3 以問題為導向的課堂討論法提出
問題討論是在教師的引導下，將教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題單獨提出來，在結(jié)合實際和學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學方法，可分大組進行。在對大量參考文獻參閱和親身教學經(jīng)歷提出切合工作實際的教學方法，結(jié)合跨學科專業(yè)課程內(nèi)容和學生生源的實際情況，針對各類學生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊的特點，在計算機類部分課程中進行教學方式和開放方式的改革。該方法要達到實現(xiàn)教學目的的基本途徑，課堂討論教學必須有明確的導向性，要以學生的理解方式和能力為導向，以培養(yǎng)應用型高技能人才為目標，在教學中進行以“項目導向、任務引領(lǐng)”為基本的教學模式，靈活運用多種教學方式實施教學改革。主要針對適合跨專業(yè)學習的課程為實例，研究其教學內(nèi)容，教學方法，總結(jié)適合學生學習的教學內(nèi)容和教學方法，重點是改進教學方法，將實驗教學和討論融入課堂，以項目實例為案例，引導對課程內(nèi)容的掌握和理解，以小組討論為基礎(chǔ)，提高團隊協(xié)作能力，互相促進，互相學習的研討方式，提高學生的學習興趣和學習能力，逐步掌握計算機技術(shù)能力，更好的應用于實際工作中。
針對《無線網(wǎng)絡技術(shù)原理與應用》課程，在跨專業(yè)課程教學過程中從以下幾個方面進行教學改革：
（1）任務驅(qū)動案例式教學：“任務驅(qū)動”模式組織教學是為了充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，把循規(guī)蹈矩的知識和技能學習變?yōu)樯鷦拥木唧w問題解決方案。如在《無線網(wǎng)絡技術(shù)原理與應用》課程的理論教學環(huán)節(jié)采用任務驅(qū)動方式解決課程教學難點，把抽象的理論問題轉(zhuǎn)化為學生身邊經(jīng)常接觸的無線局域網(wǎng)wifi連接、wifi漫游連接、無線手機蜂窩通信、智能家居無線傳感網(wǎng)、無線mesh網(wǎng)應用等問題，進而解釋無線網(wǎng)絡通信的各層協(xié)議原理，同時在培養(yǎng)綜合技能方面也采用任務驅(qū)動模式[2]。
（2）問題導向自主學習方式：自主學習方式是要學生發(fā)揮主觀能動性。如在無線網(wǎng)絡系統(tǒng)課程中設(shè)置了4個開放無線實驗，在教學要求中規(guī)定學生自主選擇2-4個開放實驗項目，并且要求學生參加專業(yè)教師的課題討論工作，鼓勵以項目導向方式培養(yǎng)學生實踐能力。
（3）協(xié)作式教學：計算機的發(fā)展情況是千變?nèi)f化的，協(xié)作式學習起到一種互相啟發(fā)，分工負責，團結(jié)合作的鍛煉學生團隊工作精神的作用，在教學過程中一般適合于分組進行的較復雜系統(tǒng)的分析、研究和探討性課后實訓的完成。
（4）開設(shè)跨學科專業(yè)的實驗教學創(chuàng)新項目。為適應多專業(yè)學生學習和實踐教學，在理論教學過程中實時增加實驗項目，以綜合實驗為主，提供探索性項目提高創(chuàng)新能力。采用學生“參與式”、教師“引導式”的教學方式，包括自主實驗、綜合項目和問題研究等研究型實驗課目。其實驗課程只對實驗結(jié)果提出要求，不說明方法、步驟，引導學生自主的用所學專業(yè)理論和思維方法，自己選擇實驗方案、步驟、裝置，觀察分析實驗結(jié)果，完成實驗目標。這種新的知識體系主要是關(guān)心學生在實驗過程中產(chǎn)生多方面自主的學習體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)，進一步引導和針對性對個性化學生的科研訓練[3]。
（5）體驗式教學：為了使學生得到崗位技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，可以采用體驗式教學模式，安排學生進行操作實習，從而為學生在真實的職業(yè)環(huán)境里得到鍛煉，使學生職業(yè)能力與企業(yè)的崗位標準得到統(tǒng)一。學生在工作中承擔課題任務，并獲得定期討論。
（6）互動式討論教學：在教學過程中不僅與學生討論教學內(nèi)容，還要進行教學方式的討論，根據(jù)學生提出的問題，努力尋找學生提出問題的原因，研究學生對知識內(nèi)容理解過程中他的思維方式和認識過程，針對不同的學生問題找到能夠讓學生方便理解，提高知識接受能力的方式方法，找到能夠讓學生容易理解的類似實例和知識原理，做到舉一反三，通過討論，知識問答，內(nèi)容辯論，讓學生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內(nèi)容，了解知識的起源、過程、解決方法和結(jié)論總結(jié)，扎扎實實理解，為下一步知識的學習和掌握大小良好的基礎(chǔ)。
靈活運用以上幾種教學方式能充分調(diào)動學生的學習積極性，體現(xiàn)了以學生為主體，以能力為本位，以崗位為目標的教育思想。學生既學到了理論知識也掌握了實踐技能，并具有了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。該教學方法具有可行性[4]。
一、 學科性質(zhì):語文學科教學近十年來的研究重心
1. “工具性”與“人文性”之爭的學術(shù)關(guān)注度
“工具性”與“人文性”,是近十年來語文學科教學領(lǐng)域研究者普遍關(guān)注的核心范疇。這場關(guān)于語文學科性質(zhì)的討論,肇始于上個世紀90年代中期,至今仍時有研究文章見諸報端。統(tǒng)計中國知網(wǎng)(CNKI)1996至2008年間以“人文性”為主題的全部文章及其中涉及“語文”主題的文章數(shù)量(見下圖),自2001起,“人文性”成為整個學術(shù)領(lǐng)域普遍關(guān)注的熱點,其中,語文教學研究領(lǐng)域?qū)τ凇叭宋男浴钡年P(guān)注又尤為突出。
“工具性”與“人文性”的爭論源于當時語文教學問題的集中爆發(fā)。語文教育大討論中涉及到的語文教學存在的問題包括考試評價、課堂教學、教材編制等方方面面,但是各個層面的問題最終都被歸咎于語文學科的性質(zhì)問題。人們期望通過厘清語文學科性質(zhì)來解決語文學科教學的所有難題,帶領(lǐng)語文教學步出“誤盡蒼生”的困境,學科性質(zhì)之爭因而受到空前的學術(shù)關(guān)注。
2. “工具性”與“人文性”之爭的表述與實質(zhì)
“工具性”與“人文性”之爭的結(jié)果首先出現(xiàn)在2000年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)》《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱(試用修訂版)》和《全日制普通高級中學語文教學大綱(試驗修訂版)》中,其表述為:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”稍后在2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》和2003年頒布的《普通高中語文課程標準(實驗)》中,則進一步表述為:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?！?/p>
隨著時間的推移,人們逐漸發(fā)現(xiàn)“新課標”中的表述存在諸多問題:在實踐層面,“新課標”明確指出的“工具性與人文性”的統(tǒng)一,并不能帶給語文課堂教學以切實細致的指導,廣大一線語文教師陷入了迷茫與試誤之中。在理論層面,有研究者認為“這一表述有其歷史進步性,但與其把它看成對學科性質(zhì)的一錘定音,還不如把它視為對上世紀末關(guān)于語文教育大討論的總結(jié)”①。工具性與人文性并不屬于一對范疇,“用不科學的含混的概念來為語文課程定性,以致引起種種誤解和歧義”②。
近十年來的語文學科“工具性”與“人文性”之爭,可以追溯到上個世紀60年代與80年代的“工具性”與“思想性”之爭。其實質(zhì)就是歷史上的“文”與“道”之爭。“文”與“道”的說法最早是由唐代韓愈和柳宗元提出來的,“文”為形式,“道”為內(nèi)容,“文”和“道”說的是語言形式與思想內(nèi)容之間的關(guān)系。形式與內(nèi)容是同一個對象的不同存在形態(tài)。在人們的實際使用語言的過程中,語言的形式與內(nèi)容總是如影隨形、無法割離的。如同一枚硬幣的兩面,語言形式為表,思想內(nèi)容為里。沒有形式的內(nèi)容與沒有內(nèi)容的形式,都是不存在的。世紀之交的語文學科性質(zhì)之爭,之所以用“人文性”替換“思想性”,有其世界性的文化大背景。20世紀人類在工業(yè)化進程中獲得巨大成果的同時,也付出了慘重的代價。面臨環(huán)境極端惡化、生態(tài)遭到破壞、能源逐步匱乏的人類共同困境,教育界的一個重要對策是:復興人文主義教育。20世紀70年代以來,蘇聯(lián)、日本等發(fā)達國家,紛紛提出“學校的人化”和教育的“人化”“人性化”“人道化”等主張,這種世界性的人文主義思潮不可避免地影響到中國的教育界,進而影響到我們的語文教育。然而,“工具性”與“人文性”之爭,仍然是一個關(guān)于語言的“形式與內(nèi)容”的老問題,且歷史上已達成過“文道統(tǒng)一”的共識。
二、 方法論反思:“語文學科性質(zhì)研究”的邏輯與視角考察
1. 語文學科性質(zhì)研究的邏輯謬誤
分析眾多研究者對于“語文學科性質(zhì)”的研究,采取的思路大致有兩種基本類型:一為概念分析,具體研究形態(tài)為對“語文”二字進行拆分解析,“語文”二字被拆解為“語言、文字”“語言、文學”“語言、文章”“語言、文化”等多種情況,基于拆分的基礎(chǔ)再進行解釋說明,從而得出語文學科的性質(zhì);一為歷史梳理,1949年葉圣陶擔任華北人民政府教育部教科書編審委員會主任委員,在討論舊有的“國語”“國文”兩門課程時,提議一律更名為“語文”,葉圣陶說:“口頭為‘語’,書面為‘文’,文本于語,不可偏指,故合言之。”③
考察這兩種基本思路背后的深層邏輯,研究者采取了如下的思維模式:語文學科是一個既已存在的事物,我們現(xiàn)在的任務是對其進行分析研究,看其究竟是何性質(zhì),工具性?人文性?或者其他?然后根據(jù)語文學科的性質(zhì),再來確定語文教學的目標,從而帶動關(guān)于語文學科教學的一系列問題的解決。無論是從概念分析的角度還是從歷史梳理的角度進行的研究,都屬于上述思維邏輯的具體表現(xiàn)。
謬誤發(fā)生于思維之鏈的起端。將語文學科教學的系列問題寄希望于學科內(nèi)部根本性基礎(chǔ)理論問題的解決,這當然是可以的。但是,首要理論問題是否是“語文學科性質(zhì)”,則大可值得深究。語文學科是業(yè)已存在的客觀實體,還是在一定社會歷史條件之下為了學生的語言發(fā)展而作的主觀設(shè)置?早在語文獨立設(shè)科之初的1902年,梁啟超就撰文提出要確立正確的教育宗旨,認為“他事無宗旨猶可以茍且遷就,教育無宗旨,則寸毫不能有成”④。語文學科教學首先需要明確的是其教育價值觀和學生發(fā)展觀,應該說,這是一個靈魂問題。學生的發(fā)展和教育的機制不是一個可以脫離社會歷史條件而存在的純“科學”問題,由于社會歷史條件及其對人的身心發(fā)展的要求的變化,人們對于語文教學有一種價值的預設(shè),有一種預期能夠?qū)崿F(xiàn)的目標,這是在主觀上預先建立起來的教與學的形象。價值預設(shè)決定了語文學科教學的具體形態(tài),而不是本末倒置。這提供給我們今天的研究一種新的思維角度,在討論語文學科的性質(zhì)之前,我們首要應考慮的是:在今天的現(xiàn)實條件下,我們需要的究竟是什么樣的語文教育?這是一個關(guān)于語文教學的價值問題,而不是一個關(guān)于學科性質(zhì)的事實問題。事實與價值的倒置,實然對應然的替換,是關(guān)于“語文學科性質(zhì)”研究的論證過程中表現(xiàn)出的邏輯謬誤。
2.語文學科性質(zhì)研究的視角局限
所謂研究視角就是觀察、分析、解釋一個事物或一種現(xiàn)象的特定角度,是研究者所采用的深層次的途徑和哲學觀。任何一個視角都意味著一套從基本的范疇、命題到方法原則構(gòu)成的理論的話語。研究者以“語文學科性質(zhì)”為切入點來進行研究,反映的是一種從客體的角度去解釋分析的“實體思維”。馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中明確指出:“從前的一切唯物主義――包括費爾巴哈的唯物主義――的主要缺點是:對事物、現(xiàn)實、感性,只是從客體的或者直觀的形式去理解,而不是把它們當作人的感性活動,當作實踐去理解,不是從主體方面去理解。所以,結(jié)果竟是怎樣,和唯物主義相反,能動的方面卻被唯心主義發(fā)展了,但只是抽象地發(fā)展了,因為唯心主義當然是不知道真正現(xiàn)實的,感性的活動的?！雹菰谶@段論述中,馬克思闡述了兩點:一是批判舊唯物主義,因為它僅從客體而不是從主體方面去理解事物;二是強調(diào)人的感性活動,即實踐。長期以來,人們對于語文學科性質(zhì)的研究囿于機械唯物論及形而上學研究方法的視角,將文與道、內(nèi)容與形式放在二元對立的兩極,往往強調(diào)一面而忽視和排斥另一面,遮蔽了語文學科教學中主體的實踐與活動。語文教學內(nèi)在地蘊涵著教育中的價值、關(guān)系、過程和多元活動,語文教學不是一種“作為事實”的存在,而是一種“作為關(guān)系、過程和價值”的實踐樣式!
“語文教學”是一個動態(tài)的過程,不僅有“語文”,更有學生、教師與社會生活,是一個人與語言、人與自我、人與他人、人與社會的多維互動過程。關(guān)注于“人文性”與“工具性”問題的研究,存在著一個明顯的概念轉(zhuǎn)化,即以“語文”替換了“語文教學”。我們無法以一個靜態(tài)的“語文”概念來代替一個動態(tài)的“語文教學”過程。一切的教育價值理念與課程設(shè)計,只有進入具體的教學場域,才能具有現(xiàn)實意義,只有通過教師與學生在特定教學情境中多樣化的學習活動,才能真實地達成。一個學科的基礎(chǔ)理論,必須是“基礎(chǔ)的”理論,換言之,基礎(chǔ)理論是相對于“應用理論”和“技術(shù)理論”的理論,是能解釋、說明這門學科中最為基本的范疇的理論及其體系。把語文學科教學研究的基礎(chǔ)理論問題脫離語文學科教學與學生、與教師、與社會生活等多重復雜的關(guān)系來進行理解與研究,漠視了語文教學的過程屬性與過程價值?！拔覀冞^去總糾纏在人文性、感悟和工具性等概念中,這是沒有意義的?！雹?我們必須要從對于“語文是什么”“語文應是什么”的思考轉(zhuǎn)型為“語文教學是什么”“語文教學應是什么”的思考。前者是一種封閉的、靜止的、平面的分析研究,忽略學生主體與客體的雙向?qū)ο蠡\動,以及運動中的多種語言活動形態(tài)對主體的發(fā)展效應。后者則是一種開放的、動態(tài)的、立體的分析研究,關(guān)注學生在教學活動中的存在方式和存在狀態(tài)。二者的研究視角、思維方式無疑存在著巨大的差異。
三、 “回到原點”:語文學科教學研究的論域轉(zhuǎn)換
在構(gòu)建和諧社會的大背景下,國家基礎(chǔ)教育課程改革為語文學科教學研究的發(fā)展創(chuàng)造了良好的歷史機遇,搭建了一個前所未有的實踐平臺。隨著學校層面的深刻變革,教學實踐中出現(xiàn)了許多新的、涉及語文教學領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論問題。一個學科在其自身的發(fā)展過程中要不斷對其理論體系和思維方式等問題進行批判性反思。無論是學科自身發(fā)展的內(nèi)在需求還是外在社會變革的迫切要求,都呼喚著語文學科教學理論研究重心的轉(zhuǎn)移以及論域的轉(zhuǎn)換。
“回到‘原點’的思考是重建體系的出發(fā)點?！雹摺啊c’,具有‘起點’和‘終點’的雙重性。作為起點,是一事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點,是具有生命力的最核心的基本要素。作為終點,是原點發(fā)展的文化積累的結(jié)果,是起點所追求的終極目標。因此,‘原點’是歷史與邏輯相統(tǒng)一的一個范疇。抓住了原點,就抓住了問題的根本?！雹?/p>
“回到原點”面臨的首要問題就是如何把握語文學科教學研究的主題、研究的起點。教育與教學,使一個人從自然的人成為社會的人,因此,教育教學,就是對人的生成、變化和發(fā)展的把握。語文學科教學只有從學生成長和發(fā)展的角度來理解它,才能無限接近其本意,實現(xiàn)學生真正、真實的語言發(fā)展?；顒邮侵黧w發(fā)展的基本方式,學生的語言發(fā)展是在言語活動中生成、在言語活動中表現(xiàn)、在言語活動中轉(zhuǎn)化的。從這個意義上講,語文學科教學就是科學、合理地為學生組織、設(shè)計和展開多種形態(tài)的語言教學活動的過程,學生的知識習得、能力形成與情意發(fā)展都是在言語活動中,通過言語活動而實現(xiàn)的。語文課堂教學應當成為語文教學研究的主戰(zhàn)場,回到課堂教學,探索學生通過言語活動,如何實現(xiàn)語言及其自身的發(fā)展,這就是回到了語文教學的“原點”。重視學生主體,抓住“活動”這一重要范疇,可以幫助我們從根本上把握語文學科教學研究的基礎(chǔ)理論問題,對于學科的理論構(gòu)建與實踐改進都有重要的現(xiàn)實意義。
當前語文教學領(lǐng)域的研究需要轉(zhuǎn)換研究的論域,從“活動”的角度來看待語文課堂教學中現(xiàn)存的問題。言語活動既是學生語言發(fā)展的基本方式,對于研究者來說,也是研究學生語言發(fā)展問題的重要概念工具。言語活動表現(xiàn)為不同的形態(tài),并指向不同的發(fā)展目的,這就要求我們必須綜合運用已有的研究成果和分析框架,作為我們的理論依據(jù)和分析思路,對言語活動的形態(tài)、機制等命題進行考察,以期使研究有進一步的突破,從而更好地指導實踐。語文學科教學研究同樣面臨研究視角的轉(zhuǎn)換,從“實體思維”轉(zhuǎn)向“關(guān)系思維”,從靜態(tài)的、單純的邏輯分析,發(fā)展到動態(tài)的、多方位、多層次的辯證分析。視角是我們認識世界的一種方式,不同的視角會使我們對語文教學產(chǎn)生更多嶄新的認識。
總之,“語文學科性質(zhì)”研究體現(xiàn)的是一種靜態(tài)的“機械的認識論”的思維方式。語文學科教學研究需要建立起一種基于“關(guān)系”“過程”與“價值”的思維方式?；氐秸n堂教學的“學生言語活動”研究,便是主體意識、價值意識、過程意識和實踐意識在具體研究論域中的實現(xiàn)。我們呼吁語文學科教學領(lǐng)域通過研究論域的轉(zhuǎn)換,用本學科的話語方式和立場,通過對語文教學這一現(xiàn)象的描述與解釋而形成逐步成熟的基礎(chǔ)理論與話語體系。
參考文獻:
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⑦[美]馬?J?阿德勒著《哲學的誤區(qū)》,上海人民出版社1992年版
關(guān)鍵詞：研究型學習;教學模式;實踐能力;評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0132-03
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀教育的主流，然而傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的授課型教學模式和學生的被動性學習方式在一定程度上制約著學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。同時，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）的文件要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)高技能專業(yè)人才已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標。然而，研究型學習作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教學理念和方式，得到普遍認同和廣泛關(guān)注[2]。近年來，根據(jù)我院教學改革和人才培養(yǎng)方案要求以及該課程的特點，我們有效地將“研究型學習”教學模式應用于教學中，取得了較好的教學效果。
一、對象與方法
（一）參加對象
我系公共衛(wèi)生管理專業(yè)、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)和醫(yī)學營養(yǎng)專業(yè)三個高職專業(yè)的學生，每年共計150人左右，安排時間第四學期。
（二）研究型學習教學模式的教學策略
1.教學安排。將該課程劃分為：醫(yī)學科研方法和論文的認知、文獻檢索與信息提煉、項目內(nèi)容的選定、項目技術(shù)路線的設(shè)計、項目可行性分析、項目的實施、項目結(jié)果的處理與總結(jié)、項目論文的撰寫與發(fā)表和項目的匯報9個項目工作任務板塊。教學活動以“學生為主、教師為輔”的原則，圍繞“匯報――講解――討論”展開，教師在整個過程中起引導作用。該課程的教學時數(shù)均為36學時。
2.項目內(nèi)容來源和設(shè)計。課程要求項目內(nèi)容選定按人才培養(yǎng)方案和行業(yè)崗位工作內(nèi)容需求的原則，選擇有針對性的項目工作任務，靈活運用研究型學習的理念進行組織教學，既達到了基本的教學目標，也有效培養(yǎng)了學生自主學習、綜合應用知識的能力及創(chuàng)新意識。
3.項目內(nèi)容的組織實施辦法。實施小組合作學習方式。首先教師根據(jù)對整個班級學生學情進行分析，選出學習態(tài)度認真、責任心強、有一定組織能力的學生擔任項目組組長。然后組長再根據(jù)教師對成員的要求，選擇其組內(nèi)成員。每個項目學習小組由6～8名學生組成，每個學生按照項目內(nèi)容進行分工，各自承擔相應工作任務，然后由組長負責資料整合與專題匯報。每個項目工作任務板塊，學生均有2周的準備時間。每組必須根據(jù)每個項目任務的評分標準合格后，方可進入下一個環(huán)節(jié)項目任務的開展。
（三）教學模式的評價
1.考核方式。課程考核主要采取由項目評審小組和項目匯報評委組共同完成項目的考核?？迫谓處熀蛯W生共同組成項目評審小組，按照制定的課程項目評分標準，對項目選題、項目設(shè)計、項目匯報、項目論文進行評分，占總成績的60%。項目匯報評委組成員由系主任、教研室主任和相關(guān)專業(yè)教師組成的評委小組，按照《衛(wèi)生管理系項目教學評分標準》對每組項目進行評分，占總成績的40%。
2.問卷調(diào)查。自制調(diào)查表，每班隨機抽取30名學生，集中發(fā)放問卷，當場收回。調(diào)查表的內(nèi)容包括研究型教學方式對學生的作用、能力的提高、對教學過程和教學效果的評價等。用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件做統(tǒng)計分析，用頻數(shù)分布來描述和分析這些數(shù)據(jù)。
二、結(jié)果
（一）項目內(nèi)容完成情況
從表1的項目內(nèi)容來看，學生選取的內(nèi)容均結(jié)合了各自的專業(yè)發(fā)展特點和行業(yè)崗位工作需求。部分項目小組還設(shè)計了實驗研究，也有部分小組還走出校園、面向社會人群進行了相關(guān)的調(diào)查。
（二）項目教學問卷調(diào)查結(jié)果
1.參加的項目性質(zhì)。根據(jù)研究型項目教學模式的實施，按照教學標準的要求，大部分學生是參照教師根據(jù)行（企）業(yè)需求設(shè)計的模擬項目，占54.42%;有44.58%的學生自己尋找的行業(yè)項目;而僅僅只有1%的項目為企業(yè)委托的真實項目。
2.教師的教學能力評價。教師在研究型項目教學中扮演著主要的指導作用，這就要求教師不僅要有廣博的專業(yè)知識，而且還要擁有豐富的實踐經(jīng)驗，才能使不同項目得以順利實施。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有98.24%學生認為帶教老師有較豐富的實踐經(jīng)驗和高度的責任心。
3.學生的能力反饋情況。從研究型項目教學對學生最大的作用來看，認為可以培養(yǎng)團隊精神的占80.67%;可以最大地激發(fā)創(chuàng)新思維和潛力占30.09%;也促進了解企業(yè)情況，占85.31%。在對學生能力提高的改變情況分析，大部分學生認為在專業(yè)應用能力和分析解決問題能力有明顯提高，分別為77.39%和65.45%;另外還有51%的學生認為明顯提高了溝通合作能力。在研究型項目教學同其他教學方法相比，有74.52%的學生認為實踐技能提高比較明顯，而認為和其他方法效果一樣的僅為3.80%。對于學生在完成項目的過程中，有35.67%的認為自己對項目策劃表現(xiàn)最欠缺，但只有8.60%的學生認為是表達最欠缺。在研究型項目教學過程中，38.29%和36%的學生分別表示在老師指導下和小組協(xié)作下能獨立完成該項目;而只有23.81%的表示能獨立完成。學生在參與研究型項目教學中面臨的最大困難，主要分別體現(xiàn)在學過的理論知識無法得到有效運用和自身實踐的操作能力不夠，各占41.67%和45.49%。從學生完成項目后的狀態(tài)分析可知，找到了自己的不足、學習目標更明確的學生占80.34%;有74.57%的學生發(fā)現(xiàn)了自己的潛力，對未來充滿希望，以及39.91%的學生后悔平時的學習不夠;還有27.74%的學生表示收獲了挑戰(zhàn)成功的喜悅，有機會還想?yún)⒓印?/p>
三、討論
（一）教師的教學能力和態(tài)度與角色轉(zhuǎn)變
研究型學習教學模式必須要求教師不僅要具備較強的教學能力和認真負責的態(tài)度，而且還要有教學熱情和樂于奉獻時間的精神。在項目實施過程中，有98.24%學生認為帶教老師有較豐富的實踐經(jīng)驗和高度的責任心。他們表示教師在研究型教學模式中起到了指導、促進作用而不是灌輸作用，使學習過程變得更加的積極和輕松。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和人們認知能力的增強，傳統(tǒng)的教育將不再滿足當前的需要。教師是教育改革的實踐者和推動者，這就要求教師的角色要不斷發(fā)生改變。于是當代教育的教師職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人[3]。所以研究型學習教學模式實現(xiàn)了教師由教材的講解者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習指導者、活動組織者。
（二）學生的學習方式與地位發(fā)生轉(zhuǎn)變
學習方式不是指具體的學習策略，而是學生在完成學習任務的過程中表現(xiàn)出的基本行為特征和認知取向。在學生接受項目任務實施完成以后，明顯提高了相應的能力，其分別是77.39%的學生認為在專業(yè)應用能力和65.45%的學生體現(xiàn)在分析解決問題的能力，以及96.20%的學生認為明顯提高了實踐技能。這是因為研究型學習教學模式采用的是項目任務組織教學，以解決問題和表達、交流觀點而結(jié)束。學生的學習過程成為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，在此過程之中學生采取的是自主性、探究性學習，以類似科學研究的方式主動構(gòu)建知識。學習地位由被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主體，成為參與者、探究者和意義建構(gòu)者。學習方式也從聽講―存儲―再現(xiàn)，轉(zhuǎn)向了探索―內(nèi)化―創(chuàng)造，使得學生在傳統(tǒng)學習方式中被忽略和壓抑了的主動性、創(chuàng)造性和個性特征得以釋放和張揚，享受到了學習帶給學生們的快樂。
（三）增加對行（企）業(yè)工作崗位的了解與關(guān)注
研究型學習教學模式改變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)理論教學與實踐教學資源的優(yōu)化配置。學生通過項目的選取、實施與總結(jié)以及論文撰寫后，85.31%學生認為促進了其了解企業(yè)的情況。對行（企）業(yè)崗位的工作內(nèi)容有了更深的了解，將為學生實習與就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)高職學生由學校到工作崗位的“零距離”人才需求培養(yǎng)目標。
（四）培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作與服務集體的意識
在項目任務實施中，只有1.84%的學生認為小組協(xié)作精神太差是研究型項目教學中面臨的最大困難，這說明大部分學生意識到組內(nèi)同學間合作是學生任務完成和獲取知識的關(guān)鍵。因為小組合作學習有利于知識的獲得，能增強與他人的合作能力，能改善同學之間的關(guān)系。也對學生的同伴關(guān)系、交流能力和知識的獲得有著積極的影響。同時，學生之間相互學習、相互交流有利于幫助他們理解他人、分享彼此的觀點和學習成果;有利于幫助他們學到一些與人相處、與人合作做事的技巧。分享和合作也是社會對職業(yè)人才在未來工作中的要求。
（五）需要進一步探討和解決的問題
在近幾年的實施過程中，也面臨著一些新的問題與挑戰(zhàn)。其主要體現(xiàn)為：一是需要加強教學過程管理，提高教學質(zhì)量。從傳統(tǒng)教學模式向研究型教學模式轉(zhuǎn)變需要一個過程，教學模式實施過程中也有部分學生認為無法提前準備，學習盲目性大，加上學習能力要求高，跟不上研究型教學步伐，于是感到教學內(nèi)容及課堂秩序有些亂。這就要求教師應充分利用教學網(wǎng)絡，努力培養(yǎng)學生開發(fā)第二網(wǎng)絡課堂，建立項目學習網(wǎng)絡平臺，方便學生學習與交流，并且需要根據(jù)高職學生的學情與能力，注意把握教學內(nèi)容的深度，加強課堂教學的組織和引導。二是當前課程設(shè)置上安排課時較少，在這種情況下進行研究型教學對教師的學術(shù)水平、教學能力和工作責任心等方面都提出了更高要求，教師要全過程跟蹤費時、費力，通常在耐心指導每個項目的實施時，需要教師付出大量的課余休息時間來完成指導工作。為了使研究型教學模式得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)出更能適應現(xiàn)代社會所需的高素質(zhì)高技能人才，學校（院）應在制度制定時應注意適當給予傾斜，多鼓勵教師開展新型教育教學改革模式。三是需要努力打造優(yōu)良師資隊伍與優(yōu)良的教學團隊。研究型教學模式具有學科知識點開放性、自主性和多元性的特點，于是學生在選擇項目內(nèi)容上就會涉及到專業(yè)各學科知識點的有機結(jié)合與運用，這就需要建立一支多學科專業(yè)背景的教師作為項目指導組，參與到學生項目指導的工作，為學生項目的順利完成提供充分的保障。
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Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course
YANG Ming-fei，WANG Xu-hui
（Department of Health Management，Guiyang Nursing Vocational College，Guiyang，Guizhou 550081，China）
關(guān)鍵詞：文件檢驗；教學內(nèi)容；教學方法改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0153-01
0 引言
《文件檢驗》課是警察類高職院校一門重要的刑事技術(shù)類課程。現(xiàn)代社會，計算機作為重要的輔助工具在刑事技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮著愈來愈加重要的作用，相應的計算機技術(shù)在文件檢驗領(lǐng)域內(nèi)的應用也在不斷加深，作為實踐性比較強的《文件檢驗》課程的教學內(nèi)容和教學手段方法也應該與時俱進。重新審視《文件檢驗》課的教學內(nèi)容和方法，是《文件檢驗》課教師的責任，本文以自己的一些體會來探討這個問題，希望能起到拋磚引玉的作用，引起同行的思考。
1 文件檢驗課程內(nèi)容的重新審視
1.1 從職業(yè)教育層次的角度看文件檢驗課的內(nèi)容安排 《文件檢驗》課屬于刑事科學技術(shù)課程，體系龐雜，涉及范圍廣泛，主要包括了筆跡檢驗、印刷文件檢驗、印章印文檢驗、文件制成時間檢驗以及特殊的污損、變造文件檢驗等等。教學內(nèi)容一方面要根據(jù)學生的專業(yè)和學習層次，另一個方面要根據(jù)當前文件檢驗實踐，教給學生實踐一線應用最多的東西。警察類高職院校大多屬于大專層次，作為職業(yè)教育，在貫徹“服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位”的教育方針和理念下，主要培養(yǎng)學生的操作能力和實踐技能，要求學生學習的東西以夠用為原則，滿足工作的基本需要，這就要求課堂的教學內(nèi)容必須緊密切合實踐一線的需求，與工作崗位職業(yè)能力要求一致，而非理論體系的完整與深入。
1.2 從實踐部門的實際狀況看文件檢驗課的內(nèi)容安排 筆者曾到作為實踐部門的西北政法大學司法鑒定中心做過一段時間的調(diào)研。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)西北政法大學司法鑒定中心受理的案件中百分之八十左右的屬于文件檢驗，而文件檢驗中最多的仍然是筆跡檢驗，筆跡檢驗案件占據(jù)了文件檢驗案件的百分之八十左右，而筆跡檢驗案件中涉及最多的就是簽名筆跡檢驗，其次，引起糾紛比較多的還有印章印文的鑒定，占據(jù)了文書檢驗案件總數(shù)的百分之十左右。由此也可以看出，作為實踐部門的司法鑒定中心的案件，絕大多數(shù)是文件檢驗的案件，而文件檢驗最多的仍是筆跡檢驗。
為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢，計算機技術(shù)的發(fā)展，使人們在工作生活中手寫的字跡應該是越來越少了的？究其原因，雖然計算機已普遍應用，打印機也很普及，在實踐中的確絕大多數(shù)的文件是以印刷文件的形式保存了，但事實上一些重要的文件的完成，特別是記載意思表示的法律文件，仍以簽名蓋章為其真實性證明，手書簽名和蓋章仍然是其真實性的昭示。特別是對于民間借貸的經(jīng)濟交往中，借條和收據(jù)仍然以手寫為主要形式，重要文件的簽署仍需手書簽名。
針對這種現(xiàn)實，《文件檢驗》課的教學內(nèi)容應該與時俱進，教學的重點應該放在實踐中最集中的筆跡檢驗上。在教學過程中仍然要堅持筆跡檢驗和印章印文檢驗兩大塊，特別是針對于筆跡檢驗，要增加簽名筆跡檢驗的教學內(nèi)容和實踐機會，印章印文的檢驗也要合乎時宜，與實踐相銜接。
2 文件檢驗課教學方法的改革
《文件檢驗》課的教學內(nèi)容的確定決定于實踐部門的需要，而《文件檢驗》課教學方法則取決于科學技術(shù)的發(fā)展。隨著新的教學手段的不斷出現(xiàn)，教學方法也要與時俱進。圖像處理軟件的不斷開發(fā)和升級為文件檢驗工作提供了更加便捷的手段。文件檢驗的教學方法也應該跟隨文件檢驗手段的現(xiàn)代化而不斷改進。文件檢驗教學中應更多的應用計算機及其多媒體教學方法。通過計算機及其多媒體讓學生更直觀的感受教學內(nèi)容，通過圖像處理軟件的應用，讓學生能夠自己動手進行文件檢驗的實踐活動。
在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，主要是將現(xiàn)有的教學資料通過掃描儀輸入電腦，通過相應的圖像處理軟件進行教學，演示實踐中文件檢驗的實際過程。具體來說在課堂上通過掃描儀將相關(guān)案例材料輸入計算機，通過計算機連接投影儀，讓學生能夠直觀的看到現(xiàn)實中真實的案例，以前需要教師在黑板上手工描繪的案例，由于計算機的應用而變得更加生動和具體。同時對于筆跡特征的講解，通過投影儀而使學生觀察的更清晰?？梢哉f計算機在文件檢驗教學中的應用對于文件檢驗教學效果的提高是不言自明的。
對于實訓教學，同樣也可以通過計算機的應用而變得方便和高效。只需要將案例相關(guān)材料輸入計算機，學生通過熟悉圖像處理軟件的操作，而掌握文件檢驗的方法。這一點上可以說實踐和教學時無縫連接，因為學生所掌握的技術(shù)就是實踐部門正在采用的技術(shù)，學生的“學”與“作”是一起的，學習的東西就是工作中要應用的東西。教師要做的只是將檢驗的原理教授給學生，學生通過圖像，體會原理，通過實踐操作應用原理，這就是在做中學，學中做，工作過程與學習過程是同一過程，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的基本教學模式。
3 文件檢驗課多媒體課件的制作
現(xiàn)代醫(yī)學教學活動中的西醫(yī)內(nèi)科學是臨床專業(yè)課的組成部分，其也是醫(yī)學生的基本學習內(nèi)容所在。現(xiàn)階段，中醫(yī)藥高職高專院校的中醫(yī)專業(yè)教學活動的開展為三年制專科，對西醫(yī)內(nèi)科學的相關(guān)內(nèi)容有所涉及。通過對中醫(yī)院西醫(yī)內(nèi)科學的教學方法與教學內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，以此來提升教學活動的開展成效是十分必要的。在這個過程中，教學內(nèi)容既需要對教學病例的選擇有效運用，也需對多媒體技術(shù)積極落實，以此來實現(xiàn)對現(xiàn)有教學方式的優(yōu)化升級，激發(fā)學生參與教學活動的興趣，讓教學活動的開展成效得以顯著提升。
一、西醫(yī)內(nèi)科學在中醫(yī)教學活動中的表現(xiàn)分析
1.知識講解內(nèi)容較為復雜，影響了學生的學習成效
針對于西醫(yī)內(nèi)科學的教學是每一教師都需要面對地問題所在。因為西醫(yī)內(nèi)科學每個疾病的講解內(nèi)容包括概述、病因和發(fā)病機制、病理、臨床表現(xiàn)、實驗室與其他檢查、診斷與鑒別診斷、治療等7大部分，有的用1學時，最多2學時講解，同時要針對重點有層次地講解，易造成以灌輸為主的教學方法，使學生沒有時間思考。
2.課程設(shè)置存在著嚴重的不足
在課程設(shè)置方面，我國大部分中醫(yī)藥高職高專院校都存在一個共同的問題，那就是西醫(yī)內(nèi)科學在課程設(shè)置方面，從課時到內(nèi)容，都存在嚴重的不足和缺陷。就西醫(yī)內(nèi)科學的課時而言，連中醫(yī)課時的二分之一都沒有占到；而舊西醫(yī)內(nèi)科學的教材《西醫(yī)內(nèi)科學（第三版）》來講，內(nèi)容繁復，重點不清，導致教師在講課的時候都不得不在有限的課時內(nèi)將繁復的內(nèi)容講授給學生，從而導致學生的理解和接受效率也不高，致使臨床實踐的過程中，不僅知識不夠用，動手能力也非常欠缺。
3.學生無法在短暫的臨床見習中實現(xiàn)對書本知識的融會貫通
因為中醫(yī)藥高職高專院校不少學生的見習單位往往是中醫(yī)院，這也就使得學生難以在短暫的臨床見習中，加深對西醫(yī)內(nèi)科學認識。大多數(shù)中醫(yī)院的分科不細，病種有限，加之醫(yī)院的水平參差不齊，不能滿足臨床見習帶教的要求
二、中醫(yī)藥高職高專院校加強西醫(yī)內(nèi)科學教學方法實踐建議
1.加強實踐教學內(nèi)容與模式的重構(gòu)以提高臨床診治能力
相較于其他專業(yè)來講，醫(yī)學專業(yè)不僅需要具備充足、科學的理論知識，而且要求有一定的實踐動手能力。因此，中醫(yī)藥告知高專院校在改革和優(yōu)化西醫(yī)內(nèi)科教學模式時，必須對實踐教學加以高度重視。將理論教學、實踐教學和資格證考試三者有機的結(jié)合起來，重點進行實踐教學內(nèi)容與模式的重構(gòu)，讓學生在實踐中掌握理論，再通過理論指導實踐，在反復的學習、實踐、再學習、再實踐的過程中，提高自主學習的能力和積極性，同時還能促進學生動手能力和人際交往能力的提升。
一是開展早臨床、多臨床、反復臨床的階段性實踐教學，可以分別在課程前一學期、課程中、課程后一學期進行臨床相關(guān)實踐，形成創(chuàng)新的階段性實習模式。課程前實踐主要增強學生對臨床疾病的感性認識。二是可以實行以病例為先導，以問題為中心的實踐教學模式在臨床實踐中，由帶教完成，先對學生展示疾病的典型病例，提出問題，然后去病房接觸患者，先問診再進行體格檢查，然后再進行輔助檢查及相關(guān)診斷技術(shù)，提出診治方案，書寫病歷及開具醫(yī)囑，帶教老師總結(jié)及指正。
2.注重理論與實踐相結(jié)合改革教學內(nèi)容
理論教學的最終目的，是為了服務于社會需求。因此，在改革西醫(yī)內(nèi)科學教學內(nèi)容時，應當充分了解市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的中醫(yī)藥、衛(wèi)生所等單位對高職高專院校中醫(yī)學專業(yè)崗位的相關(guān)需求，包括理論和技能。在充分了解之后，在根據(jù)具體的需求進行教學內(nèi)容的改革，從而確保培養(yǎng)出適合社會需求的西醫(yī)內(nèi)科學專職畢業(yè)生。
一是開設(shè)西醫(yī)內(nèi)科學的導論課使學生早期接觸臨床疾病，理論學習后組織學生深入病房進行4學時的臨床見習，使學生早期進入醫(yī)生角色，可以激發(fā)學生學習的興趣及自覺性。
二是理論教學內(nèi)容與模式重構(gòu)提高基礎(chǔ)理論知識的水平及利用度。我們建議優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整授課順序，例如考慮疾病發(fā)生的季節(jié)，按照季節(jié)的不同，講授相應的疾病，如腦血管疾病在冬季的發(fā)病率明顯高于其他季節(jié)，為讓同學們見習到更多的典型病例，我們打破原來按照教材和教學大綱編排的授課順序，冬季安排腦血管疾病的教學。
3.改革教學方法以提高授課質(zhì)量
一是床邊教學法的應用。床邊教學法，又稱現(xiàn)場教學法。教師可以定期組織學生以小組為單位，到醫(yī)院中去了解和收集病例，檢查病人的體格，再提出輔助檢查的項目，然查看輔助檢查的詳細結(jié)果，自己提出診斷和治療措施，寫出病歷，最后與醫(yī)院的病歷進行對比，帶教老師講評。此法使學生真正接觸患者，學習印象深刻。二是強化案例導入法的應用案例導入法。三是嘗試應用情景模擬法。教學過程中，學生將分組扮演患者與醫(yī)生的角色，體現(xiàn)問診、查體、診治的全過程，使學生既真正體驗當醫(yī)生的感覺，又實實在在體驗到作為患者的滋味。
關(guān)鍵詞：方法論；教育研究方法；課程設(shè)置；研究傳統(tǒng)
20世紀70年代以來，“教師即研究者”、“反思的實踐者”、“行動研究”等呼聲越來越高。作為實踐者的教師，不但要擁有教學能力，也應提升自我的教育科研水平。相應的，研究者的方法意識和修養(yǎng)也成為關(guān)注的熱點，方法論知識具有提高研究人員素質(zhì)和研究能力的普遍窟義，它能提高研究者的反思和綜合構(gòu)建能力，提高研究者思維方法的科學性和開拓性。方法論素養(yǎng)是研究人員的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，具體研究方法是從巳知達到未知的橋梁，是教育科學發(fā)展的首要前提。
一、中小學教師教育研究方法運用現(xiàn)狀
現(xiàn)代教育改革中，改變了教育科研只限于經(jīng)過專門訓練的科研工作者的觀念，很多一線教師寫科研理論文章，成為研究的主力軍。有學者指出：“中小學教師的研究雖然在研究重點和任務上與教育專業(yè)研究者的研究有所不同，但在研究目的上同樣必須堅持學術(shù)性，探索教育教學中的未知領(lǐng)域，以便揭示新規(guī)律，提出新見解，為中小學的改革與發(fā)展提供科學的理論依據(jù)和行動策略，不斷提高學校教育質(zhì)量。但實際情況并非如此，不少中小學教師盡管在熱情地搞‘教科研’，然而興趣根本不在研究上，摘‘教科研’并非出于學術(shù)性目的，而似乎是他們?yōu)闈M足某種功利性需要的必然選擇。”功利性的研究行為，凸顯了浮躁的研究風氣，有研究者對中小學教師的科研情況和基本素質(zhì)進行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相當一部分教師設(shè)有參加過科研活動；即使參加了，教師的科研知識也是捉襟見肘，結(jié)果如下表1、表2；
在中小學教師進行教育研究的過程中，研究方法運用的不足主要表現(xiàn)為以下方面：
(1)問題意識和技術(shù)的缺失。由于缺乏研究的基本素養(yǎng)，中小學研究者問題意識相對缺乏，主要表現(xiàn)為：對于課題研究項目的獲得有著“等、靠、要”的思想，工作被動，主體意識不強。所選課題大而空，課題重復性大，原創(chuàng)性研究比較缺乏?；\統(tǒng)模糊、針對性不強的課題往往缺乏科學性，這主要源于問題意識的缺乏，沒有對現(xiàn)實教育問題的敏感性，研究價值及意義不大，甚至出現(xiàn)了一些假問題。部分研究者沒有注意到各種研究方法的缺陷，隨意擴大了研究的可行性。在運用統(tǒng)計學方法處理測驗或問卷數(shù)據(jù)時，存在著選擇能力和解釋能力問題；質(zhì)化研究中存在著人際關(guān)系的把握和溝通能力等問題。
(2)量化研究和實證性研究的缺失。國內(nèi)絕大多數(shù)研究采取“由上到下”的理論視野，而根植于實踐的“草根型”研究卻不是很多，研究方式表現(xiàn)更多的是基于理論性的解釋?！澳壳拔覈逃蒲械闹饕椒?，有92．6％是傳統(tǒng)的定性思辨方法。有7．4％的論文用量化方法，其中6．3％論文使用表格、百分比的一般量化方法。有少量論文應用方差分析、假設(shè)檢驗、回歸分析、一般函數(shù)等傳統(tǒng)定量方法。其他如差分方程和微分方程模型方法，以及系統(tǒng)科學方法，模糊數(shù)學方法和灰色數(shù)學方法，在教育科學研究領(lǐng)域至今極少有人使用”。另一個表現(xiàn)是實證性研究的異化，“在一些同志看來，搞實證研究不過是舉手之勞：想一個題目，印一批問卷，搞一個調(diào)查，然后計算一下調(diào)查結(jié)果，再列出一堆圖表便算完事。”動輒就用所謂的問卷進行調(diào)查研究，不管問卷設(shè)計的質(zhì)量如何，調(diào)查所選的樣本的代表性如何，一旦獲得了數(shù)據(jù)，就進行歸納整理，運用簡單的數(shù)理統(tǒng)計方法就得出了“研究”結(jié)論。
二、中小學教師教育研究方法欠缺之歸因分析
(1)師范教育時期課程設(shè)置問題。教育科研知識是教師專業(yè)成長的條件性知識，也是教育科研效度提高的保證。廣大中小學教師在科研方法方面素質(zhì)的欠缺狀況的形成原因是多方面的，若究其根源還要追溯到中小學教師求學時代的教育及課程設(shè)置問題。
2001年一項調(diào)查表明“師范院校專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)不合理”這一問題“持贊同意見者，教育行政部門占66．7％，部屬師大占83．3％，省屬高師占54．1％，師專占71．4％，中師占25％，綜合平均為56．3％’。從師范教育發(fā)展看，教育專業(yè)課程處于減少的發(fā)展趨勢，甚至淪落為配角的位置。清末優(yōu)級師范學堂在教育學和心理學課程中涵蓋了普通心理學、應用心理學、教育理論、教育史、各科教授法等多項內(nèi)容，20年代教育測驗、心理測驗和教育統(tǒng)計等方法傳人我國，隨即師范專業(yè)也開設(shè)了相應的課程，到1938年的(師范學院規(guī)程)則只留下了教育概論、教育心理、中等教育、普通教學法、分科教材教法研究和教學實習等6門(其中涵蓋了教育統(tǒng)計等研究方法的學習)。1947年，廖世承先生曾說：“以前師范學校曾有‘普通心理學’、‘教育心理學’、‘兒童心理學’、‘心理測量與統(tǒng)計’諸學程，嗣后取消‘普通心理學’與‘兒童心理學’，而歸并入‘教育心理學’；最近又將‘心理測量與統(tǒng)計’分別并人‘教育心理’和‘教育行政’；所以在師范學校新課程標準中，僅有‘教育心理’一種課程，而授課時效則更減少?！睆纳鲜兰o50年代開始的“全面學習蘇聯(lián)”，對西方的教學理論采取全盤否定的態(tài)度，致使我國教育界陷入一種新的仿效外國的封閉模式之中，在高等師范院校和教育研究領(lǐng)域中，取消了從20年代就傳人我國的教育測驗、心理測驗和教育統(tǒng)計等課程。表3是我國近代以來師范教育教育學科課程開設(shè)情況，由此看出教育學科逐漸減少的演變過程。
長期以來，我們對師范教育的認識相當膚淺，認為師范生只要掌握了一門學科知識，再學一點教育學、心理學知識，便足以為師了，因而將教育課程作簡單拼湊。“課程的師范性特征不明顯，師范教育課程有向綜合性大學靠攏的慣向，”課程設(shè)置過分強調(diào)專業(yè)性而忽視師范性，結(jié)構(gòu)極不協(xié)調(diào)，其中學科專業(yè)課程約占72％，比例過大，公共基礎(chǔ)課程約占21％，而教育專業(yè)課程僅約占7％，比例太小。教育專業(yè)課程是以教育學、心理學、教學法為代表的“老三門”，諸如教育哲學、中外教育史、教育研究方法論、教育統(tǒng)計與測量等基礎(chǔ)課程都沒有列入教學計劃，且課程內(nèi)容陳舊。尤其是培養(yǎng)研究能力的相關(guān)設(shè)置更是風毛鱗角，針對教育科研方法類知識的課程少得可憐，這些知識被擠壓在教育學課程的某一章節(jié)里面，教師講授時往往一筆帶過。教育課程成了象征性的點綴，學時也一減再減，以致到了徒有其表的地步。這種只求外在課程形式缺乏內(nèi)在師范教育理念，導致了師范專業(yè)特色的消退，此弊端已使師范教育的專業(yè)發(fā)展嚴重滯后，也使教師專業(yè)化進程更加緩慢。師范教育專業(yè)特色是師范性，教育專業(yè)課程是其特色的直接體現(xiàn)。然而有限的課程，有限的
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授課時間，一個研究型教師應具備的教育理論知識和科研素養(yǎng)如何得到培養(yǎng)?實踐中，一些教師對教育理論和科研方法缺乏應有的了解或雖有了解卻又缺乏應用于實踐的能力，這樣狀況的出現(xiàn)是不足為怪的。尤其是我國師范教育一直沒有把師范生教育科研能力的培養(yǎng)提到日程，由于缺乏相應的學科設(shè)置，師范生在校時參與科研活動的機會也很小，以致使中小學教師科研意識和能力相對較弱。
再者，目前教師培訓依然把培訓定式為教育學、心理學兩科知識的教育而缺乏研究方法的專門培訓，其后果只能是教師教育研究方法素養(yǎng)的提高缺乏根基和支撐點，
(2)高層次專業(yè)人才培養(yǎng)相對匱乏問題。
任何學科、任何領(lǐng)域的研究想要獲得實質(zhì)性的進展，方法論是必要的前提。所以對于教育科學研究方法論和具體研究方法的專門研究是教育科學發(fā)展的首要前提。
我國教育研究方法的元研究卻出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象，直接影響了教育科學研究的整體質(zhì)量。受前蘇聯(lián)50年代教育理論和方法論的影響，人們把教育研究方法論簡化為一體獨尊的方法論?！疤幵诳茖W革命時代中的教育研究，同樣面臨著方法論的挑戰(zhàn)。若顧及到我國教育學科原有的發(fā)展水平，那么，這種挑戰(zhàn)不僅存在，而且十分嚴峻。因為從嚴格意義上說，建國以來至80年代前，我國教育理論界幾乎沒有認真開展過方法論研究。”這直接制約著研究者的視野及思維方式。80年代后期，教育界的方法論意識開始活躍，方法論的需求和研究開始呈現(xiàn)上升趨勢，雖經(jīng)理論工作者的努力，方法理論在我國已取得了較大的成績，但由于種種原因，本學科基礎(chǔ)理論建設(shè)始終是個薄弱環(huán)節(jié)。目前我國的教育研究方法理論基本承襲英美傳統(tǒng)，多是從西方學來的“舶來晶”。在“全盤西化”與保持中國特色之間一直存在一種張力，但本土化的研究成果較為缺乏；研究方法和方法論的研究隊伍陣容和知識結(jié)構(gòu)、研究理論與方法技術(shù)的原創(chuàng)能力、高層次國際學術(shù)對話與交流能力等和世界前沿研究存在較大差距，與傳統(tǒng)成熟學科相比也存在明顯差距。
高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標要求把學生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業(yè)學生缺乏學前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學前教育科學研究方法》教材偏重于傳授教育科學研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學的高職教育觀念，引導學生把學前教育科研的理論運用于實際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學生的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育研究，學生的學前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。
以課題研究樣例為參照，豐富學生科研直接經(jīng)驗
《學前教育科學研究方法》的知識體系可以分為縱向的學前教育研究設(shè)計和橫向的學前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學前教育研究設(shè)計，還是橫向的學前教育研究實施，都要求學生具有一定的學前教育研究經(jīng)驗。然而，學前教育專業(yè)學生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗。為了增強學生對這部分知識的直觀感知，教師應結(jié)合學期備課為學生安排一些典型的學前教育研究樣例。這些樣例包括學前教育研究實施方案、學前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。
教師根據(jù)自己的教學需要，結(jié)合備課設(shè)計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學生提供非常生動、具體的學前教育研究情境。而在教學過程中，教師邊講理論知識，邊引導學生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學生本課程的實踐經(jīng)驗，加深學生對理論的感性認識，而且還能間接培養(yǎng)學生關(guān)注學前教育改革狀況，追求科學有效的教育教學方式，發(fā)現(xiàn)并研究學前教育問題的良好習慣。
由于樣例是一個研究設(shè)計或研究實施的整體，在《學前教育科學研究方法》的講授中，實施樣例教學的效果遠優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學生才能更深刻、更準確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計，什么是研究類型，什么是研究方法。
目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學生布置樣例時，針對每一章的內(nèi)容，應至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應完整體現(xiàn)該研究實施的整個過程。在教學初期，全班應使用統(tǒng)一的樣例，待學生基本入門后可引導學生自己檢索樣例。
以隨堂探究設(shè)計為主線，培養(yǎng)學生科研技能技巧
《學前教育科學研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學目標是學生科學的學前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學前教育科學研究方法》中學前教育科學研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。
如結(jié)合學前教育研究理論介紹，教師為學生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學前教育研究課題名稱，然后讓學生根據(jù)已經(jīng)學過的學前教育理論及經(jīng)驗，自行選擇一個學前教育研究課題并準備課題論證;結(jié)合文獻檢索理論的學習，教師為學生提示適合其學習參考的學前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學生針對自己的研究課題進行文獻檢索，完成書目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作;結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學習，教師督促學生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學前教育科學研究方法》課程的教學過程，有些學生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準備。
在教學過程中，可以引導學生隨堂探究設(shè)計的機會很多，只要教師結(jié)合教學進程，緊盯學生學前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標，可以說，這樣的練習觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計的角度，讓學生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學生學習的興趣，也能引導學生進行探究設(shè)計，教學效果明顯不同。
學生隨堂探究設(shè)計學習，每一個環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學生能夠順利完成隨堂任務，有的學生可能難以完成。如有的學生能夠檢索到相關(guān)文獻，有的學生檢索不到文獻。檢索到文獻的學生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學生除了進一步檢索文獻外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學前教育專業(yè)的起點及培養(yǎng)目標的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學生隨堂探究設(shè)計這一學習方式被許多授課教師所忽視，直接導致《學前教育科學研究方法》教學顯得枯燥。
以課外文獻檢索為動力，拓展學生的專業(yè)視野
科學的學前教育研究方法本身就是在心理學、教育學、實驗學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！秾W前教育科研方法》課程的教學只有與學前教育其他專業(yè)課程的教學密切聯(lián)系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎(chǔ)的學科，才有可能真正促使學生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應注意引導學生，用學前教育科研方法論的眼光考察學前教育史上的一些事實或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學前教育實踐;用學前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學的實施;還可以用學前教育科研方法論的立場審視當前學前教育改革的動態(tài)與舉措。
本研究所指的文獻檢索可以分為《學前教育科研方法》的文獻檢索和學前教育專業(yè)的文獻檢索兩部分?！秾W前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學生本學科的知識視野，加深學生對有關(guān)理論的理解和準確把握，培養(yǎng)學生對學前教育科研的興趣愛好。學前教育專業(yè)的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學生學前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學前教育科研方法》課程的教學任務，但若從學前教育科研與學前教育實踐的聯(lián)系出發(fā)來考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應把它看成負擔。只有學科的文獻檢索，而沒有專業(yè)的文獻檢索，學生的學習始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài);只有專業(yè)的文獻檢索，而沒有教育科研方法的文獻檢索，學生的學習又會處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學生視野的文獻檢索是學前教育科研的肥沃土壤，《學前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結(jié)合才能確保學生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應用能力。
要拓展學生學前教育視野，《學前教育科研方法》的教學可從以下幾方面著手： (1)結(jié)合本課程的教學，經(jīng)常引導學生從研究的角度回顧學前教育史、心理學、教育學中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ;(2)結(jié)合文獻檢索理論的學習，要求學生檢索學前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流;(3)結(jié)合觀察法的學習，要求學生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻，體會各種記錄成果如何成為研究的素材;(4)結(jié)合實驗法的學習，要求學生檢索現(xiàn)當代學前教育改革的典型案例與當前國家學前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。
拓展學生學前教育視野的文獻檢索，有利于學生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域為學生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學生開展課外閱讀的濃厚興趣。
以尊重幼兒為目標，陶冶學生的情操
學前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學前教育工作者能夠準確判斷眼前兒童(個人或集體)身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對眼前兒童發(fā)展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學生掌握學前教育科研方法，更需要學生具有熱愛學前教育事業(yè)，熱愛學前兒童，尊重學前兒童的道德情操。
應該說，陶冶學生的學前教育情操貫穿于學前教育專業(yè)教學的全過程。但由于《學前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的情感又具有特殊的意義?！秾W前教育科研方法》課程教學為提高學生分析和解決學前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進行具體探究操作，而且應有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學生將所學理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進發(fā)展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經(jīng)過這一過程學生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”?！秾W前教育科研方法》課程有意引導學生接近幼兒，選擇學前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進學生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。
為了培養(yǎng)學生的學前教育情操，要求《學前教育科研方法》的教學要做到：(1)授課教師應堅持經(jīng)常深入學生，做到師生經(jīng)驗共享;(2)重視實訓教學，確保實訓教學的開出率;(3)教會學生關(guān)注幼兒、親近幼兒，學會與幼兒一起游戲;(4)對一些實用性強、可操作性強的教育研究的具體方法進行系統(tǒng)強化訓練、小單元訓練、提前訓練、提前應用。
一、什么是學校教育科研
學校教育科研，即學校的教育科學研究。是學校教育工作者在教育科學理論的指導下，運用科學的方法，有目的，有計劃地認識教育事實，揭示教育規(guī)律或遵循教育規(guī)律解決問題的創(chuàng)造性活動。
其要點是
1、在已有的教育科學理論指導下進行，即教育科學理論指導下進行，教育科研的基礎(chǔ)。這些內(nèi)容大部分在師范院校中學過。包括教育學導論、心理學；教育管理學、教育社會學，德育論、教學論，行為科學，美學，未來學。
這些以先進的教育理念作支點，可以指導教育科研的方法，開拓思路。為怎樣設(shè)計研究，組織實施。怎樣總結(jié)研究的成果提供依據(jù)。
2、學校的教育科研工作主要是應用性研究，對象教育就是教育實事。一是理論，二是實踐。（理論和實踐相結(jié)合是目標），可以是教育的過去，教育的現(xiàn)在，教育的未來。把教育的基本理論轉(zhuǎn)化為應用性科學和實際教育技能，技術(shù)。如大家最關(guān)心的問題，課堂教學中如何操作，才算是創(chuàng)新，怎樣做才是素教育，素質(zhì)教育的核心是什么等。（素質(zhì)教育的核心是以德育人，因才施教，有四個要點：誠實，愛心，現(xiàn)代公民意識，良好習慣養(yǎng)。
案例1：張熊飛的“誘思探究性學習”是在教學過程中誘導學生經(jīng)過思維。探索研究，達到掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德的目的。
案例2：邱學華的“嘗試創(chuàng)新教學理論”的主要框架是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。認為嘗試是一種探測活動，是為了解決新問題。以“嘗試、研討、創(chuàng)新的教學模式，為學生提供獨立思考，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的大地。鼓勵學生“學會爭論，在爭論中合作”，其中心是研究能力和探索能力。
案例3：李吉林的情境教學。（江蘇南通師范二附小語文特級教師）情境教學是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，把認知活動與情感活動結(jié)合起來，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學。
情境教學的主要特點是：
①、形真，即具有鮮明的形象性，可見可聞，學生產(chǎn)生真切感，只有感受真切，才能入境。
②，情切，以老師的真切情意去感染學生，從而激起學生相應的情感，使教學成為他們情感所驅(qū)使的主動發(fā)展的過程。
③，意遠，“情境教學”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和廣度。古人云：“文之思也，其神遠矣”，情境教學便是順應作者的思路，創(chuàng)設(shè)出意境深遠的情境。
④、理寓其中，形象、情感、意境三者融為一體，其命脈便是內(nèi)涵的理念。情境教學的“理寓其中”，正是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境的形式。運用情境教學應注意的問題是：形式上的新異性。內(nèi)容上的生動性。方法上的啟發(fā)性。
經(jīng)過十幾年的發(fā)展，情境教學法從小學語文拓展到整個小學教育，甚至影響到中學以及其他教育，成為我國基礎(chǔ)教育中一種比較重要的教育思想。
案例4：中小學教師的素質(zhì)調(diào)查及教師素質(zhì)培養(yǎng)目標研究
隨著我國經(jīng)濟，社會發(fā)展，對人才素質(zhì)提出了新的要求，教育的發(fā)展對教師的素質(zhì)也提出了越來越高的要求。如何提高中小學教師的素質(zhì)，以適應教育事業(yè)發(fā)展的需要，己成為當前教育改革與發(fā)展面臨的一個重要課題。研究教師的素質(zhì)和培養(yǎng)目標問題，具有重要的意義。
采用科學的研究方法，隨機抽樣選取畢業(yè)后留在濟南工作的200名畢業(yè)生作為調(diào)查對象，就工作性質(zhì)。繼續(xù)教育、師范教育所學課程的適用性、師范教育的薄弱環(huán)節(jié)。畢業(yè)后應該加強哪些方面的學習和進修等問題進行了調(diào)查，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，該課題提出了新時期教師素質(zhì)目標。包括思想政治道德素質(zhì)，科學文化素質(zhì)。教育能力素質(zhì)，教育科研能力等。
該研究達到了預期的研究目標，其研究水平在某些方面達到了省內(nèi)同類課題研究的先進水平，尤其是本課題在新時期教師素質(zhì)目標方面所做的一些有益探索，對理順目前師范學校的辦學思路。教育教學改革以及人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換等均有一定的理論參考價值。本課題在我省者教育理論研究方面已達到領(lǐng)先水平。
3、學校的教育科研要運用科學的方法?；镜氖寝q證唯物主義方法論，科學方法論。即科學研究的一般方法，運用到教育科學研究中形成的研究方法。如觀察法，調(diào)查，實驗，經(jīng)驗總結(jié)、行動研究等。
4、是有目的、有計劃的進行。也是學校教育科研科學性和教育性的體現(xiàn)。即不隨意性的，從提出研究目標（課題），明確目的。為實現(xiàn)目標有步驟有計劃的去進行。
5、學校教育科研是創(chuàng)造性的認識活動?？茖W研究是一種創(chuàng)造性的認識活動。如探求學校教育各方面的未知，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，求得新結(jié)論，創(chuàng)造出更科學的新的教育方法如誘思探究。繼承和發(fā)展前人的研究。現(xiàn)在學校有很多問題，大家人人談論的問題，（減負、素質(zhì)教育、創(chuàng)新等）有的就是重要的研究課題。
二、為什么學校要搞教育科研
（一）教師認識上存在的問題。
1、教育科研是專搞研究的人做得事，我們搞不了。實際上是各有側(cè)重點的。
專家學者運用科學方法，描述和解釋教育現(xiàn)象，探索未知，獲得有價值的發(fā)現(xiàn)，是研究；教師作為教育過程中的當事人，對自己的教育行為不斷加以總結(jié)、反思與改進，以建構(gòu)自己的教育理想，創(chuàng)造獨特的教育藝術(shù)，形成個人的實踐知識，這同樣是一種研究，而且是不同于前者，不能為前者所代替、更為重要的研究。
一個重在描述、解釋教育現(xiàn)象，建構(gòu)理論，一個直接指向?qū)嵺`，追求更為合理的教育教學行為。
一個以旁觀者的身份，對別人的教育教學活動加以解讀；一個置身于教育情境之中，在教育行動中研究教育。
每個教師都因為自己的主動學習、生活經(jīng)歷形成特定的“個人知識”。這種“個人知識”，“個人哲學”直接影響到教師對教學、學生、師生關(guān)系的理解，對教育活動的意義、方式的建構(gòu)。教師從事研究的過程便是他自己反思教育行動背后的“個人哲學”重建教育教學活動的信念，進而改進自身教育行動的過程。這一過程是專家學者的研究所不能代替、也無法代替的。教育研究的專業(yè)化、制度化、課程開發(fā)自上而下，學校管理制度約束等，迫使教師成為別人研究成果的、專家課程、外在規(guī)范的照搬者、被動執(zhí)行者，其教育行為背后的傳統(tǒng)觀念“內(nèi)隱理論”、“個人哲學”得不到應有的觸動與重建，難以適應教育革新的要求，以致于不少教育革新的方案寫在紙上，專家的建議、理論工作者的設(shè)想在教育實踐中不同程度的落空了。
兩者的區(qū)別是明顯的，（并不排斥合作）不宜用專家學者旨在構(gòu)建理論的嚴格的學科規(guī)則，來規(guī)范教師豐富多樣的個別化的研究之路，不能用專家學者的研究范式來排斥、否認教師反思型研究及其成果的價值、水準。近年來，不少教育理論工作者主動、自覺的到中小學去，參于小學的教改實驗，與廣大中小學教師開展合作研究，蓋緣于此。教育史上許多優(yōu)秀教育研究成果乃是理論工作者從外到內(nèi)參與教學改革實驗，與教師學生對話互動而共同創(chuàng)造的產(chǎn)物，是雙方知識的共振與視界融合的結(jié)果，這其中當然離不開教師的主動參與。魏書生產(chǎn)生于教學，生存于教學。
教學是一項艱苦、細致、復雜的創(chuàng)造性勞動，作為一個教師，實際上我們天天在研究和探索教育教學的方法，對存在的問題提出解決方案這就是應用研究。（可叫自由由研究）。但存在問題是隨意性在大一些，我們有時稱事物性工作，天天忙忙活活，回頭一看，又不知道忙了些什么。
2、有時看到別人論文時，自己都做過，想寫可自己又寫不出。這關(guān)鍵是自己積累少，沒有掌握方法，方法掌握了，一切問題都解決了。搞清楚為什么這樣做十分必要，知其然，知其所以然。我們天天做的工作非常有意義，每個人都要自信、果斷。有實現(xiàn)自己計劃的能力。我們有水平，有能力在教育科研方面拿出成果。
（二）學校教育科研的提出是對原教育教學工作規(guī)范。
1、國家重視。95年頒布的《教育法》第11條規(guī)定：國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質(zhì)量的提高。《中國教育報》2001年5月30日，報道設(shè)立“青年教師獎”：各類人才支持項目中，強調(diào)教學科研并重，鼓勵科研創(chuàng)新，體現(xiàn)教學導向的優(yōu)秀人才獎勵計劃。
邱學華的“嘗試教學研究”第十屆年會在濟南召開。
2、教育科研是學校教育改革和發(fā)展的第一推動力。各級教委和學校都十分重視這項工作，從政府令到改革綱要都強調(diào)。從國家來講，這是實施素質(zhì)教育的需要；從教委來講，是全面提高教育教學質(zhì)量的需要；從學校講是提高管理水平的需要，從教師講是提高自身素質(zhì)，自我發(fā)展的需要，成為一個專家型教師，必須學會教育科研?？蒲械哪康氖浅鋈瞬牛龀晒?，人才也是以成果來證明的。學科同樣要以成果來證明。
三、課題的選擇與確立
1、課題的特點，價值性（理論和實踐上的指導意義，嘗試教育理論大家聽后都可以重復實驗）明確性。創(chuàng)新性、可行性。
2、課題的來源，重點是教育實踐中來，學校、社會社區(qū)、教育信息的分析、比較，理論上等。如熱門話題，現(xiàn)在的網(wǎng)絡與教育的關(guān)系等。
3、選擇與立項，研究的方向要明確，可行性論證，多看別人研究情況，把握進度與個人價值趨向的有機結(jié)合。（每年教科所提供課題）
4、制定研究方案，以書面的形式對研究思路進行描述。（一般有標準的申請書）
四、組織實施
開題，收集研究資料，（各類雜志，書刊物，對自己有利的論點都收集，注意標明引文出處）。（教育?財富蘊藏其中；學會生存；）整理資料，分析資料抽象概括出結(jié)論，總結(jié)研究工作形成科研成果，結(jié)題，
五，教育科研報告或論文的撰寫
對教育科研的成果進行文字加工，以一定的形式（論文、科研報告）準確的表述和再現(xiàn)研究的過程和結(jié)果。
教育科研報告一般有以下幾個部分：
題目：要求簡練、確切、鮮明的文字概括全文。
引言：交待調(diào)查的目的、意義、時間、地點等。
正文：調(diào)查獲得的大量材料、分析整理，歸納出若干條目，分門別類的敘述。防止引文過多，空洞無物。
討論和建議：對結(jié)果作理論上的進一步闡述，表明觀點，提出建設(shè)性的意見和建議。
結(jié)論：研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。
注意：
1、語言文字的規(guī)范。標點符號，格式，文字等。
2、防止空。大話空話多，名人名言多，少新意，少高度，少難點，重點。
只要留心處處皆文章。手勤、腦勤。
六、學校教育科研成果的鑒定、推廣與應用
七、學?？蒲泄ぷ鞯囊?guī)范與管理
建立一種“借鑒超越”模式，從落后到追趕，從追趕到超越。先檢查自己到借鑒，再到博采眾長，然后凝聚力量，認定目標，到最后開辟捷徑，直達目標。
