時間:2023-03-29 09:20:08
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(一)客觀分析,正視課程改革中出現(xiàn)的問題
1.大學(xué)語文課程教學(xué)計劃如何規(guī)劃。目前有很多學(xué)校未將大學(xué)語文等人文素質(zhì)教育課程納入學(xué)校的整體規(guī)劃,即便有些學(xué)校開設(shè)了大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作等課程,但是由于高職院校更注重專業(yè)建設(shè),忽視基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育共生共榮的重要性,從而導(dǎo)致了大學(xué)語文仍然不受重視。
2.大學(xué)語文課程教學(xué)目標如何確定。在當前的職業(yè)院校中,有的學(xué)校把對文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習退化或簡化成“文以載道”的工具,把職業(yè)人文素養(yǎng)教育等同于“兩課”的政治思想教育,忽視了人文素質(zhì)教育可以教學(xué)生應(yīng)如何做人,如何“成人”,注重的是人的自身發(fā)展、人的自我完善的教學(xué)目標,這是一個值得高等職業(yè)教育語文教師深入思考、研究和實踐的問題。
3.大學(xué)語文課程教學(xué)模式如何選擇。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,學(xué)生、學(xué)習、教學(xué)都發(fā)生了很大的變化,這種變化不僅僅是技術(shù)的大變革,更有人的思想和理念的變革,教師必須主動適應(yīng)這種變化,探索一條適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)模式。
4.大學(xué)語文課程如何與專業(yè)相結(jié)合。大學(xué)語文等人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)結(jié)合并不是一件易事,如何使人文素質(zhì)教育改革朝著整體化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向努力,重點培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的通用能力和職業(yè)素養(yǎng),為各專業(yè)就業(yè)服務(wù),各高職院校在教學(xué)實踐中可謂艱難。從以上教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題分析,高職教育從某種程度上出現(xiàn)了泛技能化、功利化,職業(yè)教育常常被作為單純的職業(yè)技能教育,一味強調(diào)技巧、技能和技藝,學(xué)生在這種教育導(dǎo)向中產(chǎn)生了功利思想,對人文教育毫無興趣。這就給我們的教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn),需要教師明確課程功能定位,探索出一條適合高職教育的大學(xué)語文課程改革之路。
(二)更新教學(xué)理念,明確課程功能定位人文教育應(yīng)是大學(xué)語文課程的基本屬性,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習興趣,開闊學(xué)生的知識視野,更應(yīng)注重人文教育和知識的深度與厚度。因而,從目前的高職教育現(xiàn)狀分析,應(yīng)該明確高職語文是一門處于特殊地位的學(xué)科,其功能是介于高中語文“工具性”和本科大學(xué)語文“人文性”之間,具有“工具性(即應(yīng)用能力)和人文性(即人文素質(zhì))”的雙重功能。在明確大學(xué)語文功能定位的基礎(chǔ)上,應(yīng)更新大學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計理念。在實踐教學(xué)中,高職大學(xué)語文應(yīng)以人文性、實用性為核心,以學(xué)生發(fā)展為本,融語文教育的工具性、人文性、審美性、開放性于一體,重語文能力培養(yǎng),重職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo),重人文精神建樹,采用“大語文”的觀念,將文、史、哲、藝等知識結(jié)合起來,強化思維能力培養(yǎng),突出理性思辨的實用性價值,實現(xiàn)文本內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生情操,書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的教學(xué)目標。
二、探索特色教學(xué)模式,找準大學(xué)語文教學(xué)改革方向
高職語文不僅是學(xué)生學(xué)習其他學(xué)科知識的輔助工具,還應(yīng)為接受繼續(xù)教育、終身教育打下良好的基礎(chǔ)。它既有別于高中語文,又不同于普通高校的大學(xué)語文。因此,高職語文需要與高中教學(xué)恰當接軌,探索科學(xué)、實用、合理的教學(xué)模式。通過教學(xué)實踐,總體可以歸納為要切實抓好“一個觀念、兩個注重、三個重點、四個運用”的教學(xué)模式。
(一)建立人文陶冶的大學(xué)語文教學(xué)觀人們對大學(xué)語文的認識,只是從加強學(xué)生應(yīng)用、實用等方面加強語文課程建設(shè)。若要改變這種現(xiàn)狀,在實際教學(xué)過程中,需要語文教師認真研究高職語文課程、高職學(xué)生的特殊性,結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標和社會需求,進一步明確教學(xué)目標,科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容,把提高學(xué)生運用語文知識的能力放在首位,從而,建立一種以人性、人生、人格、人道為本位的能力教育觀。
(二)注重人文課程建設(shè),完善雙輪驅(qū)動的課程體系
1.注重課程教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的緊密結(jié)合,提升學(xué)生的就業(yè)能力。人文教育課程與專業(yè)課程相結(jié)合并不是一件易事,各高職院校在教學(xué)實踐中可謂艱難。但我們可以借鑒其他高職院校的先進經(jīng)驗,針對各專業(yè)及學(xué)生的特點,探索出一條“內(nèi)涵式”與“外延式”相結(jié)合的發(fā)展道路?!皟?nèi)涵式”重點培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的基本修養(yǎng)和通用能力;“外延式”重點培養(yǎng)各專業(yè)需要的職業(yè)人文素養(yǎng)。在改革過程中,需要各專業(yè)課教師的共同配合,讓學(xué)生具有“大語文”的觀念,從而促使人文教育改革朝著整體化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向前進。
2.注重課程內(nèi)容的合理安排,強化學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比,知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱一些,學(xué)習習慣和語文基礎(chǔ)都有不小差距,所以如何把握好興趣、知識、能力之間的關(guān)系,以及課程的深淺度、難易度是設(shè)置教學(xué)任務(wù)時必須注意的方面。在實際授課中,既要重視人文基礎(chǔ)知識的熏陶和培養(yǎng),同時更要重視職業(yè)通用能力的提高,努力建立一整套以職業(yè)人文修養(yǎng)和職業(yè)通用能力為核心的雙輪驅(qū)動的課程體系。
(三)找準教學(xué)突破口,抓住三個重點由于高職語文是各專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科,教材可以通用,但各專業(yè)培養(yǎng)方向不一樣,所以,在實施教學(xué)前,應(yīng)針對不同的專業(yè),按照學(xué)生的實際情況,找準教學(xué)突破口,抓住重點,吸引住學(xué)生。
1.使用教材是重點——靈活使用教材,按專業(yè)實行分類教學(xué)
2.設(shè)計課型是重點——巧妙設(shè)計各類課型,按能力靈活安排授課環(huán)節(jié)
3.布置預(yù)習是重點——創(chuàng)新預(yù)習模式,按興趣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
(四)創(chuàng)新授課形式,探索教學(xué)方法,強化四項運用大學(xué)語文課程本身有著豐富的人文精神內(nèi)涵,因而,在教法上要求精、求變、求新,采取多種形式進行有效教學(xué)。
1.運用“空間式”網(wǎng)絡(luò)平臺,拓展學(xué)生的人文知識??梢越梃b其他高職院校的成功經(jīng)驗,利用“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)平臺,教師創(chuàng)設(shè)個人空間進行創(chuàng)新教學(xué),打破常規(guī)的“互動式”教學(xué)方式,致力于創(chuàng)建一個“空間無限,資源無限,學(xué)習無限,創(chuàng)新無限”新理念的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺,使師生之間的交流隨時隨地地開展,增強師生之間、同學(xué)之間的交流,加強自主學(xué)習意識。
2.運用“情境式”教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教學(xué)過程中,以形象生動的語言,以聲情并茂、寓教于樂的課件,以大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式,在情境教學(xué)中以“真、善、美”打動學(xué)生,使學(xué)生如身臨其境,受到審美感染。從而引導(dǎo)學(xué)生深入作品,探得個中滋味,并鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀,讀出新意,見人之所未見,發(fā)人之所未發(fā),增強了授課效果。
3.運用“探索式”教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實踐中,根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生對人文知識的需求,采取案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發(fā)引導(dǎo)法等,開展口語考核、演講、情景劇表演、作家作品講品會、文學(xué)社、課件展示等活動,加強學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生明白清晰地闡明自己的見解、主張,重視和強化學(xué)生的語言能力,使學(xué)生的思維不受原有知識、經(jīng)驗、態(tài)度、評價以及傳統(tǒng)觀念的影響,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與逆向思維。
4.運用“多元化”考核方式,提升學(xué)生的人文水平。為全面檢測學(xué)生學(xué)習效果,高職語文應(yīng)圍繞職業(yè)教育能力的要求來設(shè)定考試目的及內(nèi)容,采取多元化的考核方式和手段。從學(xué)生將來就業(yè)的實際需要出發(fā),區(qū)分不同專業(yè),本著“必需、夠用”的原則,采取過程實踐能力考核和期末理論考核相結(jié)合的形式,突出多樣性、針對性、生動性,注重學(xué)生的個性發(fā)展,有利于檢測學(xué)生的人文素養(yǎng)水平,達到使每個學(xué)生都有進步的目標。
三、總結(jié)
語文的閱讀教學(xué)是語文學(xué)習的重要手段和形式,語文本身包羅萬象,具有豐富的內(nèi)涵,多彩的閱讀世界能夠?qū)W(xué)生塑造成為具有靈魂的個體,強調(diào)本身的獨立性。閱讀不僅僅是語文學(xué)習的必經(jīng)道路,同時也能夠大大地增加他們的理解能力,不斷提高他們的感悟能力,對于他們今后做人處事有著極其重要的意義。語文是百科式的教學(xué),極大的閱讀積累量必定會在學(xué)生今后的發(fā)展中發(fā)揮重要的作用。
二、如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的特色化教學(xué)
1.提高教師的學(xué)品和文品,塑造教師形象。教師在寫教案之前,一定要反復(fù)讀教材、讀文本,要讀進去。要進入情境,忘掉自己,沉浸在文本的意境中,作者表達的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎(chǔ)之上,才能夠讓學(xué)生真正喜歡上閱讀。老師是教學(xué)的指南針,學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說,老師一定要強化個人的閱讀意識和能力,提高學(xué)品和文品,塑造良好的教師形象。
2.對學(xué)生進行熏陶,引領(lǐng)他們走進閱讀世界。
語文的閱讀并不是傳統(tǒng)意義上的閱讀,這里的閱讀是靈魂的閱讀,也就是說學(xué)生要走進名家詩意的靈魂,感受文本詩意的旋律,體會到作者的胸懷和情感。對學(xué)生進行閱讀的熏陶是至關(guān)重要的,閱讀作為語文學(xué)習的一種重要的能力,需要日積月累才能夠提高水平,而不是通過教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的,需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級上冊課文《唯一的聽眾》一課,在教學(xué)過程中老師要讓學(xué)生自己體會主人公的情感,而不是直接說明,讓他們自己靜下心來感受人與人之間心靈的交流,體會這種發(fā)自生命深處的人與人的關(guān)懷,感受這種愛。主題思想是文章的靈魂所在,我們閱讀文章也正是在感受這種虛無的東西。
3.閱讀百家名篇,提高學(xué)生的感悟能力。
閱讀百家名篇,提高學(xué)生的感悟能力,這是實現(xiàn)小學(xué)語文特色化閱讀教學(xué)的重要方式??v觀人教版小學(xué)語文的課文,不少都是出自于名家之手,比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等,從客觀上講,這些名家的名作在無形之中為學(xué)生的閱讀樹立起標準化的規(guī)范,引導(dǎo)他們走向真善美的人生道路,這些佳作無論是文章的表達方式還是主要內(nèi)容,或者是表現(xiàn)手法都是獨一無二的,應(yīng)該說在水平上達到了很高的高度。學(xué)生閱讀這些名篇佳作,能夠讓他們感受到真正意義上的文學(xué),這對于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用,感悟能力也會隨之有很大的提高,這對他們一生的學(xué)習都是受益匪淺的。當然了,對于高年級的小學(xué)生而言,他們的認識水平和理解能力相對來說已經(jīng)有了較大的提高,這個時候可以有目的地引導(dǎo)他們閱讀一些長篇的佳作,比如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等,提高閱讀水平。
4.拓寬學(xué)生的閱讀面,形成閱讀積淀。小學(xué)語文閱讀的特色化教學(xué),還要不斷地拓寬學(xué)生的閱讀面,各種各樣的文章都應(yīng)該來讀一讀,不斷地豐富他們的內(nèi)心世界,使其形成自身的閱讀積淀。高年級的小學(xué)生已經(jīng)
具備了閱讀的基本能力,各類的語文雜志,例如《兒童文學(xué)》、《少年文藝》、《快樂童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等,古今中外的文學(xué)類名著也可以根據(jù)自己的情況來閱讀。高年級階段正是情感發(fā)育、悟性熏陶的重要時期。增加學(xué)生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識面,對于他們的學(xué)習和成長來說幾乎是有利無害的,閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識面是很重要的,只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的健全發(fā)展。
5.實行推薦閱讀的教學(xué)方式,激發(fā)閱讀熱情。
【民辦學(xué)校小學(xué)英語教學(xué)特色探究
嘉善新世紀學(xué)校立足于“爭創(chuàng)全國優(yōu)秀民辦學(xué)校,育新世紀中華英才”,十分重視小學(xué)英語教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力。從小學(xué)一年級起開設(shè)英語課是嘉善新世紀這所民辦學(xué)校辦學(xué)的學(xué)科特色之一,學(xué)校創(chuàng)辦八年來,小學(xué)英語這門學(xué)科的教學(xué)特色已初步形成。
一、明確培養(yǎng)目標,努力形成特色
嘉善新世紀學(xué)校遵循“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”的戰(zhàn)略思想,努力貫徹黨的教育方針,以三個面向為指導(dǎo),使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展,把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。學(xué)校從小學(xué)一年級起就開設(shè)了英語課,使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學(xué)英語的教學(xué)目標是摘要:通過對學(xué)生進行聽說讀寫,尤其是聽和說的基本練習,激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的喜好,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的良好習慣,幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心;使學(xué)生獲得對英語的感性熟悉,打下扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ),并獲得初步的英語聽說能力,為繼續(xù)學(xué)好英語作好預(yù)備。
嘉善新世紀學(xué)校力創(chuàng)小學(xué)英語教學(xué)特色,真正做到“人無我有,人有我新”。當小學(xué)英語已經(jīng)在全國范圍內(nèi)大面積展開的時候,學(xué)校發(fā)揮了自己的辦學(xué)特色,利用小班制的教學(xué)優(yōu)勢,更好地實施素質(zhì)教育,使兒童獲得一些英語的感性知識,激發(fā)他們學(xué)習英語的喜好,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。引進外籍教師對學(xué)生進行口語教學(xué)。尤其在小學(xué)低年級,充分利用孩子語言學(xué)習的“最佳期”,注重對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成敢于大膽開口講英語的習慣。
作為一所現(xiàn)代化的民辦學(xué)校,嘉善新世紀學(xué)校選準突破口,創(chuàng)建特色,形成正確的辦學(xué)思路,十分重視小學(xué)英語教學(xué),明確其培養(yǎng)目標是摘要:學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時能用英語進行日常的會話交流,具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學(xué)生提供良好的英語學(xué)習環(huán)境,學(xué)校自辦少兒英語節(jié)目《LearnEnglish》在校電視臺播出;每月定期進行英語手抄報展;在學(xué)校推廣“校園英語50句”,要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加“劍橋少兒英語等級考試”,使學(xué)生獲得成功的喜悅感。學(xué)校還定期舉辦“少兒英語節(jié)”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”,所有的這些活動,都給學(xué)生提供了良好的英語氛圍,豐富了學(xué)生的英語知識,陶冶了他們的情操,使小學(xué)生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)特色,使學(xué)校形象具有明顯的個性。
二、加強師資培訓(xùn),提高教師素質(zhì)
教育興衰,系于教師。民辦學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的素養(yǎng),民辦學(xué)校要想取得長足的發(fā)展,必須高度重視教師在教育教學(xué)過程中的培訓(xùn),熱情鼓勵和充分尊重教師的創(chuàng)造性勞動。推行發(fā)展性的教師評價機制,鼓勵教師的自我成長,提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學(xué)水平,從而提高教師的整體素質(zhì)。
由于小學(xué)英語正處于一個不斷發(fā)展的階段,對小學(xué)英語教師進行培訓(xùn)就顯得尤其重要。教師的培訓(xùn)工作包括先進的教育觀念的討論和學(xué)習、優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩、說課及其評議?!耙孕楸尽钡慕處熍嘤?xùn)是行之有效的途徑,所謂“以校為本”的教師培訓(xùn)是指請有關(guān)教育專家到學(xué)校,針對該校的實際情況,針對教師的教學(xué)進行評價,并在此基礎(chǔ)上對教師進行培訓(xùn)。
只有小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)提高了,小學(xué)英語教學(xué)才能取得顯著成效。作為民辦學(xué)校,更要清楚熟悉到這一點。要想提高小學(xué)英語教師的素質(zhì),就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動,并納入到學(xué)校發(fā)展和教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃之中。幫助教師營造濃厚的教學(xué)探究氛圍,增強教師和學(xué)生之間、教師和教師之間、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通,從而增強民辦學(xué)校的凝聚力和教師的歸屬感。在學(xué)校開展教育科研的主要目的在于摘要:用先進的教育思想武裝教師,使教師自覺地參和到民辦學(xué)校的改革和發(fā)展中來,幫助教師全面關(guān)注學(xué)校的各種形式的教育活動。
民辦學(xué)校要提供探究策略的咨詢和輔導(dǎo),使教師更多地理解自我成長中的價值,喚醒教師內(nèi)在的探究需要,促進教師的自我反思、學(xué)會持續(xù)和全面成長。同時要激發(fā)教師工作的積極性,使教師工作的積極性獲得可持續(xù)性發(fā)展。嘉善新世紀學(xué)校注重對小學(xué)英語教師的培訓(xùn),經(jīng)常派教師去外面聽課學(xué)習,從而提高教師素質(zhì)。學(xué)校還注重引導(dǎo)教師努力探索教育教學(xué)改革,逐漸淡化教師對工作穩(wěn)定性的要求,使教師意識到教育教學(xué)改革的重要性,意識到只有進行有益的教育教學(xué)改革才能更好地“實現(xiàn)自我”。
三、優(yōu)化教學(xué)手段,贏得學(xué)生信任
任何教育,不論是活動、觀念、還是辦法,只有贏得學(xué)生的理解和信任,它們才是有效的。小學(xué)英語教師要明確無誤地告訴學(xué)生摘要:我們工作的最高目標就是為了他們能學(xué)好英語,告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢?在一個人的一生中,少年時期是學(xué)習語言的最佳期,也是受教育的最好時期。教師為了使學(xué)生能受到好教育,必須要優(yōu)化自己的教學(xué)手段,不斷學(xué)習先進的教育教學(xué)理念,并用到教學(xué)實踐中去。
兒童心理學(xué)告訴我們,小學(xué)生的心理活動形式主要是注重、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產(chǎn)生和發(fā)展。因此,小學(xué)英語教師要探究和熟知兒童心理,了解兒童心理,不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),改進自己的教學(xué)方法,盡量采用直觀教學(xué)和其它受小學(xué)生歡迎的教學(xué)手段和方式,努力把課上得生動有趣,從而引起學(xué)生的喜好,贏得學(xué)生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學(xué)習英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學(xué)英語教師既要遵循兒童語言學(xué)習的一般規(guī)律,堅持聽說領(lǐng)先和口語先行,又要積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設(shè)法地調(diào)動其有意注重,盡量克服漢語的負面影響,使學(xué)生在輕松、自然、親切的氛圍中學(xué)習英語,形成一種“玩中學(xué),學(xué)中玩”的教學(xué)模式。
為了贏得學(xué)生的信任,使學(xué)生對英語學(xué)習布滿喜好,教師要把愛的陽光照耀在每個學(xué)生的身上,使學(xué)生在真正得到愛的同時,也會在教師的指導(dǎo)和幫助下積極參和小學(xué)英語的課堂教學(xué)活動。這樣,師生關(guān)系就會極為融洽,教學(xué)效果也會隨之改善。教師在組織小學(xué)英語教學(xué)時,應(yīng)該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態(tài)語言等手段,力求情境逼真,交際仿真,游戲當真,這是小學(xué)英語達到素質(zhì)教育的要求。
小學(xué)英語教師應(yīng)以一種現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ),對每一個學(xué)生都布滿關(guān)愛,這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關(guān)系建立起了。由于教師采用了先進的小學(xué)英語教學(xué)方法,不斷優(yōu)化教學(xué)手段,教師教得自如,學(xué)生學(xué)得輕松,課堂氣氛十分活躍,學(xué)生們都學(xué)得喜好盎然。因而嘉善新世紀學(xué)校的小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到了家長、社會的認可和各級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。
四、促進家校聯(lián)系,取得家長配合
民辦學(xué)校的學(xué)生都寄宿在學(xué)校,為了使家長了解自己的孩子在校的學(xué)習情況,學(xué)校就應(yīng)該加強和家長的聯(lián)系,取得家長的配合,共同教育好學(xué)生。民辦學(xué)校應(yīng)該向家長作出承諾摘要:您的孩子在我們所屬的學(xué)校,會受到充分的尊重和關(guān)愛,我們會公正地對待每一個學(xué)生,以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發(fā)展。讓所有的家長理解,學(xué)生的健康成長需要家長的密切配合,需要在學(xué)校和家庭之間建立溝通和合作的關(guān)系。
作為小學(xué)英語教師應(yīng)該及時向家長反映孩子的英語學(xué)習情況,使家長了解自己的孩子在校英語學(xué)習的情況。有些家長不懂英語,認為小孩子學(xué)不學(xué)英語無所謂,反正到了初中還要重學(xué),所以對孩子的英語學(xué)習不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學(xué)習英語的有利因素,告訴家長小學(xué)階段是孩子學(xué)習語言的最佳時期,使這些家長熟悉到兒童學(xué)習英語的重要性。在具體的實施過程中,教師可以建立一些家校聯(lián)系卡,及時將孩子每個月的英語學(xué)習情況反饋給家長,并讓家長檢查孩子的英語學(xué)習情況。以這種方式來改變學(xué)校教育和家庭教育的隔絕狀態(tài),切實加強學(xué)校和家長的聯(lián)系和溝通。這種方式不僅能促進小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展,而且對于整個民辦學(xué)校的發(fā)展也有重要意義。
只有當家長對民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)取得了認可,才能說明學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)確實卓有成效。小學(xué)英語教師一定要充分熟悉到這一點,積極努力地完善自己的教學(xué)方法,并經(jīng)常和家長取得聯(lián)系,請家長來督促孩子的英語學(xué)習。每月定期向家長介紹孩子的英語學(xué)習內(nèi)容,并且可以讓學(xué)生把在校所學(xué)的英語會話回家說給家長聽,讓家長來評價教師教的和學(xué)生學(xué)的情況。這不僅會促進教師的教學(xué)活動,而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語,使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語,真正做到學(xué)以致用。
五、重視口語測試,實施素質(zhì)教育
小學(xué)英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)日益受到重視,為了改變“啞巴英語”的弊端,小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)加大聽和說的比重,并輔以科學(xué)的口語測試,以利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。若在教學(xué)中忽視了對學(xué)生口語的練習,則必然導(dǎo)致學(xué)生對口語不重視,不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),當然也無法體現(xiàn)素質(zhì)教育思想在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透。素質(zhì)教育是一個綜合性的概念,它強調(diào)以人為本,強調(diào)人的整體性,即全面素質(zhì)。許多教育專家提出,在小學(xué)英語教學(xué)中,必須重視學(xué)生的口語測試,突出語言的交際性,尊重個性差異,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。意大利語言學(xué)家泰通提出的整體動態(tài)語言學(xué)習模式,為素質(zhì)教育在課堂中的實施提供了理論依據(jù)。
在日常對外交流活動中,有不少學(xué)生學(xué)了多年的英語,他們的英語閱讀能力都很強,可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現(xiàn)象和目前的測試體系有關(guān),傳統(tǒng)的英語測試以筆試為主,口試幾乎沒有,所以導(dǎo)致學(xué)生用英語交際的能力較差。小學(xué)生是否需要進行口語測試?這一直是個有爭議的新問題。一種觀點認為,口試費時費力,又有一定的隨意性和偶然性,不能科學(xué)有效地測出學(xué)生的實際水平,而傳統(tǒng)的書面測試更為大家熟知,也便于組織;另一種觀點認為,若忽視了口語測試,則會導(dǎo)致學(xué)生說的能力跟不上。
嘉善新世紀學(xué)校在這個新問題上形成了明確的目標,十分重視對學(xué)生的口語測試??谡Z測試的最終目的不是要學(xué)生死記單詞、句型和語法規(guī)則,而是要減輕學(xué)生負擔,引導(dǎo)學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng),從而提高學(xué)生學(xué)習的積極性,使學(xué)生達到在真實情境中能夠用英語交際的能力。小學(xué)英語口語測試采用等級制的評分方法,以取消差生的概念,改變應(yīng)試教育只重視考試分數(shù)的傾向。學(xué)生一次沒考好,可能是由于緊張或膽怯,教師應(yīng)給機會讓學(xué)生再次考,這也符合當前社會要求給學(xué)生減負的呼聲。
對小學(xué)生進行英語口語測試的目的是消除學(xué)生對英語的懼怕心理,鼓勵他們大膽開口說英語,激發(fā)他們說英語的喜好,給學(xué)生學(xué)習成功的希望。實施口語測試是素質(zhì)教育的體現(xiàn),符合交際法教學(xué)思想,是減輕學(xué)生負擔的一種手段。因此,民辦學(xué)校一定要清楚地熟悉到這一點,明確小學(xué)英語口語測試的方法,組織教師對學(xué)生進行口語測試。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,在對學(xué)生進行口語測試時,應(yīng)提倡運用形成性評價。評價形式可以有自我評價、同學(xué)評價、家長評價和教師評價等多種形式相結(jié)合。
對民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)特色的探究是一個大的課題,以上幾個方面只是個人心得。如何更好地促進民辦教育的發(fā)展,使民辦學(xué)校的小學(xué)英語形成自己的特色教學(xué)模式,還有待于所有民辦學(xué)校的小學(xué)英語教師一起探索和探究。我們期待民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)取得長足發(fā)展,形成自己的特色教學(xué)模式!
參考文獻摘要:
1、肖川.辦好一所學(xué)校的觀念、辦法和方法.《教育理論和實踐》
2、北京師范大學(xué)外語系課題組.試談小學(xué)英語口語測試.《中小學(xué)外語教學(xué)》
3、陳少敏.《小學(xué)教學(xué)全書—英語卷》上海教育出版社
教育科研論文,簡稱教育論文,它是用來進行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶,而不是一般的“收獲體會”,教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性,所以它是學(xué)術(shù)論文。
理解教育論文可以從兩點來把握:教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段,教育論文是描述科研成果,進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學(xué)術(shù)價值也表現(xiàn)于實踐價值,既表現(xiàn)于社會價值也表現(xiàn)于個人價值。具體來說有以下方面:
(1)通過科研論文向社會表達對所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點、意見,啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧。
(2)通過科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見解,互相爭鳴研討,促進教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個人學(xué)術(shù)水平的提高。
(3)通過科研論文撰寫過程本身,提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力,這對于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題,思考和動筆都是從科學(xué)研究這個目的出發(fā)的,比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣,在教育科學(xué)這個遼闊的領(lǐng)域中,站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣,可以就具體事件議論得失,評定是非。它的生命力及其價值,是在于科學(xué)研究的新成果,內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強調(diào)新意(即新見解、新成果、新思想)。它主要有如下特點:
1.學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體,是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進行抽象地、概括地敘述或論證,其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而,這種文體必然具有很強的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程,而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解,但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中,某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著,而是按照思維的認識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì),揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗文章相比較,它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動,但不敘述其細節(jié),只是經(jīng)過提煉,“抽象地反映”并上升為理論,寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以,學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2.科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律,探求客觀真理,建立和豐富教育理論,使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法,對引進的教育理論、經(jīng)驗,都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度,都要尊重客觀事實,不能帶個人偏見,不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上,應(yīng)實際出發(fā),從中引出切合實際的結(jié)論,即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想,論點的提出必須以切實、準確、真實的科學(xué)依據(jù)為前提;論據(jù),要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上,盡可能多地占有材料,以最充分、典型、新穎、確實有力的材料(理論材料和事實材料)作為立論的依據(jù);論證上,應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的,是經(jīng)過周密思考,嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進、可行;表述上的準確、明白、全面,無懈可擊,如果失去了科學(xué)性,也就不成其為教育論文。所以,我們說科學(xué)性論文的生命。
2.創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨到見解,敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法,有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中,發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題;能對別人研究過的問題采取新的角度或方法,提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論;能在綜合前人研究結(jié)果(或經(jīng)驗)的基礎(chǔ)上加工提煉,開掘新意;能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進行比較分析,在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎(chǔ)上,做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論;能用新鮮的材料(事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得)來證明已證明過的問題,探索新意向;能運用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報,以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗理論、概念,增強教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識,從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想,探索新體系、新方法,開辟出新的改革之路,推動教育發(fā)展的新進程。所以,創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見,沒有創(chuàng)新,只有繼承,那么,教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩,即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想,《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點和有關(guān)的政策、法規(guī),以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo),分析研究教育現(xiàn)象和問題,形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上,要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求;要從具體事物出發(fā),把感性的東西,上升到理論高度來分析,做出科學(xué)的結(jié)論,做到以理服人;要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中,運用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念,并溶化或融合為論文的內(nèi)容,使論文具有較濃的理論色彩。所以,理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理;要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀,平實易懂,使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用,進而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。
5.探索性
探索就是對尚未解決的問題,以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取,找到改革的突破口。沒有探索,也就沒有科研成果。因此,探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中,對教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題,要進行多方面的思考,多層次的比較,并進行認真分析,反復(fù)研究,才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法;要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo),根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)和當前教育改革的發(fā)展趨勢,探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律,探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子,應(yīng)當怎樣實現(xiàn)新的目標。此外,針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究,并總結(jié)研究成果,這本身就是探索性工作;而正確地尋找改革的突破口,尋找論證的新角度、新方法,尋找的過程,就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個性(特點),探索個性越鮮明,論文越有創(chuàng)造成果。所以,探索是科研的前提,也是撰寫論文的前提。
6.實用性
教育科研論文,簡稱教育論文,它是用來進行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶,而不是一般的“收獲體會”,教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性,所以它是學(xué)術(shù)論文。
理解教育論文可以從兩點來把握:教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段,教育論文是描述科研成果,進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學(xué)術(shù)價值也表現(xiàn)于實踐價值,既表現(xiàn)于社會價值也表現(xiàn)于個人價值。具體來說有以下方面:
(1)通過科研論文向社會表達對所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點、意見,啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧。
(2)通過科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見解,互相爭鳴研討,促進教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個人學(xué)術(shù)水平的提高。
(3)通過科研論文撰寫過程本身,提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力,這對于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題,思考和動筆都是從科學(xué)研究這個目的出發(fā)的,比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣,在教育科學(xué)這個遼闊的領(lǐng)域中,站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣,可以就具體事件議論得失,評定是非。它的生命力及其價值,是在于科學(xué)研究的新成果,內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強調(diào)新意(即新見解、新成果、新思想)。它主要有如下特點:
1.學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體,是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進行抽象地、概括地敘述或論證,其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而,這種文體必然具有很強的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程,而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解,但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中,某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著,而是按照思維的認識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì),揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗文章相比較,它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動,但不敘述其細節(jié),只是經(jīng)過提煉,“抽象地反映”并上升為理論,寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以,學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2.科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律,探求客觀真理,建立和豐富教育理論,使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法,對引進的教育理論、經(jīng)驗,都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度,都要尊重客觀事實,不能帶個人偏見,不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上,應(yīng)實際出發(fā),從中引出切合實際的結(jié)論,即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想,論點的提出必須以切實、準確、真實的科學(xué)依據(jù)為前提;論據(jù),要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上,盡可能多地占有材料,以最充分、典型、新穎、確實有力的材料(理論材料和事實材料)作為立論的依據(jù);論證上,應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的,是經(jīng)過周密思考,嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進、可行;表述上的準確、明白、全面,無懈可擊,如果失去了科學(xué)性,也就不成其為教育論文。所以,我們說科學(xué)性論文的生命。
2.創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨到見解,敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法,有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中,發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題;能對別人研究過的問題采取新的角度或方法,提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論;能在綜合前人研究結(jié)果(或經(jīng)驗)的基礎(chǔ)上加工提煉,開掘新意;能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進行比較分析,在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎(chǔ)上,做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論;能用新鮮的材料(事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得)來證明已證明過的問題,探索新意向;能運用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報,以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗理論、概念,增強教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識,從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想,探索新體系、新方法,開辟出新的改革之路,推動教育發(fā)展的新進程。所以,創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見,沒有創(chuàng)新,只有繼承,那么,教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩,即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想,《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點和有關(guān)的政策、法規(guī),以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo),分析研究教育現(xiàn)象和問題,形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上,要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求;要從具體事物出發(fā),把感性的東西,上升到理論高度來分析,做出科學(xué)的結(jié)論,做到以理服人;要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中,運用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念,并溶化或融合為論文的內(nèi)容,使論文具有較濃的理論色彩。所以,理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理;要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀,平實易懂,使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用,進而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。
5.探索性
探索就是對尚未解決的問題,以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取,找到改革的突破口。沒有探索,也就沒有科研成果。因此,探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中,對教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題,要進行多方面的思考,多層次的比較,并進行認真分析,反復(fù)研究,才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法;要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo),根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)和當前教育改革的發(fā)展趨勢,探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律,探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子,應(yīng)當怎樣實現(xiàn)新的目標。此外,針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究,并總結(jié)研究成果,這本身就是探索性工作;而正確地尋找改革的突破口,尋找論證的新角度、新方法,尋找的過程,就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個性(特點),探索個性越鮮明,論文越有創(chuàng)造成果。所以,探索是科研的前提,也是撰寫論文的前提。
6.實用性
(1)通過科研論文向社會表達對所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點、意見,啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧。
(2)通過科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見解,互相爭鳴研討,促進教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個人學(xué)術(shù)水平的提高。
(3)通過科研論文撰寫過程本身,提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力,這對于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題,思考和動筆都是從科學(xué)研究這個目的出發(fā)的,比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣,在教育科學(xué)這個遼闊的領(lǐng)域中,站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣,可以就具體事件議論得失,評定是非。它的生命力及其價值,是在于科學(xué)研究的新成果,內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強調(diào)新意(即新見解、新成果、新思想)。它主要有如下特點:
1.學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體,是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進行抽象地、概括地敘述或論證,其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而,這種文體必然具有很強的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程,而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解,但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中,某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著,而是按照思維的認識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì),揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗文章相比較,它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動,但不敘述其細節(jié),只是經(jīng)過提煉,“抽象地反映”并上升為理論,寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以,學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2.科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律,探求客觀真理,建立和豐富教育理論,使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法,對引進的教育理論、經(jīng)驗,都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度,都要尊重客觀事實,不能帶個人偏見,不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上,應(yīng)實際出發(fā),從中引出切合實際的結(jié)論,即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想,論點的提出必須以切實、準確、真實的科學(xué)依據(jù)為前提;論據(jù),要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上,盡可能多地占有材料,以最充分、典型、新穎、確實有力的材料(理論材料和事實材料)作為立論的依據(jù);論證上,應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的,是經(jīng)過周密思考,嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進、可行;表述上的準確、明白、全面,無懈可擊,如果失去了科學(xué)性,也就不成其為教育論文。所以,我們說科學(xué)性論文的生命。
2.創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨到見解,敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法,有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中,發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題;能對別人研究過的問題采取新的角度或方法,提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論;能在綜合前人研究結(jié)果(或經(jīng)驗)的基礎(chǔ)上加工提煉,開掘新意;能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進行比較分析,在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎(chǔ)上,做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論;能用新鮮的材料(事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得)來證明已證明過的問題,探索新意向;能運用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報,以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗理論、概念,增強教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識,從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想,探索新體系、新方法,開辟出新的改革之路,推動教育發(fā)展的新進程。所以,創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見,沒有創(chuàng)新,只有繼承,那么,教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩,即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想,《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點和有關(guān)的政策、法規(guī),以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo),分析研究教育現(xiàn)象和問題,形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上,要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求;要從具體事物出發(fā),把感性的東西,上升到理論高度來分析,做出科學(xué)的結(jié)論,做到以理服人;要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中,運用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念,并溶化或融合為論文的內(nèi)容,使論文具有較濃的理論色彩。所以,理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理;要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀,平實易懂,使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用,進而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。
5.探索性
探索就是對尚未解決的問題,以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取,找到改革的突破口。沒有探索,也就沒有科研成果。因此,探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中,對教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題,要進行多方面的思考,多層次的比較,并進行認真分析,反復(fù)研究,才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法;要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo),根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)和當前教育改革的發(fā)展趨勢,探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律,探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子,應(yīng)當怎樣實現(xiàn)新的目標。此外,針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究,并總結(jié)研究成果,這本身就是探索性工作;而正確地尋找改革的突破口,尋找論證的新角度、新方法,尋找的過程,就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個性(特點),探索個性越鮮明,論文越有創(chuàng)造成果。所以,探索是科研的前提,也是撰寫論文的前提。
6.實用性
論文關(guān)鍵詞:英特爾未來教育,電大課堂,教學(xué)質(zhì)量,遠程開放教育
隨著社會的不斷進步和發(fā)展、特別是伴隨著信息時代和知識經(jīng)濟時代的來臨,遠程開放教育已從昔日的星星之火發(fā)展成為燎原之勢,遠程開放教育形式已逐漸被社會所熟悉和接受,電大遠程開放教育更是深入人心。但是,隨著電大遠程開放教育的發(fā)展,在電大遠程開放教育紅紅火火的背后,一個非常嚴肅的問題是我們從事電大遠程開放教育的人不得不面對和解決的,那就是如何保證電大遠程開放教育的教育質(zhì)量。提高電大遠程開放教育教學(xué)質(zhì)量是一個綜合的復(fù)雜課題,但無容置疑課堂是教育的主要陣地,傳統(tǒng)教育如此,遠程開放教育也是如此。電大遠程開放教育除了傳統(tǒng)教育的面授課堂之外,多了遠程開放教育特有的虛擬課堂。虛擬課堂成為了遠程開放教育的標志性特色,正因為這樣,電大系統(tǒng)在從事遠程開放教育過程中,很長一段時間里過分強調(diào)虛擬課堂建設(shè)遠程教育論文,忽視了面授課堂的重要性。其實,電大遠程開放教育有別于其它遠程開放教育的重要特征,是電大遠程開放教育仍有面授課堂,電大系統(tǒng)在應(yīng)對遠程開放教育激烈競爭的過程中應(yīng)當不斷強化這一特色。調(diào)整處理好面授課堂和虛擬課堂的關(guān)系,用面授課堂引導(dǎo)虛擬課堂,辦出電大遠程開放教育的特色。
一、開放教育面授輔導(dǎo)課中存在的問題
(一)重虛擬課堂輕面授課堂
虛擬課堂作為遠程開放教育的標志性特點,在遠程開放教育領(lǐng)域不斷被強化。電大遠程開放教育也不例外,一段時間以來甚至認為面授課堂應(yīng)該淡出電大遠程開放教育。在這種觀點的影響下,大家把注意力集中到虛擬課堂的建設(shè)上,不斷壓縮減少面授課時,想通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施設(shè)備建立起來的虛擬課堂低成本高效率地滿足一切學(xué)生的一切學(xué)習需求,而其中片面追求經(jīng)濟效益的思想影響著遠程開放教育事業(yè)的健康發(fā)展。
其實虛擬課堂并沒有我們想象中的那樣神奇。先不說目前科學(xué)技術(shù)還遠不能替代人的勞動,學(xué)生不可能通過網(wǎng)絡(luò)解決遇到的所有學(xué)習問題與困難。在虛擬課堂上,教師面對的是一個概念化的、沒有任何及時反應(yīng)的虛擬的學(xué)生,而不是一個個活生生的、充滿個性的人。即便網(wǎng)絡(luò)課程預(yù)設(shè)一般疑難問題解答也不能滿足眾多學(xué)生個性化的需要。師生之間電子郵件溝通也只不過是事后的集中答疑,在虛擬課堂上,教師看不到學(xué)生對教學(xué)信息的及時反饋,這樣又怎么能因材施教呢?在虛擬課堂上,學(xué)生面對的是一個看似近在眼前,但從不注意自己,更不認識自己的遠在天邊的老師,如何能產(chǎn)生師生共鳴?即使技術(shù)上能夠做到視頻雙向交流,也不能解決所有學(xué)生的問題,“師生分離”不僅是時空上的分離,更多的是情感上隔離論文格式范文。他們?nèi)鄙偾楦猩系慕涣骱腕w驗,不可避免的在心理上產(chǎn)生一種隔離感和疏遠感,學(xué)生感受不到普通學(xué)校校園中那種和諧、熱烈和充滿朝氣的氣氛,更感受不到優(yōu)秀教師的人格魅力。
遠程開放教育至少在目前條件下,應(yīng)該在大力建設(shè)虛擬課堂的同時仍需加強面授課堂教學(xué),否則將會以犧牲遠程開放教育質(zhì)量為代價。電大系統(tǒng)在從事遠程開放教育的過程遠程教育論文,更要充分利用系統(tǒng)優(yōu)勢在建設(shè)虛擬課堂的同時,加強面授課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,辦出電大遠程開放教育的特色。
(二)教師觀念沒有根本轉(zhuǎn)變
面授輔導(dǎo)課強調(diào)“輔導(dǎo)”,而不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué),其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。但我們的一些教師在教學(xué)過程中常常不自覺地又回到傳統(tǒng)教學(xué)的模式中,經(jīng)常出現(xiàn)“課時不夠”的現(xiàn)象。其實,現(xiàn)代遠程開放教育的輔導(dǎo)教師其工作量遠大于傳統(tǒng)教師的工作量,在教學(xué)過程中,輔導(dǎo)教師要創(chuàng)造性的工作才能勝任和適應(yīng)。因而作為現(xiàn)代遠程開放教育的輔導(dǎo)教師應(yīng)深刻認識到肩上所負的重任及時代對自己提出的要求,不斷學(xué)習和研究遠程開放教育理論,研究輔導(dǎo)課教學(xué)規(guī)律和方法,不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。同時學(xué)校也要充分認識遠程開放教育輔導(dǎo)教師的工作特點,尊重和重視輔導(dǎo)教師的勞動,適當提高課時酬金。
(三)學(xué)生到課率低
面授輔導(dǎo)課是在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進行的,只有通過學(xué)生一定量的自學(xué),輔導(dǎo)課才能達到應(yīng)有的效果。但在實際面授課堂教學(xué)中,有的學(xué)生根本沒有提前自學(xué)或預(yù)習,其結(jié)果是趕不上課程進度。也有的學(xué)生自學(xué)能力較低,不善于自學(xué),他們把所有希望全部寄托在輔導(dǎo)課上,根本無法理解課堂知識。因此,多數(shù)學(xué)生對面授輔導(dǎo)課失去信心,不愿意聽課。還有部分學(xué)生入校時就抱著混文憑的想法,根本不想聽課。最終導(dǎo)致面授輔導(dǎo)課到課率很低。
(四)課堂教學(xué)效果差
電大遠程開放教育的課堂教學(xué)主要包括集中性的面授輔導(dǎo)課,網(wǎng)上直播課,音像課等。過去一段時間我們把主要精力用到了抓硬件環(huán)境建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè),我們特別注重技術(shù)裝備的現(xiàn)代化,忽視了人的現(xiàn)代化。沒有對面授輔導(dǎo)教師進行必要的現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn),其結(jié)果是有了先進的設(shè)施設(shè)備、先進的校園網(wǎng)絡(luò)遠程教育論文,但沒有駕馭這些設(shè)備和開發(fā)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化教師。大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法,課堂教學(xué)沒有創(chuàng)新,不能充分利用現(xiàn)代遠程開放教育的技術(shù)裝備與條件去創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容,課堂教學(xué)對學(xué)生沒有吸引力。
二、英特爾未來教育的特點
英特爾未來教育項目是英特爾(Intel)公司為支持計算機技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計的一個全球性的培訓(xùn)項目。該項目的目標是通過對教師進行培訓(xùn),使他們懂得如何促進學(xué)生進行探究型的學(xué)習,如何將計算機的使用與現(xiàn)有課程密切結(jié)合,最終使得學(xué)生提高學(xué)習成效。
(一)探究式的學(xué)習方法
教育正在從傳授答案的教育,向培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教育轉(zhuǎn)變。“英特爾未來教育”將建構(gòu)主義的教育理念,“無微不至”地體現(xiàn)在培訓(xùn)過程的各個模塊中,全書沒有講什么是建構(gòu)主義,但通過一系列具體的可操作化過程,我們知道了原來這就是建構(gòu)主義的理念。這種探究式的學(xué)習方法正是電大遠程開放教育學(xué)生應(yīng)該具備和掌握的。
(二)互動式的教學(xué)
“英特爾未來教育”隨時隨地不失時機地誘發(fā)師生之間、學(xué)生之間的討論,師生之間、學(xué)生之間形成了互幫互學(xué)、相互啟發(fā)、團結(jié)協(xié)作的關(guān)系。學(xué)習的過程不再僅僅是獲取知識的過程,還是構(gòu)建健康、和諧的人際關(guān)系的過程。遠程開放教育學(xué)生之間、師生之間缺乏聯(lián)系與溝通,用“英特爾未來教育”理念組織課堂教學(xué)可以大大改觀這種狀況。和諧的人際關(guān)系、密切的聯(lián)系與溝通可以吸引更多的電大學(xué)子回歸電大課堂。
(三)任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習過程
“英特爾未來教育”的學(xué)習方式是以活動為中心,采用任務(wù)驅(qū)動的方法。學(xué)生必須在完成任務(wù)的過程中探求、感知知識,培養(yǎng)技能,發(fā)展個性。這種獨特的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué),可以大大引發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生在每個具體任務(wù)的驅(qū)動下完成知識的探索、技能的培養(yǎng)論文格式范文。
(四)檢驗學(xué)習效果的評價量規(guī)
“英特爾未來教育”要求教師為每個學(xué)習內(nèi)容設(shè)定一個學(xué)習效果的評價標準,使學(xué)生能夠自主地依據(jù)一定的評價標準,對自己的學(xué)習的各個環(huán)節(jié)做出分析和判斷,并進行反饋和自我調(diào)節(jié)。提供有關(guān)學(xué)習調(diào)控與評價的信息,培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習不斷地進行自我診斷、自我反饋、自我調(diào)整和自我激勵,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
三、將“英特爾未來教育”理念引入遠程開放教育的幾點建議
(一)對教師進行信息技術(shù)及“英特爾未來教育”理念培訓(xùn)
要將“英特爾未來教育”理念引入致電大課堂教學(xué)中去,對教師進行“英特爾未來教育”理念培訓(xùn)是必要的。要求每個電大輔導(dǎo)教師至少參加一期“英特爾未來教育”培訓(xùn)班,學(xué)校把教師培訓(xùn)工作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視,要親自參加教師培訓(xùn)和教育科研。學(xué)校要統(tǒng)籌安排培訓(xùn)、教研、課程改革,并建立相應(yīng)的人事獎懲制度促進培訓(xùn)工作的開展。
在培訓(xùn)過程中遠程教育論文,對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)部分要體現(xiàn)學(xué)科整合的思想,信息技術(shù)不僅僅是學(xué)習的對象,更重要的是應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)習。不僅要讓教師體會到信息技術(shù)滲透到各學(xué)科教學(xué)中去的理念,還要提供具體可行的操作程序,使每一位教師能夠得心應(yīng)手地將信息技術(shù)整合到自己的日常教學(xué)活動中去。
(二)建立網(wǎng)上“英特爾未來教育”學(xué)習平臺
利用現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立網(wǎng)上“英特爾未來教育”學(xué)習平臺是十分必要的。通過“英特爾未來教育”學(xué)習平臺的建設(shè)促進校園網(wǎng)絡(luò)的綜合利用和進一步完善。有了這個平臺,所有輔導(dǎo)教師,不論是校內(nèi)教師或是外聘教師都可以不受時間空間的限制,進行有效地交流與溝通,給教師以自我學(xué)習和不斷提高的機會。這個平臺應(yīng)該對所有學(xué)生開放,讓更多的學(xué)生參與各種問題的討論,給學(xué)生以自我發(fā)展的空間,讓教師和學(xué)生共同成長。
(三)每個專業(yè)選定1~2門課進行試點
引入“英特爾未來教育”理念可以大大地改觀電大面授課堂的教學(xué)效果,但需要教師掌握嫻熟的教育技術(shù)和教學(xué)技巧,以及對“英特爾未來教育”理念的充分理解。在試點初期每個專業(yè)先選定1~2門課程進行試點會比較穩(wěn)妥。隨著教師教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累和應(yīng)用水平的提高,逐步擴大試點課程。
(四)對學(xué)習成果進行宣傳展出
對采用“英特爾未來教育”理念組織教學(xué)課程,學(xué)校應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習成果不斷地進行宣傳與展出,營造一個良好的學(xué)習氛圍,鼓勵更多的學(xué)生投入到學(xué)習和討論中來。
[參考文獻]
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[2]自主學(xué)習的組織形式設(shè)計[J].北京電大學(xué)報, 1998,2.
目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人,年齡在35至40歲之間,達到了40人,教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術(shù)課程建設(shè)來加強教師隊伍的建設(shè),開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動,舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動,通過從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)設(shè)計的實施(上課)的教學(xué)案例課,以快樂學(xué)習、合作學(xué)習和項目學(xué)習等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計能力和上課能力,突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限,引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變原有封閉、固守的課堂教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂的教學(xué)氣氛。
通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強了信息技術(shù)教師隊伍建設(shè),培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師,使信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)在整體上有一個跨越式的提高。
二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修
基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*),以教育信息化為切入點,整合教育教學(xué)工作,進行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》,引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*),上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(教案)500多課時。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架,組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*),規(guī)劃48個學(xué)?;蚪萄腥ψ?,注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用,對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進行全面管理,在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作,為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。
為加強我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作,舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是:依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*,注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn),提高信息技術(shù)教師的遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。
三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展
開放農(nóng)村遠程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用,加強機房日常管理工作,保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔,注意防火,及時關(guān)閉電源。加強學(xué)校計算機系統(tǒng)維護和網(wǎng)絡(luò)安全工作,保障學(xué)校機房及部室計算機網(wǎng)絡(luò)正常使用,為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。
依托吉林省教育信息網(wǎng)加強××市教師進修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*),合理規(guī)劃欄目,豐富模塊內(nèi)容,集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體,及時學(xué)校公開的教育教學(xué)信息,在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中,“××市教師進修學(xué)?!毕嚓P(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄,全面推介我市教育教學(xué)成果。
基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系,創(chuàng)建了以××市教師進修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站,全面規(guī)劃全市28個教育網(wǎng)站體系,集教育網(wǎng)站\個人空間\教育論壇為一體,整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題,初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式,指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站,為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持,提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年,組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評選活動,信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強體制機制建設(shè)、強化資源整合與應(yīng)用、推進教育信息化健康發(fā)展”這個主題,結(jié)合當前我市教育信息化發(fā)展的需要,涉及到推進教育信息化體制機制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面,科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇,二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇,三等獎6篇,優(yōu)秀獎9篇,17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇??珍?2009年7月)。
在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中,我市有30名教師參加競賽,有33人獲一等獎,3人獲優(yōu)秀獎,獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎3人,××市外國語學(xué)校被評為優(yōu)秀組織單位。