時(shí)間：2023-03-27 16:38:41
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)本科；土木工程專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；現(xiàn)場(chǎng)工程師
中圖分類號(hào)：G6420；TU4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2017）02011005
在現(xiàn)代教育體系中應(yīng)用技術(shù)本科教育隸屬于職業(yè)教育體系，而傳統(tǒng)的普通本科教育屬于普通教育體系[1]，不同的教育體系對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求有差異。應(yīng)用技術(shù)本科院校的人才培養(yǎng)應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需要為導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，著重培養(yǎng)在技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)設(shè)計(jì)及技術(shù)研發(fā)方面能適應(yīng)現(xiàn)行產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高級(jí)技術(shù)型及管理型人才[2]。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)本科院校的辦學(xué)定位，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院提出“現(xiàn)場(chǎng)工程師”人才培養(yǎng)理念?！艾F(xiàn)場(chǎng)工程師”就是工作在工程技術(shù)一線的工程技術(shù)的實(shí)踐者，工藝技術(shù)的設(shè)計(jì)師，技術(shù)難題的解決者。應(yīng)用技術(shù)本科院校應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而技術(shù)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐，所有實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置直接影響著應(yīng)用技術(shù)本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章結(jié)合土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中的嘗試，探討基于“現(xiàn)場(chǎng)工程師”培養(yǎng)目標(biāo)的土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。
一、土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置
土木工程專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型工科專業(yè)，要求土木工程專業(yè)必須具有很強(qiáng)的工程性、技術(shù)性及實(shí)踐性[3]。土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求土木工程專業(yè)應(yīng)遵循應(yīng)用型人才培B規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，很大程度上影響著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》[4]（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范”）中明確指出：土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)涉及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)
三大主
要領(lǐng)域，而設(shè)計(jì)領(lǐng)域又包含課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）兩個(gè)方面。該實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置具有國(guó)際通用性，其科學(xué)性不言而喻。因此，
重新整合優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，將其整合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)及“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)三方面，如圖1所示。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)僅進(jìn)行內(nèi)容及組織形式的適當(dāng)調(diào)整，將測(cè)量實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)合并形成課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)合并成“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)?！皳駱I(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，學(xué)生就業(yè)意向?yàn)榍疤帷?/p>
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建
《專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范》中規(guī)定土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域應(yīng)包含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)性試驗(yàn)及研究性試驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)[4]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)將這四大環(huán)節(jié)融入“兩大平臺(tái)”，通過(guò)“兩大平臺(tái)”鍛煉學(xué)生的“兩大能力”，而在平臺(tái)建設(shè)時(shí)引入即強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的“綜合集成化”理念，如圖2所示。
（一）“兩個(gè)平臺(tái)”的建設(shè)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)應(yīng)搭建服務(wù)于四大環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)合并構(gòu)建為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)”，將專業(yè)研究實(shí)驗(yàn)構(gòu)建為“科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，即構(gòu)建出如圖2所示的特色顯明、目標(biāo)明確的土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
（二）“兩大能力”的培養(yǎng)
通過(guò)“兩大平臺(tái)”的建設(shè)鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐技能和專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)以教學(xué)為核心，人才培養(yǎng)為主線[5] ，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)鍛煉學(xué)生
的實(shí)踐技能，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)課程理論知識(shí)的消化、培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神及必要的實(shí)踐能力，通過(guò)科研創(chuàng)新平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。通過(guò)該環(huán)節(jié)的鍛煉，南京理工大學(xué)土木工程學(xué)生的創(chuàng)新能力顯著提高，在近兩屆“江蘇省結(jié)構(gòu)創(chuàng)新大賽”中均取得三等獎(jiǎng)以上的好成績(jī)。
（三）“綜合集成化項(xiàng)目”的開(kāi)發(fā)
土木工程專業(yè)中實(shí)驗(yàn)設(shè)置往往受課程影響，難以打開(kāi)課程體系的壁壘，使得實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)各自為陣。這樣既割裂了各課程實(shí)驗(yàn)之間應(yīng)有的聯(lián)系，也使學(xué)生難以理解課程實(shí)驗(yàn)的用途及意義，因此，有必要開(kāi)發(fā)“綜合集成化項(xiàng)目”，讓學(xué)生將各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)，提升學(xué)生從事科學(xué)研究及應(yīng)用創(chuàng)新的能力。以“綜合集成化”的梁抗彎試驗(yàn)為例，圖3給出了梁抗彎試驗(yàn)的集成框圖。通過(guò)梁抗彎試驗(yàn)這一主線，將多門(mén)專業(yè)理論課程的知識(shí)及多個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。整個(gè)過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，又提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。而專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力對(duì)解決工程實(shí)際問(wèn)題至關(guān)重要。通過(guò)該實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，多名學(xué)生依托該綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)申報(bào)“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，連續(xù)三年均獲得“省級(jí)項(xiàng)目”資助。
三、課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建
將測(cè)量實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)合并形成課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在構(gòu)建的過(guò)程中應(yīng)“依托行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位需求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新及應(yīng)用”。通過(guò)“兩平一庫(kù)”平臺(tái)（“兩平”即“半拉子工程”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和“虛擬”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，“一庫(kù)”即課程視頻庫(kù)）的建設(shè)提升測(cè)量實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，并以工程為主線將松散的課程設(shè)計(jì)集成，同時(shí)將多門(mén)專業(yè)課程及課程實(shí)習(xí)穿來(lái)。課程設(shè)計(jì)的集成化既實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)的串聯(lián)，也訓(xùn)練了學(xué)生工程實(shí)踐的綜合能力，還可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)演。該課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系可表述為圖4所示框圖。
（一）兩大實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)
“半拉子工程”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)將工程現(xiàn)場(chǎng)搬到學(xué)校，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)及進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，做到“邊看邊學(xué)，邊學(xué)邊做”?！鞍肜庸こ獭睂?shí)訓(xùn)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生對(duì)擬設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)件組成及構(gòu)件間的連接形式了然于胸，避免閉門(mén)造車的現(xiàn)象。圖5為南京理工大學(xué)已建成的門(mén)式剛架結(jié)構(gòu)及網(wǎng)架結(jié)構(gòu)兩個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。此外，對(duì)兩類結(jié)構(gòu)中涉及的連接節(jié)點(diǎn)也按照1∶1的比例做成實(shí)物模型，供學(xué)生拆卸。該平臺(tái)還可將工程測(cè)量及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)融入其中。
“半拉子工程”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)花費(fèi)巨大，難以做到面面俱到。通過(guò)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)構(gòu)建“虛擬”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)花費(fèi)較少且效果較好。如孫國(guó)華等[6]將電子模型引入鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。筆者所在學(xué)院也基于Web3D技術(shù)開(kāi)發(fā)了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，圖6給出了基于Web3D的梯形鋼屋架支座節(jié)點(diǎn)，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)的拆卸及裝配。計(jì)算機(jī)“虛擬”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)既能幫助學(xué)生了解節(jié)點(diǎn)組成及連接，還能幫助學(xué)生理清節(jié)點(diǎn)復(fù)雜的空間關(guān)系，提高施工圖繪制及預(yù)算編制的正確性。
（二）施工技術(shù)課程視頻庫(kù)的建設(shè)
施工技術(shù)視頻庫(kù)建設(shè)可彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)施工技術(shù)了解較少的短板，幫助學(xué)生很好地完成施工組織設(shè)計(jì)。依托“基于工種的一體化教學(xué)平臺(tái)”建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)行了“施工技術(shù)課程視頻庫(kù)”的錄制工作?，F(xiàn)已完成鋼構(gòu)件加工制作、門(mén)式剛架吊裝以及管桁架吊裝等視頻的錄制。圖7為中國(guó)醫(yī)藥城會(huì)展中心二期大跨度管桁架施工視頻截圖。通過(guò)一系列視頻庫(kù)的建立，可幫助學(xué)生建立對(duì)一些關(guān)鍵施工技術(shù)的直觀認(rèn)識(shí)。
（三）課程設(shè)計(jì)的集成化
土木工程專業(yè)涉及的課程設(shè)計(jì)有房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土課程設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)及施工圖預(yù)算等。現(xiàn)階段多數(shù)院校對(duì)各門(mén)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整，然后再把原先孤立的課程設(shè)計(jì)集成起來(lái)[7]。
課程設(shè)計(jì)集成以實(shí)際工程為背景，依次將項(xiàng)目分解為房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)或鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)、施工圖預(yù)算及施工組織設(shè)計(jì)等，根據(jù)具體要求統(tǒng)一編制任務(wù)書(shū)，將原先分散的課程設(shè)計(jì)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)。目前已實(shí)現(xiàn)房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)或鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)等部分課程設(shè)計(jì)的貫通。課程設(shè)計(jì)的集成化既能培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)全局思想，提高χ識(shí)的綜合運(yùn)用能力，又為學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。
四、“擇業(yè)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）合并設(shè)置成土木工程專業(yè)“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)?！皳駱I(yè)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以應(yīng)用為前提，就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)崗位能力培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)謀求最大發(fā)展。為此在傳統(tǒng)“實(shí)習(xí)”的基礎(chǔ)進(jìn)行了改進(jìn)，構(gòu)建了“擇業(yè)”實(shí)踐教學(xué)體系，如圖8。
（一）融入畢業(yè)設(shè)計(jì)
依托學(xué)生“擇業(yè)”方向及實(shí)習(xí)工作展開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，凝練實(shí)踐內(nèi)容，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性和積極性，又能實(shí)現(xiàn)真題真做，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力[8]。
學(xué)院已對(duì)2011級(jí)土木工程專業(yè)學(xué)生做了初步嘗試，依托實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的有30人。這一部分學(xué)生的課題涵蓋施工、造價(jià)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)鑒定與加固、地基處理及新型建筑材料性能研究等內(nèi)容，覆蓋面較為廣泛，對(duì)指導(dǎo)教師挑戰(zhàn)較大。通過(guò)改革讓學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)和工作之間的關(guān)系，明白工程實(shí)踐的重要性。
（二）選擇“擇業(yè)”實(shí)踐周期
建設(shè)項(xiàng)目周期通常較長(zhǎng)，而傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)較少難以保證學(xué)生全程參與，很難全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力及工程適用能力；實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短也使學(xué)生不能真正介入工程，導(dǎo)致用人單位對(duì)學(xué)生的期望值降低，也使實(shí)習(xí)效果大打折扣。為解決這一問(wèn)題，少數(shù)院校提出“3+1”模式，將專業(yè)應(yīng)用設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)合并，學(xué)時(shí)增加至1年，實(shí)踐表明改革后的教學(xué)效果較好[9]，但其改革中并未將各實(shí)踐環(huán)節(jié)深度融合，只是簡(jiǎn)單的實(shí)踐環(huán)節(jié)的集中。學(xué)院提出設(shè)置1年的“擇業(yè)”實(shí)踐，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)深度融合。1年的“擇業(yè)”實(shí)踐既保證了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目全過(guò)程參與的學(xué)時(shí)要求，確保學(xué)生對(duì)建設(shè)項(xiàng)目各環(huán)節(jié)都有所了解，提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力及崗位適應(yīng)能力；還要求學(xué)生將實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，提升了對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。
（三）確定“擇業(yè)”實(shí)踐崗位
為學(xué)生定制合身的“擇業(yè)”崗位是“擇業(yè)”實(shí)踐體系的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的做法是根據(jù)當(dāng)年畢業(yè)生就業(yè)崗位反饋以及就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)統(tǒng)計(jì)的當(dāng)年的人力資源市場(chǎng)崗位需求進(jìn)行“擇業(yè)”崗位確定。表1給出了2015屆254名畢業(yè)生的就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)。根據(jù)就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)制定“擇業(yè)”崗位針對(duì)性強(qiáng)，有利于提高后續(xù)畢業(yè)生的就業(yè)率。
（四）開(kāi)展實(shí)踐崗位能力培訓(xùn)
為提高學(xué)生的擇業(yè)面及企業(yè)的歡迎度，提升產(chǎn)學(xué)研融合度，學(xué)院積極探索“實(shí)踐崗位能力培訓(xùn)”制度。培訓(xùn)崗位根據(jù)學(xué)校統(tǒng)計(jì)的“擇業(yè)”崗位及學(xué)生的就業(yè)意向展開(kāi)針對(duì)性培訓(xùn)，分為
崗前和在崗實(shí)時(shí)培訓(xùn)兩種。為確保該制度落到實(shí)處：（1）針對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的人才需求，制定“擇業(yè)”實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)擬開(kāi)設(shè)熱門(mén)崗位的短期崗前培訓(xùn)，要求學(xué)生獲取1項(xiàng)校內(nèi)崗位技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)方可進(jìn)入“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生能夠基本適應(yīng)企業(yè)需求。（2）采取“助推”措施，通過(guò)“基于工種的一體化教學(xué)平臺(tái)”提供崗位能力實(shí)時(shí)培訓(xùn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化崗位能力，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力，變傳統(tǒng)的“硬推實(shí)踐”為“助推實(shí)踐”。
（五）落實(shí)“員工身份”
多數(shù)學(xué)生只重視理論課程學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為被動(dòng)接受，且不能擺正自己的位置，導(dǎo)致實(shí)踐效果較差。為提高“擇業(yè)”實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，可借鑒德國(guó)“雙元制”模式[10]，幫助學(xué)生落實(shí)“員工身份”，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，從學(xué)生到員工的蛻變。
學(xué)校通過(guò)創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園”，引進(jìn)多家企業(yè)幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)業(yè)園每年可接收20余名土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)生。此外，學(xué)院還與多家企業(yè)建立校企合作關(guān)系，每年接收約30名土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)生。這部分學(xué)生均能以員工身份進(jìn)入企業(yè)，實(shí)習(xí)結(jié)束后經(jīng)過(guò)考核合格可簽訂就業(yè)協(xié)議。在實(shí)習(xí)期間，企業(yè)幫助學(xué)生繳納意外保險(xiǎn)，每月發(fā)放生活補(bǔ)助。這種方式既解決了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)中的安全糾紛問(wèn)題，又提高了學(xué)生的積極性和參與度，實(shí)習(xí)效果顯著。
（六）建立“擇業(yè)”實(shí)踐管理信息平臺(tái)
隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，土木工程專業(yè)招生人數(shù)劇增，學(xué)校組織集中實(shí)習(xí)的難度加大，取而代之“分散實(shí)習(xí)”。以南京理工大學(xué)土木工程學(xué)院2011級(jí)土木工程專業(yè)學(xué)生為例，參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)
人數(shù)為254人，實(shí)習(xí)地點(diǎn)覆蓋國(guó)內(nèi)12個(gè)省、市、自治區(qū)，省內(nèi)覆蓋全省13個(gè)地級(jí)市。實(shí)習(xí)地點(diǎn)分布范圍之廣，使教師對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管力度弱化，導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式，甚至個(gè)別學(xué)生根本未參與實(shí)習(xí)。為此，學(xué)院自主開(kāi)發(fā)校外實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，學(xué)生每天通過(guò)上傳實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)圖片及實(shí)習(xí)日記，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流。實(shí)習(xí)完畢還可通過(guò)該系統(tǒng)提交實(shí)習(xí)報(bào)告，較好地解決了“分散實(shí)習(xí)”監(jiān)管難的問(wèn)題。
五、結(jié)語(yǔ)
從實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)環(huán)節(jié)及“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)三方面構(gòu)建了土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了試驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)中多課程、多知識(shí)的整合貫通，提升了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)構(gòu)建土木工程實(shí)踐教學(xué)體系，較好地落實(shí)了學(xué)院“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的人才培養(yǎng)理念，符合應(yīng)用技術(shù)本科院校的辦學(xué)定位，既強(qiáng)化了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合企業(yè)對(duì)人才的技術(shù)能力要求；又培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展做了必要的知識(shí)及能力儲(chǔ)備。這一實(shí)踐體系構(gòu)建雖然產(chǎn)生了許多積極的效果，但有些做法還處于小范圍試點(diǎn)中，若要全面實(shí)施還需深入研究。
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關(guān)鍵詞：研究生教育；暑期學(xué)校；土木工程專業(yè)；資源共享；學(xué)科優(yōu)勢(shì)；東南大學(xué)
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0029-06
暑期學(xué)校是匯集中外優(yōu)質(zhì)教育資源、搭建資源共享平臺(tái)、追求教育效益最大化、激發(fā)教育創(chuàng)新思維的國(guó)際通行教育模式。中國(guó)開(kāi)設(shè)研究生暑期學(xué)校的主要目標(biāo)是通過(guò)共享高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，擴(kuò)展研究生學(xué)術(shù)視野，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維，提升研究生創(chuàng)新能力[1-2]。暑期學(xué)校主要是在暑期，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富以及科研水平高的專家和學(xué)者授課，國(guó)內(nèi)各高校的優(yōu)秀研究生和本科生為主要學(xué)員。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)專家學(xué)者講授相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，以及該領(lǐng)域最新的科研學(xué)術(shù)成果。學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)束參加結(jié)業(yè)考試，通過(guò)后頒發(fā)暑期學(xué)校畢業(yè)證書(shū)。
為了推動(dòng)中國(guó)高等教育邁上新的臺(tái)階，探索新的教學(xué)途徑，自2010年至2014年，中國(guó)土木工程學(xué)會(huì)和東南大學(xué)等單位聯(lián)合主辦，東南大學(xué)土木工程學(xué)院、江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學(xué)術(shù)交流中心、混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等聯(lián)合承辦了五屆全國(guó)土木工程研究生暑期學(xué)校。創(chuàng)辦五年來(lái)，獲得了社會(huì)和國(guó)內(nèi)外一些高校的肯定，贏得了良好的聲譽(yù)，成為學(xué)校教學(xué)教育改革的優(yōu)秀成果。
一、國(guó)內(nèi)外暑期學(xué)校實(shí)踐
（一）國(guó)外暑期學(xué)校實(shí)踐
早在1871年，美國(guó)的哈佛大學(xué)就已嘗試開(kāi)辦暑期學(xué)校，目的是將該校的優(yōu)質(zhì)教育資源面向社會(huì)開(kāi)放，搭建一個(gè)學(xué)術(shù)文化平臺(tái)供優(yōu)秀學(xué)子交流共享。在英美等西方國(guó)家，很多大學(xué)都實(shí)行“兩長(zhǎng)一短”的學(xué)年組織模式，即一個(gè)學(xué)年包括兩個(gè)學(xué)期和一個(gè)為期5～10周暑期學(xué)校的課程。各個(gè)地域大學(xué)的暑期學(xué)校課程也不盡相同。歐洲大學(xué)的暑期課程語(yǔ)言類居多，主要為訪學(xué)、留學(xué)人員設(shè)計(jì)。日本大學(xué)在暑期主要為留學(xué)生提供語(yǔ)言課程[3]。美國(guó)的暑期學(xué)校主要分為兩種類型，即知識(shí)普及型的基礎(chǔ)教育與技能提高型的加強(qiáng)教育。知識(shí)普及型的特點(diǎn)是具有較大的開(kāi)放性和國(guó)際性，學(xué)生來(lái)源廣泛。以哈佛大學(xué)為代表，不僅在國(guó)外開(kāi)設(shè)暑期學(xué)校，還積極支持本校學(xué)生去其他國(guó)家參加暑期學(xué)校的學(xué)習(xí)。技能提高型暑期學(xué)校以加利福尼亞大學(xué)和斯坦福大學(xué)合辦的同步加速器輻射研究暑期學(xué)校為代表，重點(diǎn)在于拓展學(xué)員的科研項(xiàng)目研究能力[1]?？傮w上來(lái)說(shuō)，國(guó)外著名大學(xué)的暑期學(xué)校具有開(kāi)放、多元、國(guó)際化程度高、不斷變革以適合不同群體的需求等特點(diǎn)。
（二）國(guó)內(nèi)暑期學(xué)校實(shí)踐
國(guó)內(nèi)的教學(xué)組織模式不管是兩學(xué)期式的還是“兩長(zhǎng)一短”三學(xué)期式的，都通過(guò)制度和計(jì)劃嚴(yán)格規(guī)定了每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)組織方式存在一定的弊端，如教學(xué)資源不能得到有效和充分的利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)范圍只能限定在本校內(nèi)，缺乏有效的和其他高校科研機(jī)構(gòu)的溝通和交流，難以形成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的長(zhǎng)效環(huán)境和機(jī)制等。在此形勢(shì)下，中國(guó)高等教育對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究和探索，在著名數(shù)學(xué)大師陳省身先生的倡議下，1995年，由教育部和國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)開(kāi)始共同舉辦暑期學(xué)校[4]?？v觀國(guó)內(nèi)研究生暑期學(xué)校的發(fā)展史，2004年，北京大學(xué)、山東大學(xué)在全國(guó)高校中率先開(kāi)設(shè)暑期學(xué)校，社會(huì)反響良好。隨后南京大學(xué)、蘭州大學(xué)等高校也先后嘗試舉辦暑期學(xué)校。各高校在借鑒國(guó)外暑期學(xué)校的基礎(chǔ)上都進(jìn)行了自身的探索和發(fā)展?？傮w上來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)暑期學(xué)校均處于初期的探索階段，一些學(xué)校并未能突出自身的特色，發(fā)揮本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，這需要不斷的實(shí)踐探索和理論上的總結(jié)，以此推動(dòng)國(guó)內(nèi)研究生暑期學(xué)校的不斷發(fā)展[5]。
二、暑期學(xué)校開(kāi)設(shè)的必要性
暑期學(xué)校是教學(xué)組織方式和人才培養(yǎng)模式上的一次創(chuàng)新。它的興起因應(yīng)教學(xué)改革、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的需要。
（一）提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要
在以往的教學(xué)組織方式和教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)和科研方面的交流大多局限于本校之內(nèi)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式也都很大程度上受到了限制，塑造了封閉的“象牙塔式”的大學(xué)。通過(guò)舉辦研究生暑期學(xué)校，可以充分利用國(guó)內(nèi)外高校和科研機(jī)構(gòu)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)資源，促進(jìn)各校研究生教育的交流、合作與創(chuàng)新，擴(kuò)展研究生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維與科研興趣，提高研究生教育水平。
（二）建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要
在當(dāng)代社會(huì)，知識(shí)創(chuàng)新和傳播速度的加快導(dǎo)致對(duì)人的素質(zhì)要求更高。因此，終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)成為個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的共同趨勢(shì)。暑期學(xué)校則為此提供了有效的途徑。在常規(guī)的春秋學(xué)期之外，研究型大學(xué)開(kāi)設(shè)暑期學(xué)校，可以為社會(huì)各類人群提供學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，憑借師資、教學(xué)方法、教學(xué)組織的優(yōu)勢(shì)和實(shí)驗(yàn)室、教室等場(chǎng)所的便利，暑期學(xué)校可以實(shí)現(xiàn)效益最大化，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。
（三）增強(qiáng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的需要
隨著中國(guó)國(guó)際化程度的不斷加深，中國(guó)研究型大學(xué)邁向國(guó)際化的步伐也不斷加快。在人員流動(dòng)、人才培養(yǎng)合作、課程合作、項(xiàng)目合作等各個(gè)方面，大學(xué)要提高自身的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，必須積極同國(guó)外大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，進(jìn)而開(kāi)展相關(guān)合作，促進(jìn)國(guó)際學(xué)生和國(guó)際一流師資的加入暑期學(xué)校的開(kāi)設(shè)則為此提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。而且對(duì)國(guó)際會(huì)議、國(guó)際前沿課程和項(xiàng)目的開(kāi)展有著十分重要的促進(jìn)作用。2009年中國(guó)人民大學(xué)把暑期學(xué)校定位于國(guó)際小學(xué)期就獲得了成功[3]。
三、暑期學(xué)校五年實(shí)踐情況和效果
東南大學(xué)舉辦暑期學(xué)校的目的在于發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育資源利用的最大化。東南大學(xué)土木工程學(xué)院是在創(chuàng)立于1923年的土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。在著名專家學(xué)者茅以升、金寶楨、徐百川、梁治明、劉樹(shù)勛、丁大鈞、方福森、胡乾善、唐念慈、鮑恩湛、李蔭余、呂志濤和蔣永生等教授的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、開(kāi)拓創(chuàng)新下，土木工程系迅速發(fā)展壯大，向交通運(yùn)輸工程、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程、工程力學(xué)、工程管理等領(lǐng)域拓展。在教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心全國(guó)學(xué)科評(píng)估排名中，東南大學(xué)土木工程專業(yè)名列第三，土木工程儼然成為東南大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。在此形勢(shì)下，東南大學(xué)土木工程學(xué)院從2010年起連續(xù)承辦了五屆全國(guó)土木工程研究生暑期學(xué)校，辦學(xué)質(zhì)量得到了社會(huì)的高度肯定。
（一） 2010年全國(guó)暑期學(xué)校
2010年暑期學(xué)校有全國(guó)四十余所高校和科研單位的二百余名博士研究生和碩士研究生應(yīng)邀提出申請(qǐng)，最后根據(jù)申請(qǐng)者所學(xué)專業(yè)、個(gè)人成績(jī)、院校、地域等因素?fù)駜?yōu)，錄取了全國(guó)36所高校和科研院所的79名正式學(xué)員、18名旁聽(tīng)學(xué)員。暑期學(xué)校為期9天，從8月2日開(kāi)學(xué)至8月10日結(jié)束，經(jīng)考勤、考試，合格者由中國(guó)土木工程學(xué)會(huì)與江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學(xué)術(shù)交流中心頒發(fā)全國(guó)研究生暑期學(xué)校結(jié)業(yè)證書(shū)。
此次全國(guó)研究生暑期學(xué)校圍繞京滬高鐵開(kāi)展系列學(xué)術(shù)活動(dòng)和參觀活動(dòng)。京滬高速鐵路是中國(guó)《中長(zhǎng)期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》中投資規(guī)模最大、技術(shù)含量最高的一項(xiàng)國(guó)家重大戰(zhàn)略通工程，也是中國(guó)第一條具有世界先進(jìn)水平的高速鐵路，全長(zhǎng)約1 318公里，設(shè)計(jì)時(shí)速為350公里。暑期學(xué)校邀請(qǐng)了包括院士、長(zhǎng)江學(xué)者、杰出青年基金獲得者及國(guó)內(nèi)外專家等在內(nèi)的知名學(xué)者舉行了17場(chǎng)高水平學(xué)術(shù)講座，展示了院士、專家們的最新研究成果和研究動(dòng)態(tài)，期間組織學(xué)員參觀了京滬高鐵南京站等4個(gè)重大工程。研究生暑期學(xué)校的舉辦為全國(guó)土木工程研究生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，提供了聆聽(tīng)國(guó)內(nèi)大師級(jí)專家學(xué)者精彩演講的難得機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)員的學(xué)術(shù)視野，提升他們的專業(yè)知識(shí)能力。同時(shí)，通過(guò)參觀國(guó)家的重大工程，目睹祖國(guó)日新月異的變化，激發(fā)學(xué)員們的民族自豪感。在專業(yè)知識(shí)方面，引導(dǎo)研究生們將自己所學(xué)的理論知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合，啟迪創(chuàng)新思維，幫助他們樹(shù)立從工程實(shí)踐中尋找科研課題、服務(wù)于工程實(shí)踐的科研觀念，使之將來(lái)的科學(xué)研究更具活力，以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。
學(xué)員們對(duì)此次暑期學(xué)校的舉辦給與了高度評(píng)價(jià)，對(duì)以后暑期學(xué)校的開(kāi)辦也提出了更高的期望和一些積極的建議，如希望加大宣傳的力度，或者開(kāi)設(shè)一些英語(yǔ)教學(xué)的課程，提高學(xué)員的英語(yǔ)口語(yǔ)和科研水平。
（二）2011年全英文暑期學(xué)校
2011年暑期學(xué)校，全國(guó)59所高校和科研單位的502名博士研究生和碩士研究生應(yīng)邀提出申請(qǐng)，創(chuàng)新中心擇優(yōu)最終錄取了100余名正式學(xué)員參加了從7月5日開(kāi)始至7月12日結(jié)束為期8天的暑期學(xué)校。
此次暑期學(xué)校為國(guó)內(nèi)土木工程領(lǐng)域的第一個(gè)研究生暑期學(xué)校，邀請(qǐng)了來(lái)自牛津大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校等學(xué)校的12位國(guó)際知名專家。他們就土木工程領(lǐng)域熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題精辟闡述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)成果。由于英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)能力一直是學(xué)員的弱項(xiàng)，因此，此次暑期學(xué)校所有學(xué)術(shù)講座語(yǔ)言均為英語(yǔ)。通過(guò)此次暑期學(xué)校的舉辦，學(xué)員們能更好地了解本學(xué)科本領(lǐng)域國(guó)際前沿的學(xué)術(shù)方向和研究動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，拓寬科研思路，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和英語(yǔ)水平，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，全面提高研究生的創(chuàng)新能力。在暑期學(xué)校結(jié)束后，學(xué)員們普遍表示獲益匪淺，不僅領(lǐng)略了大師們的風(fēng)采，還對(duì)自己感興趣的內(nèi)容有了更深層次的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，結(jié)交了更多同專業(yè)的學(xué)員，對(duì)學(xué)術(shù)的交流與促進(jìn)起到了很好的作用。
（三）2012年全國(guó)暑期學(xué)校
2012年暑期學(xué)校于2012年6月16日由東南大學(xué)土木工程學(xué)院網(wǎng)站和江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學(xué)術(shù)交流中心創(chuàng)新中心網(wǎng)站發(fā)出邀請(qǐng)函，全國(guó)51所高校和科研單位的225名博士研究生和碩士研究生應(yīng)邀提出申請(qǐng)，最終來(lái)自全國(guó)35所著名高校的163名優(yōu)秀學(xué)生參加了從7月1日至7月7日為期7天的暑期學(xué)校的學(xué)習(xí)。
此次暑期學(xué)校以“創(chuàng)新”為主題，旨在建立學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。包括3名院士在內(nèi)的16位國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者就土木工程領(lǐng)域熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，精辟闡述了自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)成果，內(nèi)容涵蓋了抗震、減災(zāi)、巖土、結(jié)構(gòu)及工程材料等技術(shù)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。課程內(nèi)容包括開(kāi)設(shè)系列學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、參觀、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、小型分組論壇等。通過(guò)此次暑期學(xué)校的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生深有感觸地表示，做學(xué)術(shù)一定要積極了解研究領(lǐng)域內(nèi)最前沿的學(xué)術(shù)成果，不能閉門(mén)造車，只要不斷用最新的學(xué)術(shù)理論來(lái)充實(shí)自己的大腦，才能走在正確的學(xué)術(shù)道路上。
（四） 2013年全英文暑期學(xué)校
2013年全國(guó)研究生本科生暑期學(xué)校為全英文暑期學(xué)校，旨在為全國(guó)土木工程專業(yè)的研究生和本科生建立學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。共有來(lái)自全國(guó)70所著名高校和科研單位的221名優(yōu)秀研究生和本科生參加了的學(xué)習(xí)。此次暑期學(xué)校開(kāi)設(shè)了系列學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、參觀、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、小型分組論壇等活動(dòng)。
7月1日至7月6日，暑期學(xué)校邀請(qǐng)了美國(guó)、英國(guó)、日本、香港和臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)的10位國(guó)際知名專家學(xué)者進(jìn)行了專業(yè)知識(shí)的講座，并邀請(qǐng)了Mohammad Noori教授講授了科技論文寫(xiě)作方法。另外，7月7日上午中國(guó)工程院院士、東南大學(xué)呂志濤教授為學(xué)員們帶來(lái)了主題為“未來(lái)工程技術(shù)專家應(yīng)具有的素質(zhì)”的精彩報(bào)告。呂院士的報(bào)告得到了暑期學(xué)校學(xué)員的一致好評(píng)，在互動(dòng)提問(wèn)環(huán)節(jié)，在場(chǎng)學(xué)員十分踴躍，和呂志濤院士進(jìn)行了熱烈的交流和討論?？己瞬扇》纸M口頭匯報(bào)的形式，包含自我闡述和考官提問(wèn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。答辯現(xiàn)場(chǎng)的氣氛十分熱烈，學(xué)員匯報(bào)了自己在專業(yè)知識(shí)方面的收獲、與知名學(xué)者專家近距離接觸的心得體會(huì)，學(xué)員之間就所研究課題的現(xiàn)狀與困惑進(jìn)行了探討。學(xué)員們還表達(dá)了對(duì)東南大學(xué)舉辦暑期學(xué)校的肯定與贊賞，并提出了寶貴意見(jiàn)。
（五） 2014年全國(guó)暑期學(xué)校
2014年的暑期學(xué)校有來(lái)自全國(guó)70余所高校的300多位博士生、碩士生和大三本科生以及20多位工程師，參加了從7月1日至7月7日為期8天的暑期學(xué)校的學(xué)習(xí)。
此次暑期學(xué)校邀請(qǐng)了3位中國(guó)工程院院士做特邀報(bào)告，闡述最新科研進(jìn)展、創(chuàng)新體會(huì)等；分設(shè)了結(jié)構(gòu)與防災(zāi)、橋梁、工程管理三個(gè)專題，邀請(qǐng)了美國(guó)、澳大利亞、新加坡、中國(guó)香港和中國(guó)大陸等國(guó)家和地區(qū)的29位國(guó)際知名專家，就土木工程領(lǐng)域熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，介紹自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)成果，這是研究生教育多元化的一次實(shí)踐。暑期學(xué)校的每位學(xué)員有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)十余位院士、國(guó)際知名專家學(xué)者的精彩演講，并參加工程項(xiàng)目參觀、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等活動(dòng)。另外，這次暑期學(xué)校的橋梁專題首次嘗試采用全英文在線網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聆聽(tīng)美國(guó)專家的報(bào)告，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)。
四、特色與成果
一是，2010年暑期學(xué)校安排了4天參觀國(guó)家重大工程。祖國(guó)日新月異的變化，激發(fā)了研究生們的民族自豪感。在專業(yè)知識(shí)方面，研究生將自己的書(shū)本知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合，啟迪創(chuàng)新思維，樹(shù)立從工程實(shí)踐中尋找科研課題、服務(wù)于工程實(shí)踐的科研觀念，使其將來(lái)的科學(xué)研究更具活力，有效促進(jìn)了應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
二是，2011年暑期學(xué)校是國(guó)內(nèi)土木工程領(lǐng)域舉辦的第一個(gè)全英文研究生暑期學(xué)校，邀請(qǐng)國(guó)際一流學(xué)者進(jìn)行全英文的講座。研究生們不僅了解了國(guó)際最新的研究動(dòng)態(tài)，以及國(guó)外高校學(xué)習(xí)及生活、英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化等，而且學(xué)習(xí)了國(guó)際學(xué)術(shù)交流技巧、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作技巧。在最后的考核階段，許多研究生均能用英語(yǔ)流利地進(jìn)行匯報(bào)。
三是，2012年暑期學(xué)校將學(xué)員范圍從研究生拓展到了985高校的優(yōu)秀本科生。這屆暑期學(xué)校在前兩屆的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)術(shù)與專業(yè)素養(yǎng)小型論壇，使研究生和優(yōu)秀本科生與院士、知名學(xué)者等零距離地接觸，學(xué)生們耳濡目染他們的精神與風(fēng)范，在學(xué)習(xí)、科研、做人、做事等多方面都大受教誨和啟發(fā)。
四是，2014暑期學(xué)校設(shè)置結(jié)構(gòu)防災(zāi)、橋梁和工程管理三個(gè)專題。其中橋梁專題講座首次采用網(wǎng)絡(luò)課程方式，實(shí)現(xiàn)與遠(yuǎn)在大洋彼岸的美國(guó)土木工程專家的學(xué)術(shù)交流，免費(fèi)為國(guó)內(nèi)學(xué)員提供了一個(gè)開(kāi)拓視野、與世界級(jí)專家零距離接觸的交流平臺(tái)，加強(qiáng)了中美學(xué)術(shù)交流，對(duì)于國(guó)際土木工程學(xué)術(shù)界也有重大影響。而網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的創(chuàng)新應(yīng)用，也為國(guó)際學(xué)術(shù)交流提供了新的思路。此外，工程師學(xué)員、研究生學(xué)員與專家的討論交流，對(duì)土木工程實(shí)際及理論研究的結(jié)合也有著很好的促進(jìn)作用，也為土木工程人才培養(yǎng)模式提供了新的啟發(fā)。
五是，東南大學(xué)暑期學(xué)校的影響力逐年擴(kuò)大。從報(bào)名人數(shù)來(lái)看，從最初的40余所高校和科研單位的200余名研究生上升到70所高校和科研單位的500余名學(xué)生；從參加人數(shù)來(lái)看，從最初的100余名研究生上升到300余名本科生和研究生；從學(xué)員來(lái)自的單位看，幾乎包含了國(guó)內(nèi)的所有著名高校和科研單位，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)、大連理工大學(xué)、天津大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)以及中國(guó)科學(xué)院等；從學(xué)員的范圍來(lái)看，從研究生擴(kuò)展到本科生，從學(xué)生擴(kuò)展到工程師；從授課方式來(lái)看，從講座延伸到小型論壇，再擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)授課等多種方式。
五、結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，東南大學(xué)研究生暑期學(xué)校辦學(xué)取得了初步的成果。通過(guò)暑期學(xué)校的開(kāi)設(shè)，為廣大學(xué)生提供了一個(gè)難得的補(bǔ)充知識(shí)、與大師們近距離學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，初步實(shí)現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、開(kāi)放性、國(guó)際化和服務(wù)社會(huì)的要求。當(dāng)然，暑期學(xué)校取得成功的關(guān)鍵在于能夠邀請(qǐng)到國(guó)內(nèi)外土木工程領(lǐng)域的優(yōu)秀專家和學(xué)者。事實(shí)證明，聘請(qǐng)高水平的教師來(lái)暑期學(xué)校講課和作前沿學(xué)術(shù)報(bào)告，是暑期學(xué)校能夠達(dá)到較高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量的根本保證。
暑期學(xué)校的舉辦也取得了一些積極的成效。首先，通過(guò)暑期學(xué)校擴(kuò)大了東南大學(xué)和東南大學(xué)土木工程學(xué)院的國(guó)際影響力，展現(xiàn)了東南大學(xué)土木工程學(xué)院的雄厚實(shí)力，和其他學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的學(xué)員分享了學(xué)院近年來(lái)的科研成果，有利于提升東南大學(xué)的國(guó)際化水平。同時(shí)邀請(qǐng)國(guó)外的專家來(lái)學(xué)校講學(xué)，也讓他們更加了解國(guó)內(nèi)的教學(xué)和科研水平，為今后進(jìn)行學(xué)術(shù)交流打下了良好的基礎(chǔ)。另外，開(kāi)辦暑期學(xué)校對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都有很大的益處，對(duì)學(xué)生而言，為他們創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生擴(kuò)大國(guó)際視野、學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識(shí)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們可以接觸到一些新的教學(xué)理念，了解一些新的教學(xué)模式和方法，為日后的教學(xué)提供借鑒。通過(guò)開(kāi)辦暑期學(xué)校讓來(lái)自不同學(xué)校的學(xué)員彼此認(rèn)識(shí)，促進(jìn)交流，在開(kāi)辦土木工程專業(yè)的高校間也建立了更多的學(xué)術(shù)溝通和交流的空間。然而暑期學(xué)校的開(kāi)辦也遇到了一些問(wèn)題，對(duì)此本文也提出了相關(guān)建議，作為今后暑期學(xué)校朝著更好方向發(fā)展的參考。
（一）擴(kuò)大宣傳力度
首先從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，希望建立網(wǎng)站，并進(jìn)行一定的宣傳，或者在學(xué)校的官網(wǎng)上設(shè)立專門(mén)的鏈接入口，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)校研究生暑期學(xué)校的實(shí)時(shí)信息，讓更多的學(xué)生了解暑期學(xué)校，并加入暑期學(xué)校課程的學(xué)習(xí)。另外，更重要的一個(gè)宣傳方式是，希望中國(guó)研究生教育創(chuàng)新網(wǎng)站在公布當(dāng)年各期研究生暑期學(xué)校名稱的基礎(chǔ)上，為各個(gè)學(xué)校建立相關(guān)鏈接，并及時(shí)更新暑期學(xué)校的進(jìn)展?fàn)顩r。此外，希望可以專門(mén)創(chuàng)建一個(gè)已舉辦的研究生暑期學(xué)校情況介紹的網(wǎng)址，對(duì)于舉辦得較好的暑期學(xué)校可以列出專欄，也可以專門(mén)建立一個(gè)為各單位交流承辦研究生暑期學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的論壇或者其他的平臺(tái)，使得學(xué)生通過(guò)該網(wǎng)站，不僅可以了解最近暑期學(xué)校開(kāi)辦的動(dòng)向，也可以為其他高校提供暑期學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)資源[6]。
（二）暑期學(xué)校辦學(xué)內(nèi)容及運(yùn)營(yíng)
學(xué)校承辦的暑期學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)容主要以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)大師進(jìn)行國(guó)際前沿的學(xué)術(shù)方向和研究動(dòng)態(tài)的講解，以拓寬學(xué)員的視野，為學(xué)員們的學(xué)科研究明確方向。然而我校土木工程學(xué)院的一些有特色的學(xué)科和課程并沒(méi)有得到有效的展現(xiàn)。因此，希望在今后的辦學(xué)中可以開(kāi)設(shè)部分專業(yè)課程，學(xué)員可選擇性地聆聽(tīng)，并希望能和國(guó)內(nèi)其他高校建立起統(tǒng)一的課程互認(rèn)和學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，讓學(xué)員在我校暑期學(xué)校所學(xué)的課程學(xué)分可以代替其學(xué)校的課程，這樣可以實(shí)現(xiàn)教育資源利用的最大化，讓學(xué)員能夠在全國(guó)范圍內(nèi)接受各個(gè)高校的優(yōu)秀課程學(xué)習(xí)，也能夠大大激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。另外，就是暑期學(xué)校的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。我校承辦的暑期學(xué)校為正式學(xué)員免費(fèi)安排食宿，報(bào)銷路費(fèi)（硬座客票），并為所有學(xué)員提供免費(fèi)資料。旁聽(tīng)學(xué)員僅參加學(xué)術(shù)講座活動(dòng)，并自行解決交通費(fèi)和住宿費(fèi)。這是一筆不小的開(kāi)銷，如何既促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能適應(yīng)市場(chǎng)、受益于市場(chǎng)。只有這些問(wèn)題得到較好的解決，才能確保暑期學(xué)校的開(kāi)辦朝著更好的方向發(fā)展。
（三）暑期學(xué)校的規(guī)模
從2010年至2014年?yáng)|南大學(xué)土木工程學(xué)院已承辦的暑期學(xué)校來(lái)看，暑期學(xué)校的報(bào)名人數(shù)逐漸增多，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)恼邕x后，參加暑期學(xué)校培訓(xùn)的學(xué)員數(shù)量也在逐年增長(zhǎng)，由原先的79名正式學(xué)員、18名旁聽(tīng)學(xué)員發(fā)展到最近的300余名學(xué)員，這一方面體現(xiàn)了我院承辦的暑期學(xué)校得到了廣泛的認(rèn)可和支持，另外一方面也帶來(lái)了一些問(wèn)題。例如一些分組的討論課，只有進(jìn)行充分的交流，學(xué)員們才能
真正有所收獲。然而在學(xué)員人數(shù)較多的情況下，授課教師不能和學(xué)員進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通，不能充分達(dá)到預(yù)期的效果。此外一些校外實(shí)踐課程也因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)眾多而難以管理和組織。因此，建議今后應(yīng)該根據(jù)情況確定合理的學(xué)員數(shù)量，以期達(dá)到高水平的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；實(shí)踐教學(xué)；探討
在高等院校實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺(tái)后的重大教育改革項(xiàng)目?！白吭接?jì)劃”的實(shí)施基礎(chǔ)是我國(guó)先前執(zhí)行的工程教育，在此基礎(chǔ)上要求高等院校與企事業(yè)單位緊密合作（一般情況下實(shí)行“3+1”，即學(xué)生三年在學(xué)校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)學(xué)習(xí)）來(lái)推行“卓越計(jì)劃”?！白吭接?jì)劃”注重工程教育服務(wù)企事業(yè)發(fā)展，注重提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，離不開(kāi)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。然而，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系制約了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的改革是適應(yīng)“卓越計(jì)劃”能夠順利實(shí)施的必要條件。本文根據(jù)莆田學(xué)院土木工程學(xué)院的實(shí)際情況就基于“卓越計(jì)劃”的土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革進(jìn)行初步探討。
一、莆田學(xué)院土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題
（一）教師教學(xué)觀念存在問(wèn)題
現(xiàn)在的大學(xué)教師絕大部分是從高校畢業(yè)就進(jìn)入高校任教，其教學(xué)觀念還是遵循其本人在當(dāng)學(xué)生時(shí)的教學(xué)觀念――重理論、輕實(shí)踐，即使有一定比例的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，也大都是以傳授知識(shí)為重，對(duì)學(xué)生的工程能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)不突出，有企事業(yè)單位參與教學(xué)活動(dòng)更是少之又少。因此，這些觀念導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中與工程實(shí)際脫節(jié)，畢業(yè)的學(xué)生缺乏工程實(shí)踐能力、動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神，工作后用人單位反映學(xué)生“上手慢”。
（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題
比如：實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例偏低，占比不超過(guò)25%；實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，而綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少，綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占總實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)不超過(guò)50%；一些實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容多年不變。如：課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，不能全面反映當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)前沿；由于近年來(lái)學(xué)生人數(shù)不斷增加和施工單位擔(dān)心安全問(wèn)題，使得組織學(xué)生進(jìn)入工地實(shí)習(xí)非常困難，因此，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)得不到實(shí)際鍛煉；培養(yǎng)方案中學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)（包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等）的時(shí)間一般不超過(guò)8周，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段一般是在學(xué)校進(jìn)行的真題假作或假題假作，再加上施工企業(yè)由于多種原因不愿意接收學(xué)生進(jìn)入工地，因此校企共同培養(yǎng)工程技術(shù)人才的任務(wù)是流于形式，沒(méi)有成功。
（三）缺乏高水平工程型師資隊(duì)伍
對(duì)于土建專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，要求教師既有較高的理論知識(shí)，又必須有工程領(lǐng)域較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。但是，我院大多數(shù)教師是從高校畢業(yè)進(jìn)入到高校教學(xué)，其身份的變化從學(xué)生直接變成教師，其擁有的理論知識(shí)是滿足需要的（一般是博士或碩士畢業(yè)）；而缺少工程領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)，入職后理論教學(xué)任務(wù)量繁重，雖然按照學(xué)院的要求每年抽出時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，由于學(xué)校在培養(yǎng)“雙師型”方面對(duì)在職教師沒(méi)有強(qiáng)有力的實(shí)施政策，教師的積極性不高，其實(shí)踐教學(xué)能力和水平只能滿足一般的技能訓(xùn)練。
二、改革與探討
（一）轉(zhuǎn)變教育理念，深化實(shí)踐教學(xué)改革
在廣大教師隊(duì)伍中開(kāi)展“轉(zhuǎn)變教育理念，深化實(shí)踐教學(xué)改革”教育思想大討論，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本，確立在保證理論知識(shí)夠用的前提下，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，改變以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育觀念；在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容與工程單位相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，讓學(xué)生與工程實(shí)際零接觸，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，改變以往以教師為主體、脫離實(shí)際的傳統(tǒng)教育觀念。
（二）基于“卓越計(jì)劃”，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系
堅(jiān)持在理論知識(shí)夠用的前提下加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)創(chuàng)新精神，對(duì)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的所有要素進(jìn)行重新整合，通過(guò)一系列的實(shí)踐教學(xué)改革：“在土建類專業(yè)中探討工程教育的改革與實(shí)踐”“土木工程專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”“深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 提高土建類學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力研究”“工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)改革創(chuàng)新與實(shí)踐研究”“工程造價(jià)專業(yè)試行‘卓越計(jì)劃’”等項(xiàng)目的教學(xué)改革。建立“一個(gè)中心、三個(gè)階段、四大系列”的立體化、全過(guò)程（四年）實(shí)踐教學(xué)體系。
“一個(gè)中心”是指所有的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)均以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神為中心來(lái)展開(kāi)；“三個(gè)階段”是指把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程――基礎(chǔ)階段、綜合階段、創(chuàng)新階段；“四大系列”是指把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)”“課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)”“科研創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)”四大系列。
1.“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”系列。該系列主要包括課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程外實(shí)驗(yàn)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；課外實(shí)驗(yàn)主要是指創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)課上教師簡(jiǎn)單講解所要驗(yàn)證的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)使用的主要儀器和設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)中必要的注意事項(xiàng)，講解后讓學(xué)生分小組去完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師只解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，最后指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
綜合性和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是指針對(duì)某門(mén)課程中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或與之相關(guān)課程知識(shí)，要求學(xué)生先設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案提交給教師進(jìn)行審查其合理性與可行性，審查通過(guò)方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一般情況下指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)全過(guò)程中不作講解，只作必要的輔導(dǎo)。比如：我院的“水泥混凝土配合比設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)（屬于《土木工程材料》課程）“點(diǎn)位測(cè)設(shè)”實(shí)驗(yàn)（屬于《土木工程測(cè)量》課程）“瀝青混合料車轍”實(shí)驗(yàn)（屬于《路基路面工程》課程）“矩形界面量的純彎曲”實(shí)驗(yàn)（屬于《材料力學(xué)》課程）“土的三軸”實(shí)驗(yàn)（屬于《土力學(xué)與基礎(chǔ)工程》課程）等。目前，我院已有綜合性和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的課程占所有實(shí)驗(yàn)課程的85%以上。通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的前提下，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。
課外實(shí)驗(yàn)（創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)）是指學(xué)生在業(yè)余時(shí)間完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如近年來(lái)福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目：土木工程專業(yè)12級(jí)洪曉毅同學(xué)負(fù)責(zé)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“校園景觀休憩場(chǎng)所3D模型的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”，土木工程專業(yè)13級(jí)黃小冬同學(xué)負(fù)責(zé)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“瀝青穩(wěn)定碎石路面材料不同壓實(shí)條件的實(shí)驗(yàn)分析”，工程管理專業(yè)13級(jí)同學(xué)負(fù)責(zé)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“二維碼在禮品中的運(yùn)用”等。
2.“實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)”系列。該系列主要包括課程實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）和課外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。課程實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）是指：針對(duì)某門(mén)課程在課程結(jié)業(yè)后進(jìn)行的實(shí)踐鍛煉，如：地形測(cè)量實(shí)習(xí)（屬于《土木工程測(cè)量學(xué)》課程）、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)（屬于《工程地質(zhì)》課程）、造價(jià)軟件實(shí)訓(xùn)等。
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是指新生在第一學(xué)期學(xué)了《專業(yè)概論》課程后，組織學(xué)生對(duì)施工工地或已經(jīng)竣工的工程項(xiàng)目進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)土木工程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)組成、使用功能、施工程序等方面有一些初步的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生盡早了解專業(yè)背景，激發(fā)其對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些專業(yè)課程后，安排學(xué)生在實(shí)習(xí)基地從事各種施工工序的實(shí)際操作，使學(xué)生能把在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)與工程實(shí)際結(jié)合起來(lái)，不僅加深了對(duì)理論知識(shí)的深一步理解，而且可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。除了積極利用實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)外，還在寒暑假期間要求學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是指在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，對(duì)大學(xué)四年中的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行系統(tǒng)地現(xiàn)場(chǎng)鍛煉，并且為畢業(yè)設(shè)計(jì)收集資料；更重要的是通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)來(lái)解決工程中的技術(shù)問(wèn)題，從而獲取獨(dú)立工作能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生在思想上、業(yè)務(wù)上對(duì)畢業(yè)后的工作崗位得到全面鍛煉。
3.“課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)”系列。課程設(shè)計(jì)是指在某門(mén)專業(yè)課結(jié)束后，要求學(xué)生掌握本門(mén)課程的主要理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，并理論聯(lián)系實(shí)際去解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是指四年大學(xué)中最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)四年中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，按照合格工程師的要求進(jìn)行工程師的基本訓(xùn)練，旨在使學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行資料收集、設(shè)計(jì)計(jì)算、手工繪圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、英文翻譯、文字表達(dá)等方面得到培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.“科研創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)”系列。該模塊為了提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和服務(wù)社會(huì)的精神。
科研創(chuàng)新是指學(xué)生利用課內(nèi)或課外實(shí)驗(yàn)，通過(guò)參加省校兩級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、校內(nèi)學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)、各種學(xué)科競(jìng)賽（數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、斯維爾杯BIM軟件建模大賽、工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬競(jìng)賽）活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
社會(huì)服務(wù)是指在業(yè)余時(shí)間和寒暑假，我院團(tuán)委組織學(xué)生參加一系列社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，并形成了我院社會(huì)服務(wù)活動(dòng)“三結(jié)合”的特點(diǎn)，即“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)”相結(jié)合、“科技服務(wù)與接受國(guó)情教育”相結(jié)合、“培養(yǎng)實(shí)踐能力與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要”相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)參加以上活動(dòng)，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、服務(wù)社會(huì)的精神。
（三）推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)適合“卓越計(jì)劃”的“雙師型”師資隊(duì)伍
“雙師型”教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作來(lái)提高。首先，建立青年教師到生產(chǎn)一線鍛煉的機(jī)制，讓青年教師輪流到企業(yè)參與工程的設(shè)計(jì)、施工及管理，加強(qiáng)其實(shí)踐動(dòng)手能力，并為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題；其次，鼓勵(lì)教師參加各類技術(shù)培訓(xùn)和土木工程相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)考試（注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、注冊(cè)建造師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、注冊(cè)造價(jià)師、注冊(cè)評(píng)估師等），提高其為企業(yè)服務(wù)能力；第三，充分利用合作企業(yè)的人力資源，聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干為學(xué)校的兼職教師，通過(guò)培訓(xùn)讓企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干成為適合“卓越計(jì)劃”的“雙師型”教師。到目前，土木工程學(xué)院已與中建七局第三建筑有限公司、福建巨岸建設(shè)工程有限公司、福建宏峰集團(tuán)建設(shè)有限公司、莆田市東風(fēng)建筑工程有限公司、福建省新茂泰工程項(xiàng)目管理有限公司等企業(yè)簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，成立了產(chǎn)學(xué)研合作基地。并實(shí)施了福建省教學(xué)改革項(xiàng)目：福建省一般本科高校辦學(xué)水平提升計(jì)劃――建筑類專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)基地、“產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才”改革試點(diǎn)（試點(diǎn)專業(yè)：土木工程）。到目前為止，在41名專任教師中，同時(shí)具有高校教師系列職稱和工程系列職稱或執(zhí)業(yè)資格的有22名，占專任教師總?cè)藬?shù)的比例為53.7%。其中，高級(jí)工程師4名，工程師13名，一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師3人次，注冊(cè)建造師6人次，注冊(cè)監(jiān)理工程師3人次，注冊(cè)造價(jià)師4人次，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型工程類技術(shù)人才的要求。另外還在莆田市建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)院、福建巨岸建設(shè)工程有限公司、福建宏峰集團(tuán)建設(shè)有限公司、莆田市東風(fēng)建筑工程有限公司、福建省新茂泰工程項(xiàng)目管理有限公司等企業(yè)聘請(qǐng)了12名高級(jí)工程師作為我系的兼職教師、客座教授。
三、結(jié)語(yǔ)
建立“一個(gè)中心、三個(gè)階段、四大系列”的立體化、全過(guò)程（四年）實(shí)踐教學(xué)體系。充分體現(xiàn)了分散設(shè)置與集中設(shè)置相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生盡早接觸實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、參與工程施工能力、繪圖能力、計(jì)算能力、工程設(shè)計(jì)能力等。學(xué)生通過(guò)積極參加“福建省大學(xué)生建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽” “全國(guó)高校斯維爾杯BIM軟件建模大賽”、全國(guó)高?！皬V聯(lián)達(dá)”工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬競(jìng)賽、“福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”等競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)了創(chuàng)造力和求知欲，有效地推動(dòng)了他們的創(chuàng)造精神，進(jìn)一步提高了他們的創(chuàng)新能力。學(xué)生在校期間不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且綜合能力得到很大提高，學(xué)生畢業(yè)后能直接參與工程設(shè)計(jì)、施工、管理，改變以前學(xué)生畢業(yè)后須經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐才能慢慢勝任現(xiàn)場(chǎng)工作的弱點(diǎn)，受到用人單位的好評(píng)。
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關(guān)鍵詞 ：地方院校；畢業(yè)論文；過(guò)程管理；實(shí)踐創(chuàng)新能力
2012年4月，教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕4號(hào)）文件中提出了要“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)”、“制定加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的辦法”、“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”、“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)論文質(zhì)量”①等要求。而畢業(yè)論文是地方院校本科人才培養(yǎng)方案中一項(xiàng)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，客觀地剖析當(dāng)前地方院校畢業(yè)論文過(guò)程管理中存在的問(wèn)題，積極探討嚴(yán)抓畢業(yè)論文過(guò)程管理的有效措施，對(duì)地方院校提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力、提高畢業(yè)論文質(zhì)量均具有重要的作用和意義。
一、當(dāng)前地方院校畢業(yè)論文過(guò)程管理存在的問(wèn)題及其成因剖析
畢業(yè)論文過(guò)程主要包括選題、開(kāi)題、過(guò)程研究或設(shè)計(jì)、過(guò)程指導(dǎo)、撰寫(xiě)、答辯資格審查、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)。相比其他教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)流程較多，教學(xué)時(shí)間安排較長(zhǎng)，對(duì)師生的要求也較高。但當(dāng)前地方院校在畢業(yè)論文過(guò)程管理中還存在一些問(wèn)題，較大地制約著學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的提高及畢業(yè)論文質(zhì)量?，F(xiàn)將其存在的主要問(wèn)題及其成因剖析如下：
1.部分師生對(duì)畢業(yè)論文重視不足
根據(jù)教與學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則，四年制本科生的畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)普遍安排在第七或第八學(xué)期開(kāi)始，并于第八學(xué)期的中后期完成。而第八學(xué)期不但是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生找工作就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在第八學(xué)期學(xué)生肩負(fù)著畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)、畢業(yè)論文三座大山，從而導(dǎo)致部分學(xué)生因時(shí)間和精力有限而無(wú)法高度重視畢業(yè)論文。又因多年來(lái)高校的擴(kuò)招，師資緊張，指導(dǎo)教師同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的人數(shù)也在不斷攀升，有部分老師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)已多達(dá)10個(gè)甚至更多，同時(shí)還要承擔(dān)其他教學(xué)任務(wù)或工作，從而導(dǎo)致部分指導(dǎo)教師無(wú)法高度重視學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，即不能對(duì)每個(gè)學(xué)生畢業(yè)論文的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心認(rèn)真的指導(dǎo)②。因此，部分師生由于時(shí)間、精力問(wèn)題而對(duì)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)重視不足已是不爭(zhēng)的事實(shí)。
2.畢業(yè)論文過(guò)程管理不夠嚴(yán)格規(guī)范，質(zhì)量難提升
畢業(yè)論文全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)是緊密相連，環(huán)環(huán)相扣的。如學(xué)生在做畢業(yè)論文過(guò)程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)松懈，都會(huì)影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量。但在現(xiàn)實(shí)中，往往就是因?yàn)楫厴I(yè)論文過(guò)程環(huán)節(jié)多，管理流程長(zhǎng)，且有些環(huán)節(jié)的管理制度不完善等因素而造成對(duì)有些環(huán)節(jié)的管理不夠嚴(yán)格而影響畢業(yè)論文的進(jìn)程和質(zhì)量。如有的學(xué)生對(duì)選題不夠重視，研究到中途才發(fā)現(xiàn)該選題無(wú)法繼續(xù)研究下去，而不得不更換其他選題再作研究，這樣不但造成人力、物力、時(shí)間和資金的浪費(fèi)，更嚴(yán)重的是有的學(xué)生因此而不夠時(shí)間完成新選題內(nèi)容的研究；又如指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文內(nèi)容的審查不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致有些上進(jìn)心不強(qiáng)的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文過(guò)程滋生隨便應(yīng)付心理，產(chǎn)生松懈怠慢現(xiàn)象，從而影響學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力以及畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。
3.畢業(yè)論文的過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控難推進(jìn)
由于畢業(yè)論文的過(guò)程環(huán)節(jié)較多，有些過(guò)程環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，相關(guān)管理人員不夠重視，監(jiān)控人力不足以及長(zhǎng)期以來(lái)“輕過(guò)程,重結(jié)果"監(jiān)控習(xí)慣的影響，導(dǎo)致當(dāng)前有些院校對(duì)畢業(yè)論文中的選題、開(kāi)題、研究進(jìn)展、過(guò)程指導(dǎo)、答辯資格審查、答辯等環(huán)節(jié)的監(jiān)控存在不及時(shí)、難到位、不全面的現(xiàn)象，從而促成有些責(zé)任心不強(qiáng)的師生在做畢業(yè)論文過(guò)程中態(tài)度馬虎、應(yīng)付了事，最終影響學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的提高和畢業(yè)論文質(zhì)量。
4.畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)不足
俗話說(shuō)：“錢不是萬(wàn)能，沒(méi)錢萬(wàn)萬(wàn)不能”。因此，學(xué)生做畢業(yè)論文還需要一筆專項(xiàng)足額經(jīng)費(fèi)支持才能順利高質(zhì)完成。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，當(dāng)前的物價(jià)已飛速上漲，而有的院校卻受學(xué)校擴(kuò)招，教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張等因素影響③，當(dāng)前仍以多年前制定的經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)下?lián)軐W(xué)生的畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致下?lián)艿膶ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)難以滿足畢業(yè)論文過(guò)程的實(shí)際支出需要，影響畢業(yè)論文工作的順利開(kāi)展。
二、新時(shí)期嚴(yán)抓畢業(yè)論文過(guò)程管理的對(duì)策探討
新時(shí)期，為了有效提高地方院校學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力、提高畢業(yè)論文質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，各院校應(yīng)充分結(jié)合本校實(shí)際積極探索嚴(yán)抓畢業(yè)論文管理的對(duì)策?，F(xiàn)結(jié)合我校近年來(lái)在畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的管理改革與實(shí)踐，進(jìn)一步探討嚴(yán)抓地方院校畢業(yè)論文過(guò)程管理的有效對(duì)策。
1.要求相關(guān)師生在思想上高度重視畢業(yè)論文的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
思想是一切行動(dòng)的指揮棒，正確思想是正確行動(dòng)的前提。而畢業(yè)論文是一項(xiàng)具有綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能、提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的有效教學(xué)手段。其完成質(zhì)量的好壞與校、院、系級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、指導(dǎo)教師、學(xué)生等人員的思想重視程度密切相關(guān)。因此，要切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力、提高畢業(yè)論文質(zhì)量，首先必須要求校、院、系主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、指導(dǎo)教師和學(xué)生在思想上高度重視畢業(yè)論文的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.切實(shí)認(rèn)真做好學(xué)生畢業(yè)論文的選題引導(dǎo)工作
畢業(yè)論文選題是畢業(yè)論文的開(kāi)端，選題是否合適將會(huì)大大影響學(xué)生畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。因此，學(xué)生選題應(yīng)充分考慮學(xué)生本人所掌握的專業(yè)知識(shí)能力、完成該選題研究所需的軟硬件環(huán)境、經(jīng)費(fèi)等因素?，F(xiàn)以我校為例，探討學(xué)生畢業(yè)論文的選題情況。多年來(lái)，我校學(xué)生的畢業(yè)論文選題主要分為：教師已立項(xiàng)的縱向或橫向科研課題、結(jié)合企業(yè)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的課題、自行設(shè)計(jì)課題三大類別。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校2013屆學(xué)生選擇教師已立項(xiàng)的縱向或橫向科研課題的學(xué)生人數(shù)比例約占15%；選擇結(jié)合企業(yè)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐課題的學(xué)生人數(shù)比例約占40%；選擇自行設(shè)計(jì)課題的學(xué)生人數(shù)比例約占45%。從上述數(shù)據(jù)可以看出，我校學(xué)生選擇教師已立項(xiàng)的縱向或橫向科研課題及選擇結(jié)合企業(yè)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐課題的學(xué)生人數(shù)比例之和僅占55%。因此，為了更好地提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提高畢業(yè)論文質(zhì)量和應(yīng)用價(jià)值，還必須進(jìn)一步積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生更多地選擇教師已立項(xiàng)的縱向或橫向科研課題和結(jié)合企業(yè)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的課題④，尤其是結(jié)合企業(yè)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐課題，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真研究和教師的正確指導(dǎo)，其研究結(jié)果可以直接解決企業(yè)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
3.嚴(yán)明指導(dǎo)教師資格，切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文過(guò)程的指導(dǎo)作用
學(xué)生畢業(yè)論文完成質(zhì)量的好壞與指導(dǎo)教師是否悉心細(xì)致的指導(dǎo)密切相關(guān)。正常情況下，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)主要包括：指導(dǎo)學(xué)生如何做好選題中研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究步驟等開(kāi)題工作，指導(dǎo)學(xué)生如何正確實(shí)施研究方案、正確處理研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)范撰寫(xiě)畢業(yè)論文，認(rèn)真審查學(xué)生撰寫(xiě)的畢業(yè)論文內(nèi)容及做好學(xué)生答辯技巧指導(dǎo)等工作。因此，我校要求畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師均應(yīng)由具有講師及以上職稱且責(zé)任心較強(qiáng)的教師擔(dān)任，或具有中級(jí)及以上職稱且責(zé)任心較強(qiáng)的工程師擔(dān)任。尤其是近三年來(lái)，學(xué)校還要求指導(dǎo)教師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生認(rèn)真做好畢業(yè)論文初期、中期、末期的過(guò)程指導(dǎo)記錄工作。實(shí)踐證明，通過(guò)嚴(yán)明指導(dǎo)教師資格和進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文過(guò)程的指導(dǎo)規(guī)定，較大地提高了指導(dǎo)教師的責(zé)任心，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力、畢業(yè)論文的規(guī)范性及其質(zhì)量。
4.答辯前切實(shí)做好學(xué)生畢業(yè)論文答辯資格審查工作
我校學(xué)生畢業(yè)論文答辯資格審查主要包括畢業(yè)論文的撰寫(xiě)格式審查和內(nèi)容審查兩大方面。撰寫(xiě)格式審查主要由指導(dǎo)教師按該學(xué)科或?qū)I(yè)的畢業(yè)論文撰寫(xiě)規(guī)范要求進(jìn)行審查，審查不合格的學(xué)生不能參加答辯。而畢業(yè)論文內(nèi)容審查通常是由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師審查學(xué)生撰寫(xiě)的畢業(yè)論文內(nèi)容是否有抄襲他人研究成果的行為，若發(fā)現(xiàn)有抄襲行為的，也不能參加答辯。但由于指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師對(duì)畢業(yè)論文內(nèi)容審查通常是通過(guò)閱讀目測(cè)審查，往往較難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的抄襲行為及其抄襲程度，所以其審查的威懾力不大。為此，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文內(nèi)容的審查力度，在答辯前利用“論文相似性檢測(cè)系統(tǒng)”切實(shí)做好學(xué)生畢業(yè)論文內(nèi)容相似性檢測(cè)工作無(wú)疑是一項(xiàng)具有時(shí)代意義的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控手段，也是提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提高畢業(yè)論文質(zhì)量的一項(xiàng)有效措施。但因畢業(yè)論文內(nèi)容相似性檢測(cè)工作是一項(xiàng)開(kāi)展難度較大的工作，真正操作實(shí)施在師生中會(huì)引起強(qiáng)烈反響，因此，為了保證相似性檢測(cè)工作的順利開(kāi)展，必須做好以下幾點(diǎn)工作：一是在學(xué)生開(kāi)始做畢業(yè)論文前，將畢業(yè)論文相似性檢測(cè)的具體要求，尤其是相似性比例規(guī)定要明確告知各二級(jí)學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和相關(guān)學(xué)生，讓二級(jí)學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和相關(guān)學(xué)生從一開(kāi)始就高度重視畢業(yè)論文工作；二是由學(xué)校統(tǒng)一指定“論文相似性檢測(cè)系統(tǒng)”和明確規(guī)定檢測(cè)費(fèi)用的支付問(wèn)題；三是學(xué)校要明確規(guī)定相似性檢測(cè)結(jié)果不通過(guò)的畢業(yè)論文的具體處理方法。2013年，我校為了讓指導(dǎo)教師和學(xué)生高度重視畢業(yè)論文工作，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力及畢業(yè)論文質(zhì)量，在2013年1月份就開(kāi)始布署對(duì)2013屆學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文隨機(jī)抽測(cè)的要求，明確規(guī)定了相似性超過(guò)30%（不含30%）的檢測(cè)結(jié)果為不通過(guò)，并對(duì)檢測(cè)結(jié)果不通過(guò)的畢業(yè)論文作了明確的處理要求。根據(jù)要求，答辯前學(xué)校組織了13個(gè)二級(jí)學(xué)院按10%的抽測(cè)比例隨機(jī)抽測(cè)學(xué)生畢業(yè)論文共413篇。經(jīng)專業(yè)人員檢測(cè)，初次檢測(cè)相似性結(jié)果超過(guò)30%的僅有16 篇，占總抽測(cè)論文總數(shù)的3.9%。從畢業(yè)論文相似性抽測(cè)的過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，已達(dá)到預(yù)期的目的：即通過(guò)抽測(cè)不但提高了指導(dǎo)教師和學(xué)生的責(zé)任感，增加了對(duì)抄襲行為的威懾力，減少了畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象，改善了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，而且對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力、畢業(yè)論文質(zhì)量具有較大的促進(jìn)作用。因此，在今后的畢業(yè)論文內(nèi)容審查中，建議進(jìn)一步加大畢業(yè)論文相似性檢測(cè)的比例或進(jìn)行全面檢測(cè)，以減少學(xué)生的僥幸心理，促進(jìn)全體學(xué)生提高實(shí)踐創(chuàng)新能力和畢業(yè)論文質(zhì)量。
5.切實(shí)組織好畢業(yè)論文的答辯工作
畢業(yè)論文答辯是完成畢業(yè)論文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)之一。因?yàn)榇疝q環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生的文字組織能力、口頭表述能力、思維能力、應(yīng)變能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要平臺(tái)。為保證答辯工作的公正性和突顯答辯工作的嚴(yán)肅性，我校在組織學(xué)生答辯工作中主要要求如下：一是要求各二級(jí)學(xué)院、各系在答辯前按相關(guān)文件要求成立答辯委員會(huì)和答辯小組，且在答辯小組成員分組時(shí)，指導(dǎo)教師必須與所指導(dǎo)的學(xué)生分開(kāi)；二是要求科學(xué)合理安排答辯時(shí)間，規(guī)范答辯程序，并于答辯前一周報(bào)教務(wù)處備案，教務(wù)處將安排教學(xué)督導(dǎo)到現(xiàn)場(chǎng)督查；三是要求在答辯現(xiàn)場(chǎng)詳細(xì)做好每個(gè)學(xué)生的答辯記錄，且要求每個(gè)學(xué)生至少要有4個(gè)問(wèn)題的答辯記錄等。
6.綜合客觀地評(píng)定畢業(yè)論文成績(jī)
畢業(yè)論文成績(jī)是衡量畢業(yè)論文質(zhì)量的重要依據(jù)，也是衡量指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力水平的一個(gè)重要指標(biāo)。因此，在評(píng)定畢業(yè)論文成績(jī)時(shí)，應(yīng)從多方面進(jìn)行客觀、公正的綜合評(píng)定。因此，我校為了客觀公正地評(píng)定畢業(yè)論文成績(jī)，明確規(guī)定畢業(yè)論文成績(jī)必須由三部分組成，分別是指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)分和答辯委員會(huì)或答辯小組評(píng)分。為了體現(xiàn)學(xué)科或?qū)I(yè)特點(diǎn)，各部分評(píng)分占總成績(jī)的比例以及相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均由專業(yè)所在二級(jí)學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定，如有的二級(jí)學(xué)院規(guī)定指導(dǎo)教師評(píng)分占50%、評(píng)閱教師評(píng)分占20%、答辯小組評(píng)分占30%；有的二級(jí)學(xué)院規(guī)定指導(dǎo)教師評(píng)分占40%、評(píng)閱教師評(píng)分占20%、答辯小組評(píng)分占40%等。同時(shí)要求嚴(yán)格控制優(yōu)秀畢業(yè)論文的評(píng)選比例不能超過(guò)15%，嚴(yán)格規(guī)定不能人為地將內(nèi)容未達(dá)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)論文評(píng)為優(yōu)秀，寧缺勿濫。如2013屆我校評(píng)出的全部?jī)?yōu)秀畢業(yè)論文所占比例僅為8.9%。而對(duì)畢業(yè)論文被評(píng)為優(yōu)秀的學(xué)生和指導(dǎo)教師學(xué)校將及時(shí)地在全校公開(kāi)發(fā)文表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生和教師熱愛(ài)科學(xué)、尊重科學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)；至于畢業(yè)論文總評(píng)成績(jī)不及格的學(xué)生，只能按結(jié)業(yè)處理，并在畢業(yè)后一年內(nèi)給予學(xué)生一次重做畢業(yè)論文的機(jī)會(huì)。
7.進(jìn)一步完善畢業(yè)論文系列管理制度
為了使畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的操作及管理做到有章可循，有據(jù)可依，地方院校必須緊緊圍繞畢業(yè)論文的選題、開(kāi)題、過(guò)程指導(dǎo)、撰寫(xiě)規(guī)范、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、答辯要求、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)進(jìn)一步完善其相應(yīng)的管理?xiàng)l例、實(shí)施細(xì)則或方法等，以期進(jìn)一步提高相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和學(xué)生、管理人員對(duì)畢業(yè)論文的重視程度和管理的規(guī)范性。為此，我校近三年來(lái)進(jìn)一步完善了畢業(yè)論文的過(guò)程指導(dǎo)規(guī)定，創(chuàng)新性地按學(xué)科大類或?qū)I(yè)特點(diǎn)完善了本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)規(guī)范、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、答辯要求等管理制度。并于2013年制定了《學(xué)位論文作假行為處理辦法》，因該處理辦法明確規(guī)定了哪些行為屬于作假行為以及各種作假行為相應(yīng)的處理辦法，因此，該處理辦法出臺(tái)后，在師生中引起強(qiáng)烈反響，尤其是對(duì)那些責(zé)任心不強(qiáng)、有僥幸心理、馬虎應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文的師生起到了重要的警醒作用。同時(shí)對(duì)提高指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等均起到重要的作用。
8.與時(shí)俱進(jìn)地投入畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)
畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)是保證學(xué)生順利完成畢業(yè)論文研究的重要經(jīng)濟(jì)保障，尤其是需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究或工程設(shè)計(jì)等過(guò)程才能完成的畢業(yè)論文更需要有足夠的經(jīng)費(fèi)支持才能順利完成。因此，學(xué)校應(yīng)及時(shí)掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)情況，充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈飪r(jià)水平，力克因擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的困境，多渠道籌集資金，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，保證所撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)能夠滿足學(xué)生畢業(yè)論文需要，以此保證畢業(yè)論文的順利開(kāi)展。
總之，在新時(shí)期，地方院校要進(jìn)一步嚴(yán)抓畢業(yè)論文過(guò)程管理，需要校、院、系主管領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和學(xué)生、教學(xué)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)等人員的協(xié)同努力和配合，需要學(xué)校進(jìn)一步完善畢業(yè)論文各教學(xué)環(huán)節(jié)的管理制度，并要求相關(guān)師生在各環(huán)節(jié)中嚴(yán)格實(shí)施相關(guān)管理制度，才能切實(shí)有效提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高畢業(yè)論文質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
引文注釋
①教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)[OL].教高〔2012〕4號(hào)文件，2012-3-16.
baike.baidu.com/view/8415734.htm#1.②薛彩霞.本科畢業(yè)論文存在問(wèn)題及質(zhì)量控制措施[J]. 高教論壇,2011(11):56-58.
③趙春.化學(xué)化工類畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素與對(duì)策研究[J]. 長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2011（1）：270-272.
④崔新壯,金青,董琳琳等. 土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].高等建筑教育，2009（1）：105-108.
3月1日，百余農(nóng)民工拿著大大小小的行李，從千里之外的四川省來(lái)到新疆奇臺(tái)縣找唐興彥打工。他們邊走邊議論：“同樣是打工的人，唐興彥從窮苦打工者到全國(guó)優(yōu)秀項(xiàng)目經(jīng)理、從高考落榜到碩士畢業(yè)，一切都做得好。他就是我們的榜樣！我們跟著他干，主要是為了學(xué)習(xí)他的成功經(jīng)驗(yàn)?！?/p>
青年農(nóng)民工到職業(yè)經(jīng)理人的蛻變
1999年高中畢業(yè)的唐興彥因家庭原因不得不放棄求學(xué)夢(mèng)。2000年3月，不肯向命運(yùn)低頭的他，隨同他的老鄉(xiāng)來(lái)到了新疆宏業(yè)建筑安裝有限公司做了一名建筑工地上的“小工”。
在工地上，“小工”工作的技術(shù)含量最低，自然干的活也就是最繁雜、最臟、最累的。唐興彥在工地上扛過(guò)水泥、抱過(guò)磚頭，推過(guò)砂漿，什么累活重活都干過(guò)，每天工作十幾個(gè)小時(shí)，這樣高強(qiáng)度的勞動(dòng)，一天下來(lái)，讓這個(gè)不到20歲的小伙子全身像散了架似的，動(dòng)都不想動(dòng)，就想躺著睡覺(jué)。
工地現(xiàn)場(chǎng)的居住環(huán)境很艱苦，唐興彥和工友們住在臨時(shí)搭起的工棚里，大熱天又熱又悶，臭氣熏天；遇到刮風(fēng)時(shí)塵土都能從磚縫里刮進(jìn)來(lái)。在這樣的環(huán)境里，唐興彥開(kāi)始思考自己的人生?！俺燥埵菫榱嘶钪苫钪恢皇菫榱顺燥?，如果只是為了能吃飽肚子，那我將活得毫無(wú)價(jià)值。既然做了建筑工，我就要在建筑行業(yè)干出點(diǎn)名堂來(lái)?！碧婆d彥暗下決心。
有了目標(biāo)，唐興彥開(kāi)始了廢寢忘食地學(xué)習(xí)。每天，他白天認(rèn)真工作，同時(shí)向身邊的人學(xué)習(xí)技術(shù)；晚上，當(dāng)別人都在玩樂(lè)、睡覺(jué)時(shí)，唐興彥卻在燈下刻苦學(xué)習(xí)。工棚里悶熱難當(dāng)，唐興彥衣服專心學(xué)習(xí)，當(dāng)他感到皮膚發(fā)癢時(shí)，周身已經(jīng)被蚊子咬起了許多大包。冬天，其他打工者都帶著錢回家與親人團(tuán)聚了，唐興彥卻一人留在宿舍里，忍受著寒冷和饑餓，夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí)。
他努力抓住一切學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，只要公司有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就是再困難他也要參加。2000年11月，他參加自治區(qū)建設(shè)廳舉辦的技術(shù)培訓(xùn)班時(shí)，只帶了1000多元錢。交完各種費(fèi)用后所剩無(wú)幾，但他每天就靠吃方便面度過(guò)了4個(gè)月的學(xué)習(xí)培訓(xùn)生活，取得了施工技術(shù)員證。此后，他不斷努力攀升，2003年考上西安建筑科技大學(xué)土木工程專業(yè)，2007年以優(yōu)異的成績(jī)?nèi)〉帽究茖W(xué)歷證。2010年在中國(guó)人民大學(xué)攻讀工商管理MBA研修班結(jié)業(yè)，2012年取得全國(guó)建筑行業(yè)高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人資格證書(shū)，2013年通過(guò)自治區(qū)專家評(píng)審取得高級(jí)工程師職稱，2015年他通過(guò)了西安理工大學(xué)工商管理碩士論文答辯。
隨著堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，唐興彥的業(yè)務(wù)能力和管理能力也不斷提高，就這樣，他的工作崗位雖像走馬燈似地調(diào)換，先后在質(zhì)檢、技術(shù)、測(cè)量員等多個(gè)崗位學(xué)習(xí)鍛煉，從來(lái)都是吃苦在前，享受在后，干一行、愛(ài)一行、精一行。他珍惜每一次機(jī)會(huì)，別人不想干的苦活、累活他總是搶著干、偷著干，別人辦不了的事，他總是絞盡腦汁、想盡一切辦法，克服重重困難。最后成為獨(dú)當(dāng)一面的奇臺(tái)縣宏業(yè)建筑公司項(xiàng)目經(jīng)理。由于他負(fù)責(zé)的建筑工程質(zhì)量好、速度快，施工范圍也從奇臺(tái)開(kāi)始向四周擴(kuò)展，傳遍全疆。
2007年唐興彥光榮入黨，并承建了新疆大灣房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)有限公司建筑面積24308平方米工程。這項(xiàng)工程被烏魯木齊市質(zhì)監(jiān)站和昌吉州建設(shè)局列為建筑質(zhì)量典范。唐興彥負(fù)責(zé)的工程項(xiàng)目資金從幾百萬(wàn)元開(kāi)始，一直快速增長(zhǎng)，2014年產(chǎn)值接近2億元。工程質(zhì)量也得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和用戶的高度評(píng)價(jià)，所承建的工程中，多年來(lái)無(wú)一客戶上訪投訴。他的建筑工地連續(xù)4年被評(píng)為自治區(qū)級(jí)文明施工工地。
對(duì)于唐興彥的學(xué)習(xí)、拼搏和奉獻(xiàn)，建筑管理部門(mén)和社會(huì)各界都給予充分的認(rèn)可和贊賞。2011年，唐興彥被評(píng)為自治區(qū)建筑行業(yè)“優(yōu)秀項(xiàng)目經(jīng)理”；2012年唐興彥成為“昌吉州青年五四”獎(jiǎng)?wù)芦@得者；同年被中國(guó)建筑業(yè)行業(yè)評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀項(xiàng)目經(jīng)理”；2013年，唐興彥被中國(guó)建筑業(yè)協(xié)會(huì)授予”2013年中國(guó)建筑業(yè)優(yōu)秀高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人”……
成長(zhǎng)路上不忘鄉(xiāng)親
成長(zhǎng)的路上，唐興彥沒(méi)有忘記他的那些鄉(xiāng)親。
他的同鄉(xiāng)世代生活在深山溝里，不但貧窮，而且非常落后，對(duì)外界了解很少，有時(shí)還懷著恐懼，所以不愿遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。唐興彥成為項(xiàng)目經(jīng)理后，就動(dòng)員他的同鄉(xiāng)來(lái)奇臺(tái)縣發(fā)展，先后帶來(lái)近100名農(nóng)民工。因?yàn)樘婆d彥是工人出身，他更能體會(huì)到做工人的不易，所以處處都為工人著想。使這些深山溝的農(nóng)民感受到溫暖，使許多家庭擺脫了貧困。有一些同鄉(xiāng)也因此干出了自己的事業(yè)。同鄉(xiāng)張峰是技校畢業(yè)生，原來(lái)在陜西山區(qū)一個(gè)縣當(dāng)工人。2004年來(lái)到奇臺(tái)后，在唐興彥的幫助指導(dǎo)下，他不斷進(jìn)步，現(xiàn)在已成為宏業(yè)建筑公司的一名項(xiàng)目經(jīng)理，管理著100多人。
唐興彥的成功奮斗歷程也是農(nóng)民工學(xué)習(xí)的榜樣，所以許多立志創(chuàng)業(yè)的青年民工都來(lái)到唐興彥的工隊(duì)，一邊打工一邊學(xué)習(xí)。有幾位農(nóng)民工還在唐興彥的幫助下成功創(chuàng)業(yè)。四川省農(nóng)民工李吉福家里很窮，2007年來(lái)到奇臺(tái)打工。唐興彥看他肯干、好學(xué)，就經(jīng)常對(duì)他精心指導(dǎo)，使李吉福的知識(shí)技能很快提升，由一名普通工人晉升為工隊(duì)長(zhǎng)。
唐興彥對(duì)民工好，讓其他地方的農(nóng)民工看到了希望，所以河南、四川兩省的大量農(nóng)民工都來(lái)到唐興彥的工隊(duì)打工，而且人數(shù)越來(lái)越多，近年已超過(guò)1000名。
唐興彥總是盡最大努力照顧這些農(nóng)民工。農(nóng)民工不遠(yuǎn)千里來(lái)打工，就是希望能多掙點(diǎn)錢帶回家，但有許多農(nóng)民工因?yàn)楣こ滩荒馨雌陂_(kāi)工而衣食無(wú)著，也掙不上錢。但唐興彥卻真情為農(nóng)民工著想，每年提前做好準(zhǔn)備，農(nóng)民工一來(lái)就能開(kāi)工。唐興彥每年都有多個(gè)工程，農(nóng)民工只要來(lái)到奇臺(tái)縣，唐興彥總能及時(shí)把他們安排到合適的工地干活，讓農(nóng)民工及時(shí)掙到錢。多年來(lái)，建筑工程一直存在著工程款不能及時(shí)到位的問(wèn)題，這使大量農(nóng)民工年終不能及時(shí)領(lǐng)到工錢回家。因此，每到冬季工地停工前，唐興彥不論是從銀行、小額貸款，還是私人高息貸款，首先解決農(nóng)民工工資的發(fā)放問(wèn)題，讓他們及時(shí)回家與親人團(tuán)聚。
關(guān)注公益，回饋社會(huì)
作為一名快速成長(zhǎng)的青年企業(yè)家，唐興彥從未忘記要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，當(dāng)他從縣團(tuán)委處得知一些學(xué)生因?yàn)榧揖忱щy，即將面臨輟學(xué)時(shí)，便馬上找到團(tuán)委相關(guān)負(fù)責(zé)人，了解相關(guān)情況。唐興彥堅(jiān)定地說(shuō)：“他們正是上學(xué)的年紀(jì)，不能因?yàn)榧依锏睦щy，放棄上學(xué)的機(jī)會(huì)，我會(huì)幫助他們完成學(xué)業(yè)。”
唐興彥說(shuō)：“曾經(jīng)我是多么渴望繼續(xù)念書(shū)，卻因家庭原因不能繼續(xù)讀書(shū)而留下了一輩子的遺憾，我能切身的體會(huì)這些即將面臨輟學(xué)孩子的心情，只要是我有能力幫助他們的，就不能眼看著讓他們輟學(xué)?！泵慨?dāng)聽(tīng)到有孩子因?yàn)榧彝サ慕?jīng)濟(jì)條件差而要輟學(xué)的時(shí)候，他都會(huì)伸出援手，幫助他們渡過(guò)難關(guān)，讓他們能夠在學(xué)校安心、踏實(shí)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，他先后資助過(guò)的貧困學(xué)生已有100多名，有些已經(jīng)考入大學(xué)，他們時(shí)常會(huì)打電話或發(fā)短信給他，向他報(bào)告近期的學(xué)習(xí)情況，感謝他的關(guān)心和幫助，并承諾他們將來(lái)一定要把這種愛(ài)心傳遞下去。每次接到這些被資助孩子的電話或者短信，總會(huì)有一種幸福感涌上他的心頭，似乎在他們身上延續(xù)著他的上學(xué)夢(mèng)，讓他的人生又賦予了另一種神圣的意義。
高中會(huì)考之后，亞歷山大?勒克爾發(fā)現(xiàn)，“沒(méi)有大學(xué)文憑就難有所作為?！庇谑?，他開(kāi)始尋找受高等教育的機(jī)會(huì)。他首先找到霍恩海姆大學(xué)，可得到的印象并不好，“理論性太強(qiáng)，太脫離實(shí)際，沒(méi)有出頭的日子。”大學(xué)給他的總體感覺(jué)是排他性和沒(méi)有人情味。而埃斯林根高等職業(yè)學(xué)院則給他留下了完全不同的印象。“學(xué)院的口碑不錯(cuò)，和經(jīng)濟(jì)界保持著良好的關(guān)系，有著家庭般的氛圍?！崩湛藸栕詈筮€是選擇了埃斯林根高等職業(yè)學(xué)院。
如今，7個(gè)學(xué)期過(guò)后，即將成為經(jīng)濟(jì)師的勒克爾依認(rèn)為自己當(dāng)初的選擇是“完全正確的”?！案叩嚷殬I(yè)學(xué)院無(wú)可挑剔，簡(jiǎn)直是太棒了。”28歲的他將在2003年上半年參加結(jié)業(yè)考試。
在德國(guó)，越來(lái)越多的年輕人在高中會(huì)考之后，像勒克爾一樣選擇高等職業(yè)學(xué)院，而不是選擇普通大學(xué)。教學(xué)大綱簡(jiǎn)單明了，小班上課討論，學(xué)生和教授有直接的接觸，教學(xué)重視密切聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生畢業(yè)后有較好的就業(yè)機(jī)會(huì)，這些都是德國(guó)高等職業(yè)學(xué)院所具備的優(yōu)勢(shì)。曾幾何時(shí)，德國(guó)的高等職業(yè)學(xué)院一直被當(dāng)作是與進(jìn)行學(xué)歷教育的普通大學(xué)不可同日而語(yǔ)的兩極，被看成是培養(yǎng)不入流的人才的地方。而如今，它卻已經(jīng)發(fā)展成為一種成功的教育模式，也招致了那些人滿為患的普通大學(xué)的嫉妒。
德國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)院始建于教育需求膨脹的1969年，當(dāng)時(shí)只有3所學(xué)院，分別位于石勒蘇益格―荷爾斯泰因州的弗倫斯堡、基爾和盧卑克。如今，德國(guó)共有高等職業(yè)學(xué)院156所，教授13236名，德國(guó)大學(xué)生總?cè)藬?shù)190萬(wàn)人中的451600名學(xué)生在此學(xué)習(xí)。德國(guó)的16個(gè)聯(lián)邦州擁有高等職業(yè)學(xué)院最多的巴登―符騰堡，有31所，最少的是不萊梅和漢堡，只有2所。在當(dāng)今德國(guó)，半數(shù)以上的工程師和三分之一的經(jīng)濟(jì)學(xué)家畢業(yè)于高等職業(yè)學(xué)院。
教育理論家約爾根?米特爾斯特拉斯積極呼吁，要將“高等職業(yè)學(xué)院提升為正規(guī)的大學(xué)”，并要“擴(kuò)大其規(guī)模，以減輕普通大學(xué)的壓力”。德國(guó)科學(xué)委員會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)也一直在做著相同的努力。他們認(rèn)為，高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生的比例應(yīng)該達(dá)到大學(xué)生總數(shù)的60%。目前，按高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生占大學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例來(lái)看，比例最高的前3名是薩克森―安哈特州、石勒蘇益格―荷爾斯泰茵州和勃蘭登堡州，分別達(dá)到38.5%、38%和32%，比例最低的3個(gè)州是北萊茵―威斯特法倫、柏林和薩爾，分別為19%、16%和不足15%。
德國(guó)普通大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)依然是要為科學(xué)研究提供后繼人才?？蓪?shí)際上大部分學(xué)生上大學(xué)的目的只是為了獲得在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中有所建樹(shù)的資本，而并非是要獲得諾貝爾獎(jiǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，高等職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的是工程師、企業(yè)家和社會(huì)教育工作者。那么高等職業(yè)學(xué)院為什么不能增加新的科目，培養(yǎng)其他專業(yè)的人才，比如律師、教師、藥劑師、牙醫(yī)？這些專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，與畢業(yè)后的職業(yè)聯(lián)系非常緊密。
答案非常簡(jiǎn)單：普通大學(xué)和職業(yè)協(xié)會(huì)不愿將自己的傳統(tǒng)領(lǐng)域拱手相讓。普通大學(xué)的教授們?yōu)榈氖撬麄兊氖杖牒吐曂?，而學(xué)生們則是為日后的社會(huì)地位考慮。比如經(jīng)濟(jì)法是界于企業(yè)管理和法律之間的一個(gè)專業(yè)，已經(jīng)有20多所高等職業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)了這一專業(yè)。雖然高等職業(yè)學(xué)院這一專業(yè)的畢業(yè)生深得企業(yè)的青睞，但德國(guó)律師協(xié)會(huì)的代表和著名的法學(xué)教授卻總是試圖將他們貶作“法律問(wèn)題的小辦事員”。但大學(xué)法律系畢業(yè)的法官們找工作卻比他們難得多。
在目前失業(yè)率居高不下的情形下，許多高中畢業(yè)生應(yīng)該已經(jīng)注意到，選擇深造的學(xué)校一定要考慮到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求。在埃斯林根高等職業(yè)學(xué)院，不管是學(xué)生還是教師都認(rèn)為，高校從中型和大型企業(yè)聘請(qǐng)兼職教員是一件有百利而無(wú)一害的事情。當(dāng)然，高等職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生當(dāng)上戴姆勒―克萊斯勒公司的高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也是一件平常的事情。這對(duì)高等職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)也有極大的幫助。如埃斯林根高等職業(yè)學(xué)院21歲的女學(xué)生米莉安?格夫勒雷爾，剛剛走入高等職業(yè)學(xué)院大門(mén)，系主任就把她介紹給博世公司（Bosch）的代表。所以比起在大學(xué)學(xué)習(xí)的朋友們來(lái)說(shuō)，兩年后找工作對(duì)她而言一定要容易得多。現(xiàn)在，她得到博世公司的一筆獎(jiǎng)學(xué)金，并在公司里有了一位輔導(dǎo)教師，師徒差不多每個(gè)月要見(jiàn)一次面。她也可能在公司設(shè)在斯圖加特的工廠進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，并與公司合作撰寫(xiě)她的畢業(yè)論文?！翱荚嚭螅ぷ魇且欢〞?huì)有的，” 米莉安輕松地說(shuō)。當(dāng)然有可能是留在博世公司工作。
對(duì)戴姆勒-克萊斯勒而言，高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生“具有特別重要的意義，”負(fù)責(zé)研究和技術(shù)的董事克勞斯-迪特爾?弗林格說(shuō)。“在畢業(yè)生正式來(lái)公司工作之前，公司通過(guò)實(shí)習(xí)就已經(jīng)了解他們了?！彼救司驮且晃皇炀毜臋C(jī)械制造工人。高等職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生往往不需要太長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期，而且在相互了解的基礎(chǔ)上安排他們的工作可以少走彎路。所以錄用高等職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生對(duì)公司來(lái)講是合算的?！案叩嚷殬I(yè)學(xué)院畢業(yè)證和普通大學(xué)畢業(yè)證有同等的升遷機(jī)會(huì)，”他說(shuō)。就連他的上司，公司的大老板約爾根?施倫普也是高等職業(yè)學(xué)院畢業(yè)。
在德國(guó)國(guó)家職員體系中，等級(jí)制度非常嚴(yán)格。一般來(lái)講只有普通大學(xué)畢業(yè)生才能獲得較高的職位。對(duì)于高等職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生來(lái)講，這意味著他們每月的薪金要比普通大學(xué)畢業(yè)生少幾百歐元。到目前為止，一切試圖改變這種不合理狀況的努力全部都失敗了。各州內(nèi)政部長(zhǎng)的理由大體相同：資金短缺。
對(duì)高等職業(yè)學(xué)院不利的另一種情況是，要想在畢業(yè)后攻讀博士學(xué)位，就只能到普通大學(xué)去申請(qǐng)。為此高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生要補(bǔ)很多課程。有時(shí)每周要上30-40節(jié)課。
高等職業(yè)學(xué)院師生有著自己的自信心。高等職業(yè)學(xué)院的招生數(shù)量限制要嚴(yán)于普通大學(xué)。普通大學(xué)的輟學(xué)率為30%，而高等職業(yè)學(xué)院只有20%。
高等職業(yè)學(xué)院是“土老冒”的說(shuō)法也已經(jīng)基本過(guò)時(shí)了。在埃斯林根高等職業(yè)學(xué)院，機(jī)械制造專業(yè)三分之一的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有去國(guó)外深造的機(jī)會(huì)。對(duì)于所有的學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)是必修課。而職業(yè)學(xué)院自己的語(yǔ)言學(xué)院不僅開(kāi)設(shè)了法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)，而且還有漢語(yǔ)和日語(yǔ)。2002年，該學(xué)院還有3個(gè)研究生專業(yè)招收用英語(yǔ)上課的外國(guó)留學(xué)生。
